“Los niños de hoy no son como los de antes” es la frase ... - Altavoz

“Los niños de hoy no son como los de antes” es la frase
que circula en el mundo mediático actual. La radio, el cine,
el video, la televisión a color, Internet, los juegos en red y
la multiplicidad de pantallas nos enfrentan a un panorama
diferente. Si bien cada medio tiene su propio espacio en
los hogares, es todavía la televisión el medio de mayor
presencia y consumo. La cantidad de horas frente a la
pantalla, los efectos de ésta, los contenidos, los valores,
son dignos de análisis en el núcleo familiar. Tanto la TV
como los nuevos medios llegaron para quedarse, por lo
tanto, debemos aprender a convivir con ellos. Fomentar
el diálogo y captar el vínculo que establecen con nuestros
hijos son ejes fundamentales en la era actual. El desafío
futuro está en formar telespectadores críticos que sepan
hacer una buena selección y recepción de los contenidos.
10 C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n

Educación
de Medios Formar espectadores críticos / Teresa Domínguez V.
Educación de Medios en el mundo
Seminario Educación de Medios
Mesa Medios y Educación
Mesa Ciudadanía y Medios
Mesa Responsabilidad Social y Medios
Mesa Salud y Medios
e n t r e v i s ta s
Joan Ferres
Jordi Torrent
Juan Andrés Carreño
Víctor Martínez
co l u m n a
Educación en medios en la sociedad
multipantallas / Claudio Avendaño

12 C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n
Formar
Espectadores
Críticos
La mejor forma de enfrentar la
omnipresencia medial del siglo XXI
por Teresa Domínguez V.

Si la llegada del chat, o diálogo a través de Internet, trajo consigo una jerga afín, ininteligible para
los adultos, no es difícil imaginar la confusión de los educadores y padres ante una cultura cuyos
contenidos se comunican a través de aparatos como el Ipod y los celulares. Dispositivos con pantallas
táctiles, capacidad de almacenamiento medida en “giga bytes”, cámara integrada y conectividad
WiFi. Acompañados de nuevas aplicaciones como Youtube, Facebook, Twitter, Flickr, e Itunes, donde
ya no sólo es posible chatear, sino “subir” y “bajar” material audiovisual, accediendo a una red tan
abierta como incontrolable.
Veamos de qué modo y en qué porcentaje utilizan los chilenos
las plataformas que nos hacen ser parte de una cultura en la
que los medios están omnipresentes. Soportes masivos como
los computadores e Internet, la TV y los celulares, que ya se han
adueñado de la vida diaria y cuyos contenidos son cada vez más
numerosos, variados y multiculturales. Provenientes de fuentes
tan diversas como usuarios “navegantes” hay en el mundo.
Según datos de la Encuesta Nacional de Televisión 2008 del
CNTV, más de la mitad de los hogares posee un computador
y el 26% de nuestros habitantes navega todos los días por
Internet. Durante el año 2008, el número de usuarios del país
representaba más de la mitad de su población total -sobre
ocho millones de internautas-, liderando en penetración al
resto de los países de Latinoamérica. Que nuestro país se ha
convertido en el “puntero” respecto al uso de Internet entre sus
pares latinoamericanos, es un dato corroborado por el ranking
Tendencias Digitales -Venezuela 2009-, tras una investigación
que tomó en cuenta variables como su penetración, existencia
de usuarios expertos y número de horas de navegación diaria.
En todo caso, nuestra realidad está lejos de alcanzar los
índices de los Países Bajos o Canadá, donde un 90% y 84% de
sus habitantes son usuarios de la red.
Respecto a los celulares, Chile se ha convertido en el tercer
país, tras Argentina y Venezuela, en tener una penetración
del 100% -un habitante por teléfono- superando por lejos,
a países como México y Perú. Por cada hogar con red fija, se
calculan siete aparatos móviles (Economía y Negocios EMOL,
21 de noviembre 2009). Sobre su uso, los datos arrojados
por el estudio “Uso de los teléfonos móviles por los jóvenes”
C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n 13

(Van Weezel y Benavides, Universidad de los Andes, 2009),
pueden ayudarnos a comprender este fenómeno: un 48% lo
usa para compartir información como fotos y videos, aunque
el segmento que lo utiliza con características avanzadas
representa sólo el 16,7%.
Respecto a la TV se distingue el siguiente fenómeno: el número
de aparatos en cada casa ha aumentado progresivamente.
Según la encuesta ya citada del CNTV, en cada vivienda existen
2,4 aparatos promedio, mientras el 40% de los
chilenos afirma tener tres o más televisores
operativos. Roberto Méndez, Presidente
de Adimark, destacó esta última cifra
tildándola de “significativa”. Según
Méndez, si el número de habitantes
por hogar es inferior a cuatro
personas, significaría que la TV,
de ser consumida de forma grupal,
involucrando a toda la familia, ha
pasado a ser un objeto de consumo
individual. Este escenario enciende
la alerta sobre el impacto que pueden
causar sus contenidos en la audiencia
infantil y juvenil, sobre todo si está desprovista
de supervisión adulta. En tanto, esta
cifra de la misma encuesta es reveladora: el 30% de los niños
entre 7 y 13 años cuenta con un televisor en su dormitorio.
No es de extrañar entonces, que Chile se haya mantenido
como el país con mayor grado de avance en la Sociedad de
la Información de Latinoamérica (Indicador ISI, Consultora
Everis y Centro de Estudios Latinoamericanos de la
Universidad de Navarra, 2009). Los medios han llegado no
sólo para acompañarnos en el ocio, sino en las actividades
recreativas, placenteras, de negocios y educativas. También
como instrumentos sociabilizadores -uso del chat, y redes
sociales como Myspace y Facebook- y muchas veces, como
transportadores de modelos educativos que los padres no
sospechan o no saben cómo enfrentar.
Volvemos, entonces, a la tesis planteada al comienzo: hoy
cunde la confusión y se amplía la brecha de padres y educadores
respecto a lo que ven y conocen y el modo en que sociabilizan sus
hijos y alumnos. Hay una clara desinformación sobre esta nueva
cultura multimedial, cuyos contenidos parecen fuera de control.
14 C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n
No se duda de la buena intención de los padres, pues un alto
porcentaje de adultos (71,7%) piensa que es su responsabilidad
la de evitar que los niños vean programas no aptos para ellos
(Encuesta CNTV 2008), pero el control parental puede resultar una
quimera, si se tiene en cuenta el escaso tiempo que los padres
comparten con sus hijos durante la semana.
Entonces surgen las preguntas: ¿Cómo controlar las múltiples
plataformas? ¿Cuál es el efecto de los Medios en los niños?,
¿Cómo un padre, educador o usuario le puede sacar
“partido” a esta nueva “omnipresencia mediática”?,
¿Qué tan necesario es educar en los medios?,
¿Cómo podemos participar para que los medios
respondan a nuestras demandas? ¿Quién
deberá hacerse cargo de esta materia?
Con el fin de despejar dudas, reunir a
todos los actores, y comenzar a tratar la
problemática en la agenda pública del
país, la Universidad Diego Portales y el
CNTV organizaron el Seminario “Educación y
Medios”, que se realizó en julio 2009.
En él se discutió la problemática desde diversos
puntos de vista, en aras de educar al espectador como
uno crítico, ya no pasivo, sino capaz de entender el lenguaje
multimedial y construir nuevos contenidos. Educar en los
medios al espectador sería la solución más real y efectiva para
convivir “saludablemente” con los medios de comunicación.
Antes de señalar las acciones que en Chile se han llevado
a cabo respecto a este tema, se mostrarán las distintas
iniciativas y novedosas campañas que se han realizado en
países como Canadá, Noruega, Suecia y España. Al respecto,
cabe destacar que en la mayoría de los países, la plataforma de
acción de los organismos reguladores es bastante más amplia
de la que, en principio, tiene el CNTV. En países como Suecia
y Dinamarca, se regulan todas las plataformas de carácter
audiovisual móvil, donde ya no sólo cabe la TV, sino también
los videojuegos, celulares e Internet.

Educación de Medios
en el mundo
La experiencia internacional nos ha demostrado
la existencia de exitosas líneas de acción en
torno a la educación de medios. Aquí algunos
ejemplos...
C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n
15

Finlandia
CONSEJO DE CLASIFICACIÓN AUDIOVISUAL
La regulación que ejerce el Consejo de Clasificación
Audiovisual en este país es muy completa: clasifica
material de acuerdo a una gran variedad de edades
(7, 11, 13, 15 y 18 años) y los programas de TV se
emiten de acuerdo a una franja horaria específica
para cada edad. Por ejemplo,
la programación para mayores
de 11 años se emite a
partir de las 17 hr., y para los
mayores de 18, después de
las 23 hrs. Medios interactivos
como los videojuegos son
clasificados a través de una
norma común a toda Europa.
Asociación Mundial
de Periódicos
CAMPAÑA “INTERNET EN
FAMILIA”
16 C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n
Noruega
CAMPAÑA “TÚ DECIDES”
En Noruega, tres de cada cuatro niños usan la red
a diario, por lo que Internet se convirtió en EL vehículo
mediático para niños y jóvenes. Por esta
razón, el organismo regulador -junto a otros actores-
lanzó en 2009 una campaña que comprende
el uso de cuadernillos y un sitio web con material
para discutir en las salas de clases, con el fin de
crear conciencia sobre la noción de privacidad,
creatividad y dar a conocer las reglas y límites en
el uso de los medios.
url: www.dubestemmer.no/en/
La Asociación Mundial de
Periódicos publicó una guía
para ayudar y proteger a los niños en la red, en la que se explicó
algunos de los riesgos asociados al uso de nuevas tecnologías
y propone diversas estrategias para reducirlos. Escrita por la
especialista argentina en Educación de Medios, Roxana Morduchowicz,
ha sido publicada junto al Diario Clarín de Buenos
Aires (con una tirada diaria de 385 mil ejemplares, la más alta
en América Latina) y el diario Post de Zambia.
url: www.wan-press.org/nie/articles.php?id=2303
Canadá
THE MEDIA AWARENESS NETWORK
Unión Europea
INSAFE
Una de las más completas fuentes de material de Educación de Medios se
encuentra reunida en el portal de esta organización canadiense. Pionera
en el área, desde 1996 ha promovido y producido programas de prevención,
investigación, y organización de charlas y seminarios alrededor del
mundo. Destacan los programas especializados para mujeres, los juegos
interactivos para niños y jóvenes, y la organización de la “Semana de la
Educación de Medios”, lugar de encuentro con los profesores y profesionales
de la comunicación.
url: www.media-awareness.ca/english/index.cfm
Se trata de una red cofundada por la UE y el Safer Internet Programme, que
promueve el uso sano de Internet, además del buen manejo de los aparatos
móviles entre los jóvenes. Su portal ofrece amplia información para niños,
padres y profesores, así como noticias sobre las iniciativas del continente.
También promueve el “Día de la Internet Segura” que se celebra todos los
años durante febrero, y cuyo lema en
2010 fue “Think B4 U post!” (“Piensa
antes de publicar!”).
url: www.saferinternet.org
Argentina
PROGRAMA “ESCUELA Y MEDIO”
El Ministerio de Educación, con el aporte
de privados, desarrolló el programa
“Escuela y Medio”, en el que destacan
principalmente dos iniciativas: la revista
“RE”, nombrada así por el prefijo
que utilizan los jóvenes argentinos, y
que incluye notas, artículos y entrevistas
de diversos medios para estudiantes
secundarios; y los Cuadernillos Educativos, que a través de
temáticas como “Internet en Familia”, y “La Televisión en
Familia”, llegaron a más de un millón de padres a través del
Diario Clarín. url: www.me.gov.ar/escuelaymedios/
Colombia
COMISIÓN NACIONAL DE TELEVISIÓN
Gracias a que el Estado tiene derecho a 15 minutos
diarios “institucionales” para transmitir contenido
de interés público en la TV, es que a través
de la Comisión Nacional de TV se desarrollaron
50 cápsulas explicativas llamadas “La TV TV”, las
que fueron emitidas para discutir acerca de temas
como: “¿De qué nos quejamos?, ¿Cómo percibimos
los efectos de la TV?, ¿Qué es el rating? o ¡El televidente
tiene derechos! Todo para formar televidentes
críticos.
url: www.cntv.org.co/cntv%5Fbop/video/index.
html

Nigeria
EDUCACIÓN DE MEDIOS PARA FORMAR A LOS
FUTUROS LÍDERES
Se trata del país más poblado de África, con más de
138 millones de habitantes, y en donde el 75% de
su población es rural, conformada por 250 grupos
étnicos diferentes. Aquí la Educación de
Medios busca activar la participación
ciudadana de los niños y jóvenes nigerianos,
para formar a los futuros líderes
del país. Este es el trabajo de la ONG nigeriana-canadiense
The Youth Media &
Communication Initiative (YMCI), cuyo
fin es desarrollar una actitud constructiva
respecto al futuro de Nigeria.
url: http://ymci.info/
Japón
INSTITUTO JAPONÉS DE INVESTIGACIÓN
EN ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA
Estados Unidos
COMISIÓN FEDERAL DE
COMUNICACIONES
Junto con publicar noticias relacionadas
con la materia, la Comisión Federal
de Comunicaciones de los EE.UU (FCC),
dispone de información especialmente
dedicada a los padres, donde se les informa
sobre temas tan variados como las
reglas para los niños a la hora de ver TV,
los programas educativos de TV, la relación
entre TV y obesidad, el uso responsable
de los celulares, etc.
url: www.fcc.gov/parents/
Desde la década de los noventa, la alfabetización
de medios tuvo una gran
penetración gracias a la industria, el
esfuerzo académico y el gobierno central. Investigadores canadienses y el propio programa
escolar desarrollado en la ciudad de Ontario, fueron traducidos para aplicarlos
a la realidad nipona. Actualmente, el Instituto Japonés de Investigación en Alfabetización
Mediática (FCT), dependiente del gobierno central, contiene una completa
oferta de estudios relacionados con el uso de los medios en los niños, las mujeres y
adultos mayores. También ofrece guías de aprendizaje, publicaciones, lecturas sugeridas
y terminología académica para quien desee investigar.
Suecia
MEDIERADET
Se trata de un organismo que regula contenidos no
sólo para la TV, sino que también en aparatos celulares,
Internet y videojuegos en Suecia. Además de
reunir información, se encarga de liderar investigaciones
y propagar campañas para padres y niños.
Posee una interesante biblioteca de publicaciones
en inglés, las que pueden ser descargadas en el
link: www.medieradet.se:80/Bestall--Ladda-ned/
In-English/
url: www.medieradet.se
Inglaterra
OFCOM
Se trata del organismo regulador que vela por los contenidos de la TV y
la radio en cualquier tipo de soportes. Destaca la publicación mensual
del newsletter “Media Literacy e-bulletin”, que además de publicar
investigaciones, da a conocer campañas, actividades formativas y
noticias desde todas las regiones de
Francia
CLEMI
El Centro de Enlace de la Educación
y de los Medios de Información
(Clemi) depende
del Ministerio de Educación
dicho país.
url: www.ofcom.org.uk/advice/media_
literacy/medlitpub/bulletins/
España
CATALUÑA
El Consejo del Audiovisual o CAC, editó
en 1998 un importante material didáctico
titulado “¿Cómo ver la TV?”. El año
2005 se volvió a editar con un volumen
dedicado a programas de audiencias
masivas, como talks shows, deportes o
farándula. Hoy está disponible en español
para su uso en el aula de toda la
Península.
url: www.cac.cat
ANDALUCÍA
Desde 1988, un grupo de profesores
y periodistas están dedicados a la investigación
y edición de materiales didácticos
que se publican en Comunicar,
Revista Científica Iberoamericana de
Comunicación y Educación.
url: www.revistacomunicar.com
francés, y tiene como misión promover, principalmente a través de acciones
de formación, la utilización pluralista de los medios de información
en la educación, con el fin de favorecer en los estudiantes una mejor comprensión
del mundo que los rodea y desarrollar su sentido crítico. Anualmente
ofrece formación a más de 15 millones de profesores en esta materia.
url: www.clemi.org/fr/espagnol/
C o n s e j o N a c i o n a l d e T e l e v i s i ó n
17