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Guía del Docente Ciencias Sociales 7mo

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Esta <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> fue elaborada por la Secretaría de Educación de Honduras a través <strong>del</strong><br />

Programa de Televisión Educativa Hondureña – TELEBÁSICA, el cual promueve aprendizajes<br />

significativos en el Tercer Ciclo de Educación Básica, con la ayuda de materiales impresos y<br />

audiovisuales.<br />

Presidencia de la República de Honduras<br />

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación<br />

Fundación para la Educación y la Comunicación Social<br />

Suyapa Tv Educativa Telebásica<br />

Autores: Licda. Carmen Nohelia Téllez<br />

Licda. Vianka Sauceda Sandoval<br />

Lic. Antonio Ramón Vallejo Cerna<br />

Lic. Gustavo Enrique Izaguirre H.<br />

Lic. Pablo César Díaz<br />

Revisión y validación: Licda. Glenda María Canales<br />

Licda. Irma Leticia Flores Valladares<br />

Licda. Selma Eunice García<br />

Lic. José Isidro Perdomo<br />

Lic. Luis Enrique Flores<br />

Revisión y corrección: Ing. Gabriela Alessandra García Torres<br />

Iconografía y corrección de estilo: Unidad Técnica TELEBÁSICA<br />

Fotografías e ilustraciones: Jorge Darío Orellana Vásquez<br />

Edición, diseño y diagramación: Lic. Freddy Alexander Ortiz Reyes<br />

Revisión técnico gráfica y revisión curricular: Dirección General de Tecnología Educativa<br />

© Secretaría de Educación<br />

1ª Calle, entre 2ª y 4ª avenida de Comayagüela, M.D.C., Honduras, C.A.<br />

www.se.gob.hn<br />

© TELEBÁSICA,<br />

Aldea Suyapa, edificio Verbum Dei.<br />

Atrás de la Basílica Nuestra Señora de Suyapa,<br />

Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C.A.<br />

Tel: (504) 2257-0218<br />

Correo electrónico: telebasica@telebasica.com<br />

Página web: www.suyapatveducativa.org<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>, <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>, 7º grado.<br />

1ª edición 2016<br />

Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso por escrito<br />

de la Dirección Ejecutiva de Telebásica.<br />

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA


CIENCIAS SOCIALES<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong><br />

La Secretaría de Educación y TELEBÁSICA, promueven aprendizajes significativos en el<br />

tercer ciclo de la educación básica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.<br />

Por lo que a continuación se presenta una <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> como auxiliar para el educador,<br />

por lo tanto es responsabilidad de los docentes, ampliar, enriquecer y aclarar los contenidos<br />

que se encuentran en cada uno de los Libros <strong>del</strong> Estudiante de las asignaturas de 7° Grado,<br />

que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos dentro <strong>del</strong> Diseño Curricular Nacional<br />

para la Educación Básica.<br />

Secretaría de Estado en el Despacho de Educación


ÍNDICE<br />

Introducción.......................................................................................................7<br />

Senderos ...........................................................................................................9<br />

I.-BLOQUE I. La Persona y Su Ser Social<br />

Presentación......................................................................................................................13<br />

Secuencia 1 Nuestro entorno inmediato..........................................................................15<br />

*La familia *La familia y su contribución al desarrollo personal * Los abusos dentro de los<br />

núcleos familiares<br />

Secuencia 2 La Amistad ¿Un valor?.................................................................................21<br />

*La Amistad *La amistad y su diferencia *La confianza en un adulto *La Amistad y sus<br />

valores *El Noviazgo<br />

Secuencia 3 El yo personal y social.................................................................................27<br />

*El valor moral de la vida humana *Solidaridad interpersonal *Concepción integral de la<br />

salud *La integridad personal<br />

Secuencia 4 Una Honduras en Construcción.................................................................33<br />

1*La integridad como parte de la conciencia humana *Valor generador en la vida humana<br />

*Democracia y patriotismo.<br />

Secuencia 5 ¿Con quién te identificas?.............................................................................35<br />

*Literatos hondureños *Novelistas de Honduras *Pintores hondureños *Poetas hondureños.<br />

Secuencia 6 Valorando lo que aprendo............................................................................41<br />

BLOQUE II. Las Sociedades y Los Espacios Geográficos<br />

Presentación......................................................................................................................51<br />

Secuencia 1 nuestro lugar en el mundo..........................................................................55<br />

*La Geografía como ciencia social *La representación de la Tierra *Composición y estructura<br />

de la tierra *Localización y ubicación en el espacio.<br />

Secuencia 2 Una imagen de mi entorno...........................................................................63<br />

*La Cartografía *La Cartografía en el siglo XX- XXI *Imagen Satelitales<br />

Secuencia 3 Nuestros Vecinos Cercanos........................................................................67<br />

*La comunidad local *Relaciones existentes en la comunidad local *Características de la<br />

comunidad local *Demandas de la comunidad.<br />

Secuencia 4 El lugar que ocupamos en el mundo..........................................................75<br />

*El espacio geográfico *Elementos que integran al espacio geográfico *Ubicación de<br />

Honduras en el mundo *Límites fronterizos y forma <strong>del</strong> territorio<br />

Secuencia 5 Relieve de Honduras....................................................................................83<br />

*El Relieve *Honduras Orográfica *Regiones geomórficas de Honduras *Conformación de la<br />

Región Montañosa *La sierra Central<br />

Secuencia 6 Hidrografía de Honduras.............................................................................91<br />

*¿Qué es la hidrografía y su importancia * Honduras, Tierra de Ríos * Cuencas hidrográficas<br />

<strong>del</strong> Río Ulúa *Vertiente Sur * Lagos y lagunas<br />

Secuencia 7 Lo que nos rodea........................................................................................101<br />

*¿En dónde estamos parados? *Características físicas de los suelos * Clasificación de los<br />

suelos *Importancia <strong>del</strong> clima<br />

5


Secuencia 8 Honduras Verde..........................................................................................109<br />

*Flora y fauna *Bosques nublados o nubliselva *Caracterización geográfica *Equilibrio<br />

ecológico<br />

Secuencia 9 Valorando lo que aprendo .........................................................................117<br />

III. Bloque. Las Sociedades y el Tiempo Social<br />

Presentación....................................................................................................................123<br />

Secuencia 1 Pasado y presente.....................................................................................125<br />

*La historia *La historia entre el pasado y el presente actual *Las etapas de la historia<br />

*Periodización de Honduras<br />

Secuencia 2 Culturas <strong>del</strong> Pasado...................................................................................131<br />

*Mesoamérica *Área Intermedia *Los Mayas<br />

Secuencia 3 Descubrimiento de Honduras...................................................................135<br />

*Expansión europea *La conquista de Centro América *Evangelización *Resistencia Indígena<br />

Secuencia 4 Conquista de Honduras.............................................................................141<br />

*Virreinatos en América *Mestizaje<br />

Secuencia 5 Independencia y cambios de la economía hondureña............................145<br />

*Organización de los países independientes *Conformación de los departamentos de<br />

Honduras *Transformación de la economía después de la independencia *Centro América<br />

integrada en la Economía<br />

Secuencia 6 Valorando lo que aprendo ........................................................................151<br />

IV. Bloque. Las Sociedades Organizadas y Las Actividades Humanas<br />

Presentación.................................................................................................................... 157<br />

Secuencia 1 La Sociedad Hondureña............................................................................159<br />

*¿Cómo está organizada la sociedad hondureña? *El fenómeno político *Democracia<br />

Secuencia 2 Identidad y Patrimonio Cultural................................................................163<br />

*Cultura un concepto que evoluciona *Importancia de la cultura *Características de la cultura<br />

*Cultura e identidad *La cultura de Honduras<br />

Secuencia 3 Las dos caras de la producción................................................................169<br />

*Economía *Mo<strong>del</strong>os económicos *Actividad económica *Tipos de Economía<br />

*Problemas que enfrenta el país<br />

Secuencia 4 Apoyo Internacional y Compromisos económicos.................................175<br />

*Organismos Internacionales *Conferencia Bretton Woods *Organismos internacionales a<br />

los que Honduras pertenece *Organización de los Estados Americanos<br />

Secuencia 5 Valorando lo que aprendo ........................................................................181<br />

GLOSARIO....................................................................................................................188<br />

BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................192<br />

6


INTRODUCCIÓN<br />

En este texto se concibe a las <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong> como un dominio sistematizado de<br />

conocimientos que proceden a la interacción humana a través <strong>del</strong> tiempo y espacio geográfico,<br />

un conjunto de disciplinas que permiten interpretar la realidad, obteniendo aprendizajes a partir<br />

<strong>del</strong> análisis de los hechos más destacados en el campo social, cultural, económico y político.<br />

El área de <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong> para séptimo grado contempla la asignatura de Geografía e<br />

Historia de Honduras, fomentando y fortaleciendo valores inherentes a la identidad nacional,<br />

Asimismo, el Currículo Nacional Básico establece una relación entre los contenidos de cada<br />

grado, lo cual permite a los educandos vincular los procesos específicos a corrientes más<br />

generales <strong>del</strong> desarrollo humano, mediante el estudio de Geografía e Historia en octavo<br />

grado, y en noveno grado.<br />

Concerniente a los contenidos de octavo y noveno grado, se realizarán adecuaciones a<br />

los materiales impresos y audiovisuales que dispone el Programa de Televisión Educativa<br />

Hondureña, este último de acuerdo a las orientaciones <strong>del</strong> Currículo Nacional Básico.<br />

La formación cívica en el área de <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong> incluye contenidos tendientes a fomentar<br />

valores morales y ciudadanos, que en conjunto propician los cambios de actitud necesarios<br />

para que el educando pueda mejorar su convivencia en sociedad.<br />

En esta área no solo se propone transmitir contenidos informativos sino fomentar en los<br />

estudiantes principios éticos, además de habilidades y destrezas intelectuales para que<br />

libremente sean capaces de aplicar en su entorno sociocultural los conocimientos, valores<br />

y principios adquiridos. De esta manera, los educandos dentro de un enfoque integral serán<br />

capaces de enfrentar mejores los retos de la vida, tanto personal como social.<br />

7


<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong><br />

Senderos de <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong><br />

Senderos<br />

Intención de la Secuencia<br />

Se da comienzo a la adquisición y fortalecimiento de conocimientos de la asignatura de<br />

<strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>; en el encontrará el presente texto le servirá de guía en el proceso de<br />

enseñanza de las ciencias sociales, debido a en el encontrará una serie de sugerencias<br />

útiles para la preparación de las clases de dicha asignatura, permitiéndole ayudar a sus<br />

estudiantes en cuanto se refiere al fortalecimiento y adquisición de nuevos conocimientos.<br />

Es por estas razones que se le da la bienvenida, alentándole a comenzar estos senderos de<br />

<strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>, con optimismo y entusiasmo, con la finalidad de enseñar a sus estudiantes<br />

el valor que juega las ciencias sociales en lo que concierne a la formación tanto personal<br />

como colectiva, debido a que es mediante ella que se forman personas capaces de analizar<br />

cualquier acontecimiento con objetividad y criterio.<br />

Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje.<br />

A lo largo <strong>del</strong> presente curso se espera que los y las estudiantes adquieran los conocimientos<br />

básicos de CIENCIAS SOCIALES, con base en la siguiente estructura:<br />

• Bloque I: La Persona y su Ser social.<br />

Determinarán el carácter social de la persona, a través de su consciencia y la adquisición<br />

de sus derechos, forjándose así en un agente transformador de la sociedad<br />

• Bloque II: Las Sociedades y los espacios geográficos.<br />

Reconocerán aspectos de espacios de observación, descripción y análisis de su<br />

comunidad, reconociendo las actividades correspondientes al hombre y su comprensión<br />

de acuerdo a su ambiente.<br />

• Bloque III: Las sociedades y el tiempo social<br />

Comprenderán los aspectos históricos de forma cronológica sobre la vida evolutiva <strong>del</strong><br />

país, en la cual conocerán en si el tiempo social.<br />

• Bloque IV: Las sociedades organizadas y las actividades humanas<br />

Analizarán los procesos evolutivos de la sociedad hondureña, de acuerdo a la economía<br />

nacional y sus reformas, los cuales han permitido fortalecer los vínculos de la integración<br />

<strong>del</strong> país con el resto <strong>del</strong> mundo.<br />

Contenido temático de la secuencia.<br />

En esta secuencia se da una referencia general sobre los contenidos que serán abordados<br />

s lo largo <strong>del</strong> año lectivo.<br />

Se establecen las formas de evaluación individual y colectiva, además de los resultados que<br />

se esperan por parte de los estudiantes.<br />

9


Introduce a los estudiantes al uso y manejo de los materiales didácticos impresos y<br />

audiovisuales que tiene a su disposición.<br />

Estimula a los estudiantes al conocimiento de la metodología y forma de entrega de los<br />

contenidos programados.<br />

Sugerencia de Evaluación<br />

En el contenido de este texto, encontrará una serie de sugerencias que le permitirán estar al<br />

tanto de las evaluaciones que efectuará a sus estudiantes. Es necesario mantener el enfoque<br />

de lo que se desea evaluar, pues esto dependerá de los temas que se han estudiado y de<br />

las destrezas que como docente le interesa reforzar en sus estudiantes.<br />

Es necesario señalar que las evaluaciones se realizarán de acuerdo a las etapas <strong>del</strong> proceso<br />

de aprendizaje de la asignatura de <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>.<br />

Consideraciones actitudinales.<br />

En la asignatura de <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>, debido a su carácter formativo en cuanto se refiere a<br />

las relaciones interpersonales, se hace indispensable que se fomente a los estudiantes las<br />

siguientes actitudes:<br />

1- Concentración y esfuerzo para escuchar con atención.<br />

2- Participación activa para el fortalecimiento de los conocimientos recién visto.<br />

3- Cortesía y buena educación.<br />

4- Respeto hacia el maestro (a) y a los compañeros (as).<br />

5- Respeto a las normas de comportamiento de la clase.<br />

6- Gozo y disfrute de la literatura, creatividad e imaginación.<br />

7- Curiosidad e interés científico.<br />

8- Respeto y valoración de la intervenciones de los compañeros y compañeras.<br />

9- Críticas constructivas hacia el trabajo de los demás.<br />

10- Conocimiento <strong>del</strong> papel fundamental que desempeña los Estudios <strong>Sociales</strong> para el<br />

conocimiento <strong>del</strong> país.<br />

11- Deleite por la adquisición de nuevos conocimientos geográficos, cívicos e históricos.<br />

12- Respeto al momento de pedir la palabra.<br />

13- Voluntad e interés por comprender los nuevos conocimientos <strong>del</strong> área de interés.<br />

14- Colaboración y participación en cualquier actividad que se encuentre concebida para<br />

desarrollarse durante la clase.<br />

15- Cooperación y trabajo en equipo.<br />

16- Responsabilidad individual y grupal en cuanto se refiere a alcanzar los resultados<br />

esperados.<br />

17- Creatividad e imaginación.<br />

18- Interés por expresar y comunicarse ante los/as demás.<br />

19- Apreciación por las aportaciones tanto individuales como colectivas.<br />

20- Valoración de trabajo en equipo.<br />

21- Independencia y exactitud en el trabajo.<br />

10


22- Autocontrol durante el proceso de compresión <strong>del</strong> contenido a estudiar.<br />

23- Interés y motivación hacia el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.<br />

24- Valoración por el esfuerzo y satisfacción por el trabajo bien hecho.<br />

25- Valoración por la riqueza tanto natural como cultural, que posee Honduras.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se recomienda dar inicio con la lectura <strong>del</strong> partido ¿Hacia Dónde Vamos? y donde se<br />

explica y se brinda una panorámica general <strong>del</strong> contenido de la secuencia y los resultados<br />

de aprendizaje.<br />

2. Luego, puede continuar la lectura de los Resultados de aprendizaje que es muy importante<br />

que los discuta con sus estudiantes, para que se orienten sobre las destrezas sobre las<br />

destrezas que se pretenden desarrollar y evaluar durante esta secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Lea junto a sus estudiantes el contenido <strong>del</strong> Apartado; ¿Qué conoce de esto?<br />

2. Solicíteles expresen sus comentarios en cuanto a la lectura.<br />

3. Posteriormente indíqueles se ubiquen en el apartado; ¿Cuál es la dificultad? Contestarán<br />

las preguntas pertinentes sobre el contenido expuesto.<br />

CIERRE<br />

1. Para concluir, sería conveniente que solicite a sus estudiantes que voluntariamente pasen<br />

al frente a leer su texto y así mismo muestren la imagen elaborada.<br />

2. Solicite la colaboración de dos estudiantes para que lean las respuestas a las interrogantes.<br />

3. Felicítelos por sus participación.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se recomienda dar inicio con la lectura <strong>del</strong> apartado; ¿Qué piensan otros? En el se<br />

explican cada uno de los 9 iconos que se utilizan en el libro <strong>del</strong> estudiante, lo mas<br />

recomendable es que usted mismo los explique, pidiendo la colaboración de estudiantes<br />

para que los lean.<br />

DESARROLLO<br />

1. Estimúleles a realizar algún tipo de comentario, relacionado con los apartados o secciones.<br />

2. Auxílieles en la familiarización con los íconos o símbolos que se utilizarán en el Libro <strong>del</strong><br />

Estudiante.<br />

CIERRE<br />

Ubique a sus estudiantes en el apartado ¡a Trabajar! deberán responder las 3 interrogantes<br />

ahí planteadas.<br />

11


Las respuestas son abiertas, siempre se le proporcionan posibles respuestas.<br />

1. Enliste 10 departamentos de Honduras:<br />

Atlántida, Colón, Comayagua, Copán, Cortés, Choluteca, El Paraíso, Francisco Morazán,<br />

Gracias a Dios, Intibucá, Islas de la Bahía, La Paz, Lempira, Ocotepeque, Olancho,<br />

Santa Bárbara, Valle, Yoro.<br />

2. Identifique ciudades económicamente importantes de Honduras.<br />

R: Tegucigalpa, San Pedro Sula, La Ceiba, Santa Rosa de Copán, etc...<br />

3. ¿Porqué es importante el programa de Televisión?<br />

R: Porque aumentan los conocimientos adquiridos.<br />

2. Concluya con una breve retroalimentación <strong>del</strong> contenido.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Invite a sus estudiantes a retroalimentarse brevemente en los contenidos vistos<br />

anteriormente. Para ello, usted puede solicitarles le expliquen con sus propias palabras<br />

el significado de los íconos y símbolos que estarán presentes a lo largo <strong>del</strong> texto.<br />

DESARROLLO<br />

En este apartado encontrará dos interrogantes que deberá responder con sus propias<br />

palabras.<br />

1. Redacte con sus propias palabras un análisis general de cómo percibe la Economía de<br />

Honduras.<br />

2. Realice un comentario general de cómo es el turismo en Honduras, incluyendo imágenes.<br />

RESPUESTAS LIBRES<br />

CIERRE<br />

1. Concluya e indúzcales a una reflexión final, mediante la presentación y exposición<br />

voluntaria de las respuestas para que este ejercicio surgieron.<br />

2. Felicítelos por su participación y motívelos para participen en las actividades a realizar<br />

durante todo el año escolar.<br />

12


Hola. Bienvenido al estudio de la Geografía y las <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>.<br />

Este primer bloque le permitirá iniciarse en el campo de la Educación Cívica, le proporcionará<br />

elementos importantes para la convivencia entre amigos y familiares, normas de conducta,<br />

fortalecimiento de valores, y afianzamiento de relaciones interpersonales.<br />

La Familia y Comunidad<br />

Conocer las formas de vida y de relacionarse entre la familia y amistades las cuales le<br />

ayudarán a fortalecer vínculos a favor de la comunidad.


Resultados <strong>del</strong> aprendizaje:<br />

- Analicen el papel de la familia como elemento fundamental en el desarrollo de cada ser<br />

humano.<br />

- Analicen las características de la estructura familiar y sus modalidades en Honduras.<br />

- Demuestren una actitud crítica y responsable frente a la situación actual de crisis de la<br />

familia como organización social.<br />

- Adquieran la capacidad de conocerse a sí mismos, identificando sus cualidades<br />

personales.<br />

- Muestren actitudes de calidad humana, en las diversas relaciones que mantiene con<br />

otras personas.<br />

Contenidos temáticos para desarrollar:<br />

Origen de la familia<br />

La familia y su desarrollo personal y social<br />

Tipos de Familia<br />

Relaciones familiares<br />

Abusos en la familia<br />

La amistad<br />

Solidaridad interpersonal<br />

La Paz<br />

Reconocimientos de valores<br />

Personajes personalidades de la sociedad hondureña<br />

14


Secuencia 1<br />

“NUESTRO ENTORNO INMEDIATO”<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La temática a desarrollar con los estudiantes en esta secuencia se enfocará a la familia<br />

como la primera instancia educadora, su origen, funciones, tipos y los abusos tanto físicos<br />

como psicológicos que podrían enfrentar en su continuo vivir. Así como el estudio de los<br />

comportamientos, valores, actitudes y cualidades que las y los jóvenes necesitan para el<br />

crecimiento y participación en la sociedad. También se hablará sobre el papel fundamental<br />

que tiene la familia como la primera instancia educadora, su origen, funciones, tipos y los<br />

abusos tanto físicos como psicológicos que podrían enfrentar en su continuo vivir.<br />

RESULTADOS DE APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Analicen el papel de la familia como elemento fundamental en el desarrollo de cada ser<br />

humano.<br />

2. Analicen las características de la estructura familiar y sus modalidades en Honduras.<br />

3. Demuestren una actitud crítica y responsable frente a la situación actual de la familia<br />

como organización social.<br />

4. Adquieran la capacidad de conocerse a sí mismos, identificando sus cualidades<br />

personales.<br />

5. Muestren actitudes de calidad humana, en las diversas relaciones que mantiene con<br />

otras personas.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

Los contenidos a desarrollar son los siguientes:<br />

1. La Familia<br />

2. La familia y su contribución al desarrollo personal.<br />

3. Los abusos dentro de los núcleos familiares.<br />

4. Los valores familiares.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Se le sugiere que se enfoque la evaluación de esta secuencia, tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas<br />

y resultados de aprendizaje.<br />

• Elaborar un breve ensayo sobre la vida de cada uno en su familia y como esta conformada.<br />

• Responder a interrogantes relacionadas con funciones, situaciones y comportamientos<br />

familiares.<br />

• Responden preguntas relacionadas con el programa de televisión.<br />

• Elaborar un ensayo sobre como se evita el abuso familia.<br />

• Establecer conclusiones de acuerdo a la práctica de valores en la familia, comunidad y escuela.<br />

• Elaborar un periódico mural con información real sobre el desempeño de la familia<br />

hondureña.<br />

15


CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

• En el programa de televisión: Descubriendo el nosotros abordará las cualidades<br />

personales que debe tener el ser humano para su desenvolvimiento en la vida.<br />

•<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

En los programas de televisión: Descubriendo el nosotros, se trasmitirá a lo largo de<br />

toda la secuencia que consta de seis sesiones de aprendizaje, para que usted decida el<br />

momento de observarlo, sin embargo se le sugiere que el primer programa de televisión lo<br />

vea durante la tercera. Es importante relacionar el contenido <strong>del</strong> programa de televisión con<br />

las y los estudiantes y así realizar las actividades propuestas al finalizar el programa.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en seis sesiones de aprendizaje; el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 270 minutos que corresponde a seis de sesiones de aprendizaje de 45<br />

minutos cada una. En ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados usted, tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

En esta sesión de aprendizaje se le indicará al estudiante que deberá prestar atención a los<br />

temas desarrollados, dedicación al trabajo individual o grupal, participación y otros aspectos<br />

que usted considere importantes para el progreso de su clase.<br />

1. Lea con los estudiantes la sección de ¿Hacia dónde Vamos?, y los resultados de<br />

aprendizaje para que tengan idea de los contenidos y evidencia de los conocimientos<br />

que abordarán.<br />

2. Pregunte a los estudiantes, si tienen algún comentario respecto a la temática que será<br />

abordada, de no hacerlo pase a la siguiente actividad.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a un voluntario que lea la sección ¿Qué conoce de esto?, que trata sobre el origen<br />

de la familia.<br />

2. seguidamente invite a sus estudiantes a que compartan sus experiencias familiares.<br />

3. Invite a los estudiantes a realizar en sus cuadernos el ejercicio de la sección ¿Cuál es<br />

la dificultad?<br />

CIERRE<br />

1. Solicíteles compartir con el resto de la clase sobre su análisis sobre la familia.<br />

2. Seguidamente pídales que lean la sección ¿Cómo se hace? Donde los estudiantes<br />

tienen los elementos necesarios para la realización <strong>del</strong> periódico mural.<br />

16


“EL PERIÓDICO MURAL”<br />

Es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios estudiantes<br />

con la guía <strong>del</strong> maestro y emplea una temática variada. Por lo general se utiliza para dar a<br />

conocer diversidad de temas que promueven cualquier tipo de información que concierne ya<br />

puede ser: Tradiciones y costumbres, <strong>del</strong> arte, la cultura y los valores entre otros.<br />

Pasos Para Elaborar El Periódico Mural<br />

I. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para su realización<br />

II. Decidir el estilo a utilizar (tipo de letra, decoración)<br />

III. Elección <strong>del</strong> título <strong>del</strong> periódico y la portada.<br />

IV. Seleccionar las secciones con las que constará (Noticia central, Editorial, Informaciones<br />

de contenido)<br />

V. Selección de la información y ajustes finales (materiales gráficos, noticias de su entorno,<br />

información necesaria).<br />

Durante esta sección podrán hacer investigaciones sobre “La Familia” ya sea en periódicos,<br />

revistas, e información adicional a través de entrevistas con algunos padres de familia,<br />

autoridades, <strong>Docente</strong>s, comunidad. Para complementar la información que se necesita para<br />

elaboración <strong>del</strong> mural es necesario poseer los siguientes materiales:<br />

» Cartulinas blanca y varios colores ( o las usted desee)<br />

» Tijeras, Pegamento<br />

» Reglas<br />

» Ilustraciones e información necesaria<br />

• El cual se realizará en la sexta sesión de aprendizaje, durante toda la secuencia se les<br />

estará indicando que vayan recolectando información de:<br />

Recortes de imágenes e información sobre:<br />

1. Las familias y sus tipos.<br />

2. Tipos de familias.<br />

3. Funciones dentro y fuera <strong>del</strong> hogar.<br />

4. Clases de abusos en el grupo familiar.<br />

La elaboración <strong>del</strong> periódico mural requiere tomar en cuenta el contenido (información,<br />

figuras e imágenes) y el lugar en el cual se colocará. En lo que respecta a su ubicación es<br />

preciso considerar lo siguiente:<br />

• El espacio debe ser adecuado, visible y bien iluminado con capacidad de leer<br />

cómodamente.<br />

• Usar letra adecuada en tamaño y estilo.<br />

Materiales a utilizar:<br />

‣ Cartulinas blanca y varios colores ( o las usted desee)<br />

‣ Tijeras<br />

‣ Pegamento<br />

17


‣ Reglas<br />

‣ Ilustraciones de familia (fotografías y dibujos)<br />

‣ Información impresa tomada de periódicos, libros, revistas u otras fuentes.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere realizar un breve conversatorio sobre lo tratado de la sesión anterior, para<br />

ello pida a los estudiantes responder la interrogante a continuación ¿Cuáles son los<br />

tipos de relaciones familiares? e invíteles a hacer un resumen de los aspectos más<br />

importantes.<br />

DESARROLLO<br />

1. Lea usted la sección ¿Qué piensan otros?, que contiene el tema la familia y su<br />

contribución al desarrollo personal.Pregunte si existe alguna duda respecto al contenido<br />

que acaban de leer.<br />

2. a continuación indique a sus estudiantes que se reúnan en pareja y se ubiquen en el<br />

apartado que piensan otros, que contiene el tema tipos de familia y sus características.<br />

CIERRE<br />

1. Haga una recopilación <strong>del</strong> contenido y ofrezca su opinión al respecto.<br />

2. siguiendo trabajando en parejas, ubique a sus estudiantes en la sección ¡A Trabajar!, ahí<br />

encontrarán una serie de interrogantes que deberán responder en su cuaderno.<br />

3. para concluir la sesión, solicite la colaboración de 2 estudiantes para que compartan con<br />

todo el grupo sus respuestas .<br />

4. Felicítelos por su participación.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Es momento de observar el programa de televisión ‘‘Descubriendo el nosotros’’, este<br />

trata sobre las cualidades personales que debe poseer el ser humano para el proceso<br />

de socialización, solicíteles que pongan mucha atención.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente pídales que comenten lo más importante que pudieron percibir en el<br />

programa de televisión, trate de profundizar un poco en el tema, para que no queden<br />

dudas al respecto.<br />

2. Pídales que pasen al apartado ¡A Trabajar!<br />

3. Seguidamente organizarán un equipo de trabajo, en el cual contestarán las interrogantes.<br />

18


CIERRE<br />

1. Cada relator <strong>del</strong> grupo pasará al frente y expondrán ante la clase sus conclusiones.<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es la responsabilidad acerca <strong>del</strong> mural que desarrollar.<br />

3. felicítelos por su excelente participación<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Realice una retroalimentación <strong>del</strong> tema anterior y despeje las dudas que tengan los<br />

estudiantes.<br />

DESARROLLO<br />

1. Motivelos para que emitan diversos criterios sobre la práctica de valores, de la misma<br />

manera felicítelos (a).<br />

2. Por lo <strong>del</strong>icado <strong>del</strong> tema, lo mas conveniente es que usted lea el tema <strong>del</strong> apartado<br />

¿Qué piensan otros?, titulado: ‘‘los abusos dentro de los nucleos familiares’’ sobre las<br />

relaciones familiares e indíqueles que guarden silencio y sigan la lectura.<br />

3. Pregúnteles si tienen alguna pregunta <strong>del</strong> tema y hágalos que compartan alguna<br />

experiencia vivida, cualquier duda que tengan hágasela aclarar.<br />

CIERRE<br />

1. Solicíteles que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Trabajando de manera individual desarrollan un ensayo sobre la forma de evitar el abuso<br />

familiar.<br />

3. Para finalizar la sesión solicite la participación de 3 estudiantes para que lean sus<br />

ensayos.<br />

4. SI lo desea, puede dar su opinión respecto al tema.<br />

5. Recuér<strong>del</strong>es la responsabilidad acerca <strong>del</strong> mural.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Comentarles sobre la sesión anterior de los valores familiares y su importancia.<br />

2. Pregúnteles si existe alguna duda respecto al tema, en caso de que exista trate de<br />

explicárselas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida un voluntario para que lean en voz alta el apartado ¿Qué piensan otros? que<br />

contiene el tema: LOS VALORES FAMILIARES.<br />

2. Pregunte si existe alguna duda respecto al contenido que acaba de leer.<br />

3. Seguidamente comentarán sobre la sección ¿Que dice la ley?, escribiendo las<br />

aportaciones en el cuaderno.<br />

4. A continuación ubique a sus estudiantes en la sección ¿Que dice la ley?, ahí se presenta<br />

el Titulo I de las declaraciones derechos y garantías capitulo III de los derechos<br />

sociales, artículo 111, Puede comentar con sus estudiantes dicha ley.<br />

19


CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión ubique a sus estudiantes en la sección ¡A Trabajar!, de manera<br />

individual deberón responder 3 acciones de su vida diaria enlas que pueden ser utilizadas<br />

como valores.<br />

2. Forme una plenaria para que sus estudiantes puedan exponen lo realizado en el apartado<br />

¡A Trabajar!<br />

3. Escuche los comentarios y felicíteles por su participación.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Solicíteles que organicen sus equipos de trabajo, para concluir con la elaboración <strong>del</strong><br />

periódico mural.<br />

• Se le sugiere brindar a las y los estudiantes las siguientes recomendaciones:<br />

1. Redactar de forma comprensible<br />

2. Aplicar adecuadamente las reglas ortográficas.<br />

3. Utilización de tamaños de letras adecuados.<br />

4. Las ilustraciones sean de acuerdo al tema<br />

5. Aprovechar al máximo el uso de materiales reciclables.<br />

CIERRE<br />

• Exposición <strong>del</strong> mural a nivel de la comunidad educativa, para lo cual se le sugiere a las<br />

y los estudiantes su preparación científico para defenderlo.<br />

20


Secuencia 2<br />

“LA AMISTAD ¿UN VALOR?”<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La temática a desarrollar en esta secuencia se enfocará en la valoración y reconocimiento<br />

de la amistad como proceso de las relaciones humanas. También se hablará sobre la<br />

importancia de la amistad, la confianza, la diferencia <strong>del</strong> compañerismo - amigo, los niveles<br />

de la amistad, asi como las relaciones de afectividad como ser: el noviazgo y el matrimonio.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Distinguirán los diferentes tipos de relaciones que puedan existir entre las personas.<br />

2. Demostrarán actitudes positivas de respeto, lealtad, solidaridad, honestidad, tolerancia<br />

equidad y orden consigo mismo(a) y en su relación con otras personas.<br />

3. Demostrarán valores que deban orientar a las relaciones de amistad, noviazgo y<br />

matrimonio.<br />

4. Practicarán nuevas formas de organización dentro de su centro de educativo y en su<br />

comunidad, que les permita identificar otros tipos de relaciones.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

Durante la presente secuencia se conocerá la vida de los seres humanos y sus relaciones<br />

personales a través de la amistad, el noviazgo y el matrimonio. En las que en cada una de<br />

los momentos se fortalecerá la vida social de una comunidad en particular.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Se le sugiere que se enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas<br />

y resultados de aprendizaje.<br />

• Utilice los medios audiovisuales para hacer conversatorios sobre los valores de amistad,<br />

noviazgo y matrimonio.<br />

• Propicie que sus educandos conozcan la importancia de las relaciones personales<br />

(amistad, noviazgo y matrimonio) para crear una conciencia sobre el conocerse a sí<br />

mismo y valorar a los demás.<br />

• Incite a las estudiantes a establecer conclusiones sobre la mejor forma de valoración de<br />

la amistad, confianza, noviazgo y matrimonio.<br />

• Estimule a sus estudiantes a identificar los tipos de valores que hay y la diferencia entre<br />

un amigo y compañero<br />

• Estimule a sus estudiantes a realizar actividades que le permitan evaluar sus trabajos y<br />

sus aprendizajes, tales como: expresar dudas, preguntar y pedir ayuda, comparar con<br />

sus compañeros los trabajos, etc.<br />

21


CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

Programa de televisión: “La Gran Armonía” se abordará las relaciones humanas para así<br />

valorar a una persona y tener una actitud de madurez, enfrentar con responsabilidad a los<br />

problemas de la vida, donde se espera que se formen buenos ciudadanos. Se desarrollarán<br />

las definiciones de (convivencia, solidaridad confianza, seguridad en sí mismo y protección<br />

de los cuidados personales) y como lograr que estos se incorporen dentro <strong>del</strong> hogar, en su<br />

centro de estudio y en la comunidad.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión: la Gran Armonía, se trasmitirá a lo largo de toda la secuencia que<br />

consta de seis sesiones de aprendizaje, para que usted decida el momento de observarlo,<br />

sin embargo se sugiere que lo vea durante la cuarta sesión de aprendizaje.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en seis sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 270 minutos que corresponde a seis de sesiones de aprendizaje de 45<br />

minutos cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

Resultados de Aprendizaje de esta secuencia y aqui se hace un breve resumen <strong>del</strong><br />

contenido a desarrollar en la secuencia, o sea <strong>del</strong> valor de la amistad.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pídales que opinen sobre la amistad y la importancia para el ser humano<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar la sesión organice a sus estudiantes en parejas e indíqueles que deben<br />

responder las interrogantes de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

Las preguntas son:<br />

1. Qué se entiende por amistad?<br />

2. Qué cualidades buscamos para confiar en una persona?<br />

3. Cuales características importantes se pueden manifestar en los verdaderos amigos en los<br />

buenos y malos momentos?<br />

Las respuestas son de acuerdo a su criterio, por lo tanto son respuestas abiertas.<br />

2. Luego felicite a los muchachos por haber trabajado en pareja y espera que todas las<br />

22


actividades a desarrollar lo hagan de la misma manera que lo han hecho hasta el<br />

momento.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si<br />

tienen alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

2. Considerar en las y los estudiantes una plenaria en la cual opinarán sobre la amistad y<br />

los sentimientos que la conforman.<br />

DESARROLLO<br />

1. Lea usted la sección ¿Qué piensan otros? que se trata sobre La Amistad y su<br />

diferencia de otras relaciones.<br />

2. Pregúnteles si tienen alguna duda respecto al contenido que acaban de leer.<br />

3. Solicíteles que elaboren un resumen en su cuaderno y que un voluntario (a) pase al<br />

pizarrón a escribir conclusiones para discutir en grupo.<br />

CIERRE<br />

1. Indíqueles después de establecer criterios de análisis <strong>del</strong> tema a tratar que pasen a la<br />

sesión, leerán con atención y ¡A Trabajar!<br />

2. Seguidamente sugiérales que trabajen en pareja y que contesten las preguntas.<br />

3. Pídales que nombren a un representante para que expongan sus conclusiones.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Seguidamente aborde con los estudiante algunas inquietudes que quedaron en la sesión<br />

anterior, se le recomienda que considere el tiempo necesario para esta actividad.<br />

DESARROLLO<br />

1. Lea usted el apartado ¿Qué piensan otros? Sobre la capacidad crítica de confiar en el<br />

adulto.<br />

2. Pregunte si existe alguna duda respecto al contenido que acaban de leer.<br />

3. Pídales que hagan un resumen no menos de media página respecto al contenido leído.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!, y que contesten las<br />

interrogantes.<br />

2. Pida un voluntario (a) para que lea sus propias conclusiones.<br />

3. Plasme un ambiente de discusión, para que participen los estudiantes para que luego<br />

brinde opiniones positivas.<br />

23


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite a los estudiantes que presten atención al programa de televisión: La Gran<br />

Armonía, que trata de las relaciones humanas, en el cual se enfoca el trato hacia las<br />

personas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Seguidamente pídales que contesten los aspectos más relevantes <strong>del</strong> programa de<br />

televisión.<br />

2. Organícelos en parejas para que pasen al apartado ¡A Trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Solicíteles que expongan el análisis que desarrollaron.<br />

2. Pregúnteles si les ha quedado claro el tema y aprovechar los aportes <strong>del</strong> grupo.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que empiece con la sesión haciendo una retroalimentación de la sesión<br />

anterior: La Gran Armonía si les ha quedado alguna duda trate de esclarecérselas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a un voluntario para que lea en voz alta y para toda la aula la sección ¿Qué piensan<br />

otros? Que trata sobre los niveles de amistad y sus valores.<br />

2. Pregunte si existe alguna duda respecto al tema y es así el caso aclarécela.<br />

CIERRE<br />

1. Seguidamente indíqueles a los estudiantes que pasen al apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Reúnalos en equipos de trabajo para que contesten las siguiente preguntas.<br />

3. Pida a un voluntario que exponga el trabajo que contestaron en equipo.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación acerca de la clase anterior sobre los niveles<br />

de amistad y sus valores.<br />

2. Invíteles a comentar sobre las dudas que quedaron acerca <strong>del</strong> tema.<br />

24


DESARROLLO<br />

1. Invite a los estudiantes para que lean el apartado ¿Qué piensan otros? sobre el noviazgo<br />

y matrimonio.<br />

2. Pregúnteles si existe alguna duda respecto al contenido que acaban de leer.<br />

3. Seguidamente lea y analicen el apartado ¿Qué dice la ley?<br />

4. Genere un ambiente de debate de acuerdo a lo leído sobre los artículos para que las y<br />

los estudiantes piensen que situaciones así se puede acudir a las leyes<br />

5. Organice a los estudiantes en equipo de cuatro integrantes para que respondan los<br />

interrogantes que se encuentran en los apartados ¡Valorando lo aprendido!<br />

CIERRE<br />

1. En los últimos minutos discuta con los estudiantes la respuesta de las preguntas.<br />

2. Haga que los estudiantes escriban un resumen en su cuaderno de todas la ideas que<br />

surgieron durante esta sesión<br />

3. Pregunte si hay alguna duda o preguntas si no de ser así felicite a los estudiantes por la<br />

actitud positiva que han tomado y que sigan participación en clase.<br />

25


Los Delfines<br />

Pueden comunicarse entre ellos con distintos sonidos, también utilizan la danza y el salto<br />

para comunicarse.<br />

26


Secuencia 3<br />

“EL YO PERSONAL Y SOCIAL”<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La temática a desarrollar con los estudiantes en esta secuencia se enfocará en la valoración<br />

y respeto por la vida humana, crearan conciencia en la solidaridad hacia las personas más<br />

necesitadas y conocerán acerca de los cuidados personales para tener una buena salud<br />

integral.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Analicen y valoren la importancia de la vida.<br />

2. Practiquen diversas formas de proteger la vida propia y la de los demás.<br />

3. Manifiesten actitudes que reflejan su nivel de conciencia acerca de la importancia de<br />

cooperar y luchar por el bien común.<br />

4. Apliquen los derechos humanos en el hogar y en la sociedad en general.<br />

5. Demuestren la importancia d la salud y la protección al ambiente como forma de garantizar<br />

la protección de la propia vida y la de los demás.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje estará orientada al desarrollo de la temática a<br />

continuación:<br />

El valor moral de la vida humana<br />

Solidaridad interpersonal<br />

Concepción integral de la salud<br />

Integridad personal<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Analizan varias imágenes y dan respuesta a unas preguntas.<br />

• Responden preguntas en base al programa de televisión observado.<br />

• Responden preguntas en cuanto a la salud.<br />

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

Programa de televisión: “La Calidad Ambiental de Nuestra Vida” se fomentara en los<br />

hondureños y hondureñas; la protección y el manejo de los medios de protección con la<br />

naturaleza.<br />

27


RECOMENDACIONES DIDÁCTICA EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión: La Calidad Ambiental de Nuestra Vida, se trasmitirá a lo largo<br />

de toda la secuencia que consta de seis sesiones de aprendizaje, para que usted decida el<br />

momento de observarlo, sin embargo se sugiere que lo vea durante la sesión de aprendizaje.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en seis sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 270 minutos que corresponde a seis de sesiones de aprendizaje de 45<br />

minutos cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

resultados de aprendizaje de esta secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Comentarán sobre la sociabilidad de las personas y su importancia, sobre sus actividades<br />

dentro <strong>del</strong> hogar y escuela.<br />

2. Solicite a un estudiante, lea el apartado ¿Qué conoce de esto?, es un apartado sobre<br />

el ser humano y como ser social.<br />

CIERRE<br />

1. Para culminar la sesión, indique que se reunan en grupo de 4 estudiantes y respondan<br />

las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si<br />

tienen alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

DESARROLLO<br />

1. Lea usted la sección ¿Qué piensan otros? que se trata sobre El valor moral de la vida<br />

humana.<br />

28


CIERRE<br />

1. Indíqueles que pasen a la sección ¡A Trabajar!, donde analizarán y responderán las<br />

interrogantes.<br />

2. Pueden trabajar en equipos de 3 integrantes y felicitelos.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite a los estudiantes que presten atención al programa de televisión: La Calidad<br />

ambiental de nuestra vida, que tratará sobre la importancia y que tiene el medio ambiente<br />

en nuestra vida, respetando y valorando la diversa naturaleza que cuenta nuestro planeta.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Pídales a los estudiantes que señalen los aspectos más relevantes <strong>del</strong> programa.<br />

2. Indíqueles que pasen al apartado ¡A Trabajar!.<br />

3. Responder una serie de interrogantes relacionadas con el programa de televisión.<br />

CIERRE<br />

1. Nombre a un relator por cada grupo para expongan las interrogantes, y hágales saber la<br />

protección <strong>del</strong> medio ambiente.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pida a un voluntario para que lea la sección ¿Qué piensan otros? que trata sobre La<br />

solidaridad interpersonal<br />

2. Pídales que aporten y comenten situaciones sobre la solidaridad interpersonal.<br />

3. Seguidamente trabajarán en pareja, para desarrollar las conclusiones <strong>del</strong> tema y darlas<br />

a conocer.<br />

CIERRE<br />

1. Escribirán en el pizarrón las conclusiones a las cuales llegaron sobre el tema.<br />

2. Aportarán comentarios oportunos sobre el tema dado.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Realice una retroalimentación <strong>del</strong> tema anterior y despeje las dudas que tengan los<br />

estudiantes.<br />

29


DESARROLLO<br />

1. Pídales que lean la sección ¿Qué piensan otros? La Concepción integral de la salud e<br />

indíqueles que guarden silencio y sigan la lectura.<br />

2. Pregúnteles su opinión sobre los servicios de salud que le ofrecen a su comunidad, que<br />

experiencia han tenido.<br />

3. Pedirles que escriban en su cuaderno de forma individual, un resumen sobre el tema, y<br />

de la misma forma realice un listado de sugerencias que serían ideales para tomar en<br />

cuenta.<br />

CIERRE<br />

1. Reúnalos en parejas e indíqueles que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Haga que los estudiantes de cada grupo escriban un resumen en su cuaderno sobres<br />

los cuidados de la salud.<br />

3. Revisarán entre ellos las conclusiones a las cuales llegaron <strong>del</strong> tema.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Realice una retroalimentación de la clase anterior y acláreles las dudas que tengan los<br />

estudiantes.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida un voluntario para que lea la sección ¿Qué piensan otros? que trata sobre la<br />

integridad personal.<br />

2. Propóngales elaborar un listado de situaciones que ayudan a tener una integralidad<br />

personal y física, ayudándose <strong>del</strong> contenido.<br />

3. Pregúnteles si tienen alguna pregunta <strong>del</strong> tema y aporte sobre alguna experiencia vivida.<br />

CIERRE<br />

1. Indíqueles a los estudiantes que pasen al apartado ¡Valorando lo aprendido!<br />

2. De forma individual responderán las preguntas.<br />

3. Pida un voluntario para que explique su análisis.<br />

4. Felicite a los estudiantes por su dedicación y participación durante toda la secuencia.<br />

30


Secuencia 4<br />

UNA HONDURAS EN CONSTRUCCIÓN<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La temática a desarrollar con los estudiantes tendrán que conocer conceptos de civismo,<br />

patriotismo y democracia para valorar las formas de lograr la paz; en donde todos se<br />

involucren y respeten los símbolos patrios que nos identifican como parte de nuestra<br />

identidad nacional.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Demostrar actitudes cívicas y amor a la patria, por medio <strong>del</strong> cumplimiento de los deberes<br />

y respecto de la justicia como valor indispensable para la vida en sociedad.<br />

2. Conocer y demostrar respeto por los valores cívicos que nos representan como<br />

ciudadanos y ciudadanas.<br />

3. Reconocer y valorar los símbolos patrios como parte de nuestra nacionalidad<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje estará orientada al desarrollo de la temática siguiente:<br />

• La integridad como parte de la conciencia humana;<br />

• Valor generador en la vida humana;<br />

• Democracia y patriotismo.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Se le sugiere que se enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas<br />

y resultados de aprendizaje.<br />

• Se le sugiere realizar durante toda la secuencia, estrategias de evaluación de<br />

conocimientos previos que se presentan en las secciones ¿Hacia Dónde Vamos?,<br />

¿Qué conoces de esto? Y ¿Cuál es la dificultad?<br />

• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los objetivos, se<br />

le sugiere el uso de trabajos en equipo e investigativos.<br />

• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en las y los estudiantes<br />

el trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrarse a un<br />

equipo y compartir ocupaciones, esfuerzos y logros.<br />

• Anime a las y los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos, desarrolle en sus<br />

estudiantes la capacidad de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo<br />

de los compañeros.<br />

• Propicie que sus educandos conozcan la importancia <strong>del</strong> civismo, patriotismo, democracia<br />

e identidad nacional para crear una conciencia sobre el conocerse a sí mismo y valorar<br />

a los demás.<br />

• Incite a los estudiantes a establecer conclusiones sobre la mejor forma de valorar la<br />

democracia y la paz en Honduras.<br />

31


• Estimule a sus estudiantes a identificar los tipos de valores culturales y cívicos<br />

• Estimule a sus estudiantes a realizar actividades que le permitan evaluar sus trabajos y<br />

sus aprendizajes, tales como: expresar dudas, preguntar y pedir ayuda, comparar con<br />

sus compañeros los trabajos, etc.<br />

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

Programa de televisión: “Ser Catracho de Corazón” se abordarán temas de participación<br />

democrática de cómo y cuándo debemos participar en las actividades que se realizan en<br />

el país, se hará énfasis en la importancia de los símbolos patrios que es parte de nuestra<br />

identidad nacional.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICA EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión: Ser Catracho de Corazón, se trasmitirá a lo largo de toda la<br />

secuencia que consta de cinco sesiones de aprendizaje, para que usted decida el momento<br />

de observarlo, sin embargo se sugiere que lo vea durante la cuarta sesión de aprendizaje.<br />

Es importante relacionar los contenidos <strong>del</strong> programa de televisión con la realidad inmediata<br />

de las y los estudiantes y realizar las actividades propuestas al finalizar el programa.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en cinco sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 225 minutos de aprendizaje de 45 minutos cada una. En ellas se sugiere<br />

actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

resultados de aprendizaje de esta secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite la participación de 2 estudiantes para que lean en vos alta el apartado ¿Qué<br />

conoce de esto?<br />

2. Pida a los estudiantes que den sus opiniones sobre lo que entienden por integridad y<br />

dignidad y que beneficio traen esos valores a la personalidad <strong>del</strong> ser humano.<br />

3. Seguidamente solicíteles que den ejemplos claros de vida sobre la dignidad la dignidad<br />

personal.<br />

4. Indique se contesten las preguntas de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

32


CIERRE<br />

1. Una vez contestado las interrogantes de la sección ¿Cuál es la dificultad?, en la que<br />

trabajaron de forma individual.<br />

2. Incitar un debate en el cual darán a conocer sus opiniones sobre lo que ellos escribieron.<br />

3. Solicitarles que den a conocer den a conocer su dibujo en la cual demuestran cómo<br />

lograr la paz en Honduras, compartirán opiniones al respecto.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si<br />

tienen alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

2. Lea usted la sección ¿Qué piensan otros? que se trata sobre El valor generador en la<br />

vida humana<br />

3. Comente con ellos los diversos valores que se mencionan en el apartado.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!, tendrán que resolver la<br />

sopa de letras.<br />

2. Nombrarán un representante que aportará las opiniones pertinentes sobre el texto “La<br />

Oración <strong>del</strong> Hondureño”, y las respuestas que ellos acordaron.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Prepare a los estudiantes para que observen el programa de televisión y solicite la<br />

participación de un estudiante para que lea el apartado ¡Descúbralo en la tele!.En el<br />

programa “Ser Catracho de Corazón”<br />

2. Indíqueles que presten atención y guarden silencio.<br />

DESARROLLO<br />

1. Invíteles a conformarse en equipos de trabajo, en el cual entablarán un debate sobre el<br />

contenido <strong>del</strong> programa de televisión, sacando las interrogantes respectivas.<br />

2. Indíqueles que pasen al apartado ¡A Trabajar! y que contesten las interrogantes que se<br />

le presentarán.<br />

CIERRE<br />

1. Nombre a un representante por cada grupo para que expongan sus conclusiones.<br />

2. Al finalizar rescate las ideas centrales y haga una reflexión acerca de la importancia que<br />

tiene nuestros símbolos patrios.<br />

3. Felicítelos por participar en clase e indíqueles que continúen así.<br />

33


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Comience la sesión dando una retroalimentación de lo evaluado anteriormente.<br />

2. Pidales que lean detenidamente la sección ¿Qué piensan otros?, que contiene el tema:<br />

Democracia y Patriotismo<br />

DESARROLLO<br />

1. Pregunte si existe alguna duda respecto al contenido que acaban de leer. De la misma<br />

manera invíteles a comentar sobre el texto <strong>del</strong> sufragio y la importancia para un país<br />

democrático.<br />

2. Ubique a sus estudiantes en la sección ¿Qué dice la ley?<br />

CIERRE<br />

1. Indíqueles a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Seguidamente ordénelos en equipos de dos y que contesten las preguntas<br />

3. Nombre a un representante por todos los grupos para que expongan sus conclusiones.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite a un voluntario que comente sobre el tema que se abordó en la sesión anterior.<br />

DESARROLLO<br />

3. Después de un proceso de indagación y comentarios entre sus estudiantes sobre La<br />

Democracia en Honduras<br />

4. Pregúnteles si existe alguna duda al respeto si de ser el caso, trate de aclarecerlas.<br />

5. Seguidamente pasen al apartado ¡Valorando lo aprendido! En el cual verificará el logro<br />

de los objetivos de la secuencia.<br />

CIERRE<br />

1. A continuación arme grupos de cuatro para que trabajen en las interrogantes que se les<br />

presenta.<br />

2. Concluya la actividad exponiendo los puntos más importantes para la formación de los<br />

valores cívicos en su vida, como futuros profesional e hijos de esta Tierra.<br />

3. Felicítelos por la aptitud que han mostrado durante toda la secuencia; y que esperan que<br />

sigan así.<br />

34


Secuencia 5<br />

¿CON QUIÉN TE IDENTIFICAS?<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La temática a desarrollar con los estudiantes es que conozcan y admiren las personalidades<br />

que durante su vida han sobresalido a nivel nacional como internacional, en las diversas<br />

áreas intelectuales, artísticas. Haciendo de estos grandes personajes una Honduras rica en<br />

cultura.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Demostrar una actitud de respeto y admiración por los hombres y mujeres que se han<br />

destacado en los diferentes campos de la sociedad.<br />

2. Elaborar propuestas de las diferentes formas de vivir en paz y con justicia, en su familia,<br />

comunidad local y en su país.<br />

CONTENIDO TEMÁTICOS DE LA SECUENCIA<br />

los contenidos a desarrollar son los siguientes: Literatos hondureños, Novelistas de<br />

Honduras, Pintores hondureños, Poetas hondureños.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Responder interrogantes de la sección ¿Cuál es la dificultad?.<br />

• Responder preguntas saber la vida de Ramón Amaya Amador.<br />

• Responder preguntas <strong>del</strong> programa de televisión, sobre la vida de Francisco Morazán.<br />

• Realizar resúmenes de la vida de José Antonio Velásquez, Dino Mario Fanconi y Froylan<br />

Turcios.<br />

• Elaborar un álbum sobre los personajes estudiados en la sección.<br />

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

Programa de televisión: ¿Con quién te identificas? se abordaran temas de participación<br />

democrática de cómo y cuándo debemos participar en las actividades que se realizan en<br />

el país, se hará énfasis en la importancia de los símbolos patrios que es parte de nuestra<br />

identidad nacional.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICA EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión: Identificándonos con los próceres, Se trasmitirá a lo largo<br />

de toda la secuencia que consta de seis sesiones de aprendizaje, para que usted decida<br />

el momento de observarlo, sin embargo se sugiere que lo vea durante la cuarta sesión de<br />

aprendizaje.<br />

35


Es importante relacionar los contenidos <strong>del</strong> programa de televisión con la realidad inmediata<br />

de las y los estudiantes y realizar las actividades propuestas al finalizar el programa.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en seis sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 270 minutos que corresponde a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

resultados de aprendizaje de esta secuencia.<br />

2. Amplíe información nombrando personajes celebre de su comunidad.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite la colaboración de 2 estudiantes para que lean la sección ¿Qué conoce de<br />

esto?<br />

2. Pida a los estudiantes que den sus opiniones sobre las grandes personalidades <strong>del</strong><br />

literato hondureño.<br />

3. Obras importantes de Medardo Mejía<br />

• Discurso <strong>del</strong> dorado (1932)<br />

• José Antonio Domínguez en el Himno a la materia (1945)<br />

• Capítulos provisionales sobre Paulino Valladares (Guatemala, 1946)<br />

• El humanismo en la presidencia (Guatemala, 1950)<br />

• Don Juan Lindo, el frente Nacional y el Anticolonialismo (Tegucigalpa, 1959)<br />

• Chinchonero (Drama en tres actos y seis cuadros) (Tegucigalpa, 1965)<br />

• La ahorcancina (Tegucigalpa, 1971)<br />

¿En qué año Jesús Aguilar Paz emprende la labor de realizar el primer mapa de<br />

Honduras?<br />

En 1915 tomó la decisión de elaborar un mapa de Honduras, tarea que le tomó 18<br />

años recorriendo todo el país a lomo de mula, confeccionando croquis y ubicando<br />

geográficamente cada población <strong>del</strong> país.<br />

Mencione obras poéticas de Óscar Acosta<br />

• Respondo poético al cuerpo presente de José Trinidad Reyes<br />

• Poesía menor<br />

• Formas <strong>del</strong> amor<br />

• Tiempo Europeo<br />

• Tiempo Detenido<br />

2. Seguidamente solicíteles trabajen en pareja para el análisis <strong>del</strong> trabajo y exponen sus<br />

ideas al grupo.<br />

36


CIERRE<br />

1. Ubique a los estudiante en la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. Pídales que trabajen de manera individual, después realizaran un debate.<br />

3. Respuestas a las interrogantes.<br />

4. Felicitelos por su participación<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si<br />

tienen alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

2. Lea usted la sección ¿Qué piensan otros? que se trata sobre “Los Novelistas de<br />

Honduras”.<br />

DESARROLLO<br />

1. Motivarlos para que lean el contenido de la sección y solicitarles que emitan comentarios<br />

sobre las personalidades que han dejado sus legados de Novelas famosas<br />

2. Considerar datos importantes de la vida profesional de los novelistas.<br />

CIERRE<br />

1. Reunidos en equipos de 3 integrantes, respondan las preguntas de la sección a ¡A<br />

Trabajar!<br />

TERCERA SESIÓN<br />

1. Prepare a los estudiantes para que observen el programa de televisión y solicite la<br />

participación de un estudiante para que lea el apartado ¡Descúbralo en la tele! En el<br />

programa Identificándonos con los próceres Indíqueles que presten atención y guarden<br />

silencio.<br />

DESARROLLO<br />

1. Invíteles a conformarse en equipos de trabajo, en el cual entablarán un debate sobre el<br />

contenido <strong>del</strong> programa de televisión, sacando las interrogantes respectivas.<br />

2. Indíqueles que pasen al apartado ¡A Trabajar! y que contesten las interrogantes que se<br />

le presentarán.<br />

CIERRE<br />

1. Nombre a un representante por cada grupo para que expongan sus conclusiones.<br />

2. Al finalizar reconocerán los historiadores más importantes que han dejado sus legados.<br />

3. Crear un ambiente de debate en la cual darán su opinión sobre los elementos importantes<br />

que dan sobre el valor de la cultura hondureña.<br />

4. Supervise que todos(as) los estudiantes hayan respondido las interrogantes.<br />

5. Feliciteles por su participación.<br />

37


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Retroalimentar el contenido de la sesión anterior<br />

2. Pedirles que lean detenidamente la sección ¿Qué piensan otros?, sobre el contenido<br />

de Pintores Hondureños<br />

DESARROLLO<br />

1. Pregunte si existe alguna duda respecto al contenido que acaban de leer. De la misma<br />

manera comente la importancia para el país de las obras artísticas de José Antonio<br />

Velásquez y sus aportes a la cultura hondureña.<br />

CIERRE<br />

1. Indíqueles a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Seguidamente ordénelos en equipos de dos y que contesten las preguntas<br />

3. Nombre a un representante por todos los grupos para que expongan sus conclusiones.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Solicite a un voluntario que comente sobre el tema que se abordó en la sesión anterior.<br />

2. Leerán con atención la sección ¿Qué piensan otros?, en las cual aborda el contenido<br />

Poetas Hondureños.<br />

3. Pregúnteles si existe alguna duda al respeto si de ser el caso, trate de aclarecerlas.<br />

4. Considere el tiempo correcto para ampliar el aporte <strong>del</strong> poeta Alfonso Guillén Zelaya.<br />

CIERRE<br />

1. Analizarán las respuestas de las interrogantes de la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Concluya la actividad exponiendo los datos profesionales de los poetas hondureños que<br />

generaron gran legado cultural.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Desarrollarán un breve comentario sobre cada uno de los personajes importantes que<br />

han dejado sus obras culturales y la importancia que las autoridades gubernamentales<br />

les han dado a través <strong>del</strong> tiempo.<br />

DESARROLLO<br />

1. Indicarles la importancia <strong>del</strong> orgullo nacional a través de una pequeña remembranza de<br />

los personajes dados en esta secuencia.<br />

2. Seguidamente pasen al apartado ¡Valorando lo aprendido! En el cual elaborarán un álbum<br />

38


muy creativo sobre la enseñanza y el legado de los personajes seleccionados en esta secuencia.<br />

3. Desarrollarán una pequeña reflexión comparativa sobre los personajes de la historia<br />

hondureña y los que se mencionan en dicha secuencia.<br />

CIERRE<br />

1. Trabajando en pareja elaboran el albúm y lo presentan a toda la clase.<br />

2. Feliciteles por su excelente participación durante el desarrollo de la secuencia.<br />

39


“Patria: yo me he sentido vagar<br />

en esos vientos que bajan de tus tierras<br />

cargando pensamientos de sol”.<br />

“Como yo, nadie te vive y te concentra;<br />

habita en ti lo mío, lo tuyo en mí se encuentra”.<br />

“Yo me he sentido ser sangre de tus venas,<br />

forraje de tus árboles, metal de tus arenas.<br />

Amo tu sol candente, tus grandes aguaceros<br />

y el polvo trashumante que va por tus senderos.<br />

Adoro tus espacios de cristal rumoroso,<br />

tu fragancia de selva y tu indio silencioso”.<br />

“Me inquietaron tus mares,<br />

me atrajeron tus montes, por ellos he sufrido<br />

una sed de horizontes que jamás se ha apagado,<br />

ni que se apague espero. Mares y montes,<br />

doble escala hacia el lucero y la sabiduría:<br />

en sus aguas y cumbre hallan soberanía<br />

el pensador y el rebelde, cuyas mentes y manos<br />

unirán a tus hijos ahogarán a tus tiranos”.<br />

“La historia no se cansa y romperá los yugos<br />

que a tu frente impusieron logreros y verdugos,<br />

al horror de las cárceles y las persecuciones,<br />

al de la incertidumbre y de los paredones,<br />

al de los pies descalzos y la vida sin techo,<br />

al de la sangre enferma y el pulmón deshecho;<br />

al dolor de quien vive cada esperanza en ruinas,<br />

ignorante, oprimido, sin pan ni medicinas,<br />

se interpondrá el impulso que aniquile tus penas<br />

y destroce los hierros de todas tus cadenas”.<br />

“A la noche tremenda sucederá la aurora.<br />

Minuto tras minuto, la fragua redentora implacable<br />

incinera al servilismo inmundo y a la ambición artera<br />

de esbirros y entreguistas, de estultos y traidores”.<br />

“En las cenizas muertas reventarán las flores,<br />

a tus campos vacíos regresarán las gentes<br />

y en exilios y cárceles solo habrá <strong>del</strong>incuentes.<br />

Contra tus inquietudes, contra tus desvelos,<br />

albergue más seguro que el techo de tus cielos<br />

o el <strong>del</strong> cielo y sus chozas, tendrán tus campesinos.<br />

Y ricos de salud. Y dueños de su parcela,<br />

al paso de sus niños marchando hacia la escuela<br />

los llenará de fe el músculo y el pecho.<br />

Creerán que Dios existe, que no es farsa<br />

el derecho y su abrazo y su amor.<br />

Hermanos de la tierra, nos darán la abundancia<br />

y alejarán la guerra”.<br />

“Vendrá el mañana libre. Vendrá la democracia.<br />

No por mandato extraño ni por divina gracia;<br />

vendrá porque el dolor ha de unirnos a todos.<br />

Para barrer miserias, opresores y lodos.<br />

¡Vendrá la libertad! Sobre el pasado inerte<br />

veremos a la vida derrotando a la muerte.<br />

Tendremos alegría, tendremos entusiasmo,<br />

la actividad fecunda sucederá al marasmo,<br />

y en la extensión insomne de todos los caminos,<br />

se alzarán majestuosas tus cumbres y tus pinos.<br />

Ese árbol es tu símbolo. El pino es tu bandera;<br />

se yergue en tu montaña, se yergue en tu ladera,<br />

se yergue en tu llanura, se yergue en tus alcores;<br />

tu sangre y tu heroísmo, tus sueños, tus amores.<br />

Palpitan en la cálida savia de tus pinares<br />

con el rumor profético de antiguos avatares.<br />

Como tu propio cuerpo altivo y desafiante,<br />

como la propia historia de tu opresión sangrante,<br />

lleva el pinar las huellas <strong>del</strong> odio y la metralla:<br />

tus pinares han sido un campo de batalla.<br />

Allí yacen legiones de titanes heridos,<br />

y se quejan al viento sus ramajes caídos;<br />

al pinar no faltan bravuras ni soldados:<br />

pinares legendarios, pinares infinitos,<br />

ejército de cimas que ofrece a los proscritos.<br />

En su compacto bloque de fraterna arrogancia.<br />

Una lección de lucha suspensa en la distancia”.<br />

“¡Nobles pinos de Honduras, espejos de grandeza,<br />

perpetuo desafío de la naturaleza contra las dispersiones,<br />

contra las deslealtades, las derrotas,<br />

los crímenes y las adversidades!<br />

El pino es horizonte. El pino es un ejemplo.<br />

En nuestra vida tiene la majestad de un templo.<br />

Pinares hondureños, pinares ancestrales, enhiestos,<br />

eminentes, serenos, inmortales; bandera de victoria<br />

contra las tiranías; ¡vendrán los días de oro,<br />

vendrán los nuevos días!”.<br />

40


Secuencia 6<br />

¡VALORANDO LO QUE APRENDO!<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Esta es la última secuencia <strong>del</strong> Bloque, se repasara y evaluara los temas que fueron<br />

abordados a lo largo de todo el bloque I (la persona y su ser social) con el propósito de que<br />

cada uno de los temas estudiados hasta el momento sean comprendidos, para tengan una<br />

aplicación práctica en la vida cotidiana.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Analizarán y valorarán la importancia de la vida.<br />

2. Demostrarán una actitud crítica y responsable frente a la situación actual a la crisis de la<br />

familia como organización social.<br />

3. Conocerán y demostrarán respeto por los valores cívicos que nos representan como<br />

ciudadano y ciudadanas.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje estará orientada al desarrollo de la temática a<br />

continuación:<br />

La vida <strong>del</strong> ser humano.<br />

La importancia <strong>del</strong> medio ambiente.<br />

Llegó la hora de la evaluación<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Resulven prueba parcial.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en ocho sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 135 minutos que corresponde a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

41


PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

resultados de aprendizaje de esta secuencia.<br />

2. Recuer<strong>del</strong>es que esta secuencia es una retroalimentación de lo estudiado.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a un voluntario para que lea la sección ¿Qué conoce de esto?<br />

2. Seguidamente solicite a los estudiantes que deberán contestar las preguntas de la sesión<br />

¿Cuál es la dificultad?<br />

CIERRE<br />

1. Finalice esta sesión de aprendizaje, solicitando a una pareja para que comparta su<br />

análisis.<br />

2. Luego felicite a los muchachos por haber trabajado en grupo y espera que todas las<br />

actividades a desarrollar lo hagan de la misma manera que lo han hecho hasta el<br />

momento.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si<br />

tienen alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

DESARROLLO<br />

Lea usted la sección ¿Qué piensan otros? la importancia <strong>del</strong> medio ambiente.<br />

1. Pregunte si tienen alguna duda respecto al contenido que acaban de leer.<br />

2. Haga un resumen usted y escríbalo en el pizarrón, para ellos lo escriban en el cuaderno.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Seguidamente ordénelos en parejas y que contesten las preguntas.<br />

3. Nombre a un representante en cada grupo para que expongan sus conclusiones.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO, DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Es el momento de valorar los contenidos aprendidos, es para que en esta sesión, se<br />

aplicará una prueba escrita a sus estudiantes.<br />

2. Organice y presente la prueba.<br />

3. Al finalizar feliciteles por su participación y dedicación en el desarrollo de todo el bloque<br />

estudiado.<br />

4. A continuación se le presenta una evaluación con sus respectivas respuestas.<br />

5. si lo desea puede tomar toda la evaluación , <strong>del</strong>o contrario tome lo que usted estime<br />

conveniente.<br />

42


EVALUACIÓN FINAL Y LA PAUTA<br />

CIENCIAS SOCIALES<br />

BLOQUE I<br />

VALORANDO LO APRENDIDO<br />

<strong>Docente</strong>: A continuación se le anexa un examen con varios ítems de evaluación; que<br />

cubren todo el contenido de este bloque. Según su criterio, seleccione como evaluar a sus<br />

estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.<br />

Evaluación Final <strong>del</strong> Bloque I<br />

Nombre <strong>del</strong> Centro Básico: __________________________________________<br />

Ubicación <strong>del</strong> Centro Básico: ________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> estudiante:_____________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> profesor (a): ____________________________________________<br />

Nota de examen: __________________________________________________<br />

Nota acumulativa: _________________________________________________<br />

Total: ___________________________________________________________<br />

Tipo Verdadero o Falso<br />

Instrucciones:<br />

Conteste con una letra V sí considera que la respuesta es verdadera y con una letra F sí es<br />

falsa.<br />

1. La familia es la primera estructura social de la historia.............................................. ( V )<br />

2. Los únicos vínculos familiares que existen son los de parentesco............................. ( F )<br />

3. La función económica es la encargada de transmitir los valores y normas entorno al<br />

grupo familiar............................................................................................................... ( F )<br />

4. El abuso emocional es aquel acto que provoque manotadas, y agresión física.........( F )<br />

5. La amistad es un valor que socializan en la cual se adquieren Experiencias<br />

mutuas……………………...............………………………………………..................….( V )<br />

6. La comunicación es la forma de transmitir diversos puntos de vista en relación a la<br />

amistad………………….......……………………………….................................……... ( V )<br />

7. El examen de VIH, es un requisito indispensable para contraer matrimonio<br />

religioso.......................................................................................................................( F )<br />

8. La vida es el don más preciado que tiene el ser humano.......................................... ( V )<br />

9. La Paz es el estado de tranquilidad y quietud existente en un país.......................... ( V )<br />

10. El gobierno escolar es la organización de los y las docentes para elegir a los estudiantes<br />

que representarán las autoridades escolares............................................................ ( V )<br />

43


Tipo Selección Única<br />

Instrucciones:<br />

Encierre en un círculo la letra de la respuesta que usted considere correcta.<br />

1. Es el tipo de relación en la que la pareja se casa y deciden la procreación de hijos (as):<br />

a) Monogamia<br />

b) Endogamia<br />

c) Poligamia<br />

2. Es el tipo de familia conformado por padre, madre e hijos (as):<br />

a) Familia Nuclear<br />

b) familia Extensiva<br />

c) Familia Monoparental<br />

3. Son tipo de situaciones afectivas que surgen entre familiares, en la que ellos y ellas<br />

comparten diariamente:<br />

a) Relaciones Familiares<br />

b) Vínculos de amistad<br />

c) Ninguna es correcta<br />

4. Es el tipo de relación amorosa entre un hombre y una mujer previa al matrimonio:<br />

a) Relaciones laborales<br />

b) La Amistad<br />

c) El Noviazgo<br />

5. Es el medio de publicación por el cual se informa que dos personas pueden contraer<br />

matrimonio sin ningún problema legal:<br />

a) Dispensa de Edictos<br />

b) Acta de Matrimonio<br />

c) Inscripción de divorcio<br />

6. Es el estado completo <strong>del</strong> bienestar físico, mental y social <strong>del</strong> ser humano:<br />

a) El Vigor<br />

b) La Salud<br />

c) La Vejez<br />

7. Es el sistema electoral por el cual se permiten las votaciones para elegir autoridades que<br />

dirigirán el país:<br />

a) Sufragio<br />

b) Elecciones<br />

c) a y b son correctas<br />

8. Literatos importantes de Honduras<br />

a) Medardo Mejía y Óscar Acosta<br />

b) Ramón Amaya y Eduardo Bähr<br />

c) Dino Fanconi y José Antonio Velásquez<br />

44


9. Famoso poeta hondureño que fue escritor, periodista y político:<br />

a) Rafael Coello Ramos<br />

b) Alfonso Guillén Zelaya<br />

c) Froylán Turcios<br />

Tipo Enumeración<br />

Instrucciones:<br />

Conteste correctamente lo que a continuación se le pide.<br />

1. Mencione los tipos de Familia<br />

a) Nuclear b) Extensiva c) Monoparental<br />

2. Enumere funciones básicas de la familia:<br />

a) Social b) Económica c) Educativa d)Psicológica<br />

3. Son valores importantes que surgen en el seno familiar:<br />

a) Respeto b) Solidaridad c) Autoestima d) Honradez<br />

4. Escriba los niveles de la amistad:<br />

a) Visual b) Saludo c) Ocasional d) Amistad Verdadera<br />

5. Son tipos de Matrimonio:<br />

a) Religioso b) Civil<br />

6. Son centros de atención médica que están a cargo de la secretaría de Salud:<br />

a) Hospitales b) Centros de Salud c) Cliper d) Cesamo<br />

7. Son los formas de gobierno que han surgido de la democracia:<br />

a) Monarquía b) Aristocracia c) Democracia<br />

8. Importantes compositores hondureños:<br />

a) Rafael Coello Ramos b) Serafina de Milla c) Lidia Handal<br />

45


Tipo Respuesta Breve<br />

Instrucciones:(Respuestas Libres)<br />

Conteste las siguientes preguntas:<br />

1. ¿Cuáles son las características principales de la familia?<br />

2. Mencione cuáles son las funciones que deben desempeñar los hijos (as) dentro <strong>del</strong> hogar<br />

3. ¿Explique con sus propias palabras que es un abuso dentro de la familia?<br />

4. ¿Cuál es la diferencia entre un compañero y un amigo?<br />

5. ¿Qué ventajas tiene el noviazgo para una pareja?<br />

6. Escriba los requisitos para contraer matrimonio para menores de edad.<br />

7. Mencione principales causas que tiene una mujer para realizarse un aborto provocado.<br />

8. Escriba qué es el patriotismo y que elementos importantes tiene para el país.<br />

46


EVALUACIÓN FINAL Y LA PAUTA<br />

CIENCIAS SOCIALES<br />

BLOQUE I<br />

VALORANDO LO APRENDIDO<br />

<strong>Docente</strong>: A continuación se le anexa un examen con varios ítems de evaluación; que<br />

cubren todo el contenido de este bloque. Según su criterio, seleccione como evaluar a sus<br />

estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.<br />

Evaluación Final <strong>del</strong> Bloque I<br />

Nombre <strong>del</strong> Centro Básico: __________________________________________<br />

Ubicación <strong>del</strong> Centro Básico: ________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> estudiante:_____________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> profesor (a): ____________________________________________<br />

Nota de examen: __________________________________________________<br />

Nota acumulativa: _________________________________________________<br />

Total: ___________________________________________________________<br />

Tipo Verdadero o Falso<br />

Instrucciones:<br />

Conteste con una letra V sí considera que la respuesta es verdadera y con una letra F sí es<br />

falsa.<br />

1. La familia es la primera estructura social de la historia.............................................( )<br />

2. Los únicos vínculos familiares que existen son los de parentesco............................( )<br />

3. La función económica es la encargada de transmitir los valores y normas entorno al<br />

grupo familiar.............................................................................................................( )<br />

4. El abuso emocional es aquel acto que provoque manotadas, y agresión física........( )<br />

5. La amistad es un valor que socializan en la cual se adquieren Experiencias<br />

mutuas……………………...............………………………………………..................…( )<br />

6. La comunicación es la forma de transmitir diversos puntos de vista en relación a la<br />

amistad………………….......……………………………….................................……...( )<br />

7. El examen de VIH, es un requisito indispensable para contraer matrimonio<br />

religioso.......................................................................................................................( )<br />

8. La vida es el don más preciado que tiene el ser humano.......................................... ( )<br />

9. La Paz es el estado de tranquilidad y quietud existente en un país.......................... ( )<br />

10. El gobierno escolar es la organización de los y las docentes para elegir a los estudiantes<br />

que representarán las autoridades escolares............................................................ ( )<br />

47


Tipo Selección Única<br />

Instrucciones:<br />

Encierre en un círculo la letra de la respuesta que usted considere correcta.<br />

1. Es el tipo de relación en la que la pareja se casa y deciden la procreación de hijos (as):<br />

a) Monogamia<br />

b) Endogamia<br />

c) Poligamia<br />

2. Es el tipo de familia conformado por padre, madre e hijos (as):<br />

a) Familia Nuclear<br />

b) familia Extensiva<br />

c) Familia Monoparental<br />

3. Son tipo de situaciones afectivas que surgen entre familiares, en la que ellos y ellas<br />

comparten diariamente:<br />

a) Relaciones Familiares<br />

b) Vínculos de amistad<br />

c) Ninguna es correcta<br />

4. Es el tipo de relación amorosa entre un hombre y una mujer previa al matrimonio:<br />

a) Relaciones laborales<br />

b) La Amistad<br />

c) El Noviazgo<br />

5. Es el medio de publicación por el cual se informa que dos personas pueden contraer<br />

matrimonio sin ningún problema legal:<br />

a) Dispensa de Edictos<br />

b) Acta de Matrimonio<br />

c) Inscripción de divorcio<br />

6. Es el estado completo <strong>del</strong> bienestar físico, mental y social <strong>del</strong> ser humano:<br />

a) El Vigor<br />

b) La Salud<br />

c) La Vejez<br />

7. Es el sistema electoral por el cual se permiten las votaciones para elegir autoridades que dirigirán<br />

el país:<br />

a) Sufragio<br />

b) Elecciones<br />

c) a y b son correctas<br />

8. Literatos importantes de Honduras<br />

a) Medardo Mejía y Óscar Acosta<br />

b) Ramón Amaya y Eduardo Bähr<br />

c) Dino Fanconi y José Antonio Velásquez<br />

9. Famoso poeta hondureño que fue escritor, periodista y político:<br />

a) Rafael Coello Ramos<br />

b) Alfonso Guillén Zelaya<br />

c) Froylán Turcios<br />

48


Tipo Enumeración<br />

Instrucciones:<br />

Conteste correctamente lo que a continuación se le pide.<br />

1. Mencione los tipos de Familia<br />

a.)_____________________ b.)_____________________c.)_____________________<br />

2. Enumere funciones básicas de la familia:<br />

a)_____________________ b)_____________________ c)_____________________<br />

d)_____________________<br />

3. Son valores importantes que surgen en el seno familiar:<br />

a)_____________________ b)_____________________<br />

c)_____________________ d)_____________________<br />

4. Escriba los niveles de la amistad:<br />

a)_____________________ b) _____________________<br />

c)_____________________ d) _____________________<br />

5. Son tipos de Matrimonio:<br />

a)_____________________<br />

b) _____________________<br />

6. Son centros de atención médica que están a cargo de la secretaría de Salud:<br />

a) _____________________ b) _____________________<br />

c) _____________________ d) _____________________<br />

7. Son los principios básicos de la democracia:<br />

a)_____________________ b) _____________________ c)_____________________<br />

8. Importantes compositores hondureños:<br />

a)_____________________ b) _____________________ c) _____________________<br />

49


Tipo Respuesta Breve<br />

Instrucciones:<br />

Conteste adecuadamente de acuerdo a la interrogante dada.<br />

1. ¿Cuáles son las características principales de la familia?<br />

2. Mencione cuáles son las funciones que deben desempeñar los hijos (as) dentro <strong>del</strong> hogar<br />

3. ¿Explique con sus propias palabras que es un abuso dentro de la familia?<br />

4. ¿Cuál es la diferencia entre un compañero y un amigo?<br />

5. ¿Qué ventajas tiene el noviazgo para una pareja?<br />

6. Escriba los requisitos para contraer matrimonio para menores de edad.<br />

7. Mencione principales causas que tiene una mujer para realizarse un aborto provocado.<br />

8. Escriba qué es el patriotismo y que elementos importantes tiene para el país.<br />

50


Se espera que en este bloque los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios<br />

acerca de la importancia que juega la geografía como ciencia social en el entorno físico,<br />

siendo determinante al momento de conocer el país en que se vive.<br />

Además las y los estudiantes aprenderán a ubicar diferentes puntos en el mapa a partir<br />

<strong>del</strong> conocimiento de las coordenadas geográficas, y simbología que se utiliza en estos.<br />

Permitiéndoles a las y los estudiantes conocer no solo los puntos estratégicos <strong>del</strong> país<br />

sino que podrán a partir de esto ubicar cualquier lugar en el globo terráqueo.<br />

A su vez en este bloque se estudiará las características geográficas de la comunidad local<br />

así como las diversas actividades que se realizan en cada una de estas, con la finalidad<br />

que los/las estudiantes y el papel de la amistad y sus variantes, con el objetivo de dar a<br />

conocer a los estudiantes para que comprendan la situación económica y social de cada<br />

región.


RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta bloque se espera que las y los estudiantes:<br />

1- Identificar y conceptualizar las <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>.<br />

2- Ejemplificar la aplicación de las <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong> en la búsqueda de explicaciones<br />

que permitan comprender hechos y fenómenos importantes de la actual situación<br />

mundial.<br />

3- Describir el origen e importancia de la Geografía.<br />

4- Demostrar habilidades en el conocimiento, elaboración y lectura de mapas, haciendo<br />

uso de la cartografía.<br />

5- Identificar los aportes <strong>del</strong> conocimiento geográfico en el conocimiento, explicación y<br />

formas de enfrentar los desastres naturales.<br />

6- Conocer y comprender la situación económica y social de la comunidad local.<br />

7- Identificarse como hondureños y hondureñas por medio de la localización y descripción<br />

geográfica <strong>del</strong> país.<br />

8- Analizar y valorar la importancia de mantener el equilibrio ecológico <strong>del</strong> país.<br />

9- Aplicar el estudio regional como método de investigación geográfica, para el<br />

conocimiento <strong>del</strong> país.<br />

10- Identificar y valorar la situación de los grupos indígenas en Honduras.<br />

11- Analizar el desarrollo económico de la comunidad.<br />

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:<br />

A lo largo de esta secuencia se le presentará una serie de actividades ante las cuales usted<br />

deberá de tener una actitud orientadora, aceptando los diferentes puntos de vista de sus<br />

estudiantes, haciendo las correcciones que estime convenientes, incentivando valores y<br />

actitudes que propicien el desarrollo humano con equidad y salud integral.<br />

Le recomendamos que haga énfasis en la reflexión crítica y analítica en cada una de las<br />

sesiones de aprendizaje.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DEL BLOQUE:<br />

La Geografía como ciencia social.<br />

1- Localización y ubicación en el espacio.<br />

2- Formas e instrumentos de orientación en el espacio.<br />

3- Red de Coordenadas geográficas.<br />

La Geografía y el conocimiento <strong>del</strong> mundo.<br />

1- La Cartografía.<br />

2- Representación de la realidad: proyecciones, escalas, mapas y simbología.<br />

3- Imágenes satelitales.<br />

52


La Comunidad Local<br />

1- Características geográficas de la comunidad local. Ubicación, relieve, hidrografía,<br />

clima.<br />

2- Actividades económicas remuneradas y no remuneradas de la población de la comunidad.<br />

3- Demandas de la comunidad.<br />

Honduras y su espacio geográfico<br />

1- Ubicación de Honduras en el mundo.<br />

2- Extensión territorial, límites fronterizos y forma <strong>del</strong> territorio.<br />

Honduras y su caracterización geográfica<br />

1- Orografía, hidrografía, suelos, clima.<br />

2- Flora y fauna.<br />

3- Caracterización geográfica y equilibrio ecológico.<br />

4- Estudio regional de Honduras.<br />

El espacio nacional y su población.<br />

1- Geografía y demografía.<br />

2- Movilidad poblacional.<br />

3- Actividades económicas remuneradas y no remuneradas productivas y reproductivas<br />

de la población hondureña.<br />

4- Características étnicas de la población.<br />

5- Índices socio-demográficos.<br />

53


El sistema global de navegación por satélite (GNSS)<br />

Permite determinar en todo el mundo la posición de un objeto, una persona o un vehículo<br />

con una precisión hasta de centímetros.<br />

54


Secuencia 1<br />

¿DÓNDE NOS UBICAMOS?<br />

Intención de la Secuencia<br />

En esta secuencia los /as estudiantes aprenderán la importancia que desempeña la geografía<br />

como ciencia social, en lo que concierne a la localización, ubicación de un punto geográfico<br />

en especial, como los diferentes formas e instrumentos que son utilizados apara orientarse,<br />

para lo que se podrá un mayor énfasis en la comprensión de las coordenadas geográficas,<br />

mediante las cuales se puede localizar un punto en especial.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así como también, el desarrollo de las<br />

actividades que se plantean en los apartados ¡A Trabajar!, mediante los cuales se pretende<br />

incentivar la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración,<br />

participación y actitud de escucha).<br />

RESULTADOS DE APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) deberán:<br />

1- Identificar y conceptualizar las ciencias sociales.<br />

2- Ejemplificar la aplicación de las <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong> en la búsqueda de explicaciones que<br />

permitan comprender hechos y fenómenos importantes de la actual situación mundial.<br />

3- Describir el origen e importancia de la Geografía.<br />

4- Explicar y valorar la relevancia <strong>del</strong> conocimiento geográfico en a vida cotidiana.<br />

5- Aplicar a situaciones reales las diferentes formas de instrumentos de orientación.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN.<br />

1- “¿Dónde nos ubicamos?”<br />

2- ¿Cómo nos orientamos?<br />

Recomendaciones didácticas en cuánto a uso de los programas de televisión.<br />

El programa televisivo “Comencemos a descubrir la Tierra”, correspondiente a esta<br />

secuencia de aprendizaje será transmitido durante las seis primeras sesiones, pero le<br />

sugerimos observarlo con sus estudiantes en la tercera sesión.<br />

Es importante que siempre relacione el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto de los<br />

estudiantes, ya que de esta manera facilitara la asimilación de dichos contenidos por parte<br />

de los/las estudiantes. Antes de observar cada uno de los programas de televisión que<br />

integran esta secuencia de aprendizaje, se le sugiere que se remita al apartado ¡Descúbralo<br />

en la tele!<br />

55


SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de 315<br />

minutos, los cuales corresponden a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia de<br />

Aprendizaje.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan, tanto en el aula de<br />

clase como en la comunidad. Pero debe recordar que con el desarrollo de estas no se pierda<br />

de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Elija a uno/a de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta, los apartados ¿Hacia<br />

Dónde Vamos? y ¿Que conoces de esto?, de esta manera todos/as sabrán cuales son<br />

los temas que serán abordados en esta sesión de aprendizaje.<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a sus estudiantes(as) si el contenido ha<br />

quedado claro o si existe alguna duda al respecto.<br />

3. Si se presentase alguna duda por parte de sus estudiantes(as) trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1- Después de que las dudas hayan sido aclaradas, se le recomienda que pida a sus<br />

estudiantes(as) que realicen la actividad que aparece en el apartado ¿Cuál es la<br />

dificultad? Para esta actividad se recomienda utilizar:<br />

Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación,<br />

las cuales le facilitará el trabajo a la hora de corregirlas.<br />

1- Definición de ciencia.<br />

Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, metódicamente organizados,<br />

basados en principios y leyes.<br />

2- Concepto de Geografía.<br />

Principio la geografía es la ciencia que estudia las características de la Tierra en<br />

relación con la sociedad, para ello analiza los fenómenos físicos, biológicos, culturales,<br />

económicos y sociales, considerados desde su distribución en la superficie terrestre y<br />

sus interrelaciones.<br />

3- Defina el objeto de estudio de la Geografía.<br />

La geografía es la ciencia que tiene por objeto, el estudio de la superficie terrestre, la<br />

distribución espacial y las relaciones recíprocas de los fenómenos físicos, biológicos y<br />

sociales que en ella se manifiestan. El objeto de estudio de la Geografía es el espacio;<br />

56


esta estudia los modos de organización <strong>del</strong> espacio terrestre, la distribución de los<br />

elementos que componen el paisaje, sus formas, sus poblaciones.<br />

4- Explique los lineamientos básicos de la geografía.<br />

El primero de ellos es que la geografía es una ciencia social, eso quiere decir que así el<br />

enfoque esté orientado a los aspectos físicos de un espacio, los resultados deben tener<br />

un componente social y espacial. Así un geógrafo que se dedique a la geología, sólo<br />

estará desarrollando un trabajo geográfico cuando sus análisis lleven a considerar los<br />

aspectos geológicos en relación con las sociedades.<br />

5- Definición de paisaje geográfico<br />

Paisaje, para un geógrafo, es su objeto de trabajo, e incluye en él no sólo los aspectos<br />

estéticos, si no todos los elementos que aparecen en él, sean de origen natural o humano.<br />

Definiéndose por ende como un espacio con características morfológicas y funcionales<br />

similares, teniendo en cuenta una escala y una localización.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes(as) de la clase para<br />

que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¿Cuál es la dificultad?.<br />

2. Recuerde que las respuestas de la sección ¿Cuál es la dificultad? no es generalizada,<br />

sino que los estudiantes tendrán la oportunidad de plantear sus ideas, con sus palabras.<br />

3. Una vez que los cinco estudiantes termine con sus ponencias, explíqueles detalladamente<br />

el tema para saldar cualquier duda que puedan tener los estudiantes.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar la segunda sesión de aprendizaje haga una pequeña retroalimentación<br />

<strong>del</strong> tema que comenzó la sesión anterior y luego pida a sus estudiantes(as) que<br />

formen parejas. Una vez que las parejas estén formadas se le sugiere que pida a sus<br />

estudiantes(as) lean el apartado ¿Qué piensan otros? El cual trata sobre Representación<br />

de la Tierra.<br />

DESARROLLO<br />

1. Explíqueles brevemente a sus estudiantes como está representada la Tierra a través de<br />

algún elemento circular para representarlo.<br />

2. A través de la explicación puede especificar los paralelos y los meridianos; así como los<br />

movimientos de la Tierra.<br />

3. Es importante también la participación de sus estudiantes para ampliar los conocimientos.<br />

CIERRE<br />

1. Luego de haber terminado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le sugiere<br />

invitar a sus estudiantes a contestar de forma individual y en su cuaderno las siguientes<br />

interrogantes: que se encuentran el apartado ¡A Trabajar!.<br />

57


1.- ¿Qué son los planisferios?<br />

Es la representación plana <strong>del</strong> mundo, indicando montañas, ríos, y otros.<br />

2.- ¿Qué es una proyección?<br />

Es un sistema ordenado de una superficie curva de la Tierra través de la red de meridianos<br />

y paralelos sobre una superficie plana.<br />

3.- Explique la diferencia entre paralelos y meridianos.<br />

Los paralelos, círculos formados por la intersección de la esfera terrestre con un plano<br />

imaginario <strong>del</strong> eje de rotación de la Tierra.<br />

Los meridianos, los paralelos no son circunferencias máximas pues, salvo el Ecuador,<br />

no contienen el centro de la Tierra.<br />

4.- Con sus propias palabras dé una pequeña explicación sobre los tres movimientos de la<br />

Tierra.<br />

Traslación.- es el que sucede cuando la Tierra gira alrededor <strong>del</strong> sol en 365 días.<br />

Rotación.- Surge cuando la Tierra gira sobre sí misma de oeste a este, con una duración<br />

de 23 horas y 56 minutos, dando lugar al día y la noche.<br />

5.- ¿Qué es la Hidrósfera?<br />

la hidrosfera es la zona de la corteza terrestre cubierta de un conjunto de mares y<br />

océanos .<br />

para concluir la sesión déjeles a sus estudiantes como tarea, leer para la siguiente clase el<br />

apartado ¡descúbralo en la tele!<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes(as) si<br />

leyeron en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! luego luego invítelos a que<br />

presten atención al programa “Comencemos a descubrir la Tierra”.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa televisivo finalice, invite a sus estudiantes(as) a desarrollar<br />

la actividad que se encuentra en el apartado ¡A Trabajar!<br />

Para el análisis de las respuestas puede considerar las siguientes observaciones las<br />

cuales le facilitarán su corrección al momento de revisión de las mismas.<br />

¿Porqué es importante la posición geográfica de la comunidad frente al mundo?<br />

La posición geográfica de nuestra comunidad frente al mundo es muy importante, ya que<br />

esta nos permitirá determinar la forma de comunicación con otras partes <strong>del</strong> mundo en el<br />

aspecto comercial y económico, además de turístico.<br />

Explique de qué es consecuencia la hora legal.<br />

La hora legal de todo país es una consecuencia <strong>del</strong> “día solar medio”, que es el periodo<br />

comprendido entre los mediodías, es decir el momento en el cual el meridiano en el que<br />

nosotros estamos, pasa exactamente frente al sol.<br />

58


¿A qué huso horario corresponde la hora legal de Honduras?<br />

La hora legal de Honduras corresponde al sexto huso horario a partir <strong>del</strong> meridiano de<br />

Greenwich.<br />

¿Porqué es importante la ubicación geográfica de Honduras?<br />

Honduras está ubicada en una posición muy privilegiada en relación con otros países. Debido<br />

a que tiene acceso a dos importantes mares, el Mar Caribe o de las Antillas, y el Océano<br />

Pacifico. Ambos cuerpos de agua, permiten que Honduras se conecte con los principales<br />

mercados mundiales. Europa, Asia y Estados Unidos.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar esta sesión de aprendizaje se le recomienda que pida 5 voluntarios/as,<br />

para que compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros/as.<br />

2. Se le sugiere que estimula a sus estudiantes a comentar sobre lo que han observado<br />

en el programa de televisión, recuér<strong>del</strong>es que deben de respetar la opinión de sus<br />

compañeros.<br />

3. Por medio de esta discusión usted podrá evaluar, si realmente sus estudiantes(as)<br />

comprendieron los contenidos expuestos durante el programa televisivo. Se le sugiere<br />

que utilice los últimos 15 minutos de la hora de clase para realizar esta actividad.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Haga un breve repaso <strong>del</strong> tema estu-diando anteriormente y luego elija a uno de sus<br />

estudiantes(as) para que lea en voz alta para el resto de la clase el apartado ¿Qué<br />

piensan otros? El cual tiene como título “Composición y estructura de la Tierra”. Donde<br />

podrá dar las explicaciones oportunas <strong>del</strong> tema.<br />

2. haga un breve repaso <strong>del</strong> tema estudiado anteriormente y luego.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el o la estudiante finalice la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros?,<br />

invítelos/as a que desarrollen en sus respectivos cuadernos de trabajo la sección ¿Cómo<br />

se hace?<br />

CIERRE<br />

1. Al terminar sus estudiantes la actividad de la sección ¿Cómo se hace? se le aconseja que<br />

retome el tema que acaban de ver, para abarcar cualquier duda que pueda presentarse.<br />

2. Para finalizar la hora de clase se le aconseja recoger los dibujos recién elaborados, con<br />

el objetivo de que usted esté al tanto si sus estudiantes entendieron el tema recién visto.<br />

3. Puede basarse en el siguiente dibujo al momento de evaluar la siguiente actividad.<br />

59


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Elija a uno/a de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan<br />

otros? Localización y ubicación en el espacio. Finalizada la lectura, se le recomienda<br />

preguntarle a sus estudiantes sobre la localización y ubicación <strong>del</strong> espacio geográfico<br />

que ocupa Honduras. Si se presentase alguna duda por parte de sus estudiantes trate de<br />

contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Después de que las dudas hayan sido aclaradas, se le recomienda que pida a sus<br />

estudiantes que realicen la actividad que aparece en el apartado ¿Cómo se hace?.<br />

1- Parámetros que se necesitan para localizar un punto.<br />

a) Coordenadas geográficas en formato Longitud- latitud.<br />

b) Coordenadas (x, y) Universal Transversa Mercator.<br />

2- Límites de Honduras.<br />

a) Norte con el mar Caribe.<br />

b) Este con el Mar Caribe y Nicaragua.<br />

c) Al oeste con Guatemala.<br />

d) Al sur con el golfo de Fonseca, El Salvador y Nicaragua.<br />

3- Definición de Coordenadas Geográficas<br />

En Geografía para determinar la posición exacta de un punto de la superficie terrestre,<br />

se utilizan una serie de líneas horizontales y verticales que en su conjunto forman una<br />

Red llamadas Coordenadas geográficas.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes(as) de la clase para<br />

que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¿Cómo se hace?<br />

2. Una vez que los cinco estudiantes termine con sus ponencias, explíqueles detalladamente<br />

el tema para saldar cualquier duda que puedan tener los estudiantes.<br />

3. Recuerde que las respuestas de la sección ¿Cómo se hace? no es generalizada, sino<br />

que los estudiantes tendrán la oportunidad de plantear sus ideas, con sus palabras.<br />

4. Concluya la clase pidiéndole a sus estudiantes que lean en sus casas el contenido<br />

desarrollado en clase.<br />

60


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1- Retroalimente el contenido de la sesión anterior.<br />

2- Al finalizar la presente secuencia haga preguntas referente al contenido y análisis general<br />

DESARROLLO<br />

1- Pídales que elaboren un ensayo sobre el contenido expuesto en la secuencia y aparte<br />

pasen a la resolución <strong>del</strong> ejercicio de Términos Pareados, en su cuaderno tal como se<br />

indica en el apartado a ¡A Trabajar!.<br />

1- Rosa de los Vientos<br />

2- Brújula.<br />

3- Esfera armilar<br />

4- Nocturlabio.<br />

5- Estrella Polar<br />

6- Sextante<br />

7- Astrolabio.<br />

(3) Instrumento astronómico, formado por anillos de<br />

cobre graduados que representan los círculos<br />

celestes esenciales,<br />

(6) Es un instrumento que permite medir ángulos entre<br />

dos objetos tales como dos puntos de una costa o<br />

un astro -tradicionalmente, el Sol- y el horizonte.<br />

(7) Instrumento que se basa en la proyección<br />

estereográfica de la esfera<br />

(1) Es una representación gráfica de los puntos<br />

cardinales en forma de estrella,<br />

(5) Es la estrella visible <strong>del</strong> hemisferio norte más<br />

cercana al punto hacia el que se dirige el eje de<br />

la Tierra, señalando de manera aproximada la<br />

situación <strong>del</strong> polo norte celeste.<br />

(2) Instrumento que sirve de orientación, que tiene<br />

su fundamento en la propiedad de las agujas<br />

magnéticas.<br />

(4) Instrumento que se basa en la observación de<br />

la circunferencia en torno a la estrella Polar<br />

describiendo sus “guardas”.<br />

CIERRE<br />

1. En el apartado ¡Valorando lo Aprendido! se les pide que desarrolle un análisis general<br />

<strong>del</strong> contenido <strong>del</strong> tema.<br />

61


Ciclón tropical<br />

Se le llama al sistema tormentoso caracterizado por una circulación cerrada alrededor de un<br />

centro de baja presión y que produce fuertes vientos y abundante lluvia.<br />

62


Secuencia 2<br />

UNA IMAGEN DE MI ENTORNO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia sus estudiantes comprenderán la cartografía y su importancia ante la<br />

geografía, así como la evolución histórica en la que se ha enmarcado con la que en la<br />

actualidad se permite el uso de la tecnología para visualizar de forma más real y técnica<br />

como se encuentra la ubicación <strong>del</strong> planeta Tierra geográficamente.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así como también, el desarrollo de las<br />

actividades que se plantean en los apartados ¡A Trabajar!; mediante los cuales se pretende<br />

incentivar la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración,<br />

participación y actitud de escucha).<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) podrán:<br />

1. Demostrar habilidades en el conocimiento, elaboración y lectura de mapas, haciendo uso<br />

de la Cartografía<br />

2. Analizar conflictos mundiales, a partir de su ubicación y caracterización espacial.<br />

3. Identificar los aportes <strong>del</strong> conocimiento geográfico en el conocimiento, explicación y<br />

formas de enfrentar los desastres naturales<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISION.<br />

1. Uso de la tecnología en la ubicación geográfica<br />

Recomendaciones didácticas en cuánto a uso de los programas de televisión<br />

El programa televisivo “Imágenes satelitales, correspondiente a esta secuencia de<br />

aprendizaje será transmitido durante las seis sesiones de aprendizaje que comprende esta<br />

secuencia, sin embargo se le recomienda que lo vea junto con sus estudiantes en la tercera<br />

sesión.<br />

Es importante que siempre relacione el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto de sus<br />

estudiantes, ya que de esta manera facilitara la comprensión de dichos contenidos por parte<br />

de los/las estudiantes. Antes de observar cada uno de los programas de televisión que<br />

integran esta secuencia de aprendizaje, se le sugiere que se remita al apartado ¡Descúbralo<br />

en la tele!<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de 225<br />

minutos, los cuales corresponden a cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada<br />

una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia de<br />

Aprendizaje.<br />

63


Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan, tanto en el aula de<br />

clase como en la comunidad. Pero debe recordar que con el desarrollo de estas no se pierda<br />

de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere pida a uno/a de sus<br />

estudiantes(as) que pase al frente y lea en voz alta para toda la clase los siguientes<br />

apartados: ¿Hacia Dónde Vamos? y ¿Qué conoces de esto?, ya que de esta<br />

manera sus estudiantes podrán tener una idea sobre el contenido de esta secuencia de<br />

aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Inmediatamente después de finalizar con la lecturas de los apartados ¿Hacia Dónde<br />

Vamos? y ¿Qué conoces de esto?; pídales que contesten en parejas en su respectivo<br />

cuaderno de trabajo, las siguientes preguntas que aparecen en el apartado ¿Cuál es la<br />

dificultad?<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación.<br />

Definición de cartografía.<br />

Se encarga de representar el espacio geográfico de la Tierra sobre un mapa, es decir, sobre<br />

un plano en cuya elaboración se necesita un sistema de proyección y una escala.<br />

¿Qué se debe de tener en cuenta al momento de elaborar un mapa?<br />

La elaboración de un mapa supone la localización geográfica de los puntos terrestres<br />

mediante coordenadas geográficas: latitud y longitud. La transformación matemática o<br />

geométrica de esa localización en posiciones sobre un mapa plano está determinada por<br />

el tipo de proyección. Precisamente la cartografía es el estudio de las proyecciones para<br />

elaborar mapas.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que compartan sus<br />

respuestas de manera ordenada, recordándoles respetar la opinión de los demás.<br />

2. Una vez que los estudiantes terminen de exponer sus respuestas, explíqueles el tema,<br />

para solventar cualquier duda que pueda presentarse.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar esta sesión de aprendizaje pídale a sus estudiantes que lean de forma<br />

individual el apartado ¿Qué piensan otros? que lleva el título de “Cartografía <strong>del</strong> siglo<br />

XX- XXI”<br />

64


DESARROLLO<br />

En el momento que usted considere que los estudiantes han finalizado con la lectura,<br />

invítelos a realizar en parejas el apartado ¡A Trabajar!, esta actividad deberá ser<br />

desarrollada en el cuaderno de trabajo. Una vez que sus estudiantes(as) contesten las<br />

preguntas planteadas en el apartado ¡A Trabajar! Escoja a 4 estudiantes para que pasen<br />

al frente y lean sus respuestas al resto de la clase.<br />

CIERRE<br />

Concluya la clase pidiéndole a uno/a de los miembros de cada pareja que pasen al frente y<br />

exponga las actividades realizadas en el apartado ¡A Trabajar!<br />

INICIO<br />

Haga una breve retroalimentación <strong>del</strong> tema anterior.<br />

DESARROLLO<br />

Elija algunos estudiantes para que lean el tema:tipos de proyecciones, que se encuentran<br />

ubicados en apartado ¿Qué piensan otros?<br />

CIERRE<br />

1. Pregunte a sus estudiantes(as), si comprendieron el tema recién visto y estimule a que<br />

lleven a cabo una pequeña discusión <strong>del</strong> tema entre ellos.<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es a sus estudiantes que deben de respetar la opinión de los/las compañeros.<br />

3. Para finalizar indíqueles que lean en casa el apartado ¡Descúbralo en la tele! ya que<br />

la primera actividad que se llevara a cabo en la siguiente sesión de aprendizaje será la<br />

observación <strong>del</strong> programa de televisión.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Comience la sesión indicando a sus estudiantes que se ubiquen en el apartado,<br />

¡Descúbralo en la tele! Ya que a continuación se presentará el programa titulado<br />

:Imágenes satelitales.<br />

2. Indíqueles que presten mucha atención al contenido.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Una vez que el programa de televisión haya finalizado se le sugiere la siguiente actividad:<br />

Pida a sus estudiantes(as) que formen parejas para la elaboración <strong>del</strong> apartado ¡A<br />

Trabajar! Que se encuentra inmediatamente después <strong>del</strong> apartado ¡Descúbralo en la<br />

tele! “Imágenes Satelitales”<br />

2. Una vez que las parejas estén constituidas pídales que elijan un coordinador/a, una vez<br />

electo/a, infórmele a sus estudiantes que contesten de manera y clara y ordenada las<br />

siguientes preguntas, que se encuentran en el libro <strong>del</strong> estudiante.<br />

65


CIERRE<br />

1. Concluya la clase pidiéndole a uno/a de los miembros de cada pareja que pasen al frente<br />

y exponga las actividades realizadas en el apartado ¡A Trabajar!<br />

2.- felicíteles por su atención durante el desarrollo <strong>del</strong> programa.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla<br />

sobre las Imágenes Satelitales.<br />

2. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le recomienda preguntar a<br />

todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido, si existe alguna duda al respecto<br />

por parte de sus estudiantes(as) trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber finalizado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? pídale a sus<br />

estudiantes que se reúnan en parejas y realicen en una hoja aparte la sección ¡A<br />

Trabajar!, esta actividad se le aconseja ejecutarla en un máximo de 20 minutos.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la clase pidiéndole a uno/a de los miembros de cada pareja que pasen al frente<br />

y exponga las actividades realizadas en el apartado ¡A Trabajar!<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Haga una breve retroalimentación <strong>del</strong> tema anterior.<br />

DESARROLLO<br />

Elija a algunos estudiantes para que lean el tema: Tipos de proyecciones, que se encuentran<br />

ubicado en el apartado ¿Qué piensan otros?.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

discutan las respuestas de la actividad que aparece en el apartado ¡A Trabajar! con<br />

sus demás compañeros/as de clase. Esta actividad deberá de ser realizada en forma<br />

ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión<br />

de sus compañeros/as.<br />

2. Cuando termine de resolver el apartado ¡A Trabajar! indíqueles que para concluir con<br />

la secuencia realicen las actividades que se le proponen en el apartado ¡Valorando lo<br />

aprendido! y luego lo discuten en una plenaria.<br />

66


Secuencia 3<br />

NUESTROS VECINOS CERCANOS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia los /as estudiantes conocerán las características más predominantes,<br />

que se pueden presentar en una comunidad cualquiera, reconociendo sus exigencias,<br />

actividades productivas, etc. Centrándose en la importancia que ejerce el clima, relieve,<br />

hidrografía en la conformación y desarrollo de las mismas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

1. Identificar como miembros de la comunidad local, por medio de la ubicación y descripción<br />

geográfica de la misma.<br />

2. Conocer y comprender la situación económica y social de la comunidad local.<br />

3. Identificar y valorar su papel como miembros de la comunidad local.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así, el desarrollo de las actividades<br />

que se plantean en los apartados ¡A Trabajar!; mediante los cuales se intentara incentivar<br />

la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración, participación<br />

y actitud de escucha).<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) podrán:<br />

1. Identificar como miembros de la comunidad local, por medio de la ubicación y descripción<br />

geográfica de la misma.<br />

2. Conocer y comprender la situación económica y social de la comunidad local.<br />

3. Identificar y valorar su papel como miembros de la comunidad local.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN.<br />

1. “Que se produce en nuestras comunidades”<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUÁNTO A USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN.<br />

El primer programa televisivo (“Que se produce en nuestras comunidades”),<br />

correspondiente a esta secuencia de aprendizaje será transmitido durante las seis sesiones,<br />

pero le sugerimos observarlo con sus estudiantes en la cuarta sesión.<br />

Es importante que siempre relacione el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto de los<br />

estudiantes, ya que de esta manera facilitara la asimilación de dichos contenidos por parte<br />

67


de los/las estudiantes. Antes de observar cada uno de los programas de televisión que<br />

integran esta secuencia de aprendizaje, se le sugiere que se remita al apartado ¡Descúbralo<br />

en la tele!<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

• Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de<br />

270 minutos, los cuales corresponden a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre<br />

las cuales facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta<br />

secuencia.<br />

• Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan, tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad de hacer<br />

las modificaciones que considere pertinentes. Pero debe recordar que con el desarrollo<br />

de estas no se pierda de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Elija a uno/a de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta, los apartados ¿Hacia<br />

Dónde Vamos? y ¿Que conoce de esto?, de esta manera todos/as sabrán cuales son<br />

los temas que serán abordados en esta sesión de aprendizaje.<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a sus estudiantes(as) si el contenido<br />

recién leído, ha quedado claro o si existe alguna duda al respecto.<br />

3. Si se presentase alguna duda por parte de sus estudiantes(as) trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Después de que las dudas hayan sido aclaradas, se le recomienda que pida a sus<br />

estudiantes(as) que realicen la actividad que aparece en el apartado ¿Cuál es la<br />

dificultad?<br />

1. Para esta actividad se recomienda utilizar un promedio de 15 minutos.<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación,<br />

las cuales le facilitara el trabajo a la hora de corregirlas.<br />

¿Definición de Comunidad Local?<br />

La comunidad es fundamentalmente un modo de relación social, un mo<strong>del</strong>o de acción<br />

intersubjetivo construido sobre el afecto, los fines, valores y la indudable esperanza de la<br />

lealtad y reciprocidad.<br />

La comunidad es un acabado ejemplo de tipo ideal de la acción social, una construcción<br />

teórica de alguna manera extraña de la propia realidad que acostumbra ser algo más sentido<br />

que sabido, más emocional que racional.<br />

¿Mediante qué criterios se fijan los limites de una comunidad?<br />

Los límites de las comunidades, han sido fijados por criterios políticos, administrativos y en<br />

68


otros casos por criterios simplemente arriesgados, sin tomar en cuenta los agrupamientos<br />

sociales y las tramas de interacción.<br />

¿En que se basa la metodología para definir los límites de una comunidad?<br />

En la interrelación que se establecía entre diversos servicios concentrados en un núcleo:<br />

comercios, bancos, iglesias, escuelas, bibliotecas.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes(as) de la clase para<br />

que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

Para esta actividad se recomienda utilizar un tiempo de 10 minutos.<br />

2. Una vez que lo/as cinco estudiantes termine con sus ponencias, explíqueles el tema<br />

para saldar cualquier duda que puedan tener los estudiantes(as).<br />

3. Solicíteles a sus estudiantes que para la siguiente clase traigan los siguientes materiales<br />

para realizar una actividad.<br />

• Marcadores<br />

• Hojas blancas.<br />

• Colores.<br />

• Cinta adhesiva<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar la segunda sesión de aprendizaje pida a sus estudiantes(as) que<br />

formen parejas. Una vez que las parejas estén formadas se le sugiere que pida a sus<br />

estudiantes(as) lean el apartado ¿Qué piensan otros? El cual trata sobre las Relaciones<br />

existente en la comunidad local.<br />

2. Para esto se le aconseja utilizar un tiempo máximo de 15 minutos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber terminado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le sugiere<br />

invitar a sus estudiantes a contestar siempre en parejas y utilizando los materiales que<br />

se les pidió en la sesión anterior, la actividad que aparece en sección ¡A Trabajar!<br />

2. Observe el paisaje que rodea su escuela, con la finalidad de elaborar un croquis en una<br />

hoja, en donde se plasmen los diferentes elementos que componen el lugar, como ser<br />

algún edificio cercano a ella, describiendo qué función desempeña, si hay calles trazadas,<br />

o algún componente <strong>del</strong> medio natural que sobresalga (arroyo, montañas, bosques etc.).<br />

CIERRE<br />

1. Una vez finalizada la observación, pida 5 voluntarios/as para que desde sus respectivos<br />

asientos compartan con la clase los dibujos que han hecho.<br />

2. Posteriormente pídales a sus estudiantes que coloquen sus dibujos en la pared con<br />

ayuda de la cinta adhesiva.<br />

3. Con esto usted como maestro/a podrá evaluar los conocimientos que tienen sus<br />

estudiantes sobre el tema recién visto.<br />

69


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla sobre las<br />

Características de la comunidad local. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan<br />

otros? Se le recomienda preguntar a todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido,<br />

si existe alguna duda al respecto por parte de sus estudiantes trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber finalizado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? pídale a sus<br />

estudiantes que contesten en su cuaderno de trabajo de forma individual, la sección ¡A<br />

Trabajar!, esta actividad se le aconseja ejecutarla en un máximo de 25 minutos.<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar los siguientes mapas, para que se<br />

oriente mediante ellas, a la hora de corregirlas.<br />

Enumere las montañas de su departamento<br />

Mencione los ríos más importantes<br />

¿Qué tipo de clima predomina en su departamento?<br />

70


CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

discutan las respuestas de la actividad que aparece en el apartado ¡A Trabajar! con<br />

sus demás compañeros/as de clase. Esta actividad deberá de ser realizada en forma<br />

ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión<br />

de sus compañeros/as.<br />

2. Concluya la clase pidiéndole a sus estudiantes que lean en sus casas el apartado<br />

¡Descúbralo en la tele!<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes(as) si<br />

leyeron en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! Si lo hicieron invítelos a que<br />

presten atención al programa “Que se produce en nuestras comunidades”.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa televisivo finalice, invite a sus estudiantes(as) a desarrollar la<br />

actividad que se encuentra en el apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar las siguientes observaciones las<br />

cuales le facilitarán su corrección al momento de revisión de las mismas.<br />

• ¿A qué problemas se enfrenta la economía hondureña?<br />

La economía hondureña, se enfrenta a varios problemas básicos, como el gran crecimiento<br />

de su población, el alto paro, la inflación, la falta de servicios básicos, un sector público<br />

poco eficiente y la dependencia de la exportación, principalmente de plátanos y café,<br />

sujetos a grandes variaciones de precios.<br />

• ¿Con que está relacionada la industria hondureña?<br />

La industria hondureña está casi exclusivamente relacionada con la transformación<br />

agroalimentaria, lo que produce mejores beneficios que la venta de los productos<br />

agrícolas sin elaborar.<br />

• ¿Por qué está dominado el comercio hondureño?<br />

El comercio hondureño está dominado por las exportaciones, aunque Honduras tiene<br />

una balanza de pagos claramente deficitaria, debido a que debe importar petróleo y la<br />

mayoría de los productos elaborados.<br />

• ¿Cuáles son los principales mercados con los que Honduras exporta?<br />

Los principales mercados de Honduras son: Venezuela, México, Estados Unidos, Japón,<br />

Guatemala y la Unión Europea.<br />

• ¿Cuáles son los principales cultivos?<br />

Café, cacao, plátano, caña de azúcar y tabaco.<br />

71


CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

discutan las respuestas, con sus demás compañeros/as de clase. Esta actividad deberá<br />

de ser realizada en forma ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que<br />

deben respetar la opinión de sus compañeros/as.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le recomienda iniciar esta sesión de aprendizaje leyendo a sus estudiantes(as) los<br />

apartados ¿Qué piensan otros?, que lleva el título “Demandas de la comunidad”, con<br />

esto usted podrá asegurarse que sus estudiantes(as) tendrán conocimiento <strong>del</strong> contenido<br />

a desarrollar en esta sesión.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¡Que piensan otros! invite a sus estudiantes(as)<br />

a realizar la actividad que se presenta en la sección ¡A Trabajar! Se recomienda que<br />

dicha actividad sea realizada de manera individual y en el cuaderno de trabajo de los/as<br />

estudiantes/.<br />

Se le sugiere no utilizar más de 15 minutos para el desarrollo de esta actividad.<br />

Para el análisis de las respuestas puede considerar la siguiente información.<br />

• ¿Mencione las principales demandas de una comunidad?<br />

Son: subsistencia (salud, alimentación, etc.), protección (sistemas de seguridad y<br />

prevención, vivienda, etc.), afecto (familia, amistades, privacidad, etc.) entendimiento<br />

(educación, comunicación, etc.), participación (derechos, responsabilidades, trabajo,<br />

etc.), ocio (juegos, espectáculos) creación (habilidades, destrezas), identidad (grupos<br />

de referencia, sexualidad, valores), libertad (igualdad de derechos).<br />

• ¿Cómo deben ser constituidas las necesidades básicas?<br />

Las necesidades básicas, deben constituirse en derechos propios <strong>del</strong> ser humano,<br />

ya que su posesión y ejecución hacen a la dignidad <strong>del</strong> individuo y las comunidades.<br />

Actualmente y a nivel mundial, los mo<strong>del</strong>os de desarrollo económico y tecnológico han<br />

provocado que millones de seres humanos no hayan tenido posibilidad de acceder a la<br />

satisfacción de estas demandas.<br />

• ¿Qué significa satisfacer las demandas de una comunidad?<br />

Significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese desarrollo desde sus<br />

comienzos; dando origen así a un desarrollo sano, autodependiente y participativo,<br />

capaz de crear los fundamentos para un orden en el que se pueda conciliar el crecimiento<br />

económico, la solidaridad social, el crecimiento de las personas y la protección <strong>del</strong><br />

ambiente.<br />

72


CIERRE<br />

1. Finalice la sesión eligiendo 4 estudiantes, para que pasen al frente la leer sus respuestas<br />

para toda la clase.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Retroalimente el contenido de la sesión anterior.<br />

DESARROLLO<br />

1. A continuación desarrollarán una guía de trabajo que está en la sección ¡Valorando lo<br />

aprendido!<br />

2. Préstense a trabajar en pareja.<br />

CIERRE<br />

1. Al finalizar podrán dar a conocer su trabajo desarrollado en pareja y podrán dar sus<br />

conclusiones.<br />

73


74


Secuencia 4<br />

EL LUGAR QUE OCUPAMOS EN EL MUNDO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia los /as estudiantes podrán identificarse como hondureños/as mediante<br />

un mayor conocimiento de Honduras debido a que conocerán cual es su extensión territorial,<br />

limites, forma <strong>del</strong> territorio y diversas características que la hacen diferente de los demás<br />

países. Por lo mediante esta secuencia se forjara en los estudiantes una conciencia de<br />

pertenencia, mediante el fortalecimiento de la identidad nacional.<br />

Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje<br />

1. Identificarse como hondureños y hondureñas por medio de la localización y descripción<br />

geográfica <strong>del</strong> país.<br />

2. Analizar y valorar la situación de Honduras en el contexto internacional, de acuerdo con<br />

su ubicación geográfica.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así, el desarrollo de las actividades<br />

que se plantean en los apartados ¡A Trabajar!; mediante los cuales se intentara incentivar<br />

la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración, participación<br />

y actitud de escucha).<br />

RESULTADOS DE APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) podrán:<br />

1. Identificarse como hondureños y hondureñas por medio de la localización y descripción<br />

geográfica <strong>del</strong> país.<br />

2. Analizar y valorar la situación de Honduras en el contexto internacional, de acuerdo con<br />

su ubicación geográfica.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISION<br />

“Somos grandes o pequeños”.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUÁNTO A USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN.<br />

El programa televisivo (“Somos grandes o pequeños”.), correspondiente a esta secuencia<br />

de aprendizaje será transmitido durante las seis sesiones, pero le sugerimos observarlo con<br />

sus estudiantes en la cuarta sesión.<br />

Es importante que siempre relacione el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto de los<br />

estudiantes, ya que de esta manera facilitara la asimilación de dichos contenidos por parte<br />

de los/las estudiantes. Antes de observar cada uno de los programas de televisión que<br />

75


integran esta secuencia de aprendizaje, se le sugiere que se remita al apartado ¡Descúbralo<br />

en la tele!<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

• Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de<br />

270 minutos, los cuales corresponden a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre<br />

las cuales facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta<br />

secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan, tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad de hacer<br />

las modificaciones que considere pertinentes. Pero debe recordar que con el desarrollo de<br />

estas no se pierda de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener durante<br />

esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión se le aconseja que lea a sus estudiantes tanto el<br />

apartado ¿Hacia Dónde Vamos? como el apartado ¿Qué piensan otros?<br />

2. Se le recomienda que utilice un máximo de 15 minutos para la lectura de ambos apartados.<br />

DESARROLLO<br />

1. Concluida la lectura de la sección ¿Hacia Dónde Vamos? como el apartado ¿Qué<br />

piensan otros?, se le suiere que invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad que<br />

se plantea en el apartado ¿Cuál es la dificultad? de manera individual y en su cuaderno<br />

de trabajo. (esta actividad podrá ser desarrollada en un tiempo estimado de 10 minutos)<br />

• Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación.<br />

• ¿Defina con sus propias palabras que es el espacio geográfico?<br />

Es “el espacio humanizado, incesablemente transformado por la relación existente, entre<br />

dos elementos: lo natural y lo social”. A partir de los cuales surge un tercer elemento: el<br />

económico. Esto quiere decir que en el espacio geográfico los seres humanos utilizan<br />

todos aquellos recursos que abastece el planeta para subsistir<br />

• Mencione que caracteriza un espacio geográfico.<br />

Todos los espacios son distintos, debido a que cada uno se caracteriza por tener elementos<br />

geográficos propios, tales como: relieve, clima, hidrografía vegetación vegetal, fauna,<br />

recursos naturales.<br />

El grado de desarrollo económico depende:<br />

De la cantidad de recursos que se tenga en cada lugar, <strong>del</strong> grado de administración y<br />

76


aprovechamiento social sobre lo natural. Es decir, que un sitio puede tener una gran<br />

cantidad de recursos, pero si estos, no son debidamente aprovechados, pueden originar<br />

una economía de bajo desarrollo.<br />

En otros casos, con un buen aprovechamiento y explotación, puede traer consigo un<br />

alto grado de desarrollo. Es necesario señalar que hay lugares que a pesar de no tener<br />

muchos recursos disponibles, tienen una elevada educación social, poseen un alto grado<br />

de desarrollo económico.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes(as) de la clase para<br />

que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¡A Trabajar! Con el resto<br />

de sus compañeros/as.<br />

2. Una vez que los cinco estudiantes terminen de compartir los resultados con la clase<br />

estimule al dialogo acerca de los resultados expresados por los estudiantes(as).<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla<br />

sobre los diferentes “Elementos que integran al espacio geográfico”.<br />

2. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le recomienda preguntar a<br />

todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido, si existe alguna duda al respecto<br />

por parte de sus estudiantes(as), trate de solventarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego pídale a sus estudiantes que contesten en su cuaderno de trabajo de forma<br />

individual, la sección ¡A Trabajar!<br />

2. A continuación se le presentan algunas respuestas alternativas a las interrogantes que<br />

aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, con el propósito de facilitar el trabajo a la hora de<br />

corregirlas.<br />

Enumere los elementos que integran el espacio geográfico.<br />

• Elementos naturales: relieve, clima, suelo, fuentes hidrológicas, cubierta vegetal,<br />

especies animales.<br />

• Elementos sociales: población, religión, etnias, política, gobierno, fronteras, ciudad, rural,<br />

cultura.<br />

• Elementos económicos: minería, industria, comercio, turismo, globalización, banca, IDH,<br />

empleo, PIB, PEA, transportes, servicios, agropecuario.<br />

77


Mediante lo visto en clase explique porque el espacio geográfico es una realidad<br />

relacional.<br />

El espacio geográfico es una realidad relacional: entre los elementos y las diversas relaciones<br />

que se establecen entre estos. Por ello su definición solo tiene sentido en relación a otras<br />

realidades, la naturaleza y la sociedad.<br />

Es evidente que en el contenido de espacio geográfico, participan diferentes componentes<br />

tanto naturales como sociales, pero no en igualdad de condiciones.<br />

Concibiendo al espacio geográfico como el resultado de la acción <strong>del</strong> ser humano, sobre la<br />

superficie de la Tierra a lo largo de la historia.<br />

CIERRE<br />

1. Para cerrar esta sesión de aprendizaje, se le sugiere que proporcione a sus estudiantes<br />

las respuestas correctas a las interrogantes <strong>del</strong> apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Una vez que los/as estudiantes terminen de corregir sus respectivos trabajos usted podrá<br />

evaluar si fueron capaces de asimilar el contenido.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar esta sesión de aprendizaje pídale a sus estudiantes que lean de forma<br />

individual el apartado ¿Qué piensan otros? Que lleva el título “Ubicación de Honduras<br />

en el mundo”.<br />

DESARROLLO<br />

1. En el momento que usted considere que los estudiantes han finalizado con la lectura,<br />

invítelos a realizar en parejas el apartado ¡A Trabajar!, esta actividad deberá ser<br />

desarrollada en el cuaderno de trabajo. Una vez que sus estudiantes(as) contesten las<br />

preguntas planteadas en el apartado ¡A Trabajar! Escoja a 4 estudiantes para que pasen<br />

al frente y lean sus respuestas al resto de la clase. Para el análisis de las respuestas<br />

puede considerar las observaciones siguientes, las cuales le facilitara el trabajo a la hora<br />

de corregirlas.<br />

78


En el mapa de Honduras ubique:<br />

1. Los paralelos y meridianos.<br />

2. Los límites <strong>del</strong> territorio Hondureño.<br />

3. Resuma la importancia de la ubicación geográfica de Honduras.<br />

La importancia <strong>del</strong> territorio radica en su ubicación, tanto natural como geográfica, debido<br />

a que, se puede establecer una fácil comunicación con el resto <strong>del</strong> mundo. Estableciendo<br />

relaciones comerciales, con los puertos que se encuentran en ambos mares (Atlántico<br />

y Pacífico). En la costa norte tiene sus importantes puertos de comunicación marítima<br />

como Puerto Cortés, La Ceiba y Puerto Castilla, y en el sur el puerto de San Lorenzo,<br />

Amapala en la isla <strong>del</strong> Tigre.<br />

Tiene además, ventajas geográficas comparativas por sus islas en ambos mares: en el<br />

norte las Islas de la Bahía y en el sur la <strong>del</strong> Tigre, Zacate Grande y otras islas menores.<br />

79


CIERRE<br />

1. Pregunte a sus estudiantes(as), si comprendieron el tema recién visto y estimule a que<br />

lleven a cabo una pequeña discusión <strong>del</strong> tema entre ellos.<br />

2. Antes de finalizar la clase, pida a sus estudiantes que lean en sus casas el apartado<br />

¡Descúbralo en la tele!<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes(as) si<br />

leyeron en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! Si lo hicieron invítelos a que<br />

presten atención al programa que lleva el nombre de “Somos grandes o pequeños”.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa de televisión haya terminado se le sugiere que les pida a sus<br />

estudiantes(as) que formen parejas, con el objetivo de realizar la actividad que aparece<br />

en el apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación.<br />

• Porque es importante conocer la ubicación de Honduras.<br />

Es importante porque así se tendrá una idea aproximada de la importancia de cuán<br />

importante e interesante es el papel de Honduras en el mundo y cuál es su posición.<br />

• Explique la importancia de las fronteras<br />

Hablar de fronteras es hablar de límites políticos, las fronteras marcan el límite <strong>del</strong><br />

territorio de un país. A partir de la frontera inicia otro país. Las fronteras son de suma<br />

importancia para los países, dentro de ellas se ejerce soberanía y ningún otro país debe<br />

incursionar en el vecino sin autorización.<br />

Defina el concepto de fronteras marítimas y con qué países Honduras posee fronteras<br />

marítimas.<br />

Son aquellas que tienen países que comparten mares u océanos, Honduras tiene fronteras<br />

marítimas con Belice, Guatemala, México, Cuba, Jamaica, Islas Caimán, Nicaragua y<br />

Colombia.<br />

CIERRE<br />

1. Cuando sus estudiantes(as) terminen seleccione 5 parejas para que expongan sus<br />

trabajos.<br />

2. Una vez que los estudiantes terminen de exponer sus respuestas, explíqueles el tema<br />

para solventar cualquier duda que pueda presentarse.<br />

80


3. Antes de finalizar esta sesión de aprendizaje, se le recomienda que les pida a sus<br />

estudiantes que traigan el croquis <strong>del</strong> mapa de Honduras, ya que será necesario al<br />

momento de realizar la actividad de ¡Valorando lo aprendido!<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le recomienda iniciar esta sesión de aprendizaje pidiéndole a sus estudiantes(as) que<br />

lean el apartado ¿Qué piensan otros?, en el hace referencia a los “Límites fronterizos<br />

y forma <strong>del</strong> territorio”.<br />

DESARROLLO<br />

Cuando hayan leído el contenido <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensa otros ? invitelos a contestar<br />

las preguntas <strong>del</strong> apartado ¡A Trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Al finalizar la presente sesión se prestarán a contestar las interrogantes de la sección ¡A<br />

Trabajar!, al culminar darán sus opiniones al respecto <strong>del</strong> tema.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Esta es la última sesión de la secuencia y usted podrá establecer un breve diálogo con<br />

sus estudiantes abordando temas importantes que se estudiaron y comentar sobre ellos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Trabajarán evaluando sus conocimientos en la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

2. En el siguiente mapa traza las líneas que determinan el contorno <strong>del</strong> territorio Hondureño<br />

tomado como base los siguientes puntos geográficos:<br />

• Desembocadura <strong>del</strong> río Motagua.<br />

• Desembocadura <strong>del</strong> río Segovia.<br />

• Río Goascorán.<br />

• Desembocadura <strong>del</strong> río Negro.<br />

• Cerro Montecristo.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice la sesión recogiendo las respuestas y el mapa de la actividad recién realizada.<br />

Es recomendable que usted les lea las respuestas correctas, para solventar cualquier<br />

duda.<br />

81


82


Secuencia 5<br />

RELIEVE DE HONDURAS.<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia los /as estudiantes aprenderán a identificar los elementos más importantes<br />

de la fisiografía <strong>del</strong> país, aprendiendo a valorar su importancia, al preservar el equilibrio<br />

ecológico, ya que la pérdida de ecosistemas y hábitats tiene consecuencias directas sobre<br />

las funciones ecológicas integrales generando pérdidas de especies. Una de las principales<br />

causas es la conversión de los bosques en Tierras para la agricultura, la contaminación,<br />

el cambio de uso de las Tierras para el asentamiento de poblados urbanos, los desastres<br />

naturales como las inundaciones o las sequías, actualmente acrecentado por los efectos <strong>del</strong><br />

cambio climático global. Este cambio acarrea la pérdida de inmensos recursos, por lo que<br />

mediante este secuencia los estudiantes conocerán la importancia que juegan los recursos<br />

naturales de Honduras.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje sus estudiantes podrán:<br />

1- Identificar y describir los elementos más importantes de la geomorfología hondureña.<br />

2- Analizar y valorar la importancia de mantener el equilibrio ecológico en el país.<br />

3- Realizar un análisis crítico sobre la situación de tenencia de la Tierra y calidad <strong>del</strong> suelo<br />

que corresponde al sector campesino y a los grupos indígenas de nuestro país.<br />

4- Aplicar el estudio regional como un método de investigación geográfica para el conocimiento<br />

<strong>del</strong> país<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así como también, el desarrollo de las<br />

actividades que se plantean en los apartados ¡A Trabajar! mediante los cuales se pretende<br />

incentivar la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración,<br />

participación y actitud de escucha).<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) deberán tener:<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISION.<br />

1. “Entre planicies y montañas”<br />

83


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUÁNTO A USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa televisivo “Entre planicies y montañas”, correspondiente a esta<br />

secuencia de aprendizaje será transmitido durante las primeras cuatro sesiones de la<br />

secuencia, pero se recomienda que lo mire con sus estudiantes en la tercera sesión.<br />

El segundo programa televisivo “Orígenes geológicos de Honduras” será transmitido<br />

durante la las ultimas cuatro sesiones de la secuencia pero se recomienda que la mire en<br />

la séptima sesión.<br />

Es importante que siempre relacione el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto de los<br />

estudiantes, ya que de esta manera facilitara la asimilación de dichos contenidos por parte<br />

de los/las estudiantes. Antes de observar cada uno de los programas de televisión que<br />

integran esta secuencia de aprendizaje, se le sugiere que se remita al apartado ¡Descúbralo<br />

en la tele!<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia de<br />

Aprendizaje.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan, tanto en el aula de<br />

clase como en la comunidad. Pero debe recordar que con el desarrollo de estas no se pierda<br />

de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere que lea a sus<br />

estudiantes los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? y ¿Qué piensan otros?, que lleva el<br />

título de Relieve.<br />

2. Finalizada la lectura es recomendable que pregunte a sus a estudiantes si los contenidos<br />

de este apartado ¿Qué conoces de esto ? quedaron claros, o si existe alguna duda sobre<br />

ellos. De presentarse alguna inquietud trate de aclárala, ya que por medio de esto usted<br />

podrá darse cuenta si sus estudiantes comprendieron la lectura asignada.<br />

DESARROLLO<br />

1- Una vez que haya aclarado las dudas que pudieron haber surgido después de la lectura<br />

<strong>del</strong> apartado anterior, se le recomienda que invite a sus estudiantes(as) a realizar la<br />

actividad que se presenta en el apartado ¿Cuál es la dificultad?<br />

84


Valle Es una extensión de Tierra llana, de tamaño variable, situada entre montañas y por<br />

el centro de la cual suele discurrir un río. El valle es muy estrecho en el interior de las<br />

cordilleras y mucho más ancho en la desembocadura <strong>del</strong> río.<br />

Montaña Es una elevación <strong>del</strong> terreno producida por el hundimiento o plegamiento<br />

(elevación) de bloques de la corteza terrestre como consecuencia <strong>del</strong> movimiento<br />

de las placas tectónicas. Casi siempre forma agrupaciones llamadas sierras o<br />

cordilleras.<br />

Relieve. Es una elevación <strong>del</strong> terreno producida por el hundimiento o plegamiento<br />

(elevación) de bloques de la corteza terrestre como consecuencia <strong>del</strong> movimiento<br />

de las placas tectónicas. Casi siempre forma agrupaciones llamadas sierras o<br />

cordilleras.<br />

Mencione algunos factores erosivos.<br />

La acción <strong>del</strong> agua, <strong>del</strong> viento y los glaciares; a la alternancia <strong>del</strong> hielo y el deshielo; a las<br />

alternativas de calor y frío y por último a la constante actividad <strong>del</strong> mar.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

compartan los resultados de la actividad que aparece en el apartado ¿Cuál es la<br />

dificultad?, con sus demás compañeros/as de clase. Esta actividad deberá ser realizada<br />

en forma ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes respetar la opinión de<br />

sus compañeros/as.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Retroalimentar sobre la introducción de la secuencia, en cuanto a la división <strong>del</strong> relieve.<br />

2. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere pida a un estudiante<br />

que pase al frente y lea en voz alta para toda la clase el apartado ¿Qué piensan otros?<br />

“Honduras orográfica”, ya que de esta manera sus estudiantes podrán conocer el tema<br />

que se tratara en esta secuencia de aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Explíqueles sobre la formación <strong>del</strong> Relieve y aspectos importantes de su evolución<br />

histórica.<br />

2. Inmediatamente después de finalizar con las lecturas de los apartados, pídales que<br />

contesten en parejas en su respectivo cuaderno de trabajo, las siguientes preguntas que<br />

aparece en el apartado ¡A Trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Finalice esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes que compartan sus<br />

respuestas de manera ordenada, recordándoles respetar la opinión de los demás.<br />

85


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Hágales una pequeña inducción sobre la importancia de prestar atención al programa de<br />

televisión e invitelos a observarlo con muhca atención.<br />

2. Permítales hacer comentarios respecto al relieve hondureño<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa de televisión haya terminado se le sugiere la siguiente actividad:<br />

Pida a sus estudiantes(as) que formen parejas para la elaboración <strong>del</strong> apartado ¡A<br />

Trabajar! Que se encuentra inmediatamente después <strong>del</strong> apartado ¡Descúbralo en la<br />

tele! “Entre planicies y montañas”<br />

2. Una vez que las parejas estén constituidas pídales que elijan un coordinador/a, una vez<br />

electo/a, notifíquele a sus estudiantes que contesten las preguntas que aparecen en el<br />

apartado anteriormente mencionado ¡A Trabajar!<br />

Las respuestas que aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, se le presentan a continuación<br />

ya que de esta manera será más fácil para usted al momento de corregirlas.<br />

• ¿Qué son las Montañas?<br />

Se les llama montañas a las elevaciones <strong>del</strong> terreno, desde unos cuantos hasta algunos<br />

miles de metros de encima <strong>del</strong> terreno circundante.<br />

• ¿Cuáles son las formas de relieve?<br />

Las cordilleras, las mesetas, las planicies, los valles, Las sierras, las colinas y los picos<br />

entre otros.<br />

• ¿Qué son las colinas?<br />

Las colinas son una elevación de terreno que tiene menos de 600 de altitud. Su cima es<br />

más accidentada que la de la loma.<br />

• ¿Qué son los valles y como se caracterizan?<br />

Son una depresión sobre la superficie terrestre y se pueden caracterizar en valles jóvenes,<br />

valles maduros, valles viejos.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la clase pidiéndole a los coordinadores que pasen al frente y lean las respuestas<br />

que dieron a las preguntas <strong>del</strong> apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Una vez concluida la presentación de los grupos, invite al resto de la clase a dar sus<br />

opiniones personales tanto <strong>del</strong> video como de la actividad recién realizada.<br />

86


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1- Para iniciar esta sesión de aprendizaje pídale a sus estudiantes que lean de forma<br />

individual el apartado ¿Qué piensan otros? que lleva el título de Regiones Geomorficas<br />

de Honduras.<br />

DESARROLLO<br />

1. En el momento que usted considere que los estudiantes han finalizado con la lectura,<br />

invítelos a realizar en parejas el apartado ¡A Trabajar!, esta actividad deberá ser<br />

desarrollada en uno de los mapas que se les pidió en la sesión anterior. Se le aconseja<br />

utilizar 15 minutos para la realización de esta actividad.<br />

CARACTERÍSTICAS<br />

Planicie Costera <strong>del</strong> Norte<br />

comprende la región que bordea la cordillera <strong>del</strong> Norte y la cordillera Central suma el 16%<br />

<strong>del</strong> territorio hondureño y es la zona agrícola más productiva <strong>del</strong> país.<br />

Las precipitaciones llegan hasta los 2,000 mm y en algunas áreas las temperaturas son<br />

bastante elevadas, las cuales se reflejan en la vegetacion de la region, de tipo selva o<br />

tropical. A su vez los diferentes materiales acumulados en la llanura costera, permiten el<br />

aumento o crecimiento de Tierra firme, dando paso de oeste a este a los salientes costeros.<br />

Región Montañosa<br />

Las Tierras altas comprenden una superficie <strong>del</strong> 82% <strong>del</strong> país, siendo en su mayoría<br />

montañas y cerros. Los valles se localizan como partes aisladas rodeados de montañas y<br />

por la calidad de algunos suelos los hacen favorables para el desarrollo de las agricultura<br />

intensiva.<br />

El clima predomínate en las Tierras altas <strong>del</strong> interior es el húmedo subtropical, caracterizándose<br />

por una precipitación anual moderada y una temperatura promedio anual que se extiende<br />

desde los 24 grados centígrados.<br />

Debido a su estructura geológica y geomorfológica, es en las Tierras altas <strong>del</strong> interior donde<br />

se encuentran los principales yacimientos mineros y las potencialidades de recursos hídricos.<br />

Desde el punto de vista natural, se puede dividir en dos subregiones: oriental y occidental<br />

CIERRE<br />

1. Escoja a 4 estudiantes para que pasen al frente y localicen en el mapa lo que se les pidió<br />

en el apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Pregunte a sus estudiantes(as), si comprendieron el tema recién visto y estimule a que<br />

lleven a cabo una pequeña discusión <strong>del</strong> tema entre ellos.<br />

87


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla sobre<br />

la Conformación de la región montañosa.<br />

2. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le recomienda preguntar a<br />

todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido, si existe alguna duda al respecto,<br />

por parte de sus estudiantes(as) trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber contestado las preguntas que surgieron a partir de lo leído en el apartado<br />

¿Qué piensan otros? pídale a sus estudiantes que de manera individual, localicen en<br />

uno de los mapas, lo que se les solicita en la sección ¡A Trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a 5 estudiantes que muestren<br />

al resto de la clase donde se encuentran localizadas las montañas de la región de la<br />

cordillera <strong>del</strong> norte. Esta actividad deberá de ser realizada en forma ordenada, a la vez que<br />

debe recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión de sus compañeros/as.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1- Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? La Sierra Central.<br />

DESARROLLO<br />

1- Establecer una especie de ubicación de las sierras y mesetas indicadas por departamentos,<br />

tal como se solicita en el apartado ¡A Trabajar!<br />

2- Luego de haber hecho la ubicación general de algunas de las sierras y mesetas indicaran<br />

aspectos importantes de cada uno.<br />

3- Elaboraran un pequeño resumen sobre el contenido estudiado<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje que sus estudiantes elaboren en mapa<br />

en el que ubicarán las mesetas y sierras, recordando la ubicación.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes(as) si<br />

leyeron en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! “Orígenes geológicos de<br />

Honduras” e invítelos a que presten atención al programa.<br />

88


DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa de televisión haya terminado se le sugiere la siguiente actividad:<br />

Pida a sus estudiantes(as) que de manera individual contesten el apartado ¡A Trabajar!<br />

Que se encuentra inmediatamente después <strong>del</strong> apartado ¡Descúbralo en la tele!<br />

Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación<br />

• Características <strong>del</strong> período cretácico.<br />

Geológicamente se caracteriza, en sus inicios, por el asentamiento <strong>del</strong> bloque continental<br />

nuclear y <strong>del</strong> bloque continental meridional. Como resultado <strong>del</strong> asentamiento de ambos<br />

bloques terrestres, la pequeña depresión que se había formado durante el Triásico se<br />

amplio, formando la depresión Intracontinental hondureña.<br />

• Épocas en que se divide el terciario<br />

Se divide en las épocas siguientes: Paleoceno, Eoceno, Oligoceno, Mioceno y Plioceno.<br />

• Períodos en que se divide era cenozoica.<br />

La era de la vida nueva de 80 millones de años se divide en dos periodos: Terciario y<br />

Cuaternario. En el Cenozoico se verifica otra revolución geológica, conocida como Casca<br />

diana, en la formación de continentes y mares actuales.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1- Al finalizar la presente secuencia, indíqueles la importancia <strong>del</strong> contenido dado y lo más<br />

importantes indicarles que no importa que no conozcan específicamente la ubicación<br />

pero que es importante conocer sobre el relieve de Honduras.<br />

DESARROLLO<br />

1- Luego de haber contestado las dudas que surgieron, organice a los estudiantes en<br />

equipos no mayores de cinco integrantes.<br />

2- Una vez que los equipos hayan sido formados, invítelos a realizar la actividad propuesta en<br />

el apartado ¡Valorando lo aprendido!, recuér<strong>del</strong>es que debe de haber una participación<br />

de cada uno de los integrantes <strong>del</strong> grupo, respetando su punto de vista.<br />

En el siguiente mapa localice las siguientes sierras.<br />

89


Sierra de Dipilto<br />

Sierra de Puca Opalaca<br />

Del Merendón,<br />

Sierra de Celaque<br />

Sierra de Misoco<br />

CIERRE.<br />

Para finalizar esta sesión de aprendizaje pida a sus estudiantes(as) que le entreguen a<br />

usted la actividad que realizaron en el momento en que la terminen, de esta manera usted<br />

será capaz de evaluar lo aprendido por sus estudiantes<br />

90


Secuencia 6<br />

HIDROGRAFÍA DE HONDURAS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia aprenderán a reconocer los elementos más importantes de la hidrografía<br />

de Honduras, conociendo el importante papel que desempeñan los ríos en el desarrollo de<br />

los pueblos, siendo vías de comunicación con la finalidad de satisfacer las necesidades<br />

humanas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) podrán:<br />

1. Identificar y describir los elementos más importantes de la geomorfología hondureña.<br />

2. Realizar un análisis crítico sobre la situación de la preservación de los ríos de nuestro<br />

país.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere al docente, tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así como también, el desarrollo de las<br />

actividades que se plantean en los apartados ¡A Trabajar! mediante los cuales se pretende<br />

incentivar la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración,<br />

participación y actitud de escucha).<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN.<br />

1. “Las Venas de mi Tierra”.<br />

2. “Las Bahías y Puertos de mi país”.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUÁNTO A USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa televisivo “Las Venas de mi Tierra”, correspondiente a esta secuencia<br />

de aprendizaje será transmitido durante las primeras 4 sesiones de la secuencia, pero se le<br />

recomienda verlo con sus estudiantes en la tercera sesión.<br />

El segundo programa televisivo “Las Bahías y Puertos de mi país”, será transmitido<br />

durante la tras otra cuatro sesiones de la secuencia, pero se le recomienda verlo con sus<br />

estudiantes en la octava sesión.<br />

Es importante que siempre relacione el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto de los<br />

estudiantes, ya que de esta manera facilitara la asimilación de dichos contenidos por parte<br />

de los/las estudiantes. Antes de observar cada uno de los programas de televisión que<br />

91


integran esta secuencia de aprendizaje, se le sugiere que se remita al apartado ¡Descúbralo<br />

en la tele!<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de 360<br />

minutos, los cuales corresponden a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una.<br />

En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre las cuales<br />

facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta secuencia de<br />

Aprendizaje.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, de acuerdo a las condiciones que prevalezcan, tanto en el aula de<br />

clase como en la comunidad. Pero debe recordar que con el desarrollo de estas no se pierda<br />

de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener durante esta secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Elija a uno/a de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta, los apartados ¿Hacia<br />

Dónde Vamos? y ¿Que conoces de esto?, de esta manera todos/as sabrán cuales son<br />

los temas que serán abordados en esta sesión de aprendizaje.<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a sus estudiantes(as) si el contenido ha<br />

quedado claro o si existe alguna duda al respecto.<br />

3. Si se presentase alguna duda por parte de sus estudiantes(as) trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1-Después de que las dudas hayan sido aclaradas, se le recomienda que pida a sus<br />

estudiantes(as) que realicen la actividad que aparece en el apartado ¿Cuál es la dificultad?<br />

Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a continuación, las<br />

cuales le facilitara el trabajo a la hora de corregirlas.<br />

• Definición de Hidrografía.<br />

Se le denomina hidrografía al estudio de todas las masas de agua de la Tierra, y en<br />

sentido más estricto a la medida, recopilación y representación de los datos relativos<br />

al fondo <strong>del</strong> océano, las costas, las mareas y las corrientes, de manera que se puedan<br />

plasmar sobre un mapa, sobre una carta hidrográfica.<br />

• Definición de Hidrología.<br />

Se dedica al estudio de la distribución y las propiedades <strong>del</strong> agua de la atmósfera y<br />

la superficie terrestre. Esto incluye las precipitaciones, la humedad <strong>del</strong> suelo, la<br />

evapotranspiración, el agua subterránea y el equilibrio de las masas glaciares.<br />

92


• Definición de cuenca hidrográfica.<br />

Una cuenca hidrográfica es el área total que vierte sus aguas a un único río, en cambio<br />

una cuenca de drenaje es la parte de la superficie terrestre que es drenada por un<br />

sistema fluvial unitario. Su perímetro queda <strong>del</strong>imitado por la divisoria o interfluvio.<br />

• Tipos de elementos hidrográficos.<br />

Comúnmente se cuentan dos tipos de elementos hidrográficos básicos: lineales y difusos.<br />

Los primeros, con un trazado definido, designan los flujos permanentes, como los ríos y<br />

sus afluentes de las zonas templadas y tropicales húmedas, o los arroyos estacionales<br />

de las regiones áridas cuya actividad se manifiesta sólo en el curso de las crecidas más<br />

o menos espaciadas.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes(as) de la clase para<br />

que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. Una vez que los cinco estudiantes termine con sus ponencias, explíqueles detalladamente<br />

el tema para saldar cualquier duda que puedan tener los/as estudiantes(as).<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar la segunda sesión de aprendizaje pida a sus estudiantes(as) que<br />

formen parejas. Una vez que las parejas estén formadas se le sugiere que pida a sus<br />

estudiantes(as) lean el apartado ¿Qué piensan otros? El cual trata sobre la Importancia<br />

de la Hidrografía.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber terminado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le sugiere<br />

invitar a sus estudiantes a contestar de forma individual y en su cuaderno la actividad<br />

que aparece en sección ¡A Trabajar!<br />

Importancia de los ríos.<br />

Los ríos de desempeñan un papel importante en el desarrollo de los pueblos. Han sido<br />

sus valles los lugares, desde tiempo remotos, donde se han desarrollado las grandes<br />

civilizaciones. Constituyen los ríos, grandes vías de comunicación cuando han llegado a su<br />

madurez.<br />

• Vertientes en se agrupan las cuencas hidrográficas.<br />

La <strong>del</strong> Pacifico, en la que sobresalen las cuencas de los ríos Lempa, Goascoran, Nacaome,<br />

Choluteca, Negro y Zampéele. A la vertiente <strong>del</strong> Caribe o de las Antillas pertenecen las<br />

cuencas de los ríos Motagua, Cuyamel, Chamelecón, Ulúa, Lean, Cangrejal, Aguan,<br />

Sico, Plátano, Cruta y Segovia.<br />

93


• Cómo están constituidos los recursos hídricos de Honduras.<br />

Los recursos hídricos de Honduras están constituidos por todas las corrientes superficiales<br />

de agua, lagos, lagunas, las aguas subterráneas y las aguas marinas que son parte de<br />

su mar territorial.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice la clase pidiendo voluntarios/as para que desde sus respectivos asientos<br />

compartan con la clase la respuesta que dieron a la pregunta de la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Con esto usted como maestro/a podrá evaluar los conocimientos que tienen sus<br />

estudiantes sobre el tema.<br />

3. Concluya la clase pidiéndole a sus estudiantes que lean en sus casas el apartado<br />

¡Descúbralo en la tele!<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes(as) si<br />

leyeron en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! Si lo hicieron invítelos a que<br />

presten atención al programa “Las Venas de mi Tierra”<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa televisivo finalice, invite a sus estudiantes(as) a desarrollar la<br />

actividad que se encuentra en el apartado ¡A Trabajar!<br />

• Mencione la importancia que representa el agua<br />

No hay ningún recurso que sea tan imprescindible para el ser humano como lo es el<br />

agua. Los seres humanos pueden soportar más tiempo sin ingerir alimentos que sin<br />

tomar agua. Debido a que el 92% de nuestra masa corporal está compuesta de agua.<br />

• Qué factor inciden negativamente en la escasez de agua en el planeta.Un factor que<br />

incide negativamente en la escasez de agua en el planeta es la deforestación, ya que los<br />

arboles juegan un papel muy importante debido a que contribuyen a producir, almacenar<br />

y distribuir mejor el agua.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar esta sesión de aprendizaje se le recomienda que pida voluntarios/as, para<br />

que compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros/as.<br />

2. Se le sugiere que estimula a sus estudiantes a comentar sobre lo que han observado en el<br />

programa de televisión, recuér<strong>del</strong>es que deben de respetar la opinión de sus compañeros.<br />

3. Por medio de esta discusión usted podrá evaluar, si realmente sus estudiantes(as)<br />

comprendieron los contenidos expuestos durante el programa televisivo.<br />

94


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Elija a uno de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta para el resto de la clase el<br />

apartado ¿Qué piensan otros? El cual tiene como título Honduras Tierra de ríos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el o la estudiante finalice la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros?,<br />

invítelos/as a que desarrollen en sus respectivos cuadernos de trabajo la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

Ríos<br />

El Mar de las Antillas.<br />

Chamelecón<br />

Ulúa<br />

Lean<br />

Cangrejal<br />

Papaloteca<br />

Aguan<br />

Cuyamel-Chachaguala, Omoa<br />

Tinto o Negro<br />

Plátano<br />

Sicre o Sigre<br />

Patuca<br />

Guarunta o Warunta<br />

Ibantara o Mocoron<br />

Cruta o Kruta<br />

Segovia o Coco<br />

Nacunta<br />

95


Ríos<br />

Negro<br />

Choluteca<br />

Nacaome<br />

Goascoran<br />

Afluente Río Lempa<br />

Guarajambala<br />

Torola<br />

Sumpul<br />

El Océano Pacífico.<br />

Longitud<br />

85 kms.<br />

250 Kms.<br />

90 Kms.<br />

115 Kms.<br />

75 kms.<br />

70 kms.<br />

70 kms<br />

CIERRE<br />

1. Al terminar sus estudiantes la actividad de la sección ¡A Trabajar! se le aconseja que<br />

retome el tema que acaban de ver, para saldar cualquier duda que pueda presentarse.<br />

2. Concluya esta sesión pidiéndole a sus estudiantes que traigan dos mapas de Honduras<br />

para que puedan realizar la actividad de los apartados ¡A Trabajar! de las siguientes<br />

sesiones de aprendizaje.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Elija a uno/a de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan<br />

otros?, que lleva el título “Cuenca Hidrográfica <strong>del</strong> Río Ulúa”. Finalizada la lectura,<br />

se le recomienda preguntar a sus estudiantes(as) si el contenido ha quedado claro o si<br />

existe alguna duda al respecto.<br />

2. Si se presentase alguna duda por parte de sus estudiantes trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Después de que las dudas hayan sido aclaradas, se le recomienda que pida a sus<br />

estudiantes que realicen la actividad que aparece en el apartado ¡A trabajar!<br />

Río Guayape nace en la formación <strong>del</strong> río Guarabuqui, en la Montaña de Yoro.<br />

Río Plátano nace en las montañas de Punta Piedra y tiene una longitud de 85 kilómetros.<br />

Sico Paulaya Valle que se encuentra situado en el departamento de Colón, siendo sus<br />

Tierras muy fértiles, pero mal aprovechadas para la agricultura.<br />

Río Morja Nace en las montañas de sierra <strong>del</strong> Espíritu Santo y drena el pequeño Valle de El<br />

Paraíso en el municipio <strong>del</strong> mismo nombre en el departamento de Copán.<br />

Río Patuca Se forma de grandes afluentes, el Guayape por la izquierda y el Guayambre por<br />

la derecha.<br />

En el siguiente mapa localice los ríos y los valles de la Cuenca Hidrográfica <strong>del</strong> Río Ulúa.<br />

96


CIERRE<br />

1. Finalice esta sesión de aprendizaje pidiendo 4 voluntarios para que pasen al frente y<br />

lean sus respuestas. Esta es una oportunidad para realizar comentarios que contribuyan<br />

a aclarar dudas o interrogantes por parte de los estudiantes.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

CIERRE<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla<br />

sobre la Vertiente sur.<br />

2. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le recomienda preguntar a<br />

todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido, si existe alguna duda al respecto<br />

por parte de sus estudiantes(as), trate de solventarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber finalizado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? pídale a sus<br />

estudiantes que contesten en su cuaderno de trabajo de forma individual, la sección ¡A<br />

trabajar!.<br />

1- Río Negro Nace en la Montaña de la Botija y sirve de frontera natural con Nicaragua.<br />

2- Valle de Cantarranas drenado por el Río Choluteca, calculándose que posee 50<br />

kilómetros de superficie.<br />

3- Río Nacaome nace en las Montañas de Yerba Buena y se conoce en su origen como<br />

río Reitoca.<br />

4- Río Goascorán está conformado por la confluencia de los ríos Palagua y Rancho Grande.<br />

5- Río Mocal que nace en la sierra de Celaque y tiene un recorrido de 70 kilómetros y<br />

desemboca en el Río Lempa.<br />

6- Río Torola nace en las Montañas de la Sierra o Guajiquiro y sirve de frontera con El<br />

Salvador.<br />

CIERRE<br />

1. Pregunte a sus estudiantes(as), si comprendieron el tema recién visto y estimule a que<br />

lleven a cabo una pequeña discusión <strong>del</strong> tema entre ellos.<br />

2. Una vez aclaradas las dudas, pida voluntarios para que expongan sus respuestas y<br />

señalen en el mapa los ríos de la vertiente sur.<br />

97


SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla<br />

sobre los lagos y lagunas.<br />

2. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le recomienda preguntar a<br />

todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido, si existe alguna duda al respecto<br />

por parte de sus estudiantes trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber aclarado las dudas que surgieron, a partir <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan<br />

otros? pídale a sus estudiantes que contesten en su cuaderno de trabajo de forma<br />

individual, la sección ¡A trabajar!<br />

2. Localice en el mapa de Honduras los principales lagos y laguna que cuenta el país.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

localicen los lagos y lagunas con las que cuenta el país. Esta actividad deberá de ser<br />

realizada en forma ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que deben<br />

respetar la opinión de sus compañeros/as.<br />

2. Concluya la clase pidiéndole a sus estudiantes que lean en sus casas el apartado<br />

¡Descúbralo en la tele!<br />

98


OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes(as) si<br />

leyeron en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! las Bahías y puertos de mi<br />

país invítelos a que presten atención al programa.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa de televisión haya terminado se le sugiere la siguiente actividad:<br />

Pida a sus estudiantes(as) que realicen la actividad sugerida en el apartado ¡Valorando<br />

lo aprendido!, en una hoja aparte.<br />

2. Las respuestas que aparecen en el apartado ¡Valorando lo aprendido!, se le presentan<br />

a continuación ya que de esta manera será más fácil para usted al momento de corregirlas.<br />

• Principales Bahías de la Costa Norte<br />

Las bahías principales en la costa norte son las siguientes: Omoa, Puerto Cortes, Tela y<br />

Trujillo. En las Islas de la Bahía, están la bahía de Útila, en la isla de su mismo nombre,<br />

en la isla de Roatán; Roatán French Harbor, Santos Guardiola y Puerto Real; y la de<br />

Guanaja en la isla de su mismo nombre.<br />

• Puertos <strong>del</strong> Mar de las Antillas.<br />

Puerto Cortes, Puerto de Tela, Puerto de la Ceiba, Puerto Castilla.<br />

• Puertos Menores de Islas de la Bahía.<br />

Islas de la Bahía, son puertos menores los de Útila, Roatán, French Harbor, Santos<br />

Guardiola y Guanaj.<br />

• Puertos <strong>del</strong> Golfo de Fonseca.<br />

El Puerto de San Lorenzo y otro como puerto de cabotaje al interior <strong>del</strong> Golfo, el de<br />

Amapala.<br />

Tipo Completación.<br />

• Río Mocal nace en la sierra de Celaque, con un recorrido de 70 kilómetros y desemboca<br />

en el río Lempa.<br />

• Valle El Zamorano drenado por el río Yeguare y tiene un área de 115 kilómetros<br />

cuadrados.<br />

• Río Sicre o Sikri, es un río de 70 kilómetros de recorrido y está formado por los ríos<br />

Tuscruas y Bran que nacen en las montañas de Punta Piedra. Desemboca en la Laguna<br />

de Brus.<br />

• Valle de Otoro Valle que se ubica en el departamento de Intibucá y en él se encuentra<br />

asentada la importante población de Jesús de Otoro.<br />

99


• Valle de Siria se ubica al norte <strong>del</strong> Valle de Talanga, siendo drenado por el río Playas en<br />

una extensión de 32 kilómetros.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez que los estudiantes hayan terminado, escoja a cinco estudiantes(as) de la<br />

clase para que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¡Valorando lo<br />

aprendido! Con el resto de sus compañeros/as.<br />

2. Una vez que los cinco estudiantes terminen de compartir los resultados con la clase<br />

estimule el dialogo acerca de los resultados expresados por los estudiantes(as). Con<br />

esto usted será capaz de evaluar los conocimientos tanto previos como adquiridos que<br />

tienen sus estudiantes.<br />

100


Secuencia 7<br />

“LO QUE NOS RODEA”<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia los /as estudiantes conocerán las características más predominantes, que<br />

se pueden presentar en los diferentes tipos de suelo, a su vez conocerán las discrepancias<br />

que existen en los diferentes tipos de climas que existen en Honduras, estableciendo en que<br />

se caracteriza el clima y estado <strong>del</strong> tiempo.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) podrán:<br />

1. Identificar como miembros de la comunidad local, por medio de la ubicación y descripción<br />

geográfica de la misma.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así, el desarrollo de las actividades<br />

que se plantean en los apartados ¡A Trabajar! mediante los cuales se intentara incentivar<br />

la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración, participación<br />

y actitud de escucha).<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN.<br />

1. Suelos en Honduras.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUÁNTO A USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El programa televisivo ‘‘suelos en Honduras’’ corresponde a esta secuencia se transmitirá<br />

durante las seis sesiones de la secuencia; pero se le sugiere que lo vea en la cuarta sesión.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

• Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de<br />

270 minutos, los cuales corresponden a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre<br />

las cuales facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta<br />

secuencia.<br />

• Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan, tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad de hacer<br />

las modificaciones que considere pertinentes. Pero debe recordar que con el desarrollo<br />

de estas no se pierda de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia.<br />

101


PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Elija a uno/a de sus estudiantes(as) para que lea en voz alta, los apartados ¿Hacia<br />

Dónde Vamos? y ¿Qué conoce de esto?, de esta manera todos/as sabrán cuales son<br />

los temas que serán abordados en esta sesión de aprendizaje.<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a sus estudiantes(as) si el contenido<br />

recién leído, ha quedado claro o si existe alguna duda al respecto.<br />

3. Si se presentase alguna duda por parte de sus estudiantes(as) trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Después de que las dudas hayan sido aclaradas, se le recomienda que pida a sus<br />

estudiantes(as) que realicen la actividad que aparece en el apartado ¿Cuál es la<br />

dificultad?<br />

Procedencia <strong>del</strong> suelo.<br />

El Suelo procede de la interacción entre la atmósfera, y biosfera, a partir de la descomposición<br />

de la roca madre, por factores climáticos y la acción de los seres vivos.<br />

Porque factores está determinada la composición química y la estructura física <strong>del</strong><br />

suelo.<br />

La composición química y la estructura física <strong>del</strong> suelo en un lugar dado, están determinadas<br />

por el tipo de material geológico <strong>del</strong> que se origina, por la cubierta vegetal, por la cantidad de<br />

tiempo en que ha actuado la meteorización, por la topografía y por los cambios artificiales<br />

resultantes de las actividades humanas. Las variaciones <strong>del</strong> suelo en la naturaleza son<br />

graduales, excepto las derivadas de desastres naturales.<br />

Etapas involucradas en su formación<br />

• Disgregación mecánica de las rocas.<br />

• Meteorización química de los materiales, liberados.<br />

• Instalación de los seres vivos sobre ese substrato inorgánico. Esta es la fase más<br />

significativa, ya que con sus procesos vitales y metabólicos, continúan la meteorización<br />

de los minerales, iniciada por mecanismos inorgánicos. Además, los restos vegetales y<br />

animales a través de la fermentación y la putrefacción enriquecen ese sustrato.<br />

• Mezcla de todos estos elementos entre sí.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes(as) de la clase para<br />

que pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

Una vez que lo/as cinco estudiantes termine con sus ponencias, explíqueles el tema<br />

para saldar cualquier duda que puedan tener los estudiantes(as).<br />

102


SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar la segunda sesión de aprendizaje pida a sus estudiantes(as) que<br />

formen parejas. Una vez que las parejas estén formadas se le sugiere que pida a<br />

sus estudiantes(as) lean el apartado ¿Qué piensan otros?, el cual trata sobre las<br />

Características físicas de los suelos.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber terminado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le sugiere<br />

invitar a sus estudiantes a contestar siempre en parejas la actividad que aparece en<br />

sección ¡A Trabajar!<br />

La textura <strong>del</strong> suelo Está determinada por el tamaño de de las partículas que lo componen.<br />

El color muestra el proceso físico y químico por el cual se ha formado un suelo y puede<br />

ser una indicación de su fertilidad.<br />

Características de los suelos amarillos<br />

Los suelos amarillos o amarillentos tienen escasa fertilidad. Deben su color a óxidos de<br />

hierro que han reaccionado con agua y son de este modo señal de un terreno mal drenado.<br />

Características de los suelos rojos o castaño-rojizos<br />

Los suelos rojos o castaño-rojizos suelen contener una gran proporción de óxidos de<br />

hierro, que no han sido sometidos a humedad excesiva. Por tanto, el color rojo es, en<br />

general, un indicio de que el suelo está bien drenado, no es húmedo en exceso y es fértil.<br />

Tipos de suelo de acuerdo a la textura<br />

En función de las proporciones de arena, limo y arcilla, la textura de los suelos se clasifica<br />

en varios grupos definidos de manera arbitraria. Algunos son: la arcilla arenosa, la arcilla<br />

limosa, el limo arcilloso, el limo arcilloso arenoso, el fango arcilloso, el fango, el limo arenoso<br />

y la arena limosa. La textura de un suelo afecta en gran medida a su productividad.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez finalizada la actividad, pida 5 voluntarios/as para que desde sus respectivos<br />

asientos compartan con la clase las respuestas <strong>del</strong> apartado ¡A Trabajar! Con esto<br />

usted como maestro/a podrá evaluar los conocimientos que tienen sus estudiantes sobre<br />

el tema recién visto.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla sobre<br />

la Clasificación de los suelos. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros?<br />

103


Se le recomienda preguntar a todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido,<br />

si existe alguna duda al respecto por parte de sus estudiantes(as), trate de contestarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber solventados las dudas que se presentaron, pídales a sus estudiantes<br />

que contesten en su cuaderno de trabajo de forma individual, la sección ¡A Trabajar!<br />

Como se clasifican los suelos de Honduras.<br />

En Honduras los suelos de acuerdo a su régimen de humedad se clasifican en: Húmedos, el<br />

46% <strong>del</strong> territorio; Secos, el 43%; Zonas Pantanosas, el 9.2% y el resto son rocas carentes de<br />

suelo. En cuanto a fertilidad es bastante variable, pero en general el 42.3% <strong>del</strong> territorio tiene<br />

suelos de baja fertilidad y el resto alta fertilidad. La degradación <strong>del</strong> suelo se ha acelerado en<br />

las últimas dos décadas producto de la tendencia a cultivar en laderas de gran pendiente, en<br />

las que existen suelos inapropiados; el uso indiscriminado de agroquímicos, la construcción<br />

de caminos y carreteras con diseños inadecuados y la lata tasa de deforestación.<br />

Qué refleja las propiedades de los suelos.<br />

Las propiedades de un suelo reflejan la interacción de varios procesos de formación que<br />

suceden de forma simultánea tras la acumulación <strong>del</strong> material primigenio.<br />

A partir de que elementos se suelen clasificar los suelos.<br />

La clasificación se suele basar en la morfología y la composición <strong>del</strong> suelo, con énfasis en<br />

las propiedades que se pueden ver, sentir o medir por ejemplo, la profundidad, el color, la<br />

textura, la estructura y la composición química.<br />

Resultados de la degradación y deforestación.<br />

La degradación <strong>del</strong> suelo se ha acelerado en las últimas dos décadas producto de la<br />

tendencia a cultivar en laderas de gran pendiente, en las que existen suelos inapropiados;<br />

el uso indiscriminado de agroquímicos, la construcción de caminos y carreteras con diseños<br />

inadecuados y la alta tasa de deforestación.<br />

La deforestación ha alterado el régimen hidrológico <strong>del</strong> país, provocando grandes<br />

inundaciones, sequias y altos niveles de erosión; al mismo tiempo, los cultivos en terrenos<br />

con pendientes superiores al 30% sin ningún tipo de obras de conservación de suelos,<br />

provocan una fuerte erosión hídrica.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

discutan las respuestas de la actividad que aparece en el apartado ¡A Trabajar! con<br />

sus demás compañeros/as de clase. Esta actividad deberá de ser realizada en forma<br />

ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión<br />

de sus compañeros/as.<br />

104


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Retroalimentaran el contenido de la sesión anterior, sobre la Clasificación de los Suelos.<br />

2. Indicarles la importancia de prestar la atención necesaria al programa de televisión<br />

“Suelos en Honduras”.<br />

3. Indíqueles que lean el apartado ¡Descúbralo en la tele!<br />

DESARROLLO<br />

1. Inviteles a ver el programa “suelos de Honduras’’<br />

2. Previo a la transmisión <strong>del</strong> programa de televisión, propiciar comentarios sobre los suelos<br />

de su comunidad en el estado en el que se encuentran.<br />

3. Observarán con atención el Programa de televisión.<br />

CIERRE<br />

1. Permitir que hagan los comentarios necesarios sobre el contenido <strong>del</strong> programa de<br />

televisión.<br />

2. Indicarles que contesten las interrogantes de la sección ¡A Trabajar!, finalizar harán los<br />

comentarios necesarios.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Al hacer la valoración de lo observado en el programa de televisión, haga un pequeño<br />

conversatorio sobre el beneficio que brinda el clima en nuestro país y que lean el apartado<br />

¿Qué piensan otros? con el título, Importancia <strong>del</strong> clima.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pídales dar lectura sobre el contenido expuesto y de la misma manera harán los<br />

comentarios adecuados de la lectura.<br />

2. Es importante que a medida que sus estudiantes hagan los comentarios oportunos, se<br />

les vaya explicando sobre los elementos <strong>del</strong> clima dándoles ejemplos concretos para una<br />

mayor comprensión.<br />

CIERRE<br />

1. Culmine la presente sesión indicándoles la importancia de identificar los diversos climas<br />

existentes en Honduras.<br />

2. Pídales que hagan la comprensión de este contenido, elaborando un dibujo que ejemplifique<br />

cada clima en Honduras en la sección ¡A Trabajar!<br />

105


SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Al finalizar la presente secuencia pídales a sus estudiantes que den comentarios oportunos<br />

sobre el contenido y sobre los dibujos de los climas en Honduras que elaboraron.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que ya hayan finalizado la lectura, invite a sus estudiantes(as) a desarrollar la<br />

actividad que se encuentra en el apartado ¡Valorando lo aprendido!<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar las siguientes observaciones las<br />

cuales le facilitaran su corrección al momento de revisión de las mismas.<br />

¿Coloración que presentan los suelos ricos en materia orgánica?<br />

Son suelos de color negro<br />

¿Qué tipos de suelos existen en su comunidad?<br />

Dependerá de cada región<br />

Sintetice la importancia <strong>del</strong> color <strong>del</strong> suelo.<br />

El color muestra el proceso físico y químico por el cual se ha formado un suelo y puede ser<br />

una indicación de su fertilidad. Los colores de los suelos van desde el rojo hasta el negro,<br />

pasando por una gama extensa de otros colores. Pueden constituirse de arena, fango o<br />

sedimento y arcilla<br />

Definición de clima<br />

El clima es uno de los más importantes fenómenos de la Geografía Física que afecta la<br />

vida de los seres humanos, ejerciendo gran influencia en la producción de alimentos, la<br />

construcción de viviendas, las actividades económica, entre otras. Además él clima ejerce<br />

influencia sobre otros elementos <strong>del</strong> ambiente natural<br />

Definición de precipitación<br />

Es cualquier forma de hidrometeoro que cae <strong>del</strong> cielo y llega a la superficie terrestre. Esto<br />

incluye lluvia, llovizna, nieve, granizo. La cantidad de precipitación sobre un punto de la<br />

superficie terrestre es llamada pluviosidad<br />

Explique cada uno de los climas que se pueden encontrar en Honduras.<br />

Clima de Selva, se conoce como clima tropical lluvioso de selva. Se caracteriza por altas<br />

temperaturas y precipitaciones abundantes, no tiene una estación seca definida. La región<br />

característica de este clima es la tropical y húmeda de la costa norte la cual se extiende<br />

desde el litoral siguiendo Tierra adentro hasta los 600 metros de altitud, incluyendo a las<br />

Islas de la Bahía.<br />

Clima de Bosque Tropical, Forma parte de los climas tropicales lluviosos, se diferencia <strong>del</strong><br />

clima anterior en que llueve menos, especialmente en los meses fríos. Este tipo de clima<br />

se localiza en la parte oriental <strong>del</strong> territorio nacional, hacia el sur y oeste <strong>del</strong> clima de selva.<br />

Clima de sabana, este clima se caracteriza por las temperaturas altas todo el año. Este tipo<br />

106


de clima también es conocido como climas tropicales húmedos y secos, se caracteriza por<br />

poseer una vegetación de hierbas y pocos árboles debido a la disminución de humedad<br />

durante el periodo de sequia. Este clima es característico de la costa sur <strong>del</strong> país y en<br />

algunos valles interiores.<br />

Clima Subtropical, este clima con el anterior forman parte <strong>del</strong> clima templado, que se<br />

localiza en las Tierras montañosas, valles y mesetas <strong>del</strong> interior de Honduras. Este clima<br />

se diferencia <strong>del</strong> Clima Templado Lluvioso, por tener la estación de invierno seco y verano<br />

lluvioso. Ambos climas se caracterizan por tener una vegetación meso térmica.<br />

CIERRE<br />

1- Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiendo a sus estudiantes(as) que<br />

discutan las respuestas, con sus demás compañeros/as de clase. Esta actividad deberá<br />

de ser realizada en forma ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que<br />

deben respetar la opinión de sus compañeros/as.<br />

2- Así estará al tanto si sus estudiantes comprendieron los temas vistos en esta secuencia<br />

de aprendizaje.<br />

107


La comunidad garífuna<br />

La comunidad Garífuna también conocida como los caribes negros, y garinagu se originó en<br />

San Vicente aproximadamente después de la conquista de Centro América, Sur América,<br />

y las Antillas Menores. Descienden de los pueblos caribes, arawakas y negros africanos,<br />

quienes llegaron a la isla huyendo de la esclavitud.<br />

108


Secuencia 8<br />

HONDURAS VERDE<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia los /as estudiantes podrán conocer los diferentes tipos de bosques<br />

con los que cuenta Honduras, mediante el estudio y caracterización de cada uno de ellos.<br />

Forjando una conciencia de conservación y preservación de la flora y fauna, al crear una<br />

cultura denuncia.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

A lo largo de la secuencia de aprendizaje los estudiantes(as) podrán:<br />

1- Identificarse como hondureños y hondureñas por medio de la localización y descripción<br />

geográfica <strong>del</strong> país.<br />

2- Analizar y valorar la situación de Honduras en el contexto internacional, de acuerdo con<br />

su ubicación geográfica.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.<br />

Se le sugiere al maestro/a tomar en cuenta para la evaluación de esta secuencia: los<br />

conocimientos previos que tengan los estudiantes(as), sobre los temas a tratar en la<br />

secuencia, su comprensión de los conceptos nuevos así, el desarrollo de las actividades<br />

que se plantean en los apartados ¡A Trabajar! mediante los cuales se intentara incentivar<br />

la participación individual y la capacidad de trabajo en equipo (Colaboración, participación<br />

y actitud de escucha).<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN.<br />

1. Recorrido por la Tigra.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUÁNTO A USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

El programa televisivo ‘recorrido por la tigra’ correspondiente a esta se-cuenciase transmitirá<br />

durante las seis sesiones de la secuencia pero se le sugiere verlo con sus estudiantes en la<br />

tercera sesión.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

• Se estima que para el desarrollo de esta secuencia de aprendizaje son necesarios de<br />

270 minutos, los cuales corresponden a seis sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En cada una ellas se sugieren actividades para su inicio, desarrollo y cierre<br />

las cuales facilitaran la comprensión de cada uno de los temas presentados durante esta<br />

secuencia.<br />

Todas las actividades que son presentadas tanto en el Libro <strong>del</strong> Estudiante como en la<br />

109


<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> son sugerencias y usted tiene la libertad, de acuerdo a las condiciones<br />

que prevalezcan, tanto en el aula de clase como en el resto de su comunidad de hacer<br />

las modificaciones que considere pertinentes. Pero debe recordar que con el desarrollo<br />

de estas no se pierda de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje que se esperan obtener<br />

durante esta secuencia<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión se le aconseja que lea a sus estudiantes tanto el<br />

apartado ¿Hacia Dónde Vamos? como el apartado ¿Qué conoces de esto?<br />

DESARROLLO<br />

1. Concluida la lectura de la sección ¿Hacia Dónde Vamos? como el apartado ¿Qué<br />

conoce de esto?, se le sugiere que invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad que<br />

se plantea en el apartado ¿Cuál es la Dificultad? de manera individual y en su cuaderno<br />

de trabajo. Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones a<br />

continuación.<br />

Definición de flora y fauna.<br />

La Flora es el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una región<br />

geográfica, que son propias de un periodo geológico o que habitan en un ecosistema<br />

determinado. La flora atiende el número de especies mientras que la vegetación hace<br />

referencia a la distribución de las especies y a su importancia, por número de individuos y<br />

tamaño, de cada una de ellas. Por tanto, la flora, según el clima y otros factores ambientales,<br />

determina la vegetación. La fauna es el conjunto de especies animales que habitan en una<br />

región geografía, que son propias de un periodo geológico o que se pueden encontrar en<br />

un ecosistema determinado. La Zoogeografía se ocupa de la distribución espacial de los<br />

animales. Esta depende tanto de factores abióticos (temperatura, disponibilidad de agua)<br />

como de factores bióticos. Entre éstos sobresalen las relaciones posibles de competencia<br />

o de depredación entre las especies. Los animales suelen ser muy sensibles a las<br />

perturbaciones que alteran su hábitat; por ello, un cambio en la fauna de un ecosistema<br />

indica una alteración en uno o varios de los factores de éste.<br />

Como están compuestas las Zonas ecológicas de Honduras.<br />

Zonas ecológicas de Honduras, las cuales están compuestas por: La Selva Lluviosa o<br />

‘Pluvioselva’, la Nebliselva o ‘Bosque Nublado’, los ‘Bosques Mixtos Subtropicales’, las<br />

‘Sabanas’ y los ‘Bosques de Matorrales’.<br />

Características de la Selva Lluviosa.<br />

Gran cantidad de especies vegetales en áreas limitadas, en contraposición a los bosques de<br />

las latitudes medias, en los cuales hay una especie dominante única, como pinos o abetos,<br />

110


cubriendo grandes áreas. Las especies vegetales más típicas son la palma, árbol de hule,<br />

san Juan, cedro común, caoba, coco, cedro real, guarumo y cortes.<br />

Gran desarrollo en la estratificación vegetal. El estrato superior lo forman arboles gigantescos<br />

de más de 50 metros de altura. El segundo estrato es mas continuo y el tercero lo componen<br />

arboles de altura de 15 a 25 metros. Y un cuarto estrato compuesto por arbustos que forman<br />

el sotobosque.<br />

Abundancia de plantas trepadoras o enredaderas, gran variedad de epifitas, siendo las más<br />

llamativas por su belleza las orquídeas.<br />

La fauna es rica y variada, siendo los animales más comunes los de vida arbórea y los que<br />

viven en las corrientes fluviales y aguas lacustres. Hay gran variedad de especies: reptiles,<br />

anfibios, lagartos, peces, monos, murciélagos y pájaros.<br />

De que es resultado la flora y fauna de Honduras.<br />

La vegetación y la fauna de Honduras y Centro América ha sido el resultado de la migración<br />

de especies que han llegado a esta zona <strong>del</strong> planeta desde la era Cenozoica, procedentes<br />

de América <strong>del</strong> Norte y América <strong>del</strong> Sur.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión de aprendizaje escogiendo a cinco estudiantes de la clase para que<br />

pasen al frente y compartan los resultados de la sección ¿Cuál es la Dificultad? Con el<br />

resto de sus compañeros/as.<br />

2. Una vez que los cinco estudiantes terminen de compartir los resultados con la clase<br />

estimule al dialogo acerca de los resultados expresados por los estudiantes.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en voz alta, el apartado ¿Qué piensan otros? El cual habla<br />

sobre el bosque nublado o nubliselva.<br />

2. Finalizada la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? Se le recomienda preguntar a<br />

todos sus estudiantes(as) si han entendido el contenido, si existe alguna duda al respecto<br />

por parte de sus estudiantes(as), trate de solventarla.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber finalizado la lectura <strong>del</strong> apartado ¿Qué piensan otros? pídale a sus<br />

estudiantes que contesten en su cuaderno de trabajo de forma individual, la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

2. Continuación se le presentan algunas respuestas alternativas a las interrogantes que<br />

aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, con el propósito de facilitar el trabajo a la hora de<br />

corregirlas.<br />

111


3. En su cuaderno desarrollaran una lista de los animales, árboles y plantas que se pueden<br />

encontrar en su comunidad.<br />

Características de las sabanas.<br />

La altitud media en las sabanas es de 600m; la precipitación promedio anual varía entre los<br />

1000 y 2000 mm, y las temperaturas medias son superiores a los 24 grados.<br />

Estas se caracterizan por ser seco tropical y se localiza en aquellos lugares donde la estación<br />

seca dura unos seis meses al año. Existen dos tipos de sabanas: la natural y la artificial,<br />

esta última, es el resultado de la acción <strong>del</strong> ser humano cuando desarrolla los pastizales y<br />

zonas de cultivo. Existen otros tipos de sabana, como el bosque mixto de hoja caduca y de<br />

hoja perenne.<br />

En los periodos de lluvia y de sequia existe un contraste estacional; con la caída de<br />

precipitaciones rebrota la vegetación y en los meses de sequia el manto verde se seca.<br />

En época de lluvias adquieren relevancia los procesos de fotosíntesis, auto nutrición y<br />

crecimiento de la vegetación, por el contrario, en la época seca, se da el proceso reproductivo,<br />

con su floración y fructificación.<br />

Diferencie el bosque nublado <strong>del</strong> Bosque mixto subtropical.<br />

Esta región comprende el bosque muy lluvioso subtropical, se extienden, por gran parte <strong>del</strong><br />

territorio hondureño ubicándose sobre los 1000 m de altitud, donde la humedad es intensa<br />

y las temperaturas promedian entre los 18 -25 ºC.<br />

Los Bosques mixtos subtropicales de Honduras, componen el 36% de la geografía hondureña.<br />

En este tipo de bosques, predomina una elevada humedad ambiental a lo largo <strong>del</strong> todo el<br />

año, con precipitaciones de 1000 a 2000 mm. De lluvia, permitiendo el nacimiento de pinos,<br />

aguacate montero, níspero, etc.<br />

CIERRE<br />

1. Para cerrar esta sesión de aprendizaje, se le sugiere que proporcione a sus estudiantes<br />

las respuestas correctas a las interrogantes <strong>del</strong> apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Una vez que los/as estudiantes terminen de corregir sus respectivos trabajos usted podrá<br />

evaluar si fueron capaces de asimilar el contenido.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Retroalimentar el contenido de la sesión anterior, en la que harán un breve comentario<br />

2. Indicarles lo importante de prestar atención al programa de televisión “Recorrido por La<br />

Tigra” presentado en el apartado ¡Descúbralo en la tele!<br />

DESARROLLO<br />

1. Inicialmente podría hacerles un breve relato sobre las zonas montañosas de su comunidad,<br />

112


y así hacer la similitud de los bosques de su zona con la riqueza <strong>del</strong> Parque Nacional<br />

“La Tigra”, indicándoles su importancia y su objetivo principal en cuanto a la naturaleza<br />

2. Prestarán atención al programa de televisión<br />

CIERRE<br />

1. Hacer un pequeño conversatorio sobre el programa de televisión y su reflexión sobre la<br />

conservación de los Recursos Naturales<br />

2. Pedirles que se dispongan a desarrollar el ejercicio de la sección ¡A Trabajar!<br />

CUARTA SESIÓN.<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar esta sesión de aprendizaje pídale a sus estudiantes que lean de forma individual<br />

el apartado ¿Qué piensan otros? Que lleva el título “Caracterización geográfica”.<br />

DESARROLLO<br />

1. En el momento que usted considere que los/as estudiantes han finalizado con la lectura,<br />

invítelos a realizar en parejas el apartado ¡A Trabajar!, esta actividad deberá ser<br />

desarrollada en el cuaderno de trabajo.<br />

2. A continuación se le presentan algunas respuestas alternativas a las interrogantes que<br />

aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, con el propósito de facilitar el trabajo a la hora de<br />

corregirlas.<br />

Investigación sobre las características más predominantes de su comunidad.<br />

Dependerá de cada zona; Planicie Costera <strong>del</strong> Norte, la Planicie Costera <strong>del</strong> Sur y la Región<br />

Montañosa, debido a que tanto el clima, fauna, flora variara.<br />

Cuáles son los problemas ecológicos más comunes en su comunidad.<br />

La deforestación producto de los descombros e incendios forestales, plagas y enfermedades,<br />

subutilización de materia prima, erosión y sedimentación sobre corte <strong>del</strong> recurso disponible,<br />

uso de la leña para combustible de uso domestico, pastoreo excesivo y uso inadecuado de<br />

la potencialidad <strong>del</strong> suelo, aumento de población que demanda mayor cantidad de Tierra<br />

para cultivos, sobrecapacidad industrial de aserrío, falta de supervisión y de control por parte<br />

de las instituciones responsables y carencia de incentivos para la protección y conservación<br />

forestal, lo cual se traduce en la indiferencia de la población local hacia el bosque.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez que sus estudiantes(as) contesten las preguntas planteadas en el apartado<br />

¡A Trabajar! Escoja a 4 estudiantes para que pasen al frente y lean sus respuestas al<br />

resto de la clase.<br />

113


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como parte introductoria de la sesión pasarán al pizarrón a hacer un listado de situaciones<br />

que afectan al sistema ecológico <strong>del</strong> país y desarrollarán un análisis sobre el análisis.<br />

DESARROLLO<br />

1. A continuación leerán con atención la sección ¿Qué piensan otros? “Equilibrio<br />

Ecológico”.<br />

2. Al finalizar la lectura elaboraran un resumen en su cuaderno y el dibujo expuesto sobre el<br />

Equilibrio Ecológico<br />

CIERRE<br />

1. Pídales que desarrollen la sección ¡A Trabajar!, en su cuaderno<br />

2. Al finalizar podrán dar su opinión y punto de vista <strong>del</strong> contenido.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie esta sesión de aprendizaje preguntando a sus estudiantes(as) si tiene alguna duda<br />

o comentario de la secuencia de aprendizaje que esta por ser evaluada, de presentarse<br />

alguna inquietud trate de solventarla.<br />

DESARROLLO<br />

1- Seguidamente leales el apartado ¡Valorando lo aprendido!, contestarán en su cuaderno<br />

las siguientes interrogantes.<br />

Definición de Equilibrio ecológico.<br />

Es el resultado de la interacción de los diferentes factores <strong>del</strong> ambiente, que hacen que<br />

el ecosistema se mantenga con cierto grado de estabilidad dinámica. La relación entre<br />

los individuos y su medio ambiente determinan la existencia de un equilibrio ecológico<br />

indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales como vegetales<br />

¿Características <strong>del</strong> Clima Subtropical?<br />

Este clima con el clima de sabana forman parte <strong>del</strong> clima templado, que se localiza en las<br />

Tierras montañosas, valles y mesetas <strong>del</strong> interior de Honduras. Este clima se diferencia <strong>del</strong><br />

Clima Templado Lluvioso, por tener la estación de invierno seco y verano lluvioso. Ambos<br />

climas se caracterizan por tener una vegetación meso térmica.<br />

¿Qué incluye los Bosques Mixtos y Subtropicales?<br />

Incluyen a los bosques tropicales y subtropicales húmedos, los bosques tropicales/<br />

subtropicales secos y los bosques tropicales/subtropicales coníferos. Estos Bosques<br />

mixtos subtropicales de Honduras, componen el 36% de la geografía hondureña. En este<br />

tipo de bosques, predomina una elevada humedad ambiental a lo largo <strong>del</strong> todo el año,<br />

con precipitaciones de 1.000 a 2.000 mm. de lluvia, permitiendo el nacimiento de pinos,<br />

114


aguacate montero, níspero, etc.<br />

Entre los animales que habitan esta zona se encuentran: Los mapaches, coyotes, gato<br />

montés, pájaro carpintero, urracas, cerdo de monte, gavilán entre otros.<br />

¿Cuáles son los problemas ecológicos más comunes?<br />

Explique la caracterización geográfica de Honduras.<br />

Honduras es el segundo país más grande de Centro América. Su macizo montañoso se<br />

extiende por el istmo norte de Nicaragua, dejando Guatemala al oeste y El Salvador al<br />

sudoeste. Al este la costa caribeña se extiende desde la frontera de Guatemala hasta la costa<br />

de la Mosquitia. Al oeste se encuentran las ruinas históricas de Copan, un emplazamiento<br />

de la antigua civilización maya que desapareció.<br />

El territorio nacional cuenta con una superficie de 112492 Km 2 cuadrados, de los cuales<br />

el 66% corresponde a zonas boscosas y áreas no agropecuarias, el 25% lo constituyen<br />

Tierras aptas para uso agropecuario y el resto equivale a áreas urbanas, manglares y Tierras<br />

pantanosas.<br />

Geomórficamente, el territorio hondureño está dividido en tres zonas: La Planicie Costera<br />

<strong>del</strong> Norte, la Planicie Costera <strong>del</strong> Sur y la Región Montañosa compuesta por las cordilleras<br />

<strong>del</strong> norte, centro y sur. La población de Honduras es de aproximadamente 7.1 millones de<br />

habitantes, y está entre las que registra un mayor número de crecimiento en Latinoamérica.<br />

Los hondureños se dedican en su mayor parte a las actividades agropecuarias, además <strong>del</strong><br />

comercio, manufacturas, finanzas, y servicios públicos entre otras actividades.<br />

CIERRE<br />

1. Para finalizar esta sesión de aprendizaje pida a sus estudiantes(as) que le entreguen a<br />

usted, las respuestas, una vez que ya hayan culminado lo que se les pide en la sesión de<br />

¡Valorando lo aprendido!, de esta manera usted será capaz de evaluar lo aprendido por<br />

sus estudiantes(as) durante esta secuencia.<br />

115


Yacimiento de oro, río Guayape<br />

El Guayape hace honor a su legendaria fama de generosa fuente de oro, existen otras<br />

zonas donde se encuentra mucho este mineral, además de Las Llaves, como El Rusio, El<br />

Bijao y El Retiro, todas bajo jurisdicción de Juticalpa.<br />

116


Secuencia 9<br />

VALORANDO LO QUE APRENDO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Esta es la última secuencia <strong>del</strong> Bloque, se repasara y evaluara los temas que fueron<br />

abordados a lo largo de todo el bloque I (la persona y su ser social) con el propósito de que<br />

cada uno de los temas estudiados hasta el momento sean comprendidos, para tengan una<br />

aplicación práctica en la vida cotidiana.<br />

RESULTADOS DE APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1.Reconocerán el espacio geográfico en el cual el hombre y mujer conviven a diario.<br />

2. Conocerán los instrumentos y elementos importantes que se utilizan para el estudio <strong>del</strong><br />

espacio geográfico.<br />

3. Analizarán los efectos negativos de la convivencia humana en su entorno geográfico.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje estará orientada al desarrollo de la temática a<br />

continuación:<br />

• La vida <strong>del</strong> ser humano.<br />

• La importancia <strong>del</strong> medio ambiente.<br />

• Llego la hora de evaluación<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Se le sugiere que se enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas y<br />

resultados de aprendizaje.<br />

• Se le sugiere realizar durante toda la secuencia estrategias de evaluación de conocimientos<br />

previos que se presentan en las secciones ¿Hacia Dónde Vamos?, ¿Qué conoces de<br />

esto? Y ¿Cuál es la dificultad?<br />

• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los objetivos,<br />

se le sugiere el uso de trabajos prácticos y de investigación, pruebas, interrogatorios,<br />

asignaciones etc.<br />

• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en las y los estudiantes el<br />

trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrase a un equipo y<br />

compartir ocupaciones, esfuerzos y logros.<br />

• Anime a las y los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos, desarrolle en sus<br />

estudiantes la capacidad de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de<br />

los compañeros.<br />

• Estimule a sus estudiantes a realizar actividades que le permitan evaluar sus trabajos y<br />

sus aprendizajes, tales como: expresar dudas, preguntar y pedir ayuda, comparar con sus<br />

compañeros los trabajos, etc .<br />

117


SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en ocho sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 135 minutos que corresponde a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

resultados de aprendizaje de esta secuencia.<br />

Luego pregunte a los estudiantes que les ha parecido la temática que desarrollaran durante<br />

toda esta secuencia, despejen las dudas e inquietudes a los estudiantes.<br />

DESARROLLO<br />

• Pida a un voluntario para que lea la sección ¿Qué conoce de esto?<br />

• Seguidamente solicite a los estudiantes que deberán contestar las preguntas de la sesión<br />

¿Cuál es la dificultad?<br />

CIERRE<br />

Finalice esta sesión de aprendizaje, solicitando a una pareja para que comparta su análisis.<br />

Luego felicite a los muchachos por haber trabajado en grupo y espera que todas las<br />

actividades a desarrollar lo hagan de la misma manera que lo han hecho hasta el momento.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si<br />

tienen alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

DESARROLLO<br />

1. Lea usted la sección ¿Qué piensan otros? El efecto <strong>del</strong> Cambio Climático<br />

2. Pregunte si tienen alguna duda respecto al contenido que acaban de leer.<br />

3. Haga un resumen usted y escríbalo en el pizarrón, para ellos lo escriban en el cuaderno.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Seguidamente ordénelos en equipos de dos y que contesten las preguntas.<br />

3. Nombre a un representante por todos los grupos para que expongan sus conclusiones.<br />

118


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Realice una retroalimentación sobre el contenido de la sección anterior; sobre el cuidado <strong>del</strong><br />

medio ambiente.<br />

DESARROLLO<br />

Desarrolle la actividad de la sección valorando lo aprendido, donde pondrán se evaluara los<br />

conocimientos adquiridos.<br />

CIERRE<br />

Felicítelos por su colaboración y participación.<br />

119


CIENCIAS SOCIALES<br />

BLOQUE II<br />

VALORANDO LO APRENDIDO<br />

EVALUACIÓN FINAL<br />

<strong>Docente</strong>: A continuación se le anexa un examen con varios ítems de evaluación; que<br />

cubren todo el contenido de este bloque. Según su criterio, seleccione como evaluar a sus<br />

estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.<br />

Evaluación Final <strong>del</strong> Bloque II<br />

Nombre <strong>del</strong> Centro Básico: _______________________________________ __<br />

Ubicación <strong>del</strong> Centro Básico: ________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> estudiante:_____________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> profesor (a): ___________________________________________<br />

Nota de examen:_____ Nota acumulativa: _____ Total: _____<br />

TIPO VERDADERO O FALSO<br />

Instrucciones: Coloque dentro <strong>del</strong> paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta es<br />

verdadero o una “F” si es falso.<br />

1.- La geografía es la relación <strong>del</strong> ser humano y su medio ambiente…...........................( )<br />

2.- La proyección representativa de la Tierra, muestra los paralelos y los meridianos.....( )<br />

3.- Las Islas <strong>del</strong> Cisne forman parte <strong>del</strong> territorio Insular de Nuestro país......................( )<br />

4.- Fauna es el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una región.( )<br />

5.- El Censo de Población y Vivienda es la fuente primaria de amplia información<br />

estadística................................................................................................................. ( )<br />

6.- Los Pech son también los llamados Payas……………………….................................( )<br />

7.- La brújula es un instrumento que se basa en la proyección estereográfica de la esfera.( )<br />

8.- Los mapas actuales se basan en cartografía matemática que se inició en Grecia........( )<br />

9.- La explotación de un ecosistema afecta su equilibrio natural....................................( )<br />

10.- La población de la costa caribeña es predominantemente mestiza............................( )<br />

TIPO ENUMERACIÓN<br />

Instrucciones:<br />

Escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.<br />

1.- Mencione las dos clasificaciones de las ciencias:<br />

a) _________________ b) ___________________<br />

2.- Son los aspectos físicos que estudia la geografía:<br />

a) _________________ b) ___________________ c) ________________<br />

3.- Son los movimientos de la Tierra:<br />

a) __________________ b) __________________ c) _______________<br />

120


4.- Son ríos importantes de la cuenca <strong>del</strong> Ulúa:<br />

a) ____________b) ___________ c) ___________ d) _______________<br />

5.- Son elementos <strong>del</strong> clima:<br />

a) ____________ b) ___________ c) ____________ d) ______________<br />

6.- Grupos étnicos existentes en Honduras:<br />

a) ___________b) _____________c) _____________d) _______________<br />

TIPO SELECCIÓN ÚNICA<br />

Instrucciones:<br />

Encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.<br />

1.- Es el tipo de geografía que surgió en un primer momento con la necesidad <strong>del</strong> ser humano:<br />

a) Geografía Física<br />

b) Geografía Pre científica<br />

c) Geografía Rural<br />

2.- Famoso investigador de Astronomía, que le llamo Revolución Científica:<br />

a) Francis Bouton<br />

b) Nicolás Copérnico<br />

c) Lucas Fresco<br />

3.- En 1982 la UNESCO lo declaró Patrimonio de la Humanidad:<br />

a) Parque Nacional Azul – Meámbar<br />

b) Reserva de la Biosfera <strong>del</strong> río Plátano<br />

c) Refugio de Vida Silvestre Texíguat<br />

4.- Franja de contacto entre dos ámbitos geográficos diferenciados:<br />

a) Límites<br />

b) Meridianos<br />

c) Frontera<br />

5.- Es una representación gráfica de los puntos cardinales en forma de estrella:<br />

a) Brújula<br />

b) Rosa de los Vientos<br />

c) Estrella Polar<br />

6.-Característica que muestra el proceso físico y químico por el cual se ha formado un suelo:<br />

a) Color<br />

b) Textura<br />

c) Profundidad<br />

121


TIPO RESPUESTA BREVE<br />

Instrucciones: Conteste en forma breve y concisa lo que a continuación se le pide. Escriba<br />

en letra de molde, en forma clara y ordenada.<br />

1.- ¿Qué es el globo terráqueo?<br />

2.- ¿A qué llamamos comunidad?<br />

3.- ¿Qué es relieve?<br />

4.- ¿A qué llamamos equilibrio ecológico?<br />

5.- ¿Qué es inmigración?<br />

6.- ¿A qué se debe el subdesarrollo en América Latina?<br />

7.- ¿Cómo están constituidos los recursos hídricos en Honduras?<br />

122


Estimados y Estimadas docentes, a lo largo <strong>del</strong> presente bloque desarrollarán una serie<br />

de actividades académicas empleando para ello los contenidos programáticos y los<br />

instrumentos didácticos que la Secretaría de Educación ha puesto al alcance de ustedes y,<br />

particularmente, de sus estudiantes con el propósito de abordar la asignatura de Estudios<br />

<strong>Sociales</strong> para séptimo grado.<br />

Los contenidos que se abordan en el presente bloque son de mucha importancia para<br />

reforzar los conocimientos sobre nuestro legado histórico y a la vez, fortalecer la identidad<br />

nacional. De esta forma, se busca que los y las adolescentes puedan reflexionar y asumir<br />

posturas, tanto en lo individual como en lo colectivo, en lo que se refiere a la construcción<br />

de situaciones que permitan transformar y mejorar su entorno social.<br />

Esperamos que los recursos didácticos impresos y audiovisuales, además de la asistencia<br />

metodológica de la Unidad de Televisión Educativa le brinden el respaldo que necesita<br />

para garantizar la calidad <strong>del</strong> proceso educativo.


RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al finalizar el bloque,sus estudiantes serán capaces de:<br />

1. Comprenderán y explicarán el presente como parte de un proceso histórico amplio y<br />

complejo, reconociendo los conflictos, los cambios y las permanencias.<br />

2. Caracterizarán la sociedad pre-hispánica de Honduras y valorarán su relevancia cultural.<br />

3. Mostrarán una actitud de respeto e interés por los pueblos indígenas de Honduras y su<br />

situación actual.<br />

4. Reconocerán la importancia de la investigación histórica en la búsqueda de explicaciones<br />

a la situación presente <strong>del</strong> país.<br />

5. Formularán relaciones entre historia nacional y la historia americana.<br />

6. Distinguirán la cultura hondureña de otras culturas, valorando sus elementos más<br />

determinantes.<br />

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL BLOQUE<br />

• El pasado <strong>del</strong> conocimiento histórico<br />

• Periodización de la historia<br />

• Población prehispánica<br />

• Descubrimiento<br />

• Conquista<br />

• Colonización<br />

• Independencia, anexión a México y Federación Centroamericana<br />

• Configuración <strong>del</strong> territorio, la Republica y el Estado<br />

• Honduras y los enclaves<br />

• Economía agroexportadora y sustitución de importaciones.<br />

124


Secuencia 1<br />

PASADO Y PRESENTE<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Se busca propiciar en los educandos el reconocimiento y la reflexión sobre los hechos <strong>del</strong><br />

pasado que integran la historia, mostrar que mediante ella se acentúa la formación de una<br />

conciencia social.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Comprenderán la importancia de la historia; el valor incalculable que nos permite conocer<br />

y entender muchas aspectos <strong>del</strong> pasado.<br />

2. Descubrirán, a través de la historia, aspectos <strong>del</strong> pasado de varias culturas, hombres y<br />

mujeres que con su ímpetu, trabajo y grandeza legaron costumbres y tradiciones que nos<br />

hacen sentirnos orgullosos como hondureños.<br />

3. Conocerán qué es la historia y por qué es una ciencia social.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

• El pasado <strong>del</strong> conocimiento histórico<br />

• La historia<br />

• La historia entre el pasado y el presente actual<br />

• Las etapas de la historia<br />

• Periodización de Honduras<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

• Reunidos en grupo, responden preguntas sobre historia.<br />

• Escriben su biografía con la ayuda de su maestro.<br />

• Responden interrogantes relacionadas con el programa de televisión.<br />

• Reunidos en grupo de 3, realizan un ensayo basado en la historia.<br />

• Analizan párrafos sobre la periodización de la historia.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión titulado “la Evaluación <strong>del</strong> conocimiento histórico” relata una<br />

descripción, sucesora de los hechos hasta el seguimiento de la historia como ciencia.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

Se sugiere observar el programa de televisión “la Evaluación <strong>del</strong> conocimiento histórico”<br />

en la tercera sesión de aprendizaje.<br />

Asegúrese de que el contenido <strong>del</strong> programa logre su cometido, organizando la participación<br />

de todo el alumnado para que lleve a cabo la actividad sugerida al término de la transmisión.<br />

125


Recuerde que debe orientar las participaciones de modo que al final obtenga una conclusión<br />

elaborada por el grupo.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Los contenidos que se abordan en la secuencia - Pasado y Presente – corresponden a<br />

siete sesiones de aprendizaje, que se desarrollan en un tiempo estipulado, en la que cada<br />

clase tiene una duración de 45 minutos cada una. Usted estará en posibilidad de hacer<br />

las adecuaciones que crea pertinentes a la propuesta de trabajo que se le proporciona.<br />

Para ello, considere los resultados de aprendizaje que deben lograrse en la secuencia, sus<br />

contenidos temáticos y las características de su grupo, así como el contexto en el que se<br />

encuentra el centro educativo.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Introduzca el tema con un comentario acerca de la importancia <strong>del</strong> estudio de la historia<br />

tanto para su aprendizaje, como fuente de práctica en su vida diaria; para esto se sugiere<br />

tomar en cuenta lo señalado en los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? y Resultados<br />

<strong>del</strong> aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Realice una introducción a la actividad planteada en la sección ¿Qué conoce de esto?<br />

Aquí será pertinente establecer una relación <strong>del</strong> significado de la historia con sus<br />

estudiantes y el medio en el que se desenvuelven.<br />

2. A continuación, solicite que en forma grupal realicen la actividad relativa a identificar los<br />

elementos <strong>del</strong> pasado, aquellos que cambian y los que permanecen, a fin de establecer<br />

relaciones en el marco de su propia vida y de la de los demás.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya haciendo una breve lectura respecto a la valoración de la historia en el<br />

apartado ¿Cuál es la dificultad? y reflexione con sus estudiantes acerca de la relación<br />

que tienen los hechos <strong>del</strong> pasado con respecto a la realidad nacional.<br />

2. Responda las interrogantes que se incluyen en este apartado.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se sugiere que esta sesión comience con una reflexión por parte de sus estudiantes<br />

acerca de la importancia y el significado de la historia, a partir de una experiencia<br />

personal.<br />

126


DESARROLLO<br />

1. Solicite la colaboración de un estudiante para que de lectura a la sección ¿Qué piensan<br />

otros? posteriormente, organice una lluvia de ideas en la que aclare las dudas de sus<br />

estudiantes.<br />

CIERRE<br />

1. Ubique a los estudiantes en la sección ¡A Trabajar! y responda las interrogantes.<br />

2. Pida a sus estudiantes que reflexionen individualmente acerca de ¿Quiénes hacen la<br />

historia? promueva la expresión de algunas opiniones al respecto.<br />

3. Finalice la sesión aclarando cualquier duda o interrogante que el educando exprese.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Es el momento de observar el programa de televisión titulado, “Evolución <strong>del</strong><br />

conocimiento histórico” por lo que Solicite a sus estudiantes su ubicación en el<br />

apartado ¡Descúbralo en la tele!<br />

2. Indíqueles la importancia de observar con atención el programa de televisión.<br />

DESARROLLO<br />

1. Con lo observado en el programa de televisión, solicite a sus estudiantes, que respondan<br />

de forma individual los cuestionamientos presentados en la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Posteriormente, organice equipos de cuatro integrantes para que compartan las<br />

conclusiones a las cuales llegaron individualmente<br />

CIERRE<br />

1. Propicie una reflexión relacionando el programa televisivo y el texto en lo que se refiere<br />

a la percepción <strong>del</strong> tiempo en la historia. De ser posible, pida a tres o cuatro estudiantes<br />

que compartan sus reflexiones con el resto de la clase.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pídales que lean el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?, “La historia sirve<br />

para entablar relación entre el pasado y el presente actual”<br />

DESARROLLO<br />

1. Desarrolle una pequeña explicación sobre la historia y su valiosa utilización, de manera<br />

de comprender la importancia en el pensamiento humano.<br />

2. Indíqueles la importancia de la aportación <strong>del</strong> pasado en cuanto al presente y los cambios<br />

que se han determinado<br />

3. Propicie comentarios y análisis generales sobre el tema.<br />

127


CIERRE<br />

1. Invíteles para que al finalizar la presente sesión se reúnan en grupos de 3 y elaboren<br />

un ensayo en el que puedan dar a entender sus ideas principales, así como lo indica el<br />

apartado ¡A trabajar!<br />

2. Al finalizar darán a conocer sus ideas principales acrecentando sus conocimientos sobre<br />

el tema.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Hágales preguntas fundamentales en las que podrán comprender el contenido de la<br />

sesión anterior.<br />

2. Posteriormente, leerán de forma dirigida la sección ¿Qué piensan otros? “Las Etapas<br />

de la Historia”<br />

DESARROLLO<br />

1. Explíqueles las etapas por las que ha atravesado la historia, especialmente la Prehistoria<br />

y sus subdivisiones<br />

2. Para mayor comprensión podrán desarrollar un dibujo caracterizado en cada etapa. Así<br />

como un resumen sobre el tema.<br />

CIERRE<br />

1. Proponga a sus estudiantes que efectúen un cuadro clasificando los principales periodos<br />

históricos de Honduras. Exhórteles a designar un o una representante por grupo para<br />

que expongan ante el resto de la clase los resultados de su trabajo.<br />

2. Propóngales que utilicen su creatividad para realizar su actividad de la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Recupere brevemente algunas ideas con respecto a lo visto en la sesión anterior.<br />

2. Inicie la presente sesión dándoles la información necesaria sobre la sección<br />

¿Qué piensan otros? “Periodización de Honduras”<br />

DESARROLLO<br />

1. Paso a paso podrá desarrollar elementos creativos en los cuales le brinde información<br />

básica y de mucho interés para hacer que el contenido a desarrollar sea el más adecuado<br />

para sus estudiantes.<br />

2. Desarrolle la lectura y comprensión de cada período determinado.<br />

3. Pídales que en su cuaderno desarrollen las conclusiones oportunas de cada período y las<br />

escriban en su cuaderno.<br />

128


CIERRE<br />

1. Motive a sus estudiantes a que expliquen en lo personal que piensan sobre la periodización,<br />

tomando en cuenta las respuestas que den a las preguntas planteadas en la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Invite a los estudiantes a que mencionen lo que se abordó en la sesión anterior.<br />

DESARROLLO<br />

1. Invite a los los estudiantes a que evalúen el desempeño que tuvieron en las diferentes<br />

actividades de la secuencia, reflexionando y proporcionando la información solicitada en<br />

el esquema incluido en la sección ¡Valoremos lo aprendido!<br />

2. Haga especial énfasis en los apartados <strong>del</strong> esquema solicitándoles la siguiente reflexión:<br />

¿Cómo puedo mejorar lo que hice?, pues servirá mucho para que el educando reconozca<br />

sus avances durante el proceso formativo.<br />

CIERRE<br />

1. Representarán en su cuaderno los diferentes períodos de la historia.<br />

2. Felicíteles por su desempeño a lo largo <strong>del</strong> desarrollo de la presente secuencia.<br />

129


La Democracia<br />

Es ejercida a través de la voluntad <strong>del</strong> pueblo que surge por medio <strong>del</strong> Sufragio.<br />

130


Secuencia 2<br />

LAS CULTURAS DEL PASADO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

En esta secuencia de aprendizaje se busca que los y las jóvenes reflexionen sobre las<br />

principales características de las comunidades prehispánicas que habitaron el actual<br />

territorio de Honduras; que tengan un mayor conocimiento acerca de la organización social,<br />

económica, cultural e ideológica de estas sociedades indoamericanas.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Ubicarán geográficamente los lugares que habitaron los pueblos prehispánicos en<br />

Honduras.<br />

2. Determinarán los aportes de la población prehispánica a la cultura nacional actual.<br />

3. Establecerán un mayor compromiso de tolerancia y respeto hacia los diferentes grupos<br />

indígenas de nuestro país.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

Los temas a tratar son los siguientes:<br />

• Mesoamérica<br />

• Poblaciones Prehispánicas<br />

• Los Mayas<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Las actividades que se proponen en esta secuencia se relacionan con el desarrollo de<br />

habilidades para la comprensión crítica de las sociedades indígenas en la época prehispánica,<br />

enlazadas con habilidades dialógicas y la toma de conciencia. La autoevaluación será sobre<br />

la reflexión individual de lo que hizo el estudiante durante el desarrollo de la secuencia; y la<br />

coevaluación, en cuanto a la retroalimentación de sus compañeros y compañeras respecto<br />

a su desempeño.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión titulado ‘‘grupos prehistóricos’’ presenta elementos culturales de<br />

los grupos prehistóricos de nuestro país.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DE LOS<br />

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN<br />

Para esta secuencia se contemplan un programas de televisión, nuestra recomendación<br />

es incorporarlo en la tercera sesión de aprendizaje, sin embargo usted tiene la libertad de<br />

decidir el mejor momento para utilizarlos, de acuerdo con las características de su grupo y<br />

su planeación académica.<br />

131


SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La presente secuencia está planeada para realizarse en 270 minutos, que equivalen a<br />

seis sesiones de aprendizaje. Cada sesión tiene una duración de 45 minutos, usted puede<br />

planear su distribución, pero recuerde que son propuestas para el trabajo en el aula que<br />

puede ajustar a las necesidades de se grupo.<br />

de su grupo. Valore la posibilidad de proponer el desarrollo de algunas actividades en horario<br />

extraescolar, si lo considera pertinente.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Introduzca al grupo en la secuencia mediante la lectura de la sección ¿Hacia Dónde<br />

Vamos?, los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje así como la sección ¿Qué conoce de esto?<br />

Para indagar acerca de sus conocimientos previos interróguelos acerca de: ¿Qué conocen<br />

de las culturas prehispánicas que habitaron el territorio de Honduras? Es importante dejar<br />

claro cuáles son los resultados que se espera obtener <strong>del</strong> aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo para que intercambien opiniones acerca<br />

de los cuestionamientos planteados en la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. Indique, que cada equipo a mediante un representante, exponga sus conclusiones sobre<br />

cada una de las interrogantes.<br />

CIERRE<br />

1. Invite a sus estudiantes a que construyan en grupo una síntesis de lo que aprendieron<br />

este día, y que, mediante una lluvia de ideas, comenten de que forma enriquecieron los<br />

conocimientos que ya tenían.<br />

2. Antes de finalizar la sesión, indique a sus estudiantes que lean con atención el apartado<br />

¡valorando lo aprendido! que tendrán que reunirse en grupos de 4 estudiantes para<br />

elaborar un mural sobre la cultura maya.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite a algún estudiante que describa lo visto en la sesión anterior.<br />

2. Después, comente el propósito de esta sesión y motíveles para abordar el contenido y<br />

actividades que se van a realizar.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite a sus estudiantes que lean el texto en la sección ¿Qué piensan otros?<br />

“Mesoamérica”<br />

2. Solicite que dos o tres estudiantes comenten en voz alta acerca de: ¿Por qué es importante<br />

conocer las áreas culturas prehispánicas?<br />

132


CIERRE<br />

1. A partir de la lectura anterior convoque a sus estudiantes a reflexionar sobre algunos<br />

aspectos relevantes de su comunidad, mediante la resolución de los cuestionamientos<br />

que se plantean en la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Posteriormente, es necesario que elaboren un análisis comparativo sobre las semejanzas<br />

y diferencias existentes entre las sociedades mesoamericanas y sus respectivas<br />

comunidades.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. A continuación se presentará el programa de televisión titulado: ‘grupos históricos’ por<br />

los que es necesario que ubique a sus estudiantes en la sección ¡Descúbralo en la tele!<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es que es muy importante que presten la atención en el momento de observar<br />

el programa.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Invíteles a que reflexionen sobre el contenido <strong>del</strong> programa de televisión.<br />

2. Elaborarán un cuadro indicando conclusiones generales sobre los Grupos prehispánicos<br />

de Honduras, expuestos en la sección ¡A Trabajar!<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Motive a las y los estudiantes a que comenten y planteen preguntas acerca de la<br />

necesidad de conocer información acerca nuestras culturas prehispánicas.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite a su grupo que lea el texto de la sección ¿Qué piensan otros? Mesoamérica<br />

“Área Intermedia”<br />

2. Organíceles en parejas para que comenten la lectura.<br />

3. Exhórteles a que, mediante una “lluvia de ideas” y de manera breve expresen sus ideas<br />

sobre el área intermedia.<br />

4. Motíveles a que efectúen una reflexión individual y que la anoten en su cuaderno,<br />

apoyándose en las discusiones y acuerdos de la clase.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a sus estudiantes que realicen la actividad que se encuentra en la sección ¡A<br />

Trabajar! precise que éste análisis deben efectuarla en sus respectivos cuadernos y de<br />

manera individual.<br />

133


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Solicite a dos o tres estudiantes <strong>del</strong> grupo que comenten acerca de lo que se abordó en<br />

las sesiones anteriores.<br />

2. Invite a sus estudiantes a que analicen el texto sobre La Cultura Maya, expuesto en la<br />

sección ¿Qué piensan otros?, mediante una lectura oral. Como usted puede observar<br />

el texto es amplio por lo que se le sugiere que los estudiantes vayan contestando las<br />

preguntas de la sección ¡A Trabajar! conforme avancen en su lectura.<br />

CIERRE<br />

1. Solicite a la clase que elaboren una conclusión acerca de los elementos más destacados<br />

de la cultura Maya y la vez responden las interrogantes de la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Pídales que manifiesten el interés que les despertó el tema de esta sesión de aprendizaje.<br />

3. Prepare las actividades de la próxima sesión: asígneles como tarea que lean en su casa<br />

el texto “Los Gobernantes de Copán” de la sección ¿Qué piensan otros?<br />

4. Recuér<strong>del</strong>es que para la próxima sesión debe llevar todo lo necesario para elaborar el<br />

mural sobre la civilización maya.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Seleccione al azar a dos o tres estudiantes, para que comenten algunos aspectos<br />

abordados en la sesión anterior.<br />

2. Se agruparan para elaborar el mural sobre La Cultura Maya<br />

DESARROLLO<br />

1. Explíqueles sobre la importancia que es el realizar el trabajo en equipo, así como<br />

tener buen gusto y creatividad en la elaboración de la actividad expuesta en la sección<br />

¡Valorando lo aprendido!<br />

2. Indíqueles que pueden usar dibujos hechos por ellos mismos, recortes u vistas e<br />

información sobre la cultura Maya<br />

CIERRE<br />

1. Promueva en la clase, la evaluación de los conocimientos adquiridos con base en los<br />

criterios descritos en la sección ¡Valoremos lo que hacemos!.<br />

2. Motíveles a que recapitulen lo realizado en toda la secuencia, por medio de las<br />

preguntas ¿Qué hice? y ¿Cómo lo hice? permítales que expresen los resultados de su<br />

autoevaluación.<br />

3. Felicíteles por sus participación durante el desarrollo de la secuencia de aprendizaje.<br />

134


Secuencia 3<br />

DESCUBRIMIENTO DE HONDURAS<br />

Intención de la Secuencia<br />

Se trata que los estudiantes reflexionen acerca de las condiciones que propiciaron el acceso<br />

de la cultura europea al continente de América, los argumentos que justificaron la expansión,<br />

el impacto que el hecho provocó sobre las comunidades indígenas, y finalmente, algunas<br />

consideraciones históricas en lo relacionado al nombre de Honduras.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Tengan mayores elementos que les permitan una mejor comprensión de los factores y<br />

causas que incidieron en la expansión europea hacia el continente Americano.<br />

2. Puedan establecer y analizar las consecuencias <strong>del</strong> proceso <strong>del</strong> descubrimiento de Honduras.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

El contenido a estudiar es el siguiente:<br />

• Expansión europea<br />

• La conquista de Centro América<br />

• Evangelización<br />

• Resistencia Indígena<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Los aspectos que se deberán tomar en cuenta en la evaluación de esta secuencia se<br />

relacionan con el desarrollo de habilidades para la comprensión crítica, la discusión y el<br />

autoconocimiento, a lo largo de esta secuencia de actividades, los estudiantes deberán ser<br />

capaces de:<br />

• Diferenciar y caracterizar la sociedad indígena antes y después <strong>del</strong> contacto con la<br />

cultura europea.<br />

• Identificar los aspectos que dificultaron la convivencia entre los europeos y las sociedades<br />

indígenas.<br />

• Analizar el Programa de televisión para luego responder interrogantes.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

Se presentara 2 programas de TV, en el primer programa Titulado ”Causas y factores <strong>del</strong><br />

descubrimiento de América” se mencionan situaciones determinantes que influyeron en<br />

el proceso de la conquista de América.<br />

El segundo programa de televisión llamado ‘la conquista de América’ presenta las<br />

principales transformaciones que se llevaron a cabo durante durante la conquista de<br />

américa.<br />

135


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa de televisión se transmitirá durante la tercera sesión y el segundo<br />

programa en la séptima sesión de aprendizaje que integran la secuencia. Procure relacionar<br />

el contenido de los programas con el contexto inmediato de los estudiantes. Prepáreles para<br />

observar los programas televisivos y motíveles a reflexionar sobre cómo influyó la llegada<br />

de los europeos a América. Revise con ellos la sección conéctese a la tele para saber de<br />

qué tratará.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

El tiempo estimado para la realización de esta secuencia es de 360 minutos, que corresponden<br />

a ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En ellas se sugieren actividades<br />

para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

A partir de estas sugerencias usted tiene libertad, de acuerdo a las condiciones que<br />

prevalezcan en el aula, para hacer las modificaciones que considere pertinentes, siempre y<br />

cuando no pierda de vista los resultados <strong>del</strong> aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Lea con los los estudiantes la sección ¿Hacia Dónde Vamos?, para que tenga una idea<br />

<strong>del</strong> contenido de la secuencia, los resultados <strong>del</strong> aprendizaje, osea el producto esperado<br />

para su evaluación.<br />

DESARROLLO<br />

1. Invite a sus estudiantes a recuperar sus conocimientos acerca <strong>del</strong> encuentro entre<br />

dos culturas hacia finales <strong>del</strong> siglo XV, guíe su reflexión en cuanto a que, en la medida<br />

que conozcan y analicen el contexto, tendrán mayores recursos para interpretar este<br />

importante momento histórico.<br />

2. Lleve a cabo la estrategia de lectura comentada para consultar el texto que se encuentra<br />

en la sección ¿Qué conoces de esto? posteriormente, haga algunas preguntas con el<br />

propósito de verificar la comprensión de su contenido.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la sesión involucrando a sus estudiantes en una reflexión acerca de las preguntas<br />

que se plantean en el apartado ¿Cuál es la dificultad? comente la relación que existe<br />

entre la lectura y sus conocimientos previos.<br />

2. Anímeles a que expresen comentarios acerca de las actividades realizadas, con el fin de<br />

reflexionar al respecto y mejorar su trabajo<br />

136


SEGUNDA SESIÓN<br />

1. Introduzca a las y los estudiantes en la sesión mediante la lectura ¿Qué piensan otros?<br />

La Expansión Europea.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Solicite a sus estudiantes que organizados en parejas respondan las interrogantes que se<br />

encuentran en la sección ¡A Trabajar!<br />

2. A continuación designa a tres o cuatro estudiantes a fin de que expongan ante la clase<br />

las conclusiones alcanzadas.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Realice una breve recapitulación acerca de la sesión anterior. Solicite a sus estudiantes que<br />

revisen la sección ¡Descúbralo en la tele!, “Las Causas y factores <strong>del</strong> descubrimiento<br />

de América” posteriormente, que presten atención al programa televisivo.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. A continuación indique a sus estudiantes que trabajando en pareja, respondan las<br />

interrogantes de se sec-ción ¡A trabajar!<br />

2. A continuación se le presentan sugerencias para la evaluación:<br />

• Factor social. En Europa había una creciente burguesía que demandaba mayor calidad<br />

de vida y para ello usaba productos de lujo de Oriente: sedas, perfumes, maderas, etc.<br />

• Factor económico. Este es el factor más importante de todos debido a que subyace bajo<br />

todos los demás.<br />

• El aumento de la población europea durante la segunda mitad <strong>del</strong> siglo XV, debido<br />

al fin de la peste negra y de las grandes guerras medievales, unido al desarrollo <strong>del</strong><br />

comercio, se materializó en una fuerte expansión económica, basada en la búsqueda<br />

de materias primas para la industria artesanal y de nuevos mercados donde colocar los<br />

productos manufacturados.<br />

• Factores ideológicos.La inclusión de la religión como un elemento impositivo a fin de<br />

hacer que los indígenas conocieran de la fé<br />

• Factores científicos. A los avances geográficos realizados a través de la obra de<br />

Tolomeo y el desarrollo de la cartografía (portulanos y cartas marinas) hay que añadir la<br />

utilización de la brújula, el astrolabio y el sextante, aparatos de precisión que facilitaban<br />

la navegación por mares abiertos y por otra parte la aparición de embarcaciones como<br />

la nao y la carabela que permitieron la navegación en aguas más turbulentas que las<br />

<strong>del</strong> Mediterráneo, así como nuevos aparatos de navegación capaces de dirigir más<br />

fácilmente las naves con la invención <strong>del</strong> timón de codaste.<br />

137


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Propicie que sus estudiantes den lectura a la sección ¿Qué piensan otros? La Conquista<br />

de Centroamérica.<br />

2. Oportunamente podrán realizar intervenciones sobre opiniones que tengan sobre el<br />

contenido.<br />

DESARROLLO<br />

1. Escuchan con atención la explicación sobre el nombre de Honduras.<br />

2. En la lectura podrán hacer sus conclusiones escritas en su cuaderno<br />

CIERRE<br />

1. Invite a los y las jóvenes a expresar sus conclusiones sobre la importancia <strong>del</strong> requerimiento<br />

en la época de la conquista.<br />

2. Elaboraran la actividad expuesta de la sección ¡A Trabajar!<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pida a sus estudiantes que den los aportes necesarios sobre la sesión anterior<br />

2. Explíqueles el surgimiento <strong>del</strong> factor religioso y su importancia durante esta época<br />

DESARROLLO<br />

1. Leerán con atención el contenido expuesto en la sección ¿Qué piensan otros?<br />

2. Brín<strong>del</strong>es la oportunidad de que puedan expresarse sobre las consideraciones <strong>del</strong> tema.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice, la presente sesión elaborando en su cuaderno un resumen sobre el contenido.<br />

2. Elaboraran la comprensión <strong>del</strong> contenido y se dispondrán a desarrollar las actividades de<br />

la sección ¡A Trabajar!<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Harán un pequeño repaso sobre el contenido abordado en la sesión anterior<br />

2. Hágales una breve reseña sobre Lempira el cacique nacional y su ideología sobre la<br />

defensa de la soberanía<br />

3. A continuación leerán de forma dirigida el contenido expuesto en la sección ¿Qué piensan<br />

otros? Resistencia indígena<br />

4. Posteriormente, retome las preguntas planteadas y conclusiones sobre opiniones de sus<br />

estudiantes<br />

138


CIERRE<br />

1. Solicite a sus estudiantes que, con base en las actividades realizadas, en la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

2. Escriban en su cuaderno un resumen sobre los aspectos más relevantes de la conquista<br />

de Honduras.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Indíqueles a sus estudiantes la importancia de observar con atención el programa de<br />

televisión “La Conquista de América”<br />

2. Al concluir el programa de televisión, dé oportunidades para que oriente la reflexionen<br />

sobre su contenido.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a los y las jóvenes que respondan individualmente a las interrogantes que se<br />

encuentran en la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Al finalizar, organíceles en equipos de cuatro integrantes con la finalidad que argumenten<br />

las respuestas y elaboren un resumen.<br />

3. Solicite que cada equipo exponga sus conclusiones ante la clase.<br />

CIERRE<br />

Antes de terminar la sesión, ubique a sus estudiantes en la sesión ¿Qué dice la ley?,<br />

A que se menciona la ley, la que se creo La Audiencia de los confines, definiendo de<br />

estatuto jurídico <strong>del</strong> indígena no como esclavo si no súbdito de su majestad el rey.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Dedique un tiempo prudencial a la lectura <strong>del</strong> contenido expuesto en todo el desarrollo<br />

de la secuencia<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicíteles que contesten individualmente las preguntas que se encuentran en la sección<br />

¡Valoremos lo aprendido!<br />

CIERRE<br />

1. Pida a los los estudiantes que expresen los elementos con los que ahora cuentan para<br />

reflexionar sobre el proceso de conquista de Honduras.<br />

2. Motíveles a que autoevalúen y coevalúen su desempeño en las actividades de la secuencia,<br />

en cuanto a su participación individual, en equipos y en cuanto a salón de clase.<br />

3. Felicíteles por su participación en el desarrollo de esta secuencia.<br />

139


La industria de la maquila en Honduras se inicia con la promulgación de la “Ley Constitutiva<br />

de la Zona Libre de Puerto Cortés”, mediante Decreto <strong>del</strong> Congreso Nacional, No. 356-76<br />

<strong>del</strong> 19 de Julio de 1976, cuya reglamentación se estableció en el Acuerdo No. 356-77 <strong>del</strong><br />

2 de Noviembre de 1997. Mediante esta Ley se creó la Zona Libre de Puerto Cortés, como<br />

institución o dependencia gubernamental, misma que no logró los resultados que se esperaban.


Secuencia 4<br />

CONQUISTA DE HONDURAS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Con esta secuencia se pretende que las y los estudiantes comprendan las transformaciones<br />

llevadas a cabo durante el establecimiento de la colonia española en América, así como<br />

los cambios que se gestaron durante el dominio colonial en detrimento de las poblaciones<br />

aborígenes.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia, se espera que las y los estudiantes:<br />

1. El análisis de las consecuencias <strong>del</strong> proceso de colonización de Honduras.<br />

2. Conocimiento y respeto <strong>del</strong> proceso de emancipación de la sociedad hondureña.<br />

3. Valorar la participación y responsabilidad de cada uno de los hondureños y las hondureñas<br />

en la construcción de la historia nacional.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

Los temas a tratar son los siguientes:<br />

• Virreinatos en América<br />

• Mestizaje<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Durante el desarrollo de esta secuencia las y los estudiantes mostrarán su capacidad<br />

empática, sus habilidades dialógicas, así como el desarrollo de la comprensión crítica. Al final<br />

de cada sesión de aprendizaje, invíteles a que evalúen la forma en que pusieron en práctica<br />

estas capacidades. Se recomienda que al concluir la secuencia, de manera individual, cada<br />

estudiante valore sus logros en cada uno de los criterios que se señalan a continuación:<br />

• Utilizando un diccionario u otro libro de historia, encuentran el significado de diversas<br />

palabras relacionadas con la conquista de américa.<br />

• Responden preguntas relacionadas con el programa de televisión.<br />

• Elaboran y presentan una exposición y mural con el contenido de la secuencia, mestizaje<br />

y organización estatal.<br />

Comprensión crítica<br />

• Adquirir y contrastar información.<br />

• Analizar y sintetizar la información.<br />

• Identificar en los programas televisivos distintos aspectos relacionados con el tema.<br />

141


CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

• Principales transformaciones de las sociedades nativas de América (nuevos conceptos<br />

sobre religión, organización de pueblos, distribución <strong>del</strong> trabajo).<br />

• Comportamiento demográfico de la población indígena <strong>del</strong> siglo XVI al siglo XIX.<br />

• Principales aportes de la sociedad colonial a la sociedad contemporánea.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

El programa se transmitirá durante las cinco sesiones de aprendizaje que corresponden a la<br />

secuencia, Se sugiere que lo vea con su grupo durante la tercera sesión de aprendizaje, sin<br />

embargo, usted decide el momento de observarlo. Este mismo programa se presta para que<br />

usted lo utilice en la última sesión de aprendizaje, con el objetivo de hacer una retroalimentación<br />

general de los temas abordados. Procure relacionar el contenido <strong>del</strong> programa con el contexto<br />

inmediato de sus estudiantes.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

El desarrollo de la secuencia se encuentra organizado en 225 minutos que, para su realización<br />

se han distribuido en cinco sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. Usted está en<br />

la posibilidad de hacer los ajustes que considere pertinentes, para ello, tome en cuenta el<br />

logro <strong>del</strong> resultado <strong>del</strong> aprendizaje de la secuencia y de los contenidos <strong>del</strong> bloque, así como<br />

las características de su grupo y el contexto en el que se localiza su centro educativo.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie la secuencia haciendo una introducción al tema expuesto en la secuencia, conquista<br />

de Honduras.<br />

2. De la introducción general de la secuencia y a su vez explore con sus estudiantes los<br />

Resultados <strong>del</strong> aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a las y los estudiantes que indiquen los puntos que consideren más relevantes <strong>del</strong><br />

programa. Enriquezca su visión comentando aspectos que ellos y ellas no apreciaron.<br />

2. Solicíteles que lean en silencio la descripción que se encuentra en la sección ¿Qué<br />

conoce de esto?. Al concluir, oriénteles a reflexionar acerca de su contenido; para ello<br />

asigne unos minutos.<br />

CIERRE<br />

1. Induzca a sus estudiantes a que reflexionen en torno al apartado ¿Cuál es la dificultad?,<br />

en la que tendrán que buscar el significado de:<br />

• Dominio Real: En la época feudal, conjunto de posesiones que dependían directamente<br />

<strong>del</strong> rey<br />

• Jerarquía: Es el criterio que permite establecer un orden de superioridad o de<br />

subordinación entre personas, instituciones o conceptos; es decir, la organización o<br />

clasificación de categorías o poderes, siguiendo un orden de importancia<br />

142


• Conquistadores: suele referirse a aquellos personajes que extendieron, casi siempre<br />

a través de operaciones militares, el dominio de un territorio, de una población, de una<br />

posición<br />

• Herederos de la corona: Es la titularidad de la corona cuyo poseedor recibirá el título de<br />

Rey o reina.<br />

• Ayuntamientos: se utilizan como distintos nombres para la institución que realiza las<br />

funciones de órgano de gobierno o administración local de un municipio.<br />

• Corregimientos: fueron un sistema de organización territorial propio de la Corona.<br />

2. Felicítelos y motívelos para continuar con el desarrollo de la secuencia.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Realice una breve recapitulación acerca de la sesión anterior. Pida a las y los estudiantes<br />

que respondan la pregunta <strong>del</strong> trabajo extraclase e intercambien sus ideas de la<br />

investigación realizada con el resto de la clase.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite a sus estudiantes que a partir de lo abordado en la sección ¿Qué piensan otros?<br />

sinteticen en un resumen los aspectos más importantes sobre las instituciones que<br />

posibilitaron el dominio colonial de España en América.<br />

2. Enfatíceles la importancia de este trabajo, pues les servirá de base para la siguiente<br />

actividad.<br />

CIERRE<br />

1. Organice al grupo en equipos de cuatro estudiantes para que contesten las interrogantes<br />

de la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Promueva la expresión de las opiniones y argumentos sobre las interrogantes.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Indíqueles que se preparen para ver el programa de televisión “El Mestizaje”<br />

2. prepare con anticipación todo lo necesario para observar el programa.<br />

DESARROLLO<br />

1. Haga un ejercicio en el que verán la diversidad entre sus físicos y de allí explíqueles<br />

sobre cómo surgió el mestizaje como parte introductoria.<br />

2. Al finalizar haga un conversatorio sobre el programa de televisión.<br />

CIERRE<br />

• para concluir la sesión ubique a sus estudiantes en la sección ¡A trabajar deberán<br />

responder a una serie de interrogantes relacionadas con el programa de televisión.<br />

• Antes de retirarse revise el trabajo de sus estudiantes.<br />

143


CUARTA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Organice al grupo para que lea el texto sobre mestizaje, los misquitos y los negros caribes<br />

o garífunas de la sección ¿Qué piensan otros? posteriormente, oriénteles a que lleven a<br />

cabo una descripción de cada uno de los aspectos que se abordaron y aclare las dudas<br />

que surjan al respecto.<br />

2. Solicíteles que resuelvan el ejercicio que esta en la sección ¡A Trabajar!; asigne suficiente<br />

tiempo para llevarlo a cabo.<br />

CIERRE<br />

1. Invite a tres o cuatro estudiantes a que compartan sus opiniones con el resto <strong>del</strong> grupo.<br />

2. Solicíteles que argumenten por qué es importante identificar las características económicas<br />

de la época colonial; asimismo, oriénteles a reflexionar acerca de su participación<br />

respondiendo a las preguntas ¿qué hice?, ¿cómo lo hice? y ¿qué aprendí?, esto permitirá<br />

que comenten sus autoevaluaciones.<br />

3. Recuér<strong>del</strong>es que para la próxima sesión tendrán que elaborar el mural y preparar la<br />

exposición, por lo que es necesario que lleven todo lo que ocuparan.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Invíteles a reflexionar sobre el contenido de la sesión anterior<br />

2. Harán preguntas y comentarios sobre los temas desarrollados.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Anímeles a que trabajen en equipo elaborando su murales sobre los temas asignados así<br />

como la preparación de su exposición para ampliar más sus conocimientos.<br />

CIERRE<br />

• Ofrezca ayuda para la realización <strong>del</strong> mural y la exposición<br />

• Indíqueles que es necesario que participen todos los estudiantes, ya que esta en la<br />

evaluación de la secuencia.<br />

• Pídales que coloquen el mural , en lugar visible para que estudiantes y personas de otros<br />

gra-dos pueden observar.<br />

• Felicítelos por su buena participación.<br />

144


INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Se pretende que los los estudiantes identifiquen los factores que propiciaron la independencia<br />

de Centroamérica respecto a España; reconozcan las circunstancias que condicionaron la<br />

anexión y posterior separación de México. Asimismo, se busca que las y los estudiantes<br />

analicen las razones que justificaron la adopción de un sistema de gobierno federal en<br />

Centroamérica y reflexionen acerca de los conflictos o contradicciones internas que<br />

propiciaron su disolución.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Analicen y comprendan el proceso histórico que culmina en la conformación <strong>del</strong> Estado,<br />

la integración <strong>del</strong> territorio nacional, y a su vez la instauración de Honduras como<br />

República.<br />

2. Identifiquen y analicen la evolución económica de Honduras a partir de 1900 hasta el<br />

presente<br />

Contenido Temático de la Secuencia<br />

• Organización de los países independientes<br />

• Conformación de los departamentos de Honduras<br />

• Transformación de la economía después de la independencia<br />

• Centro América integrada en la Economía<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

• Analizan párrafos de acuerdo a la independencia.<br />

• Elaboran una síntesis sobre el himno la granadera.<br />

• Dibujen un mapa de Honduras dependiendo sus años de creación.<br />

• Responden interrogantes relacionadas a la segunda guerra mundial.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

Los contenidos <strong>del</strong> programa están directamente relacionados con las actividades de la<br />

secuencia y se sugiere su transmisión en la tercera y sexta sesión, sin embargo, lo puede<br />

utilizar en las demás sesiones de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades <strong>del</strong> grupo.<br />

En esta secuencia se presentaran 2 programas de TV, el primero titulado ‘La capitanía<br />

general de las provincias unidas de centro américa’ se identificara la importancia histórica<br />

que tuvo la unión de las provincias unidas de C.A.<br />

El segundo programa de televisión, llamado ‘Historia de la moneda hondureña’ se mostrará<br />

la importancia geopolítica de Honduras y C.A. Se mostrará la importancia geopolítica de<br />

Honduras y C.A. en el marco <strong>del</strong> comercio internacional.<br />

145


SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

El tiempo estimado para el desarrollo de la secuencia es de 360 minutos, que corresponde a<br />

ocho sesiones de aprendizaje de 45 minutos cada una. En cada sesión se sugieren actividades<br />

de inicio, desarrollo y cierre. A partir de estás usted puede modificar las propuestas de<br />

organización, tomando en cuenta para ello las características y necesidades de su grupo,<br />

así como las condiciones de trabajo en el aula. En caso que necesite hacer adecuaciones, le<br />

sugerimos considerar los resultados de aprendizaje y la intención didáctica de la secuencia.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Dé por iniciar la siguiente secuencia propiciando una lectura de la sección ¿Hacia Dónde<br />

Vamos?, así como los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje como parte introductoria de la<br />

secuencia.<br />

2. Solicite a uno o una de sus estudiantes que dé lectura de la sección ¿Qué conoce de<br />

esto?<br />

DESARROLLO<br />

1. A continuación de la lectura permita un conversatorio en la que haga las aseveraciones o<br />

comentarios oportunos<br />

CIERRE<br />

1. Pregunte al grupo acerca de en qué medida incrementaron sus conocimientos con la<br />

presente clase; para ello pida la participación de tres estudiantes. Que pasen a desarrollar<br />

las actividades de la sección ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. Al finalizar se harán las correcciones necesarias y podrán hacer comentarios entre sus<br />

estudiantes.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Invite a dos estudiantes a que hagan una recapitulación sobre la sesión anterior, pregunte<br />

si existe alguna duda, en cuyo caso, será momento propicio para aclararla y prosiga con<br />

la introducción <strong>del</strong> tema correspondiente a esta sesión.<br />

2. Pida la lectura individual <strong>del</strong> tema que aparece en la sección ¿Qué piensan otros? “La<br />

Organización de los países independientes”<br />

DESARROLLO<br />

1. Invíteles a que desarrollen una serie de eventos de los cuales se dan en el proceso de la<br />

independencia y organización de los países.<br />

2. Luego solicite que respondan las preguntas presentadas en la sección ¡A Trabajar!<br />

146


CIERRE<br />

1. Seleccione dos grupos para que hagan una lectura de sus respuestas.<br />

2. Solicite la participación de dos o tres estudiantes.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Brín<strong>del</strong>es una introducción sobre la unión de países centroamericanos, para que<br />

tengan una introducción previa al programa de televisión “La Capitanía General de las<br />

Provincias Unidas de Centro América”<br />

2. Indíqueles la importancia de prestar atención al programa de televisión<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Solicite a sus estudiantes que desarrollen con atención la sección ¡A Trabajar!<br />

Oportunamente presenten sus respuestas y guié su participación para realizar la<br />

comparación de las misma.<br />

2. Promueva que se autoevalúen y coevalúen en lo relativo a la participación en las<br />

discusiones, tomando en cuenta los indicadores sobre habilidades dialógicas que se<br />

señalan en el apartado Sugerencias de Evaluación de esta secuencia.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Propicie una recapitulación de la sesión anterior por medio de la preguntas sobre la Unión<br />

de Centro América, tal como lo vieron en el programa de televisión<br />

2. Analizarán el mapa expuesto en la sección ¿Qué piensan otros? “La conformación de<br />

los departamentos de Honduras” y establecerán la comparación con el mapa actual.<br />

DESARROLLO<br />

1. Leerán con atención el contenido expuesto en la sección<br />

2. Explíqueles con especial interés y atención como poco a poco se fueron conformando<br />

regiones en departamentos de Honduras.<br />

3. Organice un debate para que cada equipo argumente sus posiciones. Es importante que<br />

asigne un tiempo adecuado.<br />

CIERRE<br />

1. Pídales que desarrollen los ejercicios de la sección ¡A Trabajar!, en la que elaboraran<br />

el mapa de Honduras en cuatro sección de acuerdo al surgimiento y creación de sus<br />

departamentos.<br />

147


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Comience indagándoles sobre los conocimientos que obtuvieron en la sesión anterior<br />

2. Solicíteles a sus estudiantes dar una lectura general al contenido expuesto en la sección<br />

¿Qué piensan otros?, con el tema: “La Transformación de la Economía después de<br />

la Independencia”.<br />

DESARROLLO<br />

1. Al finalizar la lectura podrá hacer un conversatorio sobre la transformación histórica que<br />

ha tenido la moneda y sus situaciones económicas<br />

2. Analizarán la lectura y elaborarán un resumen con conclusiones generales<br />

CIERRE<br />

1. Pídales que a partir de la lectura se presten a empezar la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Solicite a dos o tres estudiantes que compartan con el resto de la clase sus respuestas y<br />

ayú<strong>del</strong>es a elaborar una conclusión general<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Inicie dando las indicaciones necesarias para observar con atención el programa de<br />

televisión “Historia de la Moneda Hondureña”<br />

DESARROLLO<br />

1. Después de observar el programa de televisión podrá hacer una reseña histórica sobre<br />

cómo ha ido evolucionando la moneda nacional a través de la historia<br />

2. Motive a sus estudiantes a que comenten y pregunten acerca <strong>del</strong> programa televisivo.<br />

CIERRE<br />

1. Pídales que se presten a realizar la sección ¡A Trabajar!, donde desarrollarán su<br />

creatividad haciendo una cronología sobre cómo ha evolucionado la moneda nacional<br />

2. Al finalizar podrán dar a conocer sus conclusiones y trabajo sobre el tema<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Pida a dos o tres estudiantes que hagan una breve recapitulación de lo realizado en la<br />

sesión anterior y comente el propósito de esta.<br />

2. Lea junto a sus estudiantes el contenido de la sección ¿Qué piensas otros? “Centro<br />

América integrada en la Economía”<br />

3. En ese contenido podrán sus estudiantes establecer criterios de análisis que apoyarán<br />

su idea <strong>del</strong> tema.<br />

4. Elaborarán un resumen escrito sobre el contenido leído<br />

148


CIERRE<br />

1. A continuación se prestarán a desarrollar el ejercicio comprensivo de la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pida a dos o tres estudiantes que hagan una breve recapitulación de lo realizado en la<br />

sesión anterior y comente el propósito de esta.<br />

DESARROLLO<br />

1. Al finalizar la presente secuencia, es el momento propicio para hacer los comentarios y<br />

aportes sobre el contenido de los temas.<br />

2. A continuación desarrollaran la actividad evaluativa de ¡Valorando lo aprendido!,<br />

realizándole un análisis general.<br />

CIERRE<br />

1. Para culminar felicíteles por su buen desempeño en el desarrollo de toda la secuencia.<br />

2. A su vez hacer las recomendaciones y aportes necesarios.<br />

149


SECUENCIA 6<br />

¡VALORANDO LO QUE APRENDO!<br />

INTENCION DE LA SECUENCIA<br />

Esta es la última secuencia <strong>del</strong> Bloque, se repasará y evaluará los temas que fueron<br />

abordados a lo largo de todo el bloque III (Las sociedades y el Tiempo Social) con el<br />

propósito de que cada uno de los temas estudiados hasta el momento sean comprendidos,<br />

para tengan una aplicación práctica en la vida cotidiana<br />

RESULTADOS DE APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

• Determinen la importancia de los hechos históricos a lo largo de la vida de nuestro país.<br />

• Reconozcan los diversos momentos históricos en la vida política de Honduras.<br />

• Analizan los procesos de la economía hondureña a través <strong>del</strong> tiempo.<br />

CONTENIDO TEMATICO DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje estará orientada al desarrollo de la temática a<br />

continuación:<br />

• El hombre y la historia<br />

• La economía a través de la historia.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACION<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

1. Trabajando en grupos analizan diversos párrafos y dan respuesta a interrogantes<br />

relacionadas con el hombre y la historia.<br />

2. Elaboran la cronología de aspectos históricos ocurridos en nuestro país.<br />

3. Trabajando en equipo elaboran un álbum de las monedas hondureñas, también se<br />

incluyen los próceres y lugares que se encuentran en las mismas.<br />

4. Resuelven la evaluación parcial.<br />

SESIONES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en tres sesiones de aprendizaje, el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 135 minutos que corresponde a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para comenzar esta secuencia, recuér<strong>del</strong>es que tiene como finalidad hacer una<br />

retroalimentación de los contenidos estudiados durante todo el bloque.<br />

2. También se le aplicará la evaluación final<br />

151


3. Comience la sesión leyendo los apartados ¿Hacia dónde vamos? Y los resultados de<br />

aprendizaje de esta secuencia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a un voluntario para que lea la sección ¿Qué conoce de esto? Con el tema: El<br />

Hombre y la historia.<br />

2. Seguidamente solicite a los alumnos que se reúnan en grupos de 3 integrantes para que<br />

puedan contestar las preguntas de la sesión ¿cuál es la dificultad?<br />

CIERRE<br />

1. Finalice esta sesión de aprendizaje, solicitando a una pareja para que comparta su<br />

análisis.<br />

2. Luego felicite a los muchachos por haber trabajado en grupo y espera que todas las<br />

actividades a desarrollar lo hagan de la misma manera que lo han hecho hasta el<br />

momento.<br />

3. Antes de finalizar la sesión, solicite a sus estudiantes que para la siguiente sesión<br />

de aprendizaje tendrán que llevar cartulina o papel tamaño bond, marcadores y cinta<br />

adhesiva, ya que realizarán diversos cuadros sinópticos y los colocaran en la pared.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

4. Comience la sesión ubicando a sus estudiantes en la sección ¿Qué piensan otros?<br />

Que contiene el tema: La economía a través de la historia, pídales que lean el contenido<br />

de la misma y lo discutan.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Para continuar con la sesión lo más indicado es que haga un repaso de todo el contenido<br />

<strong>del</strong> bloque, por lo que se le recomienda que desarrolle con sus estudiantes diversos<br />

cuadros sinópticos para que ellos puedan estudiarlos y de esta manera poder responder<br />

la evaluación que tendrá en la siguiente sesión de aprendizaje.<br />

2. Recuér<strong>del</strong>es que para la siguiente sesión deberán presentar el álbum de monedas<br />

hondureñas.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Antes de aplicar la prueba parcial, solicite a sus estudiantes el álbum de monedas y<br />

revíselo.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Ha llegado el momento de aplicar la prueba parcial, ubique a sus estudiantes en filas<br />

para que la puedan responder.<br />

2. Ofrezca su ayuda se ser necesario.<br />

3. Felicítelos por su colaboración y participación.<br />

4. A continuación se le presenta la evaluación, tiene toda la libertad de utilizarla total o<br />

parcialmente.<br />

152


Secuencia 6<br />

VALORANDO LO QUE APRENDO<br />

EVALUACIÓN FINAL Y LA PAUTA<br />

<strong>Docente</strong>: A continuación se le anexa un examen con varios ítems de evaluación; que<br />

cubren todo el contenido de este bloque. Según su criterio, seleccione como evaluar a sus<br />

estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.<br />

EVALUACIÓN FINAL DEL BLOQUE III<br />

Nombre <strong>del</strong> Centro Básico: __________________________________________________<br />

Ubicación <strong>del</strong> Centro Básico: ________________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> estudiante:_____________________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> docente: _______________________________________________________<br />

Nota de examen:___________________________________________________________<br />

Nota acumulativa: _________________________________________________________<br />

Total: ___________________________________________________________________<br />

Tipo verdadero o falso<br />

Instrucciones: Coloque dentro <strong>del</strong> paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta es<br />

verdadero o una “F” si es falso.<br />

1- La historia es el cumulo de información que es parte esencial de nuestra vida.......... ( )<br />

2- Un hecho histórico puede ser perdurable o transitorio................................................ ( )<br />

3- El Censo de Población Vivienda es la fuente primaria de amplia información estadística<br />

.....................................................................................................................................( )<br />

4- Los Pech son también los llamados Payas.................................................................( )<br />

5- La brújula es un instrumento que se basa en la proyección estereográfica de la<br />

esfera........................................................................................................................... ( )<br />

6- Los mapas actuales se basan en cartografía matemática que se inició en Grecia.....( )<br />

7- La explotación de un ecosistema afecta su equilibrio natural..................................... ( )<br />

8- La población de la costa caribeña es predominantemente mestiza.............................( )<br />

153


TIPO ENUMERACIÓN<br />

Instrucciones:<br />

Escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.<br />

1.- Son los criterios de los períodos históricos:<br />

a) _______________________ b) ___________________________<br />

2.- Como se ha dividido el tiempo histórico:<br />

a) _____________________ b) _____________________________<br />

3.- Son los períodos históricos de la prehistoria:<br />

a) _______________________ c) ____________________________<br />

b) _______________________ d) ____________________________<br />

4.- Son las partes en las que se subdivide la historia:<br />

a) ________________________ c) _____________________________<br />

b_________________________ d) _____________________________<br />

5.- Demandas fundamentales de una comunidad:<br />

a) ________________________ d) ____________________________<br />

b) ________________________ e) ____________________________<br />

c) ________________________ f) ____________________________<br />

6.- La Región Montañosa se divide en:<br />

a) ________________________ c) ____________________________<br />

b) ________________________<br />

7.- Son elementos <strong>del</strong> clima:<br />

a) ________________________ d) ____________________________<br />

b) ________________________ e) ____________________________<br />

c) ________________________<br />

8.- Grupos étnicos existentes en Honduras:<br />

a) _________________________ d) ____________________________<br />

b) _________________________ e) ____________________________<br />

c) _________________________ f) _____________________________<br />

9.- Elementos que integran el espacio geográfico:<br />

a) ________________________ c) _____________________________<br />

b) ________________________<br />

154


10.-Son causas de la migración:<br />

a) ___________________ ____ b) _______________________<br />

c) _______________________ d) _______________________<br />

TIPO SELECCIÓN ÚNICA<br />

Instrucciones:<br />

Encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.<br />

1.- Es el estudio que permite indagación sobre el significado de la vida de los seres humanos:<br />

a) El estudio de la historia<br />

b) El estudio <strong>del</strong> tiempo<br />

c) El estudio de la geografía<br />

2.- Es la secuencia lógica de los hechos históricos trascendentales:<br />

a) Periodización<br />

b) Historia antigua<br />

c) Historia contemporánea<br />

3.- Es el pensamiento creado en la corriente de Augusto Comte:<br />

a) El positivismo<br />

b) La Prehistoria<br />

c) La historia<br />

4.- Es la edad denominada la piedra tallada:<br />

a) Histórico<br />

b) Paleolítico<br />

c) Neolítico<br />

5.- Es una representación gráfica de los puntos cardinales en forma de estrella:<br />

a) Brújula<br />

b) Rosa de los Vientos<br />

c) Estrella Polar<br />

6.-Característica que muestra el proceso físico y químico por el cual se ha formado un suelo:<br />

a) Color<br />

b) Textura<br />

c) Profundidad<br />

155


Tipo Respuesta Breve<br />

Instrucciones: Conteste en forma breve y concisa lo que a continuación se le pide. Escriba<br />

en letra de molde, en forma clara y ordenada.<br />

1.- ¿Quiénes hacen historia?<br />

2.- ¿Cuándo surge la Prehistoria?<br />

3.- ¿Qué es relieve?<br />

4.- ¿A qué llamamos equilibrio ecológico?<br />

5.- ¿Qué es inmigración?<br />

6.- ¿A qué se debe el subdesarrollo en América Latina?<br />

7.- ¿Cómo están constituidos los recursos hídricos en Honduras?<br />

156


En el bloque anterior se analizaron contenidos relativos a la evolución histórica de la<br />

sociedad hondureña hasta llegar a la conformación <strong>del</strong> Estado y la República. También<br />

se revisaron otros como las características de la economía nacional y las reformas que<br />

se adoptaron para fortalecer los vínculos de integración al comercio internacional hacia<br />

finales <strong>del</strong> siglo XIX e inicios <strong>del</strong> siglo XX.<br />

Es importante establecer la relación que esos contenidos tienen con respecto a los que<br />

se desarrollarán en este bloque, en cual se tratarán aspectos ligados al desarrollo de<br />

la economía nacional a lo largo <strong>del</strong> último siglo, las organizaciones que conforman la<br />

sociedad actual, los elementos que integran nuestra identidad nacional, la responsabilidad<br />

ciudadana y el papel social de la familia.<br />

Las y los estudiantes ejercitarán de manera consciente su responsabilidad en cuanto a la<br />

toma de decisiones colectivas y su participación en temas que tienen que ver con su país<br />

y comunidad. Además, descubrirán que son capaces de investigar tópicos que les guste<br />

o les interese; de plantearse un problema y seleccionar los medios para conocer más<br />

acerca de él; que tienen la posibilidad de emitir un juicio crítico y de proponer alternativas<br />

que contribuyan a la solución de un problema colectivo que propicie mejores formas de<br />

convivencia.


RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.<br />

1. Identificar y analizar la organización social y el ejercicio <strong>del</strong> poder de las y los<br />

miembros de la población hondureña.<br />

2. Determinar y cumplir con los deberes que como parte de una institución educativa<br />

les corresponden, garantizando de esta forma, la vigencia, el ejercicio y el gozo de<br />

sus derechos.<br />

3. Analizar la situación de los elementos culturales que identifican y distinguen a la<br />

población hondureña.<br />

4. Mostrar una actitud crítica y responsable frente a la protección y fortalecimiento de<br />

los elementos culturales nacionales.<br />

CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL BLOQUE:<br />

La Organización social hondureña.<br />

1- Como se organiza la sociedad, Organización política y social de la comunidad<br />

(clientelismo político).<br />

2- La cultura y su importancia.<br />

3- La cultura de los pueblos hondureños.<br />

Los hondureños y las hondureñas, sus actividades.<br />

1- Actividades económicas productivas y reproductivas de la población hondureña.<br />

2- Economía formal e informal.<br />

3- Honduras y a globalización.<br />

4- Problemas socioeconómicos de la sociedad hondureña.<br />

Honduras en el contexto internacional.<br />

1- Honduras y los Organismo de Financiamiento Internacional.<br />

158


Secuencia 1<br />

LA SOCIEDAD HONDUREÑA<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Se pretende que las y los estudiantes reconozcan el potencial económico y los rubros de<br />

la producción nacional a partir de la década de 1990 hasta los inicios <strong>del</strong> siglo XXI. Los<br />

estudiante analizarán las condiciones que limitan el desarrollo económico y productivo de<br />

la nación.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Identifiquen y analicen la organización social y el ejercicio <strong>del</strong> poder de las y los miembros<br />

de la población hondureña<br />

2. Analizan la situación de los elementos culturales que identifican y distinguen a la población<br />

hondureña.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

Los contenidos a desarrolar son los siguientes:<br />

• La sociedad hondureña.<br />

• El fenómeno político.<br />

• Democracia.<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Durante esta secuencia de aprendizaje, se sugiere que observe en sus estudiantes la<br />

presencia o ausencia de los indicadores siguientes:<br />

1. Definan el termino de organización social.<br />

2. Respondan preguntas relacionadas con el fenómeno político.<br />

3. Responden preguntas sobre democracia.<br />

4. Elaboran un ensayo sobre el programa de televisión.<br />

5. Realizan una dramatización sobre el sufragio electoral.<br />

Con base en esos indicadores, usted podrá retroalimentar los avances de sus estudiantes.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

• Productos para la exportación y para el mercado interno.<br />

• Los controles de calidad internacional a los que Honduras tiene que someter sus<br />

productos de exportación.<br />

• Cómo se realiza la producción en las industrias.<br />

• Los países dónde se consumen los productos de Honduras.<br />

159


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

El programa de televisión titulado ‘‘la sociedad hondureña’’ en el se hace énfasis de los<br />

diferentes tipos de productos para los mercados de consumo nacional e internacional.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Para el desarrollo de esta secuencia se cuenta con cinco sesiones de aprendizaje que<br />

corresponden a 225 minutos.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pida a sus estudiantes que recuerden lo tratado en la secuencia denominada aprendizaje<br />

Industria, Manufactura y Comercio, <strong>del</strong> bloque Honduras en el Tiempo, para que tengan<br />

un antecedente sobre el tema que se abordará.<br />

2. Incíteles a leer la sección ¿Hacia Dónde Vamos?, Resultados <strong>del</strong> aprendizaje de la<br />

presente secuencia, así como a verificar los resultados esperados de la misma.<br />

DESARROLLO<br />

1. Leerán atentamente el contenido introductorio de la secuencia de la sección ¿Qué conoce<br />

de esto?<br />

2. Solicite a dos o tres estudiantes que expresen su opinión acerca de la conformación de<br />

la sociedad hondureña<br />

CIERRE<br />

1. Solicíteles que lean la sección ¿Cuál es la dificultad? y que contesten individualmente<br />

las interrogantes planteadas.<br />

2. Pídales que mediante una lluvia de ideas, elaboren un listado de las características<br />

actuales de la economía hondureña<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO Y DESARROLLO<br />

1. Pida a un estudiante que sintetice las ideas centrales de la sesión anterior.<br />

2. Comience la sesión leyendo artículo de la sección ¿Qué piensan otros? “El Fenómeno<br />

Político”<br />

3. Harán una lectura específica sobre el tema en la que indicarán los factores <strong>del</strong> clientelismo<br />

político.<br />

CIERRE<br />

Para concluir ubique a sus estudiantes en la sección ¡A Trabajar!, indique que trabajen en<br />

parejas para que respondan las preguntas.<br />

160


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Induzca a sus estudiantes en el contenido general de esta secuencia.<br />

2. Revise con detalle la sección ¿Qué piensan otros? que contiene el tema : Democracia.<br />

DESARROLLO<br />

1. Propicie la reflexión en torno al contenido sobre la Democracia y su objetivo central<br />

2. Motive a sus estudiantes para que brinden un análisis completo sobre lo que se refiere en<br />

sí la democracia y sus efectos históricos.<br />

3. elaborarán un listado sobre los instrumentos jurídicos y políticos que determina la<br />

democracia en la ciudadanía.<br />

CIERRE<br />

1. Anime a sus estudiantes a que apliquen sus conocimientos al identificar los factores que<br />

fortalecen la democracia Pídales que consulten la sección ¡A Trabajar!<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. En el momento de observar el programa de televisión titulado la sociedad hondureña.<br />

2. Indíqueles la importancia <strong>del</strong> programa de televisión “La Sociedad Hondureña<br />

DESARROLLO<br />

1. Organíceles en equipos con base en las indicaciones y preguntas planteadas en la sección<br />

¡A Trabajar!.<br />

2. Pida a cada equipo que presente sus respuestas y guíe la participación de los equipos<br />

para realizar la comparación de las mismas.<br />

CIERRE<br />

1. Fomente una discusión grupal a fin de identificar los elementos que permitirán a los<br />

estudiantes alcanzar su propio desarrollo económico y el de su familia; solicíteles que<br />

elaboren una conclusión general.<br />

2. Oriénteles a que reflexionen y expresen sus opiniones mediante una exposición;<br />

cuestiónelos acerca de la manera en que lo visto en la sesión pueda ayudarles a alcanzar<br />

sus metas.<br />

3. Promueva que se autoevalúen y coevalúen en lo relativo a su participación individual y<br />

de grupo, tomando en cuenta los indicadores que se señalan en el apartado sugerencias<br />

de evaluación.<br />

4. Antes de finalizar la sesión organice a sus estudiantes en grupos para que preparen<br />

obras de teatro.<br />

161


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Haga una recapitulación de lo visto en la sesión anterior, apóyese en la participación de<br />

dos estudiantes.<br />

DESARROLLO Y CIERRE<br />

1. Es momento de presentar las obras de teatro de sus estudiantes.<br />

2. Evalúe cada una de las presentaciones.<br />

3. Felicíteles por cada una de las presentaciones.<br />

162


Secuencia 2<br />

IDENTIDAD Y PATRIMONIO CULTURAL<br />

Intención de la Secuencia<br />

Con esta secuencia se pretende que los los estudiantes puedan reconocer cuáles son las<br />

características que les distinguen como personas e individuos. A partir de la información<br />

proporcionada, así como de sus conocimientos previos e investigaciones, las y los jóvenes<br />

podrán identificar los elementos que constituyen la identidad colectiva y nacional, vinculados<br />

necesariamente a un patrimonio histórico – cultural que forma parte de nuestra memoria<br />

colectiva.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Describan los elementos culturales que identifican y distinguen a la población hondureña.<br />

2. Desarrollen una actitud crítica y responsable frente a la protección y fortalecimiento de<br />

los elementos culturales nacionales.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

• Cultura un concepto que evoluciona<br />

• Importancia de la cultura<br />

• Características de la cultura<br />

• Cultura e identidad<br />

• La cultura de Honduras<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

• Definen el termino cultura, contenido cultural, diversidad cultural e interculturalidad.<br />

• Responden preguntas relacionadas con el programa de televisión.<br />

• Investigan recetas tradicionales de acuerdo a la región.<br />

• investigan canciones folclóricas de Honduras.<br />

• Elaboran una artesanía tradicional utilizando los materiales que hay en cada lugar<br />

• Responden diversas preguntas sobre cultura.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

• Diferentes elementos culturales de los grupos étnicos en Honduras.<br />

• El patrimonio cultural de los hondureños.<br />

• El primer programa de Televisión titulado ‘interculturalidad’ representan las diversas<br />

culturas <strong>del</strong> país.<br />

• El segundo programa de televisión llamado ‘patrimonio histórico’ relata el patrimonio con<br />

que cuenta nuestro país.<br />

163


RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

El primer programa se sugiere observarlo en la tercera sesión y el segundo programa en<br />

la séptima sesión de aprendizaje. Si así lo decide, podrá hacer uso <strong>del</strong> mismo en otros<br />

momentos, de acuerdo con sus necesidades didácticas.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

Esta secuencia consta de ocho sesiones de aprendizaje que corresponden a 360 minutos<br />

de trabajo. Aunque, esta secuencia está diseñada para cubrir las actividades de aprendizaje<br />

en el tiempo mencionado, recuerde que usted tiene la posibilidad de ajustar el ritmo de<br />

trabajo con base a las necesidades de su grupo y las circunstancias <strong>del</strong> curso.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Haga una breve presentación de la secuencia de aprendizaje; revise junto con sus<br />

estudiantes la sección ¿Hacia Dónde Vamos? y comenten los resultados <strong>del</strong> aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite a sus estudiantes que lean la sección ¿Qué conoce de esto? al terminar, usando<br />

la estrategia lluvia de ideas, sobre la cultura como elemento fundamental de un país.<br />

2. Dirija la discusión y las opiniones que expresen sus estudiantes y escriba en el pizarrón<br />

las conclusiones acordadas.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a sus estudiantes que lean la sección ¿Cuál es la dificultad? y analicen su<br />

contenido para poder realizar su resumen.<br />

2. Discuta con sus estudiantes sus ensayos.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Introduzca a sus estudiantes en el contenido de la sección ¿Qué piensan otros?<br />

“Importancia de la cultura”<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite a las y los estudiantes que analicen el texto de la sección ¿Qué piensan otros? Y<br />

permítales reflexionar sobre la importancia de utilizar este contenido en el desarrollo de su<br />

investigación.<br />

2. Propicie la reflexión sobre la importancia de la cultura en la comunidad en que habitan sus<br />

estudiantes; pídales que describan una fiesta, celebración tradicional o bien un festejo<br />

familiar.<br />

Esta descripción deberá incluir la forma en que los participantes colaboran, desarrollan<br />

164


su creatividad y muestran su espíritu de servicio; además deberá indicar porque razón<br />

este evento es importante para sus estudiantes y de qué manera consideran que puede<br />

preservarse e incluso desarrollarse. Este ejercicio es idóneo para favorecer la socialización<br />

de las descripciones de sus estudiantes y podrán ser utilizadas en la elaboración <strong>del</strong> mural.<br />

CIERRE<br />

1. Solicite a sus estudiantes que de manera individual desarrollen la actividad propuesta en<br />

la sección ¡A Trabajar!<br />

2. Utilice una técnica grupal, para rescatar opiniones de los los estudiantes y de esta manera<br />

llegar a una conclusión general.<br />

3. Es recomendable estar pendiente de la manera en que se organizan las y los estudiantes,<br />

e incluso orientarles durante el proceso de investigación, de ser posible comente a padres<br />

de familia, al director <strong>del</strong> centro educativo o a autoridades de la comunidad para que se<br />

autorice la exposición de este trabajo fuera de la escuela.<br />

4. Considere que es muy importante que algún adulto vigile, en caso necesario, el traslado<br />

de los jóvenes a algún sitio donde piensen recopilar datos.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Incitarles a que observen el programa de televisión “Interculturalidad”<br />

2. Comprender la capacidad de análisis en las y los estudiantes los diversos elementos que<br />

denotan el contenido expuesto.<br />

DESARROLLO<br />

1. Organice a los equipos para que compartan ideas importantes que vieron el programa de<br />

televisión.<br />

CIERRE<br />

1. Una vez reflexionado el contenido <strong>del</strong> programa de Televisión, contestarán en sus<br />

cuadernos las siguientes interrogantes:<br />

1. Condiciones que se requieren para que exista el proceso de interculturalidad<br />

2. Diferencie los conceptos de multiculturalidad e interculturalidad.<br />

3. Características de la interculturalidad<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Leerán con atención el contenido de la sección ¿Qué piensan otros? “Características<br />

de la cultura”<br />

165


DESARROLLO<br />

1. Identificarán las diversas características de la cultura y la sociedad<br />

2. Invíteles para que desarrollen diálogos oportunos sobre la cultura y la sociedad<br />

CIERRE<br />

1. Establezca la comprensión <strong>del</strong> contenido, con sus aportes sobre el tema.<br />

2. Desarrolle los ejercicios expuestos en la sección ¡A Trabajar!<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Indique a un estudiante que hagan una recapitulación sobre el contenido expuesto en la<br />

sesión anterior.<br />

2. Leerán de forma dirigida la sección ¿Qué piensan otros? “Cultura e Identidad”<br />

DESARROLLO<br />

1. Explíqueles en base a la lectura “Cultura e Identidad” la diferencia entre estos dos términos<br />

2. Darán ideas principales que son ejemplos claros sobre la identidad nacional<br />

CIERRE<br />

1. Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad que se encuentra en la sección ¡A<br />

Trabajar!<br />

2. Organice una plenaria para que discutan sus respuestas.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca <strong>del</strong> programa de televisión “Patrimonio<br />

Histórico”<br />

2. Reconocerán aspectos importantes que enmarcan la identidad nacional en los hondureños<br />

(as)<br />

DESARROLLO<br />

1. Invíteles a que presten atención y guarden silencio<br />

2. Exhorte al resto <strong>del</strong> grupo que observen las exposiciones con atención y respeto, y que al<br />

final obtengan conclusiones generales acerca <strong>del</strong> tema <strong>del</strong> programa<br />

CIERRE<br />

1. Al finalizar de ver el programa de televisión podrán dar trabajar en grupos y contestar en<br />

sus cuadernos las siguientes interrogantes:<br />

1. Definición de patrimonio histórico.<br />

2. Definición de patrimonio intangible.<br />

3. Diferencia entre Patrimonio tangible mueble y patrimonio tangible inmueble<br />

166


4. Que se considera patrimonio cultural en Honduras.<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Repase el contenido expuesto en el programa de televisión sobre el patrimonio cultural<br />

2. Expóngales de forma bastante interesante el contenido expuesto en la sección ¿Qué<br />

piensan otros? “La Cultura de Honduras”<br />

DESARROLLO<br />

1. Leales la importancia de cada una de las acciones que aportan a que existen elementos<br />

culturales que reflejen al país.<br />

2. Indíqueles que aporten sobre bailes, alimentos o tradiciones culturales que se dan en sus<br />

regiones para ampliar más ese contenido.<br />

3. Elaborarán resumen y dibujo que represente la cultura en su región<br />

CIERRE<br />

1. Al finalizar la siguiente sesión indíqueles que tienen que desarrollar las actividades de la<br />

sección ¡A Trabajar!<br />

2. Haga una conclusión general sobre el contenido<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Repase el contenido general de la sesión de aprendizaje<br />

DESARROLLO<br />

1. Desarrollarán un conversatorio sobre los contenidos anteriormente expuestos y de esa<br />

forma podrán desarrollar la comprensión de la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

2. Indíqueles que aporten sobre bailes, alimentos o tradiciones culturales que se dan en sus<br />

regiones para ampliar más su conocimiento.<br />

3. Elaborarán resumen y dibujo que represente la cultura en su región<br />

CIERRE<br />

1. Al finalizar la siguiente sesión indíqueles que tienen que desarrollar las actividades de la<br />

sección ¡A Trabajar!<br />

2. Haga una conclusión general sobre el contenido<br />

167


Secuencia 3<br />

LAS DOS CARAS DE LA PRODUCCIÓN<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La secuencia busca que los estudiantes comprendan en qué consiste el proceso de<br />

globalización de la economía, reconozcan que Honduras, junto a todos los países de la región,<br />

forma parte de un mundo en el cual los mercados se integran, las fronteras económicas<br />

están desapareciendo y las estructuras productivas de la nación se transforman y preparan<br />

para competir con calidad, rentabilidad y eficiencia en el comercio <strong>del</strong> orbe.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Muestran interés por el conocimiento y estudio de las actividades económicas, productivas<br />

y reproductivas, así como de las actividades formales e informales que se realizan en el<br />

país.<br />

2. Realizan un análisis de las características económicas predominantes en el país.<br />

3. Valoran con actitud crítica la situación de Honduras en el contexto actual de la Globalización.<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

• La economía y sus tipos<br />

• Principales actividades económicas<br />

• Mo<strong>del</strong>os económicos<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Para evaluar los resultados <strong>del</strong> aprendizaje, se le sugiere tomar en cuenta no solo los<br />

productos que el o la estudiante elabora, sino también la forma en que actúa y procede<br />

durante la elaboración de los ejercicios. A lo largo de la secuencia propicie la autoevaluación<br />

y la coevaluación. Cuando revise algún trabajo <strong>del</strong> estudiante, motívele reconociendo su<br />

esfuerzo y haga sugerencias para que continúe y mejore su trabajo. Asimismo, cada una de<br />

las sesiones presenta en el momento de cierre actividades enfocadas a la evaluación. Para<br />

realizar la evaluación, considere el desempeño de cada estudiante con base a los siguientes<br />

indicadores:<br />

Autoconocimiento<br />

• Identifica y describe algunos elementos económicos de su comunidad y país.<br />

• Utiliza el conocimiento que tiene de si mismo y de otras personas para relacionarse mejor<br />

con ellas<br />

Conocimiento de los demás<br />

• Respeta los gustos y opiniones de los demás.<br />

• Asume que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo.<br />

• Trata de entender lo que piensan, siente y hacen los demás.<br />

• Reconoce que existen otras sociedades que tienen diferentes puntos de vista a los que<br />

prevalecen en su comunidad.<br />

169


Comprensión critica<br />

• Identifica información de carácter económico acerca de su comunidad y nación.<br />

• Aplica su crítica y conocimientos adquiridos para plantear soluciones a problemas<br />

económicos de su comunidad y país.<br />

Autorregulación<br />

• Distingue que ideas prefiere en forma autónoma, es decir, sin presiones o la influencia de<br />

otros.<br />

• Reconoce que sus gustos y opiniones van cambiando y los aplica a nuevas situaciones de<br />

integración con los demás.<br />

Recuerde que estos son sólo algunos rasgos que le servirán para evaluar. No obstante,<br />

sus estudiantes no los van a cubrir al mismo tiempo y de la misma manera. Por ello es<br />

importante estar alerta de su participación, colaboración, disposición, esfuerzo y también<br />

otras actitudes que logre observar en ellos y ellas.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

• El proceso de globalización de la economía.<br />

• La conformación de grandes bloques económicos a nivel mundial.<br />

• Honduras y Centroamérica ante las políticas económicas <strong>del</strong> mundo.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

Se sugiere que los programas televisivos:<br />

1. “Honduras y el mundo”<br />

2. “Deuda Externa”<br />

Los observaran con sus estudiantes en la tercera y séptima sesión de aprendizaje.<br />

Tome en cuenta que en las sesiones anteriores se observaron actividades que relacionan<br />

al estudiante con contextos más cercanos.<br />

En caso que algunos estudiantes no posean los conocimientos previos suficientes acerca<br />

de los cambios que a nivel mundial sufre la economía, su interpretación podría resultar<br />

incompleta o distorsionada. Es por ello que le recomendamos asegurarse de completar<br />

su visión acerca <strong>del</strong> desarrollo económico – social de los últimos años. Para contribuir a<br />

ello puede leer los artículos que se encuentran en las secciones ¿Qué piensan otros?<br />

de esta secuencia.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

El tiempo estimado para esta secuencia es de 360 minutos, que equivalen a ocho sesiones<br />

de trabajo. Recuerde que, de forma independiente a las sugerencias que se mencionan a<br />

continuación, usted está en la libertad de ajustarlas de acuerdo con las características <strong>del</strong><br />

grupo con el que trabaja.<br />

Dadas a las características <strong>del</strong> tema, es importante que propicie un clima de confianza y<br />

respeto en el salón; en su caso, no obligue las participaciones de los y las estudiante<br />

170


PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento de esta sesión de aprendizaje se le sugiere pida a uno/a de<br />

sus estudiantes que pase al frente y lea en voz alta para toda la clase de los siguientes<br />

apartados:<br />

¿Hacia Dónde Vamos? Y ¿Qué conoce de esto?, ya que de esta manera sus estudiantes<br />

podrán tener idea sobre el contenido de esta secuencia de aprendizaje.<br />

DESARROLLO<br />

1. Inmediatamente después de finalizar con las lecturas de los apartados, pídales que<br />

contesten en parejas en su respectivo cuaderno de trabajo, las siguientes preguntas que<br />

aparece en el apartado ¿Cuál es la dificultad?<br />

2. Para el análisis de las respuestas puede considerar de acuerdo al contenido.<br />

CIERRE<br />

1. Solicite voluntarias o voluntarios para que exterioricen al resto <strong>del</strong> grupo lo que trabajaron<br />

en los equipos.<br />

2. Pregúnteles qué nuevo aprendizaje han adquirido hoy, para ello pida la colaboración de<br />

sus estudiantes.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Para iniciar esta sesión de aprendizaje pídales a sus estudiantes que lean de forma<br />

individual el apartado ¿Qué piensan otros? Que lleva como título “Mo<strong>del</strong>os<br />

Económicos”<br />

DESARROLLO<br />

1. En el momento que usted considere que sus estudiantes han finalizado con la lectura,<br />

invítelos a realizar en parejas el apartado ¡A Trabajar!, esta actividad deberá ser<br />

desarrollada en el cuaderno de trabajo.<br />

2. Escojan tres estudiantes para que pasen a leer y brinden sus respuestas con el resto de<br />

la clase.<br />

CIERRE<br />

1. Pregúnteles sí comprendieron al tema visto y estimule a que lleven a cabo una pequeña<br />

discusión <strong>del</strong> tema entre ellos.<br />

2. Para finalizar indíqueles que lean en casa el apartado ¡Descúbrelo en la tele!, ya que la<br />

primera actividad que se llevará a cabo en la siguiente sesión de aprendizaje será la de<br />

observar el programa de televisión.<br />

171


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Recapitule lo tratado hasta este momento en la secuencia, apóyese en la participación<br />

de dos o tres estudiantes; luego, introduzca el tema a tratar en la sesión, señalando el<br />

propósito de la misma<br />

DESARROLLO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes si leyeron<br />

en sus casas el apartado ¡Descúbralo en la tele! “Honduras y el mundo”<br />

2. Una vez que las parejas estén constituidas pídales que elijan un coordinador/a, una<br />

vez electo, infórmele a sus estudiantes que contesten de manera clara y ordenada las<br />

preguntas.<br />

3. Para el análisis de las respuestas puede considerar las observaciones siguientes, las<br />

cuales le facilitará el trabajo a la hora de corregirlas.<br />

CIERRE<br />

1. Concluya la clase pidiéndole a los coordinadores que pasen al frente y lean las respuestas<br />

que dieron a las preguntas <strong>del</strong> apartado ¡A Trabajar!<br />

2. Una vez concluida la presentación la presentación de los grupos, invite al resto de la clase<br />

a dar sus opiniones personales tanto <strong>del</strong> video como de la actividad recién realizada.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en vos alta, en el apartado ¿Qué piensan otros? “Actividad<br />

Económica”<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a todos sus estudiantes sí han entendido<br />

el contenido, si existe duda al respecto.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber contestado las preguntas que surgieron a partir de lo leído en el apartado<br />

¿Qué piensan otros? Pídales que contesten si tienen alguna duda.<br />

2. A continuación se le presentan algunas respuestas alternativas a las interrogantes que<br />

aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, con el propósito de facilitar el trabajo a la hora de<br />

corregirlas.<br />

3. Investigue que tipo de actividades económicas se realiza en su comunidad y clasifíquelas<br />

de acuerdo al sector que pertenece dependerá de cada comunidad.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiéndoles que discutan sus respuestas<br />

de la actividad que aparece en el apartado ¡A Trabajar! Con sus demás compañeros/as<br />

de clase. Esta actividad deberá de ser realizada en forma ordenada, a la vez que debe<br />

recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión de sus compañeros /as.<br />

172


QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en vos alta, en el apartado ¿Qué piensan otros? “Tipos de<br />

Economía”<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a todos sus estudiantes sí han entendido<br />

el contenido, si existe duda al respecto.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber contestado las preguntas que surgieron a partir de lo leído en el apartado<br />

¿Qué piensan otros? Pídales que contesten si tienen alguna duda.<br />

2. A continuación se le presentan algunas respuestas alternativas a las interrogantes que<br />

aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, con el propósito de facilitar el trabajo a la hora de<br />

corregirlas.<br />

3. Investigue que tipo de actividades económicas se realiza en su comunidad y clasifíquelas<br />

de acuerdo al sector que pertenece dependerá de cada comunidad.<br />

CIERRE<br />

1. Se le sugiere finalizar esta sesión de aprendizaje pidiéndoles que discutan sus respuestas<br />

de la actividad que aparece en el apartado ¡A Trabajar! Con sus demás compañeros/as<br />

de clase. Esta actividad deberá de ser realizada en forma ordenada, a la vez que debe<br />

recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión de sus compañeros /as.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja que lea en vos alta, en el apartado ¿Qué piensan otros? “Problemas<br />

que enfrenta el país”<br />

2. Finalizada la lectura, se le recomienda preguntar a todos sus estudiantes sí han entendido<br />

el contenido.<br />

DESARROLLO<br />

1. Luego de haber contestado las preguntas que surgieron a partir de lo leído en el apartado<br />

¿Qué piensan otros? Pídales que contesten si tienen alguna duda.<br />

2. A continuación se le presentan algunas respuestas alternativas a las interrogantes que<br />

aparecen en el apartado ¡A Trabajar!, con el propósito de facilitar el trabajo a la hora de<br />

corregirlas.<br />

3. Analizarán el gráfico sobre la evolución de la pobreza en América Latina.<br />

CIERRE<br />

1. Finalice está sesión de aprendizaje pidiendo 5 voluntarios para que comenten con el resto<br />

de la clase, la actividad recién realizada. Esta actividad deberá de ser realizada en forma<br />

ordenada, a la vez que debe recordarle a sus estudiantes que deben respetar la opinión<br />

de sus compañeros/as.<br />

2. Una vez que sus estudiantes terminen, explíqueles el tema recién visto para solventar<br />

173


cualquier duda que puedo surgir.<br />

3. Concluya la clase pidiéndole a sus estudiantes que lean en sus casa el apartado<br />

¡Descúbralo en la tele!<br />

SÉPTIMA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Se le aconseja como primer momento de la clase preguntar a sus estudiantes sí leyeron<br />

en sus casas el apartados ¡Descúbralo en la tele! “La Deuda Externa”.<br />

DESARROLLO<br />

1. Una vez que el programa de televisión haya terminado se le sugiere la actividad:<br />

Pida a sus estudiantes que realicen la actividad sugerida en el apartado ¡A Trabajar!<br />

Tomado en consideración el siguiente texto:<br />

CIERRE<br />

1. Una vez que sus estudiantes hayan concluido la comprensión de la sección ¡A Trabajar!<br />

Y hagan sus análisis correspondientes.<br />

OCTAVA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento se le aconseja hacer una breve recapitulación de los temas antes<br />

vistos en las sesiones anteriores.<br />

2. Luego de la recapitulación se prestarán a desarrollar las actividades correspondientes en<br />

la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

DESARROLLO<br />

1. Se agruparán en parejas para contestar las interrogantes<br />

2. Al finalizar podrán intercambiar ideas.<br />

CIERRE<br />

1. Aclarar cualquier duda o aporte que tengan sus estudiantes.<br />

174


Secuencia 4<br />

APOYO INTERNACIONAL Y COMPROMISOS ECONÓMICOS<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

La secuencia busca que los estudiantes comprendan en qué consiste el proceso de<br />

globalización de la economía, reconozcan que Honduras, junto a todos los países de la región,<br />

forma parte de un mundo en el cual los mercados se integran, las fronteras económicas<br />

están desapareciendo y las estructuras productivas de la nación se transforman y preparan<br />

para competir con calidad, rentabilidad y eficiencia en el comercio <strong>del</strong> orbe.<br />

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1. Explican y valoran críticamente las relaciones de Honduras con los diferentes organismos<br />

de financiamiento internacional<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

• Preparados para competir<br />

• Organismos internacionales<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Para evaluar los resultados <strong>del</strong> aprendizaje, se le sugiere tomar en cuenta no solo los<br />

productos que el o la estudiante elabora, sino también la forma en que actúa y procede<br />

durante la elaboración de los ejercicios. A lo largo de la secuencia propicie la autoevaluación<br />

y la coevaluación. Cuando revise algún trabajo <strong>del</strong> estudiante, motívele reconociendo su<br />

esfuerzo y haga sugerencias para que continúe y mejore su trabajo. Asimismo, cada una de<br />

las sesiones presenta en el momento de cierre actividades enfocadas a la evaluación. Para<br />

realizar la evaluación, considere el desempeño de cada estudiante con base a los siguientes<br />

indicadores:<br />

Autoconocimiento<br />

• Identifica y describe algunos elementos económicos de su comunidad y país.<br />

• Utiliza el conocimiento que tiene de si mismo y de otras personas para relacionarse mejor<br />

con ellas<br />

Conocimiento de los demás<br />

• Respeta los gustos y opiniones de los demás.<br />

• Asume que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo.<br />

• Trata de entender lo que piensan, siente y hacen los demás.<br />

• Reconoce que existen otras sociedades que tienen diferentes puntos de vista a los que<br />

prevalecen en su comunidad.<br />

Comprensión critica<br />

• Identifica información de carácter económico acerca de su comunidad y nación.<br />

• Aplica su crítica y conocimientos adquiridos para plantear soluciones a problemas<br />

económicos de su comunidad y país.<br />

175


Autorregulación<br />

• Distingue que ideas prefiere en forma autónoma, es decir, sin presiones o la influencia de<br />

otros.<br />

• Reconoce que sus gustos y opiniones van cambiando y los aplica a nuevas situaciones de<br />

integración con los demás.<br />

Recuerde que estos son sólo algunos rasgos que le servirán para evaluar. No obstante,<br />

sus estudiantes no los van a cubrir al mismo tiempo y de la misma manera. Por ello es<br />

importante estar alerta de su participación, colaboración, disposición, esfuerzo y también<br />

otras actitudes que logre observar en ellos y ellas.<br />

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TELEVISIÓN<br />

• El proceso de globalización de la economía.<br />

• La conformación de grandes bloques económicos a nivel mundial.<br />

• Honduras y Centroamérica ante las políticas económicas <strong>del</strong> mundo.<br />

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS EN CUANTO AL USO DEL PROGRAMA<br />

DE TELEVISIÓN<br />

Se sugiere que este programa “Papel <strong>del</strong> Fondo Monetario Internacional” el que observara<br />

con sus estudiantes al inicio de la tercera sesión de aprendizaje. Tome en cuenta que en las<br />

sesiones anteriores se observaron actividades que relacionan al estudiante con contextos<br />

más cercanos. Con este programa se pone en contacto a los y las jóvenes con contextos<br />

más lejanos. En caso que algunos estudiantes no posean los conocimientos previos<br />

suficientes acerca de los cambios que a nivel mundial sufre la economía, su interpretación<br />

podría resultar incompleta o distorsionada. Es por ello que le recomendamos asegurarse<br />

de completar su visión acerca <strong>del</strong> desarrollo económico – social de los últimos años. Para<br />

contribuir a ello puede leer los artículos que se encuentran en las secciones ¿Qué piensan<br />

otros? de esta secuencia.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

El tiempo estimado para esta secuencia es de 270 minutos, que equivalen a seis sesiones<br />

de trabajo. Recuerde que, de forma independiente a las sugerencias que se mencionan a<br />

continuación, usted está en posibilidad de ajustarlas de acuerdo con las características <strong>del</strong><br />

grupo con el que trabaja.<br />

Dadas a las características <strong>del</strong> tema, es importante que propicie un clima de confianza y<br />

respeto en el salón; en su caso, no obligue las participaciones de los y las estudiante<br />

176


PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Realice una breve presentación de lo que tratará la secuencia de aprendizaje y los<br />

resultados esperados, para ello solicite a uno o una de sus estudiantes que lea la sección<br />

¿Hacia Dónde Vamos? Y verificar Los Resultados <strong>del</strong> Aprendizaje.<br />

2. Analice con sus estudiantes la evaluación y sus criterios.<br />

DESARROLLO<br />

1. Pida a sus estudiantes que lean la sección ¿Cuál es la dificultad? precisando que lo<br />

abordado ahí se retomara a lo largo de la secuencia.<br />

CIERRE<br />

1. Solicite voluntarias o voluntarios para que exterioricen al resto <strong>del</strong> grupo lo que trabajaron<br />

en los equipos.<br />

2. Pregúnteles qué nuevo aprendizaje han adquirido hoy, para ello pida la colaboración de<br />

tres estudiantes.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Solicite que algún o alguna estudiante describa lo tratado en la sesión anterior; después<br />

de ello, presente el propósito de esta sesión y procure generar la motivación acerca <strong>del</strong><br />

contenido y actividades que se van a realizar.<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicite al grupo que lean en silencio la sección ¿Qué piensan otros? Conferencia<br />

Bretton Woods.<br />

2. Invíteles a que en parejas reflexionen y den repuesta a las interrogantes que aparecen en<br />

la sección ¡A Trabajar!<br />

CIERRE<br />

1. Solicite a dos o tres estudiantes que opinen acerca de cómo se ha manifestado la<br />

globalización en su comunidad, o en su país.<br />

2. Oriénteles a que practiquen la coevaluación de su desempeño durante las actividades,<br />

considerando los criterios presentados en la <strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong>, al inicio de la secuencia.<br />

TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Recapitule lo tratado hasta este momento en la secuencia, apóyese en la participación<br />

de dos o tres estudiantes; luego, introduzca el tema a tratar en la sesión, señalando el<br />

propósito de la misma.<br />

177


2. Observarán con atención el programa de televisión “Papel <strong>del</strong> Fondo Monetario<br />

Internacional”<br />

DESARROLLO<br />

1. Solicíteles que en equipos de cuatro estudiantes elaboren un ensayo a partir de la<br />

interrogante que se plantea en la sección ¡A Trabajar!.<br />

2. Guíeles y apóyeles durante el proceso de elaboración <strong>del</strong> ensayo.<br />

CIERRE<br />

1. Indique a sus estudiantes que presenten de manera general las ideas plasmadas en su<br />

ensayo, así como las dificultades que han tenido en su elaboración y, con la participación<br />

<strong>del</strong> grupo, retroalimente su trabajo.<br />

2. Pídales que lean la sección ¡Descúbralo en la tele! e indiquen los aspectos en los cuales<br />

deben centrar su atención al observar el programa televisivo que se transmitirá en la<br />

siguiente sesión.<br />

CUARTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pida a sus estudiantes que recuerden los aspectos más importantes de la sesión anterior.<br />

DESARROLLO<br />

1. A partir de la información que sus estudiantes obtengan en la sección ¿Qué piensan<br />

otros? “Organismos Internacionales a los que Honduras pertenece”<br />

2. Invíteles a leer detenidamente para que pueda tener una idea clara sobre el apoyo que<br />

tienen los organismos internacionales a Honduras.<br />

CIERRE<br />

1. Conteste de forma analítica la sección ¡A Trabajar!, donde podrán hacer sus aportes<br />

generales al contenido.<br />

QUINTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Pida a sus estudiantes que recuerden los aspectos más importantes de la sesión anterior.<br />

DESARROLLO<br />

1. A partir de la información que sus estudiantes obtengan en la sección ¿Qué piensan<br />

otros? “Organización de los Estados Americanos”<br />

2. Leerán en parejas sobre el contenido donde expondrán conclusiones específicas <strong>del</strong><br />

tema.<br />

178


CIERRE<br />

1. Conteste de forma analítica la sección ¡A Trabajar!, donde mediante un ensayo podrán<br />

dar a conocer el aporte de dichos organismos.<br />

SEXTA SESIÓN<br />

INICIO<br />

1. Como primer momento se le aconseja hacer una breve recapitulación de los temas antes<br />

vistos en las sesiones anteriores.<br />

2. Luego de la recapitulación se prestarán a desarrollar las actividades correspondientes en<br />

la sección ¡Valorando lo aprendido!<br />

DESARROLLO<br />

1. Se agruparán en parejas para contestar las interrogantes<br />

2. Al finalizar podrán intercambiar ideas.<br />

CIERRE<br />

1. Aclarar cualquier duda o aporte que tengan sus estudiantes.<br />

179


Identidad es una palabra de origen latino (identitas) que permite hacer referencia al conjunto<br />

de rasgos propios de un sujeto o de una comunidad. Estas características diferencian a un<br />

individuo o a un grupo de los demás. La identidad también está vinculada a la conciencia<br />

que una persona tiene sobre sí misma.<br />

180


Secuencia 5<br />

VALORANDO LO QUE APRENDO<br />

INTENCIÓN DE LA SECUENCIA<br />

Esta es la última secuencia <strong>del</strong> Bloque, se repasara y evaluara los temas que fueron<br />

abordados a lo largo de todo el bloque IV Las Sociedades Organizadas y Las Actividades<br />

Humanas con el propósito de que cada uno de los temas estudiados hasta el momento<br />

sean comprendidos, para tengan una aplicación práctica en la vida cotidiana<br />

Resultados de aprendizaje<br />

Al término de esta secuencia se espera que las y los estudiantes:<br />

1.Reconocerán la organización social como ciudadanos /as de Honduras<br />

2. Valorar la necesidad de proteger y fortalecer los elementos culturales<br />

CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SECUENCIA<br />

La presente secuencia de aprendizaje estará orientada al desarrollo de la temática a<br />

continuación:<br />

• La economía<br />

• Los organismos internacionales<br />

• La cultura e identidad nacional<br />

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN<br />

Recomendaciones Didácticas:<br />

• Se le sugiere que se enfoque la evaluación de esta secuencia tanto en el desempeño<br />

que manifiesten los estudiantes en diferentes momentos, como a conductas específicas y<br />

resultados de aprendizaje.<br />

• Se le sugiere realizar durante toda la secuencia estrategias de evaluación de conocimientos<br />

previos que se presentan en las secciones ¿Hacia Dónde Vamos?, ¿Qué conoces de<br />

esto? Y ¿Cuál es la dificultad?<br />

• Utilice estrategias de evaluación formativa para comprobar el logro de los objetivos,<br />

se le sugiere el uso de trabajos prácticos y de investigación, pruebas, interrogatorios,<br />

asignaciones etc.<br />

• Además de propiciar el trabajo individual, se le sugiere inculcar en las y los estudiantes el<br />

trabajo en grupo o cooperativo, donde cada educando aprenda a integrase a un equipo y<br />

compartir ocupaciones, esfuerzos y logros.<br />

• Anime a las y los estudiantes a encontrar sus errores por sí mismos, desarrolle en sus<br />

estudiantes la capacidad de criticar en forma constructiva su propio trabajo y el trabajo de<br />

los compañeros.<br />

• Estimule a sus estudiantes a realizar actividades que le permitan evaluar sus trabajos y<br />

181


sus aprendizajes, tales como: expresar dudas, preguntar y pedir ayuda, comparar con sus<br />

compañeros los trabajos, etc.<br />

SESIÓNES DE APRENDIZAJE<br />

La secuencia está dividida en tres sesiones de aprendizaje el tiempo estimado para la<br />

secuencia es de 135 minutos que corresponde a tres sesiones de aprendizaje de 45 minutos<br />

cada una. En ellas se sugiere actividades para su inicio, desarrollo y cierre.<br />

De acuerdo a los criterios dados, usted tiene la libertad para hacer las modificaciones que<br />

considere pertinentes, siempre y cuando no pierda de vista los resultados de aprendizaje.<br />

PRIMERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que inicie la clase leyendo los apartados ¿Hacia Dónde Vamos? Y los<br />

resultados de aprendizaje de esta secuencia.<br />

Luego pregunte a sus estudiantes que les ha parecido la temática que desarrollaran durante<br />

toda esta secuencia, despejen las dudas e inquietudes a los estudiantes.<br />

DESARROLLO<br />

Pida a un voluntario para que lea la sección ¿Qué conoce de esto?<br />

Seguidamente solicite a los estudiantes que deberán contestar las preguntas de la sesión<br />

¿Cuál es la dificultad?<br />

CIERRE<br />

Finalice esta sesión de aprendizaje, solicitando a una pareja para que comparta su análisis.<br />

Luego felicite a los muchachos por haber trabajado en grupo y espera que todas las<br />

actividades a desarrollar lo hagan de la misma manera que lo han hecho hasta el momento.<br />

SEGUNDA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Se le sugiere que haga una retroalimentación de la sesión anterior y pregúnteles si tienen<br />

alguna duda acerca <strong>del</strong> tema.<br />

DESARROLLO<br />

Indique a los estudiantes que pasen a la sección ¡A Trabajar!<br />

Seguidamente ordénelos en equipos de dos y que contesten las preguntas.<br />

Nombre a un representante por todos los grupos para que expongan sus conclusiones.<br />

CIERRE<br />

Organice una plenaria para discutir cada una de las preguntas.<br />

182


TERCERA SESIÓN<br />

INICIO<br />

Realice una retroalimentación sobre el contenido de la sección anterior; sobre la economía<br />

y el impacto nacional<br />

DESARROLLO<br />

Desarrolle la actividad de la sección ¡valorando lo aprendido!, donde pondrán se evaluara<br />

los conocimientos adquiridos.<br />

CIERRE<br />

Felicítelos por su colaboración y participación.<br />

183


CIENCIAS SOCIALES<br />

IV BLOQUE<br />

EVALUACIÓN FINAL Y LA PAUTA<br />

<strong>Docente</strong>: A continuación se le anexa un examen con varios ítems de evaluación; que<br />

cubren todo el contenido de este bloque. Según su criterio, seleccione como evaluar a sus<br />

estudiantes. Asigne los valores que usted considere pertinentes.<br />

Evaluación Final <strong>del</strong> Bloque IV<br />

Nombre <strong>del</strong> Centro Básico: ______________________________________________<br />

Ubicación <strong>del</strong> Centro Básico: _____________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> estudiante:__________________________________________________<br />

Nombre <strong>del</strong> profesor (a): ________________________________________________<br />

Nota de examen:______________________________________________________<br />

Nota acumulativa: _____________________________________________________<br />

Total: _______________________________________________________________<br />

TIPO VERDADERO O FALSO<br />

Instrucciones: Coloque dentro <strong>del</strong> paréntesis una “V” si el enunciado que se le presenta es<br />

verdadero o una “F” si es falso.<br />

1.- El crecimiento <strong>del</strong> país descansa preponderantemente en las exportaciones............( )<br />

2.- El Bloque Occidental está conformado por los países de América....…………...........( )<br />

3.- Hay que ser competitivos para lograr una mejor inserción en el proceso de la<br />

globalización………………..........................................................................................( )<br />

4.- El índice de desarrollo humano refleja el porcentaje de población que vive con carencias<br />

extremas en aspectos esenciales para el desarrollo de la vida humana……..............( )<br />

5.- La única institución que se integra de manera natural es la familia …........................( )<br />

6.- Honduras ha sufrido diversos cambios en su economía, pero el más significativo fue la<br />

industrialización…………………………………….........................................................( )<br />

7.- La productividad por trabajador agrícola en Honduras es la más alta de la región<br />

centroamericana…………………………......................................................................( )<br />

8.- Los niveles de insatisfacción son significativamente mayores en el área rural que en la<br />

urbana…………………………………...........................................................................( )<br />

184


TIPO ENUMERACIÓN<br />

Instrucciones: Escriba sobre la línea en blanco lo que a continuación se le está solicitando.<br />

1.-Son elementos claves que favorecen a Honduras en la región; mejorando su competitividad:<br />

a) _______________________ b) _______________________<br />

c) _______________________<br />

2.-Para facilitar el estudio de las actividades económicas, se clasifican en tres sectores:<br />

a) ________________________ c) ______________________<br />

b) ________________________<br />

3.-Las tendencias <strong>del</strong> crecimiento <strong>del</strong> endeudamiento, obedecen a:<br />

a) _______________________<br />

b) _______________________<br />

c) _______________________<br />

d) _______________________<br />

e) _______________________<br />

4.-La deuda en su totalidad se compone en dos partes:<br />

a) __________________________ b) ____________________________<br />

5.- Hay tres tipos de capital económico:<br />

a) ____________________________<br />

b) ____________________________<br />

c) ____________________________<br />

6.-Los países de mayor desarrollo se encuentran conjuntados en tres grandes Bloques<br />

Económicos:<br />

a) _________________________________________<br />

b) _________________________________________<br />

c) _________________________________________<br />

7.-Entre las relaciones básicas más sentidas por la población, se pueden señalar:<br />

a) _____________________ b) _____________________<br />

c) _____________________ d) _____________________<br />

8.-Son perspectivas de la pobreza:<br />

a) ____________________ b) ____________________<br />

c) ____________________<br />

9.-Los pueblos <strong>del</strong> mundo moderno, según los niveles de desarrollo, se pueden clasificar en<br />

cuatro configuraciones histórico - culturales:<br />

a) ____________________ b) ____________________<br />

c) ____________________ d) ____________________<br />

185


10.-La deuda externa es un problema multifacético, que tiene connotaciones:<br />

a) ____________________ b) ____________________<br />

c) ____________________ d) ____________________<br />

TIPO SELECCION ÚNICA<br />

Instrucciones: Encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.<br />

1.-Por el significado financiero y político de sus operaciones, la institución más poderosa es :<br />

a) Banco Mundial (BM)<br />

b) Banco Interamericano de Desarrollo (BID)<br />

c) Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE)<br />

2.- Se denomina a la unión de foros y redes de organizaciones de la Sociedad Civil de<br />

Honduras:<br />

a) Sindicato<br />

b) Debate<br />

c) Interforos<br />

3.- Este tipo de identidad implica percibirse como parte integrante de un grupo:<br />

a) Identidad personal<br />

b) Identidad cultural<br />

c) Identidad nacional<br />

4.-Es la clave para comprender y dar explicación de los procesos que se esconden tras las<br />

manifestaciones culturales:<br />

a) Leyes<br />

b) Historia<br />

c) Ciencia<br />

5.-En la sociedad colonial, los que ejercían el poder político desempeñando cargos públicos<br />

eran:<br />

a) los indios<br />

b) los mestizos<br />

c) los blancos<br />

6.-Es uno de los mayores problemas que aquejan a Honduras:<br />

a) Deuda externa<br />

b) Globalización<br />

c) Desempleo<br />

186


TIPO RESPUESTA BREVE<br />

Instrucciones: Conteste en forma breve y concisa lo que a continuación se le pide. Escriba<br />

en letra de molde, en forma clara y ordenada.<br />

1.- Defina Producto Interno Bruto (PIB).<br />

2.- ¿A qué llamamos sector informal de la economía?<br />

3.- ¿Qué es Neoliberalismo?<br />

4.- ¿A qué llamamos Seguridad Humana?<br />

5.- ¿Cómo se concibe la identidad personal?<br />

6.- ¿Cuáles son los logros <strong>del</strong> Foro Nacional de Convergencia (FONAC)?<br />

187


GLOSARIO<br />

• Abocar: Acercarse, aproximarse a un tema o problema.<br />

• Abstencionismo: privarse, apartarse, no inmiscuirse. Anarquía: falta de todo gobierno<br />

en un Estado.<br />

• Actitud: Disposición mental organizada por la experiencia y que ejerce influencia en la<br />

conducta <strong>del</strong> individuo.<br />

• Amnistía: Olvido de los <strong>del</strong>itos políticos, otorgado por la ley ordinariamente a cuantos<br />

tengan responsabilidades análogas entre sí. La amnistía elimina .tanto el <strong>del</strong>ito como la<br />

pena aplicable al mismo<br />

• Apelar: Recurrir al juez o tribunal superior para que revoque o enmiende la sentencia<br />

que se supone agravia al recurrente<br />

• Apología: Alabanza de una persona, cosa o idea.<br />

• Auto acordado: Determinación que toma algún consejo o tribunal superior con asistencia<br />

de todas las salas.<br />

• Autonomía: Capacidad o facultad de auto normarse; condición de una entidad que goza<br />

de entera independencia.<br />

• Autoridad: persona revestida de algún poder, mando o magistratura, reconocida y<br />

aceptada por los gobernados.<br />

• Avocarse: Tomar un juez, autoridad u organismo público, sin mediar apelación, el<br />

conocimiento de una causa que se estaba litigando o debía litigarse ante un tribunal<br />

inferior.<br />

• Axiológico: valórico, que contiene una valoración.<br />

• Bicameral: se dice <strong>del</strong> Parlamento que tiene dos ramas o cámaras, una cámara de<br />

Diputados y un Senado.<br />

• Billetes fiscales: Cédulas impresas que representan cantidades de numerario; las emite<br />

el Banco Central y circulan como medio legal de pago<br />

• Burocracia: cuerpo de funcionarios <strong>del</strong> Estado<br />

• Causal de cesación: Razón para suspender o acabarse una cosa o cargo que se<br />

desempeñe.<br />

• Cautelar: Tomar medidas para prevenir la consecución de determinado fin o precaver lo<br />

que pueda dificultarlo.<br />

• Ciudadano: Natural o nacido de una ciudad. El habitante de los Estados modernos,<br />

como sujeto de derechos políticos y que interviene, ejercitándolos, en el gobierno de su<br />

país.<br />

• Coactivo: que tiene fuerza de apremiar u obligar.<br />

• Coexistir: Existir una persona o cosa a la vez que otra.<br />

• Conmutar: Cambiar una cosa por otra. Tratándose de penas o castigos, substituirlos por<br />

otros menos graves.<br />

• Constitución: Es la forma fundamental <strong>del</strong> ordenamiento jurídico, que establece los<br />

órganos <strong>del</strong> Estado, su competencia y relaciones, los derechos y garantías constitucionales,<br />

las normas sobre supremacía de la Constitución y sobre reforma de ella.<br />

• Consubstancial: Que es de la misma substancia o naturaleza.<br />

• Constreñidos: Restringidos.<br />

• Cónyuge: Es la persona que ha contraído matrimonio con otra persona de sexo opuesto.<br />

• Corporación: Es una persona jurídica de derecho público o privado sin fines de lucro<br />

que desarrolla una actividad social, cultural o económica.<br />

188


• Corrupción: es la acción de echar a perder, de sobornar a otros con dádivas o donaciones.<br />

• Cuerpos intermedios: instituciones ubicadas entre las personas y el Estado, organizadas<br />

por las mismas personas, que tienen como objetivo velar por los intereses de un grupo<br />

al interior de la sociedad.<br />

• Deliberar: Considerar atenta y detenidamente el pro y el contra de los motivos de una<br />

decisión antes de adoptarla y la razón o sinrazón de los votos antes de emitirlos<br />

• Denegar: No conceder lo que se pide o solicita: rechazar.<br />

• Derecho:<br />

a) Es una facultad de que está dotada la persona humana.<br />

b) Conjunto de principios y normas a que están sometidas las relaciones humanas en<br />

sociedad.<br />

• Designar: Señalar o destinar una persona para determinado fin.<br />

• Desmovilización: acción y efecto de desmovilizar, de impedir que la gente se organice<br />

y actúe en el plano social, expresando sus intereses.<br />

• Dieta parlamentaria: Retribución o indemnización fijada para los representantes en<br />

Cámaras legislativas, o sea, a los Diputados y Senadores.<br />

• Domicilio: Lugar en que legalmente se considera establecida una persona para el<br />

cumplimiento de obligaciones y ejercicio de sus derechos.<br />

• Elitista (de elite): un sector privilegiado o mejor.<br />

• Enajenar: Privar de un derecho.<br />

• Equidad: Propensión a dejarse guiar o a fallar por el sentimiento <strong>del</strong> deber o de la<br />

conciencia, más bien que por las prescripciones rigurosas <strong>del</strong> texto de la ley<br />

• Étnicos: De etnia o de raza.<br />

• Expiración: Acción de expirar. Acabarse, fenecer una cosa o función.<br />

• Fallo: Sentencia definitiva <strong>del</strong> juez” que se pronuncia sobre un asunto sometido a su<br />

conocimiento<br />

• Fidedigno (a): Digno de fe y crédito; confiable.<br />

• Hábito: Disposición adquirida por actos y costumbres que se repiten constantemente en<br />

la práctica.<br />

• Imperativo: Cualidad de mando o imperio que se atribuye a una persona, la que debe<br />

ser acatada o cumplida.<br />

• Inalienable: Que no se puede enajenar. Ejemplo: Derecho inalienable es un derecho<br />

que no se puede ceder o dar a otro.<br />

• Inamovilidad: Facultad de los jueces de permanecer en sus cargos mientras dure su<br />

buen comportamiento<br />

• Inaplicabilidad: Que no se puede aplicar o acomodar a una cosa o en una ocasión<br />

determinada.<br />

• Incidental: Dícese de lo que sobreviene en algún asunto por tener alguna relación<br />

con él. Cuestión distinta de la principal materia <strong>del</strong> juicio, pero con -ella relacionada,<br />

que se ventila y decide por separado, a veces sin suspender el curso de aquel y otras<br />

suspendiéndolo<br />

• Indisoluble: Que no puede disolverse nunca.<br />

• Indulto: Gracia por la cual el Presidente de la República remite el todo o parte de una<br />

pena, o la conmuta.<br />

• Inhabilidad constitucional: Que no tiene las calidades y condiciones necesarias que<br />

requiere la Constitución para el ejercicio de una función determinada.<br />

• Inhabilidades parlamentarias: Que no tiene las calidades y condiciones necesarias<br />

189


para asumir o servir un cargo o dignidad, referidas a lo legislativo.<br />

• Inherente: Que por su naturaleza está tan unido a otra cosa que no se puede separar.<br />

Un derecho inherente es un derecho que no se puede separar de las personas.<br />

• Inmunidades parlamentarias: Prerrogativas de los Senadores y Diputados que los<br />

eximen de ser detenidos, salvo en casos de <strong>del</strong>ito flagrante, procesados o juzgados sin<br />

autorización previa de la acusación por el Tribunal de Alzada de la jurisdicción respectiva,<br />

que declare haber lugar a la formación de la causa.<br />

• Interhumano: entre o en medio de lo humano; entre las personas.<br />

• Inviolable: Que no se puede dañar o afectar su integridad.<br />

• Jurisdicción: Poder o autoridad que tienen los magistrados para poner en ejecución las<br />

leyes o para aplicarlas en un juicio.<br />

• Legitimidad: criterio que permite determinar la aceptación de alguien como autoridad<br />

según determinan los gobernados, reconociéndole el derecho a mandar.<br />

• Ley orgánica constitucional: Ley que inmediatamente se deriva de la Constitución de<br />

un Estado, y contribuye a su más perfecta ejecución y observancia. En Chile, ellas deben<br />

ser aprobadas por el quórum de los cuatro séptimos de los Diputados y Senadores en<br />

ejercicio.<br />

• Moción: Iniciativa legal que proponen los parlamentarios<br />

• Moral: Relativo a las acciones o caracteres de las personas, desde el punto de vista de<br />

la bondad o malicia.<br />

• Nación: Es la forma de comunidad más compleja que lleva en sí el conjunto de<br />

comunidades inferiores.<br />

• Norma: Regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las conductas, tareas, etc<br />

• Núbil: Persona que ha llegado a la edad en que es apta para el matrimonio.<br />

• Oligarquía: gobierno ejercido por un reducido grupo de personas que pertenecen a un<br />

estrato o clase social.<br />

• Partido político: Son las instituciones que facilitan el ejercicio de la soberanía popular y<br />

la representación política <strong>del</strong> pueblo, porque establecen programas de acción política y<br />

presentan candidatos para ocupar funciones gubernativas.<br />

• Perjuicio: Ganancia lícita que deja de obtenerse.<br />

• Plebiscito: Consulta que los poderes públicos someten al voto popular directo para que<br />

apruebe o rechace una determinada propuesta, sobre soberanía, ciudadanía, poderes<br />

excepcionales, etc.<br />

• Poder: dominio que uno tiene para mandar o ejecutar una cosa; relación interhumana<br />

de mando y obediencia.<br />

• Potestad: Dominio o poder, jurisdicción que se tiene sobre una cosa.<br />

• Presupuesto: Es el conjunto de ingresos y gastos que durante un tiempo determinado<br />

tiene una institución.<br />

• Preventiva: Disponer con anticipación las cosas necesarias para un fin. Conocer de<br />

antemano o con anticipación un daño o perjuicio.<br />

• Procrear: Engendrar, multiplicar una especie.<br />

• Promulgación: Acto de hacer conocer o saber una cosa que debe ser cumplida, que es<br />

obligatoria.<br />

• Prorrogar: Continuar, dilatar, extender una cosa o función por tiempo determinado.<br />

• Querella: Acusación ante un juez o tribunal competente para hacer efectiva la<br />

responsabilidad penal por un crimen o simple <strong>del</strong>ito.<br />

• Razón: Facultad de discurrir o discernir.<br />

190


• Recíproco: Igual en la correspondencia de uno a otro.<br />

• Refrendar: Autorizar un despacho u otro documento por medio de la firma de persona<br />

hábil para ello.<br />

• Remover: Sacar a un funcionario de una función o cargo determinado.<br />

• Requerimiento: Acto judicial por el que se intima que se haga o se deje de ejecutar una cosa<br />

• Revocar: Dejar sin efecto un mandato o resolución.<br />

• Sanción: Autorización o aprobación que se da a cualquier norma o costumbre.<br />

• Sancionar: Está empleada bajo la acepción de dar fuerza de ley a un precepto normativo.<br />

• Sentimiento:Impresión y movimiento causado en la persona por sus aspectos espirituales.<br />

• Soberanía: Autoridad suprema <strong>del</strong> poder público.<br />

• Subhumano: Ser que no tiene la dignidad y características que identifican a la persona humana.<br />

• Subvención: Auxilio o apoyo económico a las necesidades de una persona o una institución.<br />

• Sufragio: derecho y deber de los ciudadanos a través <strong>del</strong> cual se expresa el voto que<br />

permite elegir a los gobernantes o decidir sobre una materia que es consultada.<br />

• Superintendencia: Institución con superioridad a las demás que sirven en ella. Suprema<br />

administración de un ramo.<br />

• Tecnocracia: Es el cuerpo de funcionarios que maneja la técnica y la tecnología, el<br />

cómo hacer las cosas al margen de consideraciones valóricas.<br />

• Trasgresión: Atropello; pasar por encima de una norma o de un derecho de una persona<br />

natural o jurídica.<br />

• Tributo: Carga económica de carácter continuo en beneficio <strong>del</strong> Estado.<br />

• Vigencia: Situación en que los preceptos normativos se encuentran en vigor y producen<br />

efectos jurídicos.<br />

191


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• Editorial Santillana. Educación Cívica 2 y 3 Honduras. Guatemala, Litografía Multicolor.<br />

• Humano en Centroamérica y Panamá 2003. Costa Rica, Editorama S.A., 2003.<br />

• Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Informe sobre Desarrollo Humano<br />

Honduras 2002. Costa Rica, Editorama S.A., 2002.<br />

• Rivas, Ramón D. Pueblos Indígenas y Garífuna de Honduras. Tegucigalpa, Editorial<br />

Guaymuras, 2000.<br />

193


<strong>Guía</strong> <strong>del</strong> <strong>Docente</strong> - <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong><br />

Séptimo grado de Educación Básica<br />

Tegucigalpa, Honduras


195

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