Revista 2017

METODOLOGÍA
La docente del área de biología propone a los estudiantes de grado sexto del colegio Liceo ciudad capital una actividad en la
cual estos escogen un ecosistema cercano y con algún tipo de alteración (basuras, erosión, abandono, etc.) y deben realizar
una caracterización del sitio escogido, incluyendo como aspectos a tener en cuenta, ubicación espacial del lugar, algunos
conceptos vistos en clase como tipo de ecosistema, componentes bióticos y abióticos existentes, relaciones interespecíficas
e interespecíficas, redes tróficas existentes, recursos naturales alterados, causas del deterioro ambiental, etc. Posteriormente
proponen algunas acciones que consideren deben llevarse a cabo para restaurarlo, ayudarlo a conservar y devolverle
características ideales. Por último, los estudiantes redactan un mini artículo científico donde plasmen por escrito y a manera
de propuesta diferentes acciones que pueden ayudar a restaurar un ecosistema alterado.
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se encuentra que los estudiantes, de manera general se apropian de conceptos vistos en clase para describir en qué
condiciones de alteración se encuentran los diferentes ecosistemas, como esta su componente biótico y abiótico
así como de qué manera se están interrelacionando, por ejemplo “el ecosistema está en condiciones muy malas
porque hay escombros, inseguridad, y no hay casi arboles ni animales”, “tiene muchas problemáticas, hay indigentes,
pasan vehículos de carga pesada, botan escombros y mucho incendios forestales”
Los estudiantes proponen para restaurar y conservar el ecosistemas acciones como “con ayuda de la policía poder sacar
los indigentes, violadores y sembrar muchos árboles”, “unirnos con la comunidad de los diferentes barrios para
hacer una jornada de limpieza del potrero”, “hacer una jornada de adopción a los perros y gatos callejeros que viven
en ese caño” y “hacer campañas para que la gente recapacite de la situación en la que estamos y ayude a cuidar”.
En cuanto a la redacción de texto científico escolar los estudiantes muestran apropiación de cierto vocabulario científico
pero aun presentan falencias en cuanto a la redacción y coherencia de ideas dentro del texto, se apoyan bastante
para expresar sus ideas en el vocabulario cotidiano al que están acostumbrados, por ejemplo, “la gente utiliza el
potrero para tirar la basura de su casa y también para botar ladrillos y meter vicio”, “los indigentes dejan cigarrillos
prendidos y se prende toda la basura haciéndose incendios”
CONCLUSIONES
Es necesario seguir haciendo ejercicios como este, para incentivar en los estudiantes la observación, interpretación,
argumentación y proposición de acciones que busque transformar su propio entorno.
Falta mayor incentivación a la apropiación de vocabulario científico para explicar fenómenos y propones acciones.
Es importantes que los estudiantes sepan cómo aplicar los contenidos que a diario ven en sus colegios para la resolución
de múltiples problemas cotidianos
BIBLIOGRAFIA
Fidias, G. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. 5ta. Edición. Caracas: Episteme.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. MEN. (2004) Los estándares en ciencias naturales. Formar en ciencias ¡El
desafío! Bogotá: MEN.
Zambrano, A. y Mosquera, C. (2010). Educación y formación de competencias en Ciencias naturales. Bogotá: ASCOFADE.
Laura Yaneth Quiceno Bernal
Licenciada en Biología Universidad Distrital Francisco José de Caldas