Revista 2017

DIRECTIVOS
María Susana González Roncancio
Rectora institucional
Luz Marina Camelo Velandia
Rectora
Henry Darío Rodríguez Aranda
Director administrativo
Luis Alfonso Arias
Representante legal
Diana Casas
Coordinador Académico
Evangelina Vásquez
Coordinadora de convivencia
DOCENTES ÁREA CIENCIAS NATURALES
Adriana Calderón (Jefe de área)
Laura Quiceno
Eliana Marcela Plazas
Patricia González
Janeth Rincón
CONTENIDO
1. Presentación…………………………….3
2. Proyecto ambiental escolar PRAE
Vigías ambientales………………………………..4-5
Campaña día del agua……………………………...6
Come bien, vive bien….…………………………….7
Reducir, reutilizar y reciclar………………….……..8
Programa Subred suroccidente……………………9
3. Para destacar
Encuentro PROCEDAS y Etnoeducación………….10
Restauración ecológica ……………………..….11-12
Día de la Ciencia 2017…………………………..13-15
4. Curiosidades
¿Un monstruo me persigue?……….………...16
Galería fotográfica………....17-40
4. Ejercita tu mente………….41-42
Andrés Castañeda
Edwin Vargas
AUTORES
Adriana Calderón
EDITOR
Adriana Calderón
Laura Quiceno
Patricia González
Janeth Rincón
Andrés Castañeda

JLa sociedad, cada día exige más, de acuerdo a sus necesidades formas
más prácticas para dar solución a las dificultades que se le presentan cada
día, es por eso que desde las aulas de clase se deben enseñar saberes
que sean útiles y que se ajusten al interés de los estudiantes.
El área de Ciencias Naturales del Liceo Ciudad Capital, integrada por
sus docentes, siempre tiene como objetivo hacer de los niños, niñas y
adolescentes que pertenecen a esta institución, seres capaces de desenvolverse
en su cotidianidad , aplicando lo visto en clase como herramienta
para buscar respuestas a sus cuestionamientos.
Por lo anterior, en esta quinta edición de la revista Biocapital, se da a
conocer el avance logrado en los estudiantes durante el año escolar,
desde sus prácticas experimentales y desarrollo de proyectos desde su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como también el trabajo desarrollado
por los vigías ambientales bajo la dirección de la red Suroccidente,
las campañas ambientales que aportan a la consolidación del
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y la realización de creaciones artísticas,
teniendo como base la articulación de las Ciencias Naturales con el
manejo de residuos sólidos reciclables.
Gineth Adriana Calderón Padilla
Jefe de área Ciencias Naturales
Licenciada en Biología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

VIGÍAS AMBIENTALES
LICEO CIUDAD CAPITAL 2017
CURSO
PREESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO A
QUINTO B
SEXTO A
SEXTO B
SEXTO C
SÉPTIMO A
SÉPTIMO B
SÉPTIMO C
SÉPTIMO D
OCTAVO A
OCTAVO B
OCTAVO C
OCTAVO D
OCTAVO E
NOVENO A
NOVENO B
NOVENO C
DÉCIMO A
DÉCIMO B
DÉCIMO C
DÉCIMO D
ONCE A
ONCE B
ONCE C
ONCE D
REPRESENTANTE AMBIENTAL
Juliana Andrea Cruz Vieira
Edward Vela
Paula Camila Guzmán
Juan Laverde
Andrés Felipe Lozano
Faiber Galeano
Allison Turriago
Alejandra Cuervo
Dayanna Rebellón
Yeimy Zapata
Heyly Zaray Alarcón López
Paula Andrea Cano
Michel Dayana Monsalve
Miguel Ángel Vivas Hernández
Angie Katherine Barrera
Dulier Mayorga Martínez
César Eduardo Yasno Mora
Camila Rodríguez Amón
Zharick Fernanda Feo Ruíz
Jaider Yessid Bermúdez
Daniel Alejandro Benavides
Valentina Palacio Vieira
María Camila Aragonez Saavedra
Wendy Johanna Guerrero Vargas
Laura Valeria Maldonado Conde
Brayan Antonio Tique Sánchez
Harold Alberto Canencio Macías
Tania Fernanda Guevara Motta
Paula Andrea Melo de Dios
Tatiana Sofía Zapata Corredor

VIGÍAS AMBIENTALES
LICEO CIUDAD CAPITAL 2017
La representante del Liceo Ciudad Capital del Comité Ambiental Institucional ante
eventos interinstitucionales y ante el Gobierno escolar es la estudiante Tatiana
Sofía Zapata Corredor del grado undécimo, curso undécimo A.
El día 28 de abril de 2017 se hizo la posesión de los vigías ambientales citados
anteriormente, a quienes se les entregó una insignia (botón) que los reconoce como
vigías ambientales del Liceo Ciudad Capital.

CAMPAÑA DÍA DEL AGUA
22 DE MARZO
El día 22 de marzo de 2017 se celebró el
día mundial del agua, llevándose a cabo
una campaña sobre su cuidado y preservación
dirigida por el grado quinto.
Estos estudiantes, realizaron un recorrido
por la institución concientizando a sus demás
compañeros del buen uso de este
recurso, realizando encuestas y mostrando
pancartas con mensajes alusivos.
También hicieron parte de la actividad
docentes y directivos.
Además, los estudiantes de los demás
cursos, realizaron un trabajó el cual
consistió en ver un documental transmitido
por el canal NatGeo sobre la misma
temática, realizar un resumen y reflexión
de lo visto, y finalmente una serie
de murales que fueron colocados en el
salón que fueron socializados en las horas
de clase de Ciencias Naturales.
“Olvidamos que el ciclo del agua y
el ciclo de la vida son uno mismo”
Jacques Cousteau.

COME BIEN, VIVE BIEN
CAMPAÑA MES DE MAYO
Al observar con preocupación que cada
vez aumenta el índice de desnutrición en
nuestro país, pero al mismo tiempo el de
obesidad, y además evidenciar
que los estudiantes del Liceo Ciudad
Capital no consumen alimentos
sanos. Se llevó a cabo la campaña
sobre la buena nutrición el
día 31 de mayo, en la que los estudiantes
de grado octavo invitaron a
la comunidad educativa a conocer
más sobre este tema.
Para incentivar a estudiantes y
docentes a participar de esta
actividad, se dieron degustaciones
de frutas, así como también
por medio de murales, maquetas
y pósters, se explicaron los
índices de obesidad y desnutrición
en el país, en qué consiste
la pirámide nutricional, y datos
curiosos sobre esto.
La campaña fue interiorizada por los estudiantes, quienes redujeron un
poco el consumo de alimentos muy procesados y de golosinas.

Los estudiantes del curso Noveno B, realizaron una campaña acerca del buen uso de los
residuos sólidos, es decir de aquellos reutilizables.
Para lo anterior, los estudiantes se documentaron acerca de las tres R (reducir, reutilizar y
reciclar) y a partir de ello, crearon objetos de uso cotidiano como canecas, porta celulares,
así como también juguetes y porta lápices con el empleo de elementos que habían
sido desechados o que estaban pronto a desecharse como tapas de gaseosas, alambre,
latas, cartón; entre otros.
En una segunda etapa, un grupo de estudiantes
de este curso, pasaron por todos los salones
mostrando sus creaciones y explicando
cómo se debe reciclar, la importancia de ello
y cómo a través de la reutilización de los residuos
sólidos se puede disminuir la cantidad
de basura, que día a día se arrojan y la emisión
de gases que ciertos materiales producen
y deterioran la capa de ozono.
Así los estudiantes, entendieron el porqué es
fundamental saber reducir, reciclar y reutilizar.

Desde la subred suroccidente ESE,
(estrategia sintonizarte, modulo explorarte
encargado de temas de tipo ambiental), se
abordaron 3 sesiones con los vigías ambientales,
dos estudiantes de cada curso, en el
Liceo Ciudad Capital, en donde se trataron
temas cómo la apropiación de las líneas de
política distrital de salud ambiental, tenencia
responsable de animales de compañía,
consumo responsable y manejo de residuos
sólidos.
Como acción informativa para el resto de comunidad
estudiantil se realizó un mural informativo
sobre mascotas donde cuentan la importancia
de la vacunación y desparasitación, el aseo, alimentación
adecuada además los estudiantes
realizaron campañas en contra del maltrato animal.
Con estas actividades se evidencia el interés
por lo estudiantes en el desarrollo de las actividades
que finalizaron el 19 de septiembre del presente
año.

ENCUENTRO PROCEDAS Y
ETNOEDUCACIÓN
El Liceo Ciudad Capital fue invitado a participar en el encuentro de proyectos ciudadanos
de educación ambiental y Etnoeducación, llevado a cabo el día 17 de agosto en las
instalaciones del Jardín Botánico de
Bogotá; a este importante evento
asistió la docente Adriana Calderón,
jefe de área de Ciencias Naturales,
en representación de la institución,
quien compartió saberes y experiencias
pedagógicas acerca del desarrollo
del PRAE en la institución.
Durante el encuentro, se conoció la
importancia de vincular a las clases,
los saberes ancestrales de las etnias
presentes en el país como estrategia para la aplicación de los conocimientos, desde la
intervención de grupos indígenas como los Huitotos, afrodescendientes y presentes a la
charla.
Además se rescató la vigencia
de la ley 70 de 1993 y el
decreto 1122 de 1998, que
reconocen a los afrodescendientes,
raizales, indígenas y
palenqueros como personas
sujetas de derecho y que
menciona que las instituciones
deben incluir en el PEI, la
cátedra de estudios afrocolombianos
e indígenas; lo anterior
permite que se de la integración
de todos las ideas y
culturas, que sea más fácil la apropiación de lo que se enseña en las aulas y que exista
un sentido de pertenencia por lo nuestro.
Por lo tanto, se invita a toda la comunidad educativa para que no solo desde la institución,
sino desde los hogares se tenga un mayor respeto y conciencia de los saberes de
nuestros ancestros, así como también un mayor sentido de pertenencia por las costumbres
colombianas.
Gineth Adriana Calderón Padilla
Licenciada en Biología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

RESUMEN
En el presente artículo se busca realizar un acercamiento a la manera en que los estudiantes del grado sexto del colegio
Liceo Ciudad Capital aplican los conceptos vistos en clase dentro del plan de estudio de biología en cuarto periodo, correspondientes
a “ecosistema, recursos naturales y deterioro ambiental” y como los utilizan para proponer proyectos
de intervención ecológica que busque restaurar de manera teórica diferentes ecosistemas cercanos a los estudiantes a
través de la observación, comparación, aplicación de conceptos vistos en clase y escrito científico escolar, encontrándose
cierto nivel de apropiación de conceptos para proponer acciones que buscan minimizar el deterioro ambiental y a su
vez devolverle algunas propiedades y características perdidas a causa de la alteración.
PALABRAS CLAVES: contaminación, deterioro ambiental, restauración ecológica, recursos naturales, biología, ecosistema
OBJETIVOS
General
Realizar un acercamiento por parte de los estudiantes de grado sexto del Liceo Ciudad Capital a proponer acciones para
restaurar ecológicamente ecosistemas alterados desde la aplicación de conceptos aprendidos en el área de biología
Específicos
Caracterizar un ecosistemas alterado aplicando conceptos vistos en clase.
Proponer diferentes acciones que busquen recuperar un ecosistema alterado o prevenir que se siga dañando.
Realizar escrito científico escolar con respecto a la condensación de las propuestas de restauración ecológica.
INTRODUCCIÓN
El ministerio de educación nacional a partir de 1994 con la publicación de los estándares curriculares de ciencias naturales,
establece y pauta las diferentes competencias que todos los estudiantes deben aprender en las diferentes instituciones
educativas a lo largo y ancho del territorio nacional enmarcando la igualdad y equidad educativa gracias a los estándares
curriculares, como una forma de garantizar que en todos sus colegios e instituciones educativas se respeten ciertos
derechos básicos de aprendizaje (MEN, 1994); sin embargo la manera en la que cada estudiante se apropia de los diferentes
conocimientos producidos en el aula es diferente dependiendo múltiples factores, entre ellos el entorno social
del estudiante, las competencias desarrolladas por este y la aplicabilidad y aporte que este le vea en la resolución de
conflictos cercanos al estudiante (Zambrano y Mosquera, 2010)
Es por este motivo que es necesario buscar estrategias para que los conceptos aprendidos en clase dentro de un plan de
estudio se convierta en una herramienta útil en manos de los estudiantes donde estos puedan utilizarla en la resolución
de una problemática actual, como lo es el deterioro ambiental, que afecta a todos los seres humanos y que de no crear
conciencia en nuestros estudiantes y niños atentaría en un futuro con nuestra supervivencia humana al destruir las condiciones
ambientales de este planeta. Se busca desarrollar habilidades propositivas y argumentativas para que los estudiantes,
por lo menos de manera teórica e imaginaria intenten convertirse en parte de la solución ambiental por lo menos
de su entorno inmediato y sientan que pueden aportar a proteger el ambiente con ideas y que no es solo una tarea
de conservación apta solo para científicos, políticos o investigadores reconocidos (Fidias, 2006).

METODOLOGÍA
La docente del área de biología propone a los estudiantes de grado sexto del colegio Liceo ciudad capital una actividad en la
cual estos escogen un ecosistema cercano y con algún tipo de alteración (basuras, erosión, abandono, etc.) y deben realizar
una caracterización del sitio escogido, incluyendo como aspectos a tener en cuenta, ubicación espacial del lugar, algunos
conceptos vistos en clase como tipo de ecosistema, componentes bióticos y abióticos existentes, relaciones interespecíficas
e interespecíficas, redes tróficas existentes, recursos naturales alterados, causas del deterioro ambiental, etc. Posteriormente
proponen algunas acciones que consideren deben llevarse a cabo para restaurarlo, ayudarlo a conservar y devolverle
características ideales. Por último, los estudiantes redactan un mini artículo científico donde plasmen por escrito y a manera
de propuesta diferentes acciones que pueden ayudar a restaurar un ecosistema alterado.
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se encuentra que los estudiantes, de manera general se apropian de conceptos vistos en clase para describir en qué
condiciones de alteración se encuentran los diferentes ecosistemas, como esta su componente biótico y abiótico
así como de qué manera se están interrelacionando, por ejemplo “el ecosistema está en condiciones muy malas
porque hay escombros, inseguridad, y no hay casi arboles ni animales”, “tiene muchas problemáticas, hay indigentes,
pasan vehículos de carga pesada, botan escombros y mucho incendios forestales”
Los estudiantes proponen para restaurar y conservar el ecosistemas acciones como “con ayuda de la policía poder sacar
los indigentes, violadores y sembrar muchos árboles”, “unirnos con la comunidad de los diferentes barrios para
hacer una jornada de limpieza del potrero”, “hacer una jornada de adopción a los perros y gatos callejeros que viven
en ese caño” y “hacer campañas para que la gente recapacite de la situación en la que estamos y ayude a cuidar”.
En cuanto a la redacción de texto científico escolar los estudiantes muestran apropiación de cierto vocabulario científico
pero aun presentan falencias en cuanto a la redacción y coherencia de ideas dentro del texto, se apoyan bastante
para expresar sus ideas en el vocabulario cotidiano al que están acostumbrados, por ejemplo, “la gente utiliza el
potrero para tirar la basura de su casa y también para botar ladrillos y meter vicio”, “los indigentes dejan cigarrillos
prendidos y se prende toda la basura haciéndose incendios”
CONCLUSIONES
Es necesario seguir haciendo ejercicios como este, para incentivar en los estudiantes la observación, interpretación,
argumentación y proposición de acciones que busque transformar su propio entorno.
Falta mayor incentivación a la apropiación de vocabulario científico para explicar fenómenos y propones acciones.
Es importantes que los estudiantes sepan cómo aplicar los contenidos que a diario ven en sus colegios para la resolución
de múltiples problemas cotidianos
BIBLIOGRAFIA
Fidias, G. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica. 5ta. Edición. Caracas: Episteme.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. MEN. (2004) Los estándares en ciencias naturales. Formar en ciencias ¡El
desafío! Bogotá: MEN.
Zambrano, A. y Mosquera, C. (2010). Educación y formación de competencias en Ciencias naturales. Bogotá: ASCOFADE.
Laura Yaneth Quiceno Bernal
Licenciada en Biología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

El día 27 de octubre de 2017, se llevó a cabo la celebración del día de las ciencias
naturales, iniciando con una muestra cultural , teniendo como enfoque la biodiversidad
desde las manifestaciones artísticas como lo son los carnavales más importantes
de nuestro país y de Latinoamérica.
Además los estudiantes ofrecieron a la comunidad
educativa una exposición de diversos
temas aprendidos durante el año
lectivo, como la elaboración de máquinas
simples y compuestas, y la importancia de
los avances en astronomía, en cuanto a
primaria.
Los grados de bachillerato, de sexto a noveno,
se enfocaron en temas tales como
la ilusión óptica, las enfermedades del sistema
nervioso y endocrino, además de un
especial de virus, bacterias, hongos y parásitos,
generando conciencia en los visitantes
acerca de mantener hábitos saludables.
Este tipo de actividades hace que los estudiantes
apliquen lo aprendido, pues potencializan
las competencias en el área
como lo son el uso de conceptos, la indagación
y la explicación de fenómenos.
Es de vital importancia brindar estos espacios
para que toda la comunidad educativa
participe, y se entere de los grandes
progresos que tienen los estudiantes, respecto
a lo científico.
Gineth Adriana Calderón Padilla
Licenciada en Biología Universidad Distrital
Francisco José de Caldas

¿Y si trascendemos de las aulas?
La mayoría de las clases suelen dictarse (si, una dictadura donde el docente decide que hacer o decir
y que no) en salones comunes y corrientes provistos apenas de puestos y un tablero, y con esto se pretende
que los estudiantes comprendan y aprendan una gran cantidad de conceptos. Desde hace muchos
años que este método, el tradicionalista, ha sido reevaluado, aun así, sigue siendo usado de forma
sistemática y casi que obligatoria en todos los colegios del país.
Sin embargo, desde el auge de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) se ha podido
trascender un poco más: las ayudas audiovisuales como presentaciones o videos sobre determinados
temas, imágenes que relacionan conceptos complejos con elementos reales, vistos así desde su
aplicación real, han permitido mejorar los procesos educativos. Pero el rol del docente sigue siendo el
mismo al igual que el del estudiante, solo que ahora, con una ayuda tecnológica.
Por ello, el aprendizaje de conceptos a través del “qué
hacer y cómo hacerlo” sigue siendo la mejor manera
para que estos puedan ser entendidos, es decir,
“aprender con la práctica”, y aún más, si son los mismos
estudiantes quienes deben explorar los aspectos
teóricos y prácticos de las ciencias.
Es por esta razón, que en el día de las ciencias, estudiantes
de décimo y undécimo colocaron a prueba
sus habilidades y conocimientos para la explicación
de diferentes fenómenos químicos (en el caso de décimo)
y la elaboración de productos (en el caso de
once) utilizando como base los conocimientos en química
y física de sus respetivos niveles escolares.
El trabajo realizado no solo fue provechoso para los
estudiantes, quienes además de aplicar unos conceptos
teóricos a situaciones reales, se vieron obligados a
ser ellos los actores principales de sus propios proyectos,
diseñando así sus propios procesos, obligándolos
a pensar por sí mismos; teniendo al maestro ya no como
un ente dictador que indica que deben o no hacer,
sino como un guía en este proceso, que resuelve
aquellas dudas que ellos solos no pueden responder
aún después de haber hecho un proceso autónomo
recopilatorio de información.

La comunidad educativa fue testigo de una forma diferente de enseñar, en dónde hasta el estudiante
con mayores problemas de aprendizaje o comportamentales, se compromete para obtener un resultado
final satisfactorio a través de sus proyectos.
Muchos entes administrativos temen un poco a esta metodología, pues se considera que al estudiante
no se le debe dar tanta libertad y que el docente se queda sin función alguna, o que al hacer esto se
incumple con las reglas propias de un sistema retrogrado impulsado por el Ministerios de Educación
(MEN), modelo ajustado poco al contexto nacional además; pero resulta evidente, con las actividades
realizadas este día, que la metodología planteada por los docentes de ciencias quienes quisieron trascender
de la típica dictadura educativa, tiene resultados muy positivos y que es una fórmula que debería
utilizarse más seguido.
Andrés Vicente Castañeda Rangel.
Licenciado en Biología Universidad Distrital Francisco José de Caldas

¿Alguna vez estando solo has sentido como alguien te observa?
Evolutivamente hemos aprendido a desarrollar la capacidad de afrontar ciertos miedos, enfrentar algunos,
evadir otros, es posible que la conciencia que tenemos frente al peligro sea lo que nos hace seguir con vida.
Todos de una u otra forma hemos experimentado el miedo, nuestros antepasados también se encontraron
muchas veces frente a este tipo de sensaciones, desde su forma más trivial 1 originando relatos, mitos, leyendas
llegando a lo más visceral 2 , aprovechándose de la parte primitiva de nuestro cerebro.
Muchos de nuestros miedos son totalmente aprendidos, algunos infundados, es por ello que aun cuando
somos niños hemos vivido situaciones que nos despiertan temor, como evitar sacar los pies bajo las mantas,
pensar que hay un monstruo bajo la cama o escondido en el armario, que aparecerá de un momento a
otro. Quien aun siendo adulto no ha sentido miedo a la oscuridad, si no ves que hay al otro lado, puedes
imaginar que tras esa cortina oscura existe algo aterrador o enigmático 3 ¿cómo es posible que suceda esto?
El cerebro prioriza la información amenazante sobre otros procesos
cognitivos iniciando en el centro del control emocional, el sistema
límbico principalmente enfocados en –la amígdala- esta estructura
se encuentra en la parte interna del lóbulo temporal, conectada
con el encéfalo, su principal función es integrar emociones
con los patrones de respuesta conductual adecuados a cada situación,
de manera tal que las experiencias
vividas sean de gran relevancia.
Pero la amígdala no actúa sola en casos de miedo, nuestro cerebro ha desarrollado
estrategias asociativas así pues envía señales químicas a nuestro centro
de memoria – el hipocampo- si antes experimentamos una situación de peligro
que hizo que sucumbiéramos de miedo, nuestro cerebro la recuerda, salvo algunas
ocasiones en que el miedo es tan intenso que el cerebro tiende a olvidarlo
como un mecanismo de defensa, junto con ello nuestro sistema nervioso periférico
se prepara para reaccionar (correr, saltar, luchar, huir …), es decir que
La teoría del monstruo en el armario o bajo tu cama se desvirtúa a medida que
creces, muchos de tus miedos puede que desaparezcan o es posible que aprendas otros, quizá no tan paranormales,
como el temor que puedes sentir al hablar en público, el cual puede ser racionalizado y dominado.
Finalmente la ciencia parece haber encontrado una respuesta para la pregunta inicial de este texto, este fenómeno
se relaciona con un mecanismo evolutivo, tu cerebro está diseñado para estar alerta, además de procesar
la información visual, anticipa ciertas situaciones que pueden ocurrir, es decir cuando te concentras demasiado
en una labor puedes sentir que alguien te observa justo en puntos ciegos como la espalda o la nuca,
el propósito de tu cerebro es generar una alerta, haciendo que revises tu entorno.
O quizá algo que no ves, te observa!!!
vocabulario
1. Que no tiene importancia, trascendencia o interés
2. [sentimiento] Que es intenso e irracional.
3. Que contiene un enigma o que tiene un significado oscuro, misterioso y difícil de comprender.
Nelly Patricia González
Bióloga Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Campaña ´Día del Agua 22 de abril

Campaña ´Día del Agua 22 de marzo

Campaña buena nutrición 31 de mayo

Campaña Reciclaje mes de Julio

Campaña buena nutrición , higiene y actividad física 01 de junio

Prevención de Desastres– Elaboración de Botiquín en Casa