portafolio de evidencias-converted

ISAE UNIVERSIAD
CAMPUS CENTRAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ELABORADO POR:
QUIROZ DEICY 3-708-1259
TEMA:
EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
MATERIA:
TÉCNICA DE LECTROESCRITURA
FACILITADORA:
TEODORA MARQUÍNEZ TERRADO
GRUPO:
SABATINO # 37
2019

INDICE
Introducción
X
ORACIÓN DEL MAESTRO 1
Método Analítico 4
método Global 5
Método Fonético 6
Método Alfabético 7
Método Constructivista 8
Palabra Generadora 9
Resumen de los métodos 10
Análisis de la lectura y escritura 12
Orden de enseñanzas de las letras 13
Actividades y recursos didácticos sugeridos 14
Entonces como se aprende a leer y escribir 15
Lectura velocidad y fluidez 16
Módulo 3 18
Evaluación y diagnóstico 19

Características la evaluación 20
Alfabetización emergentes 21
Orientación para el programa 22
Módulo 4 23
Aulas letradas y motivantes 24
La Diferenciación 25
Reto para el Docente 26
Taller 1 28
Taller 2 29
Conclusión 30
Anexo 31

INTRODUCCIÓN
Las técnicas representan la manera de conducir el pensamiento y las acciones para
alcanzar una meta preestablecida. Representan asimismo, la organización del
pensamiento y de las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desee
realizar, pues el pensar o el actuar sin un orden determinado, dan como resultado
casi siempre una pérdida de tiempo y de esfuerzos, e incluso de material. La técnica
es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con el método, por consiguiente un
método de enseñanza puede hacer uso, en el conjunto de su acción, de una serie de
técnicas.
Este portafolio aspira a promover una actitud positiva hacia las enseñanzas, se ha
tratado que el mismo sirva de base para examinar algunos aspectos importantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje y sus posibilidades de aplicación en nuestra
institución escolar.
Todo lo presentado en este trabajo puede ser de gran utilidad al docente, a la hora
de ejercer su labor, y que sobre todo no quede plasmado solo en el papel, sino que
se pueda ejecutar en la práctica y que nuestros educando se sientan cómodos y con
pensamientos críticos y analíticos.
Para realizarlo todas las evidencias fueron tomadas del material que se nos
proporciono en clase más aportes personales.
X

ORACIÓN DEL MAESTRO
GABRIELA MISTRAL
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo enseñe; que lleve el nombre de maestra, que
Tú llevaste por la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela; que ni la quemadura de la belleza sea capaz de
robarle mi ternura de todos los instantes.
Maestro, hazme perdurable el fervor y pasajero el desencanto. Arranca de mí este
impuro deseo de justicia que aún me turba, la mezquina insinuación de protesta que
sube de mí cuando me hieren. No me duela la incomprensión ni me entristezca el olvido
de las que enseñé.
Dame el ser más madre que las madres, para poder amar y defender como ellas lo que
no es carne de mis carnes. Dame que alcance a hacer de una de mis niñas mi verso
perfecto y a dejarte en ella clavada mi más penetrante melodía, para cuando mis labios
no canten más.
Muéstrame posible tu Evangelio en mi tiempo, para que no renuncie a la batalla de cada
día y de cada hora por él.
Pon en mi escuela democrática el resplandor que se cernía sobre tu corro de niños
descalzos.
Hazme fuerte, aun en mi desvalimiento de mujer, y de mujer pobre; hazme
despreciadora de todo poder que no sea puro, de toda presión que no sea la de tu
voluntad ardiente sobre mi vida.
1

¡Amigo, acompáñame! ¡Sostenme! Muchas veces no tendré sino a Ti a mi lado.
Cuando mi doctrina sea más casta y más quemante mi verdad, me quedaré sin los
mundanos; pero Tú me oprimirás entonces contra tu corazón, el que supo harto de
soledad y desamparo. Yo no buscaré sino en tu mirada la dulzura de las aprobaciones.
Dame sencillez y dame profundidad; líbrame de ser complicada o banal en mi lección
cotidiana.
Dame el levantar los ojos de mi pecho con heridas, al entrar cada mañana a mi
escuela. Que no lleve a mi mesa de trabajo mis pequeños afanes materiales, mis
mezquinos dolores de cada hora
Aligérame la mano en el castigo y suavízamela más en la caricia. ¡Reprenda con
dolor, para saber que he corregido amando!
Haz que haga de espíritu mi escuela de ladrillos. Le envuelva la llamarada de mi
entusiasmo su atrio pobre, su sala desnuda. Mi corazón le sea más columna y mi
buena voluntad más horas que las columnas y el oro de las escuelas ricas.
2

Y, por fin, recuérdame desde la palidez del lienzo de Velázquez, que enseñar y amar
intensamente sobre la Tierra es llegar al último día con el lanzazo de Longinos en el
costado ardiente de amor.
3

Método analítico
4

Método Global
5

MÉTODO FONÉTICO
Cada consonante se combina con la
Vocal.
Formando sílabas ejemplos
ma - me – mi - mo - mu
pa - pe - pi - po - pu.
El sonido de las letras.
Se centra en reconocer y aprender
Se combinan varios sonidos
Se aprende a leer.
Favorece la conciencia fonológica.
• Requiere que el profesor
• Domine el método
• Prepare su material de apoyo.
• Luego se combinan
• Las sílabas conocidas
para construir
• Diferentes palabras
mamá, ama, memo
• Luego se construye
oraciones.
Mi mamá me ama.
• Que los niños puedan
pronunciar vocales y
diptongos.
• Presenta un alfabeto
ilustrado que contenga
diferentes figuras.
• Facilita el aprendizaje de
la lectoescritura.
Desventajas
• Se vuelve mecánico
• Descuida la
comprensión.
• Puede provocar
desmotivación
por la lectura
Ventajas
• Es un método más
lógico.
• El alumno lee con
mayor facilidad.
Conocimiento
• Son método para trabajar a
la par la Lectura y la
escritura.
• A lo largo del proceso el niño
incorpora al lenguaje
escrito otros
descubrimientos.
6

Método alfabético
uve huristica
7

Método constructivista
mental-correlación
• ES NATURAL
• SIGUE EL RITMO DE LA
MADURACION INFANTIL
• EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIO
CONOCIMIENTO
• EL MAESTRO GUIA Y ESTIMULA LA
DOMINANCIA
• PADRES APOYAN EN CASA,
USANDO EL ENTORNO
• PARTE DEL CONOCIMIENTO
PREVIO
ESTRATEGIAS:
• PARTE DEL NOMBRE DEL
NIÑO
• UTILIZA LETRAS
MAYUSCULAS
• ESTIMULAR ESCRITURA,
INICIANDO CON GARABATOS
METODO CONSTRUCTIVISTA EN
LA LECTOESCRITURA
TECNICAS:
• IMITACION DE LECTURA,
DE CUENTO, PERIODICOS
• COMPLETAR HISTORIAS
• ROTULAR TODAS SUS
PERTENENCIAS CON SU
NOMBRE
VENTAJAS
DESVENTAJAS
ASIMILAN
CONOCIMIENTO
EN UN
CONTEXTO
PRÁCTICO
FORMACIÓN DEL
AULA PARA LA
VIDA,
DESARROLLA
DESTREZA
PROMUEVE
PENSAMIENTO
LOGICO Y
CONCIENCIA
DOCENTE
PIERDE VALOR
PROTAGÓNICO
FALTA DE
MOTIVACION Y
PREPARACION
DEL DOCENTE
UTILIZACION
DE MÁS
MATERIAL Y
CREATIVIDAD
8

DIAGRAMA DE ÁRBOL
Palabra Generadora
PALABRA GENERADORA
PAULO
FREIRE
QUE EL HOMBRE
TAMBIEN TIENE
CULTURA
MATERIAL DIDÁCTICO
RELACIONAR
SOLO SE
APRENDE
LO QUE LE
INTEREZA
FORMACIÓN INTEGRAL
DEL
ADULTOANALFABETO
MOTIVA A DESMOSTRAR
QUE SABEN MÁS DE LO
QUE HACEN
APRENDER
DE LOS
DEMÁS
9

Resumen de los métodos
Método constructivista en la lectoescritura: Con este método permite que el niño
sea el dueño de su aprendizaje. Construye.
Los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de entrar en el colegio,
y con el medio que los rodea antes los diferentes símbolos que ven a su alrededor
Método Global: Es el reconocimiento y comprensión del significado de las
palabras.
Reconocimiento de palabras y frases.
Aprendizaje de silabas.
Lleva aun progreso en la lectura.
Método alfabético: Se parte del alfabeto, se basa del conocimiento de todas las
letras, de la grafía y luego a estructuras más complejas.
Método analítico: Es parecido al método global el cual se centra en las
estructuras complejas, en el significado de las palabras o las frases antes que el
conocimiento de cada uno delas letras o sílabas.
Método fonético: Es el reconocimiento y aprendizaje de los sonidos de las letras,
se empieza por aprender sonidos sencillos luego se aprende a leer y escribir.
Palabra Generadora: Es un método de alfabetización creado por Pablo Freire,
Son de uso común en la población y forman parte del vocabulario del educando
adulto, superar en los educandos adultos su condición de baja autoestima que
tienen como seres humanos.
Método silábico: Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la
formulación de palabras, para estimular el aprendizaje.
10

ANÁLISIS DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS
OBJETIVOS:
• Comprender el rol crucial de la evaluación formativa en el
proceso de la lectura y la escritura.
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a
mejorar la práctica de la lectoescritura.
12

Orden de enseñanza de las letras
1. Vocales y la consonante “y” cuando tiene
sonido vocálico/i/.
2. Consonantes transparentes ( tienen un
solo sonido).
3. Los dígrafos (ll, ch, qu, rr).
4. Letras menos frecuentes en el idioma (w).
13

Actividades y recursos didácticos sugeridos
1. La cartelera SQA:
2. Organizadores gráficos
3. Componedor o cartel de bolsillo
4. “Trazos en el aire”
14

¿Entonces cómo se aprende a leer y
a escribir?
tomar conciencia de que lo escrito es una manera de representar lo
que se habla.
A esto se le llama conciencia del lenguaje escrito.
conciencia fonológica.
Una vez que cuenta con ese conocimiento alfabético.
El estudiante puede relacionar cada fonema con su grafema,
es decir, cada sonido con su letra y así adquiere el principio
alfabético.
A medida que los niños van identificando cada letra de una palabra
y convirtiéndola en un sonido, pueden decodificar.
Entonces, gracias a la práctica repetida de lectura por
decodificación, son capaces de automatizar la lectura, reconocer
palabras completas y leer con fluidez.
15

Lectura: velocidad y fluidez
LECTURA DIARIA DEL ESTUDIANTE
de diversos tipos de textos:
formales e informales, cotidianos y literarios.
Permitir al niño hacer una lectura silenciosa antes de hacer la
lectura oral en pares, en grupo o individual.
Usar un marcador de lectura (lápiz, palito de paleta, etc.)
Tomar tiempos y hacer concursos.
16

¿Cómo se aplica en el aula?
Secuencia de acciones en el aula:
Mostrar la letra y hacer la correspondencia entre el sonido y la letra.
Decir el nombre de la letra .
Observar la forma de la letra .
Trazar la letra en el aire.
Trazar la letra en papel en mayúscula y en minúscula.
Mostrar el uso de la mayúscula y la minúscula en textos reales.
Hacer un mural de letras con distintos fuentes para que reconozcan
que es la misma letra aunque cambie el estilo.
17

MÓDULO 3
ALFABETIZACIÓN EMERGENTE
OBJETIVO: Adquirir conocimientos adecuados que permitan
ofrecer el aprestamiento para la lecto-escritura.
18

Evaluación Diagnóstica
Actividad sistemática y recurrente.
Juzga apriori (antes del acto educativo).
Lo que ocurrirá antes durante y después del acto educativo.
Propósito de Evaluación Diagnóstica
Es tomar decisiones
pertinentes sobre la
viabilidad o eficacia de lo
que habremos de enseñar
y de aprender, evitando
errores e inadecuaciones,
especialmente en la fase
de planeación de los
procesos de enseñanza -
aprendizaje.
19

20
Características de la Evaluación
Diagnósticas
1. Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. Se trata de un diagnóstico y no de una calificación del alumno.
3. Debe ser permanente, sencilla, comprensiva y motivadora.
¿Para qué nos sirve?
• Detectar obstáculos que van a influir en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Modificar la programación, ya sea agregando o eliminando temas.
• Organizar actividades que faciliten a los alumnos a tomar conciencia de sus puntos de partida, ideas y
puntos de vistas.
• Atender a los alumnos con dificultades específicas en el aula y en otros contextos.

La Alfabetización Emergente
• Consiste en enseñar y estimular mediante
distintas técnicas y actividades específicas el
desarrollo de los niños, tanto en el ámbito
cognitivo -emocional- psicológico, socio-afectivo.
• Es una etapa importante para el desarrollo del
proceso lectoescritura y debe ser permanente.
Factores que influyen en la
Alfabetización Emergente
• Madurez mental.
• Desarrollo Cognitivo.
• Habilidades específicas.
• Adecuado desarrollo físico.
• Madurez social- afectiva.
• Estabilidad emocional.
• Conocimientos previos del mundo que
lo rodea.
21

Orientaciones para el Programa de Alfabetización Emergente
Utilizar estrategias de descubrimiento y
aprendizaje significativo.
Utilizar estrategia de aprendizaje activo o
participativo.
Dotar de carácter lúdico.
Adaptar las tareas a la zona de desarrollo
próximo del escolar, evitando tareas fáciles.
22

Módulo 4
Aula Diferencial
Objetivo:
• Comprende la diferenciación como
estrategia para gestionar el aula de manera
efectiva.
• Propone experiencias de aprendizaje para
asegurar que todos los estudiantes
alcancen las metas de lectura y escritura
propuestas para el grado.
• Comprende las evaluaciones diagnóstica y
formativa como insumos esenciales para la
diferenciación.
23

Aulas letradas y motivantes
Salas ordenadas en grupos de trabajo con rincones de lectura.
Los estudiantes tienen responsabilidades.
La “decoración” no cumple fines estéticos sino pedagógicos.
(Paredes con carteleras con vocabulario nuevo, bancos de
palabras, oraciones compuestas, el “libro del mes”).
No hay etiquetas ni apodos a los estudiantes con dificultades.
La evaluación es componente esencial del proceso.
La participación es activa y respetuosa.
Los profesores y los alumnos colaboran en el aprendizaje.
24

LA DIFERENCIACION EXIGE … PLANEAR, PLANEAR Y
PLANEAR
Planes de intervención focalizada.
Uso constante de la evaluación formativa y diagnóstica.
Interacción del docente con grupos pequeños o con cada
estudiante individualmente.
¿Qué puedo diferenciar?
CONTENIDOS
Lo que debe aprender el estudiante y los materiales y recursos que
lo hará posible.
PROCESO La mejor manera de aprender
RESULTADO O PRODUCTO
Mejor manera de demostrar lo aprendido.
25

El reto para el docente
Desarrollo de:
• Actividades respetuosas
No rotulan.
Dan oportunidades a todos los estudiantes.
No hay “desahuciados” en el aula.
Evalúan formativamente de manera permanente.
Todas las actividades deben ser:
Interesantes
Motivadoras
Retadoras
DISEÑADAS PARA LOGRAR EL / LOS DFA
26

¿Y qué pasa con la evaluación?
1. Evaluación formativa permanente para intervenir el proceso, tan
pronto se observa el estancamiento o la dificultad.
2. Perfiles de aprendizaje (Bandas continuas) con las adecuaciones
requeridas, de modo que el docente del año siguiente no tenga que
empezar de cero con cada niño intervenido.
3. Autoevaluación para comprometer al estudiante con su proceso y
progresos.
27

taller 1
Alfabetización Emergente
¿Qué capacidad cognitiva deben estimularse para el fomento de la comprensión lectora?
R. La capacidad cognitivas son aquella que se refieren a lo relacionado con el proceso de la
información.
Es por eso que se deben estimular : la memoria, la atención , comprensión, percepción , resolución
de problemas . La comprensión es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el
significado delas ideas relevantes de textos escritos de distintos ámbitos .
sabemos que leer es un hábito que debemos tener todos , nos trae muchos beneficios,
Para comprender lo que estamos leyendo debemos leer con calma hacernos preguntas de lo leído
y consultar con diccionario si no entendemos algunas palabras en los niños textos cortos y
apropiados a su edad.
¿Qué estrategias emplearías para estimular las capacidades cognitivas a través de la
alfabetización emergentes?
Estas estrategias buscan mejorar la capacidad mental de los alumnos.
Mostrar dos imágenes casi iguales para que encuentren las diferencias.
Talleres con diferentes ejercicios mentales.
Presentarles fichas con diferentes dibujos.
Uso de mapas,, organizadores.
Preguntas explorativas.
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Taller 2
¿Diseñe o investigue tres actividades lúdicas para motivar la lectura y
escritura en nuestros alumnos.
29

Conclusión
Al concluir con este portafolio de evidencias
hemos podido proporcionar
diferentes puntos que son de mucha
importancia y que nos sirven para nuestra
futura carrera como docente .
Pude construir , varios aprendizajes de cada
tema se plasmo lo mas relevante como es la
diferentes pruebas, técnicas, evaluaciones y
actividades para poder lograr los objetivos
esperados en este curso de técnicas
de lectoescritura, no fue fácil pero se pudo.
30

Anexos
31