escuela

La Voz de Galicia
Miércoles, 2 de diciembre del 2015 | Número 1.103 | Año 32
escuela
voz de www.prensaescuela.es
MÓNICA FERREIRÓS
El «porqué» es uno de los interrogantes más difíciles de responder de la noticia. También sus variantes ortográficas nos plantean un reto. ¿Sabrías distinguir los distintos «porqués»?
El difícil porqué de las noticias
El quién, el qué y el dónde resultan más fáciles, pero el porqué es la clave para entender qué pasó
Efectivamente, el porqué se las trae
bien duras. Y no solo por los acentos,
sino también por las diversas acepciones
que lleva consigo cuando rodean a una
noticia. Menos mal que la Real Academia
nos resuelve esta primera página, y a
ella acudimos, trasladándole las cuatro
opciones que pueden ofrecer dudas en
el difícil análisis de la noticia.
PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE
a) porqué: es un sustantivo masculino
que equivale a causa, motivo, razón, y se
escribe con tilde por ser palabra aguda
terminada en vocal. Puesto que se trata
de un sustantivo, se usa normalmente
precedido de artículo u otro
determinante:
■ No comprendo el porqué de tu actitud.
■ Todo tiene su porqué = su causa o su
motivo. Como otros sustantivo, tiene
plural: Hay que averiguar los porqués de
este cambio de actitud.
b) por qué: se trata de la secuencia formada
por la preposición por y el interrogativo
o exclamativo qué. Se escribe
con tilde diacrítica para distinguirla del
relativo y de la conjunción que: ¿Por qué
no viniste ayer a la fiesta? No comprendo
por qué te pones así. ¡Por qué calles más
bonitas pasamos!
c) porque: se trata de una conjunción
átona, razón por la que se escribe sin tilde.
Puede usarse con dos valores: Como
conjunción causal, para introducir oraciones
subordinadas que expresan causa,
como puesto que o ya que: No fui a la
fiesta porque no tenía ganas (= ya que no
tenía ganas).
■ También se emplea como encabezamiento
de las respuestas a las preguntas
que van introducidas por la secuencia
por qué: ¿Por qué no viniste? Porque no
tenía ganas.
d) por que: la preposición por + el pronombre
relativo que. En este caso es más
corriente usar el relativo con artículo
antepuesto: el que, la que: Este es el motivo
por (el) que te llamé. Los premios por
(los) que competían no resultaban muy
atractivos.
■ http://www.rae.es/consultas/porque-porque-por-que-por-que
EL PORQUÉ OCULTO
Es relativamente fácil entrenar a los
alumnos en la búsqueda del quién, qué
y dónde. Cada mañana Prensa–Escuela
les ofrece en tres colores –rojo, azul y
verde– un fácil semáforo abierto en la
sección La noticia del día. Pero el porqué
resulta en muchas ocasiones mucho más
difícil, incluso imposible para expertos
que se esfuerzan en buscar las razones
de tantas noticias que no tienen fácil
explicación y son objeto de páginas de
opinión, entrevistas, encuestas.
actividades
Por eso hoy en la página 2 presentamos
5 gráficos que alivian la búsqueda
del porqué en las noticias.
■ Con el gráfico «Tela de araña» se
ofrece una especie de rueda de la
fortuna para saber por qué suceden
las cosas.
■ Con el juego de las «Espirales»,
malo será que nos quedemos sin
saber adónde vamos a parar o cuáles
son las consecuencias de errores
iniciales.
■ Con la «Espina del pez» pincharemos
donde le duele a la noticia.
■ Y con el no fácil análisis «Escalera
de la abstracción» combinaremos
causa y efecto buscando
posibles soluciones. ¡Allá vamos,
pues!
> 3
Cómo ayudar
a los más
pequeños a
concentrarse
> 4-5
Abierta la
temporada para
la observación
de gaviotas
> 6
Del amor
por los libros
a los juegos
de palabras
De lunes a viernes
LA NOTICIA DEL DÍA
www.prensaescuela.es

2 >> el panel de la 2
miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela
Cinco gráficos para explicar
o porqué das noticias
Presentamos 5 gráficos que poden ser útiles no xogo dual causa-efecto dunha noticia,
cuxo texto completo debe buscarse na lupa da web de La Voz de Galicia para decatarse ben
de que se trata. Bo traballo! > Jesús Garrido jgs@cursosrepeducador.com
1Tea de araña
Os menores de 35 anos causan un terzo dos atropelos
en Vigo
Case un terzo dos atropelos na cidade ocorridos
no que vai de ano foron causados por menores de
35 anos que manexaban un coche ou moto. De cada
cen atropelos en Vigo rexistrados este ano, 29 foron
protagonizados por pilotos novos e outros 30 por
condutores de entre 35 a 50 anos. Só unha quinta
parte dos sinistros por arroiamento en Vigo hai que
atribuílos a condutores con idades superiores a 60
anos. (La Voz, 22/11/2015)
■ ACTIVIDADES: Tea de araña. Programa Prensa-Escuela.
Guía del Profesor A: La Noticia / ficha A5/9.
■ A Dirección Xeral de Tráfico indica seis causas de accidentes.
Escribe o título de cada causa no exterior da Tea de
Araña: saída da vía / non respectar semáforos / invadir carril
esquerdo / velocidade inadecuada / non respectar preferencia
de paso / alcoholemia. Puntúa de 1 a 10 a influencia
desa causa nos accidentes. Engade, ao teu xuízo, 2 causas
máis no gráfico.
■ ACTIVIDADES: Espiral centrífuga. Programa Prensa-Escuela.
Guía del Profesor A: La Noticia / Ficha A5/6
■ Coloca en cada un dos puntos A,B,C,D,E cada un dos pasos
nos que. a teu xuízo, podería ir acabando la sobreexposición
ás pantallas nos máis pequenos
3Espiral centrípeta
Dúas artistas galegas presentan en Londres
documentais para denunciar o exceso de residuos
que produce a sociedade
As artistas galegas María José Arceo e Susana Sanromán
están preocupadas polo medio ambiente e, en
especial, polo impacto que ten o uso desmesurado
de plástico e produtos electrónicos da nosa sociedade.
Hoxe presentan en Londres os seus traballos
dentro do festival anual Spain Now. Arceo leva un
documental froito da súa participación no proxecto
eXXpedition con outras 14 mulleres que viaxaron
desde Martinica ata Lanzarote. «Trátase de crear
conciencia sobre o aumento dos casos de cáncer e
transmitir a proliferación de restos de plástico na
auga», explica. (La Voz, 22/11/2015)
■ ACTIVIDADES: Espiral centrípeta. Programa Prensa-Escuela.
Guía del Profesor A: La Noticia / ficha A5/6-2
■ Si ves a foto que acompaña á noticia, comprobarás en
que van acabando os excesos de residuos que se producen
na sociedade. Agora hai que facer o camiño para atrás ata
lograr o centro clave de onde parte todo isto: A que se debe
ese punto final, pódese corrixir o punto inicial, como chegar
por pasos A., B, C, D., E, ao X centrípeto, orixinal?
efecto. E, ao longo da espina central, 3 espiñas na zona superior
e 3 espiñas na zona inferior. Cada unha destas 6 espiñas
ten unha serie de espiniñas.
■ En cada grupo das 6 espiñas escríbense as 6 causas
dunha noticia . E nas súas espiniñas os descritores, ou detalles
máis concretos que describen mellor esas causas.
■ É un pouco complicado o gráfico, pero é moi detallista
para os que observan con precisión as causas dos acontecementos
complicados, como se presentan, por exemplo,
nesta noticia de “quen ten a culpa de que nos maten”
5Escaleira da abstracción
Un atractivo e eficaz tema de entrenamento para
os alumnos na súa nova clase de Oratoria
O conselleiro de Educación, Román Rodríguez, comunicou
recentemente no Parlamento (28/10/2015)
que máis de 2.700 alumnos cursan por primeira
vez no ensino obrigatorio de Galicia a materia de
Oratoria, e algo máis de 3.000 están matriculados
en Investigación e tratamento da información. (La
Voz, 04/11/2015)
2Espiral centrífuga
A sobreexposición ás pantallas afecta negativamente
aos nenos máis pequenos
Case sen darnos conta ímolo asumindo como natural.
O bebé que se entretén cun xogo do teléfono
móbil da súa nai, o neno de 2 anos que se divirte coa
tablet do seu pai ou o de 4 que se pasa media tarde
fronte á televisión. Hai xa uns anos a prestixiosa
revista Pediatrics publicou un exhaustivo estudo
sobre as consecuencias de expoñer de forma habitual
aos bebés de 0-3 anos ás pantallas. O autor
da investigación, Dimitri Cristackis, concluíu que
cada hora de televisión diaria en menores de 3 anos
aumenta nun 10 % o risco de presentar trastornos
de atención na idade escolar. (La Voz, 25/03/2015)
4Espiña de peixe
A culpa de que nos maten non é nosa
O sangue das vítimas está aínda morna, pero unha
boa parte da opinión pública europea non pon o foco
nos asasinos, senón no perigo de islamofobia, a situación
dos refuxiados sirios tralos ataques e a suposta
sede de vinganza francesa. A esa primeira reacción
séguelle a procura das causas. E nese capítulo cabe
todo, agás que os únicos responsables de semellantes
atrocidades sexan os bárbaros capaces de ametrallar
a inocentes invocando unha interpretación medieval
do islam. A responsabilidade é tamén de Estados
Unidos por invadir Iraq, de Francia por combater
o terrorismo en Siria, de Occidente por intervir en
Oriente Medio, de Occidente pola súa pasividade
en Oriente Medio, de Israel… (La Voz, 17/11/2015)
■ ACTIVIDADES: Espiña de peixe . Programa Prensa-Escuela.
Guía del Profesor A: La Noticia / ficha A 5/8
Si te fixas no gráfico Espiña de Peixe, aparece na cola o sitio
onde se escribe a noticia e na boca hai que escribir o
■ ACTIVIDADES: A escaleira da abstracción axuda a definir
con precisión a suposta causa (C) dalgunha noticia ou conflito
e a pregunta (?) que xorde —e iso por que?— ante a
proposta desa causa. Os dous interlocutores van trazando
dun xeito ascendente as causas (C) máis xerais ata que van
concretando mediante preguntas do interlocutor () a abstracción,
a causa máis elevada que nos dá unha visión máis
básica do conflito ou dunha noticia importante.
■ O diálogo adoita gravarse para elixir despois cal é o numero
do paso (1, 7, 20, 25, o que for) máis práctico para
aplicar unha solución.
■ E ese debe ser o tema de algo que se defende na Oratoria
e non falar por falar. O que importa é a solución práctica,
posible, que responde á pregunta de fondo e dá unha
resposta adecuada e realizable.

miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
¡Es que no te concentras!
Estrategias para mejorar la capacidad de atención de los hijos
Es curioso. Vivimos en un mundo en
el que exigimos a nuestros hijos que
cambien continuamente de actividad
y a ritmo ligero. «¡Buenos días, cariño!
A desayunar y a vestirse rápido que ya
llegamos tarde. Hala, te quedas en el cole,
te recojo por la tarde para llevarte al
Conservatorio. Merienda ya en el coche,
anda, no nos retrasemos. Rápido para
casa, que hoy tienes inglés. ¿Quieres la
Play? Vale, así aprovecho para hacer unas
cosas. Mientras cenamos, puedes ver esa
serie en la tele que tanto te gusta. Ahora
toca repasar el examen de Sociales. Pero
si parece que estás en las nubes... ¡es
que no te concentras!». ¿De verdad nos
extrañamos de que no se concentren?
Hoy en día, y cada vez más, en los centros
educativos nos encontramos con
muchos niños con problemas para concentrarse
que no se pueden diagnosticar
de trastorno por déficit de atención. Y
sin embargo muestran de forma permanente
una atención difusa, poco centrada
en las actividades académicas, que les
impide progresar como al resto de los niños
y niñas de su edad a pesar de que su
capacidad intelectual es normal. Muchas
veces son niños hiperestimulados, que
tienen estructurada su vida en torno a un
montón de actividades extraescolares y
deportivas, lo que les hace estar siempre
«como una moto». Otras veces se trata
de niños que abusan de las pantallas: un
par de horas de videoconsola, tres de televisión,
un ratito de teléfono móvil... y el
mundo real resulta mucho más aburrido
que el virtual. Y en muchas ocasiones se
da una combinación de ambas circunstancias:
demasiadas actividades estructuradas
y muchas horas de pantalla para
ser asimiladas por un cerebro infantil
en pleno desarrollo. Para ser justos, hay
que matizar que a veces esa atención dispersa
no se puede atribuir a ninguna de
las circunstancias anteriormente citadas.
Hay niños que reciben pautas educativas
correctas pero, sin saberse muy bien por
Cómo ayudar desde casa
ALBERTO LÓPEZ VNLEY
Menos pantallas y más juegos que requieren concentración ayudan a abrir la mente a nuevos estímulos
qué, son alumnos inatentos. Y esto es un
grave problema, ya que la atención es el
proceso que permite abrir las ventanas
del cerebro a los estímulos nuevos. Si las
persianas están cerradas a cal y canto...
ahí no hay quien aprenda.
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
ESCUELA
DE PADRES
TEMA DEL MES: Cómo
mejorar la capacidad de
atención de los hijos.
ETAPA: Educación obligatoria
EL DATO: La Academia
Americana de Pediatría recomienda
que los niños menores
de 2 años eviten por
completo pasar tiempo delante
de una pantalla y limitar
el tiempo a 1 o 2 horas al
día para niños y adolescentes.
A mayores dosis, los
problemas de atención están
asegurados.
ALGUNAS CLAVES: La concentración
se consigue con
voluntad, organización, esfuerzo,
hábitos, rutinas y
método de estudio.
PARA SABER MÁS: La lectura
en voz alta de cuentos
y libros o los juegos de
mesa (cartas, ajedrez, rompecabezas,
cubos...) son recursos
muy útiles para desarrollar
las habilidades de
concentración y atención.
En este enlace se recogen
otras ideas interesantes
para mantener a los niños
concentrados: http://goo.
gl/0kdX5R
Aunque no hay fórmulas mágicas,
existen estrategias que sí funcionan
a la hora de mejorar el nivel de
atención y concentración de los hijos:
1. Descanso suficiente. Si un niño no
duerme lo que necesita, o el nivel de
actividad que le exigimos está por encima
de lo deseable, no va a ser capaz
de concentrarse en las tareas escolares.
Hasta es posible que utilice las
horas de clase para descansar de un
ritmo de vida demasiado frenético.
Los bostezos continuos suelen dar
una pista.
2. Tiempos de ocio no estructurado.
Los niños más pequeños necesitan horas
todos los días para jugar de forma
libre, dando rienda suelta a su imaginación.
Y mejor si es al aire libre.
Bastantes horas ya les exigimos que
estén sentados en una silla (¡eso sí
que es antinatural!). Los más mayores
también necesitan intercalar tiempos
de relax entre sus tiempos de estudio
(mejor lejos de las pantallas).
3. Un buen ambiente para el estudio
en casa. Un lugar de trabajo aislado,
tranquilo y sin interferencias (la televisión,
el teléfono móvil o Internet
sin control no están permitidos) es
fundamental.
4. Crear rutinas y hábitos de estudio.
Si una persona se acostumbra a hacer
el esfuerzo de concentrarse todos los
días a la misma hora, al cabo de unos
días logrará que su mente se concentre
con más facilidad.
5. Marcar tiempos. Hay que fijarse un
horario estructurado que combine el
descanso y el estudio para mantener al
máximo nivel la concentración.
6. Organizar el material. Levantarse a
por la calculadora o tener que buscar
una goma de borrar por toda la casa
supone una pérdida del tiempo que
hay que evitar.
7. Centrar la mente. La concentración
requiere un calentamiento previo, de
cinco o diez minutos, que puede consistir
en tachar letras (eligiendo una o
dos) de una hoja de periódico, hacer
sudokus, sopas de letras, encontrar las
diferencias... No le pidas a tu hijo que
se concentre en ejercicios matemáticos
después de haber jugado durante
horas a videojuegos de acción.
8. Intercalar materias y actividades
de estudio. Dedicar toda una tarde a
memorizar puede resultar muy aburrido.
Es preferible combinar diferentes
actividades (ejercicios de matemáticas,
elaboración de resúmenes, diseño
de láminas,...).
9. Recurrir a técnicas activas. Como
el subrayado, esquemas, cuadros sinópticos...
También resulta de ayuda
ir tachando en la agenda las tareas
programadas y ya conseguidas.
10. Y cuando la concentración resulte
imposible... lo mejor es rendirse. Hay
veces que no se puede luchar contra
determinadas ideas, preocupaciones o
ensoñaciones que surgen cuando menos
te lo esperas. En esos momento, lo
mejor es cerrar los libros y permitirse
diez minutos de divagaciones mentales
o de breve paseo. Pasado ese lapsus,
comienza el tiempo (real) de estudio.

4 >> medio ambiente
miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela
Tempada
de gaivotas
Galicia é un dos mellores lugares de España para
a observación de diferentes especies
Chamamos biodiversidade a esa extraordinaria
diversidade de seres vivos que viste o noso
planeta como un traxe de música, cor, aromas,
movemento e tamén quietude. Podemos, así,
imaxinar as especies como os fíos que se mesturan
nese traxe. Fíos de plantas, fungos, animais,
liques, protistas, bacterias, arqueas...
As actuais estimacións falan de que poderían
existir entre 5 e 10 millóns de especies diferentes.
Ata o momento, a ciencia descubriu e describiu
1,9 millóns. Delas, 1 millón son insectos.
Por suposto, ese traxe (do que a nosa especie,
o ser humano, é un fío máis) non é uniforme. Por
unhas partes está feito de desertos, por outras de
selvas, ou de fondos mariños, campiñas, montañas,
marismas... En cada un deses ecosistemas
aparecen moitos fíos que faltan no resto. Especies
que só viven alí. Iso convérteos en lugares
únicos. E non só únicos a nivel planetario, senón
tamén xunto á nosa casa. É dicir, para o noso
pequeno mundo.
Por iso é tan importante coidar a natureza
da nosa contorna máis inmediata. A fin de que
o traxe non se encha de demasiados buracos,
quen vivimos ao longo e ancho del debemos
preocuparnos das nosas zonas máis próximas.
Igual que unha tortilla de patacas se come anaco
a anaco ata que se acaba, un humidal enteiro
desaparece a base de recortar as súas beiras,
reencher os seus fondos ou contaminar as súas
augas. Pois ben: o mesmo sucede con todas as
zonas húmidas da nosa comarca ou país, e con
todos os ecosistemas da Terra.
Pero para comprender de verdade a biodiversidade
hai que coñecela. E para iso é necesario
comprobar persoalmente en que consiste. Hai
moitos xeitos de facelo. O mellor é pasear por
calquera lugar silvestre no que abonden moitas
especies diferentes. Pero non basta con camiñar,
claro. Hai que prestar atención a esas especies, e
ás súas diferenzas, e a como se entrefían unhas
con outras, e nós, os humanos, con elas. É dicir,
que debes percorrer eses lugares con curiosidade.
Con espírito explorador. Con
ganas de aprender. E de
deixarte fascinar
por canto atopes.
Outro xeito
Como e onde observalas
Observar gaivotas é moi sinxelo. Basta con
achegarche a un porto, unha praia ou unha ría,
ou a algúns embalses e ríos, buscar por onde andan
e prestarlles atención. Uns prismáticos seranche
moi útiles para descubrir pequenas diferenzas
entre elas. Tes diante túa unha ou varias especies?
Hai varias idades na mesma bandada? Recorda:
canto máis novos sexan, máis plumas marróns terán.
Apunta estes detalles, para que non se che esquezan.
E se tes unha cámara, proba a fotografalas.
Para saber cales son os mellores lugares de Galicia
para observar gaivotas e outras aves, e que momento
do ano é mellor para facelo, virache moi ben
este libro:
■ «Cando ver aves en Galicia». Autores: Antonio
Sandoval Rei e Cosme Damián Romay Cousido.
Tundra Edicións, 2014.
A súa portada mostra dúas gaivotas de Sabine,
unha desas especies que viven mar dentro, e das
máis bonitas que existen. Galicia é o mellor lugar
de Europa para atopalas máis aló do horizonte mariño.
A fotografía é de Pablo Gutiérrez Varga.
é prestar especial atención a unha soa familia
de especies, con obxecto de descubrir as diferenzas
que existen, ás veces moi sutís, entre elas.
Como Galicia é o mellor lugar de España para
observar moitas gaivotas diferentes, e o inverno
é o mellor momento do ano para facelo, esta vez
imos fixarnos nelas.
As gaivotas ás veces non teñen moi boa sona.
Outras veces simbolizan o noso afán de liberdade.
En ocasións concéntranse por miles sobre
os vertedoiros, denunciando co seu estrépito
o mal que xestionamos os nosos residuos. Pero
tamén enchen o mar de brillantes siluetas que
parecen bailar entre as ondas máis altas e as
rachas de vento. Que sería das paisaxes da nosa
costa sen elas?
> Antonio Sandoval Rey
asandovalrey@gmail.com
Especies máis comúns
GAIVOTA PATIAMARELA - GAVIOTA
PATIAMARILLA
É a máis frecuente en todo o litoral e as cidades. Debe
o seu nome a esas patas amarelas tan vistosas. A súa
poboación urbana aumentou nas últimas décadas
grazas ao alimento que poñiamos á súa disposición
diariamente en forma de vertedoiros, bolsas do lixo
mal pechadas e descartes de pesca nas entradas
dos portos. Hoxe en día ata aniña cada primavera
en varias cidades do interior. A maior colonia está
nas illas Cíes.
GAIVOTÓN - GA
A maior das nosa
sombrías moi gr
mente negras. As
anos algunhas p
nosa costa. No in
exemplares oriú

miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela medio ambiente >> 5
Para observar
gaivotas só tes que
achegarte a un
porto, unha praia
ou unha ría
PEPA LOSADA
«Gaviotas
y anillas»
Así se chama o blog de
Antonio Gutiérrez, un dos
maiores especialistas en gaivotas
de Galicia. Nel atoparás cantidade
de información achega das gaivotas
marcadas con aneis que se
ven cada semana aquí e noutros
lugares de España. Eses aneis son
pequenos tubos de metal ou de
cores, cun código específico para
cada exemplar. Os ornitólogos póñenllas
para coñecer as súas viaxes,
canto chegan a vivir e moita
outra información.
Así, grazas a Antonio e os seus
centos de colaboradores sabemos
por exemplo que una das gaivotas
máis afectadas pola marea negra
do Prestige no 2002 segue viva e
tendo poliños cada primavera. Tamén
coñecer os mapas das viaxes
de moitos exemplares de gaivotas
nórdicas que nos visitan no
inverno.
Por suposto, ti podes ser un dos
colaboradores de Antonio. Si nas
túas excursións a ver gaivotas
observas ou fotografías algunha
cunha destes aneis, envíalle os
detalles ao seu blog:
■ www.gaviotasyanillas.blogspot.com
na nosa comunidade
VIÓN ATLÁNTICO
s gaivotas. Os adultos parecen gaivotas
andotas e de ás e plumas case totalsúas
patas son rosadas. Desde hai uns
rellas crían en varias illas e illotes da
verno veñen ademais ata aquí moitos
dos de países do norte.
GAIVOTA CABECINEGRA - GAVIOTA CABECINEGRA
Ata hai 25 anos era unha especie moi escasa en Galicia. Hoxe
se converteu en habitual en boa parte do noso litoral. É tamén
unha gaivota pequena. Os adultos diferéncianse das reidoras
porque as súas ás son totalmente brancas (as puntas das ás
das reidoras son negras, e por baixo as súas ás son escuras).
Este aumento da súa poboación aquí coincide coa aparición
de novas colonias de cría nos países baixos, Reino Unido ou
Francia. Hai medio século só criaban en Europa do Leste.
GAIVOTA CHORONA - GAVIOTA REIDORA
É unha gaivota pequena, que na primavera
ten a cabeza cor chocolate. No inverno só
esa mancha escura xunto ao ollos. As súas
patas son vermellas. Vén tamén do norte de
Europa, e é moi frecuente en rías.
GAIVOTA ESCURA - GAVIOTA SOMBRÍA
Diferénciase da patiamarela polas súas ás e dorso
dun gris moito máis escuro. Só unhas poucas
parellas crían en Galicia, a maioría nas illas Sisargas.
A partir do verán e ata o outono chegan
desde o norte de Europa (illas Británicas, Islandia,
Escandinavia, países baixos...) centenares de miles.
Moitas van máis cara ao sur, rumbo ao sur e
centro de España, o Mediterráneo ou o norte de
África. Outras quedan aquí ata que coa primavera
regresan ás súas áreas de cría.
Mozos de gaivota patiamarela e gaivota escura
Os mozos destas dúas especies son moi difíciles
de diferenciar. Ata os 4-5 anos aínda lles quedan
restos desas plumas marróns e xaspeadas.
Outras especies
que son menos
numerosas
A esas especies máis comúns
súmanse nas nosas
praias, rías e portos, cada outono
e inverno, moitas outras menos
numerosas. É por exemplo o caso
da gaivota arxéntea (gaviota argéntea),
que é moi parecida á patiamarela,
pero as súas patas son
rosas e as súas ás máis claras, e a
gaivota cana (gaviota cana). Moito
máis escasas son as que chegan
do ártico máis extremo: a gaivota
hiperbórea (gaviota hiperbórea) e
a gaivota polar (gaviota groenlandesa).
Os adultos son totalmente
brancos, da cor das paisaxes xeadas
que son o seu fogar habitual.
E aínda moito máis raras son outras
moitas que só nos visitan de
cando en vez. Por exemplo, desde
Norteamérica, como é o caso das
gaivotas de Bonaparte, de Delaware,
guanaguanare, pipizcan,
argéntea americana, e esquimal.
Ou desde o leste de Europa e o
Mediterráneo, como as gaivotas
cáspica, de Audouin e picofina.
Ademais, en mar dentro aínda
hai máis gaivotas. É o caso da
gaivota de Sabine, que vén no
outono desde o norte de Canadá
e logo segue rumbo a mares africanos.
Tamén da gaivota tridáctila
e a gaivota enana. Ás veces
é posible velas desde terra, con
motivo de fortes temporais que
as acheguen. Ou desde cabos
como o de Estaca de Bares, un
dos mellores lugares de Europa
para observar aves mariñas.

6 >> literatura
miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela
Nos gustan los libros
Ideas para que las familias colaboren con la escuela en el desarrollo del hábito de leer
La pasión por la lectura se contagia naturalmente de padres a hijos, por eso es importante que leer sea un hábito en la familia
La afición a la lectura se contagia.
De padres lectores es natural que
salgan hijos lectores. A veces el milagro
ocurre al revés. Una tarde, al finalizar la
jornada escolar, la madre de un alumno
leía absorta el libro que su hijo había
tomado en préstamo de la biblioteca
del centro. Pasados ya unos días, la
mujer confesaba que Agu Trot, de R.
Dahl, había despertado su interés y
curiosidad y acabó por emocionarla.
Tanto que había tomado la determinación
de compartir las lecturas que
elegía su hijo.
Era inevitable que el recuerdo de la
anécdota condujera a reflexionar sobre
el papel que los padres deben tener en
la transmisión de hábitos lectores. No
es imposible que un niño se haga lector
aunque sus padres no lean, pero sin
duda los que dedican algún tiempo a
las letras habrán creado unas condiciones
que facilitan la formación de este
hábito, empezando por el ejemplo, la
proximidad de los libros, el ambiente
recogido y las lecturas como tema de
conversación. Pero si no tenemos andado
este camino, siempre cabe retomar
o formar la afición por la lectura, de
modo que podamos transmitirla a los
hijos. Y así surgió la idea de atraer a la
biblioteca escolar también a los padres.
La idea de crear un foro de padres
biblioanimadores nace y tiene su razón
de ser en la biblioteca del centro,
en torno a la cual crea un modelo de
colaboración que implica a las familias
en su funcionamiento. A partir de
este germen, la asociación de padres y
madres debería convertirse en el principal
apoyo de la iniciativa y prestar su
colaboración para:
■ organizar conferencias y charlas
formativas de especialistas a lo largo
del curso;
■ crear un seminario o foro en torno a
la biblioteca, con reuniones periódicas;
■ recabar una relación de padres dispuestos
a colaborar en diferentes actividades
como encuentros con alumnos,
cuentacuentos, apertura de la biblioteca
en horario no lectivo, día de puertas
abiertas...
■ y aportar la inestimable contribución
económica.
LA COLABORACIÓN FAMILIAR
Si bien es indiscutible que a la escuela
le corresponde el papel de fomentar
y consolidar el hábito de la lectura,
también es cierto que para ponerlo en
práctica hay que sortear innumerables
dificultades, que van desde la nada despreciable
cantidad de tareas que se le
han ido sumando a las encomiendas del
profesor, lo que impide muchas veces
profundizar en ellas, hasta el escaso
tiempo que los alumnos permanecen
en el aula, lo que limita el tiempo que
se puede dedicar a una actividad no
reglada que sobre todo exige eso, tiempo.
Y no un tiempo cualquiera, sino de
calidad: sosegado, tendido, reflexivo.
Por ello, la colaboración de los padres
en este objetivo es fundamental, pues
si en el ámbito familiar no se crean las
condiciones adecuadas para desarrollar
el hábito lector, se corre el riesgo
de que los niños acaben identificando
leer como una más de las obligaciones
académicas. Así, será difícil que lleguen
a buscar el placer de leer fuera
de los muros del colegio o del estudio
para aprobar los exámenes. Los libros
serán un mal necesario para aprobar o
sacar buenas notas y así, ¡vaya!, poder
aparcarlos cuando haya que divertirse.
Los alumnos que ven leer a sus padres
y conviven en un ambiente donde leer
es corriente, desarrollarán de modo
natural, por mera imitación, el hábito
lector. La lectura es un hábito, una pasión
que se mama desde la cuna.
> Juan José Lage
(revistaplatero@hotmail.com)
MARTINA MISER
Jugar con las palabras
«Cuando el abuelo me regaló el diccionario
me despertó tal curiosidad
por las palabras que lo leía como una
novela, en orden alfabético y sin entenderlo
apenas. Así fue mi primer
contacto con el que habría de ser el
libro fundamental en mi destino de
escritor». Esta cita de Gabriel García
Márquez refleja la importancia del
juego creativo con las palabras, de
los talleres lúdicos de escritura, complementarios
de los de animación a
la lectura.
Aunque se empieza a leer al mismo
tiempo que a escribir, poco a poco escribir
y leer se distancian. La escritura
creativa, salvo los tópicos dictados y
las manidas redacciones, se va dejando
de lado. El uso lúdico del diccionario
en contadas ocasiones ocupa tiempo
en el aula. Sin embargo, como en todo
lector hay un escritor, también en esta
faceta se puede sacar lo mejor de los
alumnos con actividades que exciten
su curiosidad y les ayuden a dominar
el lenguaje.
■ CALAMBUR
El origen de la palabra calambur algunos
lo atribuyen al árabe kalambusu
(‘palabra equivocada’), otros al italiano
calamo burlare (bromear con la pluma)
y otros, en fin, al francés calembour
(y este del pueblo austríaco de
Kahlenberg, cuyo párroco, hacia 1300,
era famoso por usar juegos de palabras).
El calambur se produce cuando
las sílabas de una palabra u oración
pueden separarse de manera diferente,
lo que provoca sentidos diferentes: Mi
madre estaba riendo / Mi madre está
barriendo, No se aburra / No sea burra.
1. Proponer, buscando en el diccionario
a partir de una letra, por ejemplo
la E, palabras cuyas sílabas puedan separarse
para obtener otro significado,
por ejemplo: encubierta / en cubierta;
esposo / es poso.
2. Escribir frases con al menos un calambur.
Por ejemplo: la máscara que
compramos es la más cara, Casi no voy
ya nada al casino.
EDGARD GARRIDO / REUTERS
El diccionario marcó el destino literario de
Gabriel García Márquez ya en su infancia
■ DEFINICIONES JOCOSAS
El humorista José Luis Coll, componente
del dúo Tip y Coll, creó un diccionario
con el objetivo de dar otro
significado a las palabras. José Luis
Garfer y Concha Fernández, autores
de Acertijero antológico español, las
incluyen en sus estudios con el nombre
de definiciones jocosas. Algunos
ejemplos:
■ COMEDIA. Persona que come solo
una vez al día.
■ AGUACERO. Sequía.
■ PANTALLA. Barra de pan de gran
tamaño.
■ MARSOPA. Sopa que se hace con
agua de mar.
■ PAISANO. Un país sano, sin corrupción.
Otra fuente de inspiración, aunque
quizá para los mayores, son las Greguerías
de Ramón Gómez de la Serna,
como estas:
■ Monólogo significa el mono que
habla solo
■ Los pasodobles deberían tener dos
autores
■ ¿Dónde está el busto del arbusto?
A partir de estos ejemplos, la actividad
consiste en que los alumnos encuentren,
indagando en el diccionario, otros
significados diferentes para las palabras,
y siempre con el humor presente.

miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela ciencias >> 7
Na imaxe superior, recreación artística dos aneis do planeta extrasolar J1407b. Á dereita, imaxe
do satélite Phobos tomada pola sonda Mars Express (ESA)
Algún día Marte
terá aneis...
E ao mesmo tempo perderá a Phobos, que
é a máis grande das lúas do planeta vermello
Serán os fragmentos do satélite
Phobos os que alimenten o anel de
Marte, un círculo de rocas e po escuro
que apenas reflectirá a luz do Sol e que,
xa que logo, dificilmente será visible
desde a Terra.
A causa da destrución de Phobos
serán as tensións gravitatorias que
sofre debido a que en cada órbita se
achega un pouco máis a Marte, describindo
unha espiral que se vai pechando
lentamente. Para entender
as tensións gravitatorias que padece
Phobos podemos pensar nas que experimenta
o noso propio planeta por
mor da atracción da Lúa. Dúas veces
ao día os océanos se abomban varios
metros cando pasan baixo a vertical do
Saturno posúe os aneis máis brillantes
e mellor coñecidos do Sistema
Solar. Están formados por fragmentos
de xeo de diferentes tamaños dispostos
nunha estrutura incriblemente
fina. Cun diámetro de 160.000 km, o
grosor medio dos aneis principais de
Saturno é de só 10 metros. É dicir, si
os reducísemos a un tamaño igual ao
da folla na que está impresa este artigo,
o seu grosor sería moito menor que
o do papel.
noso satélite. E non só hai mareas nos
océanos, senón tamén nos continentes,
aínda que dada a rixidez do chan estas
se limitan a uns cantos centímetros.
As deformacións de marea son moito
máis acusadas en Phobos debido a que
se atopa corenta veces máis preto de
Marte que a Lúa da Terra. Por outra
banda, hai indicios de que, malia a
súa aparencia de roca firme, Phobos
se parece máis a un agregado pouco
compacto de escombros. Tanto é así
que estudos recentes suxiren que o
estrés gravitatorio é a causa de parte
das estrías que xa se aprecian na superficie
do satélite.
> Marcos Pérez
Planetas con aneis
Urano, Neptuno e Xúpiter, tamén
posúen aneis, aínda que moito máis
escuros e discretos que os de Saturno.
Tamén se observaron en Chariklo, un
asteroide de 250 km de diámetro cuxa
órbita se atopa entre as de Saturno e
Urano. E fóra do Sistema Solar, xa detectaron
planetas como o denominado
1SWASP J1407b, cun impresionante
sistema de aneis que parece alcanzar
os 90 millóns de quilómetros de
diámetro.
actividades
Dos números ás imaxes
Máis que un disco continuo,
Saturno está rodeado
por unha serie de
aneis concéntricos separados
por divisións escuras.
Na entrada que a Wikipedia
dedica a este planeta
podes atopar unha
táboa co diámetro de
cada anel e o seu anchura.
Fai os cálculos necesarios
e debuxa os aneis
principais a escala nun
folio. ¿Es capaz de interpretar
os datos da táboa?
¿Cal é o anel máis próximo
ao planeta? ¿E cal o
máis ancho? En que anel
se atoparía a Lúa se puxésemos
á Terra no centro
de Saturno?
E despois dos aneis,
¡cráteres!
Os fragmentos dos futuros
aneis de Marte acabarán
por caer sobre o planeta,
e algúns poderían
ter un diámetro superior
aos dous quilómetros.
¿Que efecto crees que terán
estes impactos sobre
Marte? ¿Como se compara
un fragmento deste tamaño
co asteroide que fai
65 millóns de anos propiciou
o fin da era dos dinosauros?
¿Cres que caerán
en vertical ou seguirán
unha traxectoria rasante?

8 >> palabras
miércoles, 2 de diciembre del 2015 | la voz de la escuela
> ADJETIVOS CALIFICATIVOS: ELECTOR
Se acerca otra oportunidad
para los electores
Sesión del Senado romano en la que Cicerón denuncia al conspirador Catilina (a la derecha,
cabizbajo). Los integrantes llevaban toga blanca, simbolizando su pureza de miras. Pintura al fresco
de Cesare Maccari (1888) en el Palazzo Madama, en Roma.
n el Diccionario del Diablo,
escrito entre 1881
y 1906 por el cáustico
periodista Ambrose
Bierce, aparece la definición
que encabeza la
selección de citas, en
la que se nos sugiere
irónicamente una sutil diferencia entre
votar y elegir. Está claro que no es lo
mismo. El votar nos lleva directamente
a pensar en elecciones, mientras que
el verbo elegir significa una elección
en singular. La elección es ese proceso
mental que hemos de realizar con
frecuencia, y que nos lleva a optar por
una de las distintas posibilidades que
se presentan para cada posible acción.
Las elecciones, por su parte, han de ser
convocadas.
A diario elegimos muchas cosas con
relativa libertad, aunque normalmente
no reparamos en ello, pues por repetición
las hemos convertido en rutinas.
El itinerario para ir al colegio y el poner
o no calcetines (Einstein nunca los
usaba) implican decisiones que nos
pasan inadvertidas; algo más consciente
nos resulta el disponer el modo de
pasar el fin de semana, o de invertir los
últimos euros disponibles. Esas pequeñas
elecciones o determinaciones de
cada hora del día constituyen la trama
de nuestra vida, y por ello dicen que escoger
bien es el arte de vivir. Pero hay
también otras situaciones de elección
que tienen mayor trascendencia en
nuestras vidas (como elegir amistades
y pareja, decidir si casarse o no, optar
por un modo de vida u otro, tener hijos
o no, emigrar o no hacerlo,…) y están
sometidas a múltiples condicionantes.
Necesitan por ello de la reflexión prolongada
y de la rumia, aunque muchas
veces he pensado que en las decisiones
más importantes de mi vida han
influido más los factores emocionales
que los racionales. Se suelen imponer
las que llaman “razones del corazón”.
Pasando a las elecciones, está claro
que una votación tiene casi siempre un
punto de partida que se escapa de las
posibilidades de quienes participan en
ella. La frase de Bierce pone el acento
en que lo importante es que existen
cocineros que nos preparan los menús
del día donde tienen posibilidad
nuestras opciones. Ellos se lo cuecen,
y deciden los platos que van a la carta.
Las personas mayores recuerdan
épocas cuando en España la oferta no
daba más que para legumbres: «Hay
lentejas; si quieres las tomas, y si no,
las dejas». Ahora es otra cosa, y parece
que habrá un esfuerzo por renovar los
menús, cambiando de cocinero, tratando
de evitar indigestiones del pasado,
suprimiendo conservas y embutidos,
haciéndolos más saludables, y también
habrá platos sin sal, sin azúcar y sin
gluten.
Ante la carta, los votantes han de
fijarse en los candidatos, palabra que
como se sabe procede del latín candidus,
que significa ‘blanco’. Eso se explica
porque en la antigua Roma los
pretendientes a un cargo público ya se
colocaban la toga blanca —aceptemos
que como símbolo de pureza de miras—
Votar y elegir no son
verbos sinónimos, hay
diferencias entre ellos
y se paseaban así por el Foro, pidiendo
los votos de la gente. De cómo les
quedaba el cuerpo tras las elecciones
da cuenta la cita de Cicerón, que tenía
experiencia en el asunto, pues ha
de recordarse que él resultó elegido
cónsul de Roma para el año 63 a. de
C., poco después de cumplir la edad
mínima de 42 años que se requería
para ello, y siendo el primer plebeyo
que conseguía el nombramiento tras
más de 30 años de cónsules patricios.
Los candidatos para nuestras próximas
elecciones pertenecerán o representarán
a los partidos políticos, o
bien a agrupaciones coyunturales de
los mismos y de plataformas (cocina
de temporada), y deberán su nombramiento
como tales —en algunos y cada
vez más celebrados casos— a sus camaradas,
palabra que no olvidemos
tiene sus orígenes en la milicia, y se
refiere a quienes compartían la cámara,
e incluso la cama. Mira por dónde, así
se explicaría aquello de que la política
crea extraños compañeros de cama. Ya
veremos.
> Moncho Núñez Centella
actividades
1. Unos 35 millones de personas tienen
en España el derecho a voto, lo
que les otorga la condición de elector.
Realiza una gráfica del porcentaje
de votantes en las elecciones generales
celebradas en España desde
que tu naciste. Identifica los máximos
y los mínimos. Rastreando hemerotecas,
¿puedes formular alguna
hipótesis sobre el motivo del máximo
o del mínimo?
2. Piensa en las cosas que ya has
hecho en el día de hoy, y haz una lista
de aquellas en que podrías haber
tomado otra opción.
3. ¿Cuáles son las decisiones que
crees más importantes entre las que
sabes que has de tomar en el futuro?
4. Haz una relación de las variables
de las que depende el que una persona
■ salga a la calle con paraguas.
■ asista a un partido de fútbol
■ tenga muchos amigos
■ cambie de canal en la televisión
5. Escribe una carta a Francisco de
Quevedo dándole tu opinión sobre lo
que afirma en su cita.
6. Aunque la cita es correcta, que
conste que Don Juan Valera fue diputado
por Archidona (provincia de
Málaga). Clasifica las siguientes aficiones
según creas que pueden ser
favorables, adversas o neutrales
para un candidato, e indica las razones
para ello: filosofía, literatura,
ciencia, ganchillo, historia, bordado,
poesía, micología, calceta, religión,
geografía, música, tecnología, ecología,
economía, pintura, medicina,
jardinería, cocina, deporte, matemáticas,
fotografía, botánica, geología,
dibujo, filatelia, cine, teatro, manualidades,
lectura.
Palabras con historia
Elector: Aquel que goza del sagrado
privilegio de votar por un candidato
que eligieron otros.
Ambrose Bierce (1842-1914)
Nada es menos fiable que el pueblo,
nada más oscuro que las intenciones
humanas, nada más decepcionante
que todo el sistema electoral.
Marco Tulio Cicerón (106-43 a. de C.)
El presente no es un pasado en
potencia, es el momento de la
elección y de la acción.
Simone de Beauvoir (1908-1986)
Nunca se miente más que después
de una cacería, durante una guerra o
antes de unas elecciones.
Otto von Bismarck (1815-1898)
Aquel monarca que de sus consultas
elige por bueno lo que votaron
los más, es esclavo de la multitud,
debiendo serlo de la razón.
Francisco de Quevedo y Villegas (1580- 1645)
Si saben los electores que la filosofía
me gusta es casi indudable que no
me elegirán diputado.
Juan Valera (1824-1905)