Tipos de Planificación

a) Planificación en T
“Tipos de Planificación”
Según (Escalante, 2016) Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el
constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos
importantes de una planificación, pues requiere pensar en
los contenidos desde su triple dimensión (conceptual,
procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el
aprendizaje (metodología).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación
y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la
“T” un buen modelo para planificación anual, aunque no
del todo para las unidades didácticas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud: Predisposición estable hacia… cuyo componente fundamental es afectivo. Un
conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de
actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es
afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber
sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)

) “Planificación en Sábana”
Según (Florez, 2014) esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico
tradicional o academicista.
Características
o Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o
academicista.
Contiene:
Definición de objetivos generales y específicos.
Listado de contenidos a tratar.
Pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a
evaluar).
Partes de la planificación:
Nombre de la unidad.
Objetivos generales.
Objetivos Específicos.
Listado de contenidos a tratar.
Evaluaciones o pruebas que se van a realizar durante el lapso total del tiempo
(bimestre, trimestre, etc.).
Ventajas:
‣ Desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar
adecuadamente una unidad.

‣ Precisión de contenidos a enseñar durante el año.
‣ Mejorar herramientas de aprendizaje para primerizos en el área de planificación.
Desventajas:
Ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y
del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
Demanda gran tiempo en su trabajo.
Muy específica, se encasilla mucho en cada especialidad.
No considera cierto margen de error.
No permite observar la coherencia de una unidad didáctica a través de la
metodología empleada.
No contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el
producto de la acumulación sucesiva de aprendizaje.
No se incorpora el rol del alumno dentro de la secuencia de aprendizaje.
c) “V Heurística”
Según (Sarabia, 2015) este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo
cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico
que está tras su unidad didáctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que
se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en
especies?, ¿Por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿Qué objeto tecnológico
podría crearse para solucionar el problema X?). Luego, en un lado de la pregunta se escribe
todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla
(filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo
referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor,
afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los
conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la
práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre
es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.
Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas, se pueden utilizar los
siguientes pasos:
Pedirles que escriban qué es lo que quieren
saber, conocer, investigar, ya sea para
experimentar, investigar o para
comprender un texto.
Pedir a los estudiantes que señalen,
escribiendo en el vértice de la
UVE, qué fenómeno,
objeto/acontecimiento o problema les
permite
saber o conocer.

Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en
el eje teórico/conceptual.
Se les debe pedir a los alumnos que escriban en su UVE los principios
y teorías sobre los que se basa el trabajo.
Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del
fenómeno que están estudiado.
Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad
acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué registros utilizarán
para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y
qué pueden concluir o afirmar a partir de ello.
Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones
sobre conocimientos.
d) Planificación de Trayecto”
(Florez, 2014)Este tipo de
planificación se inserta en los
modelos cognitivo y constructivista.
Contempla cuatro casilleros
principales: aprendizaje esperado,
contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja
con la misma nomenclatura de los
Programas de Estudio, lo que
asegura un trabajo asociado a
nuestro actual Marco Curricular.

Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué
(contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no
planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un
año completo.
“Reflexión”
Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una acción propia de
todos los docentes, es inherente a su tarea. Es una actividad mental que realizan todos. Puede
ser entendida como un recorrido de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una
reflexión que redundará en un enriquecimiento de la práctica en sí, al ir desarrollándola y
modificándola en función de las situaciones concretas dentro del aula.
Al planificar el docente se plantea qué enseña y para qué, cómo relacionan los nuevos
contenidos con los anteriores, cómo organizarlos, qué actividades son pertinentes, cómo
organizar la tarea de la sala en función del espacio y dinámica de trabajo, etc. La planificación
didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción,
ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a
concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso
mental que implica una selección y una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción
en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. El
docente debe de conocer que no solo un tipo de planificación existe, si no varios que le
permiten que la planificación se acople a sus necesidades empezando que por ejemplo hay
en base a competencias y enfocadas a objetivos. De igual forma se acoplan bien a las
actividades que se vayan a realizar con el grupo de estudiantes.
Bibliografía
Escalante, C. (2016). Planificación en T.
Florez, M. T. (2014). Educar Chile. Obtenido de
http://m.educarchile.cl/portal/mobile/articulo.xhtml?id=78294
Sarabia, R. (2015). SCRIBD. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/207976272/Planificacion-V-heuristica