Profesorado en Mexico 2023_Educobarómetro 061123

Profesorado México

Índice
Prólogo
Principales resultados
¿Por qué quiso ser profesor/a?
Desarrollo profesional
Estado anímico
Bienestar docente
Valoración del profesorado

Prólogo
Son muchas las investigaciones que han demostrado que el
profesorado es la pieza clave para el aprendizaje en las escuelas,
haciendo realidad el desarrollo de las personas y de las sociedades a
través de la educación y la cultura. En este sentido, a nadie se le
escapa que para lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible número
cuatro, “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida”, es
imprescindible contar con los docentes.
Es bien conocida la siguiente afirmación: “Ningún sistema educativo
puede ser mejor que sus profesores”, procedente del primer informe
McKinsey¹ sobre sistemas educativos, publicado por la consultora
británica en 2007. En efecto, son muchas las evidencias que
demuestran que, de todos los factores controlables de un sistema
educativo, el más importante es el grado de efectividad del profesor
en el aula.
De ahí que una de las recomendaciones del tercer informe global de
la UNESCO, Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato
social por la educación² sea profesionalizar más el trabajo docente y
mejorar el reconocimiento de educadoras y educadores como
incentivadores de conocimiento y como figuras clave en la
transformación educativa y social. Sin embargo, las grandes
inversiones de los sistemas educativos no se centran, como sería de
esperar, en esta mejora tan necesaria de la profesionalización
docente, sino en iniciativas de mayor eco mediático, como las
tecnologías disruptivas. La subdirectora general de Educación de la
UNESCO, Stefania Giannini, expresaba su preocupación por este
hecho en un documento reciente³. “¿Debemos dirigir las inversiones
—se pregunta Giannini— hacia el desarrollo de capacidades de
máquinas que actúan como humanos inteligentes, o hacia el
desarrollo de capacidades de personas vivas?”. Y en otro momento
sostiene: “Escuelas bien administradas, suficientes docentes, y
docentes con las condiciones, la capacitación y los salarios
necesarios que les permitan tener éxito siguen siendo los principales
ingredientes de un remedio sostenible”.
Profesorado MÉXICO

Si aceptamos que la calidad docente marca el techo de la calidad de
los sistemas educativos, es necesario conocer en profundidad las
condiciones en las que los docentes desarrollan su actividad
profesional, sus motivaciones, sus dificultades y necesidades… Se
trata de un conocimiento imprescindible para optimizar el impacto
de su labor educadora y su potencial para transformar la educación.
Este es, precisamente, el objetivo de este Educobarómetro sobre el
profesorado de la Fundación SM: conocer las motivaciones hacia la
carrera docente, analizar las principales causas de malestar y estrés,
averiguar cómo cambian estas causas en función de variables como
la experiencia docente o las características de los centros, entender
las necesidades para el desarrollo profesional, etc. En definitiva,
conocer mejor las claves para cuidar y hacer crecer a estos
profesionales, a veces no suficientemente reconocidos, que
constituyen el motor de todo cambio real en la escuela.
El Educobarómetro es una de las iniciativas de investigación del
Observatorio de la Escuela en Iberoamérica de la Fundación SM, un
espacio en el que se recoge información rigurosa sobre la situación
de las instituciones educativas en Iberoamérica, sus necesidades,
sus intereses y sus motivaciones con la finalidad de que sea un buen
punto de partida para la reflexión, el diálogo, la toma de decisiones
consensuadas y la posterior puesta en marcha de medidas
educativas, contribuyendo así a la profesionalización de los equipos
docentes y a la mejora de la calidad educativa.
Mayte Ortiz Vélez
Directora de la Fundación SM
¹McKinsey (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar
sus objetivos. Disponible en este enlace.
²UNESCO. Comisión Internacional sobre los Futuros de la educación (2022). Reimaginar juntos
nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. Madrid: Fundación SM.
³UNESCO. Assistant Director-General for Education (Giannini, Stefania) (2023). Generative AI
and the future of education. Disponible en este enlace.
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Principales resultados

¿Por qué
quiso ser profesor/a?
El primer aspecto
considerado en este
informe refiere al motivo
que llevó a las personas a
elegir la docencia como
profesión, dada la
relevancia que esto tiene
a la hora de analizar cómo
valora el profesorado la
docencia.
La mejora de la sociedad, el gusto por la enseñanza y la vocación
representan los motivos más importantes al momento de elegir la
profesión docente.
El gusto por la enseñanza y la vocación son razones que coinciden con
las señaladas en el resto de los países considerados (Brasil, Chile y
España). Sin embargo, la mejora de la sociedad cobra importancia en el
caso de México, así como Brasil.
A los motivos elegidos para optar por la profesión conviene sumar el
hecho de que 65% de los encuestados afirman que no abandonarían la
docencia aun si pudieran, lo cual pudiera ser indicativo de que se
encuentran satisfechos con su elección profesional.
Sin embargo, en el caso de la enseñanza pública, 69% de docentes
afirma que en sus centros no cuentan con los recursos y apoyo
necesarios para realizar su trabajo.
Profesorado MÉXICO

Desarrollo
profesional
La docencia es una profesión
compleja que enfrenta
constantes retos, siendo
lógico esperar que, para su
mejora profesional, los
docentes prioricen la
formación permanente.
Además, los docentes
consideran necesario otra
mejora relativa a su
desarrollo profesional, como
la actualización de
conocimientos, y una referida
a las recompensas
extrínsecas, como el
incremento de salario.
Para alcanzar esta mejora
profesional, el mayor
impedimento es la falta de
tiempo, especialmente en el
caso de los que llevan más
años en la profesión.
Profesorado MÉXICO

Estado anímico
El estado de ánimo de los
docentes varía en función de la
titularidad de los centros, la
etapa educativa y la antigüedad
docente.
Sin embargo, destaca que, 9%
responden que están cansados
de tantos problemas o que están
desilusionados.
La respuesta más común, a pesar de los problemas, me esfuerzo y a
veces estoy ilusionado, indica un estado anímico positivo, en el sentido
de que el esfuerzo implica que tienen ganas y energía para realizar bien
su trabajo.
Tomando en cuenta que los docentes del sector público y los de
secundaria contestaron con mayor frecuencia que se esforzaban a pesar
de los problemas (59%), valdría la pena indagar qué factores influyen sus
respuestas, para entender mejor la problemática que enfrentan.
Aunque pudiera, 65% no dejaría la enseñanza, siendo los docentes de
México los más contrarios a abandonar la profesión, en comparación
con los otros países en el estudio. Sería interesante saber cómo este
porcentaje varía entre los docentes que están ilusionados y los que están
“esforzándose a pesar de los problemas”.
Este resultado también varía en función de la etapa educativa: 73% en
preescolar-primaria y solo 49% en secundaria. Esta variación podría estar
relacionada con las diferencias en el estado anímico por etapa. También
podría reflejar las diferencias en la formación que tienen los docentes de
las diferentes etapas en México, ya que en general los docentes de
secundaria no eligieron inicialmente cursar estudios directamente
relacionados con la educación.
Profesorado MÉXICO

Bienestar docente
La mitad de los docentes en
México ha padecido
agotamiento físico y mental,
afectando más a mujeres,
docentes de la enseñanza
pública y con mayor
antigüedad docente.
Sin embargo, es destacable
que en México los docentes
mantienen la ilusión y el
interés por su trabajo.
La profesión docente es una de las más propensas a presentar el
síndrome de burnout*. Cabe esperar que las personas que se dedican a
trabajar dentro de lo que se denominan “profesiones asistenciales” o
de servicio público, como los profesionales de la “enseñanza”, al verse
sometidas a un gran desgaste profesional, se encuentren más
afectadas por este síndrome.
Las principales fuentes de estrés que los docentes identifican en su
labor son, de nuevo, el excesivo trabajo administrativo, añadido a tener
demasiado que corregir, más en México que en el resto de los países
considerados.
Que este exceso de horas invertidas no obtenga su recompensa en un
salario acorde a su educación también es un aspecto que origina
malestar en los docentes.
*El síndrome de burnout o “estar quemado” implica la pérdida progresiva de energía, hasta
llegar al agotamiento, síntomas de ansiedad y depresión, así como desmotivación en su
trabajo. Actualmente, la Organización Mundial de la Salud define el síndrome de desgaste
ocupacional como el “resultado del estrés crónico en el lugar de trabajo que no se ha
manejado con éxito”.
Profesorado MÉXICO

Reconocimiento
Dos de cada cinco docentes se sienten valorados socialmente y uno de cada
tres, apoyado por la Administración educativa. Aun así, a partir de los países
considerados, en los hombres existe una percepción más extendida de ser
mejor valorados, en los ámbitos de enseñanza privada, etapa de preescolarprimaria
y en aquellos que tienen menor antigüedad docente.
Un aspecto fundamental para la dignificación de la profesión es el
reconocimiento de la figura del docente, siendo múltiples los factores que
pueden influir en el prestigio docente: las características del profesorado, así
como su autoridad, las condiciones en las que ejercen su profesión, los
valores de la sociedad, los procesos de selección y formación o la retribución.
En general, se dice que una profesión goza de cierta valoración social cuando
sus representantes ofrecen un servicio que la sociedad aprecia y considera
importante, una sociedad con valores y demandas cambiantes.
Los constantes cambios en los saberes que la sociedad, o los gobiernos,
consideran necesario transmitir, junto con la acelerada renovación de los
métodos pedagógicos, introducen incertidumbre en las expectativas que la
sociedad alberga hacia los docentes. Así, las nuevas demandas sociales
inciden en una redefinición del trabajo del docente, de su formación y de su
desarrollo profesional.
Sin duda, el prestigio social de una profesión tiene que ver con el
cumplimiento de sus funciones, lo cual depende no solo la competencia de
los profesionales sino de las condiciones en las que ejercen su profesión, en
lo que se refiere tanto al marco institucional como a los recursos disponibles.
Otro factor que es habitual vincular con el prestigio docente es la autoridad
del profesor. Se considera que los docentes ya no tienen la autoridad que
solían tener en épocas pasadas y que, por eso, han perdido buena parte de su
prestigio.
Tampoco hay que olvidar que los procesos de selección y formación del
profesorado también son factores importantes, dado que el prestigio de
ciertas profesiones se apoya en la exigencia y selectividad que implica el
acceso, junto con su remuneración.
Profesorado MÉXICO

¿Por qué quiso ser profesor/a?

¿Por qué quiso ser profesor/a?
Datos totales
23%
11%
8% 4% 1%
1%
3%
Puede mejorarse la sociedad
24%
25%
Me gustaba enseñar
Tenía vocación
Un trabajo acorde con mi formación
Lo primordial son los alumnos
No tuve otras oportunidades
Deja más tiempo libre y tiene más vacaciones
Es una carrera fácil
Otra
En relación con las razones personales por las que decidieron ser
docentes, las alternativas mayoritariamente elegidas, con porcentajes
de respuesta muy similares, hacen referencia a la mejora de la sociedad
(25%), el gusto por la enseñanza (24%) y la vocación (23%).
Estos tres motivos, que suman el 72% de las respuestas, representan
motivos intrínsecos. Las razones pragmáticas, como la facilidad de la
carrera o las vacaciones, representan apenas 1% y las circunstanciales,
como la falta de oportunidades, 4%.
Profesorado MÉXICO

¿Por qué quiso ser profesor/a?
Datos por etapa (%)
Un trabajo acorde con mi formación
No tuve otras oportunidades
2
12
9
6
Preescolar-Primaria
Secundaria
Me gustaba enseñar
24
24
Tenía vocación
19
26
Lo primordial son los alumnos
7
9
Es una carrera fácil
1
1
Puede mejorarse la sociedad
21
35
Deja más tiempo libre y tiene más vacaciones
2
0
Otra
3
4
Al considerar la etapa educativa, el profesorado de secundaria elige en
mayor medida la mejora de la sociedad como razón para dedicarse a la
enseñanza. Es probable que ello guarde cierta relación con el hecho de
que, en este nivel educativo, hay una mayor presencia de maestros
formados para profesiones distintas a la docencia o, dicho de otra
manera, cuya opción profesional original no fue la docencia.
Y teniendo en cuenta el sexo, son los hombres los que inciden más en
esta mejora de la sociedad.
Datos por sexo (%)
Un trabajo acorde con mi formación
No tuve otras oportunidades
Me gustaba enseñar
Tenía vocación
Lo primordial son los alumnos
Es una carrera fácil
Puede mejorarse la sociedad
Deja más tiempo libre y tiene más vacaciones
Otra
7
13
4
4
10
7
1
0
2
1
2
4
22
25
21
24
22
32
Hombre
Mujer
Profesorado MÉXICO

¿Por qué quiso ser profesor/a?
Datos por antigüedad (%)
Un trabajo acorde con mi formación
No tuve otras oportunidades
Me gustaba enseñar
Tenía vocación
Lo primordial son los alumnos
Es una carrera fácil
Puede mejorarse la sociedad
Deja más tiempo libre y tiene más vacaciones
Otra
18
11
4
3
3
8
25
22
25
15
24
30
8
6
10
2
0
0
27
30
18
1
2
0
1
3
6
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Las razones principales para elegir la docencia también varían en
función de la experiencia docente. Así, entre los más veteranos
destacan la vocación y el gusto por la enseñanza como las razones
principales, mientras que los de menor antigüedad tienden a privilegiar
el que la profesión pueda mejorar la sociedad.
Son varios los factores que podrían explicar que, en el caso de los que
llevan menos años de trayectoria, la vocación no ocupe el primer lugar a
la hora de elegir la carrera de magisterio, como la falta de interés por
una carrera concreta o que la nota sea un condicionante pare escoger
lo que pueden estudiar. Así, cabe esperar que, en su lugar, prioricen la
mejora de la sociedad.
Profesorado MÉXICO

¿Por qué quiso ser profesor/a?
Datos por país (%)
Un trabajo acorde con mi formación
No tuve otras oportunidades
5
4
1
4
18
16
14
11
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
Me gustaba enseñar
26
27
23
24
Tenía vocación
20
19
23
35
Lo primordial son los alumnos
12
5
10
8
Es una carrera fácil
0
1
1
8
Para mejorar la sociedad
7
15
25
25
Deja más tiempo libre y tiene más vacaciones
6
2
1
Otra
2
3
Los datos por país indican que los docentes de México —junto con los
de Brasil— son los que aluden en mayor medida a la mejora de la
sociedad como razón para elegir su profesión. Es posible que ello
guarde relación con las diferencias en la comprensión que tienen los
maestros de los distintos países acerca de cómo puede aportar la
educación al mejoramiento de sus sociedades.
Profesorado MÉXICO

Los motivos más importantes para
elegir la profesión docente son la
mejora de la sociedad (25%),
el gusto por la enseñanza (24%)
y la vocación (23%).

Desarrollo profesional

Grado de acuerdo con las siguientes
afirmaciones
Datos totales (%)
El centro me proporciona los recursos y apoyo
necesarios para realizar mi trabajo
63
37
La dirección motiva al profesorado para asumir
cargos de responsabilidad
41
60
Soy libre de usar mis propios materiales
complementarios para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes
3
97
En mi centro se reconoce a los profesores cuando
realizan un buen trabajo
38
63
Estoy satisfecho con mis condiciones de trabajo
26
74
Mi formación académica me preparó para el
ejercicio de la profesión docente
7
93
En mi centro, el currículo se adecúa a las nuevas
tendencias en educación y a las necesidades de
los estudiantes
33
Nada-Poco
68
Bastante-Totalmente
El 97% del profesorado se siente libre para utilizar sus propios materiales
y 93% considera que su formación académica lo preparó para el ejercicio
de la profesión docente.
Tres de cada cuatro están satisfechos con sus condiciones de trabajo y
68% afirma que en sus centros el currículo se adecúa a las nuevas
tendencias educativas y las necesidades de los estudiantes. También
tres de cada cinco creen que en sus centros se reconoce el trabajo bien
hecho y los motivan para asumir cargos de responsabilidad.
Sin embargo, solo 37% cuenta en sus centros con los recursos y apoyo
necesarios para realizar su trabajo.
Profesorado MÉXICO

Porcentaje de docentes que está de
acuerdo (bastante o totalmente) con las
siguientes afirmaciones
Datos por titularidad
El centro me proporciona los
recursos y apoyo necesarios para
realizar mi trabajo
31
84
Privada
Pública
La dirección motiva al profesorado
para asumir cargos de
responsabilidad
56
83
En mi centro se reconoce a los
profesores cuando realizan un buen
trabajo
60
81
Estoy satisfecho con mis
condiciones de trabajo
72
89
En mi centro, el currículo se adecúa
a las nuevas tendencias en
educación y a las necesidades de
los estudiantes
64
93
Teniendo en cuenta la titularidad, el profesorado considera que en los
centros públicos los motivan para asumir cargos de responsabilidad y
reconocen el trabajo bien hecho en menor medida que en los privados.
También, que el currículo se adecúa menos a las nuevas tendencias y
necesidades educativas, y su satisfacción con las condiciones de trabajo
es inferior.
Sin embargo, el no contar con los recursos y apoyos necesarios
representa el aspecto más crítico. Solo 31 % de docentes afirma contar
con ellos en el caso de la enseñanza pública, frente a 84 % de la privada.
Profesorado MÉXICO

Porcentaje de docentes que está de
acuerdo (bastante o totalmente) con las
siguientes afirmaciones
Datos por etapa
La dirección motiva al profesorado
para asumir cargos de
responsabilidad
50
65
En mi centro, el currículo se
adecúa a las nuevas tendencias en
educación y a las necesidades de
los estudiantes
61
71
Preescolar-Primaria
Secundaria
También se encuentran diferencias al comparar por etapa educativa.
Mientras que 65 % de los docentes de preescolar-primaria afirman que la
dirección los motiva a asumir cargos de responsabilidad, en el caso de
secundaria, el porcentaje desciende a la mitad.
En cuanto al currículo, el profesorado de secundaria considera que se
adecúa en menor medida a las nuevas tendencias educativas y
necesidades de los estudiantes.
Profesorado MÉXICO

Porcentaje de docentes que está de
acuerdo (bastante o totalmente) con las
siguientes afirmaciones
Datos por antigüedad
El centro me proporciona los
recursos y apoyo necesarios para
realizar mi trabajo
31
36
44
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
La dirección motiva al profesorado
para asumir cargos de
responsabilidad
53
59
67
En mi centro, el currículo se
adecúa a las nuevas tendencias en
educación y a las necesidades de
los estudiantes
58
69
75
Atendiendo a la antigüedad docente, los que llevan menos andadura
profesional son los que más motivados se sienten por parte de la
dirección a asumir cargos de responsabilidad.
Por su parte, los más veteranos son los más críticos, tanto con los
recursos y el apoyo recibidos como con la adecuación del currículo a
las nuevas tendencias educativas y necesidades de los estudiantes.
Profesorado MÉXICO

Porcentaje de docentes que está de
acuerdo (bastante o totalmente) con las
siguientes afirmaciones
Datos por país
El centro me proporciona los recursos y
apoyo necesarios para realizar mi
trabajo
La dirección motiva al profesorado para
asumir cargos de responsabilidad
Soy libre de usar mis propios materiales
complementarios para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes
En mi centro se reconoce a los
profesores cuando realizan un buen
trabajo
Estoy satisfecho con mis condiciones
de trabajo
Mi formación académica me preparó
para el ejercicio de la profesión docente
En mi centro, el currículo se adecúa a
las nuevas tendencias en educación y a
las necesidades de los estudiantes
34
37
33
35
48
53
60
64
64
68
61
63
64
63
70
70
68
74
79
82
79
94
97
90
89
96
93
96
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
En comparación con los países considerados, los docentes de México,
junto con los de Brasil, destacan por carecer de los recursos y apoyos
necesarios (37% y 34% respectivamente), mientras que México y Chile se
sienten en libertad de usar sus propios materiales complementarios para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en un porcentaje alto (97% y
94% respectivamente).
Profesorado MÉXICO

97% del profesorado se siente
libre para utilizar sus propios
materiales y 69% de los docentes
considera que en la enseñanza
pública no cuentan con los
recursos y apoyo necesarios
para realizar su trabajo.

¿Qué considera más necesario para
mejorar profesionalmente?
Datos totales (%)
Formación permanente
58
Actualización de conocimientos
Más salario
44
42
Más equilibrio personal - profesional
Mayor participación en las decisiones del
centro
Mejor consideración social de nuestra labor
docente
Aumentar la propia capacidad critica
Mejor dirección
Mas coordinación entre profesores de la
misma área
Trabajo más sosegado
Menos horas de clase/semana
21
17
13
9
7
6
30
34
La formación permanente, la actualización de conocimientos y un salario
más elevado son los aspectos que el profesorado considera más
necesarios para mejorar profesionalmente.
Dos de ellas representan mejoras relativas a su desarrollo profesional, y
una a las recompensas extrínsecas, como el salario.
Profesorado MÉXICO

¿Qué considera más necesario para
mejorar profesionalmente?
Datos por titularidad (%)
Formación permanente
55
76
Actualización de
conocimientos
37
45
39
Más salario Privada Pública
42
Datos por antigüedad docente (%)
Formación permanente
55
56
63
Actualización de
conocimientos
42
41
49
Más salario
35
42
48
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Aunque la formación permanente es considerada lo más importante para
la mejora profesional, tanto en la enseñanza pública como en la privada,
adquiere una mayor relevancia en este último caso.
Esta formación continua sigue siendo considerada prioritaria con
independencia de la antigüedad docente. Sin embargo, no ocurre así con
el aumento de salario, que cobra importancia con los años, llegando a ser
considerado más necesario que la actualización de conocimientos, en el
caso de los que llevan más de 20 años de trayectoria profesional.
Profesorado MÉXICO

¿Qué considera más necesario para
mejorar profesionalmente?
Datos por país (%)
Actualización de conocimientos
Más salario
23
30
29
48
56
44
42
72
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
Menos horas de clase/semana
6
10
13
35
Mejor consideración social de nuestra
labor docente
25
21
37
38
Aumentar la propia capacidad critica
8
13
17
40
Formación permanente
18
49
58
79
Los aspectos prioritarios para la mejora profesional en México son
compartidos en el resto de los países considerados: en España y Chile,
los relativos al desarrollo profesional (formación permanente y
actualización de conocimientos) y en Brasil, al salario.
Profesorado MÉXICO

La formación permanente,
la actualización de
conocimientos y un incremento
de salario son los aspectos que el
profesorado considera más
necesarios para mejorar
profesionalmente.

Impedimentos para su desarrollo
profesional
Datos totales (%)
Falta de tiempo
55
No hay incentivos para participar en
actividades de desarrollo profesional
34
El desarrollo profesional es demasiado caro
28
Falta de algunos requisitos necesarios
18
Falta de apoyo por parte del equipo directivo
La oferta de actividades de desarrollo
profesional es inadecuada
11
16
La falta de tiempo representa el principal impedimento para el desarrollo
profesional de los docentes.
Otro obstáculo señalado apunta a la ausencia de incentivos para
participar en actividades de desarrollo profesional, representando un
impedimento mayor en la enseñanza pública y en la etapa de
secundaria.
Datos por titularidad y etapa (%)
No hay incentivos para participar en actividades de desarrollo profesional
Concertada-Privada
24
Preescolar-Primaria
30
Pública
36
Secundaria
43
Profesorado MÉXICO

Impedimentos para su desarrollo
profesional
Datos por antigüedad docente (%)
Falta de tiempo
49
55
61
El desarrollo profesional es
demasiado caro
19
27
39
Falta de algunos requisitos
necesarios
8
16
30
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Como hemos visto, en general, la falta de tiempo es el mayor
impedimento para el desarrollo profesional de los docentes.
Esta falta de tiempo representa un obstáculo mayor para los que llevan
más años en la profesión y, para los que llevan menos, el coste del
desarrollo profesional, junto con la falta de requisitos.
Profesorado MÉXICO

Impedimentos para su desarrollo
profesional
Datos por país (%)
Falta de algunos requisitos
necesarios
El desarrollo profesional es
demasiado caro
Falta de apoyo por parte del equipo
directivo
Falta de tiempo
26
5
11
18
35
32
26
28
26
18
13
16
44
52
41
55
La oferta de actividades de
desarrollo profesional es
inadecuada
No hay incentivos para participar en
actividades de desarrollo
profesional
21
11
11
16
33
32
38
34
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
Los docentes de los cuatro países considerados coinciden en señalar la
falta de tiempo como el principal impedimento para su desarrollo
profesional, siendo todavía mayor en el caso de México, junto con el de
Brasil.
Profesorado MÉXICO

La falta de tiempo
representa el principal
impedimento para el desarrollo
profesional de los docentes.

Estado anímico

Estado de ánimo más habitual en su trabajo
Datos totales
4% 3%2% Estoy ilusionado
32%
A pesar de los problemas, me esfuerzo
y a veces estoy ilusionado
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
Estoy cansado de tantos problemas
59%
Estoy desilusionado
Por lo que respecta al estado de ánimo más habitual de los docentes en su
trabajo, destaca un estado positivo en la gran mayoría (91%). La respuesta
más común (59%), que es “a pesar de los problemas, me esfuerzo y a veces
estoy ilusionado”, sugiere que a pesar de la carga de trabajo, se sienten con
ganas y energía para enfrentar y superar los retos.
Datos por titularidad (%)
Estoy ilusionado
29
54
A pesar de los problemas, me esfuerzo y a
veces estoy ilusionado
43
62
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
0
5
Estoy cansado de tantos problemas
Estoy desilusionado
0
3
3
1
No es de sorprenderse que el porcentaje que se sienten ilusionados es
mucho más alto en el sector privado (54%) que en el público (29%), dado
las diferencias entre estos sectores con respecto al apoyo y los recursos
proporcionados por los centros educativos.
Profesorado MÉXICO

Estado de ánimo más habitual en su trabajo
Datos por etapa (%)
Estoy ilusionado
23
37
A pesar de los problemas, me
esfuerzo y a veces estoy ilusionado
54
71
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
Estoy cansado de tantos problemas
Estoy desilusionado
5
4
4
1
2
2
Preescolar-Primaria
Secundaria
Las diferencias que se ven en la gráfica según la etapa pueden deberse a
la etapa de desarrollo de los mismos estudiantes, además del hecho de
que los maestros de secundaria tienen que atender a un número mucho
mayor de estudiantes.
Datos por antigüedad docente (%)
Estoy ilusionado
A pesar de los problemas, me esfuerzo y a
veces estoy ilusionado
Vivo todo con distancia y cierta indiferencia
Estoy cansado de tantos problemas
Estoy desilusionado
3
3
8
2
3
4
2
2
1
25
26
47
47
68
61
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Como es lógico esperar, los docentes más jóvenes manifiestan una
mayor ilusión que los que tienen más de 10 años como docente. Sin
embargo, cabe reconocer que aun los docentes con más antigüedad
siguen esforzándose en su mayoría (61%) con un 26% ilusionados.
Profesorado MÉXICO

Estado de ánimo más habitual en su trabajo
Datos por país (%)
Estoy ilusionado
16
24
32
41
A pesar de los problemas, me esfuerzo
y a veces estoy ilusionado
24
43
59
67
Vivo todo con distancia y cierta
indiferencia
6
6
4
38
Estoy cansado de tantos problemas
8
6
3
13
Estoy desilusionado
1
4
5
2
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
En comparación con los tres países considerados, los docentes de
México destacan por su esfuerzo, a pesar de los problemas, al igual
que los brasileños. La suma de los profesores que se esfuerzan y
están ilusionados tienen un patrón muy similar entre Brasil, Chile y
México (83%, 84% y 91% respectivamente).
Profesorado MÉXICO

El estado anímico de la gran mayoría de
los docentes en México es positivo
(91%), a pesar de los retos que muchos
tienen que enfrentar para realizar su
trabajo, lo que refleja un gran
compromiso y dedicación hacia su labor
docente.

Si encontrara otro trabajo similar, dejaría
de ser profesor
Datos totales
De acuerdo-
Muy de acuerdo
15%
Indiferente
20%
Muy en
desacuerdo-En
desacuerdo
65%
Dos de cada tres docentes no se plantea abandonar la docencia. Los
resultados de esta pregunta reafirman el nivel de compromiso que la
mayoría de los docentes en México tienen con su labor.
Hay variaciones importantes según la etapa, similares a las que se
encuentran con el estado anímico, y es probable que las dos variables
están relacionadas. Así, en el caso de secundaria, el porcentaje que se
muestra contrario a abandonar la docencia disminuye 50%, respecto al
73% en preescolar-primaria, y el que estaría dispuesto aumenta 26%, frente
11% de las etapas inferiores. Parece que los profesores de secundaria no
tienen tan claro que vayan a dedicarse toda la vida a la docencia ni se
cierran a la posibilidad de elegir otro trabajo.
Datos por etapa (%)
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
49
73
Indiferente
17
26
De acuerdo-Muy de
acuerdo
11
26
Preescolar-Primaria
Secundaria
Profesorado MÉXICO

Si encontrara otro trabajo similar, dejaría
de ser profesor
Datos por país (%)
42
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
51
53
65
47
Indiferente
20
28
20
11
De acuerdo-Muy de acuerdo
16
19
29
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
En comparación con los países considerados, los docentes de México
son los que más contrarios se muestran a abandonar la profesión.
Profesorado MÉXICO

73% de docentes
de preescolar-primaria
no dejaría la enseñanza,
porcentaje que desciende
49% en secundaria.

Cuestiones que representan más dificultad
en el desarrollo de su tarea docente
Datos totales (%)
Cumplir las exigencias administrativas
Administrar el tiempo para cumplir la
planeación/programación
Atender a los alumnos con capacidades
diferentes
Mantener la disciplina de los alumnos
El cuidado afectivo y social de los alumnos
29
33
37
55
52
La educación en valores
Falta de motivación
Trabajar con los compañeros docentes
Utilizar las nuevas herramientas
tecnológicas/metodologías para la enseñanza
La evaluación de los alumnos
Dificultad para despertar el interés del
alumnado
Poco respeto hacia su figura
La convivencia
21
17
15
15
10
9
6
4
Cumplir con las exigencias administrativas y gestionar el tiempo para
cumplir con la programación son los aspectos que representan más
dificultad en el desarrollo de la tarea docente.
Profesorado MÉXICO

Cuestiones que representan más dificultad
en el desarrollo de su tarea docente
Datos totales 2007 (%)
Atender a los alumnos con capacidades
diferentes
Cumplir las exigencias administrativas
22
25
Mantener la disciplina de los alumnos
Educar en valores
Utilizar las nuevas herramientas tecnológicas para
la enseñanza
Administrar el tiempo para cumplir la planeación
Participar en concursos y campañas
Enseñar temas de sexualidad
Planear las clases
Trabajar con los compañeros docentes
Dominar los conocimientos necesarios para
enseñar
16
15
15
14
14
11
10
9
8
Ya hace 15 años el profesorado señalaba el cumplimiento de las
exigencias administrativas como una de las principales dificultades de
la tarea docente, junto con la atención a las diferentes capacidades,
también señalada en la actualidad.
Profesorado MÉXICO

Cuestiones que representan más dificultad
en el desarrollo de su tarea docente
Datos por titularidad (%)
Cumplir las exigencias
administrativas
52
73
Administrar el tiempo para
cumplir la
planeación/programación
50
66
Atender a los alumnos con
capacidades diferentes
23
38
Privada
Pública
Como acabamos de ver, en general, las exigencias administrativas y la
programación son las cuestiones que representan más dificultad en la
tarea docente, aunque más en la enseñanza privada que en la pública.
Por otro lado, la atención al alumnado con diferentes capacidades
representa una dificultad mayor en la enseñanza pública que en la
privada, lo que podría atribuirse a múltiples factores como la mayor
concentración de casos que requieren apoyo y, como vimos
anteriormente, a la falta de recursos y apoyo necesarios.
Profesorado MÉXICO

Cuestiones que representan más dificultad
en el desarrollo de su tarea docente
Datos por antigüedad docente (%)
Atender a los alumnos con
capacidades diferentes
29
38
42
Mantener la disciplina de los
alumnos
32
26
41
El cuidado afectivo y social de
los alumnos
17
34
33
Utilizar las nuevas herramientas
tecnológicas/metodologías
para la enseñanza
4
11
29
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Los docentes que llevan más tiempo en la profesión encuentran más
dificultades para atender a los alumnos con capacidades diferentes y,
como es esperable, para utilizar las nuevas metodologías y tecnologías.
Tampoco es de extrañar que, para los que llevan menos tiempo
dedicándose a la docencia, mantener la disciplina y el cuidado
socioafectivo del alumnado conlleve una dificultad mayor.
Profesorado MÉXICO

Cuestiones que representan más dificultad
en el desarrollo de su tarea docente
Datos por país (%)
Mantener la disciplina de los
alumnos
Administrar el tiempo para
cumplir la
planeación/programación
28
35
33
35
35
46
51
52
Atender a los alumnos con
capacidades diferentes
10
28
32
37
Cumplir las exigencias
administrativas
17
25
50
55
Dificultad para despertar el
interés del alumnado
9
30
31
24
Falta de motivación
4
17
36
32
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
Los docentes de los cuatro países coinciden en que la administración
del tiempo para cumplir con la programación es una de las cuestiones
que más dificulta la tarea docente, especialmente en México y Chile.
Profesorado MÉXICO

Cumplir con las exigencias
administrativas y gestionar
el tiempo para cumplir la
programación son las
cuestiones que representan más
dificultad en el desarrollo de la
tarea docente.

Bienestar docente

Excluyendo el periodo de pandemia, ¿ha
padecido alguno de los siguientes síntomas?
Datos totales (%)
Falta de ilusión, apatía o
perdida de interés
92
8
Ansiedad y depresión
92
8
Agotamiento físico y mental
51
49
Nada-Poco
Bastante-Mucho
La mitad de los docentes ha padecido agotamiento físico y mental,
afectando más a mujeres que a hombres. Sin embargo, el 92% de los
docentes mantienen la ilusión y el interés por su trabajo.
Datos por sexo (%)
Docentes que han padecido agotamiento físico y mental
Hombre
63
37
Mujer
45
55
Nada-Poco
Bastante-Mucho
Profesorado MÉXICO

Porcentaje de docentes que ha padecido
agotamiento físico y mental
Datos por titularidad (%)
Concertada-Privada
67
33
Pública
48
52
Nada-Poco
Bastante-Mucho
Este agotamiento físico y mental afecta a la mitad de los docentes
de centros públicos, frente a uno de cada tres de centros privados.
Datos por antigüedad docente (%)
Hasta 10 años
66
34
11-20
50
50
Más de 20
37
63
Nada-Poco
Bastante-Mucho
Cabe esperar que los docentes con más años de experiencia, al haber
estado expuestos a situaciones emocionalmente exigentes durante
más tiempo, hayan padecido estos síntomas en mayor medida.
Profesorado MÉXICO

Porcentaje de docentes que ha padecido
alguno de los siguientes síntomas (en
bastante o mucha medida)
Datos por país
33
ESPAÑA
Falta de ilusión, apatía o perdida de
interés
3
8
42
BRASIL
CHILE
MÉXICO
39
Ansiedad y depresión
2
51
8
37
Agotamiento físico y mental
5
76
49
En México, el porcentaje de docentes que ha padecido falta de ilusión,
ansiedad y depresión representa 8%, el más bajo, junto con el de Chile.
Profesorado MÉXICO

La mitad ha padecido
agotamiento físico y mental, y
ha afectado más a mujeres,
docentes de la enseñanza pública
y con mayor antigüedad docente.

Fuentes de estrés en su trabajo docente
Datos totales (%)
Tener demasiado trabajo administrativo
68
No tener un salario acorde con mi educación y horas
de trabajo
50
Tener demasiado que corregir
42
Mantener la disciplina en el aula
Contar con poco tiempo para la preparación de las
clases
Tener responsabilidades extra debido al absentismo
de profesores
Atender al bienestar socioemocional y la salud
mental de los estudiantes
Atender a las preocupaciones y/o demandas
excesivas de las familias
Ser considerado responsable del aprendizaje de los
alumnos
Adaptar mis clases para alumnos con necesidades
educativas especiales
Tener demasiadas clases que impartir
26
24
23
23
18
17
15
15
Ser intimidado o insultado verbalmente por las
familias de los alumnos
Ser intimidado o insultado verbalmente por los
alumnos
3
10
En cuanto a las fuentes de estrés en el trabajo, los docentes señalan
tres principales: el excesivo trabajo administrativo y de corrección,
junto con un salario que no es acorde ni con su educación ni con las
horas de trabajo.
Profesorado MÉXICO

Fuentes de estrés en su trabajo docente
Datos por titularidad (%)
No tener un salario acorde con
mi educación y horas de
trabajo
41
51
Tener demasiado que corregir
27
43
Concertada-Privada
Pública
Datos por antigüedad docente (%)
Tener demasiado trabajo
administrativo
55
74
72
Tener demasiado que
corregir
35
42
Hasta 10 años
11-20
47
Más de 20
Para los docentes de la enseñanza pública suponen una fuente de
estrés mayor tener demasiado que corregir y no contar con un salario
acorde con su educación y dedicación.
Considerando la antigüedad docente, para los que llevan menos años
de andadura profesional, el exceso de trabajo administrativo y de
corrección representa un problema menor que para los más
veteranos.
Profesorado MÉXICO

Fuentes de estrés en su trabajo docente
Datos por país (%)
Poco tiempo para preparar
las clases
Demasiadas clases que
impartir
Demasiado que corregir
Demasiado trabajo
administrativo
Tener responsabilidades
extra por el absentismo de
profesores
Ser considerado
responsable del aprendizaje
de los alumnos
Mantener la disciplina en el
aula
22
36
25
24
18
22
18
15
13
22
3
42
13
37
33
24
19
9
23
26
34
19
17
20
43
35
26
68
Atender al bienestar
socioemocional/salud
mental de los estudiantes
Ser intimidado/insultado
verbalmente por los
alumnos
Ser intimidado/insultado
verbalmente por las
familias de los alumnos
Atender a las
preocupaciones/demandas
excesivas de las familias
Adaptar mis clases para
alumnos con NEE
No tener un salario acorde
con mi educación/horas de
trabajo
8
3
0
4
10
28
28
16
23
31
27
23
25
23
11
18
28
14
8
15
19
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
60
53
50
En comparación con el resto de los países considerados, para los
docentes de México representa una mayor fuente de estrés tener
demasiado que corregir y, especialmente, el excesivo trabajo
administrativo.
Profesorado MÉXICO

Las principales fuentes de estrés de la labor docente son
el excesivo trabajo administrativo,
tener demasiado que corregir
y no tener un salario acorde
con su educación y su dedicación.

Valoración del profesorado

Valoración del profesorado
Datos totales (%)
La sociedad valora a los
profesores
27
33
41
La Administración educativa
pública valora a sus profesores
29
38
34
Muy en desacuerdo-En desacuerdo Indiferente De acuerdo-Muy de acuerdo
En cuanto a cómo perciben los profesores que los valora la sociedad,
el 41% considera que está valorado socialmente, frente a un 27% que
opina lo contrario, manteniéndose uno de cada tres en una posición
de indiferencia.
Una tendencia similar se encuentra en el caso del apoyo que reciben
de la administración educativa: 34% afirma encontrarse apoyado, 38%
se manifiesta indiferente y 29% no se siente valorado.
Profesorado MÉXICO

Valoración del profesorado
Datos por titularidad (%)
La sociedad valora a los profesores
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
20
27
Indiferente
26
34
De acuerdo-Muy de acuerdo
39
54
La Administración educativa pública valora a sus profesores
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
11
31
Indiferente
34
38
De acuerdo-Muy de acuerdo
31
54
Considerando la titularidad, el profesorado de la enseñanza privada se
siente más valorado, tanto por la sociedad como por la administración
educativa, que el de la pública.
Profesorado MÉXICO

Valoración del profesorado
Datos por antigüedad docente (%)
La sociedad valora a los profesores
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
20
28
30
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Indiferente
27
35
38
De acuerdo-Muy de
acuerdo
32
45
44
La Administración educativa pública valora a sus profesores
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
21
30
34
Hasta 10 años
11-20
Más de 20
Indiferente
34
38
42
De acuerdo-Muy de acuerdo
24
32
46
Teniendo en cuenta la antigüedad docente, los que llevan más de 20
años de trayectoria profesional son los que menos valorados por la
sociedad y la administración se sienten.
Profesorado MÉXICO

Valoración social del profesorado
Datos por sexo (%)
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
21
29
Hombre
Mujer
Indiferente
31
34
De acuerdo-Muy de acuerdo
37
48
Al establecer la comparación por sexo y etapa, los hombres y los
docentes de preescolar-primaria se sienten más valorados
socialmente, no encontrándose diferencias en cuanto al apoyo de la
administración educativa.
Datos por etapa (%)
Muy en desacuerdo-En
desacuerdo
25
31
Preescolar-Primaria
Secundaria
Indiferente
31
37
De acuerdo-Muy de acuerdo
33
45
Profesorado MÉXICO

Valoración del profesorado
Datos por país (%)
La sociedad valora a los profesores
Muy en desacuerdo-En desacuerdo
22
30
27
74
Indiferente
12
33
44
56
De acuerdo-Muy de acuerdo
23
14
26
41
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
La Administración educativa pública valora a los profesores
Muy en desacuerdo-En desacuerdo
24
22
29
77
Indiferente
11
38
49
58
De acuerdo-Muy de acuerdo
18
12
29
34
ESPAÑA
BRASIL
CHILE
MÉXICO
En cuanto a cómo creen los docentes que son valorados por parte de la
sociedad y de la administración educativa pública en los países
considerados, en México, como hemos visto anteriormente, dos de cada
cinco se sienten valorados socialmente y uno de cada tres, apoyado por
la administración. Aun así, son los que mejor valorados se sienten
socialmente. También son los que más apoyo perciben por parte de la
administración, junto con los chilenos.
Profesorado MÉXICO

Dos de cada cinco docentes
se sienten valorados socialmente y
uno de cada tres
por la administración educativa.

Ficha técnica
Ámbito:
México
Fecha de realización:
24/04/2023 a 17/05/2023
Tamaño
de la muestra:
600 entrevistas
Error muestral:
±4.0 %
Universo:
Docentes de preescolar,
primaria y secundaria
Procedimiento:
Entrevista cara a cara
El marco de muestreo considerado fue el Sistema de Información y Gestión
Educativa (SIGED, https://www.siged.sep.gob.mx/SIGED/escuelas.html),
considerándose cinco regiones mediante la agrupación de estados.
Bajo una asignación de muestra proporcional a cada estrato, se seleccionaron 120
centros educativos mediante un muestreo sistemático con probabilidad
proporcional al número de profesores en cada centro. Por cada institución se
realizaron 5 encuestas efectivas a profesores. En la institución seleccionada se
eligieron a los participantes de manera aleatoria.
Profesorado MÉXICO

Bibliografía
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México. París: OCDE.
Fundación SM (1993). El profesorado en la España actual. Madrid:
Fundación SM.
Fundación SM (2007). Emociones y valores de los docentes. Madrid:
Fundación SM.
Fundación SM (2007). Emociones y valores de los maestros
mexicanos de educación básica. México: Fundación SM.
Fundación SM (2008). La situación de los profesores noveles. Madrid:
Fundación SM.
Fundación Europea Sociedad y Educación (2013). El prestigio social
de la profesión docente en España. Percepción y realidad. Madrid:
Fundación Europea Sociedad y Educación, Fundación Botín.
Martínez Pérez, A. (2010). El síndrome de burnout. Evolución
conceptual y estado actual de la cuestión. Vivat Academia, (112), 42-
80.