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S ICOLOGIA DE LA<br />
P<br />
D UCACION<br />
E<br />
1 9 D E O C T U B R E 2 0 1 7<br />
DEBBY GOMEZ- JOSSIMAR ORELLANA<br />
RICARDO GARCIA- JIMMY DIAZ
TEORÍA CONDUCTISTA DEL<br />
APRENDIZAJE:<br />
CONDICIONAMIENTO<br />
CLÁSICO<br />
El conductismo es una de las<br />
teorías del aprendizaje que se ha<br />
mantenido durante más años y de<br />
mayor tradición.<br />
Aunque no encaja totalmente en<br />
los nuevos paradigmas<br />
educativos por concebir el<br />
aprendizaje como algo mecánico,<br />
des humano y reduccionista, la<br />
realidad es que muchos<br />
programas actuales se basan en<br />
las propuestas conductistas como<br />
la descomposición de la<br />
información en unidades, el<br />
diseño de actividades que<br />
requieren una respuesta y la<br />
planificación del refuerzo.<br />
El conductismo (behaviorism) es una<br />
corriente de la psicología inaugurada<br />
por John B. Watson (1878-1958) que<br />
defiende el empleo de procedimientos<br />
estrictamente experimentales para<br />
estudiar el comportamiento observable<br />
(la conducta) y niega toda posibilidad<br />
de utilizar los métodos subjetivos como<br />
la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una<br />
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo<br />
que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la<br />
única posible para la constitución de una psicología científica.<br />
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos,<br />
pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio<br />
científico porque no eran observables.<br />
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del<br />
fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal,<br />
considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.
EJEMPLOS:<br />
Premiar la intervención:<br />
Muchos docentes entregan a los<br />
chicos que intervienen en clase o<br />
hacen bien sus asignaciones un<br />
sticker o una pegatina, a modo de<br />
reconocimiento público de su buen<br />
desempeño. De esta manera se<br />
estimula esa conducta y se<br />
desestimula la contraria en los<br />
demás, por contraste de valoraciones.<br />
Castigar el mal comportamiento:<br />
A la par que se estimula a los buenos<br />
alumnos a continuar siéndolo, se debe<br />
debilitar el comportamiento anárquico<br />
o molesto, por ejemplo, de un chico<br />
que no deje avanzar la clase o exhiba<br />
una actitud irrespetuosa. Este refuerzo<br />
negativo consistiría en castigos y<br />
reprimendas públicas ejemplarizantes,<br />
para asociar el sentimiento de<br />
vergüenza con la conducta inicial que<br />
se desea modificar. El efecto sería<br />
mayor si se lo acompaña con un<br />
refuerzo positivo cuando el chico se<br />
muestre dispuesto a cooperar, en<br />
lugar de recurrir a la humillación y el<br />
escarnio como castigos sociales.<br />
Restar y sumar puntos:<br />
En determinadas situaciones<br />
de conducta o de desempeño<br />
académico, el docente puede<br />
restar puntos a uno o varios<br />
alumnos como refuerzo<br />
negativo, ya que éstos<br />
asociarán el resultado final de<br />
su asignatura con el<br />
comportamiento presente. Lo<br />
mismo se hace con los puntos<br />
adicionales, que le son<br />
sumados a los alumnos que<br />
realicen un esfuerzo<br />
inesperado (a modo de<br />
refuerzo positivo) o que<br />
empiecen a mostrar una mejor<br />
conducta.<br />
Reforzar el interés académico.<br />
Si bien cada alumno tendrá<br />
sus intereses y capacidades<br />
particulares, el docente<br />
reforzará positivamente al<br />
alumno que demuestre un<br />
crecimiento de su interés por<br />
los temas abordados en clase,<br />
mediante reconocimiento<br />
público o privado y mejores<br />
notas.
Este autor ideó unos experimentos con perros<br />
que son la base del condicionamiento clásico.<br />
Se dio cuenta de que al ponerle la comida al<br />
perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la<br />
comida, Pavlov hacía sonar una campana, de<br />
modo que, cuando el perro la escuchaba,<br />
asociaba ese sonido con la comida y salivaba.<br />
La forma más simple de<br />
condicionamiento clásico recuerda<br />
lo que Aristóteles llamaría la ley de<br />
contigüidad. En esencia, el filósofo<br />
dijo (Cuando dos cosas suelen<br />
ocurrir juntas, la aparición de una<br />
traerá la otra a la mente). to<br />
A pesar de que la ley de la<br />
contigüidad es uno de los axiomas<br />
primordiales de la teoría del<br />
condicionamiento clásico, la<br />
explicación al fenómeno dada por<br />
estos teóricos difiere radicalmente<br />
de la expuesta por Aristóteles, ya<br />
que ponen especial énfasis en no<br />
hacer alusión alguna a conceptos<br />
como (mente).<br />
Esto es, todos aquellos conceptos<br />
no medibles, cuantificables y<br />
directamente observables. Además,<br />
resulta más preciso afirmar que<br />
más que la mera contigüidad<br />
temporal, es la relación de<br />
dependencia entre la presentación<br />
entre el primero y el segundo<br />
estímulo lo que dispone las<br />
condiciones en las que ocurre el<br />
condicionamiento.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras<br />
del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal,<br />
considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.<br />
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de<br />
conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían<br />
cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el<br />
organismo (ley del efecto), Aunque actualmente el conductismo no<br />
se limita al estudio de fenómenos observables sino que también<br />
incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los<br />
postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque<br />
experimental.<br />
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del<br />
comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial,<br />
desarrollándose lo que se conoce como "neo conductismo".
Antes del Condicionamiento: A medida que Pavlov<br />
observó a su perro comprendió que debe haber un<br />
estímulo presente que automáticamente pueda<br />
desencadenar una respuesta refleja (EI> RI). Dado que no<br />
existe ningún aprendizaje en la relación entre ese estímulo<br />
y su respuesta correspondiente, tanto el estímulo como la<br />
respuesta son consideradas incondicionados. En el<br />
experimento, el EI es la comida, que reflexivamente<br />
provoca la RI, salivación. Además, antes de que el<br />
condicionamiento se produzca el EN también se debe<br />
presentar al organismo. En la imagen, cuando el tenedor<br />
(EN) se toca, no se produce la salivación<br />
Durante acondicionado:<br />
Cuando se inicia el<br />
condicionamiento, el estímulo<br />
neutro se presentará junto<br />
con el estímulo<br />
incondicionado. Como se<br />
muestra en la imagen, el<br />
tenedor (EN) se presenta con<br />
la comida (EI), causando la<br />
salivación (RI). Con la<br />
presentación repetida de esta<br />
vinculación, el organismo<br />
aprenderá a crear una<br />
conexión entre el EN y el EI.
EJEMPLOS DE LA VIDA<br />
COTIDIANA
E S T O Y C O N V E N C I D O D E Q U E U N A E T A P A I M P O R T A N T E<br />
D E L P E N S A M I E N T O H U M A N O S E H A B R Á A L C A N Z A D O<br />
C U A N D O L O F I S I O L Ó G I C O Y L O P S I C O L Ó G I C O , L O<br />
O B J E T I V O Y L O S U B J E T I V O , E S T É N R E A L M E N T E U N I D O S