Resumen Informe Evidencia Educacion online

e-Learning en
las instituciones
de educación
superior
Análisis de los beneficios y
retos del aprendizaje en
línea y mezclado
El objetivo general de este informe es ofrecer a los diferentes
actores del sistema de instituciones de educación superior (IES) –
gestores, académicos, docentes, investigadores, reguladores, etc. –
una visión detallada y sistemática sobre los conceptos de
aprendizaje en línea y de aprendizaje mezclado, así como sus
efectos en el aprendizaje del estudiante y algunas de las
experiencias más representativas. Concretamente, se presentan los
resultados de un análisis de 35 artículos científicos publicados entre
el 2008 y el 2016 que presentan análisis bibliográficos sobre
experiencias de aprendizaje en línea y el mezclado. Los resultados
se presentan en forma de lecciones aprendidas sobre: (1) los
beneficios de este tipo de prácticas educativas, (2) los aspectos a
considerar para su implementación efectiva, y (3) los indicadores
que se han utilizado para medir su impacto. A lo largo del informe
se destacan las experiencias representativas de cada tipo de
experiencia, así como una reflexión de 4 expertos en el área sobre
el futuro de estas prácticas educativas. En conjunto, este informe
ofrece una guía práctica sobre el aprendizaje en línea y mezclado
tanto para gestores, como para docentes e investigadores.
Motivación
Conceptos de e-Learning y su evolución
Desde la aparición de los primeros cursos en línea a mediados
de los años ’90, el e-Learning ha ido ganando popularidad en las
Instituciones de Educación Superior (IES). En un inicio, este tipo
de aprendizaje se refería solamente al aprendizaje a distancia o
en línea, donde la instrucción se producía a través de internet.
De acuerdo con esta definición del e-Learning, se pueden
encontrar diversos tipos de aprendizaje, desde el que se
produce en entornos educativos puramente en línea (en inglés
online), hasta el aprendizaje mezclado (en inglés blended o
hybrid), que combina actividades cara a cara (del inglés face-toface)
o presenciales con actividades mediadas por computador.
Sin embargo, y debido al incremento del uso de tecnologías de
instrucción en las IES, la distinción entre aprendizaje en línea y
mezclado es cada vez más difusa, y aparecen modelos de
instrucción intermedios, donde se combinan formas de
instrucción mediadas por tecnologías en distintos grados.
Graham et al. (2005) propone diferenciar entre los distintos
tipos de aprendizaje mediado por tecnologías dependiendo de
si el componente predominante es la instrucción cara a cara o
la instrucción mediada por tecnología.
En este informe, adoptamos la idea de
Graham et al. (2005) y distinguimos
entre 5 tipos de enseñanza que incluyen
4 tipos de e-Learning: (1) el cara a cara;
(2) el mezclado con predominancia de
actividades cara a cara o presenciales; (3)
el mezclado donde hay un número de
actividades mediadas por tecnología
equivalente al número de actividades
cara a cara o presenciales; (4) el
mezclado con predominancia de
actividades mediadas por tecnología; y el
(5) puramente en línea, donde todas las
actividades son medidas por tecnología.
Al incremento en la adopción de
Sistemas de Gestión del Aprendizaje
(SGA) por parte de las IES hay que
sumarle el impacto del fenómeno MOOC
(de las siglas en Inglés Massive Open
Online Courses).
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Los MOOCs son cursos en línea y abiertos, cuya característica
principal es el número masivo de estudiantes que trabajan de
forma simultánea. Desde que Dave Cormier acuñó el término
“MOOC” en el año 2008, estos cursos se han convertido en el
catalizador del cambio del modelo tradicional de
enseñanza/aprendizaje de las IES. Instituciones que nunca
habían trabajado con el modelo de aprendizaje en línea se
suman a la carrera de producción de estos cursos, transformado
su infraestructura y estructuras organizacionales.
Esto se ha traducido en un incremento
en los últimos años de las prácticas
educativas mezcladas o híbridas en las
instituciones, con modelos de clase
invertida o flipped classroom (Bruff,
Fisher, McEwen & Smith, 2013) (flipped
classroom), entre otros (Graham et. Al,
2005).
Además, las instituciones empiezan a explorar modelos para la
re-utilización de estos cursos para extender su oferta curricular
e innovar en las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Objetivo general
Ofrecer a los diferentes actores del sistema de instituciones de
educación superior (IES) – gestores, docentes e investigadores – una
visión detallada y sistemática sobre los conceptos de aprendizaje en
línea y el aprendizaje mezclado, así como sus efectos en el aprendizaje
del estudiante y algunas de las experiencias más representativas.
Objetivos
Este informe presenta los resultados de un análisis bibliográfico sistemático de 35 artículos científicos
publicados este estudio tiene como objetivo entender tres aspectos sobre estos modelos de formación:
1) Los efectos y beneficios en términos de aprendizaje del estudiante y las competencias que
desarrollan en el aprendizaje en línea y mezclado.
2) Los factores que hay que considerar para la implementación de prácticas de aprendizaje en línea y
mezcladas en la educación superior.
3) Los indicadores que las instituciones deben tener en cuenta para medir su efecto.
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Metodología
Este informe sigue una metodología de revisión sistemática de
la bibliografía. Esta metodología permite identificar, evaluar e
interpretar la investigación relevante alrededor de una
pregunta de investigación en particular, un tema, o fenómeno
de interés (Kitchenham, 2004). El resultado de la revisión sirve
para conocer la información nueva que ha sido publicada en un
área de interés y/o para identificar áreas donde no hay
evidencia suficiente y se requiere de nuevos estudios (Egger,
M., Davey-Smith, G., & Altman, D., 2008). Kitchenham (2004)
propone organizar la revisión sistemática en tres fases (Figura
2): (1) la generación de instrumentos para el levantamiento de
datos; (2) el levantamiento, registro y la revisión de datos; y (3)
la evaluación de resultados y principales conclusiones.
35 Artículos
revisados
19 para aprendizaje en línea
16 para aprendizaje
mezclado
De 1.345 artículos recuperados entre
años 2008 y 2016, se analizan
solamente las revisiones
bibliográficas, que aborden
experiencias de aprendizaje en línea o
mezclados desarrolladas en el ámbito
de educación superior.
FASE 1
FASE 2
FASE 3
Generación de los
instrumentos para
levantamiento de datos.
Levantamiento,
registro y revisión
de datos.
Evaluación de
resultados y
principales
conclusiones.
3

Los MOOCs,
última
tendencia del
aprendizaje
en línea
La característica principal de los MOOC es la gran cantidad de estudiantes que
trabajan de forma simultánea en el mismo curso. Existen actualmente varias
plataformas que ofrecen acceso a una gran variedad de MOOC, como
Coursera, Edx, Udacity y Novoed en Estados Unidos, y FutureLearn y MiríadaX
en Europa. Uno puede registrarse en cualquiera de estas plataformas y
realizar un curso sobre una gran diversidad de temáticas, desde física o
matemáticas, hasta cursos de idiomas, educación o gestión de la empresa.
Actualmente, algunas de estas plataformas ya han superado los 22 millones
de estudiantes de todo el mundo.
Aprendizaje en línea
Aprendizaje en línea se define con un tipo de
aprendizaje que implica el uso de plataformas
Web para facilitar la colaboración y el acceso
a contenidos más allá del aula.
Beneficios
1. El aprendizaje en línea es equivalente o
mejor que el aprendizaje tradicional para la
adquisición de conocimiento y el desarrollo de
habilidades.
2. El aprendizaje en línea ayuda en el
desarrollo de competencias tecnológicas,
educativas, comunicativas, de investigación y
gestión la comunicación.
3. El aprendizaje en línea fomenta el
desarrollo de estrategias de autorregulación
del aprendizaje, que son claves para el
desarrollo autónomo del estudiante a lo largo
de su vida.
Consejos para un diseño efectivo
Planificar bien diseño del curso. Una de las claves de éxito
de una buena experiencia de aprendizaje en línea es el
diseño del curso. Para crear un buen curso en línea se
requiere tener considerar: los contenidos y actividades de
evaluación, los modelos de evaluación, las estrategias
didácticas a implementar y los modelos de evaluación, y las
herramientas de comunicación.
Considerar las características de los participantes del curso.
Otro de los aspectos más relevantes a considerar en la
implementación del curso es tener en cuenta el público para
el que diseñas. Considerar aspectos demográficos, estilos de
enseñanza aprendizaje y experiencia tecnología previa de los
participantes son algunos de los aspectos más relevantes.
Generar un sentimiento de pertenencia y comunidad entre
los participantes del curso. Otra de las claves para que los
alumnos puedan avanzar de forma efectiva en los curso en
línea consiste en crear una comunidad entorno al curso que
incite a la reflexión y a la compartición de experiencias (Sun,
& Chen, 2016). Pueden ayudar en esta tarea el uso de
herramientas como los foros internos del curso o las redes
sociales.
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Aprendizaje Mezclado
Aprendizaje en mezclado se define con un tipo de
aprendizaje que se da como una combinación de
actividades formales e informales, que se llevan a
cabo en distintos entornos (físicos o virtuales)
mediadas e integradas por la tecnología en un
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Beneficios
1. El aprendizaje mezclado es igual o más efectivo
que el aprendizaje tradicional.
2. El aprendizaje mezclado es más motivador y
satisfactorio para los estudiantes porque les
ofrece flexibilidad y autonomía.
3. El aprendizaje mezclado puede ser menos
demandante para el estudiante que el
aprendizaje tradicional.
4. Las experiencias de aprendizaje mezclado son
una oportunidad para el desarrollo de
competencias a nivel cognitivo, actitudinal, y
procedimental.
Clase invertida o flipped
classroom, la última
tendencia del aprendizaje
mezclado
Muchas instituciones de educación superior ven
en los MOOC una oportunidad para
experimentar con nuevos modelos educativos.
Uno de los más conocidos es el de clase
invertida. En este modelo, los alumnos trabajan
en casa sobre los videos proporcionados con el
docente y las clases presenciales se convierten
en un espacio de discusión y trabajo. Este tipo de
prácticas fomentan el aprendizaje activo, donde
el estudiante es el centro del proceso de
enseñanza aprendizaje y el profesor hace de
orquestador.
Consejos para un diseño efectivo
Hacer un diseño de contenidos intencional. Trabajar
para definir qué tipo de material se va a ofrecer al
alumno en clase y cuál se le ofrecerá para estudiar en
casa. En el primer caso, es importante considerar la
realización de actividades. Para las actividades en
casa, se recomienda proponer materiales atractivos
para realizar en casa. En caso de que se realicen
video-lecciones, se recomienda que los vídeos no
superen los 10 minutos, ya que esto facilita el
aprendizaje de los estudiantes. En una experiencia
desarrollada por Butler et al. (2015) se solicitó a los
estudiantes escoger qué tipos de videos y de qué
longitud preferían ver 120 minutos de videolecciones.
El 62 % de los estudiantes indicó que
preferían ver 12 videos de 10 minutos con
fragmentos de los contenidos de una clase presencial
(Zappe et al., 2009; Velegol et al., 2015).
Utilizar el tiempo de clase para la resolución de
problemas y otras actividades prácticas. Para
motivar a los estudiantes a trabajar en los contenidos
proporcionado a través de la plataforma antes de
clase, es indispensable usar el tiempo de clase para
plantear retos en los que se requiera comprender los
contenidos presentados en la plataforma.
Se recomiendo realizar evaluaciones
continuamente, tanto en línea como de forma
presencial. Se recomienda realizar evaluaciones
semanales en línea, es decir, antes de la clase, así
como también incorporar cuestionarios o tareas para
el tiempo de clase. Esto permitirá al alumno contar
con una evaluación formativa para conocer sus
carencias y necesidades.
Crear ambientes de trabajo flexibles. Proporcionar
tanto a profesores como a los alumnos los espacios y
el ambiente de trabajo donde se permita la
autonomía del estudiante y el trabajo en equipo,
donde el profesor juegue el rol de orquestador.
Cambiar la cultura de aprendizaje. Las metodologías
de aprendizaje mezclado requieren un cambio
cultural tanto por parte del profesor como del
alumno. Es indispensable, desde el inicio del curso,
tratar de transmitir a todos los actores del sistema
que el curso va a requerir una participación más
activa a la de los cursos tradicionales.
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La visión experta
“La educación digital
permite pasar el foco de
los contenidos a las
competencias”
Carlos Delgado Kloos
Catedrático de la Universidad
Carlos III de Madrid (España),
Director de Cátedra Unesco
“Educación Digital Escalable
para Todos” y Vicerrector de
Estrategia y Educación Digital.
Investiga en tecnología
educativa y, más
concretamente, los MOOC. Ha
liderado más de 20 proyectos
de investigación tanto a nivel
europeo (Esprit, IST, @LIS,
eContentPlus), como nacional
y bilateral (España-Alemania y
España-Francia). Actualmente
es el Director principal del
proyecto Europeo MOOC
Maker.
¿Cuál cree usted que es el valor añadido de incluir iniciativas de
aprendizaje en línea en una institución tradicional de Educación
Superior?
Yo lo enunciaría de la siguiente forma: lo importante es el paso de la
universidad basada en la explicación magistral y los apuntes/libros, es
decir, la universidad de la sociedad industrial, a una universidad que
utiliza las TIC de muy diversas formas, la universidad de la sociedad de la
información. Debemos aprovechar todas las potencialidades de las TIC
para enseñar de la mejor manera posible. Universidad digital no quiere
decir universidad a distancia, sino una universidad que utiliza las TIC
tanto online como onsite. La institución que se empeñe en el modelo
industrial quedará obsoleta en pocos años.
¿Cuáles cree usted que son los beneficios de estas iniciativas en línea
para los estudiantes? ¿Y para los profesores / profesionales?
El beneficio es claro: los estudiantes aprenderán más y mejor. De esta
forma se formarán mejores profesionales de manera más eficiente.
Para los profesores supondrá un esfuerzo adicional en un principio.
Pero a la larga, podrán ejercer su labor docente de forma más efectiva.
¿Cómo ve que estas iniciativas en línea pueden impactar en los planes
de estudios actuales?
La educación digital permite pasar el foco de los contenidos a las
competencias. Se pasa de una educación basada en la transmisión a
una basada en la asimilación. Se pasa de enfatizar la disciplina a
enfatizar la creatividad.
¿Cuáles son los aspectos más estratégicos que una institución de
educación superior debe tener en cuenta para decidir ejecutar una
iniciativa de aprendizaje en línea?
Desde el punto de vista institucional el paso de la universidad industrial
a la universidad digital es una transición de aprendizaje para todos los
agentes involucrados, ya que el camino no está trazado. Esto implica
experimentar y probar mucho. También supone motivar y formar al
profesorado y personal. Finalmente, implica una reorganización de
muchas de las estructuras establecidas.
¿Cómo ve el futuro de la educación en las instituciones de educación
superior?
La transformación digital está afectando a todos los sectores y todos los
ámbitos de la sociedad. Es ilusorio pensar que no vaya afectar a la
educación.
Autores: Mar Pérez Sanagustín, Josefina Hernández, Jorge Maldonado, Ronald Pérez y Fernanda Rodríguez
Dirección de Educación en Ingeniería & Technologies for Digital Leanring Lab
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