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Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que confirma la “excepción” francesa
Sin embargo, a partir de una lectura rigurosa
de diferentes artículos y textos sobre la conformación,
estructura y objetos de estudio de
las ciencias de la educación, pareciera que las
razones de esta situación se encuentran más
allá del apego francés a “lo pedagógico”; más bien,
hacen parte de un largo camino de discusiones
sobre el estatuto de cientificidad de este
dominio del conocimiento, que el texto de Mialaret
trata, en parte, de subsanar. Como un
modo de aclarar la estructura de las ciencias
de la educación, Mialaret enuncia un cuadro
general (2002: 43-84) donde, en un primer
momento, ellas son clasificadas a partir de las
disciplinas existentes, de la siguiente forma:
1. Las disciplinas que estudian las condiciones
generales y locales de la educación.
Éstas son: historia de la educación y de la
pedagogía, sociología de la educación, etnología
de la educación, demografía escolar,
economía de la educación, administración
escolar, educación comparada.
2. Las ciencias que estudian las situaciones y
los hechos de la educación. Estas son denominadas
ciencias pedagógicas, que son
categorizadas de la siguiente forma:
a) Las disciplinas que estudian las condiciones
del acto educativo desde los ángulos
fisiológicos, psicológicos y psicosociológicos.
b) Las didácticas y la teoría de los programas.
c) Las ciencias de los métodos y de las técnicas
pedagógicas.
d) Las ciencias de la evaluación.
3. Las disciplinas que se ocupan del análisis
reflexivo y las ciencias del futuro, que incluyen
la filosofía de la educación, la prospectiva
en pedagogía y la planificación.
Ésta es la cartografía actual de las ciencias de
la educación en Francia. Esta situación hace
de ellas, desde una breve lectura en la sospecha
de este mapa, “una apuesta y un desafío”,
según Charlot (1905). Pero también, históricamente,
las hizo atravesar un recorrido
dificultoso para lograr transformarse en una
disciplina universitaria, pues
[…] primero, su enseñanza se agregaba
casi siempre a la enseñanza de la filosofía,
de la psicología (en el caso de Foucault)
o de la sociología (en el caso d’Espinas,
de Durkheim, de Bouglé o de
Fauconnet). Numerosos profesores vieron
en ellas una carga suplementaria
que los alejaba de su obra principal y que
constituían un obstáculo en la evolución
de su carrera... Segundo, los profesores
que enseñaron la ciencia de la educación
no conformaron un medio de intercambios
y debates, ya que no podían apoyarse
en una escuela ya existente, a diferencia,
por ejemplo, de los historiadores
o de los sociólogos durkheimianos...
Tercero, la enseñanza de la ciencia de la
educación no se inscribía en un cursus
de estudios universitarios y no era sancionada
con un diploma o un grado específico
(Gautherin, 1995: 47-48). 50
Si bien la situación descrita por Gautherin ha
cambiado, en la actualidad encontramos que
[…] el plural de las ciencias de la educación
indica que al menos coexisten en
una unidad académica varias ciencias
humanas y sociales. Idealmente, todas
reunidas: psicoanálisis, psicología
cognitiva, psicología social, antropología,
sociología, lingüística, historia, economía,
demografía, geografía, politología.
Cada una de estas ciencias tiene “alguna
cosa” que decir sobre la educación,
los sistemas, las prácticas, los procesos
educativos, las culturas, los valores, los
50 La última parte de la afirmación fue reparada en 1967 con la creación de los Departamentos en las univerisdades
de Caen, París y Burdeos mencionados más arriba, donde los estudios en ciencias de la educación son sancionados
académicamente con grados de licencia y doctorado.
54 Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46