LENGUA

ideas y las palabras. Siguiendo a esta autora, es importante que el docente lea a sus
estudiantes para acercarlos al lenguaje escrito, para revelarles su propio comportamiento
lector y compartir con ellos el placer de la lectura. Leerles todos los días,
diferentes tipos de texto, tiene un impacto mágico en la construcción del deseo de
los estudiantes por leer de manera autónoma (Lerner, 1996).
Las actividades que se proponen para desarrollar la lectura en este subnivel conjugan
el trabajo colectivo con el individual. Cuando se lee de manera colectiva, todos
los estudiantes participan y aportan a la construcción de significados y tienen la
oportunidad de ayudarse entre sí a resolver las dificultades que se les presentan.
Instalar en la escuela una práctica de lectura que forme usuarios competentes de la
cultura escrita, supone garantizar a los estudiantes la disponibilidad de materiales
de lectura variados y de calidad, y la participación en situaciones de lectura que
la justifiquen y le den sentido. Por lo tanto, es imprescindible la presencia de una
biblioteca o de rincones de lectura con libros de todo tipo, revistas, suplementos,
fascículos, archivos de noticias, colecciones de cuentos, adivinanzas, etc. La organización
de la biblioteca de aula es un interesante primer proyecto que acerca a
los niños a los objetos de la cultura escrita. Luego, se convertirá en una actividad
permanente de búsqueda de nuevos materiales, de clasificación, de registro y de
préstamo.
Escritura
Es importante diferenciar la producción de textos de la reflexión sobre la lengua. En
este bloque se trabajan ambas dimensiones de manera diferenciada.
Desde preparatoria, los estudiantes conocen que la escritura es una modalidad de
comunicación. Saben que las personas registran las ideas por escrito para comunicar;
por lo tanto, conocen que los textos escritos expresan ideas y pensamientos.
En este subnivel, este conocimiento básico e intuitivo de que escribir es registrar
ideas es promovido y desarrollado mediante la escritura de relatos y descripciones.
Los estudiantes participan en experiencias escritoras que evidencian las ventajas y
beneficios que les aporta el escribir. Por lo tanto, están enmarcadas en un contexto
significativo. No son un ejercicio caligráfico, sino que tienen una intención determinada:
comunicar, registrar, persuadir, pensar, etc. Para descubrir las funciones de la
escritura, es importante relacionarla con la oralidad y la lectura: se lee para escribir,
se escribe para leer, se escucha para hablar o escribir, se habla para escribir y se escribe
para hablar. La conjugación de estas macrodestrezas potencia la competencia
lingüística de los estudiantes.
En consecuencia, los estudiantes enfrentarán diversas situaciones comunicativas
que les exigirán escribir relatos y descripciones. Aun los estudiantes de segundo
grado podrán hacerlo, con la diferencia de que estos escriben los textos con sus
propios códigos, entendidos como las diferentes formas gráficas que usan los niños
para representar las palabras, o con la estrategia “el estudiante dicta, el docente
EGB E 78