Rotafolio-Técnicas grupales

TÉCNICAS
GRUPALES

INTEGRANTES
• Aguilar Villanueva, Ruth Cecilia
• Villar Collantes, Nahara Mildred
• Montañez Rubio, Anaís Liliana.
• Huamán Coba, Yhajaira Milagros
• Villanueva Valdez, Liliana
Profesor: Alfaro Bustamante, Oscar Ivan

• Lograr la participación democrática en los
grupos muy numerosos. Tal como lo ha
expresado su creador: «en vez de una
discusión controlada por una minoría que
ofrece contribuciones voluntarias mientras
el tiempo lo permite, la discusión 66
proporciona tiempo para que participen
todos, provee el blanco para la discusión
por medio de una pregunta especifica
cuidadosamente preparada, y permite una
síntesis del pensamiento de cada pequeño
grupo para que sea difundida en beneficio
de todos».

Objetivos que permite alcanzar
•Conseguir, de forma rápida,
propuestas consensuadas por
todo el grupo.
•Promover rápidamente la
participación de todos los
miembros del grupo y
desarrollar la seguridad y la
confianza necesarias para la
participación.

• Asegura la participación de cada
uno de los miembros del grupo
grande.
• Favorece el pensamiento
concreto.
• Permite obtener opiniones y
mucha información de todos en
poco tiempo.
• Se produce una gran
identificación con el problema
que se trata.

• Es una técnica educacional en donde un
grupo de especialistas, frente a un
auditorio, discuten entre si un problema o
asunto bajo diferentes puntos de vista.
• Después de la discusión el auditorio
también participa en una discusión
general.
• Uno de sus objetivos es reproducir, frente
a un gran grupo el método de discusión
de pequeños grupos.

ORGANIZACIÓN:
o Expone el asunto, esquematizando los puntos mas
importantes a seguir, y hace la presentación del grupo de
especialistas.
o Mantener activa la discusión de los panelistas y permanecer
neutral a la información o ideas de los expertos.
o Al final de la discusión entre los especialistas hace resumen
de lo que fue tratado.
o Conduce la participación del auditorio en la discusión
general con base a las preguntas escritas recogidas e
interviniendo, con habilidad.

EL MODERADOR:
‣ Generalmente con numero de 4 a 8, son especialistas bien
informados sobre el asunto en discusión.
‣ Hacen la exposición del tema, en tiempo limitado y discuten el
problema delante del auditorio.
‣ Durante la discusión general, responden a las preguntas o aclaran
dudas surgidas.
ESPECIALISTAS:
‣ Asiste a las exposiciones y a los debates entre los especialistas.
‣ Cada participante formula la pregunta que desea o expone sus
dudas.
‣ Las preguntas siempre se realizan de manera escrita y solamente
se dará la palabra por indicación de moderador

AUDITORIO:
‣ Se puede expresar las opiniones y experiencias de personas bien
informadas en varios campos de actividades.
‣ Pueden presentarse diferentes puntos de vistas sobre un mismo problema o
asunto.
‣ Hay buenas oportunidades para la participación del auditorio.
1.Hay excelente oportunidad para desarrollo de conceptos nuevos resultantes
del intercambio de ideas.
VENTAJAS:
‣ Puede haber oportunidades para discusiones sin importancia ,
especialmente si el moderador no se mantiene vigilante .
‣ El éxito del método depende en gran parte de la buena disposición del
ambiente.
‣ Se puede descuidar la posición en que se pondrán a los miembros del panel
de manera que no estén visibles.
‣ Existe peligro de que los miembros del panel no sean oídos por el auditorio.

El Simposio es útil para
obtener información
autorizada y ordenada sobre
los diversos aspectos de un
mismo tema, puesto que los
expositores no defienden
"posiciones" (como en la
Mesa Redonda), sino que
"suman" información al
aportar los conocimientos
propios de su especialización.

Desarrollo:
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de
tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los
expositores al auditorio. Hecho esto cede la palabra al primer expositor,
de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.
Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del Simposio. Si la
presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada
caso referirse al curriculum del expositor cuando llega el momento de su
participación. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de
15 minutos, tiempo que variará según el número de participantes, de
modo que en total no se invierta más de una hora.
Finalizadas las exposiciones de los miembros del Simposio, el
coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales
ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten,
puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer
aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas
entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los
miembros del Simposio, sin dar a lugar a discusión; o que el auditorio
mismo discuta el tema a la manera de Foro. Todas estas variantes
posibles dependen del criterio que desee aplicarse en la organización.

Técnica Seminario
‣El seminario tiene como objetivo la
investigación o la profundización intensiva
de un tema mediante reuniones de trabajo
que previamente han sido planificadas.
‣ Así, un seminario es "un grupo reducido
de personas que discuten intelectualmente
en torno a un tema que ha sido preparado
previamente. La discusión, por lo general,
es inducida por una de las personas que
participa, que realiza una introducción
introductoria, corta, crítico-analítica, de los
aspectos a trabajar en la reunión“.

Preparación del seminario
• El seminario debe estar debidamente estructurado y planificado. El papel de la
persona responsable del seminario es muy importante (si es que hay persona
responsable, dado que en algunos seminarios puede haber alternancia de la
persona que se responsabiliza de las sesiones y de iniciarlas) ya que debe guiar
y dotar de estructura para evitar que domine su figura –o que domine la figura de
otras personas– y ahogue posibles participaciones e intervenciones.
Técnicas de dinámica de grupos
• El responsable ha de posibilitar que el seminario se convierta en un espacio
donde se fomente y se estimule la participación, el intercambio de opinión y de
discursos y se desarrolle el conocimiento creativo.

Desarrollo del seminario
‣ En la primera sesión estarán presentes todos los participantes, que se dividirán después en subgrupos de seminario.
‣ El organizador, después de las palabras iniciales, formulará a título de sugerencia la agenda previa que ha preparado –
que será discutida por el grupo.
‣ Modificada o no la agenda por acuerdo del grupo, queda definida como agenda definitiva sobre la que deben trabajar los
diferentes subgrupos
‣ El grupo global se subdivide en subgrupos de seminarios de 5 a 12 componentes. Estos subgrupos se instalan en los
espacios dispuestos para realizar el seminario, espacios preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo
necesarios.
‣ En consecuencia, cada subgrupo designa a su responsable para coordinar las tareas y las discusiones y, una vez
acabadas las reuniones, cada uno de ellos debe comprobar que se haya alcanzado en mayor o menor medida el objetivo
que se buscaba en la sesión.
‣ Finalmente, se realiza una evaluación de la sesión realizada, mediante la técnica que el subgrupo considere más
adecuada, como por ejemplo plantillas con preguntas, opiniones orales o escritas, formularios, etc.
‣ Finalmente, el seminario acaba con uno reunión plenaria, que debe ser coordinada o moderada por el organizador y
donde intervengan los diferentes responsables de cada subgrupo. Una persona que desarrolla el rol de secretario/a de la
reunión plenaria debe redactar un documento final relativo a la discusión plenaria y donde se recojan también las
discusiones de cada subgrupo.

• El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de
experiencias y situaciones de la vida real.
• Esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de
relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de
aplicación práctica.

OBJETIVOS DÉL MÉTODO DEL CASO
• Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada
problema particular la solución experta, personal y adaptada al
contexto social, humano y jurídico dado.
• Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio
determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con
sus elementos de confusión, a veces contradictorios, tal como en la
realidad se dan y se pide una descripción profesional.
• Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del
conocimiento y favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste
y la reelaboración de las ideas y de los conocimientos.

FASES DEL MÉTODO DEL CASO
1. Fase preliminar: Presentación del caso a los estudiantes
2. Fase de expresión de opiniones: Presentación de opiniones, impresiones,
juicios, alternativas, etc por parte de los estudiantes, lo que da lugar a la
subjetividad.
3. Fase de análisis: Permite integrar aspectos informativos a través del consenso
del grupo. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis
aceptada por todos los miembros del grupo.
4. Fase de conceptualización o de reflexión teórica: Es la formulación de
conceptos operativos o principios concretos de acción aplicables que permiten
ser aplicados en una situación parecida.
5. Fase de contraste: Favorece la expresión personal, el contraste de opiniones y
el análisis común de la situación y la búsqueda del sentido que tienen los datos
del caso

• El juego de roles es una estrategia que permite
que los estudiantes asuman y representen roles
en el contexto de situaciones reales o realistas
propias del mundo académico o profesional
(Martín, 1992). Es una forma de “llevar la
realidad al aula”. Si bien en un juego de roles los
estudiantes deben ajustarse a reglas, tienen
libertad para actuar y tomar decisiones, de
acuerdo a cómo interpretan las creencias,
actitudes y valores del personaje que
representan. A diferencia de otro tipo de
simulaciones y dramatizaciones, en el juego de
roles se establecen las condiciones y reglas, pero
no existe un guion predeterminado.

• Se presenta la situación o contexto en la cual se desenvolverá el juego.
Es importante señalar las condiciones que caracterizan a la situación,
distinguiendo aquellas condiciones que los personajes pueden cambiar
aquellas sobre las cuales no tienen influencia. Además, el docente debe
determinar los actores y sus características, cuidando de establecer sus
concepciones, valores e intereses en la situación.
• También, requiere establecer el poder y los recursos que tienen los
distintos actores, y presentar las reglas de juego. En esta fase, es
importante no perder de vista cuáles son las competencias que
buscamos que los estudiantes desarrollen, de modo que los elementos
de la situación contribuyan al desarrollo de las mismas.

• Una vez presentada la situación, es importante
establecer quiénes representarán roles y
quiénes participarán como espectadores. Se les
brinda un tiempo para analizar la situación y
adaptarse a ella y al papel que han de
representar preferentemente, de ser posible,
en un espacio aparte. Es importante comunicar
a los estudiantes que el juego de roles no es
solo representar un papel, sino sentirse dentro
de él. Por otro lado, es importante que los
estudiantes que participaran como
observadores analicen la situación sobre la
base de criterios y con la guía docente.

Beneficios
• Los juegos de rol incrementan la
creatividad.
• Fortalece el lenguaje y la capacidad de
comunicación.
• Fortalece las habilidades sociales.
• Nos enseña sobre la resolución de
problemas e incrementa la capacidad de
análisis.
• Fomenta el trabajo en equipo.
• Construye amistades duraderas

LLUVIA DE IDEAS
‣ Es una técnica en la que un
grupo de personas en
conjunto crean ideas. Por lo
general, suele ser más
provechoso a que una
persona piense por sí sola.

Principales usos:
‣ Para obtener una conclusión grupal en relación a un
problema que involucra a todo el grupo.
‣ Para motivar al grupo, tomando en cuenta la participación de
todos, bajo reglas determinadas.
‣ Es recomendable utilizar esta técnica al iniciar una sesión de
trabajo.
Ventajas:
‣ Se puede integrar a otras técnicas como la clase expositiva y
grupos de discusión.

Sugerencias:
‣El docente debe explicar al grupo que no
existen ideas buenas o malas, sino que todas
son importantes.
‣ No debe abusarse de esta técnica ni utilizarse
en un lapso de tiempo extendido pues suele
dispersar la atención de los alumnos.
‣Es muy importante llevar a cabo el plan de
acción trazado, de otra manera puede resultar
muy desmotivante para los alumnos.

Es una herramienta para el profesor para
generar un ambiente de aprendizaje
interactivo. Reproduce condiciones de
una situación para observar las posibles
consecuencias.
Hace una conexión entre lo abstracto y
la realidad permitiendo demostrar un
fenómeno de manera clara y sencilla y a
partir de ello obtener las bases
conceptuales necesarias.

Es una técnica participativa que contribuye al logro de los
objetivos mediante la motivación, entrena a los estudiantes
en la toma de decisiones para la resolución de problemas.
Tiene ciertas características.
Despiertan el interés
Favorecen la toma de decisiones.
Favorece el trabajo colaborativo.
Exige la aplicación de los conocimientos y habilidades que
se busca fortalecer.
Es dinámico y limitado por el tiempo lo cual propicia la
eficacia y las habilidades del pensamiento profundo.
Rompe con los esquemas del aula.
Libera la creatividad.
Promueve la adaptación y socialización del alumno.
FASES
Introducción.- Instrucciones y acuerdos para establecer las
normas.
Desarrollo.- actuación de acuerdo a dichas normas.
Culminación.- Logro del objetivo por un mayor dominio de
los contenidos y desarrollo de las habilidades.

Requisitos
Ventajas en el aspecto intelectual.
Se fomenta la imaginación, fantasía, la
lógica, la iniciativa y la curiosidad.
Ventajas en el aspecto conductual.
Se desarrollan actitudes y valores como
el respeto, la disciplina, la tenacidad y
la perseverancia además del
compañerismo y la cooperación.
Ventajas en el aspecto conductual.
Ventajas en el aspecto afectivo.
Se promueve la camaradería, el
colectivismo y la solidaridad.

Técnica Training Group

Como funciona:
Los participantes están invitados a sumergirse personalmente en una
situación, vivirla y analizar simultáneamente aquello que ocurre en el
grupo. El Trainer tiene el rol de estímulo y de interpretación de las
dinámicas que ocurren el grupo.
Las “reglas del juego” son tres:
1. La existencia de dos roles (aquello de staff y de participantes)
2. La creación de contexto temporal creada para desarrollar la dinámica
3. El espacio creado y estructurado de forma muy específica para
realizar la experiencia

Para qué sirve:
El T- Group ha demostrado ser una herramienta muy valiosa para quien
quiera incrementar sus habilidades de: comunicación, leadership,
trabajo de grupo, o visión compleja.
Es de gran utilidad en organizaciones y empresas para facilitar
dinámicas y trabajar competencias.
La experiencia ha sido de gran aprendizaje para los estudiantes que han
valorado positivamente las experiencias y reflexiones que han surgido
durante la intervención.

DEFINICIÓN
• El intercambio de experiencias es un proceso de socialización
mediante el cual se comparte el conocimiento, las lecciones
aprendidas, los éxitos y fracasos de una iniciativa de seguridad
ciudadana y convivencia para que pueda ser replicada y/o adaptada
en otro contexto o situación.

¿CÓMO SE REALIZA?
1. Clarifique el propósito y defina el cuestionamiento específico o problema
ara el cual está buscando ayuda.
2. Desarrolle una presentación clara acerca del cuestionamiento o problema.
3. Hable acerca de la cooperación que espera de sus colegas.
4. Identifique un facilitador1 que lidere las discusiones (puede ser auto
facilitado).
5. Fije una hora y fecha para la cooperación entre colegas.
6. Invite a participantes con una diversidad de conocimiento, habilidades y
experiencia relacionada con el tema que se va a desarrollar.