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Por una educación para todos que sea inclusiva23países que participan en la Iniciativa Vía Rápida de la EPT, World Vision (2007, pág.1) concluyó que “varios países a los que la Iniciativa presta su apoyo, en particularlos que se aproximan al objetivo de la enseñanza primaria universal, en la actualidadcuentan efectivamente con planes sectoriales de educación que abordan la cuestiónde la inclusión de los niños discapacitados. […] No obstante, en varios países laspolíticas y las prestaciones para los niños discapacitados siguen siendo someras o nose han aplicado”. En el informe se señala que en cinco de los países apoyados porla Iniciativa Vía Rápida no se mencionaba en absoluto a los niños discapacitados.También es importante señalar que, incluso en el mundo desarrollado, notodos los especialistas de la pedagogía son partidarios de la filosofía de la inclusióny algunos son reacios a la idea (Brantlinger, 1997; Freire y César, 2002; Fuchs yFuchs, 1994). En efecto, algunas organizaciones abogan por servicios separados,“especializados”. Cabe señalar en particular que muchas organizaciones de sordossostienen que los servicios educativos separados son la única forma degarantizar su derecho a la educación por medio del lenguaje de señas y el acceso ala cultura de los sordos (Freire y César, 2003). Sin embargo, en el contexto deUganda, por ejemplo, Kristensen et al. (2006) llegaron a la conclusión de que losmedios escolares especiales carecían de conocimientos especializados y de equipo.Sin embargo, muchos consideran que el desarrollo de pequeñas unidades deespecialistas en el seno de las escuelas ordinarias es una forma de aportarconocimientos, equipo y apoyo especializados a determinados grupos de niñoscuyas necesidades son difíciles de atender en las clases ordinarias.Por consiguiente, al plantearse de qué forma avanzar, es importante reconocerque el ámbito de la educación inclusiva está plagado de incertidumbres, discusionesy contradicciones. Sin embargo, en todo el mundo se intenta dar respuestaseducativas más eficaces para todos los niños, sean cuales sean sus características, yla tendencia general, alentada por la Declaración de Salamanca, lleva a dar estasrespuestas en el contexto de la educación general (véase la edición especial delEuropean journal of psychology of education, de diciembre de 2006). Esto, a su vez,da lugar a reexaminar los futuros cometidos y objetivos de los profesionales en todoel sistema educativo, incluidos los que se ocupan de la educación especial, lo quenaturalmente tiene importantes repercusiones en la tendencia de las políticasnacionales y el desarrollo de la práctica en el terreno.Teniendo presentes estos elementos, quisiéramos tratar de demostrar que losavances, tanto en relación con el programa de la EPT como con la educacióninclusiva exigen mayor definición de lo que conlleva ser más inclusivo. Paranosotros se trata de un criterio de principios de la educación que supone:• El proceso por el cual la participación de los estudiantes en los currículos,culturas y comunidades de escuelas locales aumenta y su exclusióndisminuye;• La reestructuración de las culturas, las políticas y las prácticas en las escuelascon objeto de que respondan a la diversidad de los estudiantes en su localidad;Perspectivas, vol. XXXVIII, n° 1, marzo 2008