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S ICOLOGIA DE LA
P
D UCACION
E
1 9 D E O C T U B R E 2 0 1 7
DEBBY GOMEZ- JOSSIMAR ORELLANA
RICARDO GARCIA- JIMMY DIAZ

TEORÍA CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE:
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
El conductismo es una de las
teorías del aprendizaje que se ha
mantenido durante más años y de
mayor tradición.
Aunque no encaja totalmente en
los nuevos paradigmas
educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecánico,
des humano y reduccionista, la
realidad es que muchos
programas actuales se basan en
las propuestas conductistas como
la descomposición de la
información en unidades, el
diseño de actividades que
requieren una respuesta y la
planificación del refuerzo.
El conductismo (behaviorism) es una
corriente de la psicología inaugurada
por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable
(la conducta) y niega toda posibilidad
de utilizar los métodos subjetivos como
la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo
que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la
única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos,
pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio
científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del
fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.

EJEMPLOS:
Premiar la intervención:
Muchos docentes entregan a los
chicos que intervienen en clase o
hacen bien sus asignaciones un
sticker o una pegatina, a modo de
reconocimiento público de su buen
desempeño. De esta manera se
estimula esa conducta y se
desestimula la contraria en los
demás, por contraste de valoraciones.
Castigar el mal comportamiento:
A la par que se estimula a los buenos
alumnos a continuar siéndolo, se debe
debilitar el comportamiento anárquico
o molesto, por ejemplo, de un chico
que no deje avanzar la clase o exhiba
una actitud irrespetuosa. Este refuerzo
negativo consistiría en castigos y
reprimendas públicas ejemplarizantes,
para asociar el sentimiento de
vergüenza con la conducta inicial que
se desea modificar. El efecto sería
mayor si se lo acompaña con un
refuerzo positivo cuando el chico se
muestre dispuesto a cooperar, en
lugar de recurrir a la humillación y el
escarnio como castigos sociales.
Restar y sumar puntos:
En determinadas situaciones
de conducta o de desempeño
académico, el docente puede
restar puntos a uno o varios
alumnos como refuerzo
negativo, ya que éstos
asociarán el resultado final de
su asignatura con el
comportamiento presente. Lo
mismo se hace con los puntos
adicionales, que le son
sumados a los alumnos que
realicen un esfuerzo
inesperado (a modo de
refuerzo positivo) o que
empiecen a mostrar una mejor
conducta.
Reforzar el interés académico.
Si bien cada alumno tendrá
sus intereses y capacidades
particulares, el docente
reforzará positivamente al
alumno que demuestre un
crecimiento de su interés por
los temas abordados en clase,
mediante reconocimiento
público o privado y mejores
notas.

Este autor ideó unos experimentos con perros
que son la base del condicionamiento clásico.
Se dio cuenta de que al ponerle la comida al
perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la
comida, Pavlov hacía sonar una campana, de
modo que, cuando el perro la escuchaba,
asociaba ese sonido con la comida y salivaba.
La forma más simple de
condicionamiento clásico recuerda
lo que Aristóteles llamaría la ley de
contigüidad. En esencia, el filósofo
dijo (Cuando dos cosas suelen
ocurrir juntas, la aparición de una
traerá la otra a la mente). to
A pesar de que la ley de la
contigüidad es uno de los axiomas
primordiales de la teoría del
condicionamiento clásico, la
explicación al fenómeno dada por
estos teóricos difiere radicalmente
de la expuesta por Aristóteles, ya
que ponen especial énfasis en no
hacer alusión alguna a conceptos
como (mente).
Esto es, todos aquellos conceptos
no medibles, cuantificables y
directamente observables. Además,
resulta más preciso afirmar que
más que la mera contigüidad
temporal, es la relación de
dependencia entre la presentación
entre el primero y el segundo
estímulo lo que dispone las
condiciones en las que ocurre el
condicionamiento.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras
del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de
conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían
cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto), Aunque actualmente el conductismo no
se limita al estudio de fenómenos observables sino que también
incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los
postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del
comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial,
desarrollándose lo que se conoce como "neo conductismo".

Antes del Condicionamiento: A medida que Pavlov
observó a su perro comprendió que debe haber un
estímulo presente que automáticamente pueda
desencadenar una respuesta refleja (EI> RI). Dado que no
existe ningún aprendizaje en la relación entre ese estímulo
y su respuesta correspondiente, tanto el estímulo como la
respuesta son consideradas incondicionados. En el
experimento, el EI es la comida, que reflexivamente
provoca la RI, salivación. Además, antes de que el
condicionamiento se produzca el EN también se debe
presentar al organismo. En la imagen, cuando el tenedor
(EN) se toca, no se produce la salivación
Durante acondicionado:
Cuando se inicia el
condicionamiento, el estímulo
neutro se presentará junto
con el estímulo
incondicionado. Como se
muestra en la imagen, el
tenedor (EN) se presenta con
la comida (EI), causando la
salivación (RI). Con la
presentación repetida de esta
vinculación, el organismo
aprenderá a crear una
conexión entre el EN y el EI.

EJEMPLOS DE LA VIDA
COTIDIANA

E S T O Y C O N V E N C I D O D E Q U E U N A E T A P A I M P O R T A N T E
D E L P E N S A M I E N T O H U M A N O S E H A B R Á A L C A N Z A D O
C U A N D O L O F I S I O L Ó G I C O Y L O P S I C O L Ó G I C O , L O
O B J E T I V O Y L O S U B J E T I V O , E S T É N R E A L M E N T E U N I D O S