Revista Digital de Gregory Cadetto

Edición Nº 5 / Abril 2017
CADETTO
MAGAZINE
La Evaluación del
Aprendizaje Apoyándose en
las Estrategias
Recursos e Instrumentos Cónsonos
con el área de Educación…
Planificación de la Evaluación y
Procedimientos para la Integración de la
Evaluación a la Planificación
Paraguaná, Edo Falcón - Venezuela

Viajes.
Aeropuerto Internacional Josefa
Camejo Punto Fijo - Estado Falcón
El Aeropuerto Internacional Josefa Camejo es el único terminal aéreo de
la Península de Paraguaná, situado en la vía hacia Los Taques, al noreste
de la ciudad de Punto Fijo. Mueve aproximadamente 30.000 pasajeros al
año, principalmente en vuelos internacionales (trampolín para la salida de
vuelos charters).
• Aereotuy
Caracas, Distrito Capital / Aeropuerto
Internacional de Maiquetía Simón
Bolívar
• Aserca Airlines
Caracas, Distrito Capital / Aeropuerto
Internacional de Maiquetía Simón
Bolívar
• Conviasa
Caracas, Distrito Capital / Aeropuerto
Internacional de Maiquetía Simón
Bolívar
Vuelos Internacionales
• Aereotuy
Oranjestad, Aruba / Aeropuerto
Internacional Reina Beatrix
•Insel Air
Willemstad, Curazao / Aeropuerto
Internacional Hato
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Oranjestad, Aruba / Aeropuerto
Internacional Reina Beatrix
Servicio telefónico +58 (269) 247.43.02 / 247.59.68
Agencias de Viajes

Tipo: Publico
Propietario: Instituto
Nacional de Aeronáutica
Civil.
Pista: (Dirección: 09/27.
Pies: 9186. Superficie:
Asfalto)
Elevación: 23m/75 pies
Aparcamientos:
Aparcamiento disponible a
corta y larga estancia.
Ciudades vecinas: Punto
Fijo (10 km), Coro (67 km)
Código postal: 4102
Vuelos más queridos
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Fijo (Vuelos semanales)
1. Aruba
2. Caracas - Maiquetía
3. Curacao
4. Miami International
Airport, FL
5. Port au Prince

CADETTO
MAGAZINE
EDITORIAL 06
La Evaluación Educativa 08
Evaluación del Aprendizaje 09
Portada: Inteligencia de gran alcance
función cerebral neurológica.
Aprendizaje Relámpago
Planificación de la Evaluación 10
¿Qué evaluar? 11
12 Contenidos Actitudinales
13 Pre evaluación (Antes)…
14 Las técnicas e Instrumentos en la Evaluación
15 Algunos Instrumentos y Técnicas Evaluativas
16 La Necesidad de la Evaluación en una Sociedad
17 Evaluación Formativa a la Evaluación Formadora
18 Evaluación Centrada en el Control y en el Aprendizaje
19 Referencias Consultadas
20 Mapa Turístico de la Península de Paraguaná
21 Playa Villa Marina. Edo. Falcón. Punto Fijo
Edición Nº 5 / Abril 2017

CADETTO
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Nuestro mundo ha venido experimentando en los
últimos años cambios , donde la preparación y la lucha
por ser cada día mejor nunca termina, por eso cada día
nos esforzamos por adaptarnos profesionalmente a los
requerimientos de los nuevos avances tecnológicos, y
de la ciencia humana.
CRÉDITOS
Editor.
Ing. Gregory Cadetto
Dirección:
De esta manera nace Cadetto Magazine del
empeño, creatividad y entusiasmo de amigos y
familiares, que gracias a Dios hemos hecho realidad un
sueño, el cual nos servirá para mostrar temas variados
relacionado con la Maestría de Educación Superior de
la Universidad Fermín Toro de Barquisimeto- Cabudare
del Edo. Lara.
Es por ello que con orgullo se le muestra esta revista
lleno de información, imágenes y variedad, relacionada
con el tema Evaluación del Aprendizaje Apoyándose
en las Estrategias, Recursos e Instrumentos Cónsonos
con el Área de Educación, de la Asignatura
Obligatoria-Teoría-Práctica Docente, Bajo la Tutoría
del Dr. Douglas Barraez que con gran esfuerzo he
realizado para todos ustedes, dando pasos a la nueva
generación de profesionales que están ansiosos de
mostrar sus habilidades.
Dr. Douglas Barraez.
Redacción y Publicidad
Ing. Gregory Cadetto
Producción Fotográfica
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Páginas Web Consultadas
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Colaboradores:
Atte. Ing. Gregory Cadetto
Grupo No. 09
UTS Extensión Punto Fijo
UFT Barquisimeto
Corpotulipa
Edición Nº 5 . Abril 2017
06

Hotel Paraguaná
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Península de la Amistad
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Paraguaná

La Evaluación
Educativa.
Origen, Historia
La evaluación educativa tiene sus orígenes en los
primeros años del siglo XX
en Estados Unidos
Demos un vistazo a su evolución.
En los años 60, era una tecnología poderosa que,
junto con los diseñadores experimentales constituían
la metodología tradicional de la Evaluación
Educativa. A finales de los sesenta se hace la crítica
del modelo tradicional de evaluación. Veamos que
opinaron los expertos. En los años 70 surgen nuevas
formas de evaluar las innovaciones educativas.
Se busca justificar prácticas metodológicas y
funciones de políticas alternativas para la evolución,
el cambio de paradigmas abrevaba en la tradición de
las investigaciones humanísticas, fueron de la
psicometría el experimentalismo y las encuestas
sociales.
Fueron Relevantes
Cuatros Conferencias
Realizadas En Cambridge Inglaterra.
Con el objetivo de explorar acercamientos no
tradicionales a la evaluación educativa y establecer
algunas guías para el desarrollo futuros.
En 1972(HAMILTON.1977). Se
estableció que la evaluación debería
ser:
a) Responder a las necesidades y perspectivas de
diferentes audiencias.
b) Iluminar los procesos complejos organizacionales
de enseñanza y aprendizaje.
c) Ser relevante para las decisiones públicas y
profesionales por venir.
d) Reportarse en lenguaje accesible a las audiencias.
En 1975 (Simons, 1980). Las tres restantes
conferencias se llevaron a cabo en 1975, cuyo foco
fueron los métodos de la investigación mediante
estudios de casos. En 1979, la evaluación compartía
los problemas de investigación vinculadas con las
políticas. Entre los problemas detectados en la tercera
conferencia se encontraron; la inadecuación de la
teorías sobre políticas y los procesos para
establecerlos; el énfasis usual en la evaluación de
programas en cuanto opuesto a la evaluación de las
políticas entre otras.
En la década de los setentas era claro que la evaluación había tenido poco impacto en las políticas
educativas. No se alcanzaba el propósito de proporcionar información útil y confiable.
En 1987. En 1987. Se utilizaba para considerar la evaluación del desempeño y diferentes formas de evaluar
a maestros y alumnos.
08

Evaluación del Aprendizaje Apoyándose en las Estrategias,
Recursos e Instrumentos Cónsonos con el Área de
Educación.
¿Qué es, Según el Paradigma?
Se entiende por evaluación…Un
proceso sistemático de indagación y
comprensión de la realidad
educativa que pretende la emisión
de un juicio de valor sobre la misma.
Orientada a la toma de decisiones y
las mejoras.
Según el autor, (Jornet, 2009). “La
evaluación es una valoración de la
acción educacional efectuada por el
estudiante y el maestro, en la que se
analizan los factores pertinentes al
proceso de aprender como la
responsabilidad, autonomía,
integración grupal, aciertos,
dificultades, lo que se sabe y lo que
no, los trabajos, la investigación,
etc.”
Entonces la evaluación debe realizar
como un seguimiento continuo; debe
ser una acompañante del proceso
sobre cada uno de los actores
involucrados, y que en el caso de
desviaciones de los objetivo,
permitan la atención oportuna.
¿Qué es, según su Paradigma?
La evaluación, según el paradigma ecológico y
contextual, debe ser cualitativa y formativa
considerando que las técnicas para evaluar se deben
centrar, principalmente en los procesos de
enseñanzas y de aprendizajes más que en los
resultados y las más apropiadas son la observación
sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y
registros de observación donde el sujeto puede
argumentar sus motivaciones y apreciaciones
personales ante los hechos y las situaciones lo que
ayuda al evaluadora descubrir y entender la realidad
actual.
Para evaluar los aprendizajes en los estudiantes debe
predominar la caracterización del contexto en el que se manifiesta el proceso de socialización, porque las
interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencia el aprendizaje significativo del
estudiante. La evaluación de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso permanente,
interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real
alcanzado por los estudiantes o alumnos y sus potencialidades.
Entonces, la evaluación de los procesos de aprendizajes se conceptualiza como un proceso permanente,
interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real
alcanzado por los estudiantes y sus potenciales; así como las experiencias de aprendizaje con la
participación de loa actores sociales corresponsables del proceso educativo.
09

10
Planificación de la Evaluación y Procedimientos para la
Integración de la Evaluación a la Planificación.
La eficacia de la evaluación depende en buena parte que se programe o prepare adecuadamente, con el
grado de simplicidad o complejidad que se obtenga de la situación. En definitiva se trata de decidir cómo
se recogerá la información, (Técnicas) y que tipo de instrumentos se utilizara que garantice, en la medida
de lo posible las dos características básicas de toda medición la validez y la fiabilidad así se establecerá los
criterios de valoración y los niveles de ejecución.
A continuación se presenta algunas acciones que los docentes deben de considerar al momento de
planificar la evaluación del aprendizaje en el aula de clase:
a) Retomar como parámetro de evaluación del desempeño de los estudiantes los indicadores de logro
establecidos en el programa de estudio.
b) Tomar en cuentas el tipo de contenido planteados para el indicador según el programa.
c) Plantear el modelo de evaluación de acuerdo a los indicadores y contenidos propuestos para
seleccionar las actividades adecuadas al nivel del estudiante, del cual se sugiere que el docente se
plantee las siguientes interrogantes: ¿Para qué se va a evaluar?, ¿Qué aprendizaje interesa evaluar?,
¿Cómo se puede evaluar estos aprendizajes?, ¿Qué información es importante dar a conocer a los
estudiantes acerca de su propio aprendizaje?

¿Qué evaluar?
¿cómo se define, objetivos y Competencias?
Las potencialidades, (conocimientos, habilidades, destrezas, valores,
actitudes y virtudes), es decir todos los logros y avances de los
estudiantes, las actuación del maestro, la selección y aplicación de las
estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizajes relacionados
con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje, los
pilares, los ejes integradores del curriculum y el perfil del egresado .
Es aquello perteneciente al objeto en sí mismo, más allá de una manera de pensar o sentir,
por ejemplo alguien pesa una caja en una balanza y afirma que la caja pesa cinco kilos. Ese es
un dato objetivo, no influye la opinión del sujeto sino que está determinado por las leyes físicas.
Competencias.
Se vincula con la incumbencia, al nombrar a la pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado.
Contenidos conceptuales
Con conocimientos de diferentes niveles: informaciones, relaciones, aplicaciones,
comprensión. Se especifica los siguientes:
a) Comprensión de conceptos.
b) Capacidad de relacionar hechos, conceptos y acontecimientos.
c) Contenidos procedimentales.
d) Manejo de métodos y Técnicas de procedimientos.
e) Capacidad de pensar y resolver situaciones problemáticas.
f) Capacidad de análisis y síntesis.
g) Hábitos y habilidades físicas y mentales.
h) Métodos y técnicas de trabajos y estudios.
11

Concepto
El aprendizaje de contenidos actitudinales es
un proceso que se realiza básicamente por la
interacción con otras personas y se inicia con el
aprendizaje previo de normas y reglas.
Del cual podemos mencionar los siguientes:
a) Desarrollo de valores personales y sociales:
responsabilidad, cooperación, respeto por
los otros, tolerancias entre otros.
b) Autonomía personal y confianza en sí
mismo.
c) Habilidades comunicativas y de
interrelación personal para compartir
experiencias y conocimientos.
Algo más que saber…
¿Cuándo evaluar?
La evaluación debe realizarse como un
seguimiento continuo, debe ser un acompañamiento
permanente del proceso, reuniéndose y aportando
información sobre cada una de los actores
involucrados, y que en el caso de desviaciones de los
objetivos permita la atención oportuna.
La evaluación de procesos, tiene como propósito:
Describir y valorar el desarrollo de una acción o una
serie de acciones.
Momentos de la Evaluación
Una evaluación que ocurre antes del inicio del
proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso
del proceso y finalmente otra evaluación que ocurre
al final al término o después del proceso.
.
12

Pre evaluación (Antes)…
Su función es orientar, adaptar, estimar, algunas
de las características más relevantes del
estudiante con relación a sus conocimientos y
habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las características
detectadas, de acuerdo a las especialidades que
allí emerjan. Los instrumentos que los
caracterizan se concretan en el evaluado, a fin de
mostrar una radiografía o mapa de los rasgos
distintivos de un individuo o de un grupo, curso.
Evaluación en proceso (Durante)…
Actúa como un mecanismo de interacción y
diálogo docente-estudiante, ya que idealmente
debería consistir en la gestión y administración
de las acciones pedagógicas del docente y en la
adaptación del aprendizaje por parte de los
estudiantes. Su función por tanto, es que el
docente y estudiante estén consiente de sus
logros y necesidades, aciertos y errores.
Estamos concibiendo esta instancia como el
espacio dialógico en el que el proceso de
enseñanza-aprendizaje recibe la
retroalimentación necesaria par direccionar y
corregir la obtención de los objetivos fijados
previamente.
Post-evaluación (Después)…
Constituye el cierre del proceso, ya sea en las
etapas intermedias (trimestrales, semestrales,
anuales o de un ciclo básica, media o superior, su
función es verificar y certificar que los
conocimientos y competencias correspondan a
un modelo previamente acordado durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. También
constituye una instancia de inserción social,
laboral o profesional, ya que certifica la
adquisición de determinados objetivos que ya
han sido obtenidos.
13

Las técnicas e Instrumentos en la Evaluación.
Los instrumentos de evaluación son las
herramientas que usa el profesor necesarias para
obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero
constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el
profesor debe poner mucha atención en la calidad
de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca
una distorsión de la realidad. En la educación
media técnico-profesional, la evaluación permite
conocer las competencias adquiridas por el
alumnos que le servirán en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse sólo por medio de test
escritos sino que a través de tareas
contextualizadas.
Técnicas de evaluación. ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación, algunas técnicas son:
Observación, interrogatorios, resolución de
problemas y solicitud de productos.
Instrumento de evaluación. ¿Con qué se va a
evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la
información. Algunos instrumentos son: Lista de
cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolios
proyectos, monografías, entre otros y, más…
14
-.
algunos instrumentos y técnicas
evaluativas adecuadas a esta
modalidad de educación:
Prueba Operatoria: La prueba operatoria planteada
por Ronca y Terzi (1991) es un instrumento de
evaluación que tiene la finalidad de verificar la
habilidad del alumno para operar con los contenidos
aprendidos. La palabra operatoria viene de operación
que significa acción elaborada y compleja, como por
ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar,
generalizar y plantear hipótesis. La prueba operatoria
tiene el mérito de haber terminado con las maneras
clásicas de evaluar sobre todo con relación a los
conceptos de correcto e incorrecto. La intención de esa
prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del
alumno, dejando claros los objetivos de las preguntas,
las cuales no son planteadas de manera aislada o
fragmentada. Las preguntas están formuladas de
manera que propician en el alumno el abandono de la
simple memorización de las informaciones a cambio
de establecer relaciones con hechos, fenómenos e ideas
para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente.

Algunos Instrumentos y Técnicas Evaluativas Adecuadas a
Esta Modalidad de Educación. Continuación
Mapas Conceptuales: El mapa conceptual es una técnica
de evaluación propia del enfoque constructivista en el cual,
el aprendizaje se expresa como un proceso
fundamentalmente interno. La finalidad principal de un
mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento
de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de
diferenciación que una persona establece entre los
conceptos
Portafolio: El portafolio es un instrumento que permite la
compilación de todos los trabajos realizados por los
estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser
agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio
incluye también, las pruebas y las autoevaluaciones de los
alumnos. La finalidad de este instrumento es auxiliar al
estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio
trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto.
Proyectos: El proyecto es un instrumento útil para evaluar
el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite
verificar las capacidades de: Representar objetivos que
deben ser alcanzados; Caracterizar propiedades de lo que
será trabajado; Anticipar resultados intermedios y finales;
Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un
problema; Seguir criterios preestablecidos. El proyecto
puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los
proyectos en equipo, además de las capacidades ya
descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de
algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír,
tomar decisiones en conjunto y solidaridad.
La Entrevista: La entrevista es una técnica que propicia la
recolección de datos de naturaleza cuantitativa y
cualitativa. Puede ser individual o en grupo. La gran
ventaja de la entrevista es que ella permite la captación
inmediata y continua de la información deseada. El
instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el
guion de preguntas..
15

Sociedad en Cambio Permanente
Curiosidades…
Nos hallamos en la sociedad de la información, de los avances
científicos y técnicos acelerados, de profundos cambios en el ámbito
profesional y social. La educación ha de adaptarse a esta sociedad
cambiante. En la formación de las nuevas generaciones se considera de
suma importancia el dominio científico y técnico especializado, pero
también tener habilidades específicas y ser poseedor de determinadas
actitudes y valores (Rubíes- Bordas-Muntaner, 1991). La formación no
termina ya en la enseñanza reglada ni en la formación profesional sino
que se exige una constante acción formativa (Majo, 1997). La cadena
“ciencia – economía – formación” da más fuerza si cabe, a la
importancia de la formación continua.
Evaluar esta acción; es preciso que toda persona conozca y pueda
utilizar modelos y técnicas para valorar su actividad formativa. Es
preciso dar al futuro ciudadano herramientas para autoevaluarse y saber
evaluar. Es necesario tener en los centros una secuencia de formación
para aprender evaluación. Deben incluirse en los currículos estrategias
de evaluación que al mismo tiempo los alumnos y alumnas aprendan y
“vivan” su utilización, su adaptación si es necesaria y su proyección.
16

Evaluación Formadora
Curiosidades…
La literatura sobre evaluación ha dejado bien clara la diferencia entre
evaluación Sumativa y formativa. Mientras que la evaluación Sumativa
orienta la toma de decisiones respecto a la certificación o calificación,
la evaluación formativa da luz sobre ese indeterminado proceso de
desarrollo. Pero es preciso avanzar, caminar hacia una evaluación
formadora, es decir que arranque del mismo discente y que se
fundamente en el autoaprendizaje.
Si la evaluación formativa es una respuesta a la iniciativa docente, se
centrada en la intervención del profesor, tanto en la información
facilitada como en la recogida de información, la evaluación formadora
arranca del propio discente; esto es, se fundamenta en el
autoaprendizaje; la evaluación formativa es una respuesta a la iniciativa
docente, mientras que la evaluación formadora responde a la iniciativa
del discente. La actuación docente de enseñar no garantiza el
aprendizaje, sino que es un facilitador del mismo mientras que el
autoaprendizaje lleva implícito en su naturaleza la consecución del
mismo. El aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto,
la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía
de ser positiva, cosa que no siempre ocurre cuando viene desde fuera.
La evaluación formadora proviene desde dentro.
17

Una Evaluación Centrada en el Aprendizaje
Curiosidades…
La evaluación, incluida en el mismo acto de aprendizaje, comporta una mayor
comprensión tanto por parte del profesor como del estudiante de los procesos
que se están realizando así como el conocimiento de las razones de los errores y
aciertos que se producen. El acto evaluativo, desde esta perspectiva, más que un
proceso para certificar o aprobar, se coloca como participante, como optimizador
de los aprendizajes contribuyendo a proporcionar información relevante para
introducir cambios y modificaciones para hacer mejor lo que se está haciendo.
La evaluación, además, pasa a ser un elemento vivo con una causalidad y una
aportación para el alumno. Evaluar no es “demostrar“ sino “perfeccionar” y
“reflexionar”. La evaluación debería convertirse en un proceso reflexivo donde
el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el que enseña se
convierte en guía que orienta hacia el logro de unos objetivos culturales y
formativos.
De una Evaluación Técnica Centrada en Directrices Estándar a una
Evaluación Participativa y Consensuada
La evaluación es en un proceso en el que deben consensuarse diferentes
intereses, valores, puntos de vistas. El énfasis en la actualidad no es velar o
buscar aquel juicio imparcial que debe garantizarse mediante la
competencia del evaluador, el “poder” del profesor y el uso de unos
rigurosos procedimientos técnicos sino que hay que verla como una
herramienta que estimula el “debate democrático” en el aula, al consenso
debidamente razonado. No hay duda que la evaluación muchas veces genera
conflictos de “intereses” entre el profesorado y el alumnado –en ocasiones
son inevitables-, pero el problema no radica en cómo evitarlo sino en cómo
manejarlo para que la evaluación cumpla un servicio en el aprendizaje
La evaluación ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos (estudiantes y
profesorado) de manera que el conocimiento válido que determina sea fruto
de acuerdos dialógicos (Sabirón y otros, 1999)
18

Consultadas
AAVV (1997). Evaluación de la educación primaria .Informe. Madrid: INCE-MEC. AAVV
(1998). Diagnóstico General del Sistema Educativo. Informe. Madrid: INCE-MEC ALKIN, M.C.
BARRIOS, O. (2000). Estrategia del portafolio del alumnado. En De la Torre y O. Barrios.
Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro, 294-301
BIGGS, J. (1996). Assessment and evaluation in Higher Education, 21, 1, 5-15.
BORDAS, I. (1998). Evaluación de programas de innovación. En Jiménez, B. (coord) Evaluación
de programas de educación, centros y profesores. Madrid: Síntesis, 237- 266.
DE LA ORDEN, A. (1999). Que educación para que sociedad. Un congreso ante el cambio de
milenio. Bordón, 51 (4), 361 y ss.
HARGREAVES, A.- L. EARL – J. RYAN (1999). Una educación para el cambio. Barcelona:
Octaedro.
HERNÁNDEZ PINA, F. (1996). La evaluación de los alumnos en el contexto de la evaluación de
la calidad de las universidades Revista de Investigación Educativa, 14, 2, 25-50.
JORBA, J. – N. SANMARTÍ (1996). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de relación
continuada. Madrid: Publicaciones del MEC.
MARCELO, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona, PPU.
NOVAK, J.D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Edit.
ONTORIA, A. (1992). Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid: Narcea.
R.H. DAlLLACK (1991). Evaluación. Desarrollo de modelos. En Enciclopedia de la Educación.
Barcelona: Vicens Vives-MEC.
VILLARINI, A (1996). 1er. Seminario taller sobre fundamentos y principios de evaluación
auténtica. República Dominicana: Facultad Autónoma de Santo Domingo.
ZABALZA, M.A. (1990). Evaluación orientada al perfeccionamiento. Revista Española de
Pedagogía. 186, 295-317.
19

Mapa Turístico de la Península de Paraguaná
20
Imagen Cortesía de CORPOTULIPA

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