ACTIVIDADES. - CEIP MARQUÉS DEL ARCO - Junta de Castilla y ...

CEIP Marqués del Arco PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 

San Cristóbal de Segovia (Segovia) CURSO 10/11 

ÍNDICE 

0.- INTRODUCCIÓN 

1.- UNIDADES ORGANIZATIVAS. 

1.1.- Plan de actuación. 

1.2 Equipo de profesores. 

1.3.- Criterios para la adscripción del Profesorado. 

1.4.- Distribución de alumnos. 

1.5.- Horario. 

1.6.- Órganos de gobierno. 

1.7.- Organización de espacios. 

2.- PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. 

2.1.- Plan de Acción tutorial. 

2.2.- Calendario para la revisión del plan. 

2.3 Objetivos Generales de centro. 

2.4.- Equipos de Ciclo. 

2.4.1.- Reunión de Tutores con el Jefe de Estudios. 

2.4.2.- Sesiones de evaluación 

2.5.- Entrevistas e información a Padres/Madres. 

2.6.- Atención a los problemas de aprendizaje. 

2.7.- Programación didáctica: 

2.7.1.- Educación Infantil 

2.7.2.- Educación Primaria 

3.- MEMORIA ADMINISTRATIVA 

3.1.- Documento de Organización del centro. 

3.2.- Necesidades de equipamiento. 

4.- PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y 

EXTRAESCOLARES 

5.- INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ESTE CENTRO. 

6.- PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. 

7.- PROGRAMACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO. 

8.- PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA. 

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0. INTRODUCCIÓN 

El Equipo Directivo del C.E.I.P. “Marqués del Arco” y su Claustro de Profesores di- 

señan la presente P.G.A., que se fundamenta especialmente en la experiencia de todos sus 

docentes. 

1. UNIDADES ORGANIZATIVAS 

1.1. PLAN DE ACTUACIÓN CURSO 2010-2011 

Las sesiones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar se celebrarán una vez 

por trimestre, como es preceptivo, y con carácter extraordinario tantas veces como sea necesa- 

rio. 

COMISIÓN PEDAGÓGICA 

Se seguirá el programa de colaboración con el Equipo de Orientación. 

Los miércoles de 8:24 h a 9:00 h será el horario de encuentro del Orientador con la 

Comisión Pedagógica del Centro con arreglo al siguiente calendario: 

MES DÍA 

SEPTIEMBRE 8 y 24 

OCTUBRE 6 

NOVIEMBRE 10 

DICIEMBRE 1 

ENERO 12 

FEBRERO 2 

MARZO 2 

ABRIL 6 

MAYO 4 

JUNIO 1 y 15 

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Se contemplarán en esas reuniones las siguientes actuaciones 

Asesoramiento en aspectos relativos al Proyecto Curricular de Centro. 

Colaboración en el diseño y desarrollo Plan de Acción Tutorial. 

Asesoramiento para la toma de decisiones de carácter metodológico. 

Formulación de criterios generales sobre evaluación y promoción de alumnos. 

Desarrollo del Proyecto de Fomento de la lectura y la comprensión. 

Desarrollo del Plan de Convivencia. 

1.2. EQUIPOS DE PROFESORES (TUTORIAS) 

EDUCACION INFANTIL 

ALUMNOS DE TRES AÑOS. 

I 3 A ADORACION TORIBIO GOMEZ 

I 3 B Mª DEL CARMEN OREJANA PÉREZ 

ALUMNOS DE CUATRO AÑOS. 

I 4 A ANA Mª DEL RÍO MAROTO 

I 4 B Mª ISABEL SIERRA APARICIO 

I 4 C ROSA DUQUE BERNARDOS 

ALUMNOS DE CINCO AÑOS. 

I 5 A ADORACIÓN TORIBIO GÓMEZ 

I 5 B ROSA MARÍA JUANES 

I 5 C ASUNCION GUTIERREZ MATEO 

PROFESORA DE APOYO A EDUCACIÓN INFANTIL.: 

ANA INMACULADA COVACHO MUÑOZ 

EDUCACIÓN PRIMARIA 

1º A. MIGUEL ANGEL GUTIERREZ SANCHEZ 

1º B. MARIANO SOTO CID 

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2º A. VIRGINIA TEJEDO LÓPEZ 

2º B. FRANCISCO JAVIER SANZ ARRIBAS 

2º C. CARMEN TEJEDOR RODRIGUEZ 

3º A. MARÍA SALOMÉ BARRAL RINCÓN 

3º B. PILAR RODRÍGUEZ BAYÓN 

3º C. .HENAR HERRERO SANZ. 

4º A. NURIA APARICIO INFANTES 

4º B. JUAN ALONSO PÉREZ 

4º C. JUAN CARLOS GARCÍA GARCÍA 

5º A. GABRIEL RODRIGUEZ GONZÁLEZ 

5º B. DANIEL RECIO TOMÉ 

5º C. JOSÉ LUIS DE ANDRÉS ÁLVARO 

6º A ÁNGEL DOMINGO ÁLVARO 

6º B. RAÚL SANTOS ZAZO 

6ºC RUBÉN VEGAZ VEGA 

ESPECIALISTAS 

EDUCACIÓN FÍSICA : FRANCISCO MONROY JIMÉNEZ 

RAÚL SANTOS ZAZO 

JAIME GILA MARAZUELA 

GABRIEL RODRIGUEZ GONZÁLEZ 

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FILOLOGÍA INGLESA: CECILIA ARCONES CANTALEJO 

CARMEN TRUCHADO PASCUAL 

JOSÉ LUIS SANZ PALOMARES 

PILAR RODRÍGUEZ BAYÓN 

CARMEN TEJEDOR RODRÍGUEZ 

SALOMÉ BARRAL RINCÓN 

FILOLOGÍA ALEMANA: JUAN ALONSO PÉREZ 

EDUCACIÓN MUSICAL: PILAR ALONSO MAGDALENO 

RUBÉN VEGAZ VEGA 

EDUCACIÓN RELIGIOSA: MARÍA JOSÉ RIPALDA BELLO. 

TERESA CRIADO CALLEJO 

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: NATIVIDAD NICOLÁS DOMINGO 

AUDICIÓN Y LENGUAJE: OLGA JIMÉNEZ LÓPEZ 

EDUCACIÓN COMPENSATORIA: CARMEN PALACIOS PICOS 

ORIENTADOR DEL CENTRO: FRANCISCO HERNANDO MANSO 

FISIOTERAPEUTA: TERESA JIMÉNEZ GARCÍA 

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1.3 CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL 

PROFESORADO 

* Especialidad por la que accedieron al Centro. 

* Continuidad en el ciclo. 

* Antigüedad en el C.E.I.P. 

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1.4 MATRÍCULA Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNA- 

DO. 

EDUCACIÓN INFANTIL 


Grupo Nº alumnos 

3 años A 16 

3 años B 16 

4 años A 20 

4 años B 19 

4 años C 21 

5 años A 18 

5 años B 18 

5 años C 18 

1º A 25 

1º B 25 

2ª A 24 

2º B 20 

2º C 21 

3ª A 24 

3º B 21 

3º C 20 

4ºA 22 

4º B 19 

4º C 14 

5º A 19 

5º B 21 

5º C 23 

6ºA 17 

6º B 21 

6º C 16 

Total 498 

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1.5 DISTRIBUCIÓN HORARIO DE LA ACTIVIDAD 

ESCOLAR 

La jornada lectiva, de lunes a viernes, es de 9:00 h a 14:00 h, cinco horas en jornada 

de mañana. Por la tarde, de lunes a viernes, se ofrecen talleres de forma gratuita o de baja 

aportación económica además de actividades deportivas. 

La jornada de obligada permanencia en el Centro se completa con la hora de dedica- 

ción exclusiva que se lleva a cabo de lunes a jueves de 8:24 h a 9:00 horas, además de la que 

cada profesor realiza de 16:00 h a 18:00 h el día que le toca asistir al Centro. 

Las actividades que se realizan en este período son: 

Asistencia a los Órganos Colegiados de Gobierno. 

Actividades de investigación y perfeccionamiento. 

Actividades de coordinación de Ciclo. 

Actividades conjuntas con el pedagogo del Equipo de Orientación. 

1.6 ÓRGANOS DE GOBIERNO 

2006 

El Equipo Directivo está constituido por las siguientes personas: 

Directora: Mª. del Carmen González Fernández. 

Jefe de Estudios: Manuel Flores Guerrero 

Secretaría: Francisco Monroy Jiménez 

El Consejo Escolar actual fue constituido en las elecciones a Consejos Escolares en 

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Representantes de los profesores: 

Mª del Carmen Orejana Pérez 

Pilar Rodríguez Bayón. 

Adoración Toribio Gómez. 

Daniel Recio Tomé 

Juan Carlos García García 

Representantes de los padres: 

Elena Bravo San Inocente 

Luis Felipe Rodríguez Martín 

Mª Belinda García Durán. 

Mª Soledad Martín Fernández 

José Ángel Frías Calvo 

Representante municipal: 

Bernardo Callejón Muñoz 

Miembros natos: 

Mª del Carmen González Fernández (Directora) 

Manuel Flores Guerrero (Jefe de Estudios) 

Francisco Monroy Jiménez (Secretario). 

1.7 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS 

Debido al gran aumento de la población, al igual que estos últimos años, hace que ten- 

gamos tres líneas en todos los cursos, salvo en 1º con 25 alumnos en cada uno y en Infantil 3 

años con 16 alumnos en cada uno. 

En Educación Infantil se ha tenido que habilitar un espacio para acoger a la clase de 

los alumnos I5C debido a que la clase que utilizaban ocupaba parte del pasillo y ha sido ne- 

cesario recuperar como pasillo de enlace con la nueva ampliación del centro. 

Dos de los cursos de 3º - 3º B y 3º C- se han trasladado a dos espacios cedidos por el 

Ayuntamiento en el Centro de usos múltiples, hasta que podamos hacer uso de la ampliación 

del centro, con la que se termi8narán los problemas de espacio que llevamos años sufriendo. 

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2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA 

2.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 

La acción tutorial tendrá dos frentes de actuación: por un lado se efectuará un trabajo 

individualizado con cada alumno y, por otra parte, irá dirigida a los padres de los alumnos. 

La acción individual, dirigida a cada alumno, la realizará cada profesor tutor, será con- 

tinua y tendrá lugar durante todo el curso. Al mismo tiempo, la acción tutorial con los alum- 

nos también se llevará a cabo en grupo, afectando a todo el conjunto de la clase. 

La acción tutorial encaminada a los padres de los alumnos será de dos tipos: 

a) Individual: Todos los días que se contemplen para visitas de padres se realizarán 

entrevistas con los que lo deseen o que se les requiera. La acción tutorial con los 

padres se extenderá a otros días de la semana siempre que sea necesario. 

b) Grupal: Al comenzar el curso se celebrarán reuniones conjuntas con los padres a 

fin de informar acerca de las líneas generales de actuación. 

2.2 CALENDARIO PARA LA REVISIÓN PERIÓDICA 

DE LA PGA. 

La Programación General Anual será de obligado cumplimiento para todos los miem- 

bros de la Comunidad Escolar. 

En el seguimiento y evaluación se hará referencia a todos y cada uno de los apartados 

incluidos en ella. 

La evaluación sobre el grado de cumplimiento de la Programación General Anual, se 

realizará por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, al finalizar el presente curso. 

Se hará una revisión de los objetivos, estructura, agrupamiento de los alumnos y activi- 

dades haciendo constar que cualquier apartado de la P.G.A. puede ser modificado si los maes- 

tros creen y ven que no cumple los objetivos que se pretenden y el Consejo Escolar lo aprue- 

ba. 

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Para este curso nos planteamos trabajar en las áreas de mejora de los resultados de la au- 

toevaluación hecha el pasado curso, y en la elaboración de material y manejo de las TIC. 

2.3 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 

Revisado el P.C. y adaptando los objetivos que en él se contemplan para nuestro cen- 

tro; los objetivos fijados para ser conseguidos al finalizar la Etapa de E. Primaria, por los 

alumnos, quedan como sigue: 

1.- Actuar y desenvolverse con autonomía en sus actividades y en los grupos sociales a 

los que pertenece reconociendo sus propias posibilidades y limitaciones y desarrollan- 

do un nivel adecuado de confianza en sí mismo. 

2.- Colaborar en la planificación y realización de actividades grupales aceptando las nor- 

mas y reglas democráticas establecidas, articulando sus objetivos e intereses con los de 

los otros miembros del grupo, renunciando a la exclusividad del punto de vista propio 

y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. 

3.- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de diferente edad y 

sexo con las que interactúa y utilizar adecuadamente las normas y pautas de compor- 

tamiento que regulan las relaciones interpersonales en situaciones sociales conocidas, 

rechazando todo tipo de discriminación basada en características personales. Dentro de 

este punto se fomentará que los alumnos no hagan distinciones en razón de su lugar de 

procedencia y que haya una integración plena entre todos los alumnos, sea cual sea su 

procedencia. 

4.- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para plantearse 

problemas en su experiencia diaria y para resolver de forma autónoma y creativa los 

que se le pueden plantear. 

5.- Utilizar, en un contexto de resolución de problemas sencillo los procedimientos ade- 

cuados para obtener la información pertinente, seleccionarla, organizarla, representarla 

y tomar decisiones. 

6.- Llevar a cabo las tareas y actividades en las que participe aceptando reflexivamente 

informaciones y opiniones. 

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7.- Utilizar los diferentes medios de expresión (lenguaje verbal, música, movimiento cor- 

poral, producción plástica, etc.) para comunicar sus opiniones, sentimientos y deseos, 

desarrollando progresivamente su propia sensibilidad estética y capacidad creativa, 

aprendiendo a valorar y disfrutar de las obras propias y de los demás. 

8.- Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos contextualizados en 

inglés. 

9.- Contribuir a su desarrollo corporal y conocimiento de la conducta motriz desde el área 

de la educación física, vinculándola a la salud y el ocio y a los hábitos elementales de 

higiene y alimentación, valorando la repercusión de determinadas conductas sobre la 

salud (tabaquismo, alcoholismo, conducción irresponsable, alimentación desequilibra- 

da, etc.). 

10.- Identificarse como miembro de los grupos sociales a los que pertenece, incentivando 

su interés por su comunidad, conocer y valorar de manera crítica algunas normas, va- 

lores y formas culturales presentes en los mismos e interesarse por las características y 

funcionamiento de otros grupos. 

11.- Apreciar la importancia de los valores y actitudes que rigen la vida humana y que pue- 

den contribuir a su desarrollo integral como persona, y obrar de acuerdo con ese apre- 

cio. 

12.- Establecer relaciones entre las principales características del medio físico y social y las 

actividades humanas más frecuentes en el mismo, reconociendo y valorando crítica- 

mente las diferencias de tipo social y rechazando la discriminación a causa de las 

mismas. 

13.- Analizar las principales características del medio ambiente en el ámbito de su comuni- 

dad, valorarlo como elemento determinante de la calidad de vida de las personas y 

contribuir activamente y en la medida de sus posibilidades en la defensa, conservación 

y mejora del mismo. En este punto se promoverá el interés en el cuidado, conservación 

y limpieza del medio urbano público y su conciencia de propiedad y responsabilidad 

en el mismo. 

14.- Centrar la atención en la consecución de aprendizajes significativos (conexión entre 

nuevos conocimientos y conocimientos previos) frente a aprendizajes repetitivos. 

15.- Impulsar la curiosidad en todas las áreas de conocimiento impartidas. 

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16.- Mostrar una actividad favorable hacia el trabajo bien hecho conforme a las capacida- 

des individuales de cada alumno. 

17.- Fomentar e impulsar el plan de bilingüismo así como el 2º idioma – alemán- 

18.- Seguir fomentando la utilización del uso de las nuevas tecnologías de manera generali- 

zada. 

19.- Establecer las reuniones, preceptivas, con los IES a los que van nuestros alumnos y que 

a pesar de que lo hemos intentado reiteradamente no se han producido las de inicio de 

curso. 

20.- Mantener las reuniones interciclos a principios de cada curso para compartir la infor- 

mación pedagógica necesaria. 

2.4 EQUIPOS DE CICLO 

Las reuniones de Equipo de Ciclo en Educación Infantil y de Primaria serán los si- 

guientes días: 

- 14 y 28 de septiembre 

- 5 y 19 de octubre 

- 2 y 16 de noviembre 

- 14 y 21 de diciembre 

- 11 y 25 de enero 

- 8 y 22 de febrero 

- 15 y 29de marzo 

- 5 y 26 de abril 

- 3, 17 y 31 de mayo 

- 7 de junio. 

Serán reuniones quincenales, los martes. 

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2.4.1 REUNIONES DE TUTORES CON EL JEFE DE ESTUDIOS. 

Se celebrarán una vez por trimestre. 


DIA MES AÑO 

24 septiembre 2010 

22 febrero 2011 

17 mayo 2011 


DÍA MES AÑO 

27,28,29 septiembre 2010 

10,11,12 febrero 2011 

6,7,8 mayo 2011 

2.4.2 SESIONES DE EVALUACIÓN 


SESIONES FECHAS 

Primera evaluación 21 diciembre 2010 

Segunda evaluación 13 marzo 2011 

Tercera evaluación 23 junio 2011 


PRIMER CICLO 

SESIONES FECHA 

Primera evaluación 1 , 2, 3, 9 diciembre 

Segunda evaluación 28, 29, 30 marzo 

Tercera evaluación 30, 31 mayo 1, 2, 3 junio 

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SEGUNDO CICLO 


Primera evaluación 10, 13, 14 y 15 diciembre 

Segunda evaluación 31 marzo 1, 4, 5 abril 

Tercera evaluación 6, 7, 8, 9, 10 junio 


TERCER CICLO 


Primera evaluación Del 16, 17, 20, 21 y 22 diciembre 

Segunda evaluación 6, 7, 8, 11, 12 13 abril 

Tercera evaluación 13, 14 15,16 y 17 junio 

2.5 ENTREVISTAS E INFORMACIÓN A LOS PA- 

DRES Y MADRES 

Se realizará una reunión de carácter general cada trimestre. A parte de ésta, cada tutor 

tendrá una sesión semanal de atención a padres/ madres. Además los padres recibirán, una vez 

al trimestre información de la evolución académica de su hijo/a mediante el boletín de notas. 

2.6 ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS DE APRENDI- 

ZAJE. 

Los tutores que observen problemas de aprendizaje en alguno de sus alumnos, lo co- 

municarán a la Jefatura de Estudios, desde donde les facilitarán el modelo de informe que 

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deben rellenar para pedir la atención del Servicio de Orientación, que posteriormente diagnos- 

ticará y marcará las líneas de actuación que serán llevadas por los mismos tutores o/y la pro- 

fesora de Pedagogía Terapéutica, con la de Audición y Lenguaje o Compensatoria. 

Desde el pasado curso escolar, contamos con una profesora de Pedagogía Terapéutica 

a tiempo completo; de la de Audición y Lenguaje, nombrada para este Centro, y compartida 

con Trescasas y con Palazuelos de Eresma, a los que se desplazará los martes y los jueves y 

una profesora para Compensatoria, que también irá a Trescasas un día. 

En relación a estos desplazamientos y dado el elevado número de alumnos del centro 

hemos solicitado que la profesora de AL permanezca más tiempo en nuestro centro. 

También hemos solicitado la asistencia a nuestro centro del equipo de Atención Tem- 

prana debido al elevado número de alumnos de Educación Infantil que tenemos y la necesidad 

de prevenir posibles deficiencias en un futuro cercano. 

2.7 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 

2.7.1 EDUCACIÓN INFANTIL 

OBJETIVOS GENERALES 

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capa- 

cidades que les permitan: 

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y 

aprender a respetar las diferencias. 

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus ca- 

pacidades afectivas. 

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 

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e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales 

de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas 

y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de 

expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto- 

escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 

ÁREAS: 

as: 

El currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organiza en las siguientes áre- 

1ª.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 

2ª.- Conocimiento del entorno. 

3ª.- Lenguajes: Comunicación y representación. 

METODOLOGÍA 

La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, intelectual, afec- 

tivo, social y moral de los niños. Los principios metodológicos que orientan nuestra práctica 

docente tienen en cuenta las características de los niños, y dotan a esta etapa de una entidad 

propia. 

Uno de los principios metodológicos es que el niño realice aprendizajes significativos, 

para lo cual es necesario que éstos estén próximos a sus intereses. 

El principio de globalización tiene especial importancia dadas las características evolu- 

tivas del niño. 

El juego es uno de los recursos educativos esenciales para la etapa infantil, ya que pro- 

porciona un auténtico medio de aprendizaje y disfrute, favorece la imaginación y la creativi- 

dad. Por lo tanto no puede quedar en un segundo plano y formará parte de la tarea escolar. 

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LA METODOLOGÍA ACTIVA 

Entendemos el término como un conjunto de estrategias didácticas que permiten y esti- 

mulan al alumnado a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje, elaborando 

sus propias aprehensiones de la realidad. 

Por ello, en nuestro Proyecto, el alumno/a es el verdadero protagonista del proceso en- 

señanza y aprendizaje y nuestro objetivo fundamental es mantener activa su mente a través de 

las situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que evaluar, 

las diferentes situaciones que se le presentan. 

Sabemos que en esta etapa el niño/a adquiere gran cantidad de conocimientos manipu- 

lando objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensión in- 

terna de los objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la ma- 

nipulación, sino que siempre la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el niño/a 

analice y verbalice las actividades manipulativas y motoras realizadas. 

EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD 

Dado que cada niño/a tiene sus peculiares características y que sus ritmos de aprendiza- 

je suelen ser distintos, se entiende que deben realizarse actividades que refuercen los aprendi- 

zajes de unos y actividades que amplíen los de otros. Estas actividades de refuerzo y amplia- 

ción se realizarán, en todo momento, respetando la evolución individual de cada niño/a y a su 

ritmo de trabajo. 

Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas en cada 

caso, ya que las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para reforzar y en 

otro distinto para ampliar por lo que será el profesorado quien seleccione el momento y el tipo 

de actividades que precise cada niño/a . 

El que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida y secuenciada para 

la consecución de unos objetivos, no quiere decir que sea rígida e inamovible, sino todo lo 

contrario, ha de considerarse abierta y flexible, de aquí que el docente, conociendo el estado 

inicial de su alumnado, y siendo éste el punto de partida, ha de seleccionar aquello que mejor 

pueda responder a los propósitos que persiga. 

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CONTENIDOS 

Los contenidos correspondientes a cada Ciclo, en cada una de las áreas ya están in- 

cluidos en el PC del curso anterior. 

PERÍODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE TRES AÑOS. 

Consideramos importante el período de adaptación para que el niño/a se acomode pro- 

gresivamente a una situación nueva y a la separación del ambiente familiar. 

Durante este tiempo se observan y evalúan en los niños: los intereses, las actitudes (an- 

te los otros niños, ante los adultos, los juegos...), el nivel de comprensión y expresión... 

Respecto a las familias se mantiene una reunión general informativa sobre objetivos, 

contenidos, material, calendario de incorporación y pautas a seguir. También se realiza una 

entrevista individual con los padres de cada niño/a donde se rellena un cuestionario y hay un 

cambio de impresiones. 

CALENDARIO DE INCORPORACIONES 

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 1º EDUCACIÓN INFANTIL 

CALENDARIO Y HORARIO 

CURSO 2009-10 

Del 10 al 30 de septiembre de 11 a 13 horas. 

A partir del día 27 de septiembre estarán incorporados todos los alumnos/as con 

jornada completa de 9 a 13 horas. 

La salida de clase se efectuará diez minutos antes de la hora marcada, a fin de no 

coincidir con el resto de alumnos del centro. 

NORMAS DE ORGANIZACIÓN 

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La asistencia regular ayuda a los niños a ajustarse al horario de clase y a aprender sus 

procesos y rutinas diarias, facilitándole la organización de sus esquemas mentales. 

La puntualidad es un hábito que deben adquirir nuestros alumnos desde bien pe- 

queños. El horario de entrada y salida se seguirá rigurosamente, por tanto se ruega 

a las familias que tomen medidas para cumplirlo. 

Si el niño ha contraído alguna enfermedad contagiosa, por favor, no le traigan al 

colegio. 

Vigilen las cabezas de sus hijos y en caso de liendres o piojos, comuníquenlo al 

colegio y no le traigan hasta que consigan exterminarlos. 

Es necesario que comuniquen la ausencia de sus hijos a la profesora de la clase. 

Si a su hijo le recoge alguna persona distinta a la habitual, por favor, avise a su 

profesora. 

Para no generar envidias entre los niños y evitar el consumismo que continuamente 

provocan los medios de comunicación, rogamos a las familias apliquen un buen 

criterio a la hora de prepararles el “bocadillo del recreo”. Lo mejor son bocadillos 

preparados en casa, fruta, alguna galleta. Traerán el bocadillo en la mano con el 

nombre puesto. 

No traerán mochilas ni carros. 

Los niños deben acudir al colegio cómodamente vestidos, preferiblemente en 

chándal, evitando botones, cinturones con hebilla y tirantes. Así mismo, el calzado 

llevará velcro o algún tipo de sujeción en los cordones. Pretendemos que no se li- 

miten sus movimientos, que puedan ir al servicio sin necesidad de ayuda y que 

tengan AUTONOMÍA. Todo ello les proporciona seguridad en sí mismos. 

Por favor, no les abriguen con mucha ropa, normalmente la temperatura del cole- 

gio es agradable y cuando están excesivamente abrigados se encuentran muy in- 

cómodos. 

Procure que las mangas de sus ropas se puedan subir con facilidad, ya que manipu- 

lan con agua, arena y pintura frecuentemente. 

La ropa de abrigo que los niños traigan al colegio deberá llevar el nombre comple- 

to marcado. 

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Las familias deben poner, a disposición del Centro, los números de teléfono nece- 

sarios, para poder localizarlos, en caso de que se necesite su presencia en el cole- 

gio. 

INCORPORACIONES DE ALUMNOS DE 3 AÑOS “A” 

TUTORA: Dª ADORACIÓN TORIBIO 

VIERNES DÍA 10 DE SEPTIEMBRE DE 11 a 13 HORAS 

MARTÍN ZAPATERA, MIGUEL 

RODRÍGUEZ SANCHEZ, CLAUDIA ROSA 

SANTOS TORREGO, ALICIA 

SANZ SANZ, HÉCTOR 

SEBASTIÁN CAÑAMERAS, HUGO 

SEGOVIA TORIBIO, ÁLVARO 

VEGA ALBILLOS, MANUEL 

ANDRÉS DUQUE, SARA DE 

ANDRÉS JUNIOR, CAROLINA DE 

MIÉRCOLES DÍA 15 DE SEPTIEMBRE DE 11 a 13 HORAS 

BADI , AYA 

CAMINERO ARAUS, RUBÉN 

CARPINTERO MARTÍN, SERGIO 

CONTRERAS LLAMAS, AITANA 

MARTES DÍA 21 DE SEPTIEMBRE DE 11 a 13 HORAS 

GARCÍA PASTOR, HUGO 

LÓPEZ GÓMEZ, SERGIO 

MARTÍN JIMÉNEZ, ASIER 

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INCORPORACIONES DE ALUMNOS DE 3 AÑOS “B” 

TUTORA: Dª CARMEN OREJANA 

VIERNES DÍA 10 DE SEPTIEMBRE DE 11 A 13 HORAS 

MÉNDEZ SALAZAR, LUIS CARLOS 

MERINO GONZÁLEZ, ADRIÁN 

MONEDERO MERINO, LUIS MIGUEL 

PLAZA RUANO, IVÁN 

POZO PECHARROMAN, EULALIA 

RUBIO ARAHUETES, LEIRE 

VAQUERO DE ANDRÉS, HUGO 

ABAD DE ANDRÉS, ANGEL 

BARTOLOMÉ SANZ, MIGUEL ÁNGEL 

JUEVES DÍA 15 DE SEPTIEMBRE DE 11 A 13 HORAS 

GARCÍA ESTEBAN, CANDELA 

GÓMEZ RINCÓN, DAVID 

GONZÁLEZ PASCUAL, NEREA 

HERRÁEZ ARRIBAS, DIANA 

JUEVES DÍA 21 DE SEPTIEMBRE DE 11 A 13 HORAS 

HERRERO MANRIQUE, FRANCISCO 

KORNEL , SARA 

MARTÍN BERNARDOS, ÁLVARO 

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HORARIO DE ENTREVISTA PERSONAL CON LOS PADRES/MADRES DE LOS 

TUTORA: Dª ADORACIÓN TORIBIO 

DÍA MES HORA 

LUNES 13 Septiembre 

MARTES 14 Septiembre 

MIÉRCOLES 15 Septiembre 

VIERNES 17 Septiembre 




JUEVES 23 Septiembre 

NIÑOS/AS DE 3 AÑOS “A” 

PADRES / MADRES DEL ALUM- 

NO/A 

10 horas MARTÍN ZAPATERA, MIGUEL 

10’30 horas 

RODRÍGUEZ SANCHEZ, CLAUDIA 

ROSA 

10 horas SANTOS TORREGO, ALICIA 

10’30 horas SANZ SANZ, HÉCTOR 

10 horas SEBASTIÁN CAÑAMERAS, HUGO 

10’30 horas SEGOVIA TORIBIO, ÁLVARO 

10 horas VEGA ALBILLOS, MANUEL 

10’30 horas ANDRÉS DUQUE, SARA DE 

10 horas ANDRÉS JUNIOR, CAROLINA DE 

10’30 horas BADI , AYA 

10 horas CAMINERO ARAUS, RUBÉN 

10’30 horas CARPINTERO MARTÍN, SERGIO 

10 horas CONTRERAS LLAMAS, AITANA 

10’30 horas GARCÍA PASTOR, HUGO 

10 horas LÓPEZ GÓMEZ, SERGIO 

10’30 horas MARTÍN JIMÉNEZ, ASIER 

Pág. 23



HORARIO DE ENTREVISTA PERSONAL CON LOS PADRES/MADRES DE LOS 

TUTORA: Dª CARMEN OREJANA 

DÍA MES HORA 




VIERNES 17 Septiembre 




JUEVES 23 Septiembre 

NIÑOS/AS DE 3 AÑOS “B” 

PADRES / MADRES DEL ALUM- 

NO/A 

10 horas MÉNDEZ SALAZAR, LUIS CARLOS 

10’30 horas MERINO GONZÁLEZ, ADRIÁN 

10 horas MONEDERO MERINO, LUIS MIGUEL 

10’30 horas PLAZA RUANO, IVÁN 

10 horas POZO PECHARROMAN, EULALIA 

10’30 horas RUBIO ARAHUETES, LEIRE 

10 horas VAQUERO DE ANDRÉS, HUGO 

10’30 horas ABAD DE ANDRÉS, ANGEL 

10 horas BARTOLOMÉ SANZ, MIGUEL ÁNGEL 

10’30 horas GARCÍA ESTEBAN, CANDELA 

10 horas GÓMEZ RINCÓN, DAVID 

10’30 horas GONZÁLEZ PASCUAL, NEREA 

10 horas HERRÁEZ ARRIBAS, DIANA 

10’30 horas HERRERO MANRIQUE, FRANCISCO 

10 horas KORNEL , SARA 

10’30 horas 

MARTÍN BERNARDOS, ÁLVARO 

La COORDINADORA DEL CICLO es Ana Inmaculada Covacho Muñoz 

Pág. 24



2.7.2 EDUCACIÓN PRIMARIA 


A- Comprender y producir mensajes orales y escritos, en castellano, atendiendo a diferen- 

tes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensa- 

jes orales y escritos sencillos y contextualizar en una lengua extranjera. 

B- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musi- 

cal y matemática, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para 

disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. 

C.- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para 

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta 

las condiciones necesarias para su solución. 

D- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utili- 

zando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colabo- 

ración de otras personas para resolverlos de forma creativa. 

E- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, de- 

ntro de su localidad y en grupos más complejos con otros alumnos/as de la zona, des- 

arrollando la posibilidad de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. 

F- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptando las 

normas y reglas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e in- 

tereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista 

distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. 

G- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones so- 

ciales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando crítica- 

mente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en 

diferencias de sexo, clase social, creencias, razas, lugar de procedencia y otras carac- 

terísticas individuales y sociales. 

H- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia 

humana y obrar de acuerdo con ellos. 

Pág. 25



I- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y 

social y contribuir, activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del 

medio ambiente. 

J- Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora. Respetar la 

diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarro- 

llando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 

K- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de 

salud, especialmente los relacionados con la alimentación, sueño e higiene corporal y 

bienestar, valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la 

calidad de vida. 

CONTENIDOS 

Los contenidos correspondientes a cada Ciclo, en cada una de las áreas ya están in- 

cluidos en el PC del curso anterior; sólo se reseñan aquí los cambios efectuados durante el 

presente curso escolar. 

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

Para este curso los libros utilizados van a ser los siguientes: 

“Proyecto Trampolín” de la editorial SM, en la versión de pauta en las áreas de Lengua, Ma- 

temáticas y Conocimiento del Medio. Además, de los cuadernillos de actividades de las tres 

asignaturas. 

Inglés “Surprise 1 y 2 (Libro de clase y cuaderno de actividades)” de Ed. Oxford. 

Religión “El Libro de Jesús” de Ed. SM. 

Música “El Planeta Sonoro” de Ed. San Pablo. 

Sección bilingüe: 

Inglés “Sprint “1 y 2 (Libro de clase y cuaderno de actividades) de Ed. Richmond Publishing.. 

Science “Essential Science “1 y 2 (Libro de clase y cuaderno de actividades) de Ed Santillana. 

Art: “Drawing and Painting” de la editorial Santillana. 

Pág. 26



gundo. 

ACTIVIDADES 

En el actual curso 2010-2011 hay doble línea en primero y triple línea en se- 

Primer trimestre 

Segundo trimestre 

Tercer trimestre 

Asistencia a una función de teatro. 

Asistencia a un concierto didáctico. 

Día de la Constitución. 

Festival de Navidad. 

Sección Bilingüe: Halloween, Thanksgiving, 

Christmas. 

Día de la Paz 

Día del Medio Ambiente 

Día del árbol 

Taller (museo provincial) o visita didáctica al mu- 

seo Esteban Vicente. 

Actividades de carnaval 

Teatro de inglés 

Día del libro/ Comunidad 

Titirimundi 

Titiricole 

Visita al Parque de Bomberos. Contemplamos la 

posibilidad de realizar una visita al parque infantil 

de tráfico. 

Centro de educación ambiental “Los molinos”. 

Los profesores integrantes del ciclo son los cinco tutores, las especialistas de 

inglés, los profesores de E. Física, la profesora de Música, la profesora de Religión y la profe- 

sora de la Alternativa a la Religión, apoyados por las especialistas en Audición y Lenguaje, 

Pedagogía Terapéutica, Compensatoria y Orientación. 

La coordinadora de ciclo es Virginia Tejedo López. 

Pág. 27



SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 

de cuarto. 

En el presente curso escolar 2010-2011 funcionarán tres clases de tercero y tres 

Los libros de texto que se utilizarán pertenecen al nuevo proyecto “Trotamun- 

dos“ de la Editorial SM. En inglés se utilizará “Surprise” de la Editorial Oxford y en Música 

“El Planeta Sonoro” de Editorial San Pablo. 

Uno de los grupos de tercero pertenece al proyecto bilingüe y utilizará en 

inglés el libro de texto “Sprint 3” de Editorial Richmond Publishing; en Conocimiento del 

Medio “Essential science 3”, de Editorial Santillana Richmond; y en Plástica “Drawing and 

Painting Fun 3”, de Editorial Santillana Richmond. 

Los profesores integrantes del equipo de coordinación del segundo ciclo son: 

los seis tutores de los cursos que forman este ciclo, una especialista de Música y un especialis- 

ta de Educación Física. 

METODOLOGIA 

El coordinador de segundo ciclo es Jaime Gila Marazuela. 

Buscamos en este proyecto una estructura abierta para que permita ser adapta- 

da a cualquier situación en particular, de acuerdo con las características concretas de los 

alumnos y de los demás elementos existentes en el proceso formativo. 

Nos apoyamos en una concepción constructivista del aprendizaje escolar cuya 

idea principal es que los procesos de crecimiento personal impliquen una actividad en la cual 

se vayan adquiriendo unos aprendizajes significativos. 

El aprendizaje significativo, la funcionalidad de lo aprendido y la memoriza- 

ción comprensiva, serán tres aspectos fundamentales del aprendizaje escolar. 

La metodología se apoyará en todos los elementos didácticos que permitan 

desarrollar la capacidad de nuestros alumnos y adaptarla a los contenidos vigentes, para ello 

aprovecharemos los recursos presentes dentro del Centro y del Medio donde se desenvuelven 

nuestros alumnos. 

Pág. 28



aprender. 

La finalidad última es desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a 

Haremos una secuenciación de los contenidos que vayan de los más simples y 

generales a los más complejos y detallados (procedimiento deductivo). 

No queremos olvidar la individualización. Para ello ajustaremos la ayuda pe- 

dagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos. 

Utilizaremos los métodos basados en la metodología activa. Para ello el tutor o 

el equipo de ciclo deben adecuar los métodos elegidos al nivel de cada alumno, atendiendo 

sobre todo a la diversidad. 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 

- Debemos partir del nivel de desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos. 

- Insistir en las técnicas instrumentales. 

- Potenciar las competencias básicas. 

- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza aprendizaje con la vida real del alum- 

no/a partiendo siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 

- Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos establecer rela- 

ciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 

- Organizar los contenidos en torno a bloques dentro de un contexto y en su globalidad. 

- Tener en cuenta las características de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o 

niña concretos para adaptar métodos y recursos. 

- Impulsar las relaciones entre padres, proporcionando ayuda que haga posible la coordinación 

de intereses, la toma de decisiones colectiva, la ayuda mutua, el diálogo y la cooperación. 

EVALUACIÓN 

Su finalidad es orientar al alumno y al profesor sobre determinados aspectos 

del proceso educativo, como metodología, recursos, adaptaciones curriculares y detección de 

necesidades educativas especiales. 

Pág. 29



Siendo este diseño curricular abierto y flexible formará parte de la evaluación: 

- Qué enseñar (Objetivos, contenidos y procedimientos) 

- Cómo enseñar (Metodologías, estrategias, ...) 

- Cuándo enseñar (Secuenciación) 

EVALUACIÓN INICIAL 

Se realiza durante la primera semana lectiva de septiembre y se pretende cons- 

tatar el nivel de los aprendizajes previamente adquiridos. 

EVALUACIÓN FORMATIVA 

Basada en estas características: 

Integral 

Continua 

Compartida 

Reguladora del proceso educativo 

CONSECUENCIAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN 

Es parte integrante de la programación. 

Busca mejorar el progreso integral del alumno. 

Necesita de un diálogo múltiple entre padres, profesores y alumnos. 

Entrevistas individuales, en pequeño grupo. 


Al igual que en años anteriores, el Ciclo participará en alguna de las actividades que pone a 

su disposición la Caja de Ahorros y la Diputación Provincial, Junta de Castilla y León, Con- 

servatorio de Música, Museo de Arte Contemporáneo Esteban Vicente, siempre teniendo en 

Pág. 30



cuenta las características de nuestros alumnos y los contenidos que se presenten en dichas 

actividades. 

Además se tienen previsto realizar las siguientes salidas: 

- Visita al Alcázar de Segovia y valles del Clamores y el Eresma. 

- Marcha medioambiental organizada por el departamento de Educación Física. 

- Centro de interpretación Los Molinos. 

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 

Los libros de texto que se utilizarán durante este curso son los habituales que cambiamos 

el año anterior, Para Matemáticas y Conocimiento del Medio son: “Entre amigos” de la Edi- 

torial Santillana; en Lengua “Proyecto Mundo Agua” de Edelvives; en Inglés “ Surprise” de la 

editorial Oxford y en Música, “Juglar siglo XXI” de la Editorial Galinova; Educacion para la 

ciudadanía de la editorial SM; Religión “Se llama Jesús” editorial SM. 

Los profesores integrantes del tercer ciclo son: los seis tutores, el jefe de estudios y los 

profesores especialistas de Inglés, Alemán, Religión, E. Física y Música. 

El coordinador del ciclo es Raúl Santos Zazo 

METODOLOGIA 

Buscamos en este proyecto una estructura abierta para que permita ser adaptada a 

cualquier situación en particular de acuerdo con las características concretas de los alumnos y 

de los demás elementos existentes en el proceso formativo. 

Esta metodología debe servir al profesor y a los equipos de ciclo para llegar al tercer 

nivel de concreción. 

Este año incorporamos la digitalización de las aulas del Ciclo, que están dotadas de 

pizarras digitales interactivas, ordenadores portátiles de cada tutoría, así como los miniportáti- 

les con su armario de carga correspondiente. De momento los miniportátiles no han llegado 

pero la metodología ha de adaptarse a una enseñanza digitalizada en que el alumno vea los 

contenidos en sus equipos, interactúe y construya su propio aprendizaje. 

Pág. 31



Los contenidos digitales estarán en un principio dirigidos como apoyo del aprendiza- 

je, de cara a una futura digitalización de Contenidos en que el libro de texto ya no sea indis- 

pensable. 

Mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumno construye significa- 

dos que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y potencian su crecimiento 

personal. El aprendizaje significativo, la funcionalidad de lo aprendido y la memorización 

comprensiva, serán tres aspectos motrices del aprendizaje escolar, orientando la ejecución del 

proyecto hacia la consecución de las competencias básicas definidas en la LOE. 

La finalidad última es desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender y 

que su nivel de competencias básicas se ajuste a lo establecido por la ley, teniendo en cuenta 

sus características personales; así mismo, este año se inicia la competencia digital del alumno. 

No queremos olvidar la individualidad. Para ello ajustaremos la ayuda pedagógica y los re- 

fuerzos en contenido digital a las características y necesidades educativas de cada uno de 

nuestros alumnos. 

Propugnamos una metodología activa. Para ello el tutor o el equipo de ciclo deben 

ade-cuar los métodos elegidos al nivel de cada alumno, atendiendo sobre todo a la diversidad. 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 

- Debemos partir del nivel de desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos. 

- Seleccionar contenidos digitales adecuados para el apoyo al alumnado. 

- Insistencia en las técnicas fundamentales. 

- Potenciar los contenidos actitudinales. 

- Asegurar la relación de las actividades de enseñanza aprendizaje con la vida real del 

alumno/a partiendo siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 

- Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos establecer 

relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 

- Organizar los contenidos en torno a bloques dentro de un contexto y en su globalidad. 

- La relación alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la 

construcción de aprendizajes significativos y la construcción de contenidos. 

Pág. 32



- Tener en cuenta las características de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada 

niño o niña concretos para adaptar métodos y recursos. 

- Impulsar las relaciones entre padres, proporcionando ayuda que haga posible la coor- 

dinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, la ayuda mutua, el diálogo y la 

cooperación. Para ello estableceremos como base un principio activo de socialización 

de todos los sectores implicados en el proceso educativo 

EVALUACIÓN 

Su finalidad es orientar al alumno y al profesor, así como a la Comunidad Educativa, 

sobre determinados aspectos del proceso educativo, como metodología, recursos, adaptacio- 

nes curriculares y detección de necesidades educativas especiales. 

Siendo este diseño curricular abierto y flexible formará parte de la evaluación: 

- Qué enseñar (Objetivos, contenidos y procedimientos) 

- Cómo enseñar (Metodologías, estrategias, ...) 

- Cuándo enseñar (Secuenciación) 

EVALUACIÓN FORMATIVA 

Basada en estas características que no precisan de ninguna explicación : 

Integral 

Continua 

Compartida 

Reguladora del proceso educativo 

CONSECUENCIAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN 

Es parte integrante de la programación. 

Busca mejorar el progreso integral del alumno. 

Pág. 33




Necesita de un diálogo múltiple entre padres, profesores y alumnos y todos 

los sectores de la comunidad Educativa implicados en el proceso que nos ocupa 

(teniendo presente el principio de socialización del que ya hemos hablado. 

Entrevistas individuales, en pequeño grupo. 

A lo largo del presente curso realizaremos actividades que ya están previstas por su involu- 

cración tanto a nivel de Centro como a nivel de Ciclo. Entre ella destacaremos: 

Salidas a conocer el entorno. Entendiendo que si estas actividades requieren de una 

implicación mayor del centro se someterán a su aprobación por el Consejo Escolar. 

Asistencia al CRIE de Fuentepelayo. A esta actividad sólo asisten los alumn@s de 6º, 

ya que tan solo pueden participar un grupo de 50 alumnos. 

Asistencia a la actuación de TEATRO EN INGLÉS, organizado por la Diputación 

Provincial de Segovia. 

Participación en las actividades organizadas por Diputación de Segovia. 

Actividades, conciertos, de música (este año se celebrará en el Centro de Usos Múlti- 

ples de San Cristóbal). 

Visita a determinadas instituciones de Madrid con el alumnado de tercer ciclo en el 

tercer trimestre. Una vez preparada se comunicará al Consejo para su aprobación. 

Salidas a la sierra en torno a Abril o Mayo. 

Salidas con bicicletas en el primer y tercer trimestres. (recalcamos la voluntaria parti- 

cipación de esta actividad) 

Visita a Huercasa y a Pascual Hermanos ( Aranda de Duero ) 

Pág. 34



3. MEMORIA ADMINISTRATIVA 

3.1 DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 

Se adjunta a éste. 

3.2 NECESIDADES DE EQUIPAMIENTO 

Material de laboratorio de ciencias. 

Dotación libros para la biblioteca escolar. 

Material informático: 

Impresora láser 

Pizarras digitales 

Ordenadores portátiles profesores. 

Cañones para las pizarras digitales. 

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y 

COMPLEMENTARIAS 

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 

Los talleres que se harán este curso De 16:00 h a 18:00 h. son: 

Monitora ACTIVIDAD DÍA HORAS GRUPO 

Noelia Pintura lunes 16:00-17:00 Infantil y 1º ciclo P 

Claudia Plastilina lunes 16:00-17:00 2º y 3º ciclos P 

Noelia Titiricole martes 16:00-17:00 Primaria 

Noelia Pintura miérc. 16:00-17:00 Infantil y 1º ciclo P 

Claudia Pintura miérc. 16:00-17:00 2º y 3º ciclo P 

Noelia TITIRICOLE miérc 17:00-18:00 Desde 3º Primaria a 6º 

Pág. 35

MI 

ÉR 

C 



Noelia Manualidades jueves 16:00-17:00 Infantil y 1º ciclo P 

Nuria Teatro jueves 16:00-17,00 1º, 2º y 3º 

Claudia Pintura viernes 16,00-17,00 Primaria 

BIBLIOTECA 

Lunes 16:00 h a 18:00 h 

Martes 16:00 h a 18:00 h 

Miércoles 16:00 h a 18:00 h 

Jueves 16:00 h a 18:00 h 

Viernes 16:00 h a 18:00 h 

ESCUELAS DEPORTIVAS 

Las escuelas deportivas funcionarán desde el mes de octubre para todos los alumnos de 

Primaria. 

Tenis, polideportivo 1, 2, 3 y 4, judo y baloncesto. 

LUNES 

MARTES 

O 

LE 

S 

ORGANIZADOS POR EL A.M.P.A 

15:30H A 16:30 H 17:00 h a 18:00 h 

Baile moderno 

16 a 17 Gimnasia rítmica 

Informatica 

15:30H A 16:30 H 17:30 h a 18:30 h 

Baile moderno 

Taekwondo 

15:30H A 16:30 H 16 a 17 

Baile moderno Informática 

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JUEVES 

VIERNES 

17:15 h a 18:15 h 

Sevillanas 

16:30 h a 17:30 h 

Gimnasia rítmica 

17:30 h a 18:30 h 

Taekowondo 

17:00 h a 18:00 h 

Sevillanas 

OTRAS ACTIVIDADES 

18:15 h a 19:15 h 

Sevillanas 

18:00 a 19,00 h 

Multideporte en familia 

18:00 h a 19:00 h 

Sevillanas 

Seguiremos colaborando con el Centro de Salud de la localidad para los programas de 

salud bucodental, alimentación y salud y puntualmente si se considera oportuno alguna charla 

sobre primeros auxilios o cualquier otra que se considere conveniente. 

En este curso se pretende llevar a cabo en algún ciclo de primaría el bocadillo saluda- 

ble en colaboración con el centro de salud 

En el centro se lleva a cabo el programa “Madrugadores” que promociona la Junta. 

Dicho programa contempla la apertura del colegio a las 7:30 h. a fin de acoger a los alumnos 

cuyos padres tengan que acudir a su trabajo después de esa hora. Los niños que participan en 

este programa son atendidos por monitoras contratadas por la empresa Grupo Norte a tal efec- 

to. Las personas responsables en el centro de la coordinación de esta actividad son Virginia 

Tejedo y Carmen González. 

Pág. 37



También disponemos, al igual que en cursos anteriores, del servicio de comedor esco- 

lar, la empresa que tiene adjudicado dicho servicio, es “SERUNIÓN”, que se encarga de pre- 

parar los menús, hacer las compras, cocinar y custodiar a los alumnos usuarios de este servi- 

cio dentro del horario de funcionamiento de éste. Dicho horario es de 13:00 h a 15:15 horas 

en los meses de septiembre y junio y de 14:00 h a 16:00 h durante el resto del curso. Una co- 

cinera y responsable de comedor, una limpiadora y seis monitoras, son el personal que se 

encarga de este servicio. El número de alumnos asistentes es de 100 alumnos de media. 

5. INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ESTE CEN- 

TRO 

Este curso iniciamos un plan de formación general que abarca a todos los profesores 

del centro. Habrá formación en: 

Manejo de las TIC en Educación Infantil. 

Autoevaluación del Centro. 

BIBLIOTECA ESCOLAR 

La Biblioteca escolar está concebida como un espacio educativo, un centro de recursos 

Multimedia, está integrada en la programación general del centro y forma parte del proceso de 

enseñanza-aprendizaje. Todo ello, contribuye a dotar a los alumnos de las capacidades básicas 

para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios; así como habituarlos a la uti- 

lización de la biblioteca como finalidad recreativa, informativa y de educación permanente. 

A lo largo de este curso el Equipo de Biblioteca se ha marcado los siguientes objetivos. 

OBJETIVOS 

Seguir dotándola del equipamiento necesario. 

Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de infor- 

mación. 

Proporcionar un apoyo continuo al programa de enseñanza y aprendizaje. 

Pág. 38



Apoyar el programa de “aprender con el periódico” 

ACTIVIDADES. 

Continuar en el proceso de catalogación basado en el programa ABIES. 

Sellar y forrar libros, así como hacer una selección de aquellos libres que se encuentren en 

mal estado. 

Preparar actividades en torno al “Día de la Paz” y al “Día del libro”. 

Apoyar todas las celebraciones y actividades que se realicen en el Centro. 

Archivar trabajos de los alumnos. 

Realizar actividades de “Cuentacuentos “ en los diferentes ciclos. 

Creación de la página web de la Biblioteca. 

FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA. 

Elaborar un plan de trabajo de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo a los proyec- 

tos del centro. 

Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento 

del servicio bibliotecario con el fin de facilitárselo a los profesores y alumnos. 

Organizar y coordinar las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar. 

Establecer criterios para la adquisición y actualización de fondos bibliográficos. 

Recoger propuestas y sugerencias del profesorado. 

UTILIZACIÓN DE LAS TIC 

Nuestro Centro tiene una amplia trayectoria de uso de las TIC, llevamos 14 cursos tra- 

bajando con los alumnos en los ordenadores y otros medios audiovisuales. Programadas se- 

manalmente sesiones para cada grupo. 

Comenzamos el presente curso escolar con la concesión de la Certificación TIC por 

parte de la Junta de Castilla y León con el nivel 5. 

El pasado curso fuimos uno de los centros elegidos en el programa de red XXI, programa 

que se creó con el fin de propiciar la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza 

y aprendizaje de manera normalizada, y con los objetivos siguientes: 

Pág. 39



Garantizar la conectividad a internet y la interconectividad en el aula de todos los 

equipos. 

ciales. 

Facilitar el acceso a la red de redes en los domicilios de los alumnos en horarios espe- 

Potenciar la formación del profesorado en aspectos tecnológicos y metodológicos. 

Apoyar el acceso de la comunidad educativa a materiales digitales educativos adaptados 

a los curriculares. 

Implicar al alumno y a las familias en la adquisición, custodia y uso de los equipos 

informáticos. 

Por parte del Centro y dentro de nuestra PGA marcamos otro objetivo dentro de la 

formación permanente de nuestro profesorado, con un seminario de formación dirigido a todos 

los docentes que utilizan las TIC como herramienta, y la elaboración de materiales para 

dicho medio. 

OBJETIVOS GENERALES de esta formación son: 

1.-Incorporar la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información al 

proceso de enseñanza y aprendizaje. 

2.-Dotar a los alumnos y a los profesores de las estrategias y recursos necesarios para la utilización 

de las TIC. 

3.-Favorecer la adquisición e intercambio de conocimientos y experiencias con profesores y 

profesoras de los distintos ciclos. 

4.-Potenciar las destrezas y habilidades básicas necesarias para el propio desarrollo personal. 

5.-Saber buscar y utilizar recursos de Internet. 

6.-Conocer y usar algunos programas que pueden sustituir a las presentaciones expositivas 

por presentaciones interactivas. 

7.-Fomentar el gusto en la utilización de las nuevas tecnologías. 

METODOLOGÍA: 

Uso de internet como fuente de información. 

Uso de contenidos interactivos multimedia desarrollados por terceros. 

Desarrollo propio de recursos interactivos multimedia desarrollados por terceros. 

Utilización de los medios de comunicación digitales como recurso educativo. 

Pág. 40



TECNICAS DE TRABAJO: 

CURSO impartido por profesores de nuestro Centro que han sido ponentes del CFIE 

en cursos sobre la PDI 

Trabajo en las aulas: aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en las sesiones 

del curso. 

Realización de diversas actividades multimedia. 

ÁREA DE INFORMÁTICA. 

(INFANTIL) 

OBJETIVOS: 

1.- Obtener conocimientos básicos de manejo del ordenador. 

2.- Iniciarse en el manejo de las herramientas informáticas. 

3.- Realizar trabajos integrando las diferentes herramientas. 

4.-Descubrir el entorno inmediato a través de las nuevas tecnologías 

5.-Leer, interpretar y producir imágenes como una nueva forma de información y disfrute 

ACTIVIDADES A REALIZAR: 

- Manipulación y aprendizaje del uso del ratón. 

- Uso de las actividades del programa Clic acordes con la programación de aula en las distintas 

áreas. 

- Uso de programas educativos variados como refuerzo y ampliación de los contenidos del 

currículo. 

- Uso de juegos de entretenimiento como forma de motivar al alumnado. 

-Iniciación en el uso y manejo de la pizarra digital 

Pág. 41



ÁREA DE INFORMÁTICA. 

Objetivos 

PRIMARIA 

1.-Habituar a los alumnos en el uso del ordenador como herramienta 

2.-Aprovechar los recurso informáticos de las editoriales. 

3.-Utilización de recursos de internet para el propio desarrollo educativo. 

4.-Fomentar el gusto en la utilización de las nuevas tecnologías. 

5 Trabajar en red los alumnos y profesor de la clase simultáneamente para desarrollar 

una misma tarea. 

INGLES 

1.- Utilización de internet para la adquisición de destrezas orales y escritas. 

2.-posibilidad de compartir experiencias y actividades con alumnos de otros medios. 

3.-Fomentar la creatividad mediante la producción de distintas y novedosas actividades. 

4.- Uso y manejo de la pizarra digital. 

MUSICA 

1.-Utilizar el ordenador como un teclado de piano 

2.-Mezclar sonidos y obtener producciones propias y originales. 

3.-Grabar, poder reproducir y manipular producciones artísticas. 

RELIGION 

1.-Investigar sobre acontecimientos importantes ocurridos a lo largo de la historia religiosa, 

a través de internet. 

Pág. 42



APLICACIÓN RED XXI EN EL TERCER CICLO 

JUSTIFICACIÓN 

La trayectoria de nuestro centro es extensa en el uso de las Herramientas de las Nuevas Tecnologías 

de la información y la comunicación. Este año se ha concedido el nivel de excelencia 

en categoría TIC. 

Desde nuestro Ciclo planteamos la introducción progresiva de los recursos informáticos, ya 

que digitalizamos las aulas. Consideramos que el área de informática constituye un bloque 

más de recursos educativos que, al igual que otros como pueden ser los audiovisuales, las bibliotecas, 

etc. deben de estar al alcance de nuestro alumnado desde una doble perspectiva: 

El ordenador como un instrumento más de trabajo, como un recurso más ante la búsqueda de 

informaciones, elaboración de trabajos propios, apoyo a la docencia convencional a través de 

aplicaciones didácticas convencionales informatizadas... etc. 

El ordenador como instrumento constitutivo de estudio en cuanto tal dentro del ámbito de la 

informática convencional. 

Es decir, se trata de utilizar la informática como sujeto y objeto de aprendizaje; sujeto en 

cuanto elemento que facilita los aprendizajes convencionales, sobre todo en Primaria, y objeto 

en cuanto área de estudio en cuanto tal. 

Creemos que los recursos informáticos pueden ayudar al niño a "saber cosas" a través de las 

aplicaciones didácticas informatizadas oportunas o los programas informáticos procedentes. 

Además, creemos que estos recursos deben ser considerados como una herramienta más de 

trabajo al alcance de nuestros alumnos, un objeto más que pueden utilizar para llevar a cabo 

sus propias realizaciones, como puede ser el tratamiento de textos o imágenes en cuanto una 

forma más de realización y de presentación. 


a.- Iniciar a nuestros alumnos en la utilización de los recursos informáticos, en especial este 

año, con la digitalización del aula, familiarizándole con los mismos y potenciando el desarrollo 

de hábitos, habilidades y destrezas que le ayuden a desenvolverse en estos medios. 

b.- Introducción progresiva de los recursos informáticos en el marco de actuaciones escolares 

de nuestra comunidad educativa. 

OBJETIVOS ESPECIFICOS 

* Conocer los principales elementos de hardware y software. 

* Conocer los diversos tipos de soportes informáticos portadores de diversos tipos de informaciones. 

Pág. 43



* Preparar, manipular y utilizar los soportes informáticos citados anteriormente. 

* Concienciación sobre el uso de software libre 

* Crear, archivar y manipular textos y gráficos relacionados con sus propias actividades 

académicas, utilizando para ello un procesador de textos y un programa de dibujo. 

* Acceder a imágenes y manipularlas usando un programa para tal fin, adaptándolas, a necesidades 

propias en conexión con sus actividades académicas. Dado que vamos a utilizar diferentes 

imágenes utilizaremos también como recurso el banco de imágenes del CNICE (actual 

ITE) 

* Utilizar aplicaciones informáticas de tipo didáctico (comerciales o no) en consonancia con 

los temas curriculares desarrollados en el aula ordinaria. 

* Búsqueda de información en la Red utilizando algunos buscadores como Google, Yahoo, 

etc. 

* Usar el correo electrónico como medio para comunicarse con los compañeros, maestros y 

otros chicos de su entorno o entornos diferentes. 

* Ser capaces de utilizar correctamente un programa de mensajería instantánea. 

* Creación de documentos online: Herramientas Google , Google Docs 

UNIDADES TEMÁTICAS 

1. Estudio del equipo informático básico: 

a. CPU 

b. Monitor 

c. Teclado. Estudio de las principales teclas. 

d. Ratón 

2. Otros elementos de hardware: 

a. Impresora 

b. Escáner 

c. CD-ROM 

d. Grabadora 

3. El entorno de Windows: 

Pág. 44



a. Manejo del ratón 

b. Trabajar con ventanas 

c. Archivos y carpetas. Principales comandos: cortar, copiar, pegar... 

e. El explorador de Windows 

f. El panel de control 

g. Configuración de la pantalla 

h. Tareas programadas de mantenimiento 

i. Otros elementos de Windows. 

4. El programa de dibujo Paint. Otros programas de tratamiento de imágenes Irfanview. 

5. Iniciación al procesador de textos: 

a. Wordpad 

b. Abyword 

• Estudio del escritorio y principales iconos 

• Elaboración de textos sencillos y formateo de los mismos 

• Trabajo con tablas 

• Uso de ClipArts 

c. Word 2003 

6. Programas compresores de archivos: 

a. Izarc, 7zip, Winzip 

• Estudio de su escritorio y principales iconos 

• Cómo comprimir y descomprimir archivos 

7. Conceptos básicos de navegación por Internet: 

a. El I Explorer y Mozilla Firefox 

b. Iconos y acciones principales 

8. Búsqueda de información en la Red: 

a. Uso de buscadores.: Google 

Pág. 45



b. Descarga de archivos y programas. Instalación de programas. 

9. El correo electrónico: 

a. Configuración de una cuenta de correo web 

b. Aspectos principales en la gestión del correo electrónico 

10. Programas de mensajería instantánea: 

a. Microsoft Messenger / Yahoo Messenger: 

• Configuración 

• Agregar contactos 

• Enviar mensajes 

• Adjuntar archivos 

11. Software: 

a. El programa JCLIC y sus aplicaciones 

b. El programa SmartNotebook 

c. CD multimedia de las editoriales 

d. Enciclopedias: Wikipedia 

12. Estudio de una página WEB. 

a. Principales páginas WEB dedicadas a los niños . 

b. Páginas de recursos didácticos 

c. Página web de Educacyl 

13. Programas PDI (Para maestr@s). 

a. Activ Primary 

b. Notebook 

c. Sanako Study (aula del Laboratorio de idiomas) 

d. VLC 

e. CCleaner. 

f. Audacity 

Pág. 46



g. Atube catcher 

h. Super (Audio video) 

i. Creación de Documentos online: Herramientas Google , Google Docs 

CONTENIDOS A TRABAJAR POR CADA UNO DE LOS CURSOS DEL 

TERCER CICLO. 

5º CURSO ED. PRIMARIA 6º CURSO DE ED. PRIMARIA 

Procesador de textos Procesador de Textos 

Power point Power Point 

Paint/Irfarview Windows Moviemarker 

Actividades SANTILLANA (disco con recursos de cada una de las áreas) Actividades SAN- 

TILLANA (disco con recursos de cada una de las áreas) 

Actividades Edelvives (Lengua). Cada alumn@ dispone de su propio disco incluido en su 

libro Actividades Edelvives (Lengua). Cada alumn@ dispone de su propio disco incluido en 

su libro 

WEB de la Junta de Castilla y León WEB de la Junta de Castilla y León 

Paginas con diferentes recursos educativos Paginas con diferentes recursos educativos 

Blog de cada uno de 5º, donde hallar diferentes recursos Blog de cada uno de 6º, donde 

hallar diferentes recursos 

METODOLOGÍA 

Proponemos una enseñanza activa, una actividad entendida en un doble sentido: por una parte, 

como modo de que los niñ@s tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas 

del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza 

activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, 

sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. 

Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un 

alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto 

a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento 

o un sentimiento". 

Pág. 47



TEMPORALIZACION 

Se realizará de acuerdo a las necesidades lectivas, durante todo el curso, y siempre que dispongamos 

de los miniportátiles de la JCYL; se complementará con la PDI del aula. En caso 

de no recibir la dotación de miniportátiles se adecuará el aula de Informática y Laboratorio de 

Idiomas, para las sesiones correspondientes de Informática. 

EVALUACIÓN 

* Realizaremos una evaluación continua basándonos en la observación sistemática del trabajo 

de l@s alumn@s 

* Realización de actividades prácticas basadas en los contenidos trabajados. 

TRABAJOS REALIZADOS POR PROFESORES 

DE CURSOS ANTERIORES: 

PROYECTO AMERA 

DVD EN MARCHA CON LOS NÚMEROS 

BASES DE DATOS SECRETARÍA 

DVD ACTIVIDADES, TUTORIALES PIZARRA PROMETHEAN ACTIV PRIMARY 

INICIADOS EL CURSO PASADO,CONTINUANDO ESTE AÑO: 

ACTIVIDADES PDI PLÁSTICA 4º PRIMARIA 

DVD ACTIVIDADES, TUTORIAL, EJEMPLOS PIZARRA SMART 

PROGRAMACIÓN A LA RELIGIÓN 

OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA 

Los marcados por la Comisión Episcopal de Enseñanza 

Pág. 48



PROGRAMACIÓN ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN 

OBJETIVOS 

1.- Estimular el proceso de iniciación lectora, fomentando el desarrollo de la atención, 

la memoria visual y la capacidad asociativa. 

2.- Favorecer la estructuración del lenguaje y la estimulación semántica. 

3.- Mejorar el vocabulario activo, la capacidad de expresarme con exactitud, aprender 

a argumentar, discutir, definir conceptos generales y fomentar el pensamiento lógico. 

4.- Reforzar los conocimientos gramaticales. 

5.- Apoyar en la soltura de la escritura, mejorando la caligrafía y la ortografía. 

6.- Familiarizarse con la utilización de distintos tipos de letra: imprenta, cursiva, tanto 

en mayúsculas como en minúsculas. 

ACTIVIDADES. 

quebradas… 

dos y letras. 

tras. 

1.- Trabajar la asociación y la atención a través de juegos. 

2.- Ejercicios para mejorar el trazo y así conseguir mayor soltura: líneas rectas, curvas, 

3.- Organización fonética y gráfica de las palabras, discriminando con precisión soni- 

4.- Ortografía natural de las palabras.. 

5.- Comprensión lectora de frases y palabras. 

6.- Ejercicios de identificación de las distintas formas de representar unas mismas le- 

7.- Actividades con los periódico – Aprender con el periódico- 

RECURSOS DIDÁCTICOS. 

- Materiales fungibles. 

- Diferentes juegos de asociación como el loto, de atención como el memory, etc. 

- Fotografías para el vocabulario. 

- Pictogramas. 

- Cuentos, etc… 

- Periódicos y revistas. 

Pág. 49



6. PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL DEL 

EQUIPO DE ORIENTACIÓN 

INDICE 

I.- Introducción. 

II.- Organización. 

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL EQUIPO DE APOYO 

II.I. Recursos personales del Equipo. 

CURSO 2010-2011 

II.II. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO 

III.- Objetivos. 

IV. - Funciones 

V- Metodología. 

VI.- Ámbitos de actuación. 

VII.- Material. 

VIII.- Evaluación. 

PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. 

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA ESPECIALISTA DE E. COMPENSATORIA 

PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 

I.- INTRODUCCION. 

En la aplicación del principio de atención a la diversidad incluido en el PCC se 

contemplan las medidas de carácter pedagógicas, organizativo y de funcionamiento 

previstas para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales. 

Según se desprende de los datos de la memoria del curso pasado, existe en el centro un 

número destacado de alumnos con dificultades para aprender y/o relacionarse 

que precisan de un apoyo específico en determinados momentos de su escolaridad o 

Pág. 50



de una forma sistemática y sostenida a lo largo de las distintas etapas educativas. 

Dicho apoyo ha de ajustarse a las características de dichos alumnos (desarrollo de sus 

capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje, motivación,...). Así mismo, en los 

últimos cursos se han ido escolarizando en el centro alumnos de otras nacionalidades que des- 

conocían completamente nuestro idioma y con distintos niveles académicos con respecto a 

nuestro Sistema Educativo. 

El equipo de Apoyo del C.E.I.P “Marqués del Arco” está formado por una profesora 

de Pedagogía Terapéutica, Natividad Nicolás Domingo, que permanecerá a tiempo completo, 

una profesora de A.L., Olga Jiménez López, compartida con el C.E.I.P. “Las Cañadas” de 

Trescasas y con el C.E.I.P. Atalaya de Palazuelos de Eresma y una profesora de Educación 

Compensatoria, Carmen Palacios Picos, compartida con el C.E.I.P. “Las Cañadas” de Tresca- 

sas. 

co Hernando. 

Contamos con el apoyo del E.O.E.P que tiene como orientador responsable a Francis- 

La distribución del tiempo ha sido realizada teniendo en cuenta las necesidades de los 

distintos centros y de acuerdo a las orientaciones recibidas de E.O.E.P. 

II.- ORGANIZACIÓN. 

II. I.- Recursos personales del Equipo. 

El Equipo de Apoyo a la Educación Especial del C.E.I. P. “MARQUES DEL ARCO” 

este curso lo componen los siguientes miembros: 

- Una profesora de Audición y Lenguaje itinerante. 

- Una profesora de Pedagogía Terapéutica. 

- Una profesora de E. Compensatoria itinerante. 

- Este Equipo contará con la colaboración del Equipo Psicopedagógico de la zona. 

Se establece el siguiente calendario de reuniones: 

Una hora semanal (los miércoles), a lo largo de todo el curso para la coordinación con 

las profesoras de apoyo, la profesora de Compensatoria. 

Pág. 51



Como Equipo de Apoyo nos proponemos intercambiar información y experiencias así 

como coordinar todas nuestras actuaciones para mejorar el conocimiento, la atención y el se- 

guimiento de los alumnos con necesidades educativas. 

Generalmente, se considera conveniente que el apoyo que reciba un determinado 

alumno se centre en una determinada especialista, según los siguientes criterios: 

La profesora de A.L atendería a aquellos alumnos que presenten dificultades en la co- 

municación y/o en el Lenguaje oral y escrito, así como la prevención y estimulación 

del lenguaje en E.I y en el Primer Ciclo de E. Primaria (prevención de dislalias, dis- 

fonías, retrasos del lenguaje...). 

Intervención familiar y escolar (con el tutor) en aquellos casos que se considere nece- 

sario el apoyo de la familia al trabajo que la logopeda realiza con los alumnos. 

Otro criterio en cuanto al apoyo de la especialista de A.L, es la intervención en el área 

de Lenguaje, con aquellos alumnos en el Primer Ciclo de E.P que presenten dificulta- 

des de acceso a la lectoescritura para prevenir posibles desfases curriculares. 

La intervención de la profesora de A.L se considera necesaria en aquellos alumnos que 

presenten un desfase curricular de dos cursos en el área de Lenguaje. 

La profesora de P.T apoyaría a los alumnos que precisen desarrollar sus capacidades 

de atención, percepción, memoria, análisis, síntesis, razonamiento... 

Otro criterio de atención a los alumnos por parte de la profesora de P.T sería desarro- 

llar las habilidades psicomotrices y socio-afectivas en aquellos alumnos que presenten 

estas dificultades. 

Así mismo, la profesora de P.T, tiene como criterio, la atención dirigida a aquellos 

alumnos que presentan desfase de dos años en las áreas instrumentales (Lenguaje y 

Matemáticas), siendo necesario dadas las características de algunos alumnos, el apoyo 

compartido de ambas especialistas en aspectos diferentes para completar el aprendiza- 

je del alumno de N.E.E. y de N.E. 

La profesora de Compensación Educativa atendería al alumnado que debido a su in- 

corporación tardía en el sistema educativo español o por su situación de desventaja so- 

cioeducativa, requieren una atención educativa específica. 

Pág. 52



II. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO 

Es el alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de 

toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así 

en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, 

en su caso) o de Compensación Educativa. Se corresponde con uno de los siguientes “Gru- 

pos”: 

1. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales 

- Alteraciones de la comunicación y del lenguaje 

- Ance 

- Capacidad intelectual límite 

- Altas capacidades 

2. RETRASO MADURATIVO 

3. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa 

- Alteraciones de la comunicación y del lenguaje. 

4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 


5. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE 

- Capacidad intelectual límite 

- ANCE 

6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE 

7. CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE 


III.- OBJETIVOS. 

GENERALES. 

1º.- Lograr conjuntamente un desarrollo global, armónico y funcional de los alumnos con ne- 

cesidades educativas especiales. 

Pág. 53



2º.- Fomentar el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima ayudando al alumno en la 

formulación y realización de su proyecto personal de vida. 

3º.- Desarrollar en los alumnos con necesidades educativas especiales sus capacidades intelec- 

tuales, afectivas, sociales y psicomotrices de acuerdo a su ritmo evolutivo y capacidad de 

aprendizaje. 

4º- Coordinar con los profesores/as del centro y con los profesionales del E.O.E.P que inter- 

vienen en la educación del alumno/a con N.E.E. 

5º- Colaborar con el profesor/a tutor/a para establecer una metodología y evaluación adecua- 

da a los alumnos/as que presentan necesidades especiales así como en la elaboración de las 

adaptaciones curriculares que precisen. 

6º- Conseguir la generalización de los aprendizajes en su vida cotidiana. 

7º - Fomentar la integración de los alumnos en el centro. 

ESPECÍFICOS. 

1.- Conocer y dominar el esquema corporal. 

2- Estructurar el espacio y el tiempo. 

3- Expresar oralmente sus vivencias. 

4- Dominar la técnica lectora: mecánica y comprensiva. 

5- Comprender la idea fundamental de un texto. 

6- Dominar la ortografía propia del nivel. 

7- Expresarse por escrito correctamente. 

8- Adquirir las estructuras lógico-matemáticas. 

9- Dominar la numeración propia de cada nivel. 

10- Efectuar correctamente las operaciones básicas. 

11- Conseguir un adecuado razonamiento para resolver situaciones problemáticas. 

IV.- FUNCIONES. 

- Coordinarse con el profesor/a tutor/a de alumnos/as con N.E.E para el desarrollo de la 

práctica educativa con este tipo de alumnos/ as. 

Pág. 54



- Ayudar y colaborar con el profesor/a tutor/a en la prevención, detección y valoración 

de problemas de aprendizaje de sus alumnos/as. 

- Participar en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos/as con N.E.E. cola- 

borando en la elaboración y desarrollo de las debidas adaptaciones curriculares y reali- 

zando actividades de apoyo individualizado a los alumnos/as en aquellos aspectos que 

se determinen fuera o dentro del aula. 

- Colaborar con el Equipo docente potenciando la adecuación del proyecto educativo y 

proyecto curricular del centro a las necesidades educativas especiales que presentan 

determinados alumnos/as. 

- Colaborar con el profesor/a tutor/a en el seguimiento y establecimiento de criterios de 

evaluación y promoción para los alumnos/as con N.E.E. 

- Colaborar con el tutor/a en el desarrollo de pautas a ofrecer a los padres para su cola- 

boración en el desarrollo educativo de sus hijos. 

V.- METODOLOGIA- 

La metodología a seguir en el presente curso se basará en las siguientes pautas: 

Relacionar las enseñanzas con situaciones de la vida real. 

- Partir de los conocimientos previos de los alumnos estableciendo relaciones entre los 

distintos conocimientos que van adquiriendo. 

- Tener en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno para 

adaptar los contenidos, métodos, recursos, etc. 

- Organizar el trabajo en torno a ejes de contenido que le permitan captar los problemas 

en su contexto y globalidad. 

- Propiciar al alumno situaciones de aprendizaje que le faciliten un clima emocional 

cálido y positivo, de forma que se puedan sentir seguros, valorados y aceptados. 

- Ayudar al alumno a comprender lo que se quiere y espera de él. 

- Coordinar el trabajo con los profesores tutores realizando de manera conjunta las 

adaptaciones curriculares. 

- Realizar trabajos en grupo que faciliten la integración de los alumnos con necesidades 

educativas especiales. 

- Fomentar el desarrollo de la autonomía personal, esfuerzo y hábitos de trabajo. 

Pág. 55



VI.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. 

Los ámbitos en los que desarrollará su labor será: 

a) Con los alumnos: 

Elaborar y llevar a cabo programas de apoyo, de estimulación y reeducación del len- 

guaje y otras áreas del desarrollo. 

Asistencia y atención prioritaria a los alumnos del aula con N.E.E. de forma indivi- 

dual, en pequeño grupo, dentro y fuera del aula, según lo requiera cada caso en cada uno de 

los niveles y siempre vinculado al currículum escolar. 

b) Con los profesores: 

Colaborar con los profesores tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares 

cuando éstos lo sugieran. 

Colaborar con los profesores tutores en la detección temprana de N.E.E. 

Elaborar conjuntamente estrategias metodológicas que faciliten el proceso de enseñan- 

za aprendizaje de los alumnos. 

Contribuir a la elaboración y elección de recursos didácticos. 

Realizar una labor de coordinación y seguimiento con los profesores tutores para lo- 

grar los objetivos propuestos. 

Participar con el profesor tutor en la generalización de los aprendizajes. 

Colaborar con los profesores en el proceso de evaluación de los alumnos con N.E.E. 

c) Con el equipo de Apoyo Psicopedagógico: 

Trabajar en coordinación con el equipo en el conocimiento y seguimiento de los alumnos. 

Los profesionales de apoyo, junto con el orientador, propondrán al equipo directivo la planifi- 

cación de los tipos y modalidades de apoyo 

d) Con el centro: 

Participar en la revisión de los proyectos institucionales. 

Pág. 56



Participar con los profesores del centro en las actividades escolares y extraescolares, 

prioritariamente en las que participen alumnos con necesidades educativas especiales. 

e) Con los padres: 

Mantener reuniones periódicas conjuntas con padres y tutores con el fin de intercam- 

biar información relacionada con el proceso del alumnado, así como orientar sobre las pautas 

concretas de actuación para conseguir los objetivos planteados. 

VII.- MATERIAL. 

Se tendrá en cuenta la utilización de materiales didácticos que faciliten la comprensión de los 

contenidos de trabajo. En este sentido se cree conveniente la utilización de software educativo 

cuya eficacia se ha valorado positiva en cursos pasados. 

A lo largo del curso se irá adquiriendo los materiales que se consideren necesarios. 

VIII. - EVALUACIÓN. 

y continuidad. 

El proceso evaluador se llevará a cabo teniendo presentes los principios de flexibilidad 

Destacaremos tres momentos diferenciados: 

- Evaluación inicial: Toma de contacto con el nivel de conocimientos previos del alum- 

no/a, valorando los datos aportados por tutores y otros especialistas. 

- Evaluación continua: Que servirá de seguimiento permanente de la evolución de los apren- 

dizajes de los alumnos/as. 

- Evaluación final: Se recogerán los datos registrados, constatando los progresos obtenidos 

por los alumnos/as. 

Se enviará a los padres información trimestral escrita sobre la evolución de los alumnos. 

PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. 

JUSTIFICACIÓN. 

Pág. 57



Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje como medio de comunicación y repre- 

sentación que nos ayuda a regular de nuestra propia conducta y la ajena, desde el aula de A.L 

se realizará una intervención dirigida a rehabilitar el lenguaje y el habla de aquellos alumnos 

que sufran perturbaciones, alteraciones o trastornos que impidan la comunicación y expresión 

de ideas y sentimientos. 

OBJETIVOS GENERALES. 

- Conseguir una competencia comunicativa funcional y real, tomando el lenguaje oral como 

fin y como herramienta. 

- Adquirir y mejorar los procesos de expresión y comprensión oral y escrita en los diferentes 

componentes del lenguaje. 

OBJETIVOS ESPECIFICOS. 

- Conseguir una adecuada percepción, memoria y discriminación auditiva. 

- Conseguir una correcta movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articula- 

ción de fonemas. 

- Conseguir una adecuada pronunciación de todos los fonemas y la generalización al habla 

espontánea. 

- Desarrollar una adecuada respiración. 

- Desarrollar el vocabulario a nivel comprensivo-expresivo. 

- Conseguir una adecuada estructuración de frases. 

- Desarrollar una expresión coherente de forma oral y escrita. 

- Adquirir una adecuada conciencia fonológica que les ayude en el aprendizaje de la lectoes- 

critura. 

- Desarrollar el interés por la comunicación y el diálogo como medio de transmisión de senti- 

mientos, experiencias... 

- Prevenir y reeducar las alteraciones del lenguaje. 

- En general se desarrollarán los aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos y 

pragmáticos. 

Pág. 58



FUNCIONES. 

- Detectar las alteraciones precozmente. 

- Prevenir las dificultades de comunicación y lenguaje en el plano oral y escrito. 

- Evaluación de las alteraciones del lenguaje oral y escrito. 

- Intervención directa con los alumnos que lo precisen, tanto en el aula ordinaria como en el 

aula de logopedia de forma individual o en pequeño grupo. 

- Intervención indirecta con las familias para facilitar orientaciones para el trabajo de casa con 

los alumnos que reciban apoyo. 

- Colaborar en la elaboración de los diferentes documentos del centro. 

- Coordinación con el E.O.E.P de la zona para intercambiar información sobre los alumnos 

atendidos. 

- Participar y facilitar orientaciones para la elaboración de programas de estimulación y desa- 

rrollo del lenguaje en la etapa de Educación Infantil. 

METODOLOGÍA. 

La metodología que se desarrollará se centrará en los intereses de los alumnos, selec- 

cionando los aprendizajes más significativos y funcionales. 

Se realizarán actividades de carácter lúdico graduando los niveles de dificultad. 

Las actividades fomentarán la espontaneidad y la motivación de los alumnos. 

Se destacarán los logros de los alumnos para conseguir mayor interés. 

La duración de las sesiones será, aproximadamente, de 45 minutos 2 ó 3 veces sema- 

nales de forma individual o en pequeño grupo. 

Se realizarán entrevistas periódicas con padres y tutores para ofrecer orientaciones y coordi- 

nar las actuaciones. 

Pág. 59



EVALUACIÓN. 

La evaluación será flexible y continua teniendo en cuenta las características individua- 

les de cada alumno, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y necesi- 

dades. 

Se llevará a cabo una evaluación inicial para detectar las necesidades, una evaluación 

continua para realizar un seguimiento de la intervención que se realice con cada alumno y una 

evaluación final para constatar los objetivos conseguidos y finalizar la intervención con aque- 

llos alumnos que hayan superado sus dificultades. 

Las técnicas que se utilizarán para la evaluación serán variadas: registros, observación 

directa, pruebas de evaluación del lenguaje comprensivo y expresivo, entrevistas con tutor y 

familia... 

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA ESPECIALISTA DE E. COMPENSATORIA 

Se considera alumnado de E. Compensatoria al alumnado que debido a su incorpora- 

ción tardía en el sistema educativo español o por su situación de desventaja socioeducativa, 

requieren una atención educativa específica. 

Las actuaciones irán dirigidas a los siguientes alumnos: 

1. Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento de la 

lengua del país de acogida y/o de la incorporación tardía al sistema educativo. 

2. Alumnado inmigrante que con mayor permanencia en el centro, presentan un desfase 

curricular de dos o más cursos al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, 

entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efecti- 

vamente está escolarizado. 

3. Alumnado con necesidades asociadas a su circunstancia de desventaja por pertenecer a 

una minoría cultural. 

4. Alumnado con necesidades asociadas a otras circunstancias de desventaja distintas de 

las anteriores. 

Pág. 60




Según Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Consejería de Educación de la Junta 

de Castilla y León la atención al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de 

su incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de desventaja so- 

cioeducativa tiene como objetivo general garantizar una respuesta educativa de calidad y ajus- 

tada a sus características personales, en función de su diversidad cultural o de otras necesida- 

des de carácter personal, familiar o social, y además: 

Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del alumnado, 

asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción en el 

sistema educativo. 

Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el respeto y 

la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos, independientemente 

de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso. 

Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar el mante- 

nimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades educativas. 

Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la colaboración 

e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en equipo del profesorado del 

centro, la coordinación entre las distintas instancias administrativas públicas y entre 

éstas y las diferentes Asociaciones o Instituciones de carácter privado que colaboren 

con la Consejería de Educación en el desarrollo de actuaciones de carácter compensa- 

dor. 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

1. Con profesores 

Colaborar con ellos en la prevención, detección y valoración de los problemas de 

aprendizaje y la actuación más adecuada. 

Favorecer la acogida e integración de estos alumnos apoyando en la inserción socio- 

educativa de los mismos. 

Tomar decisiones organizativas y curriculares para conseguir los objetivos planteados 

en cada momento. 

Pág. 61



Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso para la posterior entrega 

de notas a padres/madres. 

Asistir a las sesiones de evaluación y colaborar en la adopción de medidas educativas 

referidas a los alumnos que reciben apoyos de E. Compensatoria. 

2. Con padres 

Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de 

enseñanza-aprendizaje de su hijo/a: 

- Hábitos de estudio y trabajo en casa. 

- Aportar los materiales necesarios. 

- Necesidad de visitar al tutor para interesarse por el trabajo realizado. 

- Importancia de las notas trimestrales. 

Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias. 

Crear líneas de coordinación con otras instituciones para conocer y mejorar la situa- 

ción en la que se encuentran (Asistente Social del E.O.E.P. y Servicios Sociales Muni- 

cipales). 

3. Con alumnos 

Garantizar la escolarización del alumnado con necesidades de compensación educativa 

en condiciones de igualdad. 

Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, etc.) para dar respuesta a sus 

necesidades educativas. 

Desarrollar tareas relacionadas con las áreas instrumentales que son la base de todo 

aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua Castellana en el caso de 

alumnos inmigrantes, desarrollando un programa intensivo si fuera necesario. 

Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor 

autonomía y de una integración real en el grupo. 

Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros. 

Pág. 62



MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN LOS DISTINTOS CICLOS 

1. Segundo ciclo de E. Infantil 

Las sesiones de apoyo en el caso de que fueran necesarias se desarrollarán exclusi- 

vamente dentro del aula ordinaria. 

2. Primer ciclo de E. Primaria 

Se llevará a cabo apoyo individual o en pequeño grupo fuera del aula. 

Se trabajará el vocabulario básico y las estructuras necesarias para participar 

cuanto antes en actividades del aula. Se procura que el vocabulario que se trabaja en 

la clase de apoyo coincida con el de los centros de interés de la programación de aula. 

Si el niño tiene asumidos los requisitos de la lectoescritura, se podrán incluir 

otras actividades de apoyo que le faciliten la nivelación curricular. 

Es importante que los niños participen en el mayor número de actividades de 

las distintas áreas con su grupo de referencia. 

3. Segundo y tercer ciclo de E. Primaria 

Necesitarán apoyo individual o en pequeño grupo dependiendo de la escolari- 

zación previa de cada alumno. 

Se hará un trabajo sistemático de lenguaje oral, vocabulario y estructuras. Si es 

necesario trabajar lectoescritura se utilizará un método rápido. 

Si el niño estaba escolarizado en su país podrá comenzar con la lengua escrita, 

casi simultáneamente a la lengua oral. 

Dependiendo del grado de dominio del idioma se incluirán otras actividades 

de apoyo que le faciliten la nivelación curricular. 

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y MODALIDADES DE APOYO 

En la organización de tiempos y modalidades de apoyo se tendrán en cuenta el nivel 

educativo y el nivel de competencia curricular del alumnado que han tenido escolarización 

anterior, o su nivel de conocimiento de la Lengua Castellana en el caso de que no hayan esta- 

do escolarizados previamente. Según los criterios anteriores y la disponibilidad horaria, se 

distribuirán los tiempos y se establecerán las modalidades de apoyo (individual o en pequeño 

grupo). 

Pág. 63



PLAN DE ACTUACIÓN DEL ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 

FUNCIONES DEL MAESTRO PT: 

El maestro de Educación Especial forma parte del Claustro. Su acción se diversificará entre 

los distintos ciclos y agrupamientos de alumnos. 

a) Con el profesor tutor: todas sus funciones deben ser orientadas a la colaboración: 

- Identificar las Necesidades Educativas Especiales mediante la observación sistemática de los 

alumnos en su medio natural. 

- Colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas para aquellos 

alumnos que las necesiten. 

- Orientar en relación a las Adaptaciones Metodológicas y organizativas del aula. 

- Orientar sobre material didáctico y recursos personales más adecuados a las necesidades de 

los alumnos. 

- Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje 

- Evaluar y decidir sobre la promoción de los alumnos. 

b) Con los alumnos: 

- Identificar sus Necesidades Educativas Especiales y actuar en consecuencia. 

- Ofrecer al alumno apoyo pedagógico, poniendo en marcha la adaptación curricular indivi- 

dualizada según lo establecido en el DIAC. 

- Realizar un seguimiento de su proceso educativo y participar en su evaluación. 

- Favorecer su integración al grupo y su participación en la vida escolar. 

c) Con el ciclo y el claustro: su participación puede resultar preventiva en determinadas deci- 

siones que afecten a la metodología empleada y a la organización del centro, así como, la de 

proponer medidas de atención a la diversidad, a nivel de centro, ciclo y aula, en aspectos co- 

mo: adaptaciones de materiales y espacios, fórmulas metodológicas, ajustes de actividades y 

experiencias escolares, sistemas de comunicación, empleo de nuevas tecnologías. 

Pág. 64



d) Con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica: 

- Facilitar la relación del profesor tutor con el EOEPs. 

- Mantener informado al EOEPs sobre la evolución de los alumnos y del proceso de enseñan- 

za. 

e) Con los padres: 

- Establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el cen- 

tro y la familia. 

- Informar puntualmente sobre los acontecimientos más relevantes de la vida escolar del 

alumno. 

- Impulsar la participación de la familia en el proceso educativo de su hijo. 

- Ofrecer pautas concretas de actuación que favorezcan la relación formativa que mantienen 

con su hijo. 

- Orientar en el uso de recursos y servicios del entorno que puedan complementar la acción 

educativa desarrollada en el centro. 

METODOLOGÍA 

Nos apoyamos en una metodología basada en los siguientes principios: 

- Los alumnos irán construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que conocen y 

piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz de conectar con sus inter- 

eses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo. Esto les propondrá, de forma 

atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. 

- Tanto en la Educación Infantil como en Primaria, la perspectiva globalizadora se perfila 

como la más idónea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. 

El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de 

múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido. 

- Los núcleos o centros en torno a los cuales se trabajen los distintos contenidos han de esta- 

blecerse partiendo de los intereses de los alumnos, que son localizados por medio de diferen- 

tes procedimientos. Esto es, partiremos de elementos cotidianos, tanto de conocimientos como 

Pág. 65



de procedimientos, para ir avanzando en la complejidad de los mismos, ampliando el conoci- 

miento y aprendizaje en los alumnos. 

- La metodología debe ser activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los alumnos 

puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, 

etc, proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios 

esquemas de conocimiento. 

- Es muy importante facilitar la comunicación profesor-alumno y la colaboración entre am- 

bos. 

También utilizaremos aquellas estrategias de ayuda a la instrucción que mejor se aco- 

moden a la construcción del conocimiento de los alumnos: Modelado, Moldeado, Encadena- 

miento hacia atrás, Aprendizaje sin error... 

EVALUACIÓN 

Para la evaluación se utilizará: la observación directa, análisis de tareas y actividades 

encomendadas, intervención y preguntas de desarrollo de la clase, registro de seguimiento, 

registro de desarrollo de la clase, anecdotario personal, etc. 

El resultado de la evaluación se decidirá conjuntamente entre el tutor, PT y orientador 

del Centro, y quedará recogido en un informe trimestral de evaluación, facilitado a las fami- 

lias. 

progreso. 

Los criterios de evaluación en los que nos basamos son: 

- Partir de los conocimientos previos del alumno, nos permite establecer su nivel de 

- Evaluación centrada en los pequeños cambios que experimenta el alumno a lo largo 

del proceso de la realización de la actividad dando más importancia a los procesos que al re- 

sultado. 

cular. 

- Determinar el nivel de consecución de los objetivos de ciclo y de la adaptación curri- 

Pág. 66



Orientador responsable: 

Francisco Hernando Manso 

Pág. 67



La presente propuesta de trabajo se presenta al amparo de la RESOLUCIÓN de 26 de 

agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección 

Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 

relativa a la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la 

Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011. 

En ella se incorporán las líneas generales de actuación del Equipo de Orientación 

Educativa y Psicopedagógica Segovia Sur para este centro, que se concretarán y 

materializarán, en la práctica, una vez llegado a los acuerdos pertinentes con el centro, en la 

intervención continuada del orientador responsable del mismo y de la profesora de Servicios 

Técnicos a la Comunidad, cuando las necesidades del centro y del sector así lo aconsejen. 

Pág. 68



CENTRO: C.E.I.P. Marqués del Arco (San Cristóbal de Segovia) 

ORIENTADOR: Francisco Hernando Manso 

TEMPORALIZACIÓN: Miércoles (semanal) 

Descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del centro 

Datos 

identificativos 

del centro 

Nº de alumnos 

con NEAE 

(ATDI) 

Otras 

características 

Centro Educación Infantil y Primaria. 

Centro Público. 

Está ubicado en el cinturón de Segovia en un núcleo que ha tenido un 

crecimiento demográfico importante y significativo. 

8 unidades de Infantil. 17 unidades de Primaria 

ACNEE ANCE ReMa 

ALTAS 

CAPACIDAD 

ES 

ACyL DEA LÍMITES 

8 10 2 15 8 3 

-Nº de alumnos : 499 

-Nº de unidades: 25 

-Distancia hasta la sede del equipo: 4 km 

-Recursos personales para la atención a a la diversidad: Profesorado de 

apoyo: PT a tiempo completo. ½ AL. Compensatoria compartida con el 

CEIP ·Las Cañadas”. 

-Se han establecidos espacios y tiempos para llevar a cabo refuerzos. 

educativos, para ayudar a los alumnos con retraso escolar no significativo. 

-Existen alumnos inmigrantes con y sin necesidades de apoyo educativo 

específico. 

-En el tercer ciclo de Primaria imparten Alemán como segundo idioma. 

-Enseñanza bilingüe (inglés) desde Primaria. 

-El centro tiene en construcción una nueva ampliación porque las 

dependencias no llegan para ubicar a todo el alumnado. 

-Cuenta con asociación de madres y padres. 

Criterios y procedimientos para consensuar la intervención 

-El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica presentará, previo conocimiento del 

inspector del Equipo, el Proyecto de Actuación para el Curso 10/11 a los Equipos Directivos de 

los Centros en los primeros días del curso. Posteriormente se consensuará con el citado Equipo, 

teniendo como criterios fundamentales para esta concreción el conocimiento que el EOEP tiene 

del centro. Todo ello de acuerdo con la normativa vigente. 

Tareas previstas 

OBJETIVOS ACTIVIDADES 

Elaboración del Plan de Actuación Anual del Equipo de Orientación 

Elaborar el Plan de Presentación del plan de actuación al equipo directivo 

Actuación Anual Ajuste del plan de actuación a las necesidades específicas del centro 

educativo 

Realizar una atención Actividades derivadas del proceso de diagnóstico individual 

individualizada al Actividades derivadas del proceso de diagnóstico colectivo 

alumnado Actividades derivadas de situaciones personales de los alumnos 

(emocionales, conductuales, familiares, de aprendizaje,…) 

Actividades derivadas de la convivencia escolar 

Formar parte de la Participación en los procesos de elaboración, revisión y seguimiento del 

Comisión de Proyecto Educativo de Centro y de las Programaciones Didácticas 

Pág. 69



Coordinación 

Pedagógica y 

contribuir al desarrollo 

de sus competencias 

Detectar y evaluar al 

alumnado con 

necesidades educativas 

Asesorar en los 

procesos de evaluación 

Colaborar en los 

procesos que 

favorezcan la 

transición entre etapas 

educativas 

Impulsar la 

colaboración e 

intercambio de 

Asesoramiento para la toma de desiones de carácter metodológico y 

organizativo 

Colaboración en la elaboración, organización, desarrollo y/o revisión del 

Plan de Acción Tutorial 

Orientación para el establecimiento y/o revisión de los criterios de 

evaluación y de promoción de los alumnos 

Asesoramiento en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación 

Orientaciones para el establecimiento y revisión de medidas de atención a la 

diversidad 

Asesoramiento a los Centros en el diseño y realización de otros planes 

educativos 

Evaluación psicopedagógica y social, individual o colectiva, de las 

Necesidades Educativas surgidas en el Centro 

Elaboración de los informes psicopedagógicos en colaboración con los 

profesionales implicados 

Realización de los dictámenes de escolarización 

Implicación con el profesorado en la planificación y puesta en práctica de la 

respuesta educativa para los alumnos con necesidades específicas de apoyo 

educativo 

Asesoramiento en la elaboración de las actividades de recuperación y 

refuerzo 

Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de las ACIs y de los Planes 

de Actuación Anual para los alumnos con necesidades específicas de apoyo 

educativo 

Orientación para la mejora de aspectos organizativos y metodológicos 

Seguimiento y revisión diagnóstica, en su caso, de los alumnos con NEAEs 

Información sobre procedimientos e instrumentos de evaluación 

Análisis con el profesorado sobre la puesta en práctica de los procesos de 

evaluación, tanto del proceso de enseñanza aprendizaje como de la propia 

práctica docente 

Aportación de modelos e instrumentos de evaluación 

Asesoramiento sobre la adecuación de procedimientos e instrumentos de 

evaluación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 

Colaboración en el diseño de la respuesta educativa para el alumnado de EI 

Coordinación con el equipo de AT para la escolarización de ACNEAEs 

Participación en los procesos de cambio de etapa desde EI a EP 

Información al profesorado sobre aptitudes, intereses y opciones del 

alumnado de 6º de Primaria, proporcionando información a las familias sobre 

estos aspectos 

Colaboración en la orientación a los alumnos y padres sobre las diferentes 

opciones educativas 

Colaboración para facilitar el acceso a la ESO del alumnado con necesidades 

educativas 

Información a los alumnos sobre aspectos de su interés en la ESO 

Información a los Departamentos de Orientación de la ESO sobre las 

características y escolarización anterior de los alumnos, fundamentalmente, 

de los ACNEAEs 

Difusión de materiales escolares para dar respuesta a las necesidades 

educativas 

Fomento del intercambio de materiales y experiencias educativas 

Pág. 70



experiencias entre los 

centros 

Promover la 

cooperación entre el 

centro educativo y la 

familia 

Colaborar en el diseño 

y desarrollo de 

diferentes planes de 

actuación, Atención a 

la Diversidad, 

Convivencia, 

Absentismo y 

Abandono 

Otras tareas de 

asesoramiento y 

colaboración en el 

centro 

Contribución a la difusión de materiales curriculares para dar respuesta a las 

necesidades educativas 

Aportación de bibliografía y material orientativo para el desarrollo de la 

actividad docente del profesorado 

Participación en la planificación y desarrollo de actividades para potenciar la 

relación y comunicación entre las familias y el centro educativo 

Intercambio de información sobre el alumnado en general y especialmente 

con los alumnos con NEAEs y con problemática familiar 

Información a las familias acerca de los servicios y recursos del sector 

Asesoramiento al profesorado sobre temas puntuales relacionados con la 

educación familiar (entrevistas y reuniones con padres, programas de 

autonomía...) 

Realización, si procede, de entrevistas individuales con familias 

Aportación de modelos y experiencias sobre los diferentes planes en los que 

el centro esté implicado o quiera poner en funcionamiento 

Revisión de los planes en los que el centro esté implicado 

Participación en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo 

y el abandono escolar 

Contrimución a la elaboración de materiales que se deriven de la puesta en 

funcionamenento de los planes en los que el centro participe 

Información al profesorado sobre aspectos relacionados con el alumnado que 

provengan del conocimiento de los mismos de otras instituciones 

Coordinación con los equipos de orientación de los diferentes centros 

educativos provinciales y con los del sector, especialmente con los de la 

misma localidad 

Relación con otras instituciones del sector 

Participación en programas educativos provinciales en los términos que se 

establezcan, (Porgrama de absentismo, etc.) 

Información al centro sobre recursos del sector 

Profesionales que intervendrán y recursos 

-Para la realización de estas actividades se contará con los recursos materiales y personales 

del equipo, especialmente el orientador responsable del centro, la profesora se servicios a la 

comunidad y, por parte del centro, el equipo directivo, el profesorado de atención a la 

diversidad y los tutores implicados en las diferentes problemáticas abordadas. 

Seguimiento y evaluación 

-Se realizará a lo largo del curso, en reuniones al efecto. 

-Se analizarán los objetivos de intervención y las estrategias utilizadas para llevarlos a cabo, 

así como las actividades realizadas y el grado de participación de las personas implicadas. 

-La evaluación incluirá también las propuestas de modificación que se estimen necesarias 

con cualquiera de las actividades analizadas. 

-La llevará a cabo el equipo de orientación, intentando que participen todos los implicados. 

Pág. 71



Pág. 72

ACTIVIDADES. - CEIP MARQUÉS DEL ARCO - Junta de Castilla y ...

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