gkDQ307TECP

n.° 29. Año 2016
CISeAL, un centro
internacional para
investigar la salud
7.8 grados:
una ocasión
para la solidaridad
Totoraloma:
donde hicimos
las cosas
entre todos
Los nuevos desafíos
de la PUCE
Ecuador megadiverso
Pontificia Universidad Católica del Ecuador

P
“Alcanza la excelencia
y compártela”
(San Ignacio de Loyola)
LA ASOCIACIÓN DE PROFESORES
DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DEL ECUADOR
Expresa un saludo afectuoso a la comunidad educativa de la PUCE, a sus
Directivos, Docentes, Personal Administrativo y de Servicios en
sus 70 años de vida Institucional.
Reconocemos su esfuerzo académico y compromiso social hacia la
comunidad ecuatoriana, y auguramos éxitos en su loable misión.
El directorio de la Appuce
Master Halina Lyko Marczak - Presidenta
Master Gustavo Yánez Cajas - Vicepresidente
Doctora Marisol Garcés Almeida - Secretaria
MBA Edmundo Maldonado Landeta - Tesorero
Doctor Luis Panchi Vasco - Primer Vocal Principal
Master Jorge Mora Varela - Segundo Vocal Principal
Doctora Bertha García Gallegos - Tercer Vocal Principal
Magister José Luis Calero Mieles - Primer Vocal Suplente
Magister Katia Naranjo Espín - Segundo Vocal Suplente
Doctor Querubín Patricio Flores Núñez - Tercer Vocal Suplente

Fidelidad creativa:
¡esa es la actitud!
Fernando Ponce León, S.J.
RECTOR DE LA PUCE
Nuestra Universidad cumplió el
pasado noviembre setenta años
de existencia. Decir que la vamos
a construir o reconstruir suena
pretencioso porque muchas
personas antes que nosotros ya
se dedicaron a esto, y con buenos
resultados como queda a la vista.
¿Qué se puede hacer todavía en una
institución que nos precede y que sin
duda nos sobrevivirá?
Hay una gran diferencia entre
tradición y tradicionalismo. La
primera evoca la identidad y
misión recibidas de otros para su
traducción al presente por nosotros.
En este sentido, la PUCE cuenta
con una larga y probada tradición
en la educación superior del país.
Sabemos cómo hacer educación
universitaria porque debemos a las
generaciones anteriores el que nos
hayan transmitido lo que somos y
podemos ofrecer al país.
Pero la PUCE no es tradicionalista.
Una cosa es la conciencia de
responsabilidad ante la identidad
y misión recibidas, otra es la
fijación con las formas culturales
e históricas que configuraron
etapas pasadas de la universidad. El
tradicionalismo confunde sustancia
con accidentes, se queda con el
envoltorio y teme al cambio. El
tradicionalismo mata la tradición.
Lo que hoy somos y hacemos es lo
mismo desde nuestra fundación:
una propuesta alternativa en
educación superior. Así como en
sus inicios la Universidad Católica
fue la alternativa a la educación
superior estatal desde la afirmación
de la libertad de educación, hoy
tiene por delante muchos desafíos
a los cuales debe responder con
creatividad y osadía. Si la educación
superior se considera una mercancía
más, sostendremos que es un bien
público. Si se la entiende como tarea
exclusiva del Estado, diremos que
el país es, ante todo, ciudadanía,
que también vive como sociedad
civil en sus diversas asociaciones.
Si se nos propone el paradigma
tecno-científico como horizonte
de salvación, afirmaremos que
el ser humano, en convivencia
armónica con la naturaleza, es el
sentido de los diversos saberes
científicos, sociales o humanísticos.
Si se nos quiere vender una visión
chata de la persona y la sociedad,
responderemos con una propuesta
de trascendencia e interioridad.
Mientras algunos pretenden
formar a los mejores del mundo,
nosotros aspiramos a formar a los
mejores para el mundo. A quienes
miden la excelencia académica
en la universidad por el número de
personas que excluyen, diremos
que más calidad para más personas
es nuestra manera de entender la
excelencia.
Debemos actuar creativamente
para mantener viva nuestra
tradición académica en el presente,
lejos del inmovilismo o pereza del
tradicionalismo. La fidelidad creativa
es la actitud que hoy más se requiere
en la comunidad universitaria, virtud
señalada ya por un anterior Superior
General de los Jesuitas ante los
suyos. Claro que hoy ya no se tiene a
la universidad de los años cuarenta
o cincuenta como referente, pero sí
es verdad que el tradicionalismo “en
pequeña escala”, ese que se expresa
en frases como “siempre se ha
hecho así” o “no se puede hacer”, es
la principal traba a la reinvención de
nuestra Universidad.
Los cambios que se han realizado
en este año, y de los cuales este
número ofrece una reseña, han
de juzgarse en función de su
alineamiento con nuestra tradición
siempre viva de ser una alternativa
en educación superior. Las puertas
del rectorado estarán siempre
abiertas para escuchar a quienes
quieran sumarse en esta dirección.
Dr. Fernando Ponce León, S.J.
Rector de la PUCE
Foto: Martha Barriga
2 3

n.° 29
Publicación anual
de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
producida por la Dirección de Promoción y Comunicación.
Año 2016
ISSN: 1390-5589
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Transcurrieron 70 años entre el tiempo y el espacio
12 La PUCE presenta su nueva imagen
Consejo editorial
Fernando Ponce León, S.J.
Yohanna Piedra Costales
Patricio Cevallos López
Andrea Carrillo Andrade
Edición general
Yohanna Piedra Costales
Coordinación editorial
Andrea Carrillo Andrade
Edición gráfica
Patricio Cevallos López
Colaboradores
Diego Andrade
Jenny Arroyo
Patricio Ávila
Esteban Baus
Eduardo Barahona
Rocío Bermeo
Santiago Burneo
Mauricio Córdova
Guadalupe Cruz
Roberto Díaz
Antonio Domínguez
Javier España
Margalida Font, M.Id.
P. César González
Mario Grijalva
Diego Guevara, S.J.
Diego Jiménez, S.J.
Mónica Mancheno
Claudia Mora
Marco Neira
Álvaro Pérez
Liesel Pérez
Santiago Ron
María José Rubio, M.Id.
David Sotomayor
P. Aitor Urbina
Carolina Vasco
Enrique Villacís
Fotografía
Martha Barriga
Santiago Burneo
Rubén Jarrín
Luis Mariño
Santiago Ron
Ilustración
Patricio Cevallos López
Impresión y distribución
Diario El Comercio
Prohibida la reproducción
de los contenidos de esta
publicación sin la autorización
de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador.
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador
Av. 12 de Octubre n.° 1076
y Vicente Ramón Roca
PBX 299 1700
Quito, Ecuador
www.puce.edu.ec
Nota del Rector: Las opiniones expuestas en los artículos de esta revista no reflejan la posición oficial de la PUCE.
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CISeAL, un centro
internacional para
investigar la salud
El campus de la PUCE en Nayón
acoge a científicos nacionales
e internacionales dedicados
a investigar enfermedades
y su tratamiento.
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Nuevas tecnologías para el control del Aedes aegypti
Peter Thomson en la PUCE
Obispo y prorrector
La internacionalización de la universidad ecuatoriana
Biología Marina se mudó a la capital
Un Dōjō en la PUCE
Flores, frutas e inclusión
40 Estela
42
Tejer danzando: un arte de altura
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La educación en tiempo de crisis
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2460
243260
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Médicos se especializan en todo el país
Cabaña del cacao: compromiso de palabra y obra
Agenda global,
acciones locales
La participación de la PUCE en
Hábitat III, conferencia de las
Naciones Unidas sobre vivienda y
desarrollo urbano sostenible, que
tuvo lugar en Quito.
7.8 grados:
una ocasión
para la solidaridad
El terremoto de Pedernales
constituyó una oportunidad
para apreciar la capacidad y calidad
de respuesta de la PUCE
frente a los más necesitados.
Los nuevos
desafíos
de la PUCE
El plan estratégico 2016-2020
plantea múltiples y ambiciosos retos
para nuestra institución.
Totoraloma:
donde hicimos las
cosas entre todos
La participación conjunta de
estudiantes de la PUCE y la
colectividad de Chibuleo dieron
como resultado la casa comunal.
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58
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Ecuador megadiverso
Emprender para aprender
Emprender en unidad
El renovado rostro del museo Weilbauer
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Transcurrieron
70 años entre el
tiempo y el espacio
Entrevista a Gonzalo Chiriboga Cordovez,
Juan Vicente Escudero Dávalos y Alfredo Fuentes Roldán
Yohanna Piedra Costales
COORDINADORA DE COMUNICACIÓN DE LA PUCE
Foto: Martha Barriga
Juan Vicente Escudero Dávalos y Alfredo Fuentes Roldán, alumnos fundadores.
Todo lo que describen es visual, tan
iluminado como si se presenciara
un escenario con candilejas, y van
relatando las líneas a medida que la
conversación se vuelve enigmática,
llena de anécdotas e historias que
forman parte de la creación de la
Universidad Católica.
Con sus recuerdos es fácil sentir
un buen oído interior que suena
bastante bien, en aquel escenario
que percibe el tiempo transcurrido
desde su primera clase recibida en
la Universidad, en la calle Bolívar
n.° 343, en una casona blanca
con muchas ventanas y varias
habitaciones que se convertían
en aulas para los 54 estudiantes
recibidos para iniciar esta importante
institución de educación superior.
Tres personajes respetables relatan
sus vivencias como primeros
estudiantes y únicos sobrevivientes
de esta legendaria generación:
Gonzalo Chiriboga Cordovez, Juan Vicente
Escudero Dávalos y Alfredo Fuentes
Roldán; sus edades oscilan entre los
89 y los 90 años.
Desde los primeros años de su
fundación hispánica, la ciudad de
Quito contaba con tres importantes
universidades: en 1603 fundan los
agustinos el Estudio General San
Fulgencio. En 1622 crean los jesuitas
la Universidad San Gregorio Magno.
Y en 1681 los dominicos alcanzan de
Inocencio XI, las mismas facultades
que las otras órdenes para iniciar la
Universidad Santo Tomás de Aquino
(Tobar Donoso, 1972).
Así, la capital de la Real Audiencia se
convertía en foco del saber superior.
El 22 de noviembre de 1852 el
presidente José María Urbina
expulsó de Ecuador a los jesuitas y la
educación superior fue afectada.
En el siglo XX, luego de un prolijo
estudio, el día 2 de julio de 1946 se
dictó el decreto n.° 1228, expedido
por el presidente de la República,
Dr. José María Velasco Ibarra. Se
autorizaba en él la fundación de
universidades particulares. Este
decreto entró en vigencia con su
publicación en el Registro Oficial
n.° 629, del 8 de julio del mismo
1946, páginas 5862 a 5865 (Ortiz
Bilbao, 1990).
El P. Aurelio Espinosa Pólit, S.J., a
nombre y en representación de la
Universidad Católica, solicitó del
Ejecutivo la autorización para el
funcionamiento del primer curso
de la Facultad de Jurisprudencia. La
autorización fue concedida a través
Acuerdo Ejecutivo n.° 78 del 26
de septiembre de 1946, publicado
en el Registro Oficial n.° 700 de 1
de octubre de 1946, página 5891,
siendo ministro de Educación el Ing.
Pedro Pinto Guzmán (Ortiz Bilbao,
1990).
6 7

Así nace la Universidad Católica con
una estructura jurídica digna y sólida.
Fue inaugurada el 4 de noviembre de
1946. A las 08h00 se celebró una
misa en la Basílica del Voto Nacional
presidida por el Excelentísimo
Monseñor Carlos María de la Torre,
Arzobispo de Quito y Gran Canciller
de la Universidad, y concelebrada por
el P. Aurelio Espinosa Pólit, S.J., su
primer rector. A las 11 de la mañana,
en el local de la Universidad, en la
calle Bolívar n.° 343, tuvo lugar la
bendición y entrega del local a los
profesores y estudiantes.
El cuerpo gubernativo estaba
conformado por el Excmo. y Rvmo.
Mons. Carlos María de la Torre,
Arzobispo de Quito y Gran Canciller
de la Universidad, el P. Aurelio
Espinosa Pólit, S.J., rector, el Dr. José
María Pérez Echanique, vicerrector,
Mons. Ángel Humberto Jácome,
Canónigo Magistral, el Ldo. Víctor
Hugo Bayas Valle, secretario, y el Sr.
Jaime Acosta Velasco, tesorero.
Los directivos de la Facultad de
Derecho fueron el Dr. Julio Tobar
Donoso, decano, y el P. Eduardo
Vázquez Dodero, S.J., subdecano.
Los exestudiantes recuerdan con
mucho aprecio a sus profesores a
quienes no dudan en calificar como
extraordinarios jurisconsultos del
país y los nombran uno por uno:
Manuel Elicio Flor Torres, Enrique
Arízaga Toral, Francisco Chiriboga
Bustamante, Ruperto Alarcón
Falconí, José María Egas, Juan
León Mera Iturralde, Jacinto Jijón y
Caamaño, Luis Alfonso Ortiz Bilbao,
Carlos Manuel Larrea, Alejandro
Ponce Borja, Mariano Suárez
Veintimilla, Carlos María de la Torre,
Alfonso María Mora Vélez, Jorge
Pérez Serrano y Jorge Chacón, S.J.
Todos ellos eran profesores ad
honorem, no percibían remuneración
económica, colaboraban por la
honra y el prestigio que la docencia
superior brinda.
El horario de clases era de 07h00
a 12h00. Los exestudiantes dicen:
“algunos trabajaban en la tarde,
y otros reforzaban las clases de
redacción con el P. Aurelio Espinosa
Pólit, S.J.”.
La primera clase que tuvieron fue la
de Derecho Romano dictada por el
Dr. Alfonso María Mora Vélez.
Foto: Libro Presente pasado y futuro
Los primeros estudiantes de la PUCE, todos ellos de Jurisprudencia, acompañados por sus profesores.
En el centro, Monseñor Carlos María de la Torre, Arzobispo de Quito y Gran Canciller de la Universidad.
Foto: Martha Barriga
Los primeros graduados de la PUCE fueron condecorados
en la sesión solemne por los 70 años de vida institucional.
Los primeros estudiantes de la
Universidad Católica describen
al Dr. Julio Tobar Donoso como
un caballero ilustre que guardaba
su compostura como decano
y que jamás se apartó de sus
estudiantes: siempre estuvo
acompañándolos en su proceso
académico. Fue presidente de la
Academia Ecuatoriana de la Historia,
maestro insigne con una vasta
cultura. En el ámbito político se había
desempeñado como Canciller de la
República del Ecuador.
A las 10h00 de la mañana los
estudiantes fundadores solían
tener un receso que les permitía
reunirse, algunas ocasiones, en el
Hotel Savoy, donde muchas de esas
veces compartían innumerables
conversaciones fraternas e
inolvidables con el alcalde de la
ciudad de Quito, Jacinto Jijón y
Caamaño. Cabe resaltar que el
señor Jijón y Caamaño donó a la
Universidad todos los duplicados
de su biblioteca que coparon el
edificio de la Universidad ya que su
obsequio fue sumamente generoso
y fueron fuente de consulta de los
estudiantes. Ellos consideran que
haberse graduado en este centro de
educación superior se convirtió en
un emblema de prestigio profesional
a lo largo de toda su vida, gracias a la
educación recibida.
Cabe mencionar que en 1963, se
confió la dirección de la Universidad
a la Compañía de Jesús, con
beneplácito y agradecimiento
del Padre Juan B. Janssens S. J.,
Prepósito General de la Orden.
Entre sus anécdotas recuerdan con
calidez nuestros entrevistados a
su compañero Felipe Fogarty, único
casado del grupo y padre de una niña.
Por este motivo, la mayoría de los
compañeros frecuentaban su hogar
para charlar y también para estudiar.
Recalcan además que era el mayor
de ellos, ya que él fue veterano
norteamericano de la II Guerra
Mundial antes de ser estudiante
de la Universidad Católica y fue el
primero en graduarse.
Los tres estudiantes fundadores
evocan con especial aprecio a todos
sus compañeros, entre ellos a Jorge
Salvador Lara, el matriculado n.° 1
de la Universidad Católica, y le
dicen con afecto el “Loro Salvador”.
Posteriormente, el Dr. Salvador Lara
se destacó como maestro, político,
diplomático e historiador. Recuerdan
con cariño que se casó con el amor
de toda su vida: “Teresita” Crespo
Toral.
8 9

En sus conversaciones no dejan
de nombrar a Gustavo Riofrío
Salvador, a quien consideran un
extraordinario hombre que luego,
con el transcurrir de los años, fue
tesorero de la Universidad, director
general administrativo-financiero
y posteriormente sacerdote de la
Arquidiócesis de Quito: Párroco del
Sagrario y Canónigo Magistral de la
Catedral Metropolitana. Recuerdan
que le visitaban en la casa que
existe junto a la Iglesia del Sagrario
denominada la Casa de Casillas.
Mencionan a Juan Larrea Holguín a
quien con estima le llaman “Juanito”:
“un estudiante brillante”, que se
ordenó de sacerdote, sobresaliente
experto en Derecho Civil: había
sido uno de los más estudiosos
de la primera generación. Escribió
importantes obras y falleció cuando
ejercía como Arzobispo de Guayaquil.
Entre las anécdotas con sus
profesores, cuentan de un profesor
reconocido a nivel internacional, que
cuando daba sus clases no podía
dejar de fumar y lo hacía inclusive
cuando hablaba. Ellos esperaban
que el cigarrillo se le cayera; pero él
lo cambiaba en su boca de un lado a
otro con tal precisión que esto jamás
sucedió.
Pregunto a Gonzalo Chiriboga
Cordovez, Juan Vicente Escudero
Dávalos y Alfredo Fuentes Roldán
los nombres de sus compañeros y
los tres logran recordar uno a uno a
todos ellos:
Foto: Martha Barriga
1.- Jorge Salvador Lara
2.- Luis Alfredo Díaz
3.- Luis Humberto Berrazueta Erazo
4.- Jorge Ignacio Zúñiga Carrillo
5.- Hugo Vega Sánchez
6.- Alfonso Aguirre Vásconez
7.- Carlos Manuel Jiménez Salazar
8.- Carlos de la Torre Reyes
9.- Juan Ignacio Larrea Holguín
10.- Carlos Alfredo Luna Tobar
11.- César Mosquera Rendón
12.- Bolívar Francisco Lucio-Paredes Benítez
13.- Roberto Morales Almeida
14.- Gustavo Ramos Mancero
15.- Alfredo Costales Samaniego
16.- Gonzalo Fernando Chiriboga Cordovez
17.- Clemente Haro Montalvo
18.- Carlos Alfonso Villacís Albuja
19.- Juan Vicente Escudero Dávalos
20.- Aníbal Napoléon Gallegos Ruiz
21.- Francisco Ernesto Rivadeneira García
22.- Lucindo Francisco Almeida Terán
23.- Juan Bautista Moreno Valdez
24.- José Rafael Borja Peña
25.- Gonzalo Paredes Crespo
26.- Telmo Cevallos Guayasamín
27.- Oswaldo Jarrín Jarrín
28.- Vicente Soria Guijarro
29.- Guillermo Bravo Proaño
30.- Ángel Guillermo Ríos Andrade
31.- Jorge Oswaldo Cartagena Almeida
32.- Francisco Mera Borja
33.- César Mariano Moreno Rendón
34.- Jaime Alfredo Fuentes Roldán
35.- Leopoldo Enrique Robayo Torres
36.- Álvaro Eloy Morales González
37.- Plutarco García Saltos
38.- Manuel Jaramillo G.
39.- José Clemente Bognoli Baca
40.- Julio Elicio Lemos Paredes
41.- Cristóbal Ponce Ribadeneira
42.- Leonardo Cevallos Almeida
43.- Filoteo Samaniego Salazar
44.- José Antonio Barahona Sáenz
45.- Renán Flores Jaramillo
46.- Gustavo Riofrío Salvador
47.- Eduardo Kouri Meunier
48.- Luis Cueva Eguiguren
49.- Guillermo Gavilanes Vélez
50.- Luis Aníbal Pavón Grijalva
51.- Claudio Hernán Crespo Malo
52.- Ricardo Tapia Almeida
53.- Felipe Fogarty Mullin
54.- Raúl Alejandro Ormaza
Numerosas generaciones se han formado en la PUCE
a lo largo de sus setenta años de vida institucional.
Según Jorge Salvador Lara, esta
floreciente generación finaliza sus
estudios al egresar de la Universidad
el 7 de noviembre de 1952, en el
Salón de la Ciudad (PUCE, 1996).
Setenta años fecundos que han
fortalecido la relación de amistad
sostenida en el tiempo y en la
confianza y se transforma en un
testimonio lleno de nostalgia y
alegría.
Bibliografía
Ortiz Bilbao, Luis A. (1990) “Cómo
nació la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador” Revista de la
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, n.° 53, pp.26, 34.
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador (1996). Libro de Oro, p. 19.
Tobar Donoso, Julio (1972).
“Fundación de la Universidad y primer
rectorado”. Revista de la Universidad
Católica n.° 1, pp. 11.
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador (1996), Facultad de
Jurisprudencia de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador
1946-1996. Estudios en homenaje
al cincuentenario de su fundación,
Quito, Centro de Publicaciones PUCE,
544 págs.
En línea:
Fudación Iglesia de la Compañía (s/f).
“Cronología Jesuitas del Ecuador”. En
http://fundacioniglesiadelacompania.
org.ec/portal/index.php/la-iglesia/
jesuitas-en-el-ecuador (ingresado el
3 de septiembre de 2016).
10 11

Una renovación de identidad:
La PUCE presenta
su nueva imagen
Claudia Mora Gómez
DIRECTORA CARRERA DE DISEÑO
A este conjunto de representaciones
y asociaciones simbólicas se suma
la percepción de una X sobre la
cruz, que alude a la primera letra
de la palabra “Cristo” en griego.
Esta forma también se vincula con
las llaves cruzadas de San Pedro,
símbolo del Sumo Pontífice, en
relación con el carácter pontificio de
nuestra Universidad.
El complemento textual de la
imagen, conformado por el sintagma
“Pontificia Universidad Católica del
Ecuador”, que forma el acrónimo
“PUCE”, muy conocido y respetado
en el mundo académico y la sociedad
ecuatoriana, está elaborado con
una tipografía que denota, en sus
rasgos estructurales, modernidad
y dinamismo, y que visualmente
otorgan a la imagen equilibrio, fuerza
y solidez.
La propuesta cromática hace
referencia a cualidades tanto
espirituales como intelectuales:
capacidad de reflexión, amor por la
ciencia y cultivo del conocimiento,
que expresan los valores de
excelencia académica que la PUCE
ha alcanzado en sus 70 años de vida.
La Universidad, como se planteó
en la homilía celebrada por su
aniversario, el 9 de noviembre de
2016, se debe apoyar siempre en
la certeza de su definición como
institución católica y pontificia, en
sus objetivos de transformación
de la vida de las personas y de la
sociedad. La nueva imagen de la
Universidad, más allá de un cambio
visual, es la expresión concreta del
carácter plenamente vigente de sus
valores y principios de identidad,
que la diferencian de las demás
instituciones de educación superior
del país.
La Pontificia Universidad Católica del
Ecuador es la institución particular
de educación superior más antigua
del país. Fundada en 1946, bajo
el liderazgo del insigne humanista
Aurelio Espinosa Pólit, S.J., la
Universidad cumple ahora 70 años
de labor ininterrumpida en beneficio
de la juventud ecuatoriana. Durante
estas décadas, la PUCE ha trabajado
incansablemente en la formación
de profesionales comprometidos
y convencidos de su vocación de
servicio a la sociedad. Por ello, ha
consolidado un nombre y un prestigio
que la ha llevado a ser considerada
una de las mejores universidades de
Ecuador.
Así como las personas cambian y
modifican su percepción sobre sí
mismas, las instituciones también
lo hacen. Esta transformación
responde a una renovación de la
identidad corporativa, un proceso
de evolución que supone una nueva
manera de comunicar y reforzar
los principios, la filosofía y la
institucionalidad de una entidad.
En palabras del rector de la PUCE,
Dr. Fernando Ponce León, S.J.,
la Universidad ha iniciado una
etapa de transformaciones y
descubrimientos que son motivo
de mucho entusiasmo. Con este
espíritu, el objetivo de la nueva
imagen es posicionar a la PUCE
como una institución de educación
superior moderna e innovadora,
profundamente inspirada en el
espíritu cristiano.
La nueva imagen busca fortalecer la
identificación de los miembros de la
institución con valores y principios
éticos que se concretan en su
vocación de servicio, la búsqueda
constante del desarrollo integral del
ser humano, el fomento permanente
de la excelencia académica. La nueva
imagen constituye la representación
de lo que la PUCE es actualmente:
una universidad que mira hacia
el porvenir, hacia los retos del
futuro, que fortalece su potencial y
capacidad de innovación.
San Ignacio de Loyola, fundador
de la Compañía de Jesús, quien
supo encauzar con determinación
y disciplina la fe que alimenta el
espíritu cristiano, inspira la nueva
imagen. El trazo de las líneas y
formas que conforman la imagen
gráfica está compuesto por un
módulo que toma como base
conceptual la historia de San Ignacio,
quien lidera y guía la Compañía
de Jesús. Las líneas horizontales
representan un camino de fortaleza,
compromiso, valor y victoria de la fe
en Cristo. Completa este conjunto
una arista que emerge hacia el
exterior e indica una dirección,
un punto cardinal, una senda y un
objetivo de evangelización y entrega
al prójimo.
La estructura total de la composición
es circular, una forma asociada con
el planeta, que trae a la memoria
la imagen institucional que ha
acompañado a la PUCE durante
estos 70 años.
El módulo gráfico se repite en el
círculo y forma simétricamente
el símbolo fundamental de la fe
católica, imprescindible en el
modelo educativo y en el perfil de
los miembros de la comunidad de
la PUCE: la cruz. Sus aristas evocan
la figura de una brújula que hace
referencia a los cuatro puntos
cardinales. La PUCE, como sistema
nacional, se encuentra ahora más
unida que nunca en todo Ecuador:
Quito, Ibarra, Santo Domingo de
los Tsáchilas, Ambato, Manabí y
Esmeraldas.
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CISeAL:
Nuevas tecnologías
para el control
del Aedes aegypti
Marco Neira Oviedo
Las últimas décadas han sido
escenario de la aparición,
reemergencia y dispersión de
muchas enfermedades infecciosas,
incluyendo aquellas transmitidas por
insectos. De entre las afecciones
transmitidas por mosquitos,
tradicionalmente la malaria, el
dengue y la fiebre amarilla han sido
las mejor conocidas. Sin embargo,
en años recientes esta lista ha
aumentado con patógenos hasta
hace poco desconocidos, como por
ejemplo, el virus del chikungunya y,
últimamente, el zika. Este último,
desde su aparición en el continente
americano a mediados de 2015,
ha cobrado importancia con una
velocidad sin precedentes. La
Organización Mundial de la Salud
(OMS) declaró al zika como una
emergencia de salud pública
internacional a principios de 2016.
Aunque en adultos los síntomas de
la infección con el virus del zika son
variables y pueden incluso pasar
desapercibidos, en ciertos casos
este virus puede afectar al sistema
nervioso, causando complicaciones
severas como la microcefalia
en neonatos, y el síndrome de
Guillain-Barré.
Al igual que el dengue y el
chikungunya, el zika es transmitido,
principalmente, por el mosquito
Aedes aegypti. Debido a la falta de
una vacuna, la prevención de esta
enfermedad se basa en el control
del insecto transmisor. Para esto, el
método de control tradicional es la
aplicación de insecticidas químicos;
sin embargo, el uso recurrente de
estos compuestos ha causado la
aparición de poblaciones resistentes
a los mismos, reduciendo su eficacia.
Por lo tanto, se vuelve imperativo el
desarrollo de nuevos métodos de
control.
En este contexto, el Centro de
Investigación para la Salud en
América Latina (CISeAL) y el
Laboratorio de Nanotecnología de la
PUCE realizan un proyecto conjunto
encaminado al desarrollo de nuevos
agentes de control basados en
extractos vegetales. A diferencia
de los insecticidas químicos –que
generalmente dependen de uno o
unos pocos compuestos activos–,
los derivados vegetales consisten
de combinaciones de varios
compuestos bioactivos; así se
reduce la probabilidad de que los
insectos desarrollen resistencia a
estas sustancias. Como parte de
este proceso, se está explorando la
combinación de estos compuestos
con nanopartículas, con el propósito
de aumentar su eficacia y reducir
su toxicidad para otros organismos
en el ambiente. Los resultados
de esta investigación ofrecerán
herramientas nuevas, eficientes,
baratas y ambientalmente
aceptables para la lucha contra
el zika y otras enfermedades
transmitidas por mosquitos.
La trascendencia de estas
investigaciones radica en que en la
actualidad, la OMS ha confirmado la
presencia de este virus en más de
una veintena de países, con brotes
de tamaño considerable en Brasil,
Colombia, El Salvador, Panamá y
Cabo Verde. Según Infobae, Brasil,
por ejemplo, confirmó 1 551 casos
de microcefalia y 69 muertes
asociadas al virus. En Ecuador, el
zika ha representado un total de 135
casos de enfermedad, de los cuales
9 se han presentado en mujeres
embarazadas.
14 15
Foto: Rubén D. Jarrín E.

Agenda global,
acciones locales
Andrea Carrillo Andrade
Hace 40 años, en Vancouver-
Canadá, se desarrolló la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre
Asentamientos Humanos (Hábitat I);
veinte años después, en 1996,
Estambul-Turquía fue el escenario
para hablar sobre vivienda adecuada
y desarrollo sostenible de los
asentamientos humanos en el
mundo (Hábitat II). Octubre de
2016 fue el momento para discutir
cómo se planifican y gestionan
las ciudades para ser motores del
desarrollo sostenible (Hábitat III).
Pero ¿por qué las ciudades son foco
de interés de Naciones Unidas? La
respuesta surge del hecho de que
para 2030 se estima que el 60%
de la población mundial vivirá en la
urbe; en otras palabras, cada día se
añaden casi 180 000 personas a la
población urbana. Además, a pesar
de que las ciudades ocupan apenas
el 2% del territorio global, son las
responsables del 70% de emisiones
de gases de efecto invernadero y
desperdicios.
“La necesidad de considerar
específicamente a la agenda urbana
surge del reconocimiento de los
cambios profundos que están
sufriendo las áreas urbanas y, que a
lo largo de este siglo, afectarán en
una escala jamás vista a las vidas de
las personas”, escribe Christine Platt.
Hábitat III tuvo particularidades que
le confirieron un especial interés por
parte de la comunidad internacional.
En primer lugar, fue una de las
primeras Conferencias mundiales
luego de la adopción de la Agenda de
Desarrollo Post-2015 y del Nuevo
Acuerdo sobre el cambio climático.
Esto permitió que los dirigentes
de Estado tuvieran la oportunidad
de hablar de nuevas opciones de
desarrollo sostenible. En segundo
lugar, el hecho de que esta
Conferencia se haya desarrollado
en Quito supuso una ocasión para
exponer la visión de América Latina y
el hemisferio Sur.
Alrededor de 200 gobiernos
nacionales, integrantes de la
Asamblea General de las Naciones
Unidas, tomaron decisiones.
Gobiernos municipales, ONG, sector
privado y sociedad civil participaron
como observadores del proceso.
El resultado de Hábitat III fue la
Nueva Agenda Urbana que sintetiza
el compromiso para las ciudades
de los próximos 20 años, y las
responsabilidades que asumieron
los Estados sobre sostenibilidad.
Sin embargo, este documento no
es vinculante o sea que su validez
reposa en ser una guía que, a decir
de Citiscope, “proporcionará una
orientación a los gobiernos de
Estados nacionales, autoridades
regionales y de ciudades, la
sociedad civil, fundaciones, ONG,
investigadores académicos y
organismos de las Naciones
Unidas en sus posicionamientos
con respecto a las ciudades,
la urbanización y el desarrollo
sustentable”, pero no es de
cumplimiento obligatorio.
Tras estas consideraciones, fue
imprescindible que la sociedad civil
y la academia se hicieran presentes
a través de la crítica, la reflexión y la
ejecución de acciones específicas.
Por ello, la Facultad de Arquitectura,
Diseño y Artes de la PUCE, a través
de las coordinaciones de posgrados,
desarrolló un evento académico
paralelo que abordó las seis grandes
áreas o ejes prioritarios planteados
por Hábitat III –cohesión social y
equidad, marcos urbanos, desarrollo
espacial, economía urbana, ecología
urbana y medio ambiente, vivienda y
servicios básicos.
16 17
Foto: Hábitat III

Foto: Martha Barriga
Peter Thomson en la PUCE
Carolina Vasco
Peter Thomson, Presidente
de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, impartió una
conferencia en el Auditorio del
Centro Cultural de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador.
Su discurso se centró en la Nueva
Agenda Urbana y los 17 Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS).
En medio de un auditorio
completamente lleno, Fernando
Ponce León, S.J., rector de la
Pontificia Universidad Católica
del Ecuador, señaló que “es
fundamental el cumplimiento de
los 17 ODS mediante el diálogo”.
Agregó que “las sociedades
están divididas y por eso la
transformación de aquellas
El presidente de la Asamblea General de las Naciones Unidas
recalcó la necesidad de que los jóvenes asuman un compromiso
con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
dependerá del cambio por parte
de los ciudadanos”.
Por su parte, Peter Thomson
afirmó que “discutir la Agenda
2030 para el Desarrollo
Sostenible implica establecer
metas como la reducción de la
pobreza, permitir el acceso al
agua limpia, establecer el derecho
a la educación primaria en todo el
mundo, empoderar a las mujeres
y niñas, elevar el crecimiento
económico, combatir el cambio
climático, detener casos del virus
de la inmunodeficiencia humana
(VIH), entre otros aspectos”.
Thomson finalizó su discurso
señalando que la principal
función de la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible es que
“nadie se quede atrás”. Enfatizó,
además, que a través de los
17 ODS “se debe lograr la paz a
través de sociedades pacíficas,
implantar el acceso a la justicia
para todos los individuos, lograr
alianzas eficientes entre el sector
público y privado, y para ello,
los jóvenes tienen un rol muy
importante”.
La embajadora Dessima
Williams, asesora especial para
la implementación de los ODS,
sostuvo frente a los estudiantes
que “la educación permite reducir
la inequidad. Es fundamental
promover la igualdad y de ello se
trata justamente el Objetivo 10:
reducir la desigualdad en y entre
los países”.
Foto: PUCE Sede Santo Domingo
Obispo y prorrector
Margalida Font Roig, M.Id.
PRORRECTORA PUCE SEDE SANTO DOMINGO
En septiembre de 2012, una
imagen de fibra de vidrio de
aproximadamente seis metros de
alto se develaba en plena ciudad
de Santo Domingo. Autoridades
cantonales, provinciales, de la Iglesia
Católica ecuatoriana y de la PUCE
sede Santo Domingo estuvieron
presentes. ¿Qué personaje sería
capaz de reunir a su alrededor a
tantas personas? La respuesta
era simple: el monseñor de Santo
Domingo, Emilio Lorenzo Stehle.
Stehle, ahora de 90 años, fue el
primer obispo de Santo Domingo
de los Tsáchilas (1987). Durante su
paso por el obispado, este sacerdote
fue capaz de escribir docenas
de libros, desarrollar proyectos
sociales de gran trascendencia e
incluso colaborar en la liberación de
secuestrados por grupos armados.
La historia de la PUCE no se aleja
de este gran personaje; de hecho,
la PUCE Sede Santo Domingo nació
de la perseverancia de monseñor
Stehle. La sensibilidad por la
formación de la infancia y la juventud
le hizo preocuparse especialmente
por la situación de la educación en la
provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas. Para cambiar esta realidad,
en 1991 Stehle creó el Instituto
Superior de Pedagogía que lleva su
nombre (Ispes). Pero el monseñor no
quedó satisfecho con esta obra, y
propuso a la dirección de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador
en Quito la creación de una Sede
para atender con responsabilidad
y esmero las expectativas de
educación superior de muchos
jóvenes.
Así se conformó entonces la PUCE
Santo Domingo que, en la actualidad,
cuenta con ocho carreras de grado,
un posgrado, capacitación en el uso
de tecnologías y lenguas a través de
la Academia Cisco, idiomas (ILA-
IBEC) y un conjunto de cursos de
formación continua en diferentes
modalidades y áreas del saber,
abiertos a toda la provincia. Esta
sede en total brinda educación a una
población estudiantil aproximada de
2 000 personas.
Monseñor Emilio Lorenzo Stehle
fue prorrector de la sede de 1996
a 1999, es decir que sirvió a esta
institución hasta tres años antes de
su partida. Monseñor Stehle siempre
se caracterizó por ser un hombre
reservado; por ello nadie conoce
con total certeza sus motivaciones
para marcharse de Ecuador –sin
despedirse de nadie– un día de mayo
de 2002, cuando recibiera un fax en
el que el Papa aceptaba su renuncia
al obispado. Así, y pese a su ausencia
física, su trabajo y dedicación
seguirán presentes a través de
todos los proyectos que impulsó.
SEDE SANTO DOMINGO
18 19

La internacionalización
de la universidad
ecuatoriana:
una realidad y un reto
David Sotomayor Yánez
DIRECTOR DE RELACIONES INTERNACIONALES
Ilustración: Patricio Cevallos
El proceso de internacionalización
de la educación superior ecuatoriana
reproduce la tendencia general
registrada por la universidad
latinoamericana. Claudio Rama, en
La Tercera Reforma de la Educación
Superior en América Latina y el
Caribe: masificación, regulaciones
e internacionalización, describe
las tres etapas bien diferenciadas
del recorrido de las instituciones
educativas del continente hacia la
nueva sociedad del conocimiento a
escala global.
Un primer momento, denominado
“de monopolio educativo público”,
coincide con la conformación de los
Estados modernos y la adopción
de modelos de industrialización
sustitutiva de importaciones; se
extiende desde la segunda década
del siglo XX hasta inicios de los años
70, y está signado por la ampliación
de la cobertura de la universidad
pública, cogobernada y autónoma,
para superar los modelos educativos
elitistas y democratizar el acceso a
la educación superior de la creciente
población urbana joven.
La segunda etapa, correspondiente
al “modelo dual público–privado”,
abarca fundamentalmente los
años 80 y 90 de la centuria previa;
se desarrolla en un contexto
preeminente del libre mercado, como
respuesta a la crisis de los modelos
que privilegian la lógica pública;
y se caracteriza por la expansión
desordenada de la educación
superior privada, el incremento de
la cobertura, la diferenciación de
ofertas del servicio educativo y la
falta de políticas de aseguramiento
de la calidad.
Finalmente, el modelo tripartito
público–privado–internacional
despunta en los albores del siglo
XXI y se extiende hasta nuestros
días. Surge como resultado
natural del impulso a las nuevas
tecnologías de la información
y comunicación, las crecientes
demandas de acceso de la población
(especialmente de sectores
marginados como indígenas,
personas con discapacidad,
migrantes, etc.), la promoción del
aprendizaje a lo largo de la vida y
del saber dinámico por parte de
las sociedades del conocimiento;
factores que se conjugan para
masificar e internacionalizar la
educación superior, cuyos rasgos
más representativos han sido el
surgimiento y/o la expansión de
la educación transfronteriza, las
modalidades de educación en red, la
educación virtual, y las estrategias
pedagógicas de simulación, de
autoaprendizaje y de praxis.
Varios indicadores dan cuenta
de la inserción de la universidad
ecuatoriana en la era de la
internacionalización. Si tomamos
como referencia las 30
universidades del país ubicadas en
las dos primeras categorías del más
reciente proceso de acreditación
llevado por el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación
Superior (Ceaaces), se evidencia
20 21

la concreción de convenios con
instituciones homólogas de 59
países, siendo España, Argentina,
Colombia, Estados Unidos, México,
Francia y Chile los principales países
de origen de las contrapartes
académicas (Gráfico 1).
Estas preferencias se explican
por la cercanía lingüística, cultural
y geográfica con otras naciones,
las políticas universitarias de
fomento a la movilidad estudiantil
y docente y/o el apoyo público y
privado a la internacionalización
de universidades e institutos de
70%
Gráfico 1
investigación. A su vez, la cifra de
59 países respecto de los 194
que conforman la comunidad
mundial revela el potencial de
internacionalización pendiente por
explorar. En términos de idiomas, el
Gráfico 1 da cuenta de la necesidad
de impulsar procesos de enseñanza
de idiomas adicionales al inglés,
principalmente francés, italiano,
alemán, portugués y chino para
facilitar la ejecución de convenios, la
movilidad de docentes, estudiantes
y personal administrativo.
Porcentaje de instituciones ecuatorianas* que tienen convenios con
universidades extranjeras según país de origen de las contrapartes
67% 67%
63%
60% 60%
57%
53%
47% 47%
40%
37%
33% 33%
30% 30%
La Universidad Técnica Particular
de Loja lleva la delantera a
nivel nacional en su proyección
internacional medida a través del
número de convenios firmados con
instituciones extranjeras. La PUCE
ocupa el octavo lugar en el ranking
de este indicador, con 78 convenios
vigentes a la fecha (Gráfico 2).
Sin embargo, estas cifras
pierden relevancia si no van
acompañadas de un firme interés
de las instituciones por gestionar
resultados concretos de calidad
como fruto de los convenios. Al
respecto, De Santana, en Convenios:
Mecanismo de fortalecimiento
de la internacionalización/
importancia del impacto, propone
medir la internacionalización de
las universidades a través de
indicadores cuantitativos de impacto
tales como: número de beneficiarios,
número de proyectos, programas
académicos conjuntos, actividades
culturales e investigaciones
realizadas al amparo de los acuerdos
internacionales, y de indicadores
cualitativos que reflejen el desarrollo
de actividades interinstitucionales.
En dicho contexto, para cumplir con
el objetivo de internacionalización de
la universidad, el área de relaciones
internacionales de las instituciones
de educación superior de Ecuador
se torna cada vez más necesaria y
visible (Morales, 2012): (1) necesaria
para el desarrollo de la excelencia
académica mediante el trabajo
conjunto con centros de estudio
de otros países en la formación
de docentes y estudiantes, la
investigación y la vinculación con la
Número de convenios firmados
250
200
150
100
50
0
Gráfico 2
sociedad; y (2) visible para difundir
entre las comunidades académicas
de las contrapartes, las actividades
y logros conjuntos que puedan
alcanzarse.
Sobre la visibilidad, el Gráfico 2
refleja una suerte de relación
entre los vínculos internacionales
de las universidades sellados
mediante la firma de convenios
y la exposición institucional en la
web (medida a través del ranking
Número de convenios internacionales manejados
por 20 universidades ecuatorianas* vs. ranking Webometrics
4º
UTPL
3º
ESPOL
5º
UC
1º
USFQ
8º
ESPE
13º
UCSG
10º
UDLA
2º
PUCE
6º
EPN
15º
UTN
11º
UTA
17º
UEES
21º
UTM
22º
UCG
9º
UEA
16º
UTE
12º
UDA
20º
UIDE
24º
UTEG
7º
UPS
25
20
15
10
5
0
Posición ranking Webometrics
mundial Webometrics) 1 . Una mejor
exposición en el ciberespacio
incrementaría la probabilidad
de fortalecer los vínculos
internacionales de las instituciones
educativas. Además, en el Gráfico 2
se aprecia que las universidades
con mejores puestos en el ranking
Webometrics han concretado –en
general– una mayor cantidad de
convenios internacionales.
Finalmente, la universidad
ecuatoriana enfrenta diversos
retos relacionados con el proceso
de internacionalización –como
los exhibidos en Guidelines for
Quality Provision in Cross-border
Higher Education– entre otros:
ofertar programas académicos con
visión global (dobles titulaciones,
sistemas de reconocimientos de
créditos, educación virtual, etc.),
generar políticas de aseguramiento
de la calidad que garanticen una
oferta académica competitiva
internacionalmente, e impulsar la
conformación de redes académicas
internacionales que permitan
compartir las buenas prácticas y
fortalecer la calidad de los servicios
ofertados.
Número de convenios firmados - Eje vertical izquierdo
Posición en ranking Webometrics - Eje vertical derecho
España
Argentina
Colombia
EEUU
México
Francia
* Universo: 30 universidades de las categorías A y B según los resultados del más reciente
proceso de evaluación y acreditación del Ceaaces. Información no disponible en las páginas web
de las universidades Estatal de Milagro (Unemi), Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), Central del
Ecuador (UCE), de Los Hemisferios e Iberoamericana del Ecuador (Unibe).
Fuente: Páginas web de instituciones ecuatorianas de educación superior.
Chile
Italia
Cuba
Perú
Alemania
Brasil
Canadá
Bélgica
Gran
Bretaña
China
* Universo: 20 universidades de las
categorías A y B de evaluación Ceaaces con
mayor número de convenios internacionales
firmados. En el contexto de las 30
instituciones ubicadas en estas categorías,
las universidades Estatal de Milagro, Técnica
Estatal de Quevedo, Central del Ecuador, de
Los Hemisferios e Iberoamericana del Ecuador
no presentan información sobre el número de
convenios internacionales firmados en sus
páginas web.
Nota 1: Las siglas del gráfico corresponden
a las siguientes instituciones: Universidad
Técnica Particular de Loja (UTPL), Escuela
Superior Politécnica del Litoral (Espol),
Universidad de Cuenca (UC), Universidad
San Francisco de Quito (USFQ), Escuela
Politécnica del Ejercito (ESPE), Universidad
Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG),
Universidad de las Américas (UDLA),
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
(PUCE), Escuela Politécnica Nacional
(EPN), Universidad Técnica del Norte (UTN),
Universidad Técnica de Ambato (UTA),
Universidad de Especialidades Espíritu Santo
(UEES), Universidad Técnica de Manabí (UTM),
Universidad Casa Grande (UCG), Universidad
Estatal Amazónica (UEA), Universidad del
Azuay (UDA), Universidad Internacional del
Ecuador (UIDE), Universidad Tecnológica
Empresarial de Guayaquil (UTEG), Universidad
Politécnica Salesiana (UPS).
Nota 2: Universidades con sitiales posteriores
al 20º en número de convenios firmados y
con posiciones intermedias en el ranking
Webometrics son: Universidad Casa Grande
(14º), Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo (18º), Universidad Tecnológica
Indoamérica (19º), Universidad Nacional de
Loja (23º).
1 El ranking Webometrics es elaborado
semestralmente por el Laboratorio
de Cibermetría del Centro Nacional de
Investigación de España para posicionar
la presencia y penetración en internet
de cerca de 24 mil universidades a nivel
mundial. Los posicionamientos de las
universidades se determinan con base en
indicadores sobre el impacto (visibilidad,
popularidad, número de visitas o entradas
que el sitio recibe de terceros), la presencia
(número de páginas web alojadas en
el dominio web principal, incluyendo
subdominios y directorios), la apertura
(número de repositorios digitales de
investigación o archivos publicados en las
páginas web) y la excelencia (citaciones o
número de enlaces en sitios externos que
recibe el dominio).
22 23

7.8 grados:
una ocasión
para la solidaridad
Liesel Pérez Barona
DIRECTORA DE SEGURIDAD Y SALUD OCUPACIONAL
¿Qué hacías el 16 de abril a las
siete de la noche? Si recuerdas
claramente este día es porque este
evento demostró que 42 segundos
bastan para cambiar la vida de miles
de personas. Primera cifra oficial:
28 muertos. Pérdidas materiales
estipuladas entre 2 y 3 puntos del
PIB. Ocho días de luto nacional.
Última cifra oficial: 671 fallecidos y 9
desaparecidos.
Todo comenzó el domingo 17 de
abril. Diego Jiménez, coordinador del
voluntariado PUCE, al igual que el Ing.
Javier Cóndor, decano de la Facultad
de Ingeniería, y el Dr. Antonio
Domínguez, decano de Medicina,
recibieron llamadas con la misma
pregunta: ¿qué vamos a hacer para
ayudar?
La Pontificia Universidad Católica
desarrolló la campaña “PUCE
solidaria” que estructuraba tres
vertientes de trabajo, anclados al
recurso académico y humano de la
PUCE: un frente de asistencia en
salud, uno de evaluación técnica y
uno de ayuda humanitaria.
Frente de ayuda humanitaria
Diego Jiménez se puso a la cabeza
para liderar la “avalancha de deseos
de las personas por ayudar”. La
Dirección de Pastoral Universitaria se
convirtió en un centro de acopio para
donaciones de víveres no perecibles,
ropa y medicinas. “La respuesta de
la sociedad civil fue impresionante”.
Participaron el Voluntariado
Universitario Ignaciano, la Dirección
de Pastoral Universitaria (DPU) en
coordinación con la Federación
de Estudiantes (FEUCE-Q) y las
asociaciones escuela. El martes 19
de abril salió el primer camión con
ayuda humanitaria directo a Cojimíes.
En total, se realizaron 8 viajes para
llevar las donaciones recibidas; se
movilizaron más de 100 voluntarios;
se distribuyeron más de 70
toneladas de kits de alimentos, ropa,
kits de limpieza, cobijas, botellas
de agua, en poblaciones como San
Jacinto, San Clemente, Pedernales,
Cojimíes, Chindul, Eloy Alfaro, Abdón
Calderón, Agua Fría, Mache.
Se potenció la creatividad de los
estudiantes para recaudar fondos;
se realizaron ventas de garage, de
comida, recolección de botellas
plásticas, a la par con la organización
de conciertos y eventos culturales.
Pero la ayuda no termina. Hasta
la fecha se contabilizan 9 viajes
con 120 voluntarios, y 108
casas levantadas en El Carmen,
Pedernales, Bahía de Caráquez,
San Juan de Manta, Montecristi,
Los Bajos, Camarón, Cheve, Veche,
Muracumbo, Guadual, y Río Bajo.
Frente de evaluación técnica
El Ing. Javier Cóndor, entonces
decano de la Facultad, no dudó
ni un momento en sumarse a la
planificación de la estrategia. El
jueves 21 partió la primera brigada.
El objetivo era evaluar la situación
y, según esto, determinar qué
profesionales se necesitarían.
Entonces, se conformaron brigadas
de trabajo con docentes en un primer
momento y, posteriormente, con
docentes y estudiantes.
Estudiantes y profesores de
Arquitectura también formaban
parte del frente de evaluación
técnica. El apoyo llegó a Manabí y
Esmeraldas para evaluar la severidad
de los daños en las estructuras
afectadas por el movimiento
telúrico.
Los estudiantes de Ingeniería en
Sistemas no querían quedarse
afuera. Juntos se organizaron
para desarrollar una aplicación
que sus colegas de Ingeniería Civil
pudieran utilizar en sus teléfonos
para recolectar los datos de las
viviendas. Y es que el terremoto
demostró que el todo es más
que la suma de sus partes. Así,
gracias a un acercamiento con el
Ministerio de Desarrollo Urbano y
Vivienda (MIDUVI), se coordinó el
desplazamiento de cuatro brigadas
de trabajo que realizaron un análisis
y evaluación rápida de daños
en edificaciones posterremoto
(semaforización de viviendas). Se
evaluaron aproximadamente 1 400
viviendas.
Numerosas víctimas y daños
irreparables en edificaciones
son algunos de los efectos
del terremoto de abril de 2016.
El Ing. Cóndor recuerda que un día
recibió un e-mail de una escuela
de Portoviejo. La firma decía: “Dios
agradecerá su colaboración” y,
entonces, entendió que esta gente
había perdido todo, solo les quedaba
la esperanza de recibir ayuda. Las
brigadas evaluaron estructuralmente
la Unidad Educativa Cristo Rey,
Unidad Educativa Santa Marianita,
Unidad Educativa Nuestra Señora
de la Merced y Unidad Educativa
Stella Maris. El apoyo resultó vital
ya que al ser unidades educativas,
tenían la responsabilidad de albergar
estudiantes en construcciones
seguras.
En una acción colectiva entre la
Facultad de Arquitectura, Diseño
y Artes, la Facultad de Ciencias
Humanas, la Facultad de Economía
y la Escuela de Trabajo Social,
profesores y estudiantes trabajaron
de cerca con las comunidades
de Muisne y Chamanga en la
provincia de Esmeraldas con el
objetivo de apoyar su proceso
de reconstrucción. Se hizo un
trabajo interdisciplinario en el
levantamiento de información,
en talleres participativos para
la generación de directrices de
planificación y diseño urbano desde
los pobladores, tomando en cuenta
la vulnerabilidad de ciertas partes de
sus asentamientos urbanos.
Ahora, el terremoto representa
una oportunidad para planificar
desde cero, para mejorar la calidad
de las localidades y para reducir la
vulnerabilidad.
Frente de asistencia en salud
Las Facultades de Enfermería,
Medicina, Psicología y la Escuela
de Bioanálisis cumplieron un papel
sustancial al momento de llevar alivio
a los afectados por el terremoto de
la costa ecuatoriana. Los médicos
posgradistas en Emergencias y
Desastres salieron en la primera
brigada el lunes 18 de abril.
Permanecieron tres días ahí, para
poner en práctica todo lo aprendido
y generar un protocolo de acción. A
pesar de que estos profesionales
se habían preparado para asistir
Foto: Javier Cóndor
24 25

Foto: Martha Barriga
a un momento como este, “la
magnitud de la tragedia fue un golpe
para ellos”, comenta el Dr. Antonio
Domínguez, decano de la Facultad de
Medicina.
Los posgradistas de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador
realizan parte de su residencia
en unidades de salud de Carchi,
Imbabura, Santo Domingo de los
Tsáchilas, Manabí y Esmeraldas.
Este permanente vínculo es lo que
le permitió a la PUCE actuar de
manera casi inmediata, y con un
valor diferencial: dado que conocía
a la gente de las provincias más
afectadas, la asistencia que brindó
se orientaba permanentemente al
desarrollo real de las comunidades.
Un total de seis brigadas
multidisciplinarias con médicos
familiares, psicólogos y enfermeras
partieron cada semana en vehículos
proporcionados por la PUCE hacia
Manantial, La Envidia, San Miguel
de Piquigua, Barlomi grande, y Río
Mariana.
Profesionales de la Facultad de
Medicina brindaron apoyo en el área
de Emergencia del Hospital Verdi
Cevallos de Portoviejo, y una brigada
del posgrado de Medicina Familiar se
movilizó a Santo Domingo a tomar la
posta de los residentes que estaban
atendiendo en Jama.
Cada brigada fue equipada con
insumos y medicamentos de
acuerdo al criterio de las autoridades
de la Facultad de Medicina. De
hecho, los jóvenes del Voluntariado
Universitario Ignaciano (VUI) fueron
los encargados de organizar kits
personales de medicamentos, que
serían entregados a cada persona
atendida.
“A pesar de que tenía prioridad
para viajar, decidí quedarme
en Quito.
En los dos días que me habría
tomado ir y volver, preferí organizar
cuatro brigadas (…)
Si vas con herramientas
eres mejor ayuda”.
Ing. Javier Cóndor, coordinador
Frente de evaluación técnica
“El entrenamiento
que los posgradistas
[en Emergencia y Desastres]
habían recibido permitió que
desarrollaran un protocolo de acción
que fue aceptado por las autoridades
del país”.
Dr. Antonio Domínguez,
Coordinador Frente de Salud
“El terremoto separó piedras,
pero unió corazones”.
Eduardo Barahona,
PUCE Manabí
El Centro de Psicología Aplicada tuvo
un papel protagónico al organizar
charlas de “Intervención en Crisis
y Desastre” a todos quienes se
desplazaron a las zonas afectadas.
Debido a la emergencia sanitaria
declarada, y a la necesidad de contar
con suficientes hemoderivados
para atención en las zonas de
desastre, la PUCE, en coordinación
con el Hemocentro de la Cruz Roja
Quito, ejecutó durante una semana
la campaña de donación de sangre
y contó con gran apoyo de la
comunidad universitaria.
Los estudiantes de cada carrera
se preocuparon por aportar, a
través de sus conocimientos, al
alivio de las víctimas del terremoto.
El Centro Neotropical para la
Investigación de la Biomasa (CNIB),
con su personal de investigación y
estudiantes voluntarios, por ejemplo,
colaboraron con la producción
de alcohol antiséptico a partir de
cervezas caducadas que donaron las
microcervecerías locales. Además
desarrollaron un repelente contra
insectos. Adicionalmente, el CNIB
recibió apoyo de Senescyt con
insumos y logística para producir
agua pura que fue entregada en
los lugares del desastre. Varias
empresas privadas colaboraron con
bidones.
Así, para el frente de asistencia
en salud, el terremoto representó
una oportunidad para fortalecer los
lazos entre facultades y escuelas
y mostrar cómo el esfuerzo
coordinado de distintas disciplinas
da resultados valiosos.
Todo esfuerzo suma
El 80% de los trabajadores de
la PUCE, por su parte, realizó
una contribución voluntaria
correspondiente al 6% del valor
del décimo tercer sueldo para
constituir un fondo que financiará la
construcción de vivienda emergente
en las zonas más afectadas por
el terremoto. La Asociación de
Profesores PUCE donó USD 10 200
para la misma causa.
Finalmente, desde julio, por
decisión de las autoridades, “PUCE
solidaria” dejó de ser una campaña
únicamente para atención de la
emergencia nacional y se constituyó
un eje estratégico para trabajar en
la reconstrucción con proyectos
de todas las facultades de la
PUCE que se llevarán a cabo bajo
la organización de la Dirección de
Formación Continua y Vinculación
con la colectividad. Esto permitirá
a los actores ya no verse como
víctimas del terremoto, sino como
protagonistas de su renacer en una
estrategia de reconstrucción desde
sus propias realidades.
La generosidad de la ciudadanía se hizo presente con prontitud,
igual que la solidaridad de los estudiantes de la PUCE.
“El terremoto de abril pasado
fue la oportunidad de reconocer
en cada uno de nosotros,
como parte de la PUCE
y de su identidad ignaciana
que nos llama a servir,
esa capacidad de extender la mano
al necesitado, de entregar
aquello que tenemos con alegría
y ponerlo a disposición de otro”.
Dra. Liesel Pérez
Directora de Seguridad
y Salud Ocupacional
“Frente al dolor,
la única respuesta
posible era salir al encuentro
de aquellos hermanos
que lo habían perdido todo”.
Diego Jiménez,
Coordinador Voluntariado PUCE
26 27

Foto: PUCE Sede Manabí
Terremoto de Pedernales
Biología Marina
se mudó a la capital
SEDE MANABÍ
Eduardo Barahona Medina
PUCE SEDE MANABÍ
El celular sonó a las tres de la
madrugada del 18 de mayo: “Doc,
estamos en la PUCE [de Quito].
Queremos entrar. No queremos
regresar al edificio”. Era la primera
llamada que recibía el Dr. Eduardo
Barahona, docente de la PUCE Sede
Manabí de uno de sus estudiantes
manabitas que se había trasladado
a Quito para continuar con sus
estudios en Biología Marina.
Tras el terremoto de 7.8 grados
del 16 de abril de 2016, uno de
los edificios del campus Bahía de
Caráquez, donde se encontraban
los laboratorios de Biología Marina,
sufrió daños estructurales.
Entonces, se tomó la decisión de que
un grupo de estudiantes manabitas
se desplazara al campus de Quito
para terminar el semestre en ocho
semanas utilizando las instalaciones
de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales.
La réplica que se sintió en Quito, a
un mes del terremoto, obligó a los
universitarios a salir de sus casas
de acogida. Tras unas cuantas
llamadas, se logró coordinar que los
estudiantes de Manabí pudieran
ingresar en la madrugada a la
Universidad, a esperar el amanecer
en la Asociación de Estudiantes.
Fueron 52 estudiantes y cinco
profesores de Biología Marina de la
sede Manabí los que se movilizaron
a la capital para terminar su
semestre, mientras las autoridades
de la Universidad planificaban la
reconstrucción de la Sede Manabí de
la PUCE.
“Yo me encuentro cerca de terminar
la carrera de Biología Marina, motivo
por el cual estoy haciendo mi tesis,
pero al pasar por una tragedia natural
como esta, era difícil continuar con
este proceso por motivos de la
falta de laboratorio, materiales…
Comunicarme con personas tan
solidarias como la Dra. María Eugenia
Ordóñez, especialista del fungario,
me dio la oportunidad no solo de
aprender cosas nuevas que servirán
como resultado consistente en mi
tesis, sino que también me abrió las
puertas de su laboratorio, reactivos e
incluso equipos, teniendo verdadera
confianza en mí”, afirma Francisca
Hernández Tapia.
El terremoto del 16 de abril fue el
más destructivo para Ecuador desde
1979, pero este desastre natural
ha demostrado que en la PUCE se
multiplican las fuerzas para ayudar.
La comunidad universitaria de la Sede Matriz demostró su solidaridad
con los estudiantes de Biología Marina que vinieron a Quito
para finalizar su período académico.
28 29

Un Dōjō en la PUCE
Foto: Martha Barriga
Foto: Martha Barriga
Andrea Carrillo Andrade
Todo empieza con un saludo a la
bandera y una reverencia al maestro.
El ruido de las patadas, caídas y
golpes evidencia que el equipo de
taekwondo está entrenando. Un
promedio de 22 chicos se reúne
para dejarse llevar por un lenguaje
corporal e indicaciones en coreano.
“Este año es diferente”, comenta
César Quishpe, entrenador de
taekwondo de la PUCE: por primera
vez hay más hombres que mujeres
practicando. Algunos de los chicos
del equipo son de Psicología, otros
de Nutrición, Ingeniería, Gestión
hotelera, Medicina…
Todos usan su dobok, es decir,
su uniforme, donde resalta un
cinturón que varía de color de
acuerdo al grado de experticia de
los deportistas. Para ascender de
cinturón, el maestro debe constatar
progreso en el entrenamiento y
el aspecto actitudinal; aunque
también se debe dar un examen
de ascenso donde se evalúa la
técnica, y conocimientos filosóficos
e históricos de la disciplina.
“Taekwondo” está compuesto
por tres conceptos: “tae” significa
técnicas que impliquen el uso de
los pies; “kwon” se refiere al uso
La disciplina y el entrenamiento son muy importantes en las artes marciales.
de brazos y “do” es el camino de
perfeccionamiento.
El taekwondo inicialmente fue
considerado arte marcial para el
ejército coreano; sin embargo, tras
su oficialización en los Juegos
Olímpicos de Sidney 2000, se
convirtió en deporte de exhibición.
Esta nueva categoría le dota de
ciertas características que hacen
que su práctica sea aún más
englobante: el taekwondo promulga
el fair play (juego limpio), la disciplina,
el autocontrol y ser una persona
honorable en lo que se hace.
Este es un deporte que contrasta:
en las prácticas, todo es ruido;
los deportistas liberan su energía
gritando a todo pulmón “kihap”
–que es la energía interna que
todos tenemos–; caen sobre las
colchonetas en forma aleatoria
y golpean con piernas y brazos.
Pero al momento de hacer pumse
–método para realizar movimientos
de defensa y ataque contra un
oponente imaginario– todo es
silencio y concentración. El pumse
consiste en mostrar la técnica
que se ha aprendido y hacerlo
correctamente. Cada movimiento
debe respetar tiempos y ángulos de
posición.
El
combate,
segunda categoría
del taekwondo, es
poner en práctica la
técnica. En un combate
gana quien tenga más
puntos –puntúa cualquier
ataque de patada o puño
que golpee con fuerza el
peto protector o cualquier
ataque de patada que tope
con fuerza la cabeza–. Pero
combatir solo es permitido
dentro del dojang
(dōjō), o sea dentro del
lugar de entrenamiento,
porque el taekwondo implica
autocontrol y equilibrio: no por ser un
arte marcial propicia la lucha.
El rompimiento es la tercera
categoría del taekwondo. Los
ladrillos comunes tienen, por lo
general, cinco centímetros de
grosor y si tenemos en mente que
son el componente de casas y
edificios, entendemos su dureza.
En taekwondo rompen los ladrillos
usando puños y piernas un lunes
por la tarde, sin sentir dolor.
En segundos. Esto porque los
deportistas fusionan perfectamente
las tres variables a considerar:
velocidad, potencia y precisión.
De
este modo, se
deduce que quien
entrena taekwondo
empieza a entender
otras realidades; una
cultura por completo
distinta como la coreana
se hace parte de la vida y
filosofía de los nuevos
profesionales. Esto ¿qué
implica? Que practicar
taekwondo en la PUCE tiene
valor agregado. Si se toma
en cuenta que el taekwondo
está abierto para todas las
facultades y escuelas de la
PUCE, la suma demuestra
que cada vez son más
profesionales que abren su
mente para tratar de comprender
mundos ajenos, y que harán su
trabajo poniendo en práctica valores
como el respeto y el compañerismo.
Hay más ventajas. Pertenecer a un
equipo deportivo en la Universidad
Católica da la oportunidad de
obtener una beca de excelencia
deportiva. De hecho, el programa
que tiene la PUCE es uno de los
más completos del país y beneficia
semestralmente a casi un centenar
de estudiantes.
Para Daniel Albán, estudiante de
Medicina, por ejemplo, el taekwondo
ha significado una forma sana de
invertir el tiempo y mejorar su calidad
de vida. Sofía Ayala, estudiante
de Gestión hotelera, en cambio,
siente que lo mejor del taekwondo
PUCE es la guía que recibe de su
maestro. Sofía ya había practicado
artes marciales antes de ser
universitaria, pero en este club
encontró la confianza para mostrar
que lo suyo no era el combate, sino
la exhibición de la técnica. Por eso,
con la guía de su maestro, ella dedica
su entrenamiento a perfeccionar
el pumse. Este apoyo especial que
Sofía recibe no es casual: Mauricio
Córdova, coordinador de Deportes,
explica que la PUCE realiza un
esfuerzo gigantesco por mantener
un grupo humano altamente
calificado de entrenadores, quienes
aportan significativamente en la
formación de los estudiantes con
todos los valores que se derivan
de la competencia y la preparación
deportiva.
Pero el taekwondo no es el único
deporte que la PUCE apoya.
Se puede optar por atletismo,
baloncesto, voleibol, fútbol, ajedrez,
tenis de mesa, andinismo, ciclismo
de montaña, tenis de campo y
rugby. Así, de cara al futuro, la
PUCE seguirá promocionando y
masificando la práctica deportiva
en sus estudiantes y, como ocurre
en el ámbito académico, buscará
niveles de excelencia en todas las
manifestaciones deportivas.
30 31

Los nuevos desafíos
de la PUCE
Mónica Mancheno Karolys
DIRECTORA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
Hoy más que nunca la sociedad y
todos quienes forman parte de ella,
perciben que no solo es necesario
dar respuesta a los cambios,
sino evaluar la velocidad de los
mismos, así como su naturaleza;
de tal manera que se los pueda
anticipar a través de una prospectiva
correcta. El contexto en el cual
se está inmerso puede constituir
para muchos un limitante, una
condición o un desafío, solo este
último constituye una oportunidad
de desarrollar la creatividad tanto
del ser humano como de sus
instituciones.
Lo descrito no es ajeno al Sistema de
Educación Superior, que forma parte
de un complejo contexto en el cual
no solo se evalúan variables de corte
demográfico, sino también aquellas
que llevan a trascender fronteras,
como es la internacionalización,
o determinar nuevas fuentes de
financiamiento, nuevas ofertas
académicas, nuevas tecnologías,
nuevos ambientes de enseñanza,
nuevas metodologías, nuevos
referentes, nuevas oportunidades
de acceso, nuevos análisis, y
así… se podría generar una lista
inmensurable de “nuevos”.
Este complejo sistema cada vez se
ve abocado a dar respuesta a esta
demanda de “nuevos”, a través de
una estrategia que logre aglutinar
aspectos como son la calidad, la
financiación, la competitividad,
la sostenibilidad, la eficiencia,
la innovación sistemática, la
movilidad, la actitud, la tecnología,
las competencias, la cooperación, el
liderazgo y la orientación al servicio;
pero todos ellos centrados en la
formación integral de un individuo,
la cual puede significar un cambio
de su realidad a través de nuevas
oportunidades.
En el contexto ecuatoriano, la PUCE
se enfrenta a aspectos que no se
alejan de lo anteriormente señalado:
• El giro económico mundial y
nacional, que ha significado una
contracción de los recursos
tanto públicos como privados,
conlleva a la necesidad de
un fortalecimiento de la
sostenibilidad institucional,
a través de mecanismos que
permitan continuar con lo que
ha sido tradicional en esta
institución, la asignación de
becas a los más desfavorecidos.
• Los requerimientos de calidad
evidenciada a través de
resultados forman parte de
una política estatal, a través
de modelos institucionales de
evaluación; así como de una
demanda social; por lo que la
difusión de dichos resultados
constituye para muchas
instituciones una estrategia más
de promoción.
• Las diferencias regionales en
Ecuador matizan la integración de
una Universidad con presencia en
seis provincias del país.
• Los cambios demográficos
muestran un crecimiento de la
población en edad de estudios
universitarios, así como la
participación grupos sociales
de especial atención, esta
composición amerita la necesidad
de replantear la oferta académica,
la cual debe dar respuesta tanto
a las expectativas individuales
como de planificación local y
nacional.
• Bachilleres que requieren de
una mayor y mejor orientación
vocacional, pero que al mismo
tiempo anhelan carreras
innovadoras cuya oportunidad de
acceso se evidencie en aspectos
como: costos, financiamiento y
organización académica.
• Para dar respuesta a estos y
a otros cambios del contexto,
la PUCE ha redireccionado
su planificación estratégica,
construyendo un plan general
de acción para todas sus sedes
para el período 2016-2020, en
el cual la visión a este último año
textualmente indica:
“La Pontificia Universidad Católica
del Ecuador (PUCE), será el
referente nacional en formación
integral e inclusiva con impacto
social. La innovación, agilidad y
compromiso identificarán su cultura
organizacional.
Será reconocida internacionalmente
por su producción científica y la
calidad de sus estudiantes y docentes.
.Para dar cumplimiento a esta
aspiración, se han establecido:
• 4 lineamientos Básicos
• 9 objetivos estratégicos
• 27 estrategias
• 59 proyectos
• Lineamientos básicos:
L1 Desarrollo integral de la persona
La PUCE trabaja para que sus
estudiantes busquen excelencia
en sus resultados académicos y
sobre todo en su desarrollo personal.
Orienta todos sus esfuerzos a
formar destacados profesionales,
personas con sólidos valores éticos
y ciudadanos comprometidos
con el desarrollo de su entorno.
Para ello, sus profesores y demás
colaboradores demuestran
coherencia y compromiso con los
valores y objetivos que animan a la
universidad.
L2 Impacto social:
La PUCE contribuye a la
transformación social del país y
a la construcción de un mundo
más justo, fraterno y sustentable.
Para este fin promueve una
educación de calidad para todos,
ofertas académicas innovadoras
y relevantes y una investigación
enfocada en los problemas centrales
del bien común nacional y mundial.
Pone su proyecto educativo en favor
del “cuidado de nuestra casa común”
(Papa Francisco) y de la inclusión
social.
L3 Agilidad:
La PUCE diseña soluciones frescas y
oportunas a los habituales desafíos
de toda institución. Se anticipa a las
nuevas demandas de los entornos
cambiantes y de la comunidad
universitaria. Lo que hemos venido
haciendo bien lo haremos mejor.
L4 Sostenibilidad:
La PUCE administra sus talentos
y recursos de manera sobria,
inteligente y eficiente. Su solidez
institucional garantiza la continuidad
y expansión de su proyecto
educativo.
Objetivos estratégicos
OE1: Innovar e incrementar la oferta
formativa / académica de grado y
posgrado.
OE2: Incrementar el número de
graduados.
OE3: Disponer de talento humano
altamente calificado y cualificado.
OE4: Reposicionar el prestigio
de la PUCE como una universidad
de excelencia a nivel nacional e
internacional.
OE5: Vincular a la PUCE con
la comunidad para impactar
pertinentemente en la calidad de
vida de las personas y su entorno.
OE6: Promover la investigación y
producción científica con un enfoque
innovador para el desarrollo del
conocimiento y la resolución de
problemas globales y locales.
32 33

OE7: Mejorar la gestión institucional
asegurando la calidad y mejora
continua.
OE8: Administrar los recursos de
manera sobria y eficiente.
OE9: Buscar nuevas fuentes de
financiamiento.
Las bases para estas aspiraciones
siempre serán aquellas fortalezas
institucionales que principalmente
han sido reconocidas por aquellos
que formarán, forman o han
formado parte de esta comunidad
universitaria. Es así que mediante
estudios específicos se logró
perfilar de manera clara y precisa
lo que autoridades, estudiantes,
profesores, administrativos,
bachilleres, graduados y
empleadores consideran las
principales fortalezas y debilidades
de la institución.
Es precisamente este
reconocimiento intrínseco el que
permitirá apuntalar de manera
objetiva el cumplimiento de los
objetivos señalados, pero sobre todo
ratificar lo que muchos manifestaron
como principales fortalezas
institucionales, las cuales han sido
potenciadas a lo largo de estos 70
años:
• Universidad de prestigio.
• Universidad de reconocida
trayectoria académica.
• Universidad con 6 sedes, que
puede atender realidades
específicas de cada región
sin perder su sentido social y
misional.
• Universidad de fuertes valores
cristianos y humanistas.
• Universidad con un sistema de
becas socioeconómicas que
permite que sus estudiantes con
limitaciones económicas puedan
acceder a una educación de
calidad.
• Universidad que garantiza
la inserción laboral de sus
graduados.
Con todo lo señalado se ha
podido evidenciar la complejidad
de los desafíos institucionales,
los cuales podrán ser superados
únicamente con la participación e
involucramiento de todos quienes
conformamos esta institución,
conscientes de que la dinámica
social muchas veces podrá
replantear algunas metas sin
perder de vista la responsabilidad
institucional reflejada en su Misión.
P
34 35

Foto: Rubén D. Jarrín E.
CISeAL, un centro
internacional para
investigar la salud
Mario Grijalva Cobo
DIRECTOR DEL CISeAL
Foto: Rubén D. Jarrín E.
El Instituto de Enfermedades
Infecciosas y Tropicales de la
Universidad de Ohio y la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador
fundaron conjuntamente el
Laboratorio de Investigación
de Enfermedades Infecciosas
y Crónicas en la ciudad de
Quito en 2000. Inicialmente, la
investigación biológica y biomédica
se concentraba en la enfermedad
de Chagas, causada por el parásito
Trypansoma cruzi, transmitido
por las heces de insectos de la
subfamilia Triatomine –conocidos
comúnmente en Ecuador como
chinchorro–, los cuales actúan
como vectores. La transmisión
de la enfermedad también puede
ocurrir por transfusión de unidades
de sangre infectadas por T. cruzi,
trasplante de órganos de donantes
contaminados, trasmisión
congénita (de madre a hijo durante
el embarazo) u oralmente por la
ingesta de alimentos contaminados
con las heces de los triatominos.
Según la Organización Mundial
de la Salud, la enfermedad de
Chagas afecta a 8 millones de
individuos. En América Latina aqueja
principalmente a personas que viven
en condiciones de extrema pobreza
y a las comunidades marginales
donde existe poco acceso a la
atención en salud, agua potable o
que tienen mala infraestructura de
las viviendas. Desde sus inicios, la
investigación se concentró en áreas
rurales de diferentes comunidades
en las provincias de Loja y Manabí.
En 2008, el Laboratorio de
Investigación en Enfermedades
Infecciosas dio origen al Centro de
Investigación en Enfermedades
Infecciosas. En 2016, el centro
se reubicó en un nuevo y moderno
edificio de 10 000 m 2 en el nuevo
campus PUCE Nayón con tecnología
de punta y tomó el nombre de Centro
de Investigación para la Salud en
América Latina (CISeAL). En la
actualidad, el centro ha expandido
su investigación a diferentes áreas
de la salud como la enfermedad
de Chagas, virus del zika, dengue,
malaria, resistencia a antibióticos
y a enfermedades crónicas –tales
como la diabetes–, y a la búsqueda
de nuevos medicamentos, entre
otras. La nueva infraestructura
refleja el compromiso del CISeAL
y de sus investigadores con la
ciencia y el país; además, promueve
el continuo desarrollo y generación
de conocimientos y prácticas de la
salud de la población.
El nuevo CISeAL
Diseñado para la investigación,
mejoramiento de la salud y
prevención de enfermedades
infecciosas, cuenta con un espacio
físico de seis plantas, y laboratorios
equipados de bioseguridad nivel
2 y 3. El edificio fue diseñado por
el arquitecto Fernando Calle en
colaboración con el director e
investigador del centro, el PhD Mario
Grijalva. Cuenta con 20 oficinas
para investigadores principales, 20
oficinas para técnicos, 3 salas de
investigadores, 9 salas de reuniones,
oficinas para área administrativa
y contable, 11 salas de estar, 2
consultorios de investigación
clínica, centro de manejo de datos,
cuarto de máquinas y seguridad, y
bodegas. En el área de laboratorios,
existen: insectarios y bioterio,
36 37

Foto: Rubén D. Jarrín E.
laboratorio de bioseguridad nivel
3, 20 laboratorios individuales de
bioseguridad nivel 2, 4 laboratorios
compartidos de bioseguridad nivel 2
con 5 mesones, cuarto frío, cuarto
oscuro, de autoclave y esterilización,
4 cuartos de ultracongeladoras y
12 cuartos para equipos de uso
común. Adicionalmente, el centro
acoge a investigadores principales y
visitantes, técnicos, estudiantes de
pregrado de diversas universidades
nacionales e internacionales y
estudiantes de posgrado.
Nuestros aliados
El Instituto de Enfermedades
Infecciosas y Tropicales (ITDI) fue
fundado en 1987 en la Universidad
de Ohio (OU) por un grupo selecto
de investigadores y colaboradores
en Estados Unidos. Este instituto ha
realizado investigación en Ecuador
desde sus inicios y, por este motivo,
existe un fuerte vínculo con la PUCE.
Enfoque del CISeAL
El principal enfoque del CISeAL
es la investigación en torno a
las enfermedades tropicales y
crónicas presentes en Ecuador y
América Latina, mediante cinco
prioridades estratégicas: (1)
investigar interdisciplinariamente y
desarrollar estrategias y tecnologías
para el mejoramiento de la salud;
(2) fomentar la interacción con
instituciones y culturas con el fin
de integrar el conocimiento global;
(3) expandir las oportunidades
de investigación mediante
reclutamiento de investigadores
y educadores; (4) difundir el
conocimiento mediante la práctica;
y, finalmente, (5) internacionalizar
la educación basada en iniciativas
comunitarias. Adicionalmente, se
busca consolidar colaboraciones
nacionales e internacionales
integrando varias áreas de
investigación centradas en salud y
educación.
Actualmente, existe cooperación
con el Instituto de Investigación
y desarrollo de Francia (IRD), la
Universidad de Ohio en Estados
Unidos, además de colaboradores
adjuntos de diferentes áreas como
Arquitectura, Medicina y Nutrición de
la PUCE y OU.
Flores, frutas
e inclusión
P. César González Loor
PRORRECTOR PUCE SEDE AMBATO
Según el censo de 2010,
en Tungurahua hay 23 869
establecimientos que desarrollan
actividades económicas. La capital
de esta provincia, Ambato, se ha
caracterizado por ser una ciudad
productora y comercial, y sus
negocios, en la mayoría, se han
constituido familiarmente.
Por lo tanto, en muchos casos, el
desarrollo local se ha gestionado
empíricamente. Frente a este
escenario, la Cámara de Comercio
de Ambato conjuntamente con
monseñor Vicente Cisneros,
obispo de la Diócesis de Ambato,
se preocuparon por dar solución al
crecimiento desordenado del sector
empresarial PYMES.
La solución llegó el 15 de julio de
1986: después de un largo trabajo
de monseñor Vicente Cisneros para
incorporar la presencia de la PUCE
en Ambato, se lograron establecer
varios programas de extensión de
estudios. El objetivo era perfeccionar
las habilidades y destrezas
administrativas, tecnológicas, así
como el dominio del idioma inglés
como herramienta necesaria para
estos fines.
la región, no solo en el espectro
económico, sino en el ámbito
humanista. Se han convertido en
una fuente generadora de empleo,
motores del desarrollo en la región
y han mejorado la calidad de vida de
miles de personas.
La PUCE Sede Ambato, como
institución, también se ha
preocupado por la inclusión social.
Con la aplicación de principios
cristianos propios de los Jesuitas y
la ley de inclusión laboral, creó plazas
para que gente con capacidades
especiales pueda desarrollarse y
motivarse con el fruto de su trabajo.
La PUCE Sede Ambato ha cumplido
30 años de formación integral. La
investigación, la vinculación y la
docencia se han constituido en la
base del desarrollo de estrategias
que buscan el constante progreso
de nuestros pueblos porque no
pretendemos ser una universidad
más grande, sino una universidad
grandemente superior.
Foto: PUCE Sede Ambato
SEDE AMBATO
Desde entonces, la PUCE Sede
Ambato ha sido testigo de
generaciones de estudiantes que
han aportado en el desarrollo de
Desde hace treinta años, la PUCE Sede Ambato contribuye, con su labor educativa,
al desarrollo de las provincias centrales de la serranía ecuatoriana.
38 39

Estela
Diego Guevara Capelo, S.J.
DIRECTOR DE PASTORAL UNIVERSITARIA
¿Alguna vez has mirado al cielo en
búsqueda de respuestas? “Estela”
significa rastro o huella que deja un
objeto en movimiento: cielo, nubes,
asteroides y velo de novia saltan a
la imaginación. Y, coincidentemente,
las siglas de Escuela de Teología para
Laicos forman esta palabra. Estela
es el programa de formación bíblica,
teológica y espiritual que ofrece la
Dirección de Pastoral Universitaria
de la Pontificia Universidad Católica
a quienes desean profundizar sobre
su fe.
La Escuela de Teología para
Laicos está pensada para
reforzar la formación académica
de catequistas, ministros de la
Eucaristía, agentes de pastoral
y gestión social de la Iglesia.
Para ello la Escuela se construye
como un espacio para mirar de
manera conjunta y sistemática la
teología católica, en perspectiva
fundamentalmente bíblica, dialógica,
contextualizada y evangelizadora.
“No creo que haya un compendio
más perfecto que el que Jaime
Castillo nos compartió: nuestros
cuadernos son verdaderos tesoros
que cuentan sus enseñanzas”,
afirma Mariana Larrea Araujo,
graduada de la promoción 2015,
sobre su profesor de Eclesiología.
Estela ofrece también una visión
antropológica del hombre; un análisis
crítico, literario y teológico de los
textos bíblicos; enseña el sentido
de los sacramentos; presenta el
desarrollo histórico de las Iglesias
y analiza las enseñanzas éticas
y sociales de la religión. Por ello,
Marina no duda en resaltar que
con Diego Jiménez, aprendió
sobre las Encíclicas que respaldan
la preocupación de la Iglesia por
servir a los más necesitados. “Son
verdaderas guías para quienes
seguimos a Cristo…”
Adicionalmente, una de las
fortalezas de Estela es el
desarrollo de claves para una sana
espiritualidad y para compartir
la fe en una sociedad pluralista.
Los contenidos se imparten en
un ambiente de diálogo, respeto,
cordialidad y, sobre todo, desde una
reflexión cristiana fundamentada.
Durante 30 años, un aproximado de
1 500 estudiantes han aceptado
la compañía y guía de Estela en su
profundización de la fe.
Entonces, si las preguntas que
recorren tus pensamientos
cotidianos giran en torno a ¿qué está
bien?, ¿qué está mal?, ¿qué criterios
hacen de una acción justa o injusta?,
¿qué quiere Dios de mí?, tal vez
Estela sea el espacio para iniciar la
búsqueda de respuestas.
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Foto: Contando Estrelas @ Flickr

Tejer danzando:
un arte de altura
Jenny Arroyo Espinosa
COORDINADORA DE CULTURA
El latido, la necesidad del cuerpo
por romper sus horizontes
con el movimiento, traduce su
sentimiento en danza. En su
historia brota como manifestación
ritual, popular y parte de aquí al
escenario de manera más elaborada
codificando sus movimientos. Pero
es insistentemente dinámica y
reacciona a su propia rigurosidad
a través de la composición
dancística contemporánea; la
libertad de expresión y movimiento
busca nuevas herramientas para
comunicar, para dialogar.
La danza aérea apela a varias
ramas. Una de ellas es la tradición
Gkol de Vanuata (Australia), donde
los hombres se lanzan al vacío
atando sus pies con lianas, también
se enriquece del salto bungee o
puenting. En la búsqueda de nuevas
imágenes, la danza aérea descubre
grandes aliados en las artes
circenses para evolucionar en la
propuesta del trabajo en telas que
conocemos.
El génesis de la danza aérea es
reciente. En los años setenta del
siglo pasado Francia cultivó este
género y lo desplegó hasta el punto
en que ha sido reconocido por la
Federación Europea de Escuelas de
Circo Profesional.
En Ecuador, a través de las
necesidades expresivas y la
experimentación de la danza
contemporánea, Talía Falconí trae su
espectáculo junto al grupo Río Teatro
Caribe de Venezuela a finales de los
ochenta. La Compañía Nacional de
Danza acoge posteriormente a una
Compañía de Circo Teatro de Chile
que desarrolla el primer taller de
Danza Aérea en Quito.
Para 2006 los grupos culturales de la
PUCE ya tenían gratas experiencias
en las artes con énfasis en la danza:
flamenco, danza árabe, danza
neoclásica, tango y capoeira;
sin embargo, son los mismos
estudiantes quienes vuelcan su
interés en la danza aérea y traen la
propuesta de conformar un taller
para esta práctica en la PUCE.
Desde ese momento, los montajes
escénicos de la Universidad se
modifican y asumen una nueva
capacidad comunicativa desde los
territorios corporales.
En el plano de trabajo técnico, la
danza aérea privilegia la disciplina en
el calentamiento y estiramiento para
fortalecer brazos y abdomen que
son el sustento principal del cuerpo
en movimiento y, por supuesto, la
garantía de seguridad al momento
de ascender. Las piernas, único
elemento de impulso en el aire,
también tiene su lugar al momento
de entrenar.
La herramienta más usada en esta
danza son las telas, que se anclan
con un “nudo alondra” que permite
una sujeción fuerte e impide que
la tela se deslice. La elasticidad de
la tela permite la construcción de
las figuras, ascensos y nudos en el
aire, y amortigua el frenado de los
cuerpos en caída. Estos elementos
ponen el cuerpo en suspensión y
brindan el espectáculo que captura
los sentidos y el asombro del público.
Para caer es necesario subir. La
“traba simple” es el movimiento
elemental de los pies para los
bailarines de danza aérea y consiste
en pisar sobre el pie de apoyo que
sostiene parte de la tela, esto le
brinda un soporte al cuerpo y permite
la escalada vertical. Pero esta
disciplina, como todo lo que vale la
pena, conlleva un gran dolor previo:
la tela quema, causa moretones
y duele. “No importa”. Eso afirman
Carla Vásquez y Cristina León,
estudiantes de la PUCE que han
practicado esta disciplina por tres
años. Para subir, lo más importante
es escuchar al cuerpo, tener en
mente que la fuerza que se necesita
para ascender, se la debe guardar
también para el descenso. Bajar
es distinto. Bajar es cuestión de
42 43
Foto: Luis Mariño

confianza; es entonces cuando
el artista se da cuenta de que su
cuerpo fue solamente una agujeta
de tejer y que los nudos deben estar
ahí para sostenerlo. El descenso
dura segundos, pero el cuerpo siente
volar.
Danza aérea también puede
involucrar otros elementos como la
lira, que es una especie de
aro suspendido. Hacer
una coreografía en
ella, al igual que sobre
el trapecio –que es una
especie de columpio en el
aire– involucra mayor dificultad, en
especial por la rigidez de estas
piezas. Estos componentes
proponen un retorno al circo,
a la infancia, a los sueños de
ascender al cielo y no volver a
tocar el suelo.
En este punto podría saltar
la pregunta ¿por qué un
universitario debe integrar
al arte en su vida?
¿Por qué la danza? Un
profesional que durante
su formación académica
integra a su quehacer
el arte poseerá la
sensibilidad de detectar
aquello que le conmueve, y aquello
que esté fuera de la armonía y del
equilibrio se develará ante sus ojos
con mayor facilidad. Esa misma
sensibilidad es la que conducirá a
este hombre a ser más compasivo,
altruista y consecuente.
Quizás sea necesario reflexionar
sobre qué brinda el arte al ser
humano en la práctica cotidiana.
Kandinsky, cuando hablaba sobre
quien contempla una obra pictórica
y el efecto que en él se provoca
decía, “…puede ser tan superficial
que al terminar la experiencia se
diluya el estímulo, pero quien posee
una sensibilidad más alta se hará de
una sensación más profunda que le
Foto: Martha Barriga
dejará una experiencia
anímica y psicológica que
trastocará su alma”.
Si entendemos que los
estudiantes universitarios
son los profesionales
del mañana, aquellos
que gestarán el nuevo
pensamiento, que
serán hacedores de los
movimientos políticos,
económicos y sociales que
guiarán a las naciones,
es preciso reflexionar
sobre cómo ven
ellos este mundo, las
herramientas que les
damos para que puedan
ser instrumentos de
cambio desde lo
sensible.
Desde
1993, los
estudiantes
de la PUCE
tienen acceso
a danza, teatro,
pintura y música. Hoy, a
El arte y la expresividad complementan la formación integral
de los estudiantes de la PUCE.
veintitrés años de este inicio, son las
propuestas estudiantiles las que han
diversificado la actividad cultural.
El coro de la PUCE mantiene en sus
filas a más de noventa coreutas y
han interpretado obras de mucha
fuerza y complejidad: el Arión de
Koziej o la Misa en Honor a la Virgen
Quiteña de Coba. La serenata se
transformó en la interpretación del
primer movimiento del Carmina
Burana de Orff en las doce guitarras
del Ensamble de Guitarras. El grupo
de teatro ha asumido interpretar
a Tennessee Williams, Chejov y
Shakespeare hasta dejar sin aliento
al público con una impresionante
Antígona de Sófocles.
La danza en la PUCE ha transformado
la fiesta del viernes en la noche en
zapatillas al compás de alegrías y
soleares, yaravíes y fandangos, son y
vals que parten del suelo hasta tocar
el cielo con la danza aérea. Esta es
la historia que brinda la esperanza
de que los jóvenes estudiantes de la
PUCE contarán con las herramientas
necesarias no para cantar o bailar,
sino para cambiar el mundo.
Foto: Luis Mariño
La educación
en tiempo de crisis
Javier España Mera
DIRECTOR GENERAL FINANCIERO
Luego de la importante expansión
que experimentó la economía
ecuatoriana en los últimos años,
actualmente vive una época
complicada. La tendencia coincidió
con la evolución de los precios
del petróleo, principal producto
de exportación. El país avizora un
decrecimiento de su economía para
el cierre de 2016, según fuentes
oficiales e instituciones como el
Fondo Monetario Internacional
(FMI), Banco Mundial (BM) y la
Comisión Económica para América
Latina (Cepal). Además, de acuerdo
con datos del Instituto Nacional
de Estadísticas y Censos (Inec),
el desempleo a junio de 2016 fue
del 5,3%, porcentaje superior a lo
registrado en sus períodos similares
en los últimos 5 años. En términos
generales, la situación actual del
país implica un ajuste en los gastos
e inversiones públicas, mientras
que el frenazo económico también
ha afectado en forma negativa las
operaciones del sector privado.
La responsabilidad es un valor
fundamental en la toma de
Ilustración: Rosapuchalt - Freepik.com
decisiones en épocas como esta, así
como tener una posición estratégica
a mediano y largo plazo para asegurar
una recuperación futura. Es ahí
donde la educación juega un rol
fundamental, pues la formación del
capital humano recobra una gran
importancia en tiempos de crisis por
el efecto multiplicador en el tiempo,
generando un beneficio marginal a
la sociedad que inclusive trasciende
fronteras.
Por eso, en tiempo de crisis es
cuando más debemos invertir en
educación, e inclusive fomentarla
abriendo las puertas a quienes
siempre han sido aislados u
olvidados. Encaminados en esto, la
PUCE ha ofrecido becas enmarcadas
en el espíritu cristiano de equidad
y solidaridad, aun disminuyendo
los aranceles en el presente año y
congelándolos para los dos años
venideros, porque creemos en el
desarrollo a través de la educación.
Para un país como Ecuador, que no
ha alcanzado un nivel de desarrollo
pleno, es indispensable incorporar
criterios de sostenibilidad social,
que aseguren la generación de
oportunidades para todos o para
la mayoría de habitantes, para que
sea el esfuerzo de cada individuo el
motor que le permita alcanzar sus
metas.
El acceso a la educación, por
tanto, es un pilar estratégico en la
búsqueda del desarrollo de un país
como el nuestro. La institucionalidad
del Estado debe garantizar una
operación fluida de los actores
de la educación, pensando en los
únicos beneficiarios objetivo de
este proceso: los estudiantes, cuyo
aporte constituye el futuro del país.
La educación debe entenderse como
una herramienta eficaz, en potencia,
en un período económico complicado
como este, porque representa una
inversión a futuro. La educación de
calidad busca sostener el proceso
de desarrollo de un país al mejorar
sus niveles futuros de productividad
y profesionalismo en sus distintas
industrias y, por consiguiente,
beneficia la calidad de vida de los
ciudadanos.
44 45

SEDE IBARRA
Médicos
se especializan
en todo el país
Foto: SanDiego PersonalInjuryAttorney @ Flickr
Rodrigo Díaz Bolaños
COORDINADOR NACIONAL ESPECIALIZACIÓN
EN MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA
“Nuestro propósito es cambiar el
sistema médico desde adentro,
rompiendo el esquema de las clases
teóricas y orientándonos más a
aprender a través del tratamiento
de problemas reales y específicos
de la familia y la comunidad”, afirma
el Dr. Rodrigo Díaz, coordinador
nacional de la especialización en
Medicina Familiar y Comunitaria. Este
programa tiene la particularidad de
desarrollarse en las Sedes de Ibarra,
Santo Domingo y Portoviejo.
Hace 3 años, la Facultad de
Medicina de la PUCE inició este
proceso innovador, y la primera
promoción de especialistas en las
provincias, de las provincias y para
las provincias están listos para
atender a la sociedad: la PUCE Sede
Ibarra graduó a 40 especialistas en
Medicina Familiar; la Sede Manabí,
38 –histórico para esta provincia
afectada por el terremoto de abril,
y en cuya crisis fueron elementos
importante en el funcionamiento
de hospitales como el de Bahía
de Caráquez–; y de la PUCE Santo
Domingo están por graduarse 40
especialistas en Medicina Familiar
y Comunitaria, y han logrado rotar
posgradistas de Gineco-Obstetricia,
Pediatría, Emergencia y Medicina
Interna.
En la actualidad, gracias a un
convenio entre la PUCE y el
Ministerio de Salud Pública, la
segunda cohorte del programa
de Especialización para Medicina
Familiar y Comunitaria ingresó
en septiembre de 2016. Con 30
estudiantes que inician, se “busca
formar médicos que respondan
a las necesidades actuales de la
sociedad, tanto en nuestra zona
como a nivel nacional”, afirma la Ph.D.
María José Rubio, prorrectora de la
Sede Ibarra. El Dr. Marlon Jácome,
presidente de la primera cohorte
del posgrado de Medicina Familiar,
se mostró orgulloso de ver que
cada día se promueve la medicina
responsable.
La PUCE Sede Ibarra, además, cuenta
con posgrados en Emergencia,
Pediatría, y Gineco-Obstetricia,
con estudiantes que rotan en los
hospitales de Ibarra y Tulcán; 20
internos rotativos (último año
de carrera de Medicina) ya están
trabajando. Es importante para la
PUCE y la Facultad de Medicina este
proceso de formación en las sedes
y se espera fortalecer esta forma de
trabajo por la salud de las provincias.
Los formación de los especialistas médicos se basa en el permanente contacto
con la realidad de las familias y comunidades de las diferentes regiones del país.
46 47

Cabaña del cacao:
compromiso
de palabra y obra
Enrique Villacís Tapia
TUTOR DEL TALLER “CON LO QUE HAY”
Algún personaje del cine ya se
cuestionaba: “¿Qué es lo bueno del
chocolate: la sustancia en sí misma o
la técnica de la muela que lo tritura?”
El chocolate es uno de los pocos
alimentos que se pueden disfrutar
y catar con los cinco sentidos, pero
también tiene la propiedad de reunir
a la empresa privada, academia y
comunidad a su alrededor. En Santa
Rita, provincia del Napo, se levantó
lo que la comunidad ha nombrado la
“cabaña del cacao”.
“Con lo que Hay” es un taller de
arquitectura dentro del pénsum
de la FADA-PUCE. Este taller tiene
como objetivo acercarse al mundo
laboral desde una óptica integral,
comunitaria y responsable, para
formar profesionales que ejerzan
donde sea necesario y no solo donde
el sistema mande y los recursos
abunden. Durante todo el semestre,
los estudiantes y tutores del taller
se dedican a diseñar, construir y
socializar un proyecto. Esto supone
hacer viajes para reconocer el lugar,
conocer a la gente, sus necesidades
y expectativas del proyecto
para, a partir de ello, generar una
pieza arquitectónica de la que la
comunidad pueda apropiarse, “eso
es lo más importante”, resalta
Enrique Villacís, tutor del Taller
“Con lo que Hay”; es más, según
este profesor de la PUCE, “no es
apropiado dejar todo terminado, sino
que la gente de la comunidad debe
terminarlo para que se esfuercen por
el proyecto y se apoderen de él”.
Más allá de la idea romántica del
trabajo en comunidad, desarrollar
un proyecto en un tiempo limitado
supone un esfuerzo enorme. Así,
el taller “Con lo que Hay” no solo
involucra usar lo que haya en la zona,
sino seguir, a pesar de lo que falte.
“Después de un mes de la última
visita que tuvimos como taller
volvimos a Santa Rita; al vernos, las
señoras que nos brindaban la comida
corrieron a abrazarnos; el primer día
que llegamos lo único que hicieron
fue servirnos tímidamente un plato
de comida”, comenta uno de los
estudiantes que participaron en el
proyecto.
En el primer viaje, los participantes
se dedicaron a tomar fotos para
entender el escenario al que se
enfrentaban. Primer reto: la cantidad
y tamaño de las piedras; solución:
ellas serán el cimiento del proyecto.
Segundo reto: material; solución:
cultivar ellos mismos las cañas
tomando en cuenta tiempos de
cosecha y sabiduría ancestral.
Tercer reto: la incredulidad inicial de
la comunidad; solución: trabajar y
seguir trabajando. “Al principio solo
nos veían por las hendijas. Cuando
levantamos las cañas, la gente
entendió que nuestro trabajo era real
y nos vino a ayudar”.
Uno de los momentos más
emotivos del proyecto pudo haber
sido la colocación del puente,
necesario para conectar caseríos
aledaños. El grupo de estudiantes
y maestros había tejido el puente
con cañas hacía una semana, pero
el peso –cada caña requería de tres
personas para cargarla y el puente
se componía de diez cañas– no les
dejaba idear un plan para moverlo a
su posada final. Todo el viaje de ida
48 49
Foto: Taller “Con lo que Hay”. Ensusitio

Los habitantes de la comunidad de Santa Rita
no solo participaron activamente en la construcción
de la Cabaña del Cacao, sino que se apropiaron
de un nuevo espacio colectivo para su vida cotidiana.
Foto: Taller “Con lo que Hay”. Ensusitio
Foto: Taller “Con lo que Hay”. Ensusitio
a la comunidad fueron diseñando un
plan, pero sus ideas se convirtieron
en asombro al ver que los lugareños
ya lo habían mudado y que los niños
jugaban en él mientras recibían al
equipo para continuar trabajando.
El Centro se compone de tres
plataformas: la bienvenida que
muestra y produce artesanías; un
fogón donde se cocina el maito
de chontacuro y carachama que
comerán los turistas al final del
recorrido; y la de procesos del cacao:
secado, fermentación, tostado y
chocolate artesanal. Pero es más
que un lugar turístico, es el espacio
donde ahora se reúne la comunidad
de Santa Rita a aprender, compartir
y recordar tradiciones; en palabras
del expresidente Bolívar Alvarado
Yumba, “yo nunca he visto una
construcción así de grande que
se hace realidad. Por primera vez
tenemos gente que viene y pone
empeño en hacer un aporte. Este es
el primer paso para seguir y crecer”.
Esta tecnología, que usa las
enormes piedras del lugar como
cimiento, estructura de caña guadúa,
amarres con bejuco, cubierta de
paja toquilla, pisos de chuncho y
chonta, ha recibido reconocimientos
como ser de las diez obras del año
por Plataforma ARQ., y una mención
en la Bienal de Arquitectura de
Quito (BAQ) en 2014. Pero hay más:
los participantes pudieron llegar
a entender sus habilidades ya en
la práctica, y muchos de estos
estudiantes que trabajaron en el
proyecto han buscado trabajos
independientes porque ahora son
conscientes de lo que pueden hacer.
En la actualidad, los habitantes de
Santa Rita se han apropiado del
proyecto; lo sienten suyo y ese
sentimiento es lo que les mueve
a hacer el mantenimiento de la
estructura: cambiar los amarres
de bejuco, por ejemplo, que no de
manera casual fueron hechos de
manera ancestral; “como lo harían
los abuelos de Santa Rita”, así esta
cabaña del cacao también trabaja
por la memoria histórica dentro de la
misma comunidad. Así, la cabaña del
cacao “no termina ni comienza junto
al taller académico –de hecho, en
este caso tomó aproximadamente
seis meses previos y un año más
de trabajo para lograr acabarlo–,
sino que se convierte en una
responsabilidad directa de la
comunidad y el equipo profesional
(Ensusitio y exalumnos de la PUCE)
que vela por su implementación”,
afirma Enrique Villacís.
Este proceso culminó al margen de la
burocracia y de convenios firmados;
todo el compromiso de estudiantes,
comunidad y profesionales se dio
de palabra y obra. De esta manera,
la arquitectura sigue cambiando la
vida de todo aquel que se preocupa
por ser coherente y apuesta por
el aprovechamiento ético de los
recursos.
Foto: Taller “Con lo que Hay”. Ensusitio
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Ecuador
megadiverso
Santiago Burneo Núñez
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
Russell Mittermeier, un antropólogo,
primatólogo y herpetólogo nacido
en Nueva York, propuso en 1988 el
término de “países megadiversos”
para referirse a los 17 países que
albergan en sus fronteras la mayor
diversidad de especies. En conjunto,
alojan más de las dos terceras
partes de vertebrados terrestres y
más de tres cuartos de las especies
de plantas superiores, pese a que
solo representan una décima parte
de la superficie del planeta. Estos
países son, en orden alfabético,
Australia, Brasil, China, Colombia,
Ecuador, Estados Unidos, Filipinas,
India, Indonesia, Madagascar,
Malasia, México, Papúa Nueva
Guinea, Perú, República Democrática
del Congo, Sudáfrica y Venezuela.
Una breve revisión a esta lista
permite ver que muchos de estos
países se encuentran entre los de
mayor superficie del mundo (China,
Estados Unidos, Brasil o Australia)
y el más pequeño corresponde a
Ecuador. Es así que si realizamos
un ejercicio sencillo de dividir el
número de especies de plantas y
animales presentes en cada país
sobre su superficie, invariablemente
Ecuador resulta ser el país de mayor
número de especies por kilómetro
cuadrado; en términos de densidad
de especies, el más diverso de los
megadiversos.
Surge la pregunta, ¿por qué existe en
Ecuador esta increíble acumulación
de formas de vida diferentes? La
respuesta se basa en su privilegiada
ubicación, por la cual varios procesos
geográficos, climatológicos y
evolutivos se han conjugado a
nuestro favor.
Geografía y clima
Ecuador se ubica en el cinturón
tropical de Sudamérica, sobre la
línea ecuatorial, atravesado de
norte a sur por la cordillera de Los
Andes. Esta ubicación le permite
recibir, de manera constante, un
aporte de radiación solar que ayuda
con el crecimiento vegetal durante
todo el año. La fotosíntesis permite
la producción de material vegetal
a partir de la energía lumínica; la
cantidad del tejido vegetal que
se acumula se conoce como
productividad primaria. Aquellas
zonas del planeta aledañas a la
línea ecuatorial, llamadas trópicos,
mantienen los más altos valores de
productividad primaria y albergan los
bosques más diversos.
Nuestro país, además de alta
radiación solar, es favorecido por
su aporte hídrico. El agua de los
océanos Pacífico y Atlántico se
evapora y es transportada por
corrientes de aire a nuestros suelos,
descargando grandes volúmenes
de lluvia en las zonas bajas del país,
acumulándose en glaciares en los
nevados de Los Andes, para formar
luego el cauce de grandes ríos y
arroyos que bañan el país. El agua,
Foto: Santiago Ron
indispensable para la vida, mantiene
esta gran productividad primaria.
La cordillera tiene también una
función diferenciadora con relación
al número de especies que habita
la región. “Biodiversidad” significa
variedad de formas vida y para que
las formas de vida sean diversas,
necesitan múltiples ambientes a los
cuales puedan adaptarse. Los Andes
crean diferentes pisos climáticos
que van desde el nivel del mar hasta
las nieves perpetuas pasando
por bosques de tierras bajas,
piemontanos, andinos, nublados,
estribaciones, valles interandinos y
páramos. Las cadenas montañosas
funcionan como barreras que
impiden que muchas especies del
occidente tengan contacto con las
del oriente, siendo este aislamiento
la razón para que hayan evolucionado
en formas distintas a cada lado de la
cordillera.
Ecosistemas
El resultado de todos estos
factores es una gran variedad de
sitios, los cuales, al ser habitados
por seres vivos, se convierten en
ecosistemas, cada uno con una
composición particular de formas
de vida. Según el Sistema de
Clasificación de Ecosistemas del
Ecuador Continental, publicado
recientemente por el Ministerio del
Ambiente, en Ecuador se reconocen
91 ecosistemas diferentes,
arbustales, herbazales, rosetales,
bosques y manglares, algunos
de ellos secos, otros inundados,
inundables, siempreverdes, deciduos
o semideciduos.
Recordemos que esto explica
solamente la megadiversidad del
país a nivel continental, pero Ecuador
tiene además una extensa y rica
diversidad marina, con un aporte
especial de la corriente fría de
Humboldt, porque estas corrientes
llevan consigo una gran cantidad de
material nutritivo planctónico, que es
la base de las cadenas alimenticias
marinas, permitiendo la vida a un
sinnúmero de especies, como
invertebrados, peces, tiburones,
aves, delfines, lobos marinos y los
más grandes vertebrados que han
existido, las gigantes ballenas.
Como si esto no fuera suficiente,
Ecuador complementa su número
de especies en el archipiélago de
Colón. Las islas Galápagos se ubican
también sobre la línea ecuatorial,
están bañadas por corrientes cálidas
y frías, de alta productividad, tanto
superficiales, como submarinas.
Las islas están cercanas entre sí
pero lo suficientemente separadas
como para mantener comunidades
florísticas y faunísticas únicas sobre
distintos pisos climáticos gracias
a las montañas formadas por la
actividad volcánica.
52 53

Ecuador y su variedad en fauna
Santiago Ron Melo
CURADOR DE ANFIBIOS DEL MUSEO DE ZOOLOGÍA
Ecuador se destaca por su alta
diversidad de anfibios, reptiles,
mamíferos y aves. En el caso de
los anfibios, ocupa el tercer lugar
en número de especies (solo
después de Brasil y Colombia). En
el ámbito local, ocupa el primer
lugar ya que en una sola localidad
del Parque Nacional Yasuní hay
más de 120 especies de ranas,
un número mayor al registrado en
toda Norteamérica y el doble del
que vive en Europa.
La biodiversidad es una de
las principales ventajas
competitivas de Ecuador. Por
lo tanto, el estudio para su
manejo, uso y conservación es
una prioridad nacional. La PUCE
asumió el reto de investigar la
biodiversidad del país desde la
década de 1970. Ese temprano
inicio fue continuado por un
dinámico crecimiento de su
recurso humano, laboratorios
y colecciones biológicas, que
ahora se ve reflejado en una
abundante producción científica y
la posesión de las colecciones de
zoología más grandes del país.
La investigación zoológica
de la PUCE se centra en su
Museo de Zoología, conocido
por su acrónimo QCAZ. Se trata
de una entidad dedicada a la
investigación científica y a la
formación de investigadores en
las áreas de evolución, ecología,
biogeografía, conservación y
genética. Las exploraciones
se basan en sus colecciones
zoológicas de más de dos
millones de especímenes.
Sus muestras incluyen uno de
los bancos de genoma animal
más grandes de Latinoamérica
(40 000 tejidos mantenidos en
ultracongeladoras).
Un ejemplo de la importancia de
la investigación y colecciones
del QCAZ es su reciente
incorporación, como miembro
principal de la Red Global de
Biodiversidad Genómica (GGBN
por sus siglas en inglés), una
red internacional que agrupa a
instituciones que comparten
el objetivo de la
preservación de muestras de
genoma representativas de la
diversidad de la vida en la Tierra.
Otros miembros principales de
la GGBN incluyen el Instituto
Smithsoniano (USA), el Museo de
Historia Natural de Londres (Reino
Unido), y el Instituto Beijing de
Genómica (China). Ecuador es el
único país miembro principal del
GGBN de Latinoamérica. La red
promueve la investigación y el
intercambio de material genómico
respetando los acuerdos
internacionales y las leyes de
cada país para la protección de
recursos genéticos.
Diversidad de plantas en Ecuador
Álvaro Pérez Castañeda
Estudios recientes señalan que
Ecuador alberga alrededor de
18 300 especies de plantas
vasculares nativas, de las cuales
–aproximadamente– 5 500 son
endémicas. Esta diversidad
vegetal representa el 6,16%
de las plantas vasculares
registradas en el planeta. Por
otra parte, la diversidad de
plantas no vasculares o briofitas,
también llamadas comúnmente
musgos, está alrededor de las
1 500 especies, y representa el
10% de la diversidad mundial de
este grupo de plantas. Nuestra
diversidad vegetal ha sido
utilizada a lo largo de su historia;
según la Enciclopedia de plantas
útiles del Ecuador, existen
5 172 especies de plantas
útiles, empleadas, mayormente,
como medicinales, alimenticias
y fuente de materiales para la
construcción de viviendas y
elaboración de un sinnúmero de
enseres.
Algunos grupos de plantas
notables en Ecuador y que se
destacan por su diversidad,
belleza o usos son, por ejemplo,
las orquídeas, helechos, palmas
y magnolias. Las orquídeas
(Orchidaceae) con alrededor de
4 500 especies, un 40% son
endémicas; es la familia de las
angiospermas o plantas con
flores que presenta la mayor
diversidad y endemismo para
el país. Las Pteridofitas o mejor
conocidas como helechos –y sus
parientes, los licofitos (licopodios,
selaginelas y equisetos)–
registran unas 1 300 especies
y un 13% son endémicas. Estos
dos grupos de plantas son
particularmente diversos en
los bosques nublados debido a
la alta precipitación y humedad
Foto: Santiago Burneo
que son necesarias para su ciclo
de vida. Por su parte, con 137
especies y 10% endémicas,
las palmas o Arecaceae son de
gran importancia debido a que
es uno de los grupos de plantas
más usados por los pueblos
ancestrales. Las magnolias
(Magnoliaceae), un linaje de
las angiospermas con más de
100 millones de años de edad,
registran 23 especies y de ellas
18 son endémicas; estas cifras
representan el 7% y el 15%
de la diversidad mundial y del
Neotrópico respectivamente.
En conclusión, Ecuador es el
paraíso de las plantas que aún
guarda secretos por descubrir.
Más de un millar de novedades
botánicas se publican cada cinco
años, y necesitan de nuestra
atención y cuidado para su
conservación.
Foto: Santiago Burneo
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Emprender
para aprender
Fabiola Jarrín Jaramillo
DECANA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES
Christian Fajardo Sempértegui
José Luis Cagigal García
Foto: Martha Barriga
fundamental del discernimiento en
el momento de tomar decisiones, lo
que hace posible el desarrollo de una
formación integral con estudiantes
que proyectan su vida de manera
clara y concreta.
Los proyectos formativos
constituyen la estrategia adecuada
para transformar la educación del
siglo XXI y preparar a los estudiantes
para que sean parte de la sociedad
del conocimiento. Cada asignatura
puede planificar proyectos
formativos para resolver problemas
del contexto, las aplicaciones son
diversas al igual que los problemas,
ante lo cual el desarrollo integral
del estudiante se logra de manera
natural.
Foto: Martha Barriga
Ecuador ocupa el primer puesto en
América Latina en emprendimiento;
esto debido a que en nuestro país
1 de cada 3 adultos ha iniciado los
trámites para establecer un negocio.
En otras palabras, los ecuatorianos
tienen el “gen del comercio”; sin
embargo, esta alta cifra revela su
lado negativo cuando los datos
muestran que los emprendimientos
no se consolidan a largo plazo, ni
se desarrollan con propuestas
sólidas de innovación aparejadas
con políticas públicas eficientes.
¿Cómo responde a este desafío la
academia?
La Pontificia Universidad Católica
del Ecuador reconoce que los
estudiantes en su paso por las
aulas deben desarrollar, sobre todo,
estrategias que sean fácilmente
implementadas para enfrentar el
mundo del conocimiento. Con este
enfoque, los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Administrativas
y Contables de la PUCE participan en
proyectos formativos transversales
que les permiten eliminar obstáculos
para resolver problemas del
contexto. La más reciente aplicación
de este paradigma sucedió durante
el verano 2016, a través de la
asignatura “Proyecto Integrador II”.
Doce estudiantes de la carrera
de Administración de Empresas y
nueve de la carrera de Contabilidad
y Auditoría tuvieron la oportunidad
de trabajar en colaboración con
estudiantes de otras facultades para
proponer la Carrera PUCE 7K y PUCE
Store.
En primer lugar, con respecto a la
PUCE 7K, los participantes lograron
una excelente venta de la publicidad
en las camisetas ante un grupo de
empresarios, superando con éxito
las expectativas en el financiamiento
de este evento deportivo. Los
estudiantes trabajaron en la
ejecución de la logística de la carrera
y su promoción para alcanzar una
participación masiva.
La complejidad del entorno obliga a
los estudiantes a investigar, innovar,
deducir, planificar, tomar decisiones,
trabajar en equipo, ser interlocutores
seguros, motivarse por cumplir
metas y evaluar los resultados
de acciones colaborativas. Es a
través de estos proyectos que los
conocimientos tomaron sentido,
las competencias, hábitos y valores
éticos se fortalecieron, el currículo
encontró pertinencia y, por tanto, el
aprendizaje se volvió de calidad.
Las carreras como Administración de
Empresas, Contabilidad y Auditoría,
tradicionalmente reportadas
como las de mayor matriculación
en las instituciones de educación
superior, requieren de una gestión de
liderazgo en el contexto universitario
por el espíritu empresarial que
por naturaleza imprimen. En el
caso de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables de la
PUCE, la innovación, creatividad,
emprendimiento y el espíritu
empresarial se hacen visibles de
manera natural, por ser asumidos
dentro de la cultura organizacional
como atributos necesarios para
ser ciudadanos de la sociedad del
conocimiento.
Hay más: tras estas experiencias
académicas-laborales, el 95%
de los estudiantes de la PUCE
manifestaron responsabilidad de
sus actos frente a la sociedad y el
entorno, al diferenciar con claridad
lo bueno de lo malo. Asimismo, se
evidenció que se sienten motivados
para alcanzar el desarrollo integral,
conscientes de que su modo de
ser y hacer las cosas generan un
aporte ético al contexto. Además, el
100% de estudiantes consideró los
valores éticos y morales como parte
Estudiantes exhiben sus productos en la feria de
emprendimiento de la PUCE.
Juventud y emprendimiento
En agosto de 2014, la Facultad
de Ciencias Administrativas y
Contables crea la Coordinación de
Emprendimiento con el objetivo
de acompañar a estudiantes
emprendedores a que sean
visionarios y superen sus límites.
Se busca que los estudiantes
sean capaces de convertir ideas
en proyectos y asuman el reto de
iniciar una empresa.
Entre las actividades que organiza
la Coordinación, se destaca dar
asesoría a los estudiantes en
el desarrollo de sus proyectos,
compartir los criterios docentes
para que cada una de las
materias proporcione una mejor
preparación de los alumnos,
organizar concursos, generar una
cultura de emprendimiento, etc.
Así, vale la pena resaltar lo
desarrollado a través de
concursos de emprendimiento.
Este espacio ha sido el escenario
de sorpresas como la oferta
de USD 4 000 a un grupo de
estudiantes por la idea de su
proyecto, y la participación
como jurado de profesionales
como Carlos Sarmiento, CEO
de la petrolera Schlumberger.
Adicionalmente, en 2016 se
realizó el primer concurso
Interesantes innovaciones presentan cada año los estudiantes
de las carreras administrativas.
de emprendimiento para
colegios, “En mi colegio sí
hay emprendedores”, donde
participaron 20 colegios
con alumnos de bachillerato
exponiendo ideas y proyectos
innovadores.
Con este enfoque, el
planteamiento de las autoridades
actuales de la PUCE, inspirado
en el paradigma pedagógico
ignaciano, va más allá en
el concepto de enseñar a
emprender, para establecer un
nuevo enfoque vital en el saber
humanista: emprender para
aprender.
56 57

SEDE ESMERALDAS
Emprender
en unidad
Aitor Urbina García de Vicuña
PRORRECTOR PUCE SEDE ESMERALDAS
Emprender no es ni una ciencia ni un
arte. Es una práctica. La PUCE Sede
Esmeraldas conoce muy bien este
principio, pero sabe que la compañía
es fundamental al momento de
desarrollar una nueva idea. Todo
comenzó en 2010; la naciente
“incubadora de empresas” –hoy
Unidad de Emprendimiento– buscaba
dar apoyo a jóvenes y pequeños
comercios para, de esta manera,
responder a las necesidades de la
sociedad esmeraldeña. Así, la Unidad
de Emprendimiento se ha dedicado
a trabajar desde dos vertientes:
el emprendimiento social y el de
innovación.
En primer lugar, con respecto al
emprendimiento social, de acuerdo
a Óscar M. Sánchez Piñeiro y
Regina Saavedra, Esmeraldas ha
visto la llegada de más de 6 000
refugiados y 18 000 solicitantes
de asilo en los últimos diez años.
Esta realidad ha motivado a que la
Unidad de Emprendimiento, junto
con la Agencia de la ONU para los
Refugiados (Acnur) y diversas
ONG generen programas que
aporten con un capital semilla
a los nuevos negocios. Este es
el caso de “Las Negritas” (tres
refugiadas colombianas, dos
colombianas solicitantes de refugio
y dos ecuatorianas), una sociedad
dedicada a la costura. Ellas fueron
beneficiadas con USD 5 000, con los
que compraron maquinaria y telas.
En 2013 recibieron otros USD 1 000
que invirtieron en una planchadora
y estampadora: con ellas se
presentaron al portal de compras
públicas para hacer uniformes
contratadas por el Estado. Lo
ganaron. Les encargaron 1 000 kits.
En segundo lugar, sobre el
emprendimiento al interior de
la PUCE Sede Esmeraldas, se
privilegian los de innovación.
SoftProted es uno de los casos
de éxito. Este negocio surgió en
el Laboratorio de Investigación,
Tecnologías e Innovación (Liti-
Pucese). Año tras año, la Unidad de
Emprendimiento lanza un concurso
abierto a todos los estudiantes que
tienen una idea innovadora. En 2013
SoftProted y su sistema de control
domótico se llevó todos los premios.
La idea de estos estudiantes era
controlar ciertos aspectos de una
casa –como abrir y cerrar las ventas–
de manera remota.
El trabajo de la Unidad de
Emprendimiento de la Sede
no termina ahí: otro de sus
objetivos es crear una red de
contactos para convertir ideas
de negocios en emprendimientos
sostenibles. De hecho, “Miércoles
de Emprendedores” es el espacio
adecuado para presentar negocios
que han surgido dentro y fuera de
la universidad. Aquí, por ejemplo,
se presentó Sandy Sánchez, quien
desde segundo semestre paga su
pensión y matrícula con lo que gana
vendiendo ropa a través de su página
en Facebook: “A veces es muy
difícil balancear los estudios con un
emprendimiento, pero entonces miro
hacia atrás y recuerdo cómo era todo
en segundo semestre y mi temor a
no poder culminar mis estudios, y
sigo”.
La PUCE Sede Esmeraldas no se
detiene en su labor de impulsar
la creatividad e innovación entre
sus estudiantes. Como comenta
Roxana Benites Cañizares, directora,
“la Unidad de Emprendimiento ha
apoyado a 91 negocios, de los
cuales 71 siguen activos”. Estos
datos, más allá de mostrar elevados
porcentajes, revelan que el trabajo
de la unidad es constante.
Concurso de emprendimiento con la participación de la PUCE nacional.
Foto: Martha Barriga
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Totoraloma:
donde hicimos
las cosas entre todos
Rocío Bermeo Sevilla
DIRECTORA DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
En los Andes, el principio de
organización social es el ayllu, que
es la familia ampliada formada
no solo por seres humanos, sino
por todo lo que en la naturaleza
coexiste con ellos: ríos, estrellas,
plantas, animales. Los habitantes
de Totoraloma, un pueblo en los
páramos del sur de Chibuleo,
comparten esta cosmovisión
y saben que la familia ampliada
merece un espacio adecuado para
reunirse y desarrollar actividades
comunitarias. Por ello, este pueblo
–autoidentificado como indígena
en un 64,9%– vio la necesidad de
construir una casa comunal, que
se convertiría en “el contenedor
de historias, indispensable para la
transmisión de conocimientos, la
toma de decisiones y la interacción
social”.
Todo empezó en julio de 2015, el
presidente del Consejo de Gobierno
de Chibuleo San Francisco, Segundo
Toalombo; su secretario, Segundo
Tigsilema; y la coordinadora de
Totoraloma, Juana Pacari Maliza,
se acercaron a la PUCE y tomaron
contacto con la Dirección de
Vinculación con la Colectividad de
la PUCE para solicitar colaboración
técnica en la elaboración y diseño
arquitectónico y estructural de la
casa comunal de la Comunidad de
Chibuleo San Francisco.
La PUCE evaluó el proyecto y
entendió la magnitud de la obra:
esta edificación beneficiaría a
700 familias y 1 500 habitantes;
además, los estudiantes tendrían
la oportunidad de relacionarse
directamente con la comunidad y
diseñar un proyecto interdisciplinario.
Desde enero de 2016, Alberto
Ainaguano, estudiante egresado
de Ingeniería de la PUCE y actual
presidente de la comunidad,
coordinó las diferentes estrategias.
La Universidad, por su parte, a
través de sus facultades y escuelas
diseñó un plan de intervención que
consistía en tres fases: diseño
arquitectónico de la casa comunal,
recaudación de fondos y promoción,
y la construcción de la casa comunal
junto con la comunidad.
La primera fase estuvo a cargo
de la Facultad de Arquitectura,
Diseño y Artes. “Aprendimos de
sus tradiciones y les pedimos que
dibujaran cómo veían ellos a su
casa comunal; en base a esto partió
nuestro diseño arquitectónico”,
explica el estudiante Esteban Vera.
Así, el diseño se fundamentó en la
idea de la crianza de paisajes vivos
y sanos, y del pensamiento andino
de la reciprocidad. El proyecto fue
aprobado de manera consensuada y
ajustado a las limitaciones técnicas.
Entonces, fue momento de
la segunda fase. Ya con el
presupuesto de la obra, la Facultad
de Ciencias Administrativas y la
de Comunicación, Lingüística y
Literatura entraron en acción. La
campaña “Tu ayuda empieza con un
ladrillo” tuvo como objetivo “hacer
que la comunidad universitaria se
sienta parte de otra comunidad,
la de Totoraloma, y que ambas
La casa comunal es el espacio de encuentro de los habitantes de Totoraloma y su construcción empezó en 2015,
como un proyecto de vinculación con la colectividad de la PUCE.
se unieran a partir de una casa
que se construiría de manera
conjunta, donde todos arriman
el hombro”, comenta Rosa Inés
Padilla, coordinadora del proyecto
por la Facultad de Comunicación,
Lingüística y Literatura. Se hizo una
pared falsa (de cartulina) que circuló
por el campus universitario; en ella
se grabaron los nombres de cada
donante; cada ladrillo costaba USD
2,00. Junto a la empresa privada
y la sociedad civil, se adquirieron
964 ladrillos simbólicos. El valor
de esta recaudación se sumó al
valor obtenido en el “Momento
de Solidaridad 2015”, organizado
previamente con el mismo fin.
La tercera fase demostró el poder
que tiene el trabajo comunitario:
sin la participación de la gente
de la comunidad no se habrían
alcanzado los objetivos en tan
corto tiempo: la Universidad contó
con la colaboración de su personal
y sus estudiantes, mientras que
la comunidad organizó y convocó
a la minga en las jornadas de
construcción. “La casa comunal se
hizo entre todos”, resaltó el Padre
Rector, Fernando Ponce León, S.J.,
durante la ceremonia de entrega
simbólica.
Esta casa comunal es prometedora
para la gente. Juana Pacari no dudó
en demostrar su alegría al saber que
ya “tenemos dónde congregarnos”,
mientras que Alberto Ainaguano
vio en esta edificación no solo la
concreción de todos sus esfuerzos,
sino también la oportunidad de
unir sus dos mundos: “nunca
había conocido la Universidad a mi
comunidad por eso planteamos el
proyecto”.
Pero el trabajo en comunidad
sigue; el ingeniero Eddy Sánchez,
de la Facultad de Ingeniería,
comenta que se han generado
nuevas colaboraciones: se están
construyendo los sistemas
computacionales de cobrofacturación
de agua de riego,
página turística de Chibuleo, y
calendarización de partidos de fútbol
de la comuna.
Para la Universidad, la satisfacción
del deber cumplido y su aporte en
el desarrollo social y comunitario
de los habitantes de Totoraloma
valió el trabajo de meses. El ejemplo
de este proyecto propone un
futuro promisorio entre el Estado
ecuatoriano, la PUCE y el desarrollo
de las zonas rurales de nuestro país.
Foto: Dirección de Vinculación con la colectividad
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El renovado rostro
del museo Weilbauer
Guadalupe Cruz D’Howitt
MUSEO WEILBAUER
En el año 1987, los esposos Hilde
y Eugen Weilbauer donaron a la
Pontificia Universidad Católica del
Ecuador su valiosa colección de
piezas arqueológicas, gracias a la
gestión del arqueólogo josefino
Pedro Porras Garcés.
Esta colección hizo que naciera el
Museo Arqueológico Weilbauer, que
fue inaugurado por primera vez el 13
de abril de 1988 y funcionó durante
varios años en la antigua casona de
la PUCE, donde hoy funciona el área
de Psicología Aplicada.
En 2003, el Museo fue trasladado
al segundo piso del Centro Cultural
de la PUCE, fecha desde la cual
ha venido funcionando. El 7 de
abril de 2016 se reinauguró con
instalaciones renovadas, nuevos
espacios y una nueva donación
arqueológica por parte de los
familiares de la que en vida fue la
señora investigadora Costanza Di
Capua.
Desde su apertura en el Centro
Cultural, el Museo ha concentrado
sus esfuerzos en prestar servicios
en diferentes actividades:
Salas de exhibición del museo Weilbauer.
Difusión cultural
El museo, con sus salas de
exhibición, así como con la
tiestoteca o colección de
fragmentos cerámicos de diversas
culturas, con fines iconográficos
investigativos, atiende a un
sinnúmero de colegios, escuelas,
universidades y público en general,
tanto nacional como extranjero.
Fondo bibliográfico
El museo también cuenta con
un fondo de libros impresos y
electrónicos especializados en
Arqueología, Antropología, y temas
afines que beneficia el interés
académico de varios estudiantes e
investigadores.
Foto: Freddy Coello
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Foto: Freddy Coello

Fondo fotográfico
El museo cuenta con un fondo
fotográfico que perteneció al
Padre Porras, con sus principales
investigaciones.
Colaboración académica
El museo siempre se ha
caracterizado por su apertura e
interdisciplinariedad dentro y fuera
de la Universidad, por lo cual ha
recibido a alumnos de diferentes
instituciones para realizar prácticas
académicas. De igual manera, a
investigadores que han difundido
sus trabajos por diversos medios.
En varias ocasiones, el museo ha
recibido a estudiantes de la Facultad
de Artes y Diseño de la PUCE para
que realizaran sus prácticas dentro
de la malla curricular.
Red de museos
El Museo Weilbauer está en la Red
de Museos de la ciudad y es parte de
los eventos de la misma.
El museo atiende de lunes a viernes
en el horario de 09:00 a 16:00,
ininterrumpidamente y el ingreso es
gratuito.
Quito
70 años de prestigio y excelencia
Ambato
2350
Total personal
docente PUCE
Manabí
6
SEDES
18588
ESTUDIANTES
Profesor
1 por cada 10 Estudiantes
Santo Domingo
Ibarra
2389
Profesionales
Graduados en 2015
Esmeraldas
BECAS
7981
PENSIÓN DIFERENCIADA
7420
beneficiados en Sede Matriz PUCE
(78.9%)
97%
Empleabilidad
de egresados
Oferta
académica
GRADO
POSGRADO
13 facultades
35 escuelas
65 carreras
18 Programas
de posgrado
a nivel nacional
122
Proyectos activos
de vinculación
con la colectividad
133 698
Libros
en nuestra
biblioteca
700 000
Libros digitales
Estación
científica
YASUNÍ
Centro de Investigación
para la Salud
en América Latina
CISeAL
#1
Ranking
en investigación
Revista Nature
Foto: Freddy Coello
CLUBES Y GRUPOS ESPACIOS BENEFICIOS ESTUDIANTILES VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
TEATRO
GRUPOS DE
DANZA
BIBLIOTECA
GENERAL
HEMEROTECAS
FÍSICA Y VIRTUALES
SEGURO
DE ACCIDENTES
CENTRO MÉDICO
UNIVERSITARIO
CONSULTORIOS
FILOSÓFICOS
INSTITUTO DE
SALUD PÚBLICA
CENTRO DE PRODUCCIÓN
AUDIOVISUAL
CASE CENTRO DE ASESORÍA
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
La interesante colección de piezas
arqueológicas del museo Weilbauer
es un testimonio histórico
de las culturas ancestrales de Ecuador.
YOGA
CORO
ENSAMBLE DE
GUITARRAS
6 CAFETERÍAS
RESTAURANTES
CENTRO DE
INFORMÁTICA
KIOSCOS DE
IMPRESIÓN
BOLSA DE EMPLEO
Y PASANTÍAS PRE PROFESIONALES
PRÉSTAMO DE
LAPTOPS
RED INALÁMBRICA
WiFi
NÚCLEO DE APOYO
CONTABLE Y FISCAL NAF
ACCIÓN SOCIAL
UNIVERSITARIA
CENTRO DE
PSICOLOGÍA APLICADA
MUSEOS
CISeAL CENTRO DE INVESTIGACIÓN
PARA LA SALUD EN AMÉRICA LATINA
LABORATORIO DE MATERIALES
DE CONSTRUCCIÓN
CLUBES
DEPORTIVOS
ESTADIO
eMAIL
INSTITUCIONAL
CONSULTORIOS
JURÍDICOS GRATUITOS
LABORATORIO DE
SUELOS
AERÓBICOS
COLISEO
ESTACIONAMIENTO
ESTUDIANTIL
CENTRO DE
PUBLICACIONES
CENTRO DE
MEDIACIÓN
CENTRO DE
COPIADO
GIMNASIO
ASESORÍA ESPIRITUAL
Y PASTORAL UNIVERSITARIA
76 LABORATORIOS
LABORATORIO CLÍNICO
DISERLAB
Foto: Freddy Coello
ASOCIACIONES
ESTUDIANTILES
ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE (EVA)
FOTOGRAFÍA
CENTRO DE
DERECHOS HUMANOS
CESAQ CENTRO DE SERVICIOS
AMBIENTALES Y QUÍMICOS
CNIB CENTRO NEOTROPICAL
PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA BIOMASA
ESTACIÓN CIENTÍFICA
YASUNÍ
64
REDES APLICADAS

P
ATRAPA
LO QUE TE GUSTA
Y GANA
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