Didactica_22
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Revista Didáctica<br />
Edición Nº<strong>22</strong> / jul - sep 2018<br />
Didáctica es un producto de la<br />
Asociación Ecuatoriana de Editores<br />
de Libros de Textos.<br />
CONSEJO EDITORIAL<br />
Patricio Bustos<br />
Presidente del Consejo Editorial<br />
José Luis Calderón<br />
Presidente AEELT<br />
Soledad Jarrín<br />
Santillana<br />
Edison Lasso<br />
EDINUN<br />
Paúl Córdova<br />
Editorial LNS<br />
Ma. Alexandra Procel<br />
Ediciones SM Ecuador<br />
Juan Páez<br />
Editorial Maya<br />
Susana Araujo<br />
Editorial Prolipa<br />
EDITORA<br />
María Eugenia Lasso<br />
PRODUCCIÓN EDITORIAL &<br />
COMERCIALIZACIÓN<br />
Visión Comunicaciones, Publicaciones<br />
& Servicios<br />
Telf: (02) 390 9282<br />
E-mail: visioneps@visioneps.com<br />
web: www.visioneps.com<br />
@visioncps<br />
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN<br />
Daniela López S.<br />
E-mail: danielalopezdesign@gmail.com<br />
@danielalopezdesign<br />
Impresión<br />
Grupo Impresor - 3000 ejemplares<br />
El contenido de los diferentes artículos en<br />
revista Didáctica reflejan únicamente<br />
los puntos de vista de cada uno de sus<br />
autores, no necesariamente los criterios<br />
de revista Didáctica.<br />
Prohibida su reproducción total o<br />
parcial sin autorización.<br />
La lectura<br />
y el gusto de crecer<br />
entre libros<br />
Aventura, misterio, fantasía, amor… Todo está<br />
en la lectura. Solo hay que elegir un buen libro y<br />
perderse entre sus páginas. ¿Así de sencillo? Tal vez<br />
para una persona adulta experimentada no sea tan<br />
complicado escoger obras literarias de calidad, pues<br />
optará por una u otra según sus gustos en cuanto a<br />
géneros, autores, etc. Sin embargo, no es así para un<br />
niño o niña, es decir, para un futuro lector o lectora,<br />
puesto que debe iniciarse en esa experiencia. Está<br />
en nuestras manos alcanzar el reto de formar grandes<br />
lectores.<br />
Ello solo es posible si se produce la aportación<br />
necesaria desde su entorno cercano: el hogar y la<br />
escuela. Respecto a la familia, está comprobado<br />
que si niños y niñas ven a sus padres leer, adoptarán<br />
ese hábito. Por eso es bueno que los progenitores<br />
realicen actividades relacionadas con la literatura<br />
para compartir en casa, en bibliotecas o en centros<br />
culturales. Y en los colegios, sin lugar a dudas, los<br />
docentes tienen la posibilidad de implementar un<br />
Plan Lector. Por último, no olvidemos que el Ministerio<br />
de Educación y las instituciones afines deben asumir<br />
la responsabilidad de tomar cartas en el asunto y<br />
apoyar aquellas iniciativas que respalden y fomenten<br />
el hábito de la lectura en los estudiantes.<br />
Con el apoyo de un buen Plan Lector, diseñado<br />
por profesionales de la literatura infantil y juvenil,<br />
los docentes tendrán la garantía de ofrecer a sus<br />
estudiantes una selección de lecturas de calidad y<br />
una atractiva propuesta con recursos pedagógicos<br />
apropiados para cada edad. La clave está en contar<br />
con los libros adecuados según las características<br />
psicológicas y las preferencias de los escolares en<br />
cada etapa. En definitiva, el éxito de un Plan Lector<br />
es un niño, una niña que crece con el gusto por leer.<br />
Patricio Bustos<br />
PRESIDENTE DEL CONSEJO EDITORIAL<br />
REVISTA DIDÁCTICA
CONTENIDO<br />
Edición Nº<strong>22</strong><br />
Se aprende a leer solo leyendo<br />
5<br />
AVANCES EN LA EDUCACIÓN<br />
Entrevista a Edgar Allan García:<br />
gerente del Plan Nacional<br />
del Libro y la Lectura<br />
“José de la Cuadra”<br />
5<br />
20 TENDENCIAS<br />
Aprender a leer es lo más importante<br />
que me ha pasado...<br />
La lectura del lenguaje verbal,<br />
matemático y estético<br />
Las TIC en la promoción de la lectura<br />
20<br />
<strong>22</strong><br />
24<br />
10<br />
DESDE LA UNIVERSIDAD<br />
Si los docentes no leen, son incapaces<br />
de transmitir el placer de la lectura<br />
12 DESDE LAS EDITORIALES<br />
¿Por qué leer en voz alta?<br />
Un procedimiento que puede ser<br />
replicado en el aula<br />
¿Se lee de la misma manera en<br />
formato papel y en formato digital?<br />
El gusto por la lectura: un libro para<br />
cada edad<br />
De lecturas obligatorias a lecturas<br />
placenteras<br />
10<br />
12<br />
14<br />
16<br />
18<br />
El concurso del Libro Leído: un espacio<br />
de encuentro y un reto por alcanzar<br />
28 CLUB DE LECTURA<br />
36<br />
NOTICIAS<br />
El bibliotecario en la gestión de<br />
nuevos lectores<br />
La Literatura: Aprendizaje<br />
indispensable en el currículo Quién lee<br />
literatura aprende cultura<br />
32 RECOMENDADOS<br />
Recomendados literatura, textos<br />
escolares y complementarios 32<br />
26<br />
28<br />
30<br />
Juntos por nuestra educación<br />
Por un mundo libre de drogas<br />
36<br />
36<br />
ESCRÍBENOS<br />
Queridos lectores:<br />
Este espacio está destinado a recibir su retroalimentación, sugerencias e inquietudes respecto a los artículos de<br />
la revista. Queremos llegar con un material útil, interesante y que aporte de manera positiva a su trabajo. Nos<br />
encantaría conocer sobre las experiencias novedosas que están desarrollando en sus aulas; afianzar el sentido de<br />
comunidad educativa y buscar entre todos la mejor manera de educar a la niñez y juventud ecuatoriana.<br />
La editora<br />
María Eugenia Lasso<br />
Esperamos recibir sus noticias a la siguiente dirección:<br />
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• Subrayar con diferentes colores partes del<br />
texto.<br />
• Generar resúmenes exportables por color.<br />
• Agregar comentarios en el texto que están<br />
leyendo.<br />
• Buscar información en Wikipedia sin salir<br />
de la publicación.<br />
• Traducir partes de las publicaciones, desde<br />
y hacia cualquier idioma.<br />
• Transformar el texto o parte del texto a voz.<br />
41
Lo que<br />
significa<br />
leer<br />
no haya pasado tardes enteras<br />
delante de un libro, con las orejas<br />
“Quien<br />
ardiéndole y el pelo caído por la cara,<br />
leyendo y leyendo, olvidado del mundo y sin<br />
darse cuenta de que tenía hambre o se estaba<br />
quedando helado...<br />
Quien nunca haya leído en secreto a la luz de una<br />
linterna, bajo la manta, porque papá o mamá o<br />
alguna otra persona solícita le ha apagado la luz<br />
con el argumento bien intencionado de que tiene<br />
que dormir, porque mañana hay que levantarse<br />
tempranito...<br />
Quien nunca haya llorado abierta o<br />
disimuladamente lágrimas amargas, porque<br />
una historia maravillosa acaba y había que<br />
decir adiós a personajes con los que había<br />
corrido tantas aventuras, a los que quería y<br />
admiraba, por los que había temido y rezado, y<br />
sin cuya compañía la vida le parecería vacía y<br />
sin sentido…<br />
Quien no conozca todo esto por propia<br />
experiencia, no podrá comprender...”<br />
Tomado de Ende, Michael. La historia interminable (Título original: Die<br />
unendliche Geschichte) Traducción al castellano por Miguel Sáenz.<br />
Editorial Alfaguara. Madrid, 1983.
AVANCES EN LA EDUCACIÓN<br />
Por María Eugenia Lasso<br />
Editora Didáctica<br />
Entrevista<br />
5<br />
Entrevista:<br />
EDGAR<br />
ALLAN<br />
GARCÍA:<br />
gerente del<br />
Plan Nacional del<br />
Libro y la Lectura<br />
“José de la Cuadra”<br />
Archivo fotográfico del Plan Nacional del Libro y<br />
la Lectura “José de la Cuadra”<br />
¿En qué medida el crecimiento del índice lector<br />
refleja un mayor nivel de educación, y tiene impacto<br />
en la mejora de las condiciones socioeconómicas<br />
de un país?<br />
El verdadero índice de crecimiento de un país no<br />
se reduce a lo económico, este debe contar con<br />
indicadores de progreso en las libertades civiles, en la<br />
consciencia de la población respecto de sus derechos,<br />
en la preservación de los ecosistemas, en el compromiso<br />
individual y colectivo respecto de metas comunes, en la<br />
expectativa y calidad de vida. Un factor vital dentro de<br />
ese nuevo concepto de crecimiento es el acceso general<br />
a los recursos de la cultura, desde los tradicionales hasta<br />
los tecnológicos, para tener una mayor consciencia<br />
de los derechos y potencialidades de cada pueblo,<br />
para que crezca su nivel de sensibilidad, creatividad y<br />
compromiso.<br />
¿Cree usted que la lectura favorece la inclusión<br />
social? ¿Por qué?<br />
Un joven que llega a la universidad después de haber<br />
leído entre diez y quince libros por año lectivo está a<br />
años luz del otro que llega sin haber leído prácticamente<br />
nada. En nuestro país, el primero suele provenir de una<br />
institución privada y el segundo de una pública. Es una<br />
injusticia intolerable. A eso se debe agregar el hecho<br />
de que la capacidad de creatividad y sensibilidad de<br />
ambos difiere de forma abismal, por lo que la preparación<br />
para cualquier carrera o actividad se ve incrementada<br />
o disminuida como resultado de la lectura o de la falta<br />
de esta. Leer, se dice ahora sin cortapisas, nos hace más<br />
inteligentes, más capaces de descifrar nuestro entorno y<br />
de intervenir sobre él.
¿Cree usted que la lectura es un factor que tiene<br />
incidencia en la toma de conciencia participación<br />
política de los miembros de un país? ¿Por qué?<br />
Si sumamos la lectura que se realiza por internet<br />
y la que se lee en los subtítulos de las películas y<br />
series, aunque no hay datos confirmados sobre el<br />
tema, podríamos estar hablando de un promedio<br />
equivalente a 600 páginas por mes. Sin embargo,<br />
cantidad no equivale a calidad y solo los libros, en<br />
cualquiera de sus formatos, pueden proporcionarnos<br />
la posibilidad de una transformación sustancial de<br />
la consciencia y la sensibilidad, una inmersión en los<br />
meandros psicológicos y sociales, una percepción<br />
alternativa de las diferentes texturas de la realidad.<br />
¿Cree usted que los cambios curriculares que se<br />
han hecho los últimos años en el área de Lengua y<br />
Literatura han incidido en la formación de mejores<br />
lectores en el país?<br />
Yo creo que hace falta mucho más para cambiar el<br />
chip en torno a la lectura como un hecho obligatorio,<br />
analítico y calificado. Es importante que se haya<br />
creado un espacio de lectura, pero todavía tenemos<br />
que avanzar en la formación de los docentes para<br />
que estos tengan nuevas herramientas pedagógicas<br />
y, sobre todo, otra actitud hacia la lectura que no<br />
es una asignatura de estudio sino una pasión.<br />
¿Cuál es el papel y la participación del Ministerio de<br />
Educación en el Plan Nacional del Libro y la Lectura?<br />
El Plan Nacional del Libro y la Lectura “José de la<br />
Cuadra” acaba de nacer en enero de 2018, que fue<br />
cuando Semplades le dio vía libre como proyecto<br />
de inversión. El paraguas del PNLL es el Ministerio<br />
de Cultura y Patrimonio, sin embargo, estamos en<br />
contacto estrecho con el Ministerio de Educación,<br />
el Ministerio de Inclusión Social y algunos núcleos de<br />
la Casa de la Cultura. La alianza con el Mineduc<br />
es fundamental puesto que una parte del Plan de<br />
Lectura se dirige hacia los docentes y estudiantes y,<br />
además, tenemos en miras la creación de una Red<br />
Ecuatoriana de Bibliotecas y una biblioteca virtual<br />
con miles de títulos a disposición de los estudiantes<br />
de todo el país.<br />
¿A qué factor cree que se debe que el crecimiento<br />
de publicaciones sea mayor en el campo de<br />
Literatura Infantil y Juvenil en el país?<br />
La Literatura Infantil es un fenómeno editorial y de<br />
ventas en todo el mundo. Nuevos formatos, nuevos<br />
conceptos, nuevas historias hacen que las recientes<br />
generaciones se interesen en su lectura y disfrute. Si las<br />
anteriores generaciones se contentaban con libros<br />
que eran casi todo texto, ahora, con la revolución de<br />
la imagen en los más diversos soportes, el libro debe<br />
tener ilustraciones atractivas, deslumbrantes incluso,<br />
y —de igual forma— narraciones extraordinarias, sin<br />
excluir temas considerados tabú.<br />
¿A qué espacios no convencionales pretende<br />
atender el Plan Nacional del Libro y la Lectura?<br />
Archivo fotográfico del Plan Nacional del Libro y<br />
la Lectura “José de la Cuadra”<br />
Iniciativas en PNLL<br />
¿Los niños y jóvenes en la actualidad leen mejor y<br />
con mayor destreza? ¿Por qué?<br />
A comienzos del siglo XIX la inmensa mayoría de<br />
la población vivía en el campo y era analfabeta.<br />
Desde entonces la escolaridad ha crecido mucho<br />
y los medios de lectura han cambiado de manera<br />
sustancial. La lectura a través de cómics, revistas,<br />
libros, redes, publicidad, etc., ha posibilitado un<br />
salto cualitativo, pero falta mucho más para que<br />
ese salto se traduzca, en las próximas décadas,<br />
en un cambio profundo y sostenido en los temas<br />
de creatividad y sensibilidad.<br />
A las aulas hospitalarias, los centros de detención,<br />
las plazas púbicas, los ancianatos o al interior de<br />
bibliotecas que deberán convertirse en puntos<br />
de encuentro del barrio y la comunidad, donde<br />
no solo haya libros sino mediadores de lectura,<br />
cuentacuentos, titiriteros y funciones de cine-foro.<br />
¿De qué forma y con qué tipo de materiales se va<br />
a atender la lectura en las comunidades indígenas<br />
del país?<br />
Hemos programado publicaciones en lenguas<br />
originarias y —de igual forma— en otros idiomas del<br />
mundo. Queremos que esas historias se pasen en<br />
las radios comunitarias. Que no solo conozcan sus<br />
propios mitos, leyendas, narraciones sino también<br />
las de otros pueblos, y viceversa.<br />
¿De qué manera se puede contribuir con un Plan<br />
Lector a la población migrante del país?<br />
Hay libros que serán destinados a la comunidad<br />
de emigrantes ecuatorianos, en especial a los<br />
organizados, a través de las embajadas y consulados.<br />
Queremos, en los años por venir, crear clubes de<br />
lectura con libros de autores ecuatorianos.<br />
6 Entrevista a Edgar Allan García: gerente del Plan Nacional del Libro y la Lectura “José de la Cuadra”
¿Qué papel desempeña la industria nacional en este<br />
Plan? ¿Va el estado a impulsar a la industria editorial<br />
mediante su inclusión en la elaboración de los libros<br />
que enriquecerán el Plan Nacional del Libro y la<br />
Lectura?<br />
Por supuesto. Nos interesa en gran medida que se<br />
reactive y fortalezca la industria editorial. Las obras<br />
cuyos derechos adquiera el Plan —o libros que<br />
compre directamente— apoyarán la producción<br />
nacional, al tiempo de enriquecer las bibliotecas y<br />
tambos de lectura.<br />
¿Cómo democratizar la lectura en un país donde,<br />
además de no existir cultura lectora, los costos de<br />
los libros siguen siendo fuertes?<br />
Si bien el Plan se encarga de ferias regionales,<br />
nacionales e internacionales del libro y realizará<br />
publicaciones, el corazón de este lo forman los<br />
mediadores de lectura y los puntos de lectura en<br />
espacios no convencionales. Los mediadores serán<br />
capacitados para que, a su vez, reproduzcan con<br />
docentes y futuros mediadores la metodología<br />
aprendida. También para que medien ante el<br />
público en los tambos de lectura, atrayéndolos,<br />
leyéndoles en voz alta, proporcionándoles<br />
atractivas recomendaciones de lectura.<br />
Consideramos que los costos de los libros son una<br />
limitación, por eso el SRI devolverá todo gasto en<br />
cultura, desde cine hasta libros. Además, habrá<br />
bibliotecas y tambos de lectura para la población.<br />
Sin embargo, creemos también que el costo es<br />
muchas veces un pretexto que sirve para justificar<br />
el poco gusto que muchos tienen por la lectura<br />
de libros.<br />
Créditos: archivo fotográfico del Plan Nacional del Libro y<br />
la Lectura “José de la Cuadra”<br />
Iniciativas en PNLL<br />
¿El Plan Nacional del Libro y la Lectura tiene prevista<br />
la difusión internacional de nuestros autores?<br />
Claro que sí. Precisamente ahora estamos en contactos<br />
para que obras de ecuatorianos sean traducidas al<br />
mandarín y, de esta manera, tengan la oportunidad<br />
de abrirse paso en un mercado gigantesco como es<br />
el de China. Lo mismo haremos con otros países y<br />
lenguas.<br />
¿De qué manera se involucrará a poblaciones como<br />
los profesionales de la salud, las personas privadas de<br />
libertad y otros?<br />
Estamos por firmar convenios con el Mies que, como<br />
se sabe, tiene cientos de “Sí Bebés” en todo el país,<br />
así como personal preparado para trabajar en<br />
el programa “Creciendo con nuestros hijos”, que<br />
consiste en visitas a los hogares, acompañando a<br />
madres gestantes y lactantes. Con el Ministerio de<br />
Justicia hemos dado ya un par de talleres de lectura<br />
y creatividad literaria para adolescentes infractores. Y<br />
aún falta hacer el contacto correspondiente con el<br />
Ministerio de Salud para procurar que las enfermeras<br />
de las maternidades estén en capacidad de leer a<br />
los recién nacidos. La idea es que las futuras madres<br />
y las que ya están dando de lactar les lean a sus<br />
hijos, una vez que comprendan que la lectura en<br />
voz alta los acerca más y que los niños asociarán<br />
lectura con cariño maternal y calor de hogar. Se sabe<br />
ahora con certeza que los niños a los que se les lee<br />
son más inteligentes y seguros que los que no tienen<br />
esa experiencia. Es terrible, además, que se espere<br />
a que estos entren a la escuela para que tengan un<br />
acercamiento a las letras. Se pierde así un tiempo<br />
valioso.<br />
En pocas palabras: ¿qué legado aspira dejar al<br />
país con motivo de su paso como gerente del Plan<br />
Nacional del Libro y la Lectura?<br />
Tengo la ilusión de que este Plan, el primero en la<br />
historia del país, provoque un movimiento potente en<br />
torno a la lectura, que los niños lleguen a la escuela<br />
con muchas lecturas previas así aún no sepan<br />
leer ni escribir, que los adolescentes lean historias<br />
maravillosas en formatos de papel o electrónicos, que<br />
las comunidades indígenas vean retroalimentadas sus<br />
tradiciones mediante libros leídos de viva voz, que las<br />
obras de los escritores ecuatorianos se conozcan en<br />
todo el mundo y sean traducidas a varios idiomas, que<br />
en todas partes florezcan los clubes de lectura, que la<br />
industria editorial vea sus mejores años al producir libros<br />
populares hasta llenar los anaqueles de las bibliotecas<br />
institucionales y también las personales, que en todas<br />
partes donde los habitantes se muevan encuentren<br />
locutores leyendo para el público, lecturas en voz alta<br />
en los sitios más concurridos, libros atractivos en los<br />
tambos de lectura y una multitud de gente, desde los<br />
abuelos hasta los vecinos, desde los pueblos originarios<br />
hasta los barrios marginales, leyendo libros por puro<br />
gusto, escuchando radionovelas basadas en obras<br />
ecuatorianas, asistiendo al teatro donde se interpreten<br />
obras de autores clásicos o contemporáneos<br />
8 Entrevista a Edgar Allan García: gerente del Plan Nacional del Libro y la Lectura “José de la Cuadra”
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Joyas Literarias<br />
Segundo Grado de Educación General Básica<br />
2<br />
Joyas Literarias<br />
Tercer Grado de Educación General Básica<br />
3<br />
Joyas Literarias<br />
Cuarto Grado de Educación General Básica<br />
4<br />
Joyas Literarias<br />
4 5<br />
Cuarto Grado de Educación General Básica<br />
Joyas Literarias<br />
Quinto Grado de Educación General Básica<br />
Joyas Literarias<br />
7<br />
Séptimo Grado de Educación General Básica<br />
Joyas Literarias<br />
Sexto Grado de Educación General Básica<br />
6<br />
Joyas Literarias<br />
Séptimo Grado de Educación General Básica<br />
7<br />
Joyas Literarias<br />
Sexto Grado de Educación General Básica<br />
6<br />
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DESDE LA UNIVERSIDAD<br />
Entrevista a Emilia Ferreiro por Mariana Otero<br />
Fuente: Redes OEI<br />
Si los docentes no leen,<br />
son incapaces de transmitir<br />
EL PLACER DE<br />
LA LECTURA<br />
La educadora que revolucionó la lectoescritura, asegura que si los docentes<br />
no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura. Dice que todos los<br />
chicos pueden aprender si los maestros se lo proponen.<br />
Emilia Ferreiro casi no necesita presentación; para el mundo de la educación<br />
es un referente indiscutible, que revolucionó la enseñanza de la lectoescritura<br />
y que realizó numerosos aportes a la alfabetización en el mundo.<br />
1. ¿Qué puede hacer la escuela para evitar el fracaso escolar?<br />
–El fracaso escolar tiene varias caras (…) Voy a hablar de los aprendizajes<br />
vinculados con la lengua. La alfabetización inicial o tiene lugar en los<br />
primeros años de la primaria o es un déficit que se arrastra muy mal. Incluso<br />
en casos donde no hay percepción de fracaso puede haber fracaso con<br />
respecto a lo que significa alfabetizar. Hoy nadie puede considerarse<br />
alfabetizado si está en situación de comprender mensajes simples, saber<br />
firmar o leer libros con léxico y sintaxis simplificada. Desde finales del siglo<br />
XX estamos asistiendo a una revolución en la que la digitalización de la<br />
información es parte de la vida cotidiana y la escuela ni se ha dado<br />
cuenta. Entonces sigue preparando para leer un conjunto limitadísimo de<br />
textos, sigue haciendo una alfabetización para el pizarrón. Trabajar con<br />
la diversidad de textos y alfabetizar con confianza y sin temor a circular a<br />
través de los múltiples tipos de textos y de soportes textuales del mundo<br />
contemporáneo es indispensable.<br />
10 Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura
Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura<br />
11<br />
2. ¿Se puede decir que la escuela sigue siendo<br />
demasiado conservadora para niños de la era<br />
tecnológica?<br />
–El sistema escolar es de evolución muy lenta.<br />
Históricamente ha sido muy poco permeable a<br />
cambios que la afectaban. Dos ejemplos: cuando<br />
apareció el birome (bolígrafo), la primera reacción<br />
del sistema educativo fue “eso no va a entrar<br />
acá porque arruina la letra”, y la escuela le hizo la<br />
guerra a ese instrumento: una guerra perdida de<br />
antemano (…) Lo mismo hizo cuando aparecieron<br />
las calculadoras de bolsillo y dijeron “eso va a arruinar<br />
el cálculo escolar y no van a entrar”. Y entraron con<br />
muchas dificultades, hasta que en algunos lugares<br />
descubrieron que podía hacerse un uso inteligente<br />
de la máquina de calcular. En ese contexto hay que<br />
ubicarse. La institución escolar siempre ha sido muy<br />
resistente a las novedades que no fueron generadas<br />
por ella.<br />
3. Ahora se resiste a la computadora.<br />
–Es una tecnología de escritura y tiene ventajas<br />
innegables para la enseñanza. La primera reacción<br />
es de desconfianza. El primer acto reflejo es que si<br />
nos traen una, la ponemos con llave.<br />
4. ¿Se puede alfabetizar igual en diferentes contextos<br />
sociales y culturales y con recursos distintos?<br />
–Hay cosas que van a ser iguales y otras que son<br />
necesariamente distintas. Algo que les digo siempre a<br />
los maestros es: “¿Usted no sabe qué hacer el primer<br />
día? Lea en voz alta”. La experiencia de escuchar<br />
leer en voz alta no es una experiencia de todos los<br />
chicos antes de entrar a la escuela y es crucial para<br />
entender ese mundo insólito que tiene que ver con<br />
que hay estas patitas de araña (muestra las letras) en<br />
una hoja y que suscitan lengua.<br />
5. Es otra forma de enseñar a leer y escribir…os?<br />
–Más que empezar con la pregunta típica de cómo<br />
hago para enseñar a leer y escribir, primero hay que<br />
enseñar algo acerca de lo que es la escritura y para<br />
qué sirve. El maestro tiene que comportarse como<br />
lector, como alguien que ya posee la escritura. La<br />
gran diferencia entre los chicos que han tenido libros<br />
y lectores a su alrededor y los que no los han tenido<br />
es que no tienen la menor idea del misterio que hay<br />
ahí adentro. Más que una maestra que empieza a<br />
enseñar se necesita una maestra que les muestre<br />
qué quiere decir saber leer y escribir. Cuanta menos<br />
inmersión haya tenido antes, más hay que darle<br />
al inicio.<br />
6. ¿El docente es consciente de que esta es una<br />
buena manera de enseñar a leer y escribir? Hay<br />
investigaciones que dicen que los maestros no leen.<br />
–<br />
Ese es uno de los dramas del asunto porque se<br />
habla mucho del placer de la lectura, pero ¿cómo<br />
se transmite ese placer si el maestro nunca sintió<br />
ese placer porque leyó nada más que instrucciones<br />
oficiales, libros de “cómo hacer para”, leyó lo menos<br />
posible. Es muy difícil que ese maestro pueda transmitir<br />
un placer que nunca sintió y un interés por algo en<br />
lo que nunca se interesó. En toda América latina el<br />
reclutamiento de maestros viene de las capas menos<br />
favorecidas de la población. En muchos casos no hay<br />
aspiración a ser maestro. Y en ese sentido cambió,<br />
pasó de ser una profesión de alto prestigio social a<br />
una con relativo bajo prestigio social.<br />
7. ¿Cuánto influye eso en la alfabetización de los niños?<br />
–Mucho, porque si alguien está haciendo lo que<br />
hace porque no pudo hacer más, se va a sentir<br />
frustrado; y la frustración profesional no ayuda al<br />
ejercicio profesional.<br />
8. Una escuela vieja. –¿Se avanzó en el modo de<br />
alfabetizar?<br />
–Hay una visión muy instrumentalista que piensa lo<br />
mismo desde hace tantas décadas que da hasta<br />
lástima decirlo. Dice: “Primero vas a aprender la<br />
mecánica de las correspondencias grafofónicas y<br />
para eso mejor que ni pienses porque es un ejercicio<br />
mecánico de asociación de correspondencias.<br />
Después vas a aprender de corrido, y después vas<br />
a entender lo que estás leyendo y después, quizá, te<br />
venga esa cosa desde algún milagro llamada placer<br />
por la lectura”. En realidad, el placer por la lectura<br />
entre los chicos que tienen lectores a su alrededor<br />
es lo primero que se instala (…) Es lo primero, no lo<br />
último.<br />
9. ¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que<br />
concurren a escuelas donde hay un libro cada<br />
40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el<br />
docente, además, atiende situaciones familiares,<br />
psicológicas?<br />
–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es<br />
difícil. Cuando un maestro está convencido de que<br />
puede hacer algo termina descubriendo la manera<br />
de hacerlo, y si deja que el malestar general lo<br />
apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar<br />
ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma<br />
parte de la desesperación colectiva, si se deprime<br />
junto con el ambiente, no va a poder hacer nada.<br />
Pero hay maestros creativos que consiguen llevar<br />
adelante algo que da esperanza… El maestro tiene<br />
que decir “aprender es posible”, como el médico<br />
decir “la salud es posible”<br />
Revise la entrevista completa en: http://www.educacionyculturaaz.<br />
com/educacion/si-los-docentes-no-leen-son-incapaces-detransmitir-el-placer-de-la-lectura
DESDE LAS EDITORIALES<br />
Por Directora de LIJ<br />
Editorial SM<br />
¿Por qué leer<br />
EN VOZ ALTA?<br />
Un procedimiento que puede<br />
ser replicado en el aula<br />
Las estadísticas nacionales sobre el gusto de la lectura no<br />
han mejorado significativamente en los últimos diez años, pese<br />
a los dos últimos ajustes curriculares realizados por el Estado<br />
ecuatoriano. Cuando los niños ingresan a Primero de Básica<br />
existe un 100 % de motivación para la lectura; pero a medida<br />
que van pasando a los siguientes años de escolaridad el<br />
entusiasmo decrece, hasta el punto en que en el Bachillerato<br />
perdemos casi al 75 % de potenciales lectores. Cuando llegan<br />
a la universidad, muchos alumnos comentan que las únicas<br />
lecturas que realizaron en su vida fueron las obligatorias, y<br />
que las hicieron porque estaban sujetas a una evaluación;<br />
pero lo más grave es que su actitud frente a los libros denota<br />
claramente que no adquirieron durante toda su escolaridad<br />
los hábitos necesarios para convertirse en buenos lectores.<br />
Las preguntas que surgen de esta realidad son:<br />
• ¿Cómo lograr que los niños continúen leyendo con gusto a lo<br />
largo de su vida?<br />
• ¿Cómo conseguir que quienes egresan de la escuela no<br />
encuentren impedimentos en el manejo de sus destrezas lectora?<br />
• ¿El método con el que aprendieron a leer, motivó a los niños a ser<br />
mejores lectores?<br />
12 ¿Por qué leer en voz alta? Un procedimiento que puede ser replicado en el aula
¿Por qué leer en voz alta? Un procedimiento que puede ser replicado en el aula<br />
13<br />
La lectura en voz alta el<br />
mejor anzuelo para pescar<br />
lectores<br />
Suele olvidarse que la lectura, al igual que el habla,<br />
empieza mucho antes de entrar a la escuela; si los niños<br />
más pequeños son capaces de leer los símbolos y los<br />
letreros de su alrededor, también están listos para leer<br />
libros llenos de imágenes y seguir con su vista lo que<br />
está escrito. No hay, sin embargo, mayor placer para un<br />
niño pequeño que el que alguien le lea en voz alta; por<br />
ello, esta actividad suele ser uno de los mejores anzuelos<br />
para pescar lectores. Pero debemos tener en cuenta<br />
que, aunque parezca sencillo, exige técnica.<br />
En una práctica realizada con los alumnos en un colegio<br />
de la capital, comprobamos el impacto y valor lúdico<br />
de la lectura en voz alta. Describimos a continuación la<br />
experiencia:<br />
1. Cada uno de los estudiantes eligió para leer en voz<br />
alta un texto de distinto género: teatro, ensayo,<br />
cuento, poesía, etc.<br />
2. El compromiso era seleccionar uno texto que,<br />
además de interesante, sea valioso por su<br />
representatividad y belleza, y que pudiera<br />
enganchar a los compañeros como lectores.<br />
3. Se determinó el proceso a seguir.<br />
4. Para encontrar el texto más adecuado para la<br />
lectura, previamente se leyeron obras de varios<br />
autores.<br />
5. Para seleccionar el texto se pensó en su pertinencia:<br />
si iba o no a ser de interés para sus compañeros de<br />
acuerdo con su edad e intereses.<br />
6. Antes de leer el texto, averiguaron sobre el autor,<br />
la época, las peculiaridades de su personalidad, y<br />
otros elementos que podían servir de anzuelo para<br />
atrapar a la atención de sus compañeros antes<br />
de la lectura; buscaron material adicional: videos,<br />
música, fotografías, etc.<br />
7. Al empezar la actividad hablaron sobre los<br />
elementos paratextuales de la obra: portada,<br />
contraportada, editorial, número de publicaciones,<br />
etc.<br />
8. Cada estudiante hizo una lectura en voz alta<br />
personal previa, para familiarizarse no solo con<br />
el argumento, sino con el vocabulario, el tono y<br />
la intención del texto, y determinar —de acuerdo<br />
con sus características— cómo debía ser hecha la<br />
lectura.<br />
9. Se leyó el texto ante los compañeros utilizando<br />
destrezas como: tono y ritmo apropiados; articulación<br />
correcta de las palabras.<br />
10. Se puso énfasis en el respeto a las señales de los<br />
signos de puntuación; valoración de los signos de<br />
interrogación, admiración y puntos suspensivos, guion<br />
largo y paréntesis.<br />
11. Se practicó el uso intencionado del gesto y la<br />
mirada hacia el auditorio, así como el uso de los<br />
silencios (las pausas) para permitir que el auditorio<br />
tenga tiempo de procesar lo que estaba leyendo.<br />
Resultados:<br />
1. La lectura se convirtió en un reto: sobre todo porque<br />
cada estudiante sabía que de la elección del texto<br />
dependía que sus compañeros se interesaran o no<br />
en su lectura.<br />
2. La atención creció: los estudiantes practicaron una<br />
escucha dinámica.<br />
3. El auditorio notó si el lector respetaba o no las<br />
pausas, el tono, el ritmo, y si contribuía con esto al<br />
sentido de lo leído.<br />
4. Después de la lectura se dinamizó el proceso de<br />
comprensión, pues todo el auditorio participó en<br />
la construcción de los significados del texto y se<br />
profundizó en su sentido.<br />
5. Cuando correspondía realizar el ejercicio, los<br />
alumnos llegaban a tiempo y se disponían con<br />
entusiasmo a escuchar la lectura en voz alta.<br />
6. Un número considerable de estudiantes, después<br />
de las lecturas, buscó nuevos textos del mismo<br />
autor: creció su interés por leer.<br />
7. Los alumnos descubrieron que respetar la<br />
puntuación es un aspecto básico en relación con el<br />
sentido de un texto.<br />
8. De manera natural captaron la organización<br />
sintáctica del texto: el orden gramatical y lógico de<br />
las oraciones.<br />
Replicar esta experiencia resulta posible en cualquier<br />
nivel, simplemente se necesita voluntad por parte del<br />
docente.<br />
La enseñanza de la Lengua debe darse de manera<br />
natural; la mejor forma de aprender ortografía, ampliar<br />
el vocabulario, pronunciar con acierto las palabras y<br />
captar la organización sintáctica de las frases es a través<br />
de la lectura. Los buenos lectores generalmente hablan,<br />
escriben y escucha a los demás con acierto
DESDE LAS EDITORIALES<br />
Por María Soledad Jarrín<br />
Editorial Santillana<br />
¿SE LEE<br />
de la misma manera en<br />
formato papel y en formato digital?<br />
Algunos opinan que los niños de ahora no son lectores; pienso que sí lo<br />
son: leen sobre diferentes temas, pero por medio de formatos distintos. Lo<br />
que sucede es que los adultos, acostumbrados a calificar como lectores<br />
únicamente a aquellos que leían en formato papel, no terminan de<br />
aceptar que también se lee a través de otros medios. Padres de familia<br />
y profesores solemos desestimar la lectura que hacen los jóvenes en<br />
internet y otros medios digitales.<br />
14 ¿Se lee de la misma manera en formato papel y en formato digital?
¿Se lee de la misma manera en formato papel y en formato digital?<br />
15<br />
Lo cierto es que en la actualidad existe una inmensa<br />
cantidad de datos escritos en soportes no tradicionales.<br />
Con gran facilidad y rapidez las personas usan<br />
herramientas tecnológicas para encontrar gran parte<br />
de la información que requieren para desenvolverse en<br />
la vida; además, el veloz desarrollo de la ciencia y la<br />
tecnología se ha puesto a nuestro alcance, casi a la par<br />
del tiempo real, a través del formato virtual.<br />
Pero si observamos con detenimiento veremos que<br />
no se lee el mismo tipo de información, y de la misma<br />
manera en formato papel que en soportes tecnológicos;<br />
parecería que los objetivos de uno y otros son distintos.<br />
Si lo que se quiere es profundizar en las ideas y disfrutar<br />
del goce estético de la palabra, el formato papel<br />
puede generar una interacción más adecuada con el<br />
lector, quien puede tomarse el tiempo suficiente para<br />
repensar la información, subrayarla, escribir acotaciones<br />
personales al pie de la página. Esta es una lectura<br />
diferente, que no está empujada por la inmediatez<br />
característica de los textos con función social que<br />
necesitan ser comprendidos de manera inmediata y con<br />
mayor grado de objetividad.<br />
Con el uso del soporte digital los niños se han<br />
acostumbrado a leer fragmentos más cortos, con<br />
palabras muy sencillas —es decir, escritos sin mayor<br />
complejidad lingüística e intelectual—; los medios<br />
tecnológicos los han llevado a poner mayor atención<br />
en lo visual: imágenes, colores, símbolos e íconos.<br />
Consejos para que el profesor<br />
se convierta en ejemplo<br />
como lector<br />
Como toda actividad, la lectura puede ser aprendida<br />
por medio del ejemplo. Si un joven observa el amor y el<br />
gusto por la lectura de sus padres o maestros, desarrollará<br />
el interés por la misma; de lo contrario, despreciará o<br />
ignorará su importancia.<br />
La manera en que un profesor interactúa con los libros<br />
será rápidamente captada por los alumnos. Si el maestro<br />
considera que la lectura es una actividad mecánica<br />
o repetitiva, también lo creerán sus estudiantes. Si el<br />
docente no habla con entusiasmo sobre las obras que<br />
ha leído o que está leyendo, los estudiantes tampoco<br />
valorarán la lectura como un medio de ampliación de su<br />
conocimiento o de goce estético. Si no cita a autores y<br />
títulos de textos publicados, desconfiarán de la actualidad<br />
y profundidad de los conocimientos que imparte.<br />
Por esa razón, ofrecemos a través de citas de autores<br />
muy conocidos, algunas ideas que pueden resultar muy<br />
útiles:<br />
1. Julio Cortázar en Rayuela: «Cómo cansa<br />
ser todo el tiempo uno mismo».<br />
Haz una pausa en tu asignatura y anímate<br />
un día a contar algo a tus estudiantes sobre<br />
el libro que estás leyendo, emociónate<br />
narrándoles algún fragmento y transmíteles<br />
tu gusto por una buena obra. Cuéntales del<br />
escritor y por qué escogiste ese texto. Rompe<br />
sus esquemas lectores: podrías iniciar tus<br />
clases nombrando un autor de una obra que<br />
hayas leído o mencionando fragmentos que<br />
recuerdes.<br />
2. Miguel de Cervantes en El ingenioso<br />
hidalgo Don Quijote de la Mancha:<br />
«Sábete, Sancho, que no es un hombre<br />
más que otro si no hace más que otro».<br />
Pregúntales a tus alumnos si alguno tiene<br />
dificultades con algún texto que está leyendo,<br />
aunque no necesariamente sea de la materia<br />
que impartes. Además de crear sorpresa y<br />
admiración, les darás tu tiempo para resolver<br />
sus dudas lectoras y eso se valora mucho.<br />
3.- Ronald Dahl en Matilda: «El que no cree<br />
en la magia nunca la encontrará».<br />
Pide a tus alumnos que por un momento<br />
piensen en algo que consideren mágico y<br />
que lo asocien con algún libro o un autor.<br />
Conversen de cada experiencia y entonces<br />
sentirán ganas de leer otros libros para<br />
encontrar esa magia que la lectura puede<br />
brindar.<br />
4.- Alice Selbold en Desde mi cielo: «La gente<br />
crece viviendo. Yo quiero vivir».<br />
Te sugiero que tengas un blog en línea para<br />
que todos puedan opinar sobre los libros o<br />
textos que han leído. Puedes sugerir obras por<br />
si no las han leído antes. Recuerda que los<br />
niños y jóvenes de hoy son muy tecnológicos,<br />
así que esta puede ser una puerta para que te<br />
dejes ver como un lector de vanguardia y con<br />
quien se puede crecer en el camino.<br />
Como vemos, solo es cuestión de aprovechar cualquier<br />
momento para poner sobre la mesa un buen libro y<br />
dejar que sus personajes hablen
DESDE LAS EDITORIALES<br />
Por Julia Gutiérrez<br />
Maya Ediciones<br />
EL GUSTO POR<br />
LA LECTURA:<br />
un libro para cada edad<br />
“No deberíamos enseñar los grandes libros.<br />
Deberíamos enseñar el amor por la lectura”. Con esta<br />
cita de Burrhus Frederic Skinner —psicólogo, filósofo y<br />
autor estadounidense— podemos dar una idea clara<br />
del gran reto al que se enfrentan los docentes y a la<br />
responsabilidad que asumen para formar a los futuros<br />
lectores. Se trata de encontrar el equilibrio entre el<br />
gusto por leer y la calidad de los textos. De nada sirve<br />
la lectura obligatoria de un libro si no resulta agradable<br />
o no es capaz de despertar las emociones y la reflexión<br />
de los receptores.<br />
Algunos consejos que pueden servir para fomentar el<br />
hábito lector son los siguientes:<br />
• La lectura debe promocionarse y practicarse como<br />
un acto enriquecedor y placentero.<br />
• El espacio para la lectura debe ser cómodo,<br />
silencioso y con buena luz.<br />
• Se recomienda tener acceso a diccionarios para<br />
consultar dudas y enriquecer el vocabulario.<br />
• No es imprescindible llegar al final de un libro solo<br />
por el mero hecho de haber comenzado su lectura.<br />
Si resulta aburrido o incomprensible para el lector, es<br />
mejor dejarlo y comenzar con otro más apropiado.<br />
• Leer no debe ser algo tedioso, ni una obligación, ni un<br />
acto forzado.<br />
• Después de leer: reflexionar, comentar y contrastar<br />
opiniones con otros lectores.<br />
• Concienciar a las familias para que sean parte del<br />
hábito lector.<br />
16 El gusto por la lectura: un libro para cada edad
El gusto por la lectura: un libro para cada edad<br />
17<br />
Una buena lectura —amena y con calidad literaria— no se puede elegir<br />
al azar. Debemos guiarnos por unos criterios de selección que tienen que<br />
ver con las necesidades y preferencias adecuadas para cada edad. A<br />
continuación se detallan las características psicológicas, las preferencias<br />
de lectura y el material idóneo para cada etapa escolar.<br />
Edad rítmica y realista: de 2 a 5<br />
o 6 años<br />
• Características psicológicas.<br />
La atención se focaliza en lo cotidiano e<br />
inmediato y las capacidades se concentran en<br />
definir cosas concretas. Es un momento lleno de<br />
imaginación y fantasía en el que comienza la<br />
familiarización con los valores. El niño empieza<br />
a desarrollar su identidad individual.<br />
• Preferencias de lectura.<br />
Son ideales las historias narradas dentro la<br />
lógica y con un final feliz. De ser posible, cuentos<br />
cortos, así como poesías con ritmo, sonoridad,<br />
sonidos onomatopéyicos y que faciliten la<br />
participación. La narración oral y la lectura<br />
en voz alta son sus preferidas para las nanas,<br />
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.<br />
• Material<br />
Poco texto y muchas ilustraciones. Letra de<br />
tamaño grande.<br />
Edad heroica:<br />
hasta 12 años<br />
• Características psicológicas.<br />
Empiezan a ver la vida tal cual es. El realismo<br />
cobra presencia y la fantasía ya no les atrae<br />
tanto. Sin embargo, sienten la necesidad de<br />
buscar sus propias aventuras y admiran a los<br />
héroes. Las emociones se despiertan tanto<br />
con el valor físico como con el ético. Otra<br />
novedad es el incipiente interés por el amor<br />
(especialmente las niñas).<br />
• Preferencias de lectura.<br />
Les gustan las leyendas y los mitos y admiran<br />
a los personajes heroicos de la mitología y las<br />
epopeyas. Entre sus predilecciones también<br />
están los relatos de detectives, misterio, terror y<br />
ciencia ficción.<br />
• Material<br />
Disminuyen las ilustraciones y aumenta el texto.<br />
El formato es más pequeño.<br />
Edad imaginativa: de 6 a 8 años<br />
Edad romántica: hasta 18 años<br />
• Características psicológicas<br />
Empiezan a ver la vida tal cual es. El realismo<br />
cobra presencia y la fantasía ya no les atrae<br />
tanto. Sin embargo, sienten la necesidad de<br />
buscar sus propias aventuras y admiran a los<br />
héroes. Las emociones se despiertan tanto<br />
con el valor físico como con el ético. Otra<br />
novedad es el incipiente interés por el amor<br />
(especialmente las niñas).<br />
• Preferencias de lectura.<br />
Les gustan las leyendas y los mitos y admiran<br />
a los personajes heroicos de la mitología y las<br />
epopeyas. Entre sus predilecciones también<br />
están los relatos de detectives, misterio, terror<br />
y ciencia ficción.<br />
• Material.<br />
Poco texto y letra redonda de tamaño grande.<br />
Se va estableciendo un término medio entre el<br />
texto y las ilustraciones.<br />
• Características psicológicas<br />
Ha llegado el momento de que la identidad<br />
personal se consolide y por ello aumenta la<br />
preocupación por cuidar el aspecto físico. De<br />
igual modo nacen los afectos interpersonales.<br />
• Preferencias de lectura.<br />
El amor y la amistad son primordiales, por lo<br />
que tienen cabida la poesía romántica, las<br />
ficciones o ensayos sobre causas sociales<br />
(justicia, solidaridad) y las biografías de<br />
luchadores sociales. También les atraen<br />
obras que reten las estructuras (ya sea por<br />
su contenido o su forma) y que les permitan<br />
identificarse con los personajes o descubrir<br />
otros puntos de vista.<br />
• Material.<br />
poca o ninguna ilustración con preeminencia<br />
del texto
DESDE LAS EDITORIALES<br />
Por Jaime Peña Novoa<br />
Editorial Edinun<br />
De lecturas obligatorias a<br />
LECTURAS<br />
PLACENTERAS<br />
Partamos de la experiencia que hemos tenido en nuestra condición<br />
de estudiantes: seguramente, no fue igual para ninguno de nosotros<br />
tener que leer la Unidad 2 del texto de Estudios Sociales, sobre la<br />
Independencia del Ecuador, que leer el libro de Julio Verne titulado<br />
La isla misteriosa.<br />
Tratemos de ahondar en la disyuntiva para encontrar las razones<br />
que hicieron distinta nuestra vivencia de las dos lecturas.<br />
18<br />
De lecturas obligatorias a lecturas placenteras
En el primer caso, posiblemente, estuvieron presentes<br />
las siguientes condicionantes:<br />
• Fue, quizá, una lectura obligatoria, dada nuestra<br />
condición de estudiantes. No cabía la posibilidad de<br />
oponernos o de plantear una lectura alternativa.<br />
• Seguramente, formaba parte de un programa y<br />
un contenido del área de Sociales que nos tocaba<br />
cubrir.<br />
• Quizá la tarea nos demandó atención e incluso cierta<br />
tensión pues habría que asegurar la comprensión y<br />
retención de sus contenidos.<br />
• Probablemente, dicha lectura debió cumplirse<br />
dentro de un plazo preciso.<br />
• Posiblemente, esa lectura estuvo atada a la<br />
demostración de que habíamos entendido el<br />
desarrollo del tema específico.<br />
• Pudo estar involucrado un mecanismo de evaluación<br />
de la comprensión de la lectura y la asignación<br />
de un puntaje por nuestro rendimiento en la tarea<br />
asignada.<br />
• La sensación al concluir esta lectura pudo ser de<br />
alivio o de liberación de una tarea estresante.<br />
De lecturas obligatorias a lecturas placenteras<br />
Pero el tema se vuelve conflictivo de resolver cuando<br />
no nos es posible en la vida estudiantil, e incluso en el<br />
ámbito profesional, renunciar a ninguna de los dos tipos<br />
de lectura o elegir una sola de ellas. Con certeza, no<br />
importa la actividad que realicemos, habrá ocasiones<br />
en que forzosamente tengamos que hacer lecturas<br />
de estudio u obligatorias, aunque cada vez tengamos<br />
mayores oportunidades de hacer lecturas placenteras.<br />
El desafío, entonces, parece consistir en cómo los<br />
padres de familia y los docentes podemos lograr que<br />
las lecturas de estudio u obligatorias se asemejen más a<br />
lecturas placenteras. Para conseguir este objetivo, estas<br />
sugerencias pueden resultar eficaces:<br />
- Los textos de estudio tienen sus limitaciones, pues<br />
deben ser concretos y específicos en relación a un<br />
determinado tema; no pueden extenderse —como<br />
podría resultar deseable— por la limitación de espacio.<br />
Cabe al padre de familia o al docente, frente a esta<br />
constricción, acompañar la lectura del texto de estudio<br />
con otras lecturas complementarias, bien seleccionadas<br />
y que provengan de fuentes documentales, literarias o<br />
de otras disciplinas, lo cual les revelará a los estudiantes<br />
las ricas interconexiones que se pueden derivar de un<br />
contenido.<br />
19<br />
En el segundo caso, las condicionantes, probablemente,<br />
fueron muy distintas:<br />
• Nuestra lectura de la obra de Verne, seguramente,<br />
fue el resultado de una elección personal; es decir,<br />
una lectura libremente asumida.<br />
• Posiblemente, anticipamos el gusto que dicha<br />
lectura nos iba a deparar.<br />
• Si no respondió a la obligatoriedad de una tarea<br />
escolar, con certeza, la fuimos realizando en un<br />
tiempo “nuestro”, de libertad, sin fijar plazos para su<br />
realización.<br />
• También nos demandó atención, pero no hubo la<br />
carga de la tensión.<br />
• Si no nos hubiera convencido la lectura de esta obra,<br />
habríamos tenido la libertad de dejarla inconclusa y<br />
de cambiarla por otra diferente.<br />
• Acabada la lectura, ciertamente, no fue necesaria<br />
ni una evaluación de nuestro rendimiento ni una<br />
calificación correspondiente.<br />
• La sensación al concluir esta lectura, probablemente,<br />
fue de placer, de intención de explorar obras<br />
semejantes o de buscar nuevos temas para futuras<br />
lecturas.<br />
Este modo de analizar la temática lleva a la conclusión<br />
obvia de que, desde todo punto de vista, la lectura<br />
placentera es preferible a la lectura de estudio.<br />
• También cabe interrelacionar los textos de estudio<br />
con los recursos existentes en internet sobre la misma<br />
temática, esto permitirá a los estudiantes acceder<br />
a medios que les resultan más familiares y actuales,<br />
facilitando el cumplimiento de sus tareas.<br />
• Vincular los contenidos en estudio con la vida<br />
cotidiana, para que los alumnos descubran que lo<br />
que tienen la obligación de estudiar se relaciona<br />
estrechamente con su existencia, pudiendo influir en<br />
su presente y en su futuro.<br />
• Evidenciar de qué forma aquello que deben leer y<br />
estudiar ha incidido en la manera de ser del mundo<br />
actual, en la configuración de su entorno, en el<br />
planteamiento o en la superación de los problemas<br />
actuales.<br />
• Sostener un acompañamiento y un diálogo<br />
permanente, gracias a los cuales se pueda mostrar<br />
cómo las mismas lecturas de estudio han servido para<br />
configurarnos como las personas que somos.<br />
• Sería útil considerar la posibilidad de restar, en la<br />
medida de lo posible, la carga evaluativa que se<br />
atribuye a todas las acciones que acontecen en<br />
el aula, sin afectar a la seriedad con que debe<br />
asumirse el proceso de construcción de los saberes,<br />
pues esto quitaría presión a las lecturas de estudio,<br />
acercándolas a las condiciones en que se realizan las<br />
lecturas placenteras.<br />
No hay que perder la perspectiva de que el esquema<br />
educativo ideal se vincula a un sistema personalizado<br />
de enseñanza-aprendizaje, en el que todos los procesos<br />
están concebidos en función de los requerimientos de<br />
cada individuo, de su edad cronológica, de sus intereses<br />
específicos y necesidades, de sus capacidades y<br />
competencias. En la medida en que nos aproximemos<br />
a este sistema ideal de enseñanza, la lectura de estudio<br />
se acercará a la lectura asumida por placer
TENDENCIAS<br />
Por Paúl F. Córdova Guadamud<br />
Editorial Don Bosco<br />
“APRENDER<br />
A LEER<br />
es lo más<br />
importante<br />
que me ha<br />
pasado…”<br />
“Aprender a leer es lo más importante que me ha<br />
pasado. Casi 70 años después recuerdo con nitidez<br />
esa magia de traducir las palabras en imágenes” Mario<br />
Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura.<br />
Con frecuencia hablamos de la importancia de la<br />
lectura en la edad inicial, inclusive nos vamos mucho<br />
más atrás en el desarrollo psicoevolutivo del ser humano<br />
y hablamos de la lectura prenatal, momentos especiales<br />
en que padre y madre se conectan con su bebé a<br />
través de un lazo emocional generado por la lectura en<br />
voz alta de un libro.<br />
Pero cuando los niños inician su periodo preescolar y los<br />
padres trasladan la responsabilidad de la enseñanza<br />
de la lectoescritura a la escuela, ¿dónde queda la<br />
lectura por placer? ¿Por qué dejamos de lado la<br />
conexión emocional generada en la lectura durante la<br />
gestación, en los momentos de leer cuentos antes de<br />
dormir o en la emoción de ir a una feria de libro, librería<br />
o biblioteca para escoger un nuevo libro?<br />
La lectura, en ciertos casos, quedó relegada<br />
a una pequeña parte de un plan curricular, aunque<br />
mucho hablemos sobre la importancia del leer por<br />
placer, la autonomía lectora y los niveles de compresión<br />
de lectura, poco es lo que se hace en la escuela cuando<br />
priman otros conocimientos disciplinares, intereses<br />
administrativos, políticas escolares, metodologías<br />
tradicionales y quizá falta de motivación en la<br />
propia planta docente y la misma institución<br />
educativa.<br />
20 Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado...
Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado...<br />
21<br />
Ahora bien, la crítica reflexiva es necesaria para<br />
evaluar y mejorar la situación de la lectura en el aula;<br />
pero además es necesario aplicar varias estrategias<br />
de promoción de la lectura y acompañamiento en el<br />
proceso lector de los niños desde el preescolar. Estas son<br />
algunas sugerencias:<br />
• No desestime el valor de la biblioteca de aula, la<br />
biblioteca debe ser un espacio abierto y de fácil<br />
acceso, no únicamente un rincón; los libros deben<br />
ser parte del trajinar del aula. Haga que los niños<br />
sean quienes creen este espacio, permita que<br />
tomen y discutan decisiones, de esta manera la<br />
biblioteca adquiere un valor emocional importante.<br />
• Permita que los niños le vean leer no solo en los espacios<br />
y momentos destinados para la lectura. El ejemplo<br />
es básico para que ellos comprendan que la lectura<br />
se puede disfrutar en cualquier sitio y momento.<br />
Por ejemplo, en el recreo: mientras comparte con<br />
ellos en el patio, dese un tiempo para destinarlo a<br />
la lectura.<br />
• Muestre a sus niños que los libros pueden ser digitales<br />
o impresos, de esta manera ellos comprenderán que<br />
la tecnología no es solo para ver videos o juegos<br />
electrónicos, sirve también para acceder a obras<br />
literarias y disfrutar de su lectura.<br />
• Aunque no en todos los casos los niños tienen ya<br />
adquirido el código alfabético, permítales manipular<br />
los libros de forma independiente, motívelos a que<br />
los lean interpretando las imágenes o creando<br />
historias a partir de una idea global que usted les dé.<br />
• Utilice otros recursos para leer con los niños, aunque<br />
el libro en sí mismo es una amplia fuente de<br />
motivación, procure emplear diversos elementos<br />
como el kamishibai (un soporte sobre el que se<br />
colocan distintas láminas para narrar historias),<br />
un títere, música que acompañe a la narración,<br />
entre otros.<br />
• Aunque la lectura es un hábito que se adquiere<br />
y debe ser estimulado de forma permanente,<br />
no puede convertirse en una obligación; si bien<br />
es importante que se anime a los niños a que<br />
concluyan la lectura de un libro que iniciaron,<br />
también debemos recordar que no está mal que<br />
cambien de obra por otra que les resulte más<br />
atractiva y los incentive a llegar hasta el final.<br />
• Cuando estén en medio de la lectura o finalicen<br />
juntos un libro, es una buena idea tener a la<br />
mano un baúl de sastre, con varios recursos como<br />
disfraces, cascos, espadas, tiaras, peluches, todo<br />
lo que pueda ser útil para dramatizar o ambientar<br />
la historia, de esta forma los niños sienten más<br />
cercanos al contexto y al texto de la obra.<br />
• El leer no puede ser un acto vacío y sin final: así<br />
como se motiva a la lectura por placer de los<br />
libros, también hay que motivar un cierre (ya sea<br />
que se finalice la lectura o no). Cuando se dé por<br />
terminada la lectura, debe existir un momento de<br />
transición antes de escoger un nuevo libro; una<br />
buena forma de hacerlo es dedicar un tiempo para<br />
comentar sobre la obra y explicar las sensaciones<br />
que produjo la historia en cada niño.<br />
• Aproveche las alianzas con las editoriales, estas<br />
generalmente tienen como parte de su equipo de<br />
Literatura personal especializado para capacitar<br />
en la elaboración y ejecución del Plan Lector<br />
de cada institución. Se recomienda organizar<br />
charlas y talleres para profesores y abordar temas<br />
relacionados con las distintas estrategias de<br />
promoción y mediación lectora.<br />
Recuerde, no existe una ruta cierta para hacer que<br />
sus niños sean lectores independientes; de hecho, el<br />
camino lo debe construir cada pequeño lector de la<br />
mano de sus padres y maestros, teniendo siempre claro<br />
que la lectura es una actividad necesaria, importante y<br />
divertida<br />
Bibliografía<br />
Comunicamos. (n.d.). Recuperado el 29 de junio de 2018, de<br />
https://www.culturaypatrimonio.gob.ec/las-estrategias-del-plannacional-del-libro-y-la-lectura-acercaran-el-libro-a-la-comunidad/<br />
• El leer puede ser un acto individual o colectivo,<br />
aproveche las oportunidades para leer a los niños<br />
juntos y otros momentos para que lean solos, pero<br />
compartiendo el mismo espacio.<br />
• Las lecturas infantiles no deben ser moralistas, es<br />
decir no deben dar enseñanzas explícitas ni mostrar<br />
patrones de conducta. Aunque son un buen<br />
instrumento para el aprendizaje o afianzamiento<br />
de valores, este no debe ser el único criterio para<br />
seleccionar obras para los niños.<br />
Berrios. A. (2010). Guía para las Educadoras de Párvulos de los<br />
Niveles de Transición [archivo PDF]. Santiago de Chile. Plan<br />
Nacional de Fomento a la Lectura. Recuperado de https://bit.<br />
ly/2jd8QdJ
TENDENCIAS<br />
Por Redacción Didáctica<br />
La lectura del lenguaje<br />
VERBAL,<br />
MATEMÁTICO<br />
Y ESTÉTICO<br />
Cumplir con la expectativa de que todo<br />
estudiante lea, escriba y se exprese con claridad<br />
es la primera y más importante meta de la<br />
escuela; pero el aprendizaje de Lenguaje —<br />
como asignatura — no solo incluye palabras,<br />
sino también números y actividades artísticas:<br />
herramientas que en conjunto ayudan a lograr<br />
un currículo con coherencia.<br />
Para tener éxito en el estudio de cualquier disciplina,<br />
los alumnos deben comprender lo que leen, hablar<br />
y escuchar en forma efectiva, y escribir con claridad<br />
mediante la utilización de los tres sistemas de símbolos:<br />
palabras, números y signos matemáticos, y elementos<br />
artísticos; tres tipos de códigos en apariencia diferentes,<br />
pero que tienen una gran relación entre sí. Es cierto<br />
que estos códigos pueden aprenderse y enseñarse<br />
por separado, pero es absolutamente necesario que<br />
el docente guíe a los estudiantes para que descubran<br />
su relación: a través de las palabras los alumnos<br />
exploran conceptos matemáticos; con algunos de esos<br />
conceptos matemáticos, descubren las normas de las<br />
distintas expresiones artísticas, y a través de las artes<br />
llegan a lo verbal o lo trascienden.<br />
Y si bien son importantes todas las destrezas de la lengua,<br />
leer es fundamental. El éxito educativo de un país será<br />
juzgado, en última instancia, por el dominio que su<br />
población tiene en el ámbito de la lectura. Para que los<br />
niños se conviertan en lectores dinámicos deberán ser<br />
capaces de desentrañar los significados que les ofrece<br />
la realidad mediante cualquier código.<br />
Leer los números<br />
La Matemática es un lenguaje universal y amplio que<br />
utilizamos para indagar y descubrir el espacio, el tiempo,<br />
la Estética y para resolver problemas de cantidad.<br />
A través del lenguaje de los números, los niños recogen<br />
y exploran información: calculan, miden, estiman y<br />
organizan datos; captan formas y exploran patrones<br />
geométricos; cuestionan la realidad a partir de la<br />
duración, la cantidad y el tamaño de las cosas. La lectura<br />
de este lenguaje les ayudará a encontrar orden, ritmo,<br />
consistencia y a explicarse la lógica estructural y numérica<br />
del mundo.<br />
Leer el arte<br />
El arte también es un lenguaje universal, por medio de<br />
la danza, la pintura, la música y la literatura los hombres<br />
han comunicado no solo su visión del mundo, sino<br />
también el impacto emocional que este les produce y<br />
sus experiencias en torno a la naturaleza, a la sociedad<br />
e incluso a sí mismos. Pero los artistas usan un lenguaje<br />
propio que no puede ser transmitido de ninguna otra<br />
forma y que la escuela debe enseñar a decodificar. La<br />
habilidad de interpretar los elementos del arte puede ser<br />
transferida a otras materias<br />
<strong>22</strong> La lectura del lenguaje verbal, matemático y estético
TENDENCIAS<br />
Por Nasim Maldonado<br />
Editorial Educatemas<br />
LAS TIC<br />
en la promoción de<br />
la lectura<br />
Los niveles de lectura en Ecuador —en relación con<br />
otros países de Latinoamérica y según diversas pruebas<br />
realizadas por la UNESCO— están entre los más bajos<br />
y no responden a las necesidades de aprendizaje que<br />
tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello se<br />
hacen necesarios todos los esfuerzos que a nivel público<br />
y privado se puedan realizar para promover el hábito de<br />
la lectura.<br />
En este contexto, el Plan Nacional del Libro y la Lectura<br />
“José de la Cuadra” fue presentado el 12 de septiembre<br />
de 2017. Con la presentación del plan, Ecuador dejó<br />
de ser el único país en la región que no contaba con<br />
un documento y política pública de este tipo para<br />
garantizar el ejercicio pleno de los derechos culturales.<br />
En los centros educativos, múltiples han sido las iniciativas<br />
para promover el hábito de la lectura: los docentes<br />
organizan concursos de libro leído, narraciones,<br />
oratoria, etc.; sin embargo, los resultados han sido poco<br />
satisfactorios, ya que aún no se logra institucionalizar<br />
una práctica cotidiana de lectura. Esta situación puede<br />
ser revertida si el Plan Lector de cada centro educativo<br />
es mucho más que un conjunto de lecturas obligatorias<br />
o actividades en la biblioteca.<br />
El Plan Lector debe ser un eje transversal que se incorpore<br />
en el Proyecto Educativo Institucional, por tanto debe<br />
complementar de forma sistémica e integral todas las<br />
intervenciones educativas y formativas en los centros de<br />
aprendizaje. En esta misma línea, las Tecnologías de la<br />
Información y Comunicación (TIC) cumplen un nuevo rol<br />
en los procesos de enseñanza/aprendizaje.<br />
El uso educativo de las TIC contribuye a desarrollar<br />
en el alumnado las competencias básicas recogidas<br />
en el currículo. Es conveniente explicitar este alcance<br />
porque a menudo se piensa que solo se limita al<br />
proceso de búsqueda, elaboración y presentación de<br />
la información.<br />
24 Las TIC en la promoción de la lectura
Las TIC en la promoción de la lectura<br />
25<br />
¿Para qué la animación<br />
lectora? ¿Qué se pretende<br />
en el alumnado cuando<br />
aplicamos las TIC en la<br />
promoción de la lectura?<br />
Podemos afirmar que la integración de las TIC para<br />
promover la lectura implica un cambio e innovación<br />
en el modelo educativo, que significa pasar de uno<br />
centrado en la enseñanza a otro que gire en torno<br />
al aprendizaje.<br />
La utilización de las TIC como eje fundamental en toda<br />
área del conocimiento es la mejor justificación para<br />
abordar cualquier plan enfocado en la creación de<br />
la cultura informática en la comunidad educativa. En<br />
definitiva, la incorporación de las TIC en todos los procesos<br />
educativos en los planes lectores, en la promoción y<br />
animación de la lectura, genera una educación integral<br />
e inclusiva; es decir, se evidencia un mejoramiento en<br />
la calidad de vida de toda la población —docentes,<br />
alumnos, padres y madres de familia—; se asume<br />
entonces que la aplicación e incorporación de las TIC<br />
es también un cambio sociocultural y tecnológico.<br />
TIC en educación significa<br />
“enseñar y aprender con<br />
las TIC”<br />
La frase precedente puede provocar un<br />
desequilibrio cognitivo y justamente esta es la<br />
intención: a través de las TIC —entendidas como<br />
un conjunto de técnicas y dispositivos derivados<br />
de las nuevas herramientas, soportes de la<br />
información y canales de comunicación que<br />
integran funcionalidades de almacenamiento,<br />
procesamiento y transmisión digitalizados de la<br />
información— se pretende mejorar las destrezas y<br />
habilidades sociales, informáticas, tecnológicas<br />
y capacidades lectoras de los estudiantes.<br />
En este sentido la utilización de las TIC en<br />
la animación a la lectura es una línea de<br />
actuación prioritaria en educación. El desarrollo<br />
de la competencia lectora es fundamental<br />
para afrontar con éxito otras competencias en<br />
el marco de los conocimientos, habilidades y<br />
actitudes.<br />
Wattpad, por ejemplo, es una aplicación tecnológica<br />
para crear, recrear y compartir historias, cuentos,<br />
poemas y publicar en línea desde un computador o<br />
desde un teléfono celular. Esta y otras aplicaciones y<br />
tendencias actuales digitales motivan el interés por la<br />
lectura a edades tempranas, los cuentos interactivos<br />
combinados con textos, elementos visuales, ejercicios<br />
prácticos y útiles generan necesariamente aprendizajes<br />
significativos.<br />
Las TIC y la comprensión lectora le dan al ser humano<br />
herramientas fundamentales para asumir un rol social,<br />
lo que además fomentará la capacidad de liderazgo<br />
enriqueciendo su visión del mundo.<br />
Sabías que…<br />
Las grandes cadenas de noticias del mundo<br />
coinciden en que su principal canal de distribución<br />
es el smartphone. Mark Thompson, CEO del New York<br />
Times, aseguró que la mayoría de sus lectores “nunca<br />
vieron un ejemplar impreso del periódico”
TENDENCIAS<br />
Por Luis Felipe Sánchez<br />
Editorial Don Bosco<br />
EL CONCURSO<br />
DEL LIBRO LEÍDO:<br />
un espacio de encuentro<br />
y un reto por alcanzar<br />
Para ser parte activa en la iniciativa del Plan Nacional del<br />
Libro y la Lectura, promovido por el Ministerio de Cultura,<br />
y sumarse al ímpetu que genera, se recomienda a cada<br />
institución educativa organizar el Concurso de Libro Leído<br />
como una actividad clave para incentivar la lectura y cumplir<br />
con los objetivos de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).<br />
Para que este evento escolar sea exitoso, deben tomarse<br />
en cuenta varios factores en su planificación y organización.<br />
¿Cómo hacer un concurso<br />
del libro leído?<br />
El punto de partida para organizar un concurso de libro<br />
leído consiste en redactar y difundir las bases y reglas del<br />
concurso. Esta es una guía para establecer las condiciones<br />
del concurso:<br />
Genero<br />
Abierto a<br />
Calendario y<br />
cronograma<br />
Número de<br />
concursantes, número<br />
de categorías<br />
Duración de cada<br />
participación<br />
Soportes técnicos<br />
Se establece el género que leerán los estudiantes. Adicionalmente, es necesario controlar<br />
que el nivel literario de las obras escogidas por los alumnos sea similar. Para esto, se<br />
recomienda presentar a los alumnos un banco de libros ya seleccionados.<br />
Se determina si va a ser un intercolegial o si va a ser un concurso interno (para toda la<br />
institución, una sección o un grado).<br />
Fecha y hora en las que se desarrollará la actividad. Tiempo estimado de toda la<br />
actividad, incluyendo recesos y premiación.<br />
Establecer un número límite de concursantes, así como las categorías (en general, estas<br />
se adecúan a los niveles escolares: Básica Media, Básica Superior, Bachillerato).<br />
Para garantizar mayor equidad y calidad en los trabajos, se establece un rango de<br />
intervención por participante en minutos. Se recomienda cuatro minutos mínimo y<br />
máximo siete.<br />
Definir si las participaciones deberán contar con respaldos tecnológicos: diapositivas,<br />
música, cambios en la iluminación, etc.<br />
Premio<br />
Establecer un premio para el ganador o ganadores, como una medalla o un diploma,<br />
y una mención de honor para todos los participantes. Si es posible, se puede ofrecer<br />
premios adicionales a los estudiantes, por ejemplo, un lote de libros.<br />
26 El concurso del Libro Leído: un espacio de encuentro y un reto por alcanzar
El concurso del Libro Leído: un espacio de encuentro y un reto por alcanzar<br />
27<br />
Metodología<br />
¿Cómo escoger el jurado?<br />
Los estudiantes que quieran participar voluntariamente<br />
deben leer un libro y preparar una exposición a partir<br />
de objetivos y reglas claras. Las reseñas y comentarios<br />
deben ser creados por los propios estudiantes; también<br />
ellos deberán elaborar o seleccionar, según el caso, las<br />
diapositivas, música o cualquier otro respaldo visual y/o<br />
tecnológico —en caso de que se considere necesario<br />
su uso, y tomando en cuenta que no deben ser un<br />
distractor para la audiencia—. Una variante interesante<br />
es que los estudiantes dramaticen escenas relevantes o<br />
personifiquen al protagonista del libro.<br />
El jurado lo pueden integrar los mismos profesores, si el<br />
concurso es interno. Si es de carácter intercolegial, se<br />
debe conformar un jurado con experiencia en el campo<br />
de la Literatura (escritores, editores, libreros, etc.).<br />
Para juzgar las participaciones y emitir resultados en un<br />
concurso de libro leído, se requiere el conocimiento de<br />
una escala de ítems a ser evaluados, lo cual significa<br />
que los jueces elegidos tienen que basar sus opiniones<br />
en dicha escala. Para ello, se les debe entregar rúbricas,<br />
como la del siguiente ejemplo, que contengan los<br />
diferentes aspectos a ser calificados.<br />
Participante<br />
Introducción<br />
(saludo, breve<br />
biografía del autor,<br />
presentación de la<br />
obra)<br />
10 puntos<br />
Contenido<br />
(síntesis de<br />
la obra, recursos<br />
literarios, etc.)<br />
10 puntos<br />
Dominio<br />
escénico<br />
(volumen,<br />
entonación,<br />
gestos, uso del<br />
espacio, etc.)<br />
10 puntos<br />
Conclusiones<br />
y comentario<br />
personal<br />
(sobre la obra y<br />
la temática que<br />
aborda.)<br />
10 puntos<br />
Uso de<br />
material<br />
(complementario<br />
y manejo del<br />
tiempo.)<br />
10 puntos<br />
Total<br />
https://goo.gl/WXA4r3.<br />
Tal como en el cuadro de muestra, se recomienda<br />
trabajar con un máximo de cinco ítems que contemplen<br />
el contenido del discurso y la forma de transmitirlo.<br />
Evidentemente, cada institución educativa puede<br />
establecer sus propios parámetros, sin descuidar la<br />
intención última que es que los estudiantes queden<br />
satisfechos con el proceso de preparación del concurso,<br />
su resultado (más allá de quiénes sean declarados<br />
ganadores del certamen) y, sobre todo, que salgan a<br />
buscar un nuevo libro para leer<br />
Municipio de Piñas. (2010.08.20.). Fotografía.<br />
Bibliografía<br />
Block de Behar, Lisa. (1984). Una retórica del silencio. Funciones<br />
del lector y procedimientos de la lectura literaria. México: Siglo<br />
Veintiuno.<br />
Jarrín, Susana. (2015). Propuesta para la realización del concurso<br />
del libro leído. GAD municipal de Pedro Moncayo.<br />
Equipo Leemos. Propuesta para el aula: concurso literario.<br />
Fundación Telefónica. Recuperado de https://goo.gl/ub9qyj.<br />
Ruiz, Miguel Ángel. Bases para un concurso de oratoria. Oratorianet.<br />
com. Recuperado de https://goo.gl/4SWnjv.
CLUB DE LECTURA<br />
Por Avilio González<br />
Prolipa<br />
¿Y qué hay respecto a las<br />
bibliotecas?<br />
EL BIBLIOTECARIO<br />
en la gestión de nuevos<br />
lectores<br />
Es un tema muy amplio el de los mediadores de la<br />
lectura —docentes, padres de familia, bibliotecarios—<br />
en los planteles educativos, y no deja de ser un asunto<br />
complicado el buscar un equilibrio en la manera en la<br />
que todos ellos intervienen, o deberían hacerlo, en la<br />
formación de nuevos lectores.<br />
El punto de partida es recordar que la gestión de formar<br />
alumnos interesados en la lectura no es solo tarea del<br />
profesor de Lengua y Literatura o del bibliotecario, por<br />
lo que “todos los docentes han de considerar la lectura<br />
como una tarea propia, tratando de identificar cuál ha<br />
de ser la contribución específica de su área de trabajo<br />
al desarrollo de la competencia lectora de los alumnos”<br />
(Alejandro Tiana, 2010, p. 14).<br />
Así, con base en lo expresado anteriormente, podemos<br />
precisar varios elementos a la hora de emprender<br />
un plan para la formación de nuevos lectores en las<br />
bibliotecas escolares:<br />
• El bibliotecario debe ser un lector empedernido, capaz<br />
de contagiar su entusiasmo a niños y jóvenes mediante<br />
la lectura en voz alta de un cuento o un poema, o bien<br />
valiéndose de un libro repleto de imágenes y temas<br />
interesantes.<br />
• El bibliotecario también debe conocer lo que interesa<br />
a los estudiantes y debe saber cómo motivarlos a partir<br />
de sus comentarios y opiniones, mientras los acompaña<br />
en la búsqueda de información.<br />
• Cualquier tema puede ser de interés para los alumnos,<br />
por tanto el bibliotecario les ofrecerá libros de diversos<br />
géneros literarios, que incluyan obras de ficción y no<br />
ficción que puedan interesar a los lectores potenciales.<br />
• El bibliotecario escolar debe poseer formación<br />
pedagógica para así orientar a los lectores y forjar<br />
en ellos una visión integral y transversal a través del<br />
currículo.<br />
Atrás quedó la visión de las bibliotecas como un simple<br />
depósito de libros, un lugar arraigado en el pasado,<br />
anquilosado y arcaico. En el caso de la biblioteca<br />
escolar, esta no puede concebirse como un espacio<br />
para los castigos, las tareas obligatorias que no hizo en<br />
su momento el estudiante o, peor aún, el sitio al que se<br />
envía a trabajar a los docentes que estén a la espera de<br />
su pronta jubilación.<br />
Partir de la concepción de que en la biblioteca no se<br />
trabaja es un error: nada más alejado de la realidad,<br />
especialmente para quienes día a día se las ingenian<br />
para que el alumnado lea; su tarea es ardua pero<br />
satisfactoria, pues —parafraseando a Rodari (2010)<br />
— quienes ven la necesidad de que la imaginación<br />
ocupe un lugar en la educación, tienen confianza en la<br />
creatividad infantil y conocen el valor de liberación que<br />
puede tener la palabra.<br />
En suma, el bibliotecario tiene que exigirse a sí mismo,<br />
estudiar de manera permanente, conocer a los autores<br />
clásicos y contemporáneos, así como dominar los<br />
nuevos y viejos temas que aborda la Literatura Infantil<br />
y Juvenil. Además, debe tener pleno dominio de los<br />
distintos programas de las asignaturas de Educación<br />
General Básica y del Bachillerato General Unificado,<br />
ya que ese conocimiento permitirá dar respuesta a los<br />
estudiantes que asisten a consultar determinado tema<br />
para investigar.<br />
La relación de los padres de<br />
familia y los bibliotecarios<br />
Así como los padres llevan a sus hijos a la práctica<br />
deportiva, igual debe ocurrir con la asistencia a la<br />
biblioteca, por lo que no debe verse la lectura como un<br />
castigo o como una pérdida de tiempo, sino como una<br />
exploración que lleva implícita la valoración del acto<br />
mismo de leer.<br />
Por último, cabe señalar que docentes y bibliotecarios<br />
están desarrollando experiencias significativas a lo largo<br />
y ancho del país; y bien vale la pena sistematizarlas y<br />
publicarlas para que se difundan y tengan un mayor<br />
impacto<br />
Bibliografía<br />
Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de<br />
inventar historias. Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. (2010)<br />
Tiana, A. “Algunas reflexiones sobre la enseñanza de la lectura”. En<br />
García, José. Contribución de la biblioteca escolar al fomento de<br />
la lectura. Recuperado de https://bit.ly/2LBU0KC. (2010)<br />
28 El bibliotecario en la gestión de nuevos lectores
CLUB DE LECTURA<br />
Por Maria Eugenia Lasso D.<br />
Editora Revista didáctica<br />
La Literatura:<br />
aprendizaje<br />
indispensable<br />
en el currículo.<br />
QUIÉN LEE<br />
LITERATURA<br />
APRENDE<br />
CULTURA<br />
A primera vista, la formación que reciben en la<br />
actualidad los jóvenes desde el hogar, la escuela<br />
y los medios de comunicación masiva les resulta<br />
insuficiente para comprender la complejidad de<br />
la realidad. La lectura, sobre todo la literaria, tiene<br />
el poder de ayudar a las personas a ver la vida en<br />
forma más profunda y a dilucidar el laberinto en<br />
que a veces se convierte la existencia.<br />
Los diferentes temas, contextos, personajes y<br />
motivos que se presentan en una obra literaria<br />
conectan al lector con la diversidad existente en<br />
la realidad, destruyen sus prejuicios y le proveen<br />
de una mirada flexible que le induce al respeto o,<br />
al menos, a la tolerancia. La Literatura, además,<br />
resulta provechosa como instrumento de análisis<br />
ante la multiplicidad de circunstancias que se<br />
presentan en lo cotidiano; es un instrumento<br />
antialienante: los buenos lectores suelen ser<br />
independientes, propositivos, libres.<br />
Si bien una obra literaria no tiene la intención<br />
ni de reproducir la realidad, los mundos de<br />
ficción creados por los escritores la iluminan de<br />
muchas formas, también la maximizan y permiten<br />
entenderla de manera más vivencial. Por eso, la<br />
Literatura trasciende al poder de la comunicación,<br />
es además un espacio de generación del<br />
pensamiento, de activación de la emocionalidad<br />
y de la creatividad del lector.<br />
30 La Literatura: aprendizaje indispensable en el currículo. Quién lee literatura aprende cultura
La Literatura: aprendizaje indispensable en el currículo. Quién lee literatura aprende cultura<br />
31<br />
De esta manera, cada una de las formas de expresión<br />
literaria cumple una función insustituible encaminada a<br />
formar personas sensibles, inteligentes, sagaces y críticas<br />
para quienes, en lo posterior, será muy fácil comprender<br />
a cabalidad cualquier texto de índole pragmática.<br />
No son los textos de función social los que proveen las<br />
estrategias para leer Literatura, sino al revés, pues esta<br />
enseña a leer al hombre.<br />
Ahora, así como leer textos funcionales (mapas,<br />
recetas, anuncios, etc.) exige un lector diestro,<br />
leer literatura demanda la formación de lectores<br />
inteligentes, sensibles, analíticos, capaces de<br />
desentrañar las ideas del texto, intuir lo que se<br />
dice entre líneas, inferir lo que el autor calla o<br />
elude, relacionar su sentido con otros textos de la<br />
realidad o de la ficción y, finalmente, reconstruir el<br />
sentido de la obra mediante su inteligencia.<br />
El texto literario ha sido, a través del tiempo, una<br />
de las formas más ricas y a la vez más interesantes<br />
de transmitir la Historia, la Filosofía, la Psicología,<br />
los descubrimientos científicos de la época, en<br />
suma, la cosmovisión de los hombres a través del<br />
tiempo; por eso, quien lee Literatura aprehende<br />
los productos de la cultura.<br />
Mediante una peculiar estrategia estética, cada<br />
uno de los géneros y subgéneros literarios acercan<br />
al lector a lo más íntimo de la naturaleza del ser<br />
humano y al pensamiento generado por un<br />
pueblo. Los ensayos, por ejemplo, son excelentes<br />
vehículos para conocer las ideas que se han<br />
generado a lo largo del tiempo en torno a la<br />
problemática del hombre y de las relaciones en la<br />
sociedad. La leyenda acerca al niño y al joven a<br />
la riqueza cultural de su pueblo; el cuento popular<br />
transmite lo más profundo de una identidad<br />
colectiva. La poesía, por su parte, sensibiliza y<br />
ayuda a apreciar la lengua como instrumento<br />
de creación de la belleza. La crónica transmite<br />
de manera cinética y vívida a la historia. El teatro<br />
permite compartir los conflictos, tragedias y<br />
situaciones cómicas que se presentan en la vida.<br />
La Literatura no debe convertirse en el aula en un espacio<br />
de aprendizaje subalterno, atrapado como simple<br />
modelo para enseñar Gramática o Comunicación;<br />
le sobran virtudes como para ser tratada en forma<br />
autónoma. Tiene el poder para enseñar todo lo que se<br />
necesita para manejar bien el lenguaje: la utilización<br />
correcta de las palabras, la lógica sintáctica, el ritmo y<br />
la puntuación apropiados para expresar con claridad el<br />
pensamiento.<br />
Pero, ¿cómo promover la lectura literaria? Aunque<br />
resulte una meta difícil de conseguir, con urgencia<br />
se debe dotar a las escuelas de materiales literarios<br />
adecuados; tratar de que los maestros los conozcan y<br />
los lean; recordar que sin maestros lectores no se puede<br />
esperar que los alumnos sean buenos lectores; tampoco<br />
sirve de nada tener potenciales autores entrenados<br />
—como bien lo prescribe el currículo del Estado— si<br />
no tenemos la materia prima que se requiere para<br />
el ejercicio de la lectura y el incentivo a la escritura:<br />
los libros.<br />
Y así como no existen lectores sin libros, tampoco puede<br />
haber escuelas lectoras sin bibliotecas. La lectura<br />
requiere de tres componentes indispensables: profesores<br />
preparados, fácil acceso a los libros y lectores con<br />
constantes deseos de leer.<br />
Aunque esto puede ser difícil —pues estamos insertos en<br />
un círculo vicioso en donde los profesores no demuestran<br />
ser buenos lectores, las escuelas no tienen bibliotecas<br />
y los alumnos no han generado gusto por la lectura—<br />
debemos tratar de romper con lo establecido, luchar<br />
porque que los maestros conozcan, lean y aprecien los<br />
textos literarios; presionar a las autoridades educativas<br />
del país para que doten a las escuelas, a las ciudades<br />
y a las comunidades rurales de bibliotecas escolares y<br />
públicas y, finalmente, ofrecer a los niños y a los jóvenes<br />
libros de calidad, apropiados para su edad, su época y<br />
sus intereses.<br />
Lo demás viene por añadidura, si los estudiantes se<br />
convierten en buenos lectores de obras literarias,<br />
para ellos será fácil entender lo que dicen los textos<br />
de Matemática y Ciencia o simplemente decodificar<br />
los textos de vallas, mapas y otros mensajes de<br />
comunicación masiva. Por el contrario, los lectores que se<br />
enfrentan únicamente a textos pragmáticos difícilmente<br />
estarán preparados para leer obras provenientes de un<br />
nivel cultural superior
RECOMENDADOS<br />
Literatura, textos, complementarios<br />
Edades<br />
recomendadas<br />
de lectura<br />
A continuación podrá distinguir la edad recomendada<br />
a su interés según el color para la sección de literatura:<br />
LITERATURA<br />
Inicial (3 a 5 años): Libros para los más pequeños. Historias llenas de imágenes<br />
y pocas palabras que invitan a los niños a conocer y comprender la realidad<br />
más cercana.<br />
Elemental (6 a 8 años): Libros para los que empiezan a leer. Historias que les<br />
demandan mayor atención y muestran cómo son los seres y las situaciones<br />
que enfrentan en la vida.<br />
Medio (9 a 12 años): Libros para los que leen con fluidez. Historias que<br />
demandan mayor concentración y exponen a los lectores, a través de la<br />
ficción, cómo reaccionan las personas ante la complejidad de la vida.<br />
Avanzado (12 a 18 años): Libros para jóvenes lectores. Historias en donde la<br />
ficción permite a los lectores revisar con agudeza cómo son los seres y cómo<br />
es la vida.<br />
EDITORIAL DON BOSCO<br />
MI ABUELO<br />
EL PRESUNTO<br />
Autor/a<br />
Paloma Bordons<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
¿QUIERES SER EL NOVIO<br />
DE MI HERMANA?<br />
Autor/a<br />
Maite Carranza<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
EDITORIAL EDUCATEMAS<br />
PLAN LECTOR<br />
Autor/a<br />
Verónica Bonilla<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
500 CONSEJOS PARA<br />
EMPRENDEDORES<br />
Autor/a<br />
Gary Flor García<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado<br />
COLORING BOOK<br />
Autor/a<br />
Educatemas<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
EDITORIAL EDINUN<br />
AMORFINOS Y OTROS<br />
CANTOS DIVINOS<br />
CUENTOS PROFUNDOS Y<br />
CON BURBUJAS<br />
¿PARA QUÉ SIRVE<br />
UNA VACA?<br />
TERESA<br />
Autores/as<br />
Raymundo Zambrano y<br />
Grace Macías<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
Autor/a<br />
Raquel M. Barthe<br />
Edad recomendada<br />
Elemental<br />
Autor/a<br />
Magdalena Helguera<br />
Edad recomendada<br />
Elemental<br />
Autor/a<br />
Armando José Sequera<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
32 Recomendados literatura, textos, complementarios
Dos historias de vida y de<br />
supervivencia se entrelazan<br />
en esta conmovedora<br />
historia: la de Alina una<br />
intrépida periodista y la de<br />
Orcux, el ñu que dirige la<br />
migración de su manada.<br />
Rodeados de los vistosos<br />
paisajes del continente<br />
africano, los lectores, a<br />
través de esta novela,<br />
pasaremos a formar parte<br />
de aventuras y sensaciones<br />
inolvidables.<br />
Para llegar a la meta<br />
se requiere coraje, pero<br />
para recorrer el camino<br />
se necesita sabiduría.<br />
Ilustración de portada<br />
Marco Chamorro<br />
LUCRECIA<br />
MALDONADO<br />
No sé en qué instante nació mi gusto por<br />
las historias. Siempre me atrajo que me las<br />
contaran, y a falta de alguien más que lo<br />
hiciera, me las narraba yo misma, en ese<br />
espacio del día que queda antes de dormir.<br />
Así adquirí la pasión por contarlas.<br />
La lectura y la escritura me han acompañado<br />
en todos los momentos de mi vida.<br />
Ya he sobrepasado los quince títulos<br />
publicados y la Literatura —arte al que me<br />
dedico también como profesora en un colegio<br />
de Quito— me ha compensado no solo con<br />
reconocimientos académicos y literarios,<br />
sino con el gusto de conocer personas<br />
maravillosas.<br />
153623<br />
Inseguridad, desolación, miedo y el valor<br />
para romper con todo eso: Mamá, ya salió<br />
el sol es una historia que retrata sin filtros<br />
ni maquillaje los momentos oscuros a los<br />
que estamos expuestos.<br />
Daniel está perdido entre alucinaciones y sustancias<br />
que lo atan a una realidad más cruda que aquella de<br />
la que una vez quiso escapar; pero no está solo:<br />
pese a su comportamiento violento, a sus mentiras<br />
y a su falta de fe en sí mismo, la mano de su madre<br />
está siempre extendida para ayudarlo, pero solo él<br />
puede decidir aceptar esa ayuda.<br />
2<br />
Lucrecia Maldonado<br />
Daniel es el protagonista y el narrador de<br />
una historia que pasa, sobre todo, en los<br />
laberintos de su mente: lucha por superar<br />
la paranoia y la ansiedad de saber que<br />
perdió el control sobre sobre sí mismo;<br />
afortunadamente no está solo, sabe que<br />
cuenta con su madre incluso cuando él<br />
mismo siente que se rendirá.<br />
La realidad deformada y la angustia<br />
al descubrir que está perdido, literal y<br />
metafóricamente, hacen que Daniel sienta<br />
la necesidad de llamar a su madre: quizá<br />
ella, una vez más, pueda rescatarlo. Entre<br />
monólogos interiores y sus ganas de gritar al<br />
mundo toda la rabia y el miedo que siente,<br />
el protagonista busca justificarse y luego<br />
entenderse, saber cuándo y por qué dio el<br />
primer paso en ese camino que creyó sería<br />
cualquier cosa menos el infierno en el que<br />
está preso. Pero entenderse no basta, ni<br />
siquiera el amor de su madre alcanza; es él<br />
quien debe decidir ponerse a salvo y volver a<br />
dar sentido a su despertar de cada día.<br />
MARIALUZ<br />
ALBUJA<br />
Empecé a escribir cuando era niña. Jugaba<br />
con las palabras como si fuesen árboles<br />
o laberintos. Mi abuela contaba historias<br />
y recitaba poemas de memoria a quienes<br />
quisiéramos escucharla mientras preparaba<br />
el almuerzo. Después crecí y vinieron los<br />
estudios, los viajes y otros autores con<br />
propuestas fascinantes que rompieron<br />
los moldes de la poesía que acompañó mi<br />
infancia.<br />
Hasta el momento he publicado seis libros de<br />
poemas. Y ahora que he descubierto la pasión<br />
por narrar, seguiré componiendo historias<br />
que muestren la vida o que la imaginen.<br />
153579<br />
Dolor, ironía, angustia, risa, amor,<br />
confusión y decisiones irreflexivas se<br />
conjugan en esta historia llena de<br />
contrastes, como la vida.<br />
Llaman a los pasajeros del vuelo Buenos Aires-<br />
Quito. Luego de terminar su segundo año como<br />
estudiante de Letras, Bernarda Suárez debe volver<br />
a su ciudad natal para despedirse y cerrar puertas<br />
tras las que queda su adolescencia.<br />
A partir de ese momento, su mente transita por<br />
los laberintos reales e imaginarios de su pasado<br />
que se cruzan con el presente.<br />
1<br />
Marialuz Albuja Bayas<br />
LLAMAN A LOS PASAJEROS DEL VUELO<br />
BUENOS AIRES-QUITO. TRAS TERMINAR<br />
SU SEGUNDO AÑO COMO ESTUDIANTE<br />
DE LETRAS, BERNARDA SUÁREZ DEBE<br />
VOLVER A SU CIUDAD NATAL PARA<br />
DESPEDIRSE Y CERRAR PUERTAS,<br />
PERO TAMBIÉN PARA GUARDAR EN SU<br />
MEMORIA LO VALIOSO.<br />
La vida de esta joven transcurre bajo las<br />
caprichosas leyes del ¡Ganaste!: cuando tenía<br />
cinco años, perdió a su papá y a su mamá en<br />
un accidente de tránsito, del que ella salió<br />
ilesa. A los diecisiete, en las que parecían<br />
ser las mejores vacaciones de su vida, una<br />
mañana, Bernarda encuentra a su abuela<br />
sobre una silla, fulminada por un aneurisma.<br />
Ese mismo día descubre también que Julián,<br />
con quien ha mantenido una estrecha<br />
relación desde su niñez, escapó de casa.<br />
La posibilidad de un embarazo empieza<br />
a enloquecerla y su mente se arrastra por<br />
laberintos reales e imaginarios que alternarán<br />
la ironía con el dolor, la angustia con la risa,<br />
el amor con el interés de salir bien librada.<br />
No tiene a quién recurrir, pero buscará la<br />
supervivencia en los libros, en el recuerdo de<br />
sus padres muertos, en decisiones irreflexivas<br />
y peligrosas, y en Mario, un amor imposible<br />
que la hará transitar por la fascinación y el<br />
desencanto a medida que profundiza en sí<br />
misma.<br />
Recomendados literatura, textos, complementarios<br />
33<br />
EDITORIAL SM<br />
HANS BEHR MARTÍNEZ<br />
VIAJE AL CRÁTER DE NGORONGORO<br />
3ª EDICIÓN<br />
Viaje al cráter<br />
de Ngorongoro<br />
Hans Behr Martínez<br />
Mamá, ya salió el sol Lucrecia Maldonado<br />
En caso de emergencia , (no) rompa el vidrio Marialuz Albuja Bayas<br />
En caso<br />
de emergencia,<br />
(no) rompa el vidrio<br />
VIAJE AL CRÁTER DEL<br />
NOGRONGORO<br />
MAMÁ,<br />
YA SALIÓ EL SOL<br />
EN CASO DE EMERGENCIA<br />
(NO) ROMPA EL VIDRIO<br />
Autor/a<br />
Hans Berh Martínez<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado<br />
Autor/a<br />
Lucrecia Maldonado<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado<br />
Autor/a<br />
Marialuz Albuja<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado<br />
-<br />
Maya EDICIONES<br />
FESTIVAL DE<br />
LA LECTURA 1<br />
FESTIVAL DE<br />
LA LECTURA 2<br />
FESTIVAL DE<br />
LA LECTURA 3<br />
FESTIVAL DE<br />
LA LECTURA 4<br />
Autor/a<br />
María Eugenia Lasso<br />
Edad recomendada<br />
Inicial<br />
Autores/as<br />
María de los Ángeles Lasso y<br />
Rocío Espinosa Almeida<br />
Edad recomendada<br />
Elemental<br />
Autores/as<br />
María de los Ángeles Lasso y<br />
Rocío Espinosa Almeida<br />
Edad recomendada<br />
Elemental<br />
Autor/a<br />
Valeria Guillermina Muñoz<br />
Vásquez<br />
Edad recomendada<br />
Elemental<br />
EDITORIAL SANTILLANA<br />
EL NUEVO<br />
DE LA CLASE<br />
Autor/a<br />
Ana Carlota González<br />
Edad recomendada<br />
Elemental<br />
CASITA, CASONA,<br />
CASUNA<br />
Autor/a<br />
Hans Behr<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
EL VAMPIRO<br />
VLADIMIRO<br />
Autor/a<br />
Edgar Allan García<br />
Edad recomendada<br />
Medio<br />
LA LLUVIA SABE<br />
POR QUÉ<br />
Autor/a<br />
María Fernanda Heredia<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado<br />
EL INVITADO<br />
Autor/a<br />
Carlos Arcos Cabrera<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado<br />
CUMANDÁ<br />
Autor/a<br />
Juan León Mera<br />
Edad recomendada<br />
Avanzado
TEXTOS<br />
EDITORIAL EDUCATEMAS<br />
ASIGNATURAS OPTATIVAS<br />
ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN<br />
Educatemas presenta su serie de textos de la colección<br />
“innovaciones” para las asignaturas de Física, Química,<br />
Biología, Historia, Educación para la Ciudadanía,<br />
Filosofía, Lengua y Literatura, Educación Cultural y<br />
Artística, Emprendimiento y Gestión. Contamos con textos<br />
completamente certificados por el MEC.<br />
Editorial: Educatemas<br />
Nivel BGU<br />
Educatemas ha publicado, los nuevos textos para<br />
complementar el estudio del Bachillerato General<br />
Unificado a través de los siguientes títulos:<br />
• Números complejos y métodos de demostración<br />
matemática.<br />
• Problemas del Mundo Contemporáneo.<br />
• Investigación, Ciencia y Tecnología.<br />
Tus impresos<br />
A OTRO NIVEL<br />
Líneas de productos:<br />
Impresos Publicomerciales<br />
Impresos Editoriales<br />
Impresos de Packaging<br />
Impresos para Marketing y Publicidad<br />
Material P.O.P.<br />
Catálogos<br />
Cuadernos pasta dura<br />
Folletos<br />
Ayuda ventas<br />
Calendarios<br />
Papelería corporativa<br />
Libros en pasta rústica y dura<br />
Revistas<br />
Textos escolares<br />
Informes corporativos<br />
Memorias, anuarios y guías<br />
Cajas plegadizas<br />
Cajas contenedoras<br />
en pasta dura<br />
Estuches<br />
Shopping bag<br />
Etiquetas<br />
De las toronjas E12-36 y Av. El Inca.<br />
Quito-Ecuador<br />
PBX.+ 593 <strong>22</strong>45014 ventas@grupo-impresor.com www.grupo-impresor.com
Recomendados literatura, textos, complementarios<br />
34<br />
EDITORIAL DON BOSCO<br />
SERIE INGENIOS OPTIMIZADA<br />
Un proyecto educativo actualizado y pensado en una<br />
educación de vanguardia, cuenta con el soporte de<br />
un Ecosistema Virtual de Aprendizaje, donde tanto<br />
docentes como estudiantes tienen la posibilidad de<br />
interactuar con el texto digital enriquecido, recursos<br />
interactivos propios de cada área, una biblioteca virtual<br />
de recursos segmentada por edades y áreas curriculares,<br />
adicional los docentes tienen la posibilidad de generar<br />
sus propias lecciones digitales y evaluaciones parciales y<br />
quimestrales, para de esta manera optimizar el proceso<br />
y brindar experiencias significativas de aprendizaje sin<br />
mayor peso en la mochila y con la posibilidad de acceso<br />
a un mundo completo de conocimiento.<br />
EDITORIAL EDINUN<br />
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1 Y 2<br />
En estos textos se abordan temas como:<br />
los orígenes y evolución del concepto de<br />
ciudadanía; la democracia moderna: sus<br />
orígenes y características y su vigencia<br />
como una experiencia social; el surgimiento<br />
y evolución histórica del Estado, el rol<br />
de sus componentes y sus diferencias<br />
frente al concepto de Nación; el origen y<br />
evolución de los Derechos Humanos hasta<br />
su consagración en las dos Declaraciones<br />
Universales vigentes que da paso al<br />
reconocimiento de varias generaciones de<br />
derechos; la legitimidad del poder político<br />
vinculada a los conceptos de pueblo,<br />
soberanía, igualdad, representación política<br />
y participación ciudadana, temas todos<br />
que servirán para sustentar las convicciones<br />
ciudadanas de nuestros estudiantes. Las<br />
diferentes temáticas se tratan a la luz de las<br />
últimas investigaciones de la teoría política,<br />
sociológica y antropológica y se busca dar<br />
aplicabilidad a los diversos conceptos, de<br />
modo que se ilustre e ilumine el quehacer<br />
cotidiano de nuestros estudiantes,<br />
ayudándoles a descubrir las implicaciones<br />
de su ciudadanía.<br />
Maya EDICIONES<br />
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN<br />
SERIE TENDENCIAS 2.0 PLUS<br />
La serie Emprendimiento y Gestión para el Bachillerato General<br />
Unificado ha sido desarrollada con base en el Ajuste Curricular<br />
vigente y con las directrices del Ministerio de Educación.<br />
La adecuada utilización de este material apunta a desarrollar<br />
en los estudiantes los grandes fines que se plantea el currículo<br />
ministerial: potenciar sus capacidades emprendedoras para que,<br />
con su aplicación, el estudiante se convierta en una persona<br />
dinamizadora de la sociedad en su conjunto y, por lo tanto, pueda<br />
participar en la generación de fuentes de trabajo.<br />
Para lograrlo, el docente debe orientar a sus estudiantes hacia<br />
la construcción de una nueva estructura mental, que deje atrás<br />
viejas prácticas y creencias. El emprendimiento involucra acción,<br />
por lo que esta serie orienta la labor de aprendizaje focalizándose<br />
en la ejecución de actividades vivenciales.
COMPLEMENTARIOS<br />
EDUCATEMAS<br />
BIBLIOTECA DIGITAL<br />
COME TO LIVE<br />
Maya EDICIONES<br />
Educatemas con la colaboración de Publica.la ofrece<br />
al mercado ecuatoriano y mundial la mayoría de sus<br />
textos en formato digital, los cuales se podrán visualizar y<br />
utilizar a través de una plataforma web segura, así como<br />
de una App que inclusive funciona de manera off-line<br />
desde la cual los usuarios podrán entre otras funciones:<br />
• Subrayar con diferentes colores partes del texto<br />
• Generar resúmenes exportables por color<br />
• Agregar comentarios en el texto que están<br />
leyendo<br />
• Buscar información en Wikipedia sin salir de la<br />
publicación<br />
• Traducir partes las publicaciones, desde y hacia<br />
cualquier idioma<br />
• Trasformar el texto o parte del texto en audio a<br />
modo de un audiolibro.<br />
Es una serie de 6 niveles expresamente diseñados para<br />
educación primaria. Todos los materiales de la serie están<br />
alineados conforme a los estándares del Marco Común<br />
Europeo de Referencia para el aprendizaje de idiomas,<br />
además de estar alineado con exámenes internacionales<br />
de certificación en el idioma inglés.<br />
Come to Live está basada en tres fundamentos: la<br />
instrucción en Phonics, que permite que el alumno<br />
aprenda a identificar sonidos y letras que lo producen en<br />
el idioma inglés, la teoría de las inteligencias múltiples de<br />
Gardner un enfoque comunicativo para el aprendizaje<br />
del idioma inglés como lengua extranjera. El objetivo<br />
principal de Come to Live es que los estudiantes logren<br />
obtener los conocimientos y competencias necesarios<br />
para comunicarse libremente con angloparlantes e<br />
hispanoparlantes en el idioma inglés.<br />
NOTICIAS<br />
JUNTOS POR<br />
Nuestra Educación<br />
Por un mundo<br />
LIBRE DE DROGAS<br />
La Fundación Internacional Por Un Mundo Libre<br />
de Drogas, con apoyo y auspicio de la Editorial<br />
EDUCATEMAS, continúa entregando talleres prácticos<br />
gratuitos a estudiantes de escuelas y colegios de todas<br />
las regiones de nuestro país y así educando a nuestra<br />
juventud sobre lo que son las drogas, los efectos que<br />
éstas tienen a nivel físico y mental y formas efectivas<br />
para prevenir este mal social. Con el lema de “la<br />
educación es el arma mortal ante el consumo de<br />
drogas”, EDUCATEMAS y la Fundación han alcanzado<br />
a miles de estudiantes en este año y se comprometen<br />
a continuar en esta jornada social.<br />
Ciclos de talleres con docentes asistentes<br />
Editorial Edinun, a través de la Fundación Juntos por<br />
Nuestra Educación, dictó con éxito dos ciclos de talleres<br />
de formación continua sobre Estándares de gestión<br />
directiva y otro en inglés Developing EFL Teaching<br />
Expertise, a los cuales asistió un gran número de<br />
directivos y docentes procedentes de instituciones tanto<br />
dentro como fuera de la ciudad, pues cada jornada<br />
estuvo dirigida por capacitadores de primer nivel, por lo<br />
cual Editorial Edinun expresa su más grande felicitación a<br />
todos los asistentes.<br />
Participantes de talleres “Por un mundo libre de drogas”<br />
36 Noticias