6884-19249-1-PB didacticas contemporaNESAS

Educación Superior
Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación
que confirma la “excepción” francesa*
Araceli de Tezanos**
Una reflexión introductoria
Uno de los privilegios que otorga el
nacer y transformarse en un intelectual
de la educación y la pedagogía
en América Latina, es el acceso, durante nuestra
formación, a las diferentes corrientes de
pensamiento y tradiciones de las disciplinas
que indagan y discuten sobre las temáticas
propias de estos horizontes de conocimiento.
Éstas se han generado en Europa en su sentido
más extenso, y en Estados Unidos; es decir,
a lo largo y ancho del horizonte cultural y
científico occidental. 1 Sin embargo, nuestra
experiencia de trabajo de más de treinta años
en distintos países de América Latina nos indica
que este privilegio es portador, en sí mismo,
de oportunidades y de peligros.
Las oportunidades
Éstas se concretizan en nuestro proceso de
apropiación de las discursividades que se han
generado en torno a la institucionalización de
los procesos de enseñar y aprender, del papel
que asumen los sujetos en ellos involucrados
(maestros, alumnos), de las razones y causas
de la selección de ciertos contenidos disciplinarios
y prácticas sociales reconocidos en los
diferentes contextos nacionales e indagar por
qué son aceptados como válidos para ser
* Este trabajo intenta cumplir con los objetivos propuestos por el proyecto “El saber pedagógico y las ciencias de la
educación”, dirigido por Olga Lucía Zuluaga, financiado por el CODI y la Universidad de Antioquia. En consecuencia,
son pocas las consideraciones personales que me he atrevido a formular, para cumplir con los determinantes
requeridos por la investigación. Una revisión con las críticas a las posiciones francesas en materia de
pedagogía, didáctica y las llamadas ciencias de la educación se pone en marcha. Cada lectura de cada documento
citado en este trabajo la hace cada vez más imprescindible, para evitar que sigamos en América Latina siendo el
eco de las afirmaciones, derivas y disputas que se generan en otros contextos, que si bien considero muy
importante conocer y estudiar, más relevante aún me parece superarlos para producir nuestras propias alternativas
teóricas y prácticas en el dominio de los aparatos conceptuales de la pedagogía y la didáctica, disciplinas con
un horizonte de conocimiento propio.
** Magíster en investigación educativa del Centro de Estudios Educativos de la Universidad Iberoamericana de
México, Diplôme d’Études Approfondies, (DEA) en estudios Ibéricos e Iberoamericanos de la Universidad de Paris X-
Nanterre y candidata a Doctorado de la misma universidad.
E-mail: pbernal2@club-internet.fr
1 Pero es importante reconocer que poco hemos conocido y aprendido de las propuestas construidas al interior de
las formaciones culturales de Oriente, en particular en China y Japón.
Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46
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