Revista Aptus n° 28

SUMARIO 03
STAFF
DIRECTOR Y PROPIETARIO
Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar
EDITOR
Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar
DISEÑO
Carlos Preumayr - hello@insouthbrands.com
PRODUCCIÓN EJECUTIVA
Maria Rosa Bufarini -
mrbufarini.comunicacion@gmail.com
TAPA Y ARTE DIGITAL:
Ilustraciones Laura Bitar - bitarlaura88@gmail.com
SITIO WEB
Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com
Programación: Esteban López Adriano -
estebanlopeza@gmail.com
Contenidos: Correctamente -
servicioscorrectamente@gmail.com
IMPRESIÓN
Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar
Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires)
011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar
COMERCIALIZACIÓN
contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar
5.000 ejemplares.
28 a edición, noviembre 2017.
Próxima edición, junio 2018.
Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de
Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina.
Aptus es una marca registrada. Todos los derechos
reservados. Queda expresamente prohibida la
reproducción total o parcial del material publicado
en la revista. La editorial no se responsabiliza por el
contenido de los anuncios y notas publicadas.
DNDA Expediente N# 5187961
Indice
04
Agradecimientos
04. ¿Genio se nace o se hace?
07. Escuela Goethe Rosario
08. Colegios de Familias en Rosario
10. Dos caras de la misma moneda...
12. “La educación es la gran igualadora de oportunidades”
Virgen del Rosario .15
23
Aptus en la web .16
Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe .20
Montessori: el maestro es el niño .23
Aptus en la web .26
36
28. El niño de los cabellos de hojas
35. Instituto Universitario Del Gran Rosario
37. Marketing para docentes
40. Programa Lazos: acompañar desde la prevención
47. Fundación Archipiélago
Analía Ceci, Javier Bilbao, German Falo, Manuela Garbarini, Ana Beatriz
Scoccia, Guillermo Magi, Daniela Abrigo, Sara Mulligan, Pablo Mastrandrea,
Rolando Bellocchio.
Auspicio Institucional
Revista declarada de Interés Municipal por:
Editorial
No es casual que nuestro aniversario sea el Día del Estudiante.
También el Día de la Primavera. Con ochos años sobre nuestras
espaldas intentamos aprender día a día, usar las herramientas que
nos brindan las ediciones gráfica y web para mejorar en todos
los aspectos comunicativos y, así, cumplir el mandato que hemos
asumido con nuestros lectores: reverdecer cada día, cada año,
aprendiendo del pasado, reinventando nuestro presente y, de esa
manera, intentando modificar el destino.
En eso estamos. Agradeciendo a todos quienes nos acompañan
desde el minuto cero y a quienes se fueron sumando en el camino.
Una idea que germinó en proyecto y se plasmó en un producto, hoy
es un horizonte para quienes lo conducimos e intentamos que, en
el mismo sentido, anunciantes, colaboradores y lectores, o sea toda
esta comunidad Aptus pueda apropiarse de ese futuro.
Agustín Calvo - Director

04
PEDAGOGÍA
¿Genio se nace o se hace?
Fomentar la curiosidad es
brindar las herramientas
necesarias para la
creación. Y empujar la
productividad puede
generar las condiciones
para que tras los fracasos
aparezcan los éxitos.
¿Qué es lo que hace a una persona
tan brillante como para cambiar el
rumbo de la historia, incluso de la
humanidad? ¿Existe una receta para
la genialidad? Tal vez no, pero pareciera
que los genios más destacados
tienen mucho en común.
Productividad. Todas las grandes
mentes de la historia fueron y son
muy productivas. Leonardo da Vinci
creó cientos de inventos. Sin embargo
¿por qué motivo se lo reconoce?
Por La Mona Lisa. Otro caso es el de
Thomas Edison que patentó cerca
de 1093 inventos pero lo conocemos
como el creador del foquito de luz.
Lógicamente una gran productividad
incluye fracasos, pero lo que
destaca a los genios es que ellos no
abandonan su objetivo cuando fallan
sino que continúan trabajando hasta
alcanzar su meta tantas veces lo
necesiten. Freud por ejemplo, descubrió
su más prodigioso hallazgo
sobre la importancia de los sueños
luego de pasar varios años dedicado
en otro proyecto que no llegó a nada.
La regla de los 10 años. Algo increíble
sobre las grandes mentes es
que sin importar la edad que tuviesen
cuando llegan a su hallazgo, primero
dedicaron 10 años al estudio,
investigación, ensayo y producción
en el campo de su interés antes de
crear su obra maestra.
Curiosidad. El dato más sorprenden-

PEDAGOGÍA
05
te es que la genialidad quizás radique
en algo tan simple como la curiosidad.
Einstein con frecuencia decía que sus
grandes descubrimientos surgían simplemente
de hacerse las mismas preguntas
que los niños se hacen y hacen
a los demás una y otra vez. A diferencia
del resto de los adultos él jamás dejó
de hacerse las mismas preguntas que
un niño haría.
¿Qué es la curiosidad? Es el deseo
de conocer o saber una cosa. Partiendo
de la premisa que la curiosidad
es el estímulo más poderoso para el
desarrollo cognitivo, la educación y el
descubrimiento científico, como educadores
tenemos el desafío de convertir
nuestras aulas en aulas curiosas donde
veamos a los alumnos persiguiendo
al conocimiento y no al conocimiento
persiguiendo a los alumnos.
Generar las condiciones para que
aparezca la curiosidad en el aula nos
permitirá conseguir una motivación
más auténtica por parte de los estudiantes.
Lo más asombroso de la situación
es que no es necesario que los
docentes enseñen a sus alumnos a ser
curiosos, ya lo son por naturaleza.
¿Por qué focalizar en la curiosidad
dentro de las aulas entonces? Porque
estimula el aprendizaje convirtiéndola
en un factor decisivo en dicho proceso.
A tener en cuenta:
1) La curiosidad libera dopamina, un
neurotransmisor que no solo genera
placer sino que también mejora la observación
y la memoria. El aprendizaje
motivado por la curiosidad libera dopamina
permitiendo que nos centremos
en algo que despierta nuestro interés y
lo mantengamos hasta lograr el objetivo
o hallar una respuesta.
2) La curiosidad contribuye al aprendizaje
y memorización. Cuando hay
curiosidad hay interés. Basados en
esta simple regla los escritores escriben
sus libros atrapándonos en
su narración hasta el final ya que la
curiosidad e interés nos lleva a que
seamos capaces de recordar datos y
características de los personajes de
una historia sin importar la cantidad
de páginas del libro.
GENERAR LAS CONDICIONES PARA
QUE APAREZCA LA CURIOSIDAD EN EL
AULA NOS PERMITIRÁ CONSEGUIR UNA
MOTIVACIÓN MÁS AUTÉNTICA POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES.
PROF. ANALÍA CECI.
MÁSTER EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EDUCATIVA.
ESPECIALISTA EN COACHING EDUCATIVO.
DIRECTORA Y COORDINADORA DE LA CONSULTORA
PEDAGÓGICA PARANINFO.
FACEBOOK: CONSULTORA PEDAGÓGICA PARANINFO
WWW.CONSULTORAPEDAGÓGICAPARANINFO.COM

06
COLEGIOS

ESCUELA GOETHE
ROSARIO
COLEGIOS
07
125 años Escuela Goethe Rosario- 2017
Un 24 de septiembre de 1892 se comenzaba a
pensar en un proyecto ambicioso y muy importante:
la fundación de nuestra Escuela. El señor
Schneider, quien fuera el primer presidente de la
Sociedad Escolar Alemana, presentó esta idea en
una asamblea extraordinaria, la cual tuvo gran
aceptación por parte de la comunidad alemana
de la época.
Gracias a los grandes esfuerzos de un grupo de
personas entusiasmadas con este plan, el primero
de marzo del año siguiente el Colegio Alemán
abría sus puertas con 45 alumnos.
A partir de ese momento, el Colegio comenzó a
crecer, no solo en número, sino también en calidad
y prestigio. Nuestra institución ha sabido sortear
grandes obstáculos que la historia de nuestro país
nos ha puesto en el camino. De estos obstáculos la
escuela ha podido resurgir y continuar poniendo
en práctica los ideales una vez soñados por esa
primera Asociación Escolar.
El ideario de la escuela, que son las palabras del
propio Sr. Schneider, profesa:
“Un colegio…incansable en su trabajo.
Atrevido en su pensar.
Recto en su hacer.
Firme en su derecho.
Así camine nuestra obra confiadamente
hacia el futuro
Que Dios la guarde…”
Ese ideario es el que todavía sostenemos cada
día en nuestra institución, el que nos impulsa a
pensar en un futuro colmado de tareas cumplidas
y nuevos proyectos. Esos ideales nos convocan
especialmente en el aniversario de nuestra querida
escuela, como manera de reforzarlos. Cumplimos
125 años de crecimiento, de objetivos alcanzados,
de trabajo en equipo, de ardua tarea, y de alumnos
y familias como base fundamental de nuestro quehacer
diario. 125 años que son una gran ocasión
para festejar.
EDIFICIO DE CALLE LAPRIDA 1051, EN DONDE FUNCIONÓ EL NIVEL
SECUNDARIO DESDE 1983 HASTA 1998.
PATIO INTERNO DEL NIVEL SECUNDARIO DE CALLE LAPRIDA 1051.
PATIO INTERNO DEL EDIFICIO DE CALLE BUENOS AIRES 1328, EN DONDE
FUNCIONÓ EL NIVEL PRIMARIO DESDE 1968 HASTA EL AÑO 2005.
FACHADA DEL EDIFICIO DE CALLE BUENOS AIRES 1328, EN DONDE FUN-
CIONÓ EL NIVEL PRIMARIO DESDE 1968 HASTA EL AÑO 2005.
Escuela Goethe Rosario
Tel: (0341) 426-3024
España 440
info@goetherosario.org
www.goetherosario.org

08 COLEGIOS
COLEGIOS DE FAMILIAS
EN ROSARIO
Una explosión de color y alegría recibe a cientos de familias rosarinas en
el Colegio Los Arroyos para una jornada especial.
Colegio Los Arroyos
Dirección: Av. Real 9350
Teléfono: (0341) 525 4800
Colegio Mirasoles
Dirección: Av. Schweitzer 9351
Teléfono: (0341) 525 4810
Festejan los 40 años de los colegios de Apdes
en Rosario y por eso se reúnen las tres
instituciones, Colegio Mirasoles, Colegio Los
Arroyos y Jardín Los Senderos, para reafirmar
su ADN: ser colegios de familias.
-Esto es así desde su origen, -comenta
Claudia Rivero, coordinadora del Área Familia
del Jardín Los Senderos-: los jardines y
colegios de Apdes son fruto de la iniciativa
de padres que querían para sus hijos una
educación en virtudes humanas y formación
cristiana. Los padres son los primeros educadores
de sus hijos, son protagonistas, y la
institución colabora con ellos brindando una
educación integral de calidad sobre la base
de valores compartidos. Tratamos de formar
con ellos una "sociedad estratégica", complementándonos.
Durante la mañana y parte de la tarde,
alumnos de Los Arroyos y Mirasoles jugaron
en disciplinas que aprenden en Educación
Física: carreras de velocidad, de relevos y de
obstáculos, saltos de longitud y altura, y lanzamientos
de bala y bastón, mientras que las
familias del Jardín participaron en juegos de
destreza e ingenio que involucraron a grandes
y chicos.
Conversamos con Carla Biazzi, Directora
General del Colegio Mirasoles:
-¿Por qué Apdes apuesta a la innovación
educativa?
-La velocidad del cambio en la sociedad
actual es una coordenada importante para
tener en cuenta y requiere de los educadores
un cambio sistémico que ofrezca recursos válidos
para los jóvenes del futuro. En este sentido,
decimos que desde Apdes la educación
es para innovar y aprender a emprender. Esto
significa generar nuevas ideas creativas, es
acercarse al conocimiento de distintas maneras.
Es hackear el sistema educativo para que
la burocracia no le gane a la creatividad. La
creatividad es generar novedad con valor, y
la innovación es precisamente eso: cambios
que introducen novedades.
¿Hay algún proyecto concreto en los colegios
de Apdes en Rosario?

COLEGIOS
09
Colegio
Los Arroyos
Colegio
Mirasoles
Jardín
Los Senderos
-Tanto el Colegio Mirasoles como Los Arroyos
implementaron dos proyectos de innovación
educativa en 2016: Matepractic, un
método de Matemática virtual, para alumnos
de Primaria, que trabaja en el desarrollo de
competencias y habilidades en un entorno
digital. También en 2016 arrancó Tecnobot, de
1º Grado hasta los 15 años, un proyecto de
robótica y tecnología para desarrollar en el
aula, cuyo objetivo es que los alumnos construyan
progresivamente diferentes armados,
hasta llegar a programar un dispositivo tecnológico
que funcione de manera automática.
Esto favorece la participación activa,
porque se trabaja en grupos de tres y cada
alumno va tomando un rol: esto fomenta
conductas colaborativas, facilita las nuevas
formas de pensamiento, la autorreflexión, la
lógica y el trabajo en equipo.
El evento cerró con la entrega de premios
a los ganadores de las pruebas deportivas y
un sincero agradecimiento a todos: padres,
docentes, alumnos, que hacen realidad en el
día a día esta propuesta educativa en nuestra
ciudad desde hace 40 años. Eduardo Pérez
Robledo, Director General de Los Arroyos,
nos resume el alcance de este aniversario
del colegio:
-Cumplir 40 años significa renovar la ilusión
de los padres fundadores: trabajar con
padres, considerando las fortalezas de sus
hijos como punto de apoyo para lograr un
crecimiento integral y armónico de la persona.
Y así, poder ayudar a las familias en la
educación de sus hijos para que sean profesionales
competentes y protagonistas de
proyectos personales, solidarios con el bien
común. Seguiremos soñando con una educación
integral que transforme positivamente
la sociedad. San Josemaría, inspirador de
estos colegios, decía: “soñad y os quedaréis
cortos”. Una vez más, esas palabras y esos
sueños, se han hecho realidad.
Jardín Los Senderos
Dirección: Av. Schweitzer 9300
Teléfono: (0341) 422 3264

10
POLÍTICA EDUCATIVA
DOS CARAS
DE LA MISMA
MONEDA...
(Aprender y
Enseñar)
La finalidad de estas
instancias evaluativas
es obtener y generar
información para conocer
los logros y desafíos del
sistema educativo.
DRA. ANA BEATRIZ SCOCCIA
MAESTRA NORMAL NACIONAL CON
ESPECIALIZACIÓN EN FORMADOR DE
FORMADORES. ABOGADA.
“El Ministerio de Educación de la Nación
tendrá la responsabilidad principal
en el desarrollo e implementación de
una política de información y evaluación
continua y periódica del sistema
educativo para la toma de decisiones
tendiente al mejoramiento de la calidad
de la educación, la justicia social en la
asignación de recursos, la transparencia
y la participación social”.
En el marco de la Ley de Educación
Nacional (arts. 94 al 98) y las Resoluciones
del Consejo Federal (289/16 y
324/17, entre otras) se aplicaron, el martes
31 de octubre y el martes 7 de noviembre
los dispositivos nacionales de
evaluación denominados, respectivamente,
Enseñar 2017 y Aprender 2017.
Del primero (Enseñar) participaron por
primera vez, los estudiantes del último
año de las carreras de formación docente
de Educación Primaria y de asignaturas
del ciclo básico de la Educación
Secundaria; el segundo (Aprender) se
aplicó a los alumnos de 6to grado del
Nivel Primario y del último año del Nivel
Secundario.
La finalidad de estas instancias evaluativas
es, fundamentalmente, obtener
y generar información oportuna y de calidad
para conocer los logros y desafíos
que se presentan al sistema educativo
en miras a brindar orientaciones para
la mejora de los aprendizajes y una
mayor equidad , de manera tal que esté
garantizado el derecho a la educación.
Veamos en qué consistió brevemente,
cada uno :
UNA CARA… Aprender 2017
• Se evaluaron las áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales y los
destinatarios fueron todos los alumnos
(dado que tiene carácter censal) de 6to
grado del Nivel Primario. El año pasado
(Aprender 2016) se aplicó a las áreas de
Matemática y Lengua.
• Respecto del último año del Nivel
Secundario, las áreas fueron Lengua y
Matemática, también de alcance censal.
El año pasado se evaluaron las áreas de
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
• Este año, además y con carácter
muestral (o sea que participaron sólo
algunas escuelas de las 24 jurisdicciones)
se evaluó Producción escrita a los
alumnos de 4to grado del Nivel Primario.
• Los alumnos recibieron dos instrumentos,
repartidos por los docentesaplicadores:
uno llamado Cuadernillo
de prueba, para evaluar los aprendizajes
alcanzados en términos de capacidades
y contenidos en las áreas seleccionadas
(según correspondan al Nivel Primario
o al Nivel Secundario) y el Cuadernillo
del estudiante, vinculado a las condiciones
de enseñanza y aprendizaje con
cuestionarios referidos a características
y opiniones de los educandos.
• En Ciencias Sociales se evaluaron
estas capacidades cognitivas: reconocimiento
de hechos y datos; reconocimiento
de conceptos; interpretación/ exploración;
análisis de situaciones .
• En Ciencias Naturales: reconocimiento
de conceptos, comunicación ; análisis
de situación.
• En la implementación de Aprender
formaron parte diversos actores: Referente
jurisdiccional ; Observadores ;
Coordinadores de cabecera; Directivosveedores
; Docentes aplicadores; estu-

POLÍTICA EDUCATIVA 11
diantes - principales actores - y las familias
, quienes también son informadas de
esta instancia de evaluación.
LA OTRA CARA… Enseñar 2017
• Es la primera evaluación diagnóstica
de carácter nacional y federal para Institutos
de Formación Docente, de gestión
oficial y de gestión privada; modalidad
articulada entre el Ministerio de Educación
de la Nación (Secretaría de Innovación
y Calidad Educativa) y el INFoD.
• Sus destinatarios fueron alumnos de
4to año que, al estar realizando la Residencia,
brindaron datos referidos a las
capacidades desarrolladas durante el
trayecto formativo.
• Como objetivo, para la primera etapa,
este dispositivo aporta elementos de
diagnóstico del sistema de formación
docente (formación docente inicial), respecto
de capacidades específicas de los
estudiantes- futuros docentes.
• Enseñar evalúa dos áreas: Comunicación
Escrita y Criterio Pedagógico. En
el primer aspecto el alcance está referido
a Lectura (extraer información, interpretar
información y reflexionar y evaluar)
y a Escritura (producir textos escritos).
Respecto del segundo, se tendrán en
cuenta: Planificación de la enseñanza,
Implementación de estrategias de enseñanza
y Evaluación de los aprendizajes.
• Participaron de Enseñar estos actores:
los estudiantes de 4to año que están
realizando la Residencia; Directores y docentes
de los IFD; Observador federal (
docente en ejercicio proveniente de otra
jurisdicción) ; Colaboradores jurisdiccionales
( designados por las autoridades
de la provincia).
Cabe destacar que, tanto en Aprender
como en Enseñar, están resguardados
los contenidos de los instrumentos a
utilizar y los informes / reportes que de
ellos se deriven: “la política de difusión
de la información sobre los resultados
de las evaluaciones resguardará la identidad
de los/as alumnos/as, docentes e
instituciones educativas, a fin de evitar
cualquier forma de estigmatización” (art.
97 LEN).
Finalmente recordemos que la evaluación
es un derecho del alumno e implica
asumir una actitud ética por parte de
todos, “debe educar a quien la hace y a
quien la recibe” y tener en cuenta no sólo
los resultados sino, fundamentalmente
los procesos implicados en ellos. “Cuando
existen deficiencias lo peor que podemos
hacer es echar la culpa a otros… lo
razonable es analizar qué podemos hacer
cada uno para mejorar la educación,
para tomar decisiones de mejora y exigir
las condiciones necesarias para que la
mejora llegue a buen término”.
La evaluación es aprendizaje…
aprendizaje para el que enseña y para
el que aprende…, dos caras de la misma
moneda.
LA EVALUACIÓN ES APRENDIZAJE…
APRENDIZAJE PARA EL QUE ENSEÑA Y
PARA EL QUE APRENDE…, DOS CARAS
DE LA MISMA MONEDA.

12 ENTREVISTA
“La educación
es la gran
igualadora de
oportunidades”
Así expresó Javier Bilbao,
presidente de Ho.Pro.Me,
el proyecto que dejó como
legado el Padre Santidrián
y que ofrece una alternativa
de futuro a chicos en
situación de riesgo.
SERVICIOS CORRECTAMENTE
“Porque de nada vale si hay un niño
en la calle”, dice la canción que Mercedes
Sosa grabó en su célebre último
disco Cantora. Y es que, siguiendo esas
palabras, es honra de los hombres proteger
lo que crece, y nada tiene sentido
si la sociedad mira para el costado
cuando la vida que recién nace se subasta
entre frío, violencia y hambre.
Eso entiende y predica Javier Bilbao,
así como todas las personas que forman
parte de Ho.Pro.Me, la gran obra
que dejó como legado el Padre Santidrián,
un líder espiritual y social que
hizo de la infancia su bandera de vida y
su trabajo diario durante 40 años.
Javier Bilbao, quien actualmente
es director de la escuela San Patricio
de Rosario, conoció al Padre Santidrián
cuando tenía 13 años y desde
ese momento siguió sus pasos, hasta
convertirse en presidente de la ONG.
“Siempre estuve cerca de él conociendo
su obra, y su fuerte impronta que
nos dejó desde lo social y lo espiritual”.
Pero cuando hace 4 años emergió la
incertidumbre sobre qué pasaría con
la obra cuando su alma máter se fue,
Bilbao no dudó en tomar las riendas y
continuar el proyecto.
“Quise seguir esa visión social con
un compromiso con los que menos
tienen para generar igualdad de oportunidades.
Estoy convencido que la
educación es la gran igualadora de
oportunidades. Así que, además de mi
compromiso con la escuela donde trabajo,
todas las tardes estoy en la obra
como referente de un gran equipo para
seguir transmitiendo lo que el padre
quería”, expresó Bilbao.
Ho.Pro.Me (Hogares de Protección
al Menor) es una ONG que tiene como
objetivo proteger, amparar y cuidar a
menores en riesgo social. “Es un lugar
de acogida para cualquiera que lo
necesite. Hay muchas personas olvidadas,
que pareciera no importarle a
nadie. A veces parece que lo que hacemos
es una gota en el océano, como
decía la Madre Teresa, pero sin esa gota
el océano no sería el mismo”, cuenta el
presidente de la entidad, sin disimular
su pasión y entrega en la voz.
“Las situaciones de todos los días
son muy complejas, vemos el rastro
de la violencia, de la perversión, de la
pobreza. Eso te afecta en lo personal y
te interpela. La gran pregunta que me
sigo haciendo es cómo puedo cambiar
el mundo desde el lugar en donde
estoy: como director de la escuela y
como presidente de Ho.Pro.Me”, expresa
Bilbao.
FAMILIA, EDUCACIÓN Y TRABAJO
Ho.Pro.Me, que se sostiene gracias al
aporte de la Provincia, la cual le otorga
un subsidio por cada chico adoptado,
y además cuentan con socios y empresas
que colaboran con los distintos
gastos, trabaja con tres pilares: hogar,
escuela y centro de alfabetización.
Actualmente la entidad cuenta con

ENTREVISTA
13
tres hogares en los cuales viven 19
chicos que son víctimas de sus padres.
“La Justicia, por algún motivo terrible,
le quitó la patria potestad a los padres.
Muchos vienen de una violencia extrema,
fueron encerrados en un búnker
para vender droga, fueron abusados
sexualmente, tienen padres adictos,
presos. Por esta razón la Justicia hace
convenio con Niñez de la Provincia,
ellos a su vez hacen un convenio con
nosotros y alojamos a los chicos”, cuenta
Bilbao.
Los niños están a cargo de tres matrimonios,
uno por hogar, y además
son acompañados por un asistente
social, un especialista en educación y
una psicóloga. En los tres hogares se
busca como objetivo principal que los
chicos tengan una vida familiar, lo más
parecido a una familia posible. En este
tránsito de los chicos por los hogares
asisten a la escuela, hacen deporte en
algún club de barrio, los visten, les dan
comida y todo lo que necesiten.
“Básicamente les damos la posibilidad
de que tengan una vida de hogar
como cualquier otro chico. Buscamos
que, a través de distintos ámbitos, los
chicos se sientan queridos, acompañados,
y que tengan un proyecto de vida.
Queremos devolverles la infancia que
les ha sido quitada por algún motivo”,
relata el presidente.
Muchos chicos que llegan al hogar
están muy heridos física y emocionalmente,
y son asistidos por profesionales
que les hacen seguimiento.
“Tenemos chicos con SIDA, con enfermedades
de la sangre, chicos quebrados,
que perdieron la audición por golpes,
por eso nos procuramos que por
efectores públicos o privados tengan
atención médica”.
Además, la ONG cuenta con una
escuela primaria que se llama Madre
Teresa de Calcuta, en la que asisten
430 chicos, y todos en su mayoría son
hijos de cartoneros, son los pobres de
los pobres en la villa y a veces son discriminados:
“La escuela funciona de
un modo particular, con un colectivo
propio que tiene cuatro viajes al día, en
donde se recogen chicos de distintas
villas de Rosario. Los traemos, almuerzan
con nosotros, toman la merienda,
tenemos roperito y les damos útiles, y
asisten a clases”, detalla Bilbao.
Por último, Ho.Pro.Me cuenta con
dos centros de alfabetización que
funcionan en la institución por la tarde-noche,
donde se enseña a leer y a
escribir a adultos y adolescentes. “Lo
educativo está muy presente en nuestra
institución, es parte del cambio que
pretendemos lograr y eso se da desde
la educación”, sostiene el referente de
la ONG.
El presidente de la institución adelantó
que en el mes de noviembre, a los tres
hogares ya existentes le sumarán otro
más, enfocado en adolescentes mujeres
y además se encuentran en trámite para
abrir una escuela secundaria con orientación
técnica en Energías Renovables,
que funcionará por la mañana.
“Para educar hay que amar, uno no
puede moverse en el ámbito educativo
sin querer a los chicos, esa es la base
de todo”, concluye Bilbao y deja un
gran mensaje.

14 COLEGIOS

COLEGIOS 15
ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA
PARTICULAR INCORPORADA NRO
8025 VIRGEN DEL ROSARIO
Como institución católica asumimos una visión de responsabilidad social.
Asumimos como institución educativa católica
una visión de responsabilidad social,
y nos vemos interpelados a brindar las oportunidades
para implementar acciones que
respondan al compromiso con el desarrollo
sustentable del entorno.
A partir de dicho objetivo, y teniendo como
eje las palabras del Papa Francisco, comenzamos
a trabajar en el “Proyecto Huerta Escolar”,
una propuesta interdisciplinar abierta,
que posee un formato inicial pero no definitivo,
con posibilidad de incorporar nuevas
actividades. Todas ellas tienen múltiples beneficios
para el aprendizaje, no sólo en el
área de las ciencias sino en la incorporación
e integración de tecnologías y valores, como
el trabajo en equipo, la cooperación, el cuidado
responsable del medio ambiente, la
solidaridad.
Además contempla actividades exploratorias,
de observación, registro de datos, construcción,
investigativa sobre la conservación
del ambiente, hábitos de vida saludables,
calidad alimenticia y utilidad de aromáticas.
La propuesta abarca:
• Técnicas de multiplicación vegetativa de plantas
aromáticas, merced a la totipotencialidad (capacidad
de multiplicarse, diferenciarse y generar
un nuevo individuo) de las células vegetales.
• Hidroponía: cultivos sin suelos, alimentados
con nutrientes por medio del agua.
Los espacios de encuentro, diálogo, compromiso
por parte de toda la institución escolar,
despierta en los alumnos, la idea de
transformarse en protagonistas conscientes
y cuidadores de su entorno.
“…QUE TODOS
ASUMIÉRAMOS
EL COMPROMISO
DE RESPETAR Y
CUSTODIAR LA
CREACIÓN, DE
CONTRARRESTAR
LA CULTURA DEL
DESPERDICIO Y DEL
DESCARTE, PARA
PROMOVER UNA
CULTURA DE LA
SOLIDARIDAD Y DEL
ENCUENTRO.”
PAPA FRANCISCO
(ENCÍCLICA LAUDATO SI)
Escuela Secundaria Orientada
Particular Orientada N° 8025
“Virgen del Rosario”
Tel: (0341) 437-3686
Salta 2763

16 CULTURA
www.aptus.com.ar
APTUS EN LA WEB 16
¿Por qué los estudiantes universitarios
deberían tener una cuenta en LinkedIn?
A diferencia de otras redes sociales, LinkedIn tiene un claro perfil profesional. Pero
su uso también puede ser muy provechoso para estudiantes universitarios.
El sitio eTítulo detalló las razones por las que es conveniente que los universitarios
creen una cuenta allí:
Marca personal
LinkedIn ayuda a crear esa marca personal que más tarde te diferenciará del resto,
ya que permite colgar contenidos propios sobre el perfil, enlazar al blog personal o
página web, y mantener siempre actualizada la sección de capacitaciones y la de
nuestros intereses laborales.
Crear contactos
Acá no importa tanto la cantidad de contactos, pero sí la calidad. Si son importantes
en tu sector, en el futuro podrás recurrir a ellos para que te recomienden en algún
puesto deseado, o al menos para que describan tus capacidades.
Buena reputación
LinkedIn es una red social seria, por ende no se puede subir cualquier cosa ni
cualquier imagen. Hay que tomarla como si fuera la carta de presentación ante las
empresas. Como está pensada para trabajos especializados y cualificados, es la red
social ideal para universitarios.
Información relevante
Es imprescindible mantener actualizado no sólo tu perfil personal, sino también tus
posteos, comentarios o impresiones sobre noticias que tengan interés para tu futura
profesión. Eso marca la pauta de que estás activo y la búsqueda de oportunidades.

17

18 INSTITUCIONES
APTUS EN LA WEB
PEDAGOGÍA
www.aptus.com.ar
Técnicas para estudiar en grupo.
Estudiar solo en casa puede resultar tedioso y agotador,
por eso muchos prefieren hacerlo en grupo. Sucede que
en más de una ocasión los libros y apuntes quedan de
lado en esas reuniones y dan lugar a charlas que poco
tienen que ver con la materia.
Para que estudiar en grupo sea llevadero, provechoso
y efectivo, el sitio eTítulo publicó una serie de recomendaciones.
Debates: en materias con autores que defienden distintos
puntos de vista sobre cada tema, resulta muy útil
que cada miembro del grupo defienda una teoría y la
discuta con sus compañeros en un debate. Esto permite
tener que buscar razones y argumentos que fundamenten
nuestra posición, lo que brindará un conocimiento
más profundo del tema.
Tormenta de ideas: puede ayudarnos a aprender si
la usamos para dar ideas sobre cómo resolver un caso
práctico, para exponer las técnicas de investigación
más apropiadas para un estudio sociológico, un diagnóstico,
etc.
Preparación individual: aunque estudiemos en grupo,
una parte tendremos que verla individualmente para
comprender el tema, destacar lo importante y armar
algún esquema o mapa mental. Nos agilizará el trabajo
a la hora del encuentro con los compañeros.
Puesta en común de los apuntes: cada uno toma
apuntes de forma diferente, otorgando más o menos
importancia a cada cosa. Por eso compartir las notas
individuales es muy útil para que todos puedan completar
las suyas.
Exposición de un tema: cada uno de los participantes
expondrá una parte del temario como si impartiera una
clase. El resto preguntará dudas y hará sugerencias de
ampliación o relación de ideas. Si somos capaces de
explicar algo, significa que lo conocemos, y el esfuerzo
que requiere expresar tus conocimientos en voz alta y
aclarar las dudas de los demás hace que estos saberes
se afiancen, aunque acabemos de leerlos por primera
vez. Y a los oyentes les permitirá pasar en limpio lo que
tienen poco claro.
Concurso de preguntas y respuestas: por turnos,
uno deberá hacer preguntas al resto sobre el tema o
los temas fijados y luego cambiar los roles. Habrá que
hacer rondas de preguntas rápidas y otras de preguntas
de desarrollo. Esta técnica también es muy práctica
para repasar justo antes del examen.

20 COLEGIOS
COLEGIO DE
PSICOPEDAGOGOS DE LA
PROVINCIA DE SANTA FE
Celebramos que luego de dos años de adquirir nuestra casa propia, en
calle Presidente Roca 2090, se han finalizado las reformas pertinentes.
Colegio de Psicopedagogos
de la Provincia de Santa Fe
2da Circunscripción. Rosario
Tel/Fax: (0341) 421-6790
Córdoba 1868
1º Piso Oficina 102
Un nuevo fin de año se aproxima y como
en cada final de ciclo, es inevitable hacer un
balance del año: metas propuestas, proyectos
alcanzados y encuentros realizados.
En los últimos años, desde esta gestión directiva,
se ha tenido como primer objetivo hacer
visible nuestra profesión, darle el lugar que se
merece y promover el crecimiento del Colegio
profesional en pos del bienestar de nuestros
matriculados.
A lo largo de este 2017, hemos recibido 43
nuevos colegiados, ejerciendo y disfrutando
esta maravillosa profesión. Se han realizado,
dos cursos gratuitos para nuestros matriculados,
a cargo de prestigiosas psicopedagogas,
como son las licenciadas María Tresca y María
Laura de la Barrera. Se han ofrecido 48 medias
becas y 8 becas completas, promoviendo la
formación continua y actualización profesional.
Además, se ha brindado una charla gratuita
para padres, en la voz de Clemencia Baraldi,
acercando también nuestro Colegio y saber
profesional a la comunidad en general.
Asimismo, se ha trabajado junto con otros
colegios profesionales, por las mejoras de la
Caja Previsional, realizando una ardua tarea que
ya lleva varios años, con el fin de lograr una
modificatoria a la Ley Provincial de jubilación.
Por último, destacamos y celebramos que luego
de dos años de adquirir nuestra casa propia,
en calle Presidente Roca 2090, se han podido
comenzar y finalizar las reformas pertinentes,
pudiendo ya comenzar a disfrutar de ese nuevo
espacio de encuentro, formación e intercambio
entre matriculados.
Esperamos que el año entrante sea tan o más
fructífero que este tanto para el Colegio como
para cada uno de sus matriculados!

NOTA DE TAPA
21

PEDAGOGÍA
23
Montessori:
el maestro es el niño
El método Montessori apunta al desarrollo del
autoconocimiento, la autonomía, la independencia, la libertad,
la iniciativa, la curiosidad, la autoconfianza, el respeto, el amor
por el mundo, la autodisciplina y la empatía.
María Montessori daba una importancia
fundamental a la infancia como
el gran pilar del ser humano, entendiendo
esta etapa como base y sustento
del desarrollo de la persona a lo
largo de toda la vida.
"El niño es el padre del hombre",
solía afirmar como una manera de explicar
que éste posee dentro de sí el
potencial para su propio desarrollo,
contando con la posibilidad de crearse
y construirse a sí mismo.
En esta línea, la Dra. Montessori bregaba
por la implementación de una
educación a partir del nacimiento que
acompañara y guiara esa edificación interior,
respetando a ultranza el desarrollo
natural del niño, tomándolo como sujeto
activo en el proceso de aprendizaje y
apropiación del mundo, rompiendo así
con la opinión mayoritaria de la época
de un siglo atrás que veía a los niños
como seres pasivos a los que había que
“moldear” y “llenar” con conocimientos.

24 PEDAGOGÍA
“EL NIÑO, GUIADO POR UN MAESTRO
INTERIOR, TRABAJA INFATIGABLEMENTE
CON ALEGRÍA PARA CONSTRUIR AL
HOMBRE. NOSOTROS, LOS EDUCADORES,
SÓLO PODEMOS AYUDAR”
MARÍA MONTESSORI
Para logar este objetivo, llevó adelante
durante largo tiempo un trabajo
de observación sistemática e investigación
científica que dio como resultado
la creación del método Montessori que
vio por primera vez la luz en 1907 con
la fundación de la Casa de los Niños
en un barrio periférico de Roma, Italia.
MONTESSORI HOY
Los principios de esta filosofía nacida
hace ya más de 100 años siguen siendo
al día de hoy mundialmente reconocidos.
De hecho, los fundamentos troncales
de su propuesta pedagógica y las
observaciones científicas sobre las que
María Montessori basó su método han
sido recientemente revalorizadas por
las últimas investigaciones en neurociencias
y psicología cognitiva.
Esta pedagogía, generalmente enmarcada
dentro de las propuestas educativas
alternativas por las diferencias
filosóficas y metodológicas que plantea
en relación a la escuela tradicional,
se centra en el reconocimiento de las
necesidades del niño, la atención de
sus tiempos evolutivos y la confianza
en sus capacidades, considerando a
la educación como el desarrollo integral
de las potencialidades latentes ya
existentes y no como la transmisión
unilateral de saberes. Así, María Montessori
acostumbraba a aclarar que al
referirse a la educación, resulta más
correcto utilizar la palabra “cultivar”
que el término “educar”.
¿Qué busca la filosofía Montessori?
El método Montessori apunta al desarrollo
del autoconocimiento, la autonomía,
la independencia, la libertad, la
iniciativa, la curiosidad, la autoconfianza,
el respeto, el amor por el mundo, la
autodisciplina y la empatía. Cualidades
que, según María Montessori, para florecer
en todos y cada uno de los niños
sólo necesitan de un ambiente preparado
y respetuoso que contemple y
atienda holísticamente las dimensiones
y particularidades de estos pequeños
seres en formación.
MONTESSORI EN ARGENTINA
Lentamente pero a ritmo sostenido,
cada vez son más los padres, los docentes
y las instituciones que se interesan
por esta metodología. En la actualidad,
existen en Argentina decenas
de ambientes Montessori en diferentes
provincias y ciudades, presentes tanto
en el sector social como público y privado,
que operan en espacios de educación
formal y no formal.
Según datos de la Fundación Argentina
María Montessori, nuestro país
cuenta con alrededor de 30 proyectos
Montessori en funcionamiento.

www.aptus.com.ar
¿Conviene escuchar música mientras
se estudia?
Una de las grandes divisiones que hay en el mundo estudiantil se da entre los
que estudian con música de fondo, y quienes no soportan ni que vuele una mosca
cuando agarran los apuntes. Y la pregunta que queda flotando es: ¿nos distrae
o nos ayuda a concentrarnos?
De acuerdo a un estudio de la Universidad de Stanford, la música que incluye
letras tiene un efecto negativo sobre la memoria cuando leemos o escribimos,
aunque las consecuencias son menores cuando se realizan trabajos de matemáticas,
según publicó el sitio Universia.
Por otro lado, otra investigación que analizó los efectos de la música de fondo
en el desempeño de niños de 10 a 12 años demostró que aquella con ritmos
tranquilos y relajantes tiene consecuencias positivas sobre el desempeño de los
niños. Por ejemplo, promovió un mejor desempeño en aritmética y en ejercicios
de memoria.
Y los resultados fueron mucho mejores estudiando con música suave que en
ambientes sumamente ruidosos. El consejo es que lo que suene sea un patrón
repetitivo, un pulso constante y no estridente, lo que favorece la concentración.
Por otro lado, si vas a crear una lista de reproducción, hacela bien larga para
que no tengas que interrumpir el estudio una vez que se termine.
Entonces, ¿conviene o no? Dependerá de cuatro variables que la música tenga
efectos positivos o negativos a la hora de estudiar: el tipo, la materia que se
estudia, el ambiente y cómo uno se sienta más cómodo.

INSTITUCIONES 27

28 LITERATURA
EL NIÑO DE LOS CABELLOS DE HOJAS
"El relato impactó tanto al pequeño que luego de subir
por la copa del árbol comenzó a observar las arrugas
del tronco".
Había una vez un niño de cabellos
castaños y ojos del color de las avellanas
que vivía en un pequeño pueblo
a orillas de un río.
Sus maneras agradables inspiraban
confianza pero sucedía que cada
vez que debía hablar con alguna persona
sus mejillas se volvían coloradas.
¡Sentía mucha vergüenza! Lo
invadía la extraña sensación de que
hacía el ridículo. Entonces, prefería
no hablar.
Le parecía que todos lo miraban
y que la gente pensaría cosas horribles
de él, por eso siempre buscaba
esconderse. Se sentaba en el último
banco de su aula para pasar desapercibido
y solo se sentía realmente
a gusto junto a sus padres y sus
hermanos.
Cada tarde miraba a los chicos de
su cuadra jugar fútbol en un inmenso
terreno baldío. Al niño le encantaba
correr y jugar a la pelota pero no se
atrevía a pedirles que lo dejaran ser
parte del equipo. Para no perderse
los partidos que tanto lo entretenían,
el niño encontró una solución muy
original: se subía al inmenso ombú
que se alzaba en el fondo de aquel terreno
enorme y deshabitado. Aprendió
a trepar muy alto por sus ramas
y desde allí disfrutaba de todas las
jugadas. Nadie llegaba a advertir la
presencia de aquel par de ojos del
color de las avellanas tras las ramas
que se parecían a una cabellera formada
por hojas de árbol.
Cierto día, cuando almorzaba con
su familia, su abuelo comentó que
aquel ombú era muy antiguo. De hecho,
ya existía a comienzos del siglo
pasado, cuando su padre había venido
de Italia. Como el niño mostró un
especial interés, el abuelo fue hasta
su cuarto y reapareció con una gran
caja de fotos viejas. En muchas de
ellas aparecía el árbol, aunque se lo
veía más joven y de menor tamaño.
-“Esta era tu abuela”, dijo señalando
a una muchacha vestida con una
falda larga acomodada en las raíces
del viejo ombú; -“Y este fue el día
que nos comprometimos”-, suspiró
el anciano. El niño estuvo buscando
un buen rato entre las descoloridas
fotografías y comenzó a separar
aquellas en las que aparecía el viejo
árbol. El abuelo fue tomando, una
a una, las fotos mientras relataba
los hechos: al pie del árbol leyó las
cartas de sus amigos entrañables,
recibió inolvidables abrazos, pidió
la mano de su novia y escribió sus
versos más inspirados. Noticias, festejos
y reconciliaciones, habían sucedido
bajo su espléndida sombra.
Unas veinte fotos desparramadas

LITERATURA
29
sobre el mantel narraban la vida de
su abuelo ante la presencia de aquel
testigo mudo de hojas verdes y ramas
extendidas.
El relato impactó tanto al pequeño
que luego de subir por la copa del
árbol comenzó a observar las arrugas
del tronco. Desde las alturas,
se lo veía tan fuerte y grande que le
costaba imaginarlo como a la planta
chiquita y flaca que había visto su
bisabuelo al llegar a la Argentina. Y
sin entender qué le pasaba, abrazó
con fuerzas a éste que, desde hacía
un largo tiempo, se había convertido
en su único amigo.
Minutos más tarde oyó las voces
de unos hombres que se acercaban.
Esta vez no eran los chicos que iban
a jugar a la pelota. Eran adultos y
parecían estar hablando acerca de
cosas muy serias. Un hombre con
anteojos anotaba algo en un cuaderno
y otros dos tomaban medidas en
el suelo con una cinta métrica, pero
no llegaba a entender lo que decían.
En un momento el niño escuchó que
hablaban de un edificio, que las raíces
eran demasiado peligrosas y que
si seguían creciendo podrían romper
los cimientos. De pronto comprendió
que se referían a su querido ombú.
Las voces se fueron acercando y
así llegó a oír que durante las semanas
próximas enviarían a alguien que
se ocuparía de la tala. Inmóvil en su
rama, el niño se apiadó de aquél árbol
que hacía más de un siglo que
vivía allí ofreciendo a todos su amparo
generoso.
Debía hacer algo y de modo urgente.
Pensó que la gente de su barrio
también tendría hermosos recuerdos
bajo aquella inmensa copa y, sin
pensarlo demasiado, esa misma tarde
tocó la puerta de cada uno de los
vecinos de la cuadra. Ya no le importó
que lo miraran extrañados. Solo
deseaba salvar a su amigo. Era tanto
el amor que había en sus palabras al
explicarles lo que necesitaba, que la
gente lo dejaba entrar en sus casas
y en pocos minutos se sorprendían
contándole sus vidas a aquel chico
callado mientras lagrimeaban ante
las viejas fotos.
Al cabo de dos semanas, el niño de
los cabellos de hojas había recopilado
un variado repertorio de fotografías
y de historias. Con un carretel
de hilo transparente y la ayuda de
su bondadoso abuelo, colgó cada
una de las fotos en las ramas con
cartelitos que decían: “Primer beso
de Juan y María”, “Cumpleaños Nro.
15 de Pepito”, “Golazo de Lucho”, “Día
que Boca ganó en la bombonera” y
toda una serie de noticias, festejos y
hechos importantes que habían sucedido
junto al árbol.
MINUTOS MÁS TARDE OYÓ LAS
VOCES DE UNOS HOMBRES QUE SE
ACERCABAN. ESTA VEZ NO ERAN
LOS CHICOS QUE IBAN A JUGAR A LA
PELOTA. ERAN ADULTOS Y PARECÍAN
ESTAR HABLANDO ACERCA DE COSAS
MUY SERIAS.

30 LITERATURA
EL NIÑO YA NO VOLVIÓ A SENTIR LA
NECESIDAD DE ESCONDERSE PUES
HABÍA DEJADO DE PENSAR EN SÍ
MISMO PARA SENTIR A LOS DEMÁS.
ENTONCES HASTA SU TIMIDEZ SE
CONVIRTIÓ EN ALGO REALMENTE POCO
IMPORTANTE.
POR SARAH MULLIGAN
WWW.SARAHMULLIGAN.COM.AR
FACEBOOK: LOS CUENTOS DE SARAH MULLIGAN
AUTORA E ILUSTRADORA: SARAH MULLIGAN. (TODOS
LOS DERECHOS RESÅERVADOS)
Cuando el ingeniero regresó al lugar
aquella misma tarde, los vecinos
del barrio estaban agolpados en el
terreno. Vio que algunos reían, y que
otros estaban muy emocionados.
El hombre se acercó con el ceño
fruncido y un poco nervioso. De
pronto, una brisa suave empujó las
ramas y las hojas acariciaron sus cabellos.
Se sintió atraído por ese sinfín
de imágenes de distintos colores que
flotaban en el aire y se dejó abrazar
por aquellas presencias que alguna
vez habían sentido, reído y llorado al
pie del ombú. El niño lo vio detenerse
ante una fotografía que decía: “Aquí
supe que Adolfito nacería”.
El ingeniero despegó la foto del hilo
y se sentó sobre la raíz peligrosa que al
crecer podría romper los cimientos del
edificio de sus sueños. Y comprendió
que sus propias raíces y las de su pueblo
estaban unidas a esa planta dulce y
silenciosa que había servido de refugio
a los recuerdos de tantas vidas.
Esta vez, el niño de los cabellos de
hojas no se refugió en la cabellera
de hojas que las ramas le prestaban.
Fue a sentarse al lado del Ingeniero
Adolfo Pérez quien, sin soltar aquella
foto, seguía sumergido en esa pena
de tierno sabor. De un momento a
otro el hombre comenzó a hablar de
su madre, de su infancia y de los partidos
de fútbol que había ganado y
perdido en aquella cancha del barrio.
Así fue como nació una idea maravillosa,
como nacen casi todas las
ideas maravillosas: inesperadamente.
- Qué lindo sería tener un bello jardín
que rodeara a esta canchita de fútbol,
dijo de pronto. - Y una escalinata
con un gran escenario donde la gente
pueda asistir a espectáculos musicales
y obras de teatro. ¿Sería realmente
bonito, no?- meditaba, mientras el
pequeño asentía con la cabeza.
El niño ya no volvió a sentir la necesidad
de esconderse pues había dejado
de pensar en sí mismo para sentir a los
demás. Entonces hasta su timidez se
convirtió en algo realmente poco importante.
Aunque jamás dejó de ponerse
colorado ni de pensar que estaba haciendo
el ridículo sabía que bien valía
la pena sufrir esas incomodidades si se
trataba de ayudar a un amigo.
Hoy en el corazón de un pueblo, a
orillas de un río, late un jardín muy
grande y bello donde reina un ombú
gigante que atesora los recuerdos de
quienes por allí pasean.
Y un anciano con ojos de avellanas
escribe dulces historias sentado sobre
la raíz de aquel árbol mientras las
hojas verdes de sus ramas acarician
con la brisa sus cabellos.

32
APTUS EN LA WEB
www.aptus.com.ar
Estudiar después de los 30.
Muchas personas vuelven a la universidad después de los 30 o los 40
años. Antes de tomar la decisión definitiva, la persona suele dudar.
Especialmente, si se inscribe en un programa presencial en el que va
a coincidir, principalmente, con alumnos jóvenes. El sitio formacionyestudios
propone una serie de razones por las cuales decidir retomar
los estudios después de haber cumplido una determinada edad.
1. Ahora o nunca
No tenés excusa; si realmente querés estudiar, si de verdad querés
formarte, entonces, no te quedés estancado en el hecho de que en el
pasado no tuviste la oportunidad o no la aprovechaste. Centrate en el
presente y dejá de aplazar tu meta de estudiar para otro momento mejor.
2. Si te organizás, podés lograrlo
Es cierto que no es lo mismo estudiar después de los 30 que a los
18 años porque el estilo de vida y las circunstancias personales de
un adulto de esta edad son distintas a las de un joven universitario.
Sin embargo, aunque la situación es distinta, si organizás tu tiempo,
podés llegar a todo. Si otras muchas personas lo han hecho, vos
también podés.
3. Oportunidades de empleo
Si estás en la etapa de los 30 años te queda un largo futuro laboral
por delante. Por esta razón, si querés optar a mejores oportunidades
de empleo gracias a ofertas con mejores condiciones de horario y
salario, entonces, la formación es tu mejor preparación para el éxito.
De hecho, esta puede ser tu principal motivación.
4. Por ti mismo
No existe razón más importante para estudiar después de los 30 que
la propia decisión de querer cumplir esta meta. Es decir, es una decisión
de autoestima porque el conocimiento no solo te abre puertas
en términos laborales, sino que también cambia tu vida personal al
darte nuevos recursos en la toma de decisiones. Recordá como dijo
Sócrates, que “solo sé que no sé nada”. Por tanto, después de los 30
te queda mucho por aprender.
5. Activá tu mente
Es posible que si has perdido el hábito del estudio te cueste un poco
retomarlo, sin embargo, antes de lo que pensás ya te habrás habituado
a esta rutina de exámenes, clases y estudios. Además, también podés
tomar decisiones que te permitan estudiar con un plan flexible para
tus circunstancias. Por ejemplo, no tenés por qué apuntarte a todas
las asignaturas del primer curso. Elegí menos materias para gestionar
mejor tu vida profesional con tu vida académica. También tenés que
ser realista con tus propias circunstancias.
6. Aumentá tu imagen de marca
Ahora te conocés mejor a vos mismo. No solo sabés mejor qué querés
sino que además, también tenés un mayor compromiso con el esfuerzo.
Por tanto, estudiar mejora tu imagen de marca a nivel laboral.
Podés mejorar tu currículum y, también, hacer contactos de trabajo.
No te quedes estancado en los estereotipos sociales de aquello que se
supone que debe hacerse a una edad determinada. Obtener un título
oficial también es una buena razón para estudiar después de los 30,
porque el título acredita el conocimiento de un profesional en su currículum,
Y aunque podés aprender mucho de una forma autodidacta,
seguir un programa oficial es fundamental para alcanzar la excelencia
académica superando las pruebas competentes.
Si tenés dudas sobre si estudiar después de los 30 es una buena idea,
centrate en todo lo positivo de esta experiencia porque todavía estás
a tiempo de cambiar tu vida para siempre. No dejés que los estudios
sean tu asignatura pendiente y evita la crisis de los 40 en el plano laboral
sintiéndote más joven que nunca gracias al espíritu universitario.

INSTITUCIONES 33

34
INSTITUCIONES
APTUS EN LA WEB
www.aptus.com.ar
¿Cuáles son las carreras más elegidas de la Universidad
Nacional de Rosario?
De acuerdo a la información que aportan las secciones
Alumnado de las unidades académicas de la UNR, la Facultad
con más estudiantes es Medicina, con 14.485 alumnos,
le siguen Ciencias Económicas con 12.834, Derecho con
9.129, Humanidades y Artes con 8.813, Psicología con
6.701, Ciencias Exactas con 5.805, Ciencia Política con
5.378, Arquitectura con 5.206, Bioquímicas con 3.799,
Agrarias con 1.901, Veterinarias con 1.588 y Odontología
con 1.541.
“Aunque existe un fuerte condicionamiento cultural que
hace que todavía las carreras tradicionales sigan teniendo
una fuerte demanda, no puede desconocerse que la misma
viene paulatinamente descendiendo”, afirmó el Secretario
Académico de la UNR, Carlos Hernández y agregó: “La
valoración de otras ofertas académicas diversas, la ampliación
del espectro de la demanda de la sociedad y el
surgimiento de otras prácticas y saberes que se concretan
en trayectos académicos menos extensos, poco a poco van
creciendo y captando el interés de muchos estudiantes”.
Según publicó el sitio de esa Universidad, como ejemplo
mencionó los programas de mejoramiento y fomento de
las Ingenierías, consideradas carreras prioritarias para el
desarrollo económico del país, que hicieron que la matrícula
vaya en crecimiento en los últimos años. “En este
sentido, las políticas públicas universitarias, de las que
nuestra institución ha sido beneficiaria, han sido útiles
para tal propósito”, sostuvo.
De total de alumnos, el 60,86 % son mujeres. Excepto en
Ciencias Exactas y en Ciencias Agrarias, en las otras diez
Facultades hay mayoría femenina. “Es un dato auspicioso
que demuestra el rol protagónico de la mujer, en las
ciencias, las artes, y el pensamiento crítico”, consideró
el funcionario. “Es de esperar que este indicador, luego
se refleje en términos de inserción efectiva en el mercado
laboral, en el seno de las instituciones, en los escenarios
políticos, etc, en condiciones de plena igualdad”,
reflexionó. En relación a la situación de trabajo, el Boletín
Estadístico indica que 36% de los alumnos trabajan y el
63 % no lo hace.
La Dirección General de Estadística dispone de información
respecto a gran cantidad de variables referidas a los
alumnos de la UNR desde el año 1969 hasta la actualidad.
La información es aportada por las secciones alumnado de
las respectivas unidades académicas que con su especial
atención hacen que el dato estadístico resulte cada vez
más preciso.

UNIVERSIDADES
35
INSTITUTO UNIVERSITARIO
DEL GRAN ROSARIO
¿Qué es la terapia ocupacional (to)?
La TO es una disciplina y profesión sociosanitaria
con filosofía humanística y holística
que se ocupa de la promoción de la salud, del
bienestar de las personas, grupos y comunidades
a través de la ocupación.
Capacita y empodera a las personas de cualquier
grupo etario y comunidades para que
puedan desarrollar un proyecto de vida pleno
a partir de ocupaciones significativas. Las vidas
de las personas están atravesadas por condicionantes
físicos, sensoriales, psíquicos, sociales,
políticos y económicos, que podrían representar
una restricción para el desarrollo de su vida
cotidiana en un proyecto de vida saludable.
En IUGR se ofrece una sólida formación en el
conocimiento de las ciencias biológicas, psicológicas,
sociales, y las teorías de la TO.
Estudiar la Lic. TO en IUGR posibilita en cuatro
años:
• Vivenciar el ejercicio preprofesional mediante
prácticas a partir del segundo año, en
las áreas de gerontología, rehabilitación, salud
mental, laboral y comunitaria.
• Expresar ideas u opiniones, construir pensamiento
crítico y reflexivo dentro de la formación
• Cursar materias o prácticas preprofesionales
en universidades del exterior.
• Cursos de actualización.
• Acceder a la Biblioteca virtual y salas de
informática.
Instituto Universitario
del Gran Rosario
Tel: (0341) 411 0506 / 445 1035
Corrientes 1254
www.iugr.edu.ar
Informes e inscripción:
actividadfisica@.edu.ar

PEDAGOGÍA
37
Marketing
para docentes
Las 4P o Marketing Mix, son las variables
o herramientas clásicas de Marketing
con las que podemos lograr objetivos
de nuestros proyectos, en este caso
te mostramos cómo aplicarlas a la venta
de un curso dictado por un profesional
de manera independiente
1) Producto: Elegí un tema que te gustaría
enseñar
A la hora de elegir la temática de la capacitación,
tené en cuenta contenidos de
actualización que sean percibidos como
valiosos y atractivos para el público obje-
tivo, por lo general la oferta de cursos se
satura con la misma temática en ciertos
momentos del año. No hacer más de lo
mismo sino anticiparse a lo que viene;
ser siempre pioneros es la consigna.
2) Precio: ¿Cuánto cobrar por el curso?
Hay que tener en cuenta a qué público
se dirige el curso y su nivel socioeconómico,
costos de promoción, alquiler de
salón (elegí un lugar que se relacione con
tu actividad), materiales (podes recurrir a
empresas que colaboren con este punto:
con anotadores, bolsas, lapiceras, etc.),
¿Y si vendo mi propio
curso? Las 4P para las
capacitaciones.
DANIELA ABRIGO
LIC. EN MARKETING

38 PEDAGOGÍA
CON RESPECTO A LA ESTRATEGIA DE
COMUNICACIÓN, UTILIZA LAS REDES
SOCIALES Y LAS MÉTRICAS DE LAS
MISMAS PARA IR EVALUANDO LOS
RESULTADOS EN EL TRANSCURSO DE
TUS CAMPAÑAS.
los costos por cobrar mediante diferentes
plataformas online (y el tiempo en el
que acreditan los pagos en tu cuenta) y
el valor de tus conocimientos y tu experiencia
sobre el tema. Busca sponsors
mediante tu red de contactos.
También podes dictar el curso de manera
online mediante diferentes plataformas
teniendo en cuenta si las clases se
dictarán en tiempo real o si los alumnos
pueden conectarse cuando lo deseen y
participar en diferentes momentos.
3) Plaza ¿Qué canal de distribución
puedo utilizar para el curso?
Podes elegir un canal directo, en
el cual tendrás trato directo con los
alumnos potenciales (e-mail marketing/,
difusiones por Whatsapp, etc.), o
un canal indirecto, en el cual aparecen
intermediarios (personas que trabajan
en el lugar donde se realiza la capacitación
que promocionan, venden y
cobran el curso).
4) Promoción ¿Cómo puedo promocionar
el curso?
Para este punto también es importante
tener en cuenta el segmento al que
se dirige tu curso, en esto se basará
toda la comunicación, desde los colores,
la tipografía, las imágenes hasta
las Redes Sociales que elegirás para
llegar a él.
Existen programas de diseño gratuitos
online, en los que podes incluir tus
propias imágenes y son fáciles de utilizar.
De todas maneras siempre es recomendable
contar con el asesoramiento
de profesionales de diseño gráfico.
Con respecto a la estrategia de comunicación,
utiliza las redes sociales
y las métricas de las mismas para ir
evaluando los resultados en el transcurso
de tus campañas. De no ser positivos,
existe la posibilidad de modificar
las mismas y así garantizar que
la comunicación al igual que el curso
sean un éxito.

INSTITUCIONES 39

40 POLÍTICA EDUCATIVA
Programa
Lazos:
acompañar
desde la
prevención
El programa se desarrolla
en escuelas de toda la
provincia de Santa Fe
con el objeto de brindar
acompañamiento en la
búsqueda de estrategias
de prevención de
consumo problemático de
sustancias, rompiendo con
un antiguo paradigma que
excluye al adicto.
SERVICIOS CORRECTAMENTE
El Programa Lazos, que desarrolla el
Ministerio de Educación de Santa Fe
desde el año 2013, es la pata educativa
del proyecto Abre Vida, que plantea
un abordaje integral la prevención de
consumo de sustancias y tratamiento
de adicciones.
Lazos surgió como parte de una política
educativa provincial junto a otros
proyectos educativos, como Ruedas de
convivencia y Entramando Redes, cuyo
objetivo común es propiciar espacios
para compartir, hacer circular la palabra,
abrir el diálogo, generar la escucha
y la convivencia entre docentes, no docentes,
alumnos y padres.
En el año 2016, por decisión de la
ministra Claudia Balagué, todos estos
programas se unieron y formaron el
Programa Lazos, como proyecto integral
para la prevención de violencias
y adicciones, ampliando el mismo a
todas las escuelas de nivel secundario
de la provincia.
“Trabajamos en línea con lo que propone
la Organización Mundial de la Salud
rompiendo con este esquema que
estigmatiza y excluye al que vulgarmente
llama adicto y que en realidad
es una persona que tiene un consumo
problemático. Hay que ir a un paradigma
que acompaña y aborda desde la
prevención”, así expresa Germán Falo,
director provincial de Gestión y Coordinación
de Proyectos de la Secretaría de
Educación de la Provincia de Santa Fe.
El programa se desarrolla actualmente
en 1200 escuelas de toda la provincia,
en diferentes niveles y proyecta
seguir incorporando más instituciones
en las siguientes etapas. Los ejes del
programa son por los consumos problemáticos
y la prevención.
CONSUMIDORES NO ADICTOS
“Cuando hablamos de consumos
problemáticos de sustancias no estamos
hablando de adicciones porque
partimos de la premisa de que dentro
de las instituciones educativas no adictos.
Un adicto tiene su vida orientada
hacia el consumo y no es capaz de sostener
un proyecto educativo; hay que
hablar de consumos problemáticos,
más allá de los diferentes niveles de
gravedad”, detalla Falo.
El Programa Lazos aborda también
el tema de la prevención a través de
la propuesta de un proyecto de vida
saludable sin necesidad de consumos.

POLÍTICA EDUCATIVA
41
de acompañamiento de la comunidad y
de los mismos pares, que se convierten
en cuidadores”, agrega Falo.
El director provincial aclara que hay
que correrse del preconcepto de que
para hablar de consumos hay que ser
especialistas. “Son necesarios los expertos
a la hora de brindar herramientas
y generar formación desde el lado
científico, pero para plantear el tema
y hablarlo en la institución educativa
desde una lógica preventiva, no es necesario
serlo. Esto también rompe con
una vieja concepción”.
“En esto también hacemos una diferenciación
en lo que es el mayor de 18
años, que es un tema más complejo y
el abordaje es diferente y en los menores
de 18 que obviamente todos los
consumos son problemáticos, desde el
punto de vista ilegal y de salud”, explica
el director.
Otra cuestión fundamental que destaca
Falo es que a partir del programa
se puso sobre la mesa la temática desde
un nuevo paradigma, rompiendo
con el viejo esquema punitivo o prohibitivo
que castiga al que consume.
“Nos posicionamos dentro de un lugar
ABORDAJES DIFERENCIALES POR
NIVELES
El programa se articula en los diferentes
niveles, con distintos enfoques
y metodologías:
“Con el nivel inicial, primario y especial
lo hacemos desde un trabajo más
fuerte con los docentes a través de formación,
de acompañamiento territorial
coordinado por un equipo altamente
capacitado que se articula con las facultades
de Psicología y de Bioquímica
de la UNR y lo hacemos a través del
armado de proyectos institucionales de
prevención. Hay escuelas que aprovechan
algunas acciones que ya están desarrollando
y trabajan la idea de armar
propuestas saludables para los chicos”,
expresa el director del proyecto.
“En la secundaria el eje está puesto
en armar consejos de convivencia escolar,
que son consejos participativos
donde intervienen estudiantes, docentes,
asistentes escolares, familiares y
donde permanentemente se discute
sobre la temática, no para abordar caso
a caso sino para pensar proyectos preventivos”,
continúa explicando y agrega:
“Con el nivel adulto y superior la
A PARTIR DEL PROGRAMA SE PUSO
SOBRE LA MESA LA TEMÁTICA DESDE
UN NUEVO PARADIGMA, ROMPIENDO
CON EL VIEJO ESQUEMA PUNITIVO O
PROHIBITIVO QUE CASTIGA AL QUE
CONSUME.

42 POLÍTICA EDUCATIVA
cuestión se trabaja más a nivel de foros
pero también abordando la cuestión de
la prevención”.
El programa se lleva a cabo con varios
equipos de trabajo: uno enfocado
en acompañamiento territorial, otro dedicado
a la formación, otro que produce
material para Campus Educativo Abre
Vida Lazos. Además, se lanzó un taller
itinerante que se basa en una obra de
teatro diseñada específicamente para el
programa que sirve como disparador y
se complementa con plenarios.
AVANCES Y LOGROS DEL PROYECTO
Con la idea de romper el paradigma
enfocado en un catálogo de sustancias
adictivas donde iba un especialista y
les decía a los chicos “Esta sustancia
es así, está compuesta así, hace mal
de esta manera”, el programa también
quiso acabar con el mito de las estadísticas
que “son útiles para ciertas políticas
públicas pero a veces también
han cosificado el tema y han quitado
complejidad”, según expresa Falo.
A través del monitoreo y seguimiento
realizado por un equipo externo que
supervisa a los equipos, se están viendo
avances desde la implementación del
proyecto. “En esta primera etapa pusimos
como indicadores para observar: la
calidad de los proyectos de prevención,
la cantidad de consejos de convivencia
que se conformaron en las secundarias
en las provincias y nivel de participación a
las mismas”, explica el director provincial.
“Los indicadores no tienen que ver
todavía con si hay o no disminución
en los consumos. Hoy por hoy tienen
que ver con el nivel de participación, de
toma de conciencia, de conformación
de estructuras dentro de las instituciones
que aborden la problemática de la
prevención y en eso sí podemos decir
que los resultados son muy buenos.
Había una gran demanda de abordar
la temática”, agrega Falo.
ACOMPAÑAMIENTO COMUNITARIO
PARA LA PREVENCIÓN
Con el cambio de lógica el programa
desarticuló la expectativa de la gente
de “tener un especialista dando una
charla” como panacea para abordar el
problema: “Pasamos a un esquema de
trabajo procesual que brinda formación
a docentes y padres, mucho más
de lo que puede aportar una charla,
y baja el umbral de la ansiedad por
conocer qué hacer frente a cada circunstancia.
Así se empieza a generar
una construcción colectiva de acompañamiento
comunitario para la prevención”,
expresa Falo.
Por último, el director cuenta que tienen
un trabajo muy articulado con el
área de educación de la SEDRONAR,
que es la entidad nacional que aborda
esta temática: “Recibimos una buena
devolución de su parte ya que consideran
que Santa Fe está muy organizada
en materia de trabajo de prevención en
el sistema educativo”.

CULTURA
43

44 BREVES
INGLÉS: 4 TESTS ONLINE
GRATUITOS PARA MEDIR TUS
CONOCIMIENTOS
Universia propone 4 tests online y gratuitos
para medir tu nivel de inglés que te ayudarán
a estar más seguro al momento de rendir una
prueba o un examen.
TEST YOUR ENGLISH
CAMBRIDGE ENGLISH
Un test de 25 preguntas de respuesta múltiple
que te indicará el examen de inglés de
Cambridge que más se adecua a tu nivel. No
tenés límite de tiempo para contestar y podrás
ver las respuestas una vez finalizada la prueba.
LEARN ENGLISH
BRITISH COUNCIL
Deberás contestar 25 preguntas e indicar qué
seguridad tenés en cada respuesta dada.
En este test podés elegir el contenido que
prefieras, y hay una gran variedad de temas.
ILS ENGLISH
ENGLISH LANGUAGE TRAINING
Se trata de una prueba donde hay 50 frases
y en cada una de ellas falta una palabra.
Deberás elegir la palabra correcta entre
cuatro opciones y así completar cada frase.
OXFORD ENGLISH TESTING
OXFORD UNIVERSITY PRESS
Estudiantes, profesores y profesionales de
las organizaciones podrán practicar el idioma
mediante exámenes online gratuitos que
los ayudarán obtener mejores resultados de
sus exámenes de Cambridge: Principiantes,
Extranjeros, KET, PET, FCE, CAE y CPE, ECCE,
IELTS, TOEIC, TOEFL, y exámenes nacionales.

46
INSTITUCIONES

INSTITUCIONES 47
Fundación Archipiélago es un espacio de encuentro
signado por reconocer y aceptar que las
diferencias nos enriquecen. Fue constituida el 6
de noviembre de 1998 por el Profesor Guillermo
Magi en la Ciudad de Buenos Aires y está iniciando
por estos días su vigésimo año de vida
institucional.
Está presente en la Ciudad de Rosario con
su sede central y desarrolla sus actividades en
distintas ciudades de las Provincias de Santa Fe,
Entre Ríos, Ciudad de Buenos Aires y Provincia
de Buenos Aires.
Desarrolla programas de formación docente
con la presencia de destacados profesores
como Emilio Tenti Fantani, Sandra Nicastro,
Graciela Frigerio, Estanislao Antelo, Andrea
Alliaud, Guillermina Tiramonti, Carlos Skliar
entre otros.
Desde el año 2013 ha propuesto el espacio de
los Congresos Regionales de Educación los cuales
se han desarrollado en la Ciudad de Rosario,
Buenos Aires, Gualeguaychu, Concordia y este
año se sumó el Primer Congreso Internacional
de Educación en Playa del Carmen, México.
PROGRAMAS QUE OFRECE EN LA
ACTUALIDAD:
• Diplomatura en Educación, orientación prácticas
docentes, organizaciones y contextos.
• Actualización Académica en Educación Inclusiva.
• Actualización Académica en Gobierno y Planeamiento
de la Educación en convenio con
Fundación
Archipiélago, una
historia de vida.
WWW.ARCHIPIELAGO.ORG.AR
INFO@ARCHIPIELAGO.ORG.AR FACEBOOK “FUNDACIÓN ARCHIPIÉLAGO EDUCACIÓN”

48
INSTITUCIONES
FLACSO Argentina.
• Programa Académico en Pedagogías de las
Diferencias en convenio con FLACSO Argentina.
FUNDACIÓN ARCHIPIÉLAGO:
Rioja 1250 Primero D – Ciudad de Rosario
(0341) 4253262 – Info@archipielago.org.ar
www.archipielago.org.ar
Facebook: Fundación Archipiélago Educación
Palabras del Director de la Fundación
Archipiélago:
“Fundación Archipiélago está iniciando sus
veinte años de vida y quiero por tanto enviar un
saludo a todos los que forman parte de esta red
de reflexión sobre la práctica del oficio docente.
Es una satisfacción muy grande observar el interés
de tantos colegas que asisten a nuestras
propuestas y destinan su tiempo a su formación
profesional.
Una palabra de agradecimiento también para
los docentes que nos acompañan en las distintas
actividades y extender a todos una invitación
cordial a sumarse a nuestras actividades”
Testimonio del Dr. José María Tome,
Director del Programa de Educación
Inclusiva y exalumno de la Fundación
Archipiélago.
“Hace más de 15 años que conozco a la Fundación,
me he formado a través de ella. Allá
por el año 2001, en medio de nuestra crisis
se firma un convenio donde podíamos empezar
a cursar algunos seminarios en la ciudad
de Buenos Aires. Y eso hicimos. Fuimos 25
profesionales de distintas ramas pero todos
vinculados a la Educación que comenzamos a
hacer nuestro Doctorado. En el camino, algunos
quedaron y otros pudimos finalizar nuestra
formación. Ese fue un momento difícil en
el país porque fue una crisis económica muy
grave y Fundación Archipiélago sostuvo la
propuesta en la crisis. Tuvo un sostenimiento
económico y esto fue importante porque creo
que ganó la confianza de todos nosotros. Y de
hecho, a partir de del 2013/2014 a través de
Guillermo Magi me sumé al equipo de capacitación
y asesoramiento.
Archipiélago tiene mucho que ver en mi
vida, y agradezco las posibilidades que siempre
nos han brindado a través de tantos años.
Así que feliz cumpleaños, por veinte años más
y esperemos festejarlo junto con ellos”.
Testimonio de la Lic. Sandra Nicastro
“ ¿Por qué trabajo en esta Fundación?, ¿qué
cuestiones yo quiera resaltar de mi trabajo en
la Fundación? Lo primero que a mí me gustaría
resaltar es una palabra que usamos mucho los
docentes que trabajamos juntos y que además
creo que nos reúne, además del nombre: y la
palabra es confianza.
El respeto es hacia los estudiantes, los cursantes.
Cuando uno apuesta a la producción del
otro, cuando uno está haciendo realmente un
seguimiento de esa trayectoria hace bastante
más que conseguir que el cursante de un curso
se mantenga cursando; en realidad lo que hace
es estar visibilizándolo como formador, visibilizándolo
como profesional, visibilizándolo como
en un momento que se está formando con
otros. Y esto para mi es sumamente destacable.
Escuchar permanentemente a los colegas
con los que compartimos los cursos, agradecer
lo que compartimos con ellos, agradecer a la
Fundación por cómo se sienten acompañados,
agradecer una mirada que tiene que ver con un
reconocimiento a su trayectoria, a su momento,
dónde está, en qué aula está, con qué grupo,
es habitual. Insisto, en estos tiempos, escuchar
agradecimientos justamente relativos a alguien
que se siente mirado y pensado en su trayecto
formativo, yo creo que hay que destacarlo.
Tengo la oportunidad de estar trabajando con
un equipo, y con la Dirección de una Fundación,
que tiene la convicción de que siempre hay algo
que se puede hacer, que tiene la convicción de
que siempre hay una nueva oportunidad, entonces
siempre es tiempo para pensar otra cosa,
y siempre es tiempo para que otra cosa buena
nos salga a todos. Por eso yo agradezco mucho
a la Fundación”.

INSTITUCIONES 49

50 BREVES
CINE: 5 MAESTROS CON QUIENES
IDENTIFICARSE
El portal educaciontrespuntocero recopiló
cinco películas de los maestros que a muchos
les hubiese gustado tener en clase. ¿Con cuál
te identificás o identificás a tu maestro?
BACHIR LAZHAR (PROFESOR LAZHAR)
El duelo por la muerte de una profesora
envuelve la llegada de su sustituto, Bachir
Lazhar. El maestro argelino aterriza en un
centro educativo de Montreal con varios
problemas personales a sus espaldas.
DEWEY FINN (ESCUELA DE ROCK)
Tras quedarse sin dinero y ser expulsado
de su grupo de rock, Dewey Finn acepta
un trabajo como profesor de música en la
escuela de primaria de Horace Green. Sin
experiencia como docente, su carácter le
permite ganarse a sus alumnos.
MARÍA MONTESSORI
(MARÍA MONTESSORI, UNA VIDA
DEDICADA A LOS NIÑOS)
Creadora de su propio método, llega a la
enseñanza tras verse obligada a abandonar
a su hijo. Esto le hizo centrarse en aquellos
niños que se encontraban en riesgo de
exclusión social.
JOHN KEATING
(EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS)
Bajo el “Carpe Diem” se esconde la figura de
John Keating, un profesor cuyos métodos no
son bien recibidos por la dirección del colegio
en el que entra a trabajar. Sus alumnos,
acostumbrados a las rígidas normas del
centro, sí que los aceptan.
KEN CARTER (JUEGO DE HONOR)
Ken Carter es uno de los entrenadores mejor
valorados de la escuela Richmond High
School. Su carácter dialogante y paciente
le permite acceder a ellos e inculcarles la
importancia de los valores morales, así como
la cultura del esfuerzo, de la responsabilidad
y del trabajo.

INSTITUCIONES 51