Didactica_22

Revista Didáctica
Edición Nº22 / jul - sep 2018
Didáctica es un producto de la
Asociación Ecuatoriana de Editores
de Libros de Textos.
CONSEJO EDITORIAL
Patricio Bustos
Presidente del Consejo Editorial
José Luis Calderón
Presidente AEELT
Soledad Jarrín
Santillana
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EDINUN
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Editorial LNS
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Ediciones SM Ecuador
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EDITORA
María Eugenia Lasso
PRODUCCIÓN EDITORIAL &
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Impresión
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El contenido de los diferentes artículos en
revista Didáctica reflejan únicamente
los puntos de vista de cada uno de sus
autores, no necesariamente los criterios
de revista Didáctica.
Prohibida su reproducción total o
parcial sin autorización.
La lectura
y el gusto de crecer
entre libros
Aventura, misterio, fantasía, amor… Todo está
en la lectura. Solo hay que elegir un buen libro y
perderse entre sus páginas. ¿Así de sencillo? Tal vez
para una persona adulta experimentada no sea tan
complicado escoger obras literarias de calidad, pues
optará por una u otra según sus gustos en cuanto a
géneros, autores, etc. Sin embargo, no es así para un
niño o niña, es decir, para un futuro lector o lectora,
puesto que debe iniciarse en esa experiencia. Está
en nuestras manos alcanzar el reto de formar grandes
lectores.
Ello solo es posible si se produce la aportación
necesaria desde su entorno cercano: el hogar y la
escuela. Respecto a la familia, está comprobado
que si niños y niñas ven a sus padres leer, adoptarán
ese hábito. Por eso es bueno que los progenitores
realicen actividades relacionadas con la literatura
para compartir en casa, en bibliotecas o en centros
culturales. Y en los colegios, sin lugar a dudas, los
docentes tienen la posibilidad de implementar un
Plan Lector. Por último, no olvidemos que el Ministerio
de Educación y las instituciones afines deben asumir
la responsabilidad de tomar cartas en el asunto y
apoyar aquellas iniciativas que respalden y fomenten
el hábito de la lectura en los estudiantes.
Con el apoyo de un buen Plan Lector, diseñado
por profesionales de la literatura infantil y juvenil,
los docentes tendrán la garantía de ofrecer a sus
estudiantes una selección de lecturas de calidad y
una atractiva propuesta con recursos pedagógicos
apropiados para cada edad. La clave está en contar
con los libros adecuados según las características
psicológicas y las preferencias de los escolares en
cada etapa. En definitiva, el éxito de un Plan Lector
es un niño, una niña que crece con el gusto por leer.
Patricio Bustos
PRESIDENTE DEL CONSEJO EDITORIAL
REVISTA DIDÁCTICA

CONTENIDO
Edición Nº22
Se aprende a leer solo leyendo
5
AVANCES EN LA EDUCACIÓN
Entrevista a Edgar Allan García:
gerente del Plan Nacional
del Libro y la Lectura
“José de la Cuadra”
5
20 TENDENCIAS
Aprender a leer es lo más importante
que me ha pasado...
La lectura del lenguaje verbal,
matemático y estético
Las TIC en la promoción de la lectura
20
22
24
10
DESDE LA UNIVERSIDAD
Si los docentes no leen, son incapaces
de transmitir el placer de la lectura
12 DESDE LAS EDITORIALES
¿Por qué leer en voz alta?
Un procedimiento que puede ser
replicado en el aula
¿Se lee de la misma manera en
formato papel y en formato digital?
El gusto por la lectura: un libro para
cada edad
De lecturas obligatorias a lecturas
placenteras
10
12
14
16
18
El concurso del Libro Leído: un espacio
de encuentro y un reto por alcanzar
28 CLUB DE LECTURA
36
NOTICIAS
El bibliotecario en la gestión de
nuevos lectores
La Literatura: Aprendizaje
indispensable en el currículo Quién lee
literatura aprende cultura
32 RECOMENDADOS
Recomendados literatura, textos
escolares y complementarios 32
26
28
30
Juntos por nuestra educación
Por un mundo libre de drogas
36
36
ESCRÍBENOS
Queridos lectores:
Este espacio está destinado a recibir su retroalimentación, sugerencias e inquietudes respecto a los artículos de
la revista. Queremos llegar con un material útil, interesante y que aporte de manera positiva a su trabajo. Nos
encantaría conocer sobre las experiencias novedosas que están desarrollando en sus aulas; afianzar el sentido de
comunidad educativa y buscar entre todos la mejor manera de educar a la niñez y juventud ecuatoriana.
La editora
María Eugenia Lasso
Esperamos recibir sus noticias a la siguiente dirección:
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texto.
• Generar resúmenes exportables por color.
• Agregar comentarios en el texto que están
leyendo.
• Buscar información en Wikipedia sin salir
de la publicación.
• Traducir partes de las publicaciones, desde
y hacia cualquier idioma.
• Transformar el texto o parte del texto a voz.
41

Lo que
significa
leer
no haya pasado tardes enteras
delante de un libro, con las orejas
“Quien
ardiéndole y el pelo caído por la cara,
leyendo y leyendo, olvidado del mundo y sin
darse cuenta de que tenía hambre o se estaba
quedando helado...
Quien nunca haya leído en secreto a la luz de una
linterna, bajo la manta, porque papá o mamá o
alguna otra persona solícita le ha apagado la luz
con el argumento bien intencionado de que tiene
que dormir, porque mañana hay que levantarse
tempranito...
Quien nunca haya llorado abierta o
disimuladamente lágrimas amargas, porque
una historia maravillosa acaba y había que
decir adiós a personajes con los que había
corrido tantas aventuras, a los que quería y
admiraba, por los que había temido y rezado, y
sin cuya compañía la vida le parecería vacía y
sin sentido…
Quien no conozca todo esto por propia
experiencia, no podrá comprender...”
Tomado de Ende, Michael. La historia interminable (Título original: Die
unendliche Geschichte) Traducción al castellano por Miguel Sáenz.
Editorial Alfaguara. Madrid, 1983.

AVANCES EN LA EDUCACIÓN
Por María Eugenia Lasso
Editora Didáctica
Entrevista
5
Entrevista:
EDGAR
ALLAN
GARCÍA:
gerente del
Plan Nacional del
Libro y la Lectura
“José de la Cuadra”
Archivo fotográfico del Plan Nacional del Libro y
la Lectura “José de la Cuadra”
¿En qué medida el crecimiento del índice lector
refleja un mayor nivel de educación, y tiene impacto
en la mejora de las condiciones socioeconómicas
de un país?
El verdadero índice de crecimiento de un país no
se reduce a lo económico, este debe contar con
indicadores de progreso en las libertades civiles, en la
consciencia de la población respecto de sus derechos,
en la preservación de los ecosistemas, en el compromiso
individual y colectivo respecto de metas comunes, en la
expectativa y calidad de vida. Un factor vital dentro de
ese nuevo concepto de crecimiento es el acceso general
a los recursos de la cultura, desde los tradicionales hasta
los tecnológicos, para tener una mayor consciencia
de los derechos y potencialidades de cada pueblo,
para que crezca su nivel de sensibilidad, creatividad y
compromiso.
¿Cree usted que la lectura favorece la inclusión
social? ¿Por qué?
Un joven que llega a la universidad después de haber
leído entre diez y quince libros por año lectivo está a
años luz del otro que llega sin haber leído prácticamente
nada. En nuestro país, el primero suele provenir de una
institución privada y el segundo de una pública. Es una
injusticia intolerable. A eso se debe agregar el hecho
de que la capacidad de creatividad y sensibilidad de
ambos difiere de forma abismal, por lo que la preparación
para cualquier carrera o actividad se ve incrementada
o disminuida como resultado de la lectura o de la falta
de esta. Leer, se dice ahora sin cortapisas, nos hace más
inteligentes, más capaces de descifrar nuestro entorno y
de intervenir sobre él.

¿Cree usted que la lectura es un factor que tiene
incidencia en la toma de conciencia participación
política de los miembros de un país? ¿Por qué?
Si sumamos la lectura que se realiza por internet
y la que se lee en los subtítulos de las películas y
series, aunque no hay datos confirmados sobre el
tema, podríamos estar hablando de un promedio
equivalente a 600 páginas por mes. Sin embargo,
cantidad no equivale a calidad y solo los libros, en
cualquiera de sus formatos, pueden proporcionarnos
la posibilidad de una transformación sustancial de
la consciencia y la sensibilidad, una inmersión en los
meandros psicológicos y sociales, una percepción
alternativa de las diferentes texturas de la realidad.
¿Cree usted que los cambios curriculares que se
han hecho los últimos años en el área de Lengua y
Literatura han incidido en la formación de mejores
lectores en el país?
Yo creo que hace falta mucho más para cambiar el
chip en torno a la lectura como un hecho obligatorio,
analítico y calificado. Es importante que se haya
creado un espacio de lectura, pero todavía tenemos
que avanzar en la formación de los docentes para
que estos tengan nuevas herramientas pedagógicas
y, sobre todo, otra actitud hacia la lectura que no
es una asignatura de estudio sino una pasión.
¿Cuál es el papel y la participación del Ministerio de
Educación en el Plan Nacional del Libro y la Lectura?
El Plan Nacional del Libro y la Lectura “José de la
Cuadra” acaba de nacer en enero de 2018, que fue
cuando Semplades le dio vía libre como proyecto
de inversión. El paraguas del PNLL es el Ministerio
de Cultura y Patrimonio, sin embargo, estamos en
contacto estrecho con el Ministerio de Educación,
el Ministerio de Inclusión Social y algunos núcleos de
la Casa de la Cultura. La alianza con el Mineduc
es fundamental puesto que una parte del Plan de
Lectura se dirige hacia los docentes y estudiantes y,
además, tenemos en miras la creación de una Red
Ecuatoriana de Bibliotecas y una biblioteca virtual
con miles de títulos a disposición de los estudiantes
de todo el país.
¿A qué factor cree que se debe que el crecimiento
de publicaciones sea mayor en el campo de
Literatura Infantil y Juvenil en el país?
La Literatura Infantil es un fenómeno editorial y de
ventas en todo el mundo. Nuevos formatos, nuevos
conceptos, nuevas historias hacen que las recientes
generaciones se interesen en su lectura y disfrute. Si las
anteriores generaciones se contentaban con libros
que eran casi todo texto, ahora, con la revolución de
la imagen en los más diversos soportes, el libro debe
tener ilustraciones atractivas, deslumbrantes incluso,
y —de igual forma— narraciones extraordinarias, sin
excluir temas considerados tabú.
¿A qué espacios no convencionales pretende
atender el Plan Nacional del Libro y la Lectura?
Archivo fotográfico del Plan Nacional del Libro y
la Lectura “José de la Cuadra”
Iniciativas en PNLL
¿Los niños y jóvenes en la actualidad leen mejor y
con mayor destreza? ¿Por qué?
A comienzos del siglo XIX la inmensa mayoría de
la población vivía en el campo y era analfabeta.
Desde entonces la escolaridad ha crecido mucho
y los medios de lectura han cambiado de manera
sustancial. La lectura a través de cómics, revistas,
libros, redes, publicidad, etc., ha posibilitado un
salto cualitativo, pero falta mucho más para que
ese salto se traduzca, en las próximas décadas,
en un cambio profundo y sostenido en los temas
de creatividad y sensibilidad.
A las aulas hospitalarias, los centros de detención,
las plazas púbicas, los ancianatos o al interior de
bibliotecas que deberán convertirse en puntos
de encuentro del barrio y la comunidad, donde
no solo haya libros sino mediadores de lectura,
cuentacuentos, titiriteros y funciones de cine-foro.
¿De qué forma y con qué tipo de materiales se va
a atender la lectura en las comunidades indígenas
del país?
Hemos programado publicaciones en lenguas
originarias y —de igual forma— en otros idiomas del
mundo. Queremos que esas historias se pasen en
las radios comunitarias. Que no solo conozcan sus
propios mitos, leyendas, narraciones sino también
las de otros pueblos, y viceversa.
¿De qué manera se puede contribuir con un Plan
Lector a la población migrante del país?
Hay libros que serán destinados a la comunidad
de emigrantes ecuatorianos, en especial a los
organizados, a través de las embajadas y consulados.
Queremos, en los años por venir, crear clubes de
lectura con libros de autores ecuatorianos.
6 Entrevista a Edgar Allan García: gerente del Plan Nacional del Libro y la Lectura “José de la Cuadra”

¿Qué papel desempeña la industria nacional en este
Plan? ¿Va el estado a impulsar a la industria editorial
mediante su inclusión en la elaboración de los libros
que enriquecerán el Plan Nacional del Libro y la
Lectura?
Por supuesto. Nos interesa en gran medida que se
reactive y fortalezca la industria editorial. Las obras
cuyos derechos adquiera el Plan —o libros que
compre directamente— apoyarán la producción
nacional, al tiempo de enriquecer las bibliotecas y
tambos de lectura.
¿Cómo democratizar la lectura en un país donde,
además de no existir cultura lectora, los costos de
los libros siguen siendo fuertes?
Si bien el Plan se encarga de ferias regionales,
nacionales e internacionales del libro y realizará
publicaciones, el corazón de este lo forman los
mediadores de lectura y los puntos de lectura en
espacios no convencionales. Los mediadores serán
capacitados para que, a su vez, reproduzcan con
docentes y futuros mediadores la metodología
aprendida. También para que medien ante el
público en los tambos de lectura, atrayéndolos,
leyéndoles en voz alta, proporcionándoles
atractivas recomendaciones de lectura.
Consideramos que los costos de los libros son una
limitación, por eso el SRI devolverá todo gasto en
cultura, desde cine hasta libros. Además, habrá
bibliotecas y tambos de lectura para la población.
Sin embargo, creemos también que el costo es
muchas veces un pretexto que sirve para justificar
el poco gusto que muchos tienen por la lectura
de libros.
Créditos: archivo fotográfico del Plan Nacional del Libro y
la Lectura “José de la Cuadra”
Iniciativas en PNLL
¿El Plan Nacional del Libro y la Lectura tiene prevista
la difusión internacional de nuestros autores?
Claro que sí. Precisamente ahora estamos en contactos
para que obras de ecuatorianos sean traducidas al
mandarín y, de esta manera, tengan la oportunidad
de abrirse paso en un mercado gigantesco como es
el de China. Lo mismo haremos con otros países y
lenguas.
¿De qué manera se involucrará a poblaciones como
los profesionales de la salud, las personas privadas de
libertad y otros?
Estamos por firmar convenios con el Mies que, como
se sabe, tiene cientos de “Sí Bebés” en todo el país,
así como personal preparado para trabajar en
el programa “Creciendo con nuestros hijos”, que
consiste en visitas a los hogares, acompañando a
madres gestantes y lactantes. Con el Ministerio de
Justicia hemos dado ya un par de talleres de lectura
y creatividad literaria para adolescentes infractores. Y
aún falta hacer el contacto correspondiente con el
Ministerio de Salud para procurar que las enfermeras
de las maternidades estén en capacidad de leer a
los recién nacidos. La idea es que las futuras madres
y las que ya están dando de lactar les lean a sus
hijos, una vez que comprendan que la lectura en
voz alta los acerca más y que los niños asociarán
lectura con cariño maternal y calor de hogar. Se sabe
ahora con certeza que los niños a los que se les lee
son más inteligentes y seguros que los que no tienen
esa experiencia. Es terrible, además, que se espere
a que estos entren a la escuela para que tengan un
acercamiento a las letras. Se pierde así un tiempo
valioso.
En pocas palabras: ¿qué legado aspira dejar al
país con motivo de su paso como gerente del Plan
Nacional del Libro y la Lectura?
Tengo la ilusión de que este Plan, el primero en la
historia del país, provoque un movimiento potente en
torno a la lectura, que los niños lleguen a la escuela
con muchas lecturas previas así aún no sepan
leer ni escribir, que los adolescentes lean historias
maravillosas en formatos de papel o electrónicos, que
las comunidades indígenas vean retroalimentadas sus
tradiciones mediante libros leídos de viva voz, que las
obras de los escritores ecuatorianos se conozcan en
todo el mundo y sean traducidas a varios idiomas, que
en todas partes florezcan los clubes de lectura, que la
industria editorial vea sus mejores años al producir libros
populares hasta llenar los anaqueles de las bibliotecas
institucionales y también las personales, que en todas
partes donde los habitantes se muevan encuentren
locutores leyendo para el público, lecturas en voz alta
en los sitios más concurridos, libros atractivos en los
tambos de lectura y una multitud de gente, desde los
abuelos hasta los vecinos, desde los pueblos originarios
hasta los barrios marginales, leyendo libros por puro
gusto, escuchando radionovelas basadas en obras
ecuatorianas, asistiendo al teatro donde se interpreten
obras de autores clásicos o contemporáneos
8 Entrevista a Edgar Allan García: gerente del Plan Nacional del Libro y la Lectura “José de la Cuadra”

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Joyas Literarias
Segundo Grado de Educación General Básica
2
Joyas Literarias
Tercer Grado de Educación General Básica
3
Joyas Literarias
Cuarto Grado de Educación General Básica
4
Joyas Literarias
4 5
Cuarto Grado de Educación General Básica
Joyas Literarias
Quinto Grado de Educación General Básica
Joyas Literarias
7
Séptimo Grado de Educación General Básica
Joyas Literarias
Sexto Grado de Educación General Básica
6
Joyas Literarias
Séptimo Grado de Educación General Básica
7
Joyas Literarias
Sexto Grado de Educación General Básica
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DESDE LA UNIVERSIDAD
Entrevista a Emilia Ferreiro por Mariana Otero
Fuente: Redes OEI
Si los docentes no leen,
son incapaces de transmitir
EL PLACER DE
LA LECTURA
La educadora que revolucionó la lectoescritura, asegura que si los docentes
no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los
chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen.
Emilia Ferreiro casi no necesita presentación; para el mundo de la educación
es un referente indiscutible, que revolucionó la enseñanza de la lectoescritura
y que realizó numerosos aportes a la alfabetización en el mundo.
1. ¿Qué puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar?
–El fracaso escolar tiene varias caras (…) Voy a hablar de los aprendizajes
vinculados con la lengua. La alfabetización inicial o tiene lugar en los
primeros años de la primaria o es un déficit que se arrastra muy mal. Incluso
en casos donde no hay percepción de fracaso puede haber fracaso con
respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse
alfabetizado si está en situación de comprender mensajes simples, saber
firmar o leer libros con léxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo
XX estamos asistiendo a una revolución en la que la digitalización de la
información es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado
cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadísimo de
textos, sigue haciendo una alfabetización para el pizarrón. Trabajar con
la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a
través de los múltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo
contemporáneo es indispensable.
10 Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura

Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura
11
2. ¿Se puede decir que la escuela sigue siendo
demasiado conservadora para niños de la era
tecnológica?
–El sistema escolar es de evolución muy lenta.
Históricamente ha sido muy poco permeable a
cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando
apareció el birome (bolígrafo), la primera reacción
del sistema educativo fue “eso no va a entrar
acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la
guerra a ese instrumento: una guerra perdida de
antemano (…) Lo mismo hizo cuando aparecieron
las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar
el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con
muchas dificultades, hasta que en algunos lugares
descubrieron que podía hacerse un uso inteligente
de la máquina de calcular. En ese contexto hay que
ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy
resistente a las novedades que no fueron generadas
por ella.
3. Ahora se resiste a la computadora.
–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas
innegables para la enseñanza. La primera reacción
es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si
nos traen una, la ponemos con llave.
4. ¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos
sociales y culturales y con recursos distintos?
–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son
necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a
los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer
día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar
leer en voz alta no es una experiencia de todos los
chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para
entender ese mundo insólito que tiene que ver con
que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en
una hoja y que suscitan lengua.
5. Es otra forma de enseñar a leer y escribir…os?
–Más que empezar con la pregunta típica de cómo
hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que
enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para
qué sirve. El maestro tiene que comportarse como
lector, como alguien que ya posee la escritura. La
gran diferencia entre los chicos que han tenido libros
y lectores a su alrededor y los que no los han tenido
es que no tienen la menor idea del misterio que hay
ahí adentro. Más que una maestra que empieza a
enseñar se necesita una maestra que les muestre
qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos
inmersión haya tenido antes, más hay que darle
al inicio.
6. ¿El docente es consciente de que esta es una
buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay
investigaciones que dicen que los maestros no leen.
–
Ese es uno de los dramas del asunto porque se
habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo
se transmite ese placer si el maestro nunca sintió
ese placer porque leyó nada más que instrucciones
oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos
posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir
un placer que nunca sintió y un interés por algo en
lo que nunca se interesó. En toda América latina el
reclutamiento de maestros viene de las capas menos
favorecidas de la población. En muchos casos no hay
aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió,
pasó de ser una profesión de alto prestigio social a
una con relativo bajo prestigio social.
7. ¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?
–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que
hace porque no pudo hacer más, se va a sentir
frustrado; y la frustración profesional no ayuda al
ejercicio profesional.
8. Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de
alfabetizar?
–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo
mismo desde hace tantas décadas que da hasta
lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la
mecánica de las correspondencias grafofónicas y
para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio
mecánico de asociación de correspondencias.
Después vas a aprender de corrido, y después vas
a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te
venga esa cosa desde algún milagro llamada placer
por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura
entre los chicos que tienen lectores a su alrededor
es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo
último.
9. ¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que
concurren a escuelas donde hay un libro cada
40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el
docente, además, atiende situaciones familiares,
psicológicas?
–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es
difícil. Cuando un maestro está convencido de que
puede hacer algo termina descubriendo la manera
de hacerlo, y si deja que el malestar general lo
apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar
ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma
parte de la desesperación colectiva, si se deprime
junto con el ambiente, no va a poder hacer nada.
Pero hay maestros creativos que consiguen llevar
adelante algo que da esperanza… El maestro tiene
que decir “aprender es posible”, como el médico
decir “la salud es posible”
Revise la entrevista completa en: http://www.educacionyculturaaz.
com/educacion/si-los-docentes-no-leen-son-incapaces-detransmitir-el-placer-de-la-lectura

DESDE LAS EDITORIALES
Por Directora de LIJ
Editorial SM
¿Por qué leer
EN VOZ ALTA?
Un procedimiento que puede
ser replicado en el aula
Las estadísticas nacionales sobre el gusto de la lectura no
han mejorado significativamente en los últimos diez años, pese
a los dos últimos ajustes curriculares realizados por el Estado
ecuatoriano. Cuando los niños ingresan a Primero de Básica
existe un 100 % de motivación para la lectura; pero a medida
que van pasando a los siguientes años de escolaridad el
entusiasmo decrece, hasta el punto en que en el Bachillerato
perdemos casi al 75 % de potenciales lectores. Cuando llegan
a la universidad, muchos alumnos comentan que las únicas
lecturas que realizaron en su vida fueron las obligatorias, y
que las hicieron porque estaban sujetas a una evaluación;
pero lo más grave es que su actitud frente a los libros denota
claramente que no adquirieron durante toda su escolaridad
los hábitos necesarios para convertirse en buenos lectores.
Las preguntas que surgen de esta realidad son:
• ¿Cómo lograr que los niños continúen leyendo con gusto a lo
largo de su vida?
• ¿Cómo conseguir que quienes egresan de la escuela no
encuentren impedimentos en el manejo de sus destrezas lectora?
• ¿El método con el que aprendieron a leer, motivó a los niños a ser
mejores lectores?
12 ¿Por qué leer en voz alta? Un procedimiento que puede ser replicado en el aula

¿Por qué leer en voz alta? Un procedimiento que puede ser replicado en el aula
13
La lectura en voz alta el
mejor anzuelo para pescar
lectores
Suele olvidarse que la lectura, al igual que el habla,
empieza mucho antes de entrar a la escuela; si los niños
más pequeños son capaces de leer los símbolos y los
letreros de su alrededor, también están listos para leer
libros llenos de imágenes y seguir con su vista lo que
está escrito. No hay, sin embargo, mayor placer para un
niño pequeño que el que alguien le lea en voz alta; por
ello, esta actividad suele ser uno de los mejores anzuelos
para pescar lectores. Pero debemos tener en cuenta
que, aunque parezca sencillo, exige técnica.
En una práctica realizada con los alumnos en un colegio
de la capital, comprobamos el impacto y valor lúdico
de la lectura en voz alta. Describimos a continuación la
experiencia:
1. Cada uno de los estudiantes eligió para leer en voz
alta un texto de distinto género: teatro, ensayo,
cuento, poesía, etc.
2. El compromiso era seleccionar uno texto que,
además de interesante, sea valioso por su
representatividad y belleza, y que pudiera
enganchar a los compañeros como lectores.
3. Se determinó el proceso a seguir.
4. Para encontrar el texto más adecuado para la
lectura, previamente se leyeron obras de varios
autores.
5. Para seleccionar el texto se pensó en su pertinencia:
si iba o no a ser de interés para sus compañeros de
acuerdo con su edad e intereses.
6. Antes de leer el texto, averiguaron sobre el autor,
la época, las peculiaridades de su personalidad, y
otros elementos que podían servir de anzuelo para
atrapar a la atención de sus compañeros antes
de la lectura; buscaron material adicional: videos,
música, fotografías, etc.
7. Al empezar la actividad hablaron sobre los
elementos paratextuales de la obra: portada,
contraportada, editorial, número de publicaciones,
etc.
8. Cada estudiante hizo una lectura en voz alta
personal previa, para familiarizarse no solo con
el argumento, sino con el vocabulario, el tono y
la intención del texto, y determinar —de acuerdo
con sus características— cómo debía ser hecha la
lectura.
9. Se leyó el texto ante los compañeros utilizando
destrezas como: tono y ritmo apropiados; articulación
correcta de las palabras.
10. Se puso énfasis en el respeto a las señales de los
signos de puntuación; valoración de los signos de
interrogación, admiración y puntos suspensivos, guion
largo y paréntesis.
11. Se practicó el uso intencionado del gesto y la
mirada hacia el auditorio, así como el uso de los
silencios (las pausas) para permitir que el auditorio
tenga tiempo de procesar lo que estaba leyendo.
Resultados:
1. La lectura se convirtió en un reto: sobre todo porque
cada estudiante sabía que de la elección del texto
dependía que sus compañeros se interesaran o no
en su lectura.
2. La atención creció: los estudiantes practicaron una
escucha dinámica.
3. El auditorio notó si el lector respetaba o no las
pausas, el tono, el ritmo, y si contribuía con esto al
sentido de lo leído.
4. Después de la lectura se dinamizó el proceso de
comprensión, pues todo el auditorio participó en
la construcción de los significados del texto y se
profundizó en su sentido.
5. Cuando correspondía realizar el ejercicio, los
alumnos llegaban a tiempo y se disponían con
entusiasmo a escuchar la lectura en voz alta.
6. Un número considerable de estudiantes, después
de las lecturas, buscó nuevos textos del mismo
autor: creció su interés por leer.
7. Los alumnos descubrieron que respetar la
puntuación es un aspecto básico en relación con el
sentido de un texto.
8. De manera natural captaron la organización
sintáctica del texto: el orden gramatical y lógico de
las oraciones.
Replicar esta experiencia resulta posible en cualquier
nivel, simplemente se necesita voluntad por parte del
docente.
La enseñanza de la Lengua debe darse de manera
natural; la mejor forma de aprender ortografía, ampliar
el vocabulario, pronunciar con acierto las palabras y
captar la organización sintáctica de las frases es a través
de la lectura. Los buenos lectores generalmente hablan,
escriben y escucha a los demás con acierto

DESDE LAS EDITORIALES
Por María Soledad Jarrín
Editorial Santillana
¿SE LEE
de la misma manera en
formato papel y en formato digital?
Algunos opinan que los niños de ahora no son lectores; pienso que sí lo
son: leen sobre diferentes temas, pero por medio de formatos distintos. Lo
que sucede es que los adultos, acostumbrados a calificar como lectores
únicamente a aquellos que leían en formato papel, no terminan de
aceptar que también se lee a través de otros medios. Padres de familia
y profesores solemos desestimar la lectura que hacen los jóvenes en
internet y otros medios digitales.
14 ¿Se lee de la misma manera en formato papel y en formato digital?

¿Se lee de la misma manera en formato papel y en formato digital?
15
Lo cierto es que en la actualidad existe una inmensa
cantidad de datos escritos en soportes no tradicionales.
Con gran facilidad y rapidez las personas usan
herramientas tecnológicas para encontrar gran parte
de la información que requieren para desenvolverse en
la vida; además, el veloz desarrollo de la ciencia y la
tecnología se ha puesto a nuestro alcance, casi a la par
del tiempo real, a través del formato virtual.
Pero si observamos con detenimiento veremos que
no se lee el mismo tipo de información, y de la misma
manera en formato papel que en soportes tecnológicos;
parecería que los objetivos de uno y otros son distintos.
Si lo que se quiere es profundizar en las ideas y disfrutar
del goce estético de la palabra, el formato papel
puede generar una interacción más adecuada con el
lector, quien puede tomarse el tiempo suficiente para
repensar la información, subrayarla, escribir acotaciones
personales al pie de la página. Esta es una lectura
diferente, que no está empujada por la inmediatez
característica de los textos con función social que
necesitan ser comprendidos de manera inmediata y con
mayor grado de objetividad.
Con el uso del soporte digital los niños se han
acostumbrado a leer fragmentos más cortos, con
palabras muy sencillas —es decir, escritos sin mayor
complejidad lingüística e intelectual—; los medios
tecnológicos los han llevado a poner mayor atención
en lo visual: imágenes, colores, símbolos e íconos.
Consejos para que el profesor
se convierta en ejemplo
como lector
Como toda actividad, la lectura puede ser aprendida
por medio del ejemplo. Si un joven observa el amor y el
gusto por la lectura de sus padres o maestros, desarrollará
el interés por la misma; de lo contrario, despreciará o
ignorará su importancia.
La manera en que un profesor interactúa con los libros
será rápidamente captada por los alumnos. Si el maestro
considera que la lectura es una actividad mecánica
o repetitiva, también lo creerán sus estudiantes. Si el
docente no habla con entusiasmo sobre las obras que
ha leído o que está leyendo, los estudiantes tampoco
valorarán la lectura como un medio de ampliación de su
conocimiento o de goce estético. Si no cita a autores y
títulos de textos publicados, desconfiarán de la actualidad
y profundidad de los conocimientos que imparte.
Por esa razón, ofrecemos a través de citas de autores
muy conocidos, algunas ideas que pueden resultar muy
útiles:
1. Julio Cortázar en Rayuela: «Cómo cansa
ser todo el tiempo uno mismo».
Haz una pausa en tu asignatura y anímate
un día a contar algo a tus estudiantes sobre
el libro que estás leyendo, emociónate
narrándoles algún fragmento y transmíteles
tu gusto por una buena obra. Cuéntales del
escritor y por qué escogiste ese texto. Rompe
sus esquemas lectores: podrías iniciar tus
clases nombrando un autor de una obra que
hayas leído o mencionando fragmentos que
recuerdes.
2. Miguel de Cervantes en El ingenioso
hidalgo Don Quijote de la Mancha:
«Sábete, Sancho, que no es un hombre
más que otro si no hace más que otro».
Pregúntales a tus alumnos si alguno tiene
dificultades con algún texto que está leyendo,
aunque no necesariamente sea de la materia
que impartes. Además de crear sorpresa y
admiración, les darás tu tiempo para resolver
sus dudas lectoras y eso se valora mucho.
3.- Ronald Dahl en Matilda: «El que no cree
en la magia nunca la encontrará».
Pide a tus alumnos que por un momento
piensen en algo que consideren mágico y
que lo asocien con algún libro o un autor.
Conversen de cada experiencia y entonces
sentirán ganas de leer otros libros para
encontrar esa magia que la lectura puede
brindar.
4.- Alice Selbold en Desde mi cielo: «La gente
crece viviendo. Yo quiero vivir».
Te sugiero que tengas un blog en línea para
que todos puedan opinar sobre los libros o
textos que han leído. Puedes sugerir obras por
si no las han leído antes. Recuerda que los
niños y jóvenes de hoy son muy tecnológicos,
así que esta puede ser una puerta para que te
dejes ver como un lector de vanguardia y con
quien se puede crecer en el camino.
Como vemos, solo es cuestión de aprovechar cualquier
momento para poner sobre la mesa un buen libro y
dejar que sus personajes hablen

DESDE LAS EDITORIALES
Por Julia Gutiérrez
Maya Ediciones
EL GUSTO POR
LA LECTURA:
un libro para cada edad
“No deberíamos enseñar los grandes libros.
Deberíamos enseñar el amor por la lectura”. Con esta
cita de Burrhus Frederic Skinner —psicólogo, filósofo y
autor estadounidense— podemos dar una idea clara
del gran reto al que se enfrentan los docentes y a la
responsabilidad que asumen para formar a los futuros
lectores. Se trata de encontrar el equilibrio entre el
gusto por leer y la calidad de los textos. De nada sirve
la lectura obligatoria de un libro si no resulta agradable
o no es capaz de despertar las emociones y la reflexión
de los receptores.
Algunos consejos que pueden servir para fomentar el
hábito lector son los siguientes:
• La lectura debe promocionarse y practicarse como
un acto enriquecedor y placentero.
• El espacio para la lectura debe ser cómodo,
silencioso y con buena luz.
• Se recomienda tener acceso a diccionarios para
consultar dudas y enriquecer el vocabulario.
• No es imprescindible llegar al final de un libro solo
por el mero hecho de haber comenzado su lectura.
Si resulta aburrido o incomprensible para el lector, es
mejor dejarlo y comenzar con otro más apropiado.
• Leer no debe ser algo tedioso, ni una obligación, ni un
acto forzado.
• Después de leer: reflexionar, comentar y contrastar
opiniones con otros lectores.
• Concienciar a las familias para que sean parte del
hábito lector.
16 El gusto por la lectura: un libro para cada edad

El gusto por la lectura: un libro para cada edad
17
Una buena lectura —amena y con calidad literaria— no se puede elegir
al azar. Debemos guiarnos por unos criterios de selección que tienen que
ver con las necesidades y preferencias adecuadas para cada edad. A
continuación se detallan las características psicológicas, las preferencias
de lectura y el material idóneo para cada etapa escolar.
Edad rítmica y realista: de 2 a 5
o 6 años
• Características psicológicas.
La atención se focaliza en lo cotidiano e
inmediato y las capacidades se concentran en
definir cosas concretas. Es un momento lleno de
imaginación y fantasía en el que comienza la
familiarización con los valores. El niño empieza
a desarrollar su identidad individual.
• Preferencias de lectura.
Son ideales las historias narradas dentro la
lógica y con un final feliz. De ser posible, cuentos
cortos, así como poesías con ritmo, sonoridad,
sonidos onomatopéyicos y que faciliten la
participación. La narración oral y la lectura
en voz alta son sus preferidas para las nanas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
• Material
Poco texto y muchas ilustraciones. Letra de
tamaño grande.
Edad heroica:
hasta 12 años
• Características psicológicas.
Empiezan a ver la vida tal cual es. El realismo
cobra presencia y la fantasía ya no les atrae
tanto. Sin embargo, sienten la necesidad de
buscar sus propias aventuras y admiran a los
héroes. Las emociones se despiertan tanto
con el valor físico como con el ético. Otra
novedad es el incipiente interés por el amor
(especialmente las niñas).
• Preferencias de lectura.
Les gustan las leyendas y los mitos y admiran
a los personajes heroicos de la mitología y las
epopeyas. Entre sus predilecciones también
están los relatos de detectives, misterio, terror y
ciencia ficción.
• Material
Disminuyen las ilustraciones y aumenta el texto.
El formato es más pequeño.
Edad imaginativa: de 6 a 8 años
Edad romántica: hasta 18 años
• Características psicológicas
Empiezan a ver la vida tal cual es. El realismo
cobra presencia y la fantasía ya no les atrae
tanto. Sin embargo, sienten la necesidad de
buscar sus propias aventuras y admiran a los
héroes. Las emociones se despiertan tanto
con el valor físico como con el ético. Otra
novedad es el incipiente interés por el amor
(especialmente las niñas).
• Preferencias de lectura.
Les gustan las leyendas y los mitos y admiran
a los personajes heroicos de la mitología y las
epopeyas. Entre sus predilecciones también
están los relatos de detectives, misterio, terror
y ciencia ficción.
• Material.
Poco texto y letra redonda de tamaño grande.
Se va estableciendo un término medio entre el
texto y las ilustraciones.
• Características psicológicas
Ha llegado el momento de que la identidad
personal se consolide y por ello aumenta la
preocupación por cuidar el aspecto físico. De
igual modo nacen los afectos interpersonales.
• Preferencias de lectura.
El amor y la amistad son primordiales, por lo
que tienen cabida la poesía romántica, las
ficciones o ensayos sobre causas sociales
(justicia, solidaridad) y las biografías de
luchadores sociales. También les atraen
obras que reten las estructuras (ya sea por
su contenido o su forma) y que les permitan
identificarse con los personajes o descubrir
otros puntos de vista.
• Material.
poca o ninguna ilustración con preeminencia
del texto

DESDE LAS EDITORIALES
Por Jaime Peña Novoa
Editorial Edinun
De lecturas obligatorias a
LECTURAS
PLACENTERAS
Partamos de la experiencia que hemos tenido en nuestra condición
de estudiantes: seguramente, no fue igual para ninguno de nosotros
tener que leer la Unidad 2 del texto de Estudios Sociales, sobre la
Independencia del Ecuador, que leer el libro de Julio Verne titulado
La isla misteriosa.
Tratemos de ahondar en la disyuntiva para encontrar las razones
que hicieron distinta nuestra vivencia de las dos lecturas.
18
De lecturas obligatorias a lecturas placenteras

En el primer caso, posiblemente, estuvieron presentes
las siguientes condicionantes:
• Fue, quizá, una lectura obligatoria, dada nuestra
condición de estudiantes. No cabía la posibilidad de
oponernos o de plantear una lectura alternativa.
• Seguramente, formaba parte de un programa y
un contenido del área de Sociales que nos tocaba
cubrir.
• Quizá la tarea nos demandó atención e incluso cierta
tensión pues habría que asegurar la comprensión y
retención de sus contenidos.
• Probablemente, dicha lectura debió cumplirse
dentro de un plazo preciso.
• Posiblemente, esa lectura estuvo atada a la
demostración de que habíamos entendido el
desarrollo del tema específico.
• Pudo estar involucrado un mecanismo de evaluación
de la comprensión de la lectura y la asignación
de un puntaje por nuestro rendimiento en la tarea
asignada.
• La sensación al concluir esta lectura pudo ser de
alivio o de liberación de una tarea estresante.
De lecturas obligatorias a lecturas placenteras
Pero el tema se vuelve conflictivo de resolver cuando
no nos es posible en la vida estudiantil, e incluso en el
ámbito profesional, renunciar a ninguna de los dos tipos
de lectura o elegir una sola de ellas. Con certeza, no
importa la actividad que realicemos, habrá ocasiones
en que forzosamente tengamos que hacer lecturas
de estudio u obligatorias, aunque cada vez tengamos
mayores oportunidades de hacer lecturas placenteras.
El desafío, entonces, parece consistir en cómo los
padres de familia y los docentes podemos lograr que
las lecturas de estudio u obligatorias se asemejen más a
lecturas placenteras. Para conseguir este objetivo, estas
sugerencias pueden resultar eficaces:
- Los textos de estudio tienen sus limitaciones, pues
deben ser concretos y específicos en relación a un
determinado tema; no pueden extenderse —como
podría resultar deseable— por la limitación de espacio.
Cabe al padre de familia o al docente, frente a esta
constricción, acompañar la lectura del texto de estudio
con otras lecturas complementarias, bien seleccionadas
y que provengan de fuentes documentales, literarias o
de otras disciplinas, lo cual les revelará a los estudiantes
las ricas interconexiones que se pueden derivar de un
contenido.
19
En el segundo caso, las condicionantes, probablemente,
fueron muy distintas:
• Nuestra lectura de la obra de Verne, seguramente,
fue el resultado de una elección personal; es decir,
una lectura libremente asumida.
• Posiblemente, anticipamos el gusto que dicha
lectura nos iba a deparar.
• Si no respondió a la obligatoriedad de una tarea
escolar, con certeza, la fuimos realizando en un
tiempo “nuestro”, de libertad, sin fijar plazos para su
realización.
• También nos demandó atención, pero no hubo la
carga de la tensión.
• Si no nos hubiera convencido la lectura de esta obra,
habríamos tenido la libertad de dejarla inconclusa y
de cambiarla por otra diferente.
• Acabada la lectura, ciertamente, no fue necesaria
ni una evaluación de nuestro rendimiento ni una
calificación correspondiente.
• La sensación al concluir esta lectura, probablemente,
fue de placer, de intención de explorar obras
semejantes o de buscar nuevos temas para futuras
lecturas.
Este modo de analizar la temática lleva a la conclusión
obvia de que, desde todo punto de vista, la lectura
placentera es preferible a la lectura de estudio.
• También cabe interrelacionar los textos de estudio
con los recursos existentes en internet sobre la misma
temática, esto permitirá a los estudiantes acceder
a medios que les resultan más familiares y actuales,
facilitando el cumplimiento de sus tareas.
• Vincular los contenidos en estudio con la vida
cotidiana, para que los alumnos descubran que lo
que tienen la obligación de estudiar se relaciona
estrechamente con su existencia, pudiendo influir en
su presente y en su futuro.
• Evidenciar de qué forma aquello que deben leer y
estudiar ha incidido en la manera de ser del mundo
actual, en la configuración de su entorno, en el
planteamiento o en la superación de los problemas
actuales.
• Sostener un acompañamiento y un diálogo
permanente, gracias a los cuales se pueda mostrar
cómo las mismas lecturas de estudio han servido para
configurarnos como las personas que somos.
• Sería útil considerar la posibilidad de restar, en la
medida de lo posible, la carga evaluativa que se
atribuye a todas las acciones que acontecen en
el aula, sin afectar a la seriedad con que debe
asumirse el proceso de construcción de los saberes,
pues esto quitaría presión a las lecturas de estudio,
acercándolas a las condiciones en que se realizan las
lecturas placenteras.
No hay que perder la perspectiva de que el esquema
educativo ideal se vincula a un sistema personalizado
de enseñanza-aprendizaje, en el que todos los procesos
están concebidos en función de los requerimientos de
cada individuo, de su edad cronológica, de sus intereses
específicos y necesidades, de sus capacidades y
competencias. En la medida en que nos aproximemos
a este sistema ideal de enseñanza, la lectura de estudio
se acercará a la lectura asumida por placer

TENDENCIAS
Por Paúl F. Córdova Guadamud
Editorial Don Bosco
“APRENDER
A LEER
es lo más
importante
que me ha
pasado…”
“Aprender a leer es lo más importante que me ha
pasado. Casi 70 años después recuerdo con nitidez
esa magia de traducir las palabras en imágenes” Mario
Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura.
Con frecuencia hablamos de la importancia de la
lectura en la edad inicial, inclusive nos vamos mucho
más atrás en el desarrollo psicoevolutivo del ser humano
y hablamos de la lectura prenatal, momentos especiales
en que padre y madre se conectan con su bebé a
través de un lazo emocional generado por la lectura en
voz alta de un libro.
Pero cuando los niños inician su periodo preescolar y los
padres trasladan la responsabilidad de la enseñanza
de la lectoescritura a la escuela, ¿dónde queda la
lectura por placer? ¿Por qué dejamos de lado la
conexión emocional generada en la lectura durante la
gestación, en los momentos de leer cuentos antes de
dormir o en la emoción de ir a una feria de libro, librería
o biblioteca para escoger un nuevo libro?
La lectura, en ciertos casos, quedó relegada
a una pequeña parte de un plan curricular, aunque
mucho hablemos sobre la importancia del leer por
placer, la autonomía lectora y los niveles de compresión
de lectura, poco es lo que se hace en la escuela cuando
priman otros conocimientos disciplinares, intereses
administrativos, políticas escolares, metodologías
tradicionales y quizá falta de motivación en la
propia planta docente y la misma institución
educativa.
20 Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado...

Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado...
21
Ahora bien, la crítica reflexiva es necesaria para
evaluar y mejorar la situación de la lectura en el aula;
pero además es necesario aplicar varias estrategias
de promoción de la lectura y acompañamiento en el
proceso lector de los niños desde el preescolar. Estas son
algunas sugerencias:
• No desestime el valor de la biblioteca de aula, la
biblioteca debe ser un espacio abierto y de fácil
acceso, no únicamente un rincón; los libros deben
ser parte del trajinar del aula. Haga que los niños
sean quienes creen este espacio, permita que
tomen y discutan decisiones, de esta manera la
biblioteca adquiere un valor emocional importante.
• Permita que los niños le vean leer no solo en los espacios
y momentos destinados para la lectura. El ejemplo
es básico para que ellos comprendan que la lectura
se puede disfrutar en cualquier sitio y momento.
Por ejemplo, en el recreo: mientras comparte con
ellos en el patio, dese un tiempo para destinarlo a
la lectura.
• Muestre a sus niños que los libros pueden ser digitales
o impresos, de esta manera ellos comprenderán que
la tecnología no es solo para ver videos o juegos
electrónicos, sirve también para acceder a obras
literarias y disfrutar de su lectura.
• Aunque no en todos los casos los niños tienen ya
adquirido el código alfabético, permítales manipular
los libros de forma independiente, motívelos a que
los lean interpretando las imágenes o creando
historias a partir de una idea global que usted les dé.
• Utilice otros recursos para leer con los niños, aunque
el libro en sí mismo es una amplia fuente de
motivación, procure emplear diversos elementos
como el kamishibai (un soporte sobre el que se
colocan distintas láminas para narrar historias),
un títere, música que acompañe a la narración,
entre otros.
• Aunque la lectura es un hábito que se adquiere
y debe ser estimulado de forma permanente,
no puede convertirse en una obligación; si bien
es importante que se anime a los niños a que
concluyan la lectura de un libro que iniciaron,
también debemos recordar que no está mal que
cambien de obra por otra que les resulte más
atractiva y los incentive a llegar hasta el final.
• Cuando estén en medio de la lectura o finalicen
juntos un libro, es una buena idea tener a la
mano un baúl de sastre, con varios recursos como
disfraces, cascos, espadas, tiaras, peluches, todo
lo que pueda ser útil para dramatizar o ambientar
la historia, de esta forma los niños sienten más
cercanos al contexto y al texto de la obra.
• El leer no puede ser un acto vacío y sin final: así
como se motiva a la lectura por placer de los
libros, también hay que motivar un cierre (ya sea
que se finalice la lectura o no). Cuando se dé por
terminada la lectura, debe existir un momento de
transición antes de escoger un nuevo libro; una
buena forma de hacerlo es dedicar un tiempo para
comentar sobre la obra y explicar las sensaciones
que produjo la historia en cada niño.
• Aproveche las alianzas con las editoriales, estas
generalmente tienen como parte de su equipo de
Literatura personal especializado para capacitar
en la elaboración y ejecución del Plan Lector
de cada institución. Se recomienda organizar
charlas y talleres para profesores y abordar temas
relacionados con las distintas estrategias de
promoción y mediación lectora.
Recuerde, no existe una ruta cierta para hacer que
sus niños sean lectores independientes; de hecho, el
camino lo debe construir cada pequeño lector de la
mano de sus padres y maestros, teniendo siempre claro
que la lectura es una actividad necesaria, importante y
divertida
Bibliografía
Comunicamos. (n.d.). Recuperado el 29 de junio de 2018, de
https://www.culturaypatrimonio.gob.ec/las-estrategias-del-plannacional-del-libro-y-la-lectura-acercaran-el-libro-a-la-comunidad/
• El leer puede ser un acto individual o colectivo,
aproveche las oportunidades para leer a los niños
juntos y otros momentos para que lean solos, pero
compartiendo el mismo espacio.
• Las lecturas infantiles no deben ser moralistas, es
decir no deben dar enseñanzas explícitas ni mostrar
patrones de conducta. Aunque son un buen
instrumento para el aprendizaje o afianzamiento
de valores, este no debe ser el único criterio para
seleccionar obras para los niños.
Berrios. A. (2010). Guía para las Educadoras de Párvulos de los
Niveles de Transición [archivo PDF]. Santiago de Chile. Plan
Nacional de Fomento a la Lectura. Recuperado de https://bit.
ly/2jd8QdJ

TENDENCIAS
Por Redacción Didáctica
La lectura del lenguaje
VERBAL,
MATEMÁTICO
Y ESTÉTICO
Cumplir con la expectativa de que todo
estudiante lea, escriba y se exprese con claridad
es la primera y más importante meta de la
escuela; pero el aprendizaje de Lenguaje —
como asignatura — no solo incluye palabras,
sino también números y actividades artísticas:
herramientas que en conjunto ayudan a lograr
un currículo con coherencia.
Para tener éxito en el estudio de cualquier disciplina,
los alumnos deben comprender lo que leen, hablar
y escuchar en forma efectiva, y escribir con claridad
mediante la utilización de los tres sistemas de símbolos:
palabras, números y signos matemáticos, y elementos
artísticos; tres tipos de códigos en apariencia diferentes,
pero que tienen una gran relación entre sí. Es cierto
que estos códigos pueden aprenderse y enseñarse
por separado, pero es absolutamente necesario que
el docente guíe a los estudiantes para que descubran
su relación: a través de las palabras los alumnos
exploran conceptos matemáticos; con algunos de esos
conceptos matemáticos, descubren las normas de las
distintas expresiones artísticas, y a través de las artes
llegan a lo verbal o lo trascienden.
Y si bien son importantes todas las destrezas de la lengua,
leer es fundamental. El éxito educativo de un país será
juzgado, en última instancia, por el dominio que su
población tiene en el ámbito de la lectura. Para que los
niños se conviertan en lectores dinámicos deberán ser
capaces de desentrañar los significados que les ofrece
la realidad mediante cualquier código.
Leer los números
La Matemática es un lenguaje universal y amplio que
utilizamos para indagar y descubrir el espacio, el tiempo,
la Estética y para resolver problemas de cantidad.
A través del lenguaje de los números, los niños recogen
y exploran información: calculan, miden, estiman y
organizan datos; captan formas y exploran patrones
geométricos; cuestionan la realidad a partir de la
duración, la cantidad y el tamaño de las cosas. La lectura
de este lenguaje les ayudará a encontrar orden, ritmo,
consistencia y a explicarse la lógica estructural y numérica
del mundo.
Leer el arte
El arte también es un lenguaje universal, por medio de
la danza, la pintura, la música y la literatura los hombres
han comunicado no solo su visión del mundo, sino
también el impacto emocional que este les produce y
sus experiencias en torno a la naturaleza, a la sociedad
e incluso a sí mismos. Pero los artistas usan un lenguaje
propio que no puede ser transmitido de ninguna otra
forma y que la escuela debe enseñar a decodificar. La
habilidad de interpretar los elementos del arte puede ser
transferida a otras materias
22 La lectura del lenguaje verbal, matemático y estético

TENDENCIAS
Por Nasim Maldonado
Editorial Educatemas
LAS TIC
en la promoción de
la lectura
Los niveles de lectura en Ecuador —en relación con
otros países de Latinoamérica y según diversas pruebas
realizadas por la UNESCO— están entre los más bajos
y no responden a las necesidades de aprendizaje que
tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello se
hacen necesarios todos los esfuerzos que a nivel público
y privado se puedan realizar para promover el hábito de
la lectura.
En este contexto, el Plan Nacional del Libro y la Lectura
“José de la Cuadra” fue presentado el 12 de septiembre
de 2017. Con la presentación del plan, Ecuador dejó
de ser el único país en la región que no contaba con
un documento y política pública de este tipo para
garantizar el ejercicio pleno de los derechos culturales.
En los centros educativos, múltiples han sido las iniciativas
para promover el hábito de la lectura: los docentes
organizan concursos de libro leído, narraciones,
oratoria, etc.; sin embargo, los resultados han sido poco
satisfactorios, ya que aún no se logra institucionalizar
una práctica cotidiana de lectura. Esta situación puede
ser revertida si el Plan Lector de cada centro educativo
es mucho más que un conjunto de lecturas obligatorias
o actividades en la biblioteca.
El Plan Lector debe ser un eje transversal que se incorpore
en el Proyecto Educativo Institucional, por tanto debe
complementar de forma sistémica e integral todas las
intervenciones educativas y formativas en los centros de
aprendizaje. En esta misma línea, las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) cumplen un nuevo rol
en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
El uso educativo de las TIC contribuye a desarrollar
en el alumnado las competencias básicas recogidas
en el currículo. Es conveniente explicitar este alcance
porque a menudo se piensa que solo se limita al
proceso de búsqueda, elaboración y presentación de
la información.
24 Las TIC en la promoción de la lectura

Las TIC en la promoción de la lectura
25
¿Para qué la animación
lectora? ¿Qué se pretende
en el alumnado cuando
aplicamos las TIC en la
promoción de la lectura?
Podemos afirmar que la integración de las TIC para
promover la lectura implica un cambio e innovación
en el modelo educativo, que significa pasar de uno
centrado en la enseñanza a otro que gire en torno
al aprendizaje.
La utilización de las TIC como eje fundamental en toda
área del conocimiento es la mejor justificación para
abordar cualquier plan enfocado en la creación de
la cultura informática en la comunidad educativa. En
definitiva, la incorporación de las TIC en todos los procesos
educativos en los planes lectores, en la promoción y
animación de la lectura, genera una educación integral
e inclusiva; es decir, se evidencia un mejoramiento en
la calidad de vida de toda la población —docentes,
alumnos, padres y madres de familia—; se asume
entonces que la aplicación e incorporación de las TIC
es también un cambio sociocultural y tecnológico.
TIC en educación significa
“enseñar y aprender con
las TIC”
La frase precedente puede provocar un
desequilibrio cognitivo y justamente esta es la
intención: a través de las TIC —entendidas como
un conjunto de técnicas y dispositivos derivados
de las nuevas herramientas, soportes de la
información y canales de comunicación que
integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la
información— se pretende mejorar las destrezas y
habilidades sociales, informáticas, tecnológicas
y capacidades lectoras de los estudiantes.
En este sentido la utilización de las TIC en
la animación a la lectura es una línea de
actuación prioritaria en educación. El desarrollo
de la competencia lectora es fundamental
para afrontar con éxito otras competencias en
el marco de los conocimientos, habilidades y
actitudes.
Wattpad, por ejemplo, es una aplicación tecnológica
para crear, recrear y compartir historias, cuentos,
poemas y publicar en línea desde un computador o
desde un teléfono celular. Esta y otras aplicaciones y
tendencias actuales digitales motivan el interés por la
lectura a edades tempranas, los cuentos interactivos
combinados con textos, elementos visuales, ejercicios
prácticos y útiles generan necesariamente aprendizajes
significativos.
Las TIC y la comprensión lectora le dan al ser humano
herramientas fundamentales para asumir un rol social,
lo que además fomentará la capacidad de liderazgo
enriqueciendo su visión del mundo.
Sabías que…
Las grandes cadenas de noticias del mundo
coinciden en que su principal canal de distribución
es el smartphone. Mark Thompson, CEO del New York
Times, aseguró que la mayoría de sus lectores “nunca
vieron un ejemplar impreso del periódico”

TENDENCIAS
Por Luis Felipe Sánchez
Editorial Don Bosco
EL CONCURSO
DEL LIBRO LEÍDO:
un espacio de encuentro
y un reto por alcanzar
Para ser parte activa en la iniciativa del Plan Nacional del
Libro y la Lectura, promovido por el Ministerio de Cultura,
y sumarse al ímpetu que genera, se recomienda a cada
institución educativa organizar el Concurso de Libro Leído
como una actividad clave para incentivar la lectura y cumplir
con los objetivos de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Para que este evento escolar sea exitoso, deben tomarse
en cuenta varios factores en su planificación y organización.
¿Cómo hacer un concurso
del libro leído?
El punto de partida para organizar un concurso de libro
leído consiste en redactar y difundir las bases y reglas del
concurso. Esta es una guía para establecer las condiciones
del concurso:
Genero
Abierto a
Calendario y
cronograma
Número de
concursantes, número
de categorías
Duración de cada
participación
Soportes técnicos
Se establece el género que leerán los estudiantes. Adicionalmente, es necesario controlar
que el nivel literario de las obras escogidas por los alumnos sea similar. Para esto, se
recomienda presentar a los alumnos un banco de libros ya seleccionados.
Se determina si va a ser un intercolegial o si va a ser un concurso interno (para toda la
institución, una sección o un grado).
Fecha y hora en las que se desarrollará la actividad. Tiempo estimado de toda la
actividad, incluyendo recesos y premiación.
Establecer un número límite de concursantes, así como las categorías (en general, estas
se adecúan a los niveles escolares: Básica Media, Básica Superior, Bachillerato).
Para garantizar mayor equidad y calidad en los trabajos, se establece un rango de
intervención por participante en minutos. Se recomienda cuatro minutos mínimo y
máximo siete.
Definir si las participaciones deberán contar con respaldos tecnológicos: diapositivas,
música, cambios en la iluminación, etc.
Premio
Establecer un premio para el ganador o ganadores, como una medalla o un diploma,
y una mención de honor para todos los participantes. Si es posible, se puede ofrecer
premios adicionales a los estudiantes, por ejemplo, un lote de libros.
26 El concurso del Libro Leído: un espacio de encuentro y un reto por alcanzar

El concurso del Libro Leído: un espacio de encuentro y un reto por alcanzar
27
Metodología
¿Cómo escoger el jurado?
Los estudiantes que quieran participar voluntariamente
deben leer un libro y preparar una exposición a partir
de objetivos y reglas claras. Las reseñas y comentarios
deben ser creados por los propios estudiantes; también
ellos deberán elaborar o seleccionar, según el caso, las
diapositivas, música o cualquier otro respaldo visual y/o
tecnológico —en caso de que se considere necesario
su uso, y tomando en cuenta que no deben ser un
distractor para la audiencia—. Una variante interesante
es que los estudiantes dramaticen escenas relevantes o
personifiquen al protagonista del libro.
El jurado lo pueden integrar los mismos profesores, si el
concurso es interno. Si es de carácter intercolegial, se
debe conformar un jurado con experiencia en el campo
de la Literatura (escritores, editores, libreros, etc.).
Para juzgar las participaciones y emitir resultados en un
concurso de libro leído, se requiere el conocimiento de
una escala de ítems a ser evaluados, lo cual significa
que los jueces elegidos tienen que basar sus opiniones
en dicha escala. Para ello, se les debe entregar rúbricas,
como la del siguiente ejemplo, que contengan los
diferentes aspectos a ser calificados.
Participante
Introducción
(saludo, breve
biografía del autor,
presentación de la
obra)
10 puntos
Contenido
(síntesis de
la obra, recursos
literarios, etc.)
10 puntos
Dominio
escénico
(volumen,
entonación,
gestos, uso del
espacio, etc.)
10 puntos
Conclusiones
y comentario
personal
(sobre la obra y
la temática que
aborda.)
10 puntos
Uso de
material
(complementario
y manejo del
tiempo.)
10 puntos
Total
https://goo.gl/WXA4r3.
Tal como en el cuadro de muestra, se recomienda
trabajar con un máximo de cinco ítems que contemplen
el contenido del discurso y la forma de transmitirlo.
Evidentemente, cada institución educativa puede
establecer sus propios parámetros, sin descuidar la
intención última que es que los estudiantes queden
satisfechos con el proceso de preparación del concurso,
su resultado (más allá de quiénes sean declarados
ganadores del certamen) y, sobre todo, que salgan a
buscar un nuevo libro para leer
Municipio de Piñas. (2010.08.20.). Fotografía.
Bibliografía
Block de Behar, Lisa. (1984). Una retórica del silencio. Funciones
del lector y procedimientos de la lectura literaria. México: Siglo
Veintiuno.
Jarrín, Susana. (2015). Propuesta para la realización del concurso
del libro leído. GAD municipal de Pedro Moncayo.
Equipo Leemos. Propuesta para el aula: concurso literario.
Fundación Telefónica. Recuperado de https://goo.gl/ub9qyj.
Ruiz, Miguel Ángel. Bases para un concurso de oratoria. Oratorianet.
com. Recuperado de https://goo.gl/4SWnjv.

CLUB DE LECTURA
Por Avilio González
Prolipa
¿Y qué hay respecto a las
bibliotecas?
EL BIBLIOTECARIO
en la gestión de nuevos
lectores
Es un tema muy amplio el de los mediadores de la
lectura —docentes, padres de familia, bibliotecarios—
en los planteles educativos, y no deja de ser un asunto
complicado el buscar un equilibrio en la manera en la
que todos ellos intervienen, o deberían hacerlo, en la
formación de nuevos lectores.
El punto de partida es recordar que la gestión de formar
alumnos interesados en la lectura no es solo tarea del
profesor de Lengua y Literatura o del bibliotecario, por
lo que “todos los docentes han de considerar la lectura
como una tarea propia, tratando de identificar cuál ha
de ser la contribución específica de su área de trabajo
al desarrollo de la competencia lectora de los alumnos”
(Alejandro Tiana, 2010, p. 14).
Así, con base en lo expresado anteriormente, podemos
precisar varios elementos a la hora de emprender
un plan para la formación de nuevos lectores en las
bibliotecas escolares:
• El bibliotecario debe ser un lector empedernido, capaz
de contagiar su entusiasmo a niños y jóvenes mediante
la lectura en voz alta de un cuento o un poema, o bien
valiéndose de un libro repleto de imágenes y temas
interesantes.
• El bibliotecario también debe conocer lo que interesa
a los estudiantes y debe saber cómo motivarlos a partir
de sus comentarios y opiniones, mientras los acompaña
en la búsqueda de información.
• Cualquier tema puede ser de interés para los alumnos,
por tanto el bibliotecario les ofrecerá libros de diversos
géneros literarios, que incluyan obras de ficción y no
ficción que puedan interesar a los lectores potenciales.
• El bibliotecario escolar debe poseer formación
pedagógica para así orientar a los lectores y forjar
en ellos una visión integral y transversal a través del
currículo.
Atrás quedó la visión de las bibliotecas como un simple
depósito de libros, un lugar arraigado en el pasado,
anquilosado y arcaico. En el caso de la biblioteca
escolar, esta no puede concebirse como un espacio
para los castigos, las tareas obligatorias que no hizo en
su momento el estudiante o, peor aún, el sitio al que se
envía a trabajar a los docentes que estén a la espera de
su pronta jubilación.
Partir de la concepción de que en la biblioteca no se
trabaja es un error: nada más alejado de la realidad,
especialmente para quienes día a día se las ingenian
para que el alumnado lea; su tarea es ardua pero
satisfactoria, pues —parafraseando a Rodari (2010)
— quienes ven la necesidad de que la imaginación
ocupe un lugar en la educación, tienen confianza en la
creatividad infantil y conocen el valor de liberación que
puede tener la palabra.
En suma, el bibliotecario tiene que exigirse a sí mismo,
estudiar de manera permanente, conocer a los autores
clásicos y contemporáneos, así como dominar los
nuevos y viejos temas que aborda la Literatura Infantil
y Juvenil. Además, debe tener pleno dominio de los
distintos programas de las asignaturas de Educación
General Básica y del Bachillerato General Unificado,
ya que ese conocimiento permitirá dar respuesta a los
estudiantes que asisten a consultar determinado tema
para investigar.
La relación de los padres de
familia y los bibliotecarios
Así como los padres llevan a sus hijos a la práctica
deportiva, igual debe ocurrir con la asistencia a la
biblioteca, por lo que no debe verse la lectura como un
castigo o como una pérdida de tiempo, sino como una
exploración que lleva implícita la valoración del acto
mismo de leer.
Por último, cabe señalar que docentes y bibliotecarios
están desarrollando experiencias significativas a lo largo
y ancho del país; y bien vale la pena sistematizarlas y
publicarlas para que se difundan y tengan un mayor
impacto
Bibliografía
Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de
inventar historias. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. (2010)
Tiana, A. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la lectura”. En
García, José. Contribución de la biblioteca escolar al fomento de
la lectura. Recuperado de https://bit.ly/2LBU0KC. (2010)
28 El bibliotecario en la gestión de nuevos lectores

CLUB DE LECTURA
Por Maria Eugenia Lasso D.
Editora Revista didáctica
La Literatura:
aprendizaje
indispensable
en el currículo.
QUIÉN LEE
LITERATURA
APRENDE
CULTURA
A primera vista, la formación que reciben en la
actualidad los jóvenes desde el hogar, la escuela
y los medios de comunicación masiva les resulta
insuficiente para comprender la complejidad de
la realidad. La lectura, sobre todo la literaria, tiene
el poder de ayudar a las personas a ver la vida en
forma más profunda y a dilucidar el laberinto en
que a veces se convierte la existencia.
Los diferentes temas, contextos, personajes y
motivos que se presentan en una obra literaria
conectan al lector con la diversidad existente en
la realidad, destruyen sus prejuicios y le proveen
de una mirada flexible que le induce al respeto o,
al menos, a la tolerancia. La Literatura, además,
resulta provechosa como instrumento de análisis
ante la multiplicidad de circunstancias que se
presentan en lo cotidiano; es un instrumento
antialienante: los buenos lectores suelen ser
independientes, propositivos, libres.
Si bien una obra literaria no tiene la intención
ni de reproducir la realidad, los mundos de
ficción creados por los escritores la iluminan de
muchas formas, también la maximizan y permiten
entenderla de manera más vivencial. Por eso, la
Literatura trasciende al poder de la comunicación,
es además un espacio de generación del
pensamiento, de activación de la emocionalidad
y de la creatividad del lector.
30 La Literatura: aprendizaje indispensable en el currículo. Quién lee literatura aprende cultura

La Literatura: aprendizaje indispensable en el currículo. Quién lee literatura aprende cultura
31
De esta manera, cada una de las formas de expresión
literaria cumple una función insustituible encaminada a
formar personas sensibles, inteligentes, sagaces y críticas
para quienes, en lo posterior, será muy fácil comprender
a cabalidad cualquier texto de índole pragmática.
No son los textos de función social los que proveen las
estrategias para leer Literatura, sino al revés, pues esta
enseña a leer al hombre.
Ahora, así como leer textos funcionales (mapas,
recetas, anuncios, etc.) exige un lector diestro,
leer literatura demanda la formación de lectores
inteligentes, sensibles, analíticos, capaces de
desentrañar las ideas del texto, intuir lo que se
dice entre líneas, inferir lo que el autor calla o
elude, relacionar su sentido con otros textos de la
realidad o de la ficción y, finalmente, reconstruir el
sentido de la obra mediante su inteligencia.
El texto literario ha sido, a través del tiempo, una
de las formas más ricas y a la vez más interesantes
de transmitir la Historia, la Filosofía, la Psicología,
los descubrimientos científicos de la época, en
suma, la cosmovisión de los hombres a través del
tiempo; por eso, quien lee Literatura aprehende
los productos de la cultura.
Mediante una peculiar estrategia estética, cada
uno de los géneros y subgéneros literarios acercan
al lector a lo más íntimo de la naturaleza del ser
humano y al pensamiento generado por un
pueblo. Los ensayos, por ejemplo, son excelentes
vehículos para conocer las ideas que se han
generado a lo largo del tiempo en torno a la
problemática del hombre y de las relaciones en la
sociedad. La leyenda acerca al niño y al joven a
la riqueza cultural de su pueblo; el cuento popular
transmite lo más profundo de una identidad
colectiva. La poesía, por su parte, sensibiliza y
ayuda a apreciar la lengua como instrumento
de creación de la belleza. La crónica transmite
de manera cinética y vívida a la historia. El teatro
permite compartir los conflictos, tragedias y
situaciones cómicas que se presentan en la vida.
La Literatura no debe convertirse en el aula en un espacio
de aprendizaje subalterno, atrapado como simple
modelo para enseñar Gramática o Comunicación;
le sobran virtudes como para ser tratada en forma
autónoma. Tiene el poder para enseñar todo lo que se
necesita para manejar bien el lenguaje: la utilización
correcta de las palabras, la lógica sintáctica, el ritmo y
la puntuación apropiados para expresar con claridad el
pensamiento.
Pero, ¿cómo promover la lectura literaria? Aunque
resulte una meta difícil de conseguir, con urgencia
se debe dotar a las escuelas de materiales literarios
adecuados; tratar de que los maestros los conozcan y
los lean; recordar que sin maestros lectores no se puede
esperar que los alumnos sean buenos lectores; tampoco
sirve de nada tener potenciales autores entrenados
—como bien lo prescribe el currículo del Estado— si
no tenemos la materia prima que se requiere para
el ejercicio de la lectura y el incentivo a la escritura:
los libros.
Y así como no existen lectores sin libros, tampoco puede
haber escuelas lectoras sin bibliotecas. La lectura
requiere de tres componentes indispensables: profesores
preparados, fácil acceso a los libros y lectores con
constantes deseos de leer.
Aunque esto puede ser difícil —pues estamos insertos en
un círculo vicioso en donde los profesores no demuestran
ser buenos lectores, las escuelas no tienen bibliotecas
y los alumnos no han generado gusto por la lectura—
debemos tratar de romper con lo establecido, luchar
porque que los maestros conozcan, lean y aprecien los
textos literarios; presionar a las autoridades educativas
del país para que doten a las escuelas, a las ciudades
y a las comunidades rurales de bibliotecas escolares y
públicas y, finalmente, ofrecer a los niños y a los jóvenes
libros de calidad, apropiados para su edad, su época y
sus intereses.
Lo demás viene por añadidura, si los estudiantes se
convierten en buenos lectores de obras literarias,
para ellos será fácil entender lo que dicen los textos
de Matemática y Ciencia o simplemente decodificar
los textos de vallas, mapas y otros mensajes de
comunicación masiva. Por el contrario, los lectores que se
enfrentan únicamente a textos pragmáticos difícilmente
estarán preparados para leer obras provenientes de un
nivel cultural superior

RECOMENDADOS
Literatura, textos, complementarios
Edades
recomendadas
de lectura
A continuación podrá distinguir la edad recomendada
a su interés según el color para la sección de literatura:
LITERATURA
Inicial (3 a 5 años): Libros para los más pequeños. Historias llenas de imágenes
y pocas palabras que invitan a los niños a conocer y comprender la realidad
más cercana.
Elemental (6 a 8 años): Libros para los que empiezan a leer. Historias que les
demandan mayor atención y muestran cómo son los seres y las situaciones
que enfrentan en la vida.
Medio (9 a 12 años): Libros para los que leen con fluidez. Historias que
demandan mayor concentración y exponen a los lectores, a través de la
ficción, cómo reaccionan las personas ante la complejidad de la vida.
Avanzado (12 a 18 años): Libros para jóvenes lectores. Historias en donde la
ficción permite a los lectores revisar con agudeza cómo son los seres y cómo
es la vida.
EDITORIAL DON BOSCO
MI ABUELO
EL PRESUNTO
Autor/a
Paloma Bordons
Edad recomendada
Medio
¿QUIERES SER EL NOVIO
DE MI HERMANA?
Autor/a
Maite Carranza
Edad recomendada
Medio
EDITORIAL EDUCATEMAS
PLAN LECTOR
Autor/a
Verónica Bonilla
Edad recomendada
Medio
500 CONSEJOS PARA
EMPRENDEDORES
Autor/a
Gary Flor García
Edad recomendada
Avanzado
COLORING BOOK
Autor/a
Educatemas
Edad recomendada
Medio
EDITORIAL EDINUN
AMORFINOS Y OTROS
CANTOS DIVINOS
CUENTOS PROFUNDOS Y
CON BURBUJAS
¿PARA QUÉ SIRVE
UNA VACA?
TERESA
Autores/as
Raymundo Zambrano y
Grace Macías
Edad recomendada
Medio
Autor/a
Raquel M. Barthe
Edad recomendada
Elemental
Autor/a
Magdalena Helguera
Edad recomendada
Elemental
Autor/a
Armando José Sequera
Edad recomendada
Medio
32 Recomendados literatura, textos, complementarios

Dos historias de vida y de
supervivencia se entrelazan
en esta conmovedora
historia: la de Alina una
intrépida periodista y la de
Orcux, el ñu que dirige la
migración de su manada.
Rodeados de los vistosos
paisajes del continente
africano, los lectores, a
través de esta novela,
pasaremos a formar parte
de aventuras y sensaciones
inolvidables.
Para llegar a la meta
se requiere coraje, pero
para recorrer el camino
se necesita sabiduría.
Ilustración de portada
Marco Chamorro
LUCRECIA
MALDONADO
No sé en qué instante nació mi gusto por
las historias. Siempre me atrajo que me las
contaran, y a falta de alguien más que lo
hiciera, me las narraba yo misma, en ese
espacio del día que queda antes de dormir.
Así adquirí la pasión por contarlas.
La lectura y la escritura me han acompañado
en todos los momentos de mi vida.
Ya he sobrepasado los quince títulos
publicados y la Literatura —arte al que me
dedico también como profesora en un colegio
de Quito— me ha compensado no solo con
reconocimientos académicos y literarios,
sino con el gusto de conocer personas
maravillosas.
153623
Inseguridad, desolación, miedo y el valor
para romper con todo eso: Mamá, ya salió
el sol es una historia que retrata sin filtros
ni maquillaje los momentos oscuros a los
que estamos expuestos.
Daniel está perdido entre alucinaciones y sustancias
que lo atan a una realidad más cruda que aquella de
la que una vez quiso escapar; pero no está solo:
pese a su comportamiento violento, a sus mentiras
y a su falta de fe en sí mismo, la mano de su madre
está siempre extendida para ayudarlo, pero solo él
puede decidir aceptar esa ayuda.
2
Lucrecia Maldonado
Daniel es el protagonista y el narrador de
una historia que pasa, sobre todo, en los
laberintos de su mente: lucha por superar
la paranoia y la ansiedad de saber que
perdió el control sobre sobre sí mismo;
afortunadamente no está solo, sabe que
cuenta con su madre incluso cuando él
mismo siente que se rendirá.
La realidad deformada y la angustia
al descubrir que está perdido, literal y
metafóricamente, hacen que Daniel sienta
la necesidad de llamar a su madre: quizá
ella, una vez más, pueda rescatarlo. Entre
monólogos interiores y sus ganas de gritar al
mundo toda la rabia y el miedo que siente,
el protagonista busca justificarse y luego
entenderse, saber cuándo y por qué dio el
primer paso en ese camino que creyó sería
cualquier cosa menos el infierno en el que
está preso. Pero entenderse no basta, ni
siquiera el amor de su madre alcanza; es él
quien debe decidir ponerse a salvo y volver a
dar sentido a su despertar de cada día.
MARIALUZ
ALBUJA
Empecé a escribir cuando era niña. Jugaba
con las palabras como si fuesen árboles
o laberintos. Mi abuela contaba historias
y recitaba poemas de memoria a quienes
quisiéramos escucharla mientras preparaba
el almuerzo. Después crecí y vinieron los
estudios, los viajes y otros autores con
propuestas fascinantes que rompieron
los moldes de la poesía que acompañó mi
infancia.
Hasta el momento he publicado seis libros de
poemas. Y ahora que he descubierto la pasión
por narrar, seguiré componiendo historias
que muestren la vida o que la imaginen.
153579
Dolor, ironía, angustia, risa, amor,
confusión y decisiones irreflexivas se
conjugan en esta historia llena de
contrastes, como la vida.
Llaman a los pasajeros del vuelo Buenos Aires-
Quito. Luego de terminar su segundo año como
estudiante de Letras, Bernarda Suárez debe volver
a su ciudad natal para despedirse y cerrar puertas
tras las que queda su adolescencia.
A partir de ese momento, su mente transita por
los laberintos reales e imaginarios de su pasado
que se cruzan con el presente.
1
Marialuz Albuja Bayas
LLAMAN A LOS PASAJEROS DEL VUELO
BUENOS AIRES-QUITO. TRAS TERMINAR
SU SEGUNDO AÑO COMO ESTUDIANTE
DE LETRAS, BERNARDA SUÁREZ DEBE
VOLVER A SU CIUDAD NATAL PARA
DESPEDIRSE Y CERRAR PUERTAS,
PERO TAMBIÉN PARA GUARDAR EN SU
MEMORIA LO VALIOSO.
La vida de esta joven transcurre bajo las
caprichosas leyes del ¡Ganaste!: cuando tenía
cinco años, perdió a su papá y a su mamá en
un accidente de tránsito, del que ella salió
ilesa. A los diecisiete, en las que parecían
ser las mejores vacaciones de su vida, una
mañana, Bernarda encuentra a su abuela
sobre una silla, fulminada por un aneurisma.
Ese mismo día descubre también que Julián,
con quien ha mantenido una estrecha
relación desde su niñez, escapó de casa.
La posibilidad de un embarazo empieza
a enloquecerla y su mente se arrastra por
laberintos reales e imaginarios que alternarán
la ironía con el dolor, la angustia con la risa,
el amor con el interés de salir bien librada.
No tiene a quién recurrir, pero buscará la
supervivencia en los libros, en el recuerdo de
sus padres muertos, en decisiones irreflexivas
y peligrosas, y en Mario, un amor imposible
que la hará transitar por la fascinación y el
desencanto a medida que profundiza en sí
misma.
Recomendados literatura, textos, complementarios
33
EDITORIAL SM
HANS BEHR MARTÍNEZ
VIAJE AL CRÁTER DE NGORONGORO
3ª EDICIÓN
Viaje al cráter
de Ngorongoro
Hans Behr Martínez
Mamá, ya salió el sol Lucrecia Maldonado
En caso de emergencia , (no) rompa el vidrio Marialuz Albuja Bayas
En caso
de emergencia,
(no) rompa el vidrio
VIAJE AL CRÁTER DEL
NOGRONGORO
MAMÁ,
YA SALIÓ EL SOL
EN CASO DE EMERGENCIA
(NO) ROMPA EL VIDRIO
Autor/a
Hans Berh Martínez
Edad recomendada
Avanzado
Autor/a
Lucrecia Maldonado
Edad recomendada
Avanzado
Autor/a
Marialuz Albuja
Edad recomendada
Avanzado
-
Maya EDICIONES
FESTIVAL DE
LA LECTURA 1
FESTIVAL DE
LA LECTURA 2
FESTIVAL DE
LA LECTURA 3
FESTIVAL DE
LA LECTURA 4
Autor/a
María Eugenia Lasso
Edad recomendada
Inicial
Autores/as
María de los Ángeles Lasso y
Rocío Espinosa Almeida
Edad recomendada
Elemental
Autores/as
María de los Ángeles Lasso y
Rocío Espinosa Almeida
Edad recomendada
Elemental
Autor/a
Valeria Guillermina Muñoz
Vásquez
Edad recomendada
Elemental
EDITORIAL SANTILLANA
EL NUEVO
DE LA CLASE
Autor/a
Ana Carlota González
Edad recomendada
Elemental
CASITA, CASONA,
CASUNA
Autor/a
Hans Behr
Edad recomendada
Medio
EL VAMPIRO
VLADIMIRO
Autor/a
Edgar Allan García
Edad recomendada
Medio
LA LLUVIA SABE
POR QUÉ
Autor/a
María Fernanda Heredia
Edad recomendada
Avanzado
EL INVITADO
Autor/a
Carlos Arcos Cabrera
Edad recomendada
Avanzado
CUMANDÁ
Autor/a
Juan León Mera
Edad recomendada
Avanzado

TEXTOS
EDITORIAL EDUCATEMAS
ASIGNATURAS OPTATIVAS
ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN
Educatemas presenta su serie de textos de la colección
“innovaciones” para las asignaturas de Física, Química,
Biología, Historia, Educación para la Ciudadanía,
Filosofía, Lengua y Literatura, Educación Cultural y
Artística, Emprendimiento y Gestión. Contamos con textos
completamente certificados por el MEC.
Editorial: Educatemas
Nivel BGU
Educatemas ha publicado, los nuevos textos para
complementar el estudio del Bachillerato General
Unificado a través de los siguientes títulos:
• Números complejos y métodos de demostración
matemática.
• Problemas del Mundo Contemporáneo.
• Investigación, Ciencia y Tecnología.
Tus impresos
A OTRO NIVEL
Líneas de productos:
Impresos Publicomerciales
Impresos Editoriales
Impresos de Packaging
Impresos para Marketing y Publicidad
Material P.O.P.
Catálogos
Cuadernos pasta dura
Folletos
Ayuda ventas
Calendarios
Papelería corporativa
Libros en pasta rústica y dura
Revistas
Textos escolares
Informes corporativos
Memorias, anuarios y guías
Cajas plegadizas
Cajas contenedoras
en pasta dura
Estuches
Shopping bag
Etiquetas
De las toronjas E12-36 y Av. El Inca.
Quito-Ecuador
PBX.+ 593 2245014 ventas@grupo-impresor.com www.grupo-impresor.com

Recomendados literatura, textos, complementarios
34
EDITORIAL DON BOSCO
SERIE INGENIOS OPTIMIZADA
Un proyecto educativo actualizado y pensado en una
educación de vanguardia, cuenta con el soporte de
un Ecosistema Virtual de Aprendizaje, donde tanto
docentes como estudiantes tienen la posibilidad de
interactuar con el texto digital enriquecido, recursos
interactivos propios de cada área, una biblioteca virtual
de recursos segmentada por edades y áreas curriculares,
adicional los docentes tienen la posibilidad de generar
sus propias lecciones digitales y evaluaciones parciales y
quimestrales, para de esta manera optimizar el proceso
y brindar experiencias significativas de aprendizaje sin
mayor peso en la mochila y con la posibilidad de acceso
a un mundo completo de conocimiento.
EDITORIAL EDINUN
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1 Y 2
En estos textos se abordan temas como:
los orígenes y evolución del concepto de
ciudadanía; la democracia moderna: sus
orígenes y características y su vigencia
como una experiencia social; el surgimiento
y evolución histórica del Estado, el rol
de sus componentes y sus diferencias
frente al concepto de Nación; el origen y
evolución de los Derechos Humanos hasta
su consagración en las dos Declaraciones
Universales vigentes que da paso al
reconocimiento de varias generaciones de
derechos; la legitimidad del poder político
vinculada a los conceptos de pueblo,
soberanía, igualdad, representación política
y participación ciudadana, temas todos
que servirán para sustentar las convicciones
ciudadanas de nuestros estudiantes. Las
diferentes temáticas se tratan a la luz de las
últimas investigaciones de la teoría política,
sociológica y antropológica y se busca dar
aplicabilidad a los diversos conceptos, de
modo que se ilustre e ilumine el quehacer
cotidiano de nuestros estudiantes,
ayudándoles a descubrir las implicaciones
de su ciudadanía.
Maya EDICIONES
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
SERIE TENDENCIAS 2.0 PLUS
La serie Emprendimiento y Gestión para el Bachillerato General
Unificado ha sido desarrollada con base en el Ajuste Curricular
vigente y con las directrices del Ministerio de Educación.
La adecuada utilización de este material apunta a desarrollar
en los estudiantes los grandes fines que se plantea el currículo
ministerial: potenciar sus capacidades emprendedoras para que,
con su aplicación, el estudiante se convierta en una persona
dinamizadora de la sociedad en su conjunto y, por lo tanto, pueda
participar en la generación de fuentes de trabajo.
Para lograrlo, el docente debe orientar a sus estudiantes hacia
la construcción de una nueva estructura mental, que deje atrás
viejas prácticas y creencias. El emprendimiento involucra acción,
por lo que esta serie orienta la labor de aprendizaje focalizándose
en la ejecución de actividades vivenciales.

COMPLEMENTARIOS
EDUCATEMAS
BIBLIOTECA DIGITAL
COME TO LIVE
Maya EDICIONES
Educatemas con la colaboración de Publica.la ofrece
al mercado ecuatoriano y mundial la mayoría de sus
textos en formato digital, los cuales se podrán visualizar y
utilizar a través de una plataforma web segura, así como
de una App que inclusive funciona de manera off-line
desde la cual los usuarios podrán entre otras funciones:
• Subrayar con diferentes colores partes del texto
• Generar resúmenes exportables por color
• Agregar comentarios en el texto que están
leyendo
• Buscar información en Wikipedia sin salir de la
publicación
• Traducir partes las publicaciones, desde y hacia
cualquier idioma
• Trasformar el texto o parte del texto en audio a
modo de un audiolibro.
Es una serie de 6 niveles expresamente diseñados para
educación primaria. Todos los materiales de la serie están
alineados conforme a los estándares del Marco Común
Europeo de Referencia para el aprendizaje de idiomas,
además de estar alineado con exámenes internacionales
de certificación en el idioma inglés.
Come to Live está basada en tres fundamentos: la
instrucción en Phonics, que permite que el alumno
aprenda a identificar sonidos y letras que lo producen en
el idioma inglés, la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner un enfoque comunicativo para el aprendizaje
del idioma inglés como lengua extranjera. El objetivo
principal de Come to Live es que los estudiantes logren
obtener los conocimientos y competencias necesarios
para comunicarse libremente con angloparlantes e
hispanoparlantes en el idioma inglés.
NOTICIAS
JUNTOS POR
Nuestra Educación
Por un mundo
LIBRE DE DROGAS
La Fundación Internacional Por Un Mundo Libre
de Drogas, con apoyo y auspicio de la Editorial
EDUCATEMAS, continúa entregando talleres prácticos
gratuitos a estudiantes de escuelas y colegios de todas
las regiones de nuestro país y así educando a nuestra
juventud sobre lo que son las drogas, los efectos que
éstas tienen a nivel físico y mental y formas efectivas
para prevenir este mal social. Con el lema de “la
educación es el arma mortal ante el consumo de
drogas”, EDUCATEMAS y la Fundación han alcanzado
a miles de estudiantes en este año y se comprometen
a continuar en esta jornada social.
Ciclos de talleres con docentes asistentes
Editorial Edinun, a través de la Fundación Juntos por
Nuestra Educación, dictó con éxito dos ciclos de talleres
de formación continua sobre Estándares de gestión
directiva y otro en inglés Developing EFL Teaching
Expertise, a los cuales asistió un gran número de
directivos y docentes procedentes de instituciones tanto
dentro como fuera de la ciudad, pues cada jornada
estuvo dirigida por capacitadores de primer nivel, por lo
cual Editorial Edinun expresa su más grande felicitación a
todos los asistentes.
Participantes de talleres “Por un mundo libre de drogas”
36 Noticias