PLAN D'ÉTUDES ET PROGRAMME - Gymnase Intercantonal de la ...

PLAN D’ÉTUDES ET PROGRAMME 

ECOLE DE MATURITE 

2010-2011

TABLE DES MATIÈRES 

PREAMBULE .................................................................................3 

1 FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE....................................................6 

2 LANGUES ...............................................................................12 

2.1 ALLEMAND.............................................................................. 14 

2.2 ITALIEN ................................................................................. 21 

2.3 ANGLAIS ................................................................................ 33 

2.4 ESPAGNOL .............................................................................. 41 

2.5 LATIN – GREC .......................................................................... 46 

2.6 LATIN.................................................................................... 48 

2.7 GREC .................................................................................... 55 

3 DOMAINE DES SCIENCES HUMAINES.................................................60 

3.1 HISTOIRE................................................................................ 62 

3.2 HISTOIRE ET SCIENCE DES RELIGIONS .............................................. 68 

3.3 GEOGRAPHIE ........................................................................... 72 

3.4 ECONOMIE ET DROIT.................................................................. 80 

3.5 PHILOSOPHIE........................................................................... 90 

3.6 PSYCHOLOGIE.......................................................................... 96 

3.7 INFORMATIQUE ........................................................................ 100 

4 DOMAINE DES MATHEMATIQUES ET SCIENCES EXPERIMENTALES ...............106 

4.1 MATHEMATIQUES ...................................................................... 108 

4.2 PHYSIQUE............................................................................... 116 

4.3 PHYSIQUE ET APPLICATIONS DES MATHEMATIQUES OPTION SPECIFIQUE..... 120 

4.4 BIOLOGIE ............................................................................... 124 

4.5 CHIMIE .................................................................................. 136 

4.6 BIOLOGIE ET CHIMIE OPTION SPECIFIQUE ......................................... 141 

5 DOMAINE ARTS ET EDUCATION PHYSIQUE.........................................149 

5.1 ARTS VISUELS .......................................................................... 150 

5.2 MUSIQUE................................................................................ 158 

5.3 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ............................................... 165 

PEGYB MATU - 22/07/2010 2/172 2010

PREAMBULE 

Le Gymnase intercantonal de la Broye (ci-après GYB) présente la particularité d’offrir deux 

modalités de formation différentes menant à la maturité, afin de respecter l’organisation 

et le rythme propres au système scolaire de chacun des cantons de Fribourg et de Vaud (ciaprès 

les deux cantons). 

La différence la plus marquée tient à la durée de l’école de maturité, qui est de 3 ans pour 

les élèves issus de la scolarité obligatoire du canton de Vaud et de 4 ans pour les élèves 

issus de la scolarité obligatoire du canton de Fribourg, respectant ainsi l’ordonnance du 

Conseil fédéral et le règlement de la Conférence des Directeurs de l’instruction publique 

(CDIP) sur la reconnaissance des certificats de maturité gymnasiale (RRM, 1995, article 6). 

Toutefois, les différences ne sauraient se limiter à cet élément. Elles peuvent être 

appréciées en comparant les plans d’études des deux cantons, aussi bien pour la fin de la 

scolarité obligatoire que pour l’école de maturité. Mais elles tiennent encore à des 

facteurs liés aux traditions, aux patrimoines et aux représentations, facteurs dont il est 

plus difficile de rendre compte a priori. 

La prise en compte de ce contexte particulier a conduit le GYB à prendre les mesures 

suivantes : 

- création d’une grille horaire propre au GYB, respectant la sensibilité de chaque 

canton tout en favorisant la construction d’une culture commune permettant 

d’intégrer les deux modalités de formation de l’école de maturité ; 

- intégration des élèves issus de la scolarité obligatoire vaudoise en deuxième 

année du cursus de formation alors que les élèves issus de la scolarité obligatoire 

fribourgeoise entrent en première année. Recomposition des classes dès la 

deuxième année de formation afin de créer une hétérogénéité de provenance au 

sein de chaque classe ; 

- définition d’un choix d’options spécifiques et d’options complémentaires en ne 

retenant que les options qui sont présentes dans les deux cantons. 

L’ensemble de ces mesures aboutissent à la définition d’une structure de formation 

originale, respectant le cadre fixé par le RRM, puisant largement aux sources de chacun 

des deux cantons et présentant sa cohérence propre. C’est la raison pour laquelle il a été 

nécessaire d’élaborer le présent plan d’études de l’école de maturité, s’inscrivant dans le 

plan d’études cadre émis par la CDIP, s’inspirant fortement des plans d’études établis dans 

les deux cantons et tenant compte du caractère spécifique du GYB. 

Méthode et processus d’élaboration du plan d’études 

Le plan d’études GYB a été rédigé par des équipes d’enseignants constituées en domaines 

de formation : langues (français, langues secondes et langues anciennes), mathématiques 

et sciences, sciences humaines, arts et sport. Un canevas conceptuel et structurel ainsi 

que plusieurs séances transversales ont permis de garantir la cohérence de l’ensemble. 

Une relecture finale sous la forme d’un mandat a été donné à un organe externe. 

Le plan d’études GYB est fondé sur le plan d’études cadre de l’école de maturité, établi 

par la CDIP. 

Le plan d’études GYB reprend, coordonne et adapte les éléments présents dans le plan 

d’études des écoles de maturité des gymnases vaudois et dans celui des collèges 

fribourgeois. Dans le cadre de ce travail, les contacts informels directs ont été nombreux 

avec les professeurs des collèges fribourgeois et les maîtres des gymnases vaudois. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 3/172 2010

Le plan d’études GYB tient compte des plans d’études de la scolarité obligatoire, tant 

vaudoise que fribourgeoise. L’articulation entre l’enseignement secondaire I et 

l’enseignement secondaire II, ainsi prise en compte, a encore été éprouvée dans le cadre 

d’une rencontre des enseignants du GYB avec des enseignants de la scolarité obligatoire 

des établissements scolaires de la Broye. 

Structure et visée de la présente brochure de présentation du plan d’études 

La présente brochure offre une documentation plus large que le plan d’études à 

proprement parler. Il nous est en effet apparu que plusieurs niveaux devaient être réunis 

en un tout afin d’offrir une vue d’ensemble du projet pédagogique dessiné par le corps 

enseignant du GYB et construit dans le plan d’études : 

- La dotation horaire, les objectifs fondamentaux, les objectifs spécifiques et les 

activités d’enseignement et d’apprentissage présentés pour chaque discipline 

constituent le plan d’études de l’école de maturité du GYB. A ce titre, ils sont 

adoptés par le Conseil du GYB (CGIB, art. 15i). Ils sont présentés dans les points 

numérotés 1 à 3 de chaque discipline ; 

- Le programme est présenté en regard des objectifs spécifiques, en gris clair. Il 

constitue la forme sous laquelle le plan d’études s’opérationnalise. Il est adopté 

par le Bureau du Conseil (RGYB, art. 69) ; 

- Le fait de définir des moyens pédagogiques sous point 4 constitue une mesure 

de coordination de l’enseignement mise en place par le directeur, au sens de 

l’article 70 RGYB ; 

- La référence à des points de rencontre interdisciplinaires sous point 5 

correspond à un accent pédagogique que s’est donnée la Conférence des maîtres, 

sous l’impulsion du directeur. Elle vise à susciter et à favoriser une approche des 

apprentissages qui dépasse le cadre strict d’une seule discipline ; 

- Sous point 6 ont été consignées les principales différences constatées entre les 

plans d’études de la scolarité obligatoire vaudoise et ceux de la scolarité 

obligatoire fribourgeoise. Il s’agit d’un outil que se donnent les enseignants du 

GYB pour mieux prendre en compte l’hétérogénéité des élèves dans la situation 

intercantonale propre à notre institution ; 

L’époque est révolue où un plan d’études, à plus forte raison un programme, était 

construit pour demeurer immuable de nombreuses années. Le plan qualité qui va se mettre 

en place pour accompagner l’arrivée de la première volée d’étudiants doit comprendre des 

indicateurs qui permettront d’évaluer le projet pédagogique ainsi construit et d’y 

apporter, à n’en pas douter, des améliorations intéressantes. L’expérience acquise avec 

cette première volée d’élèves enrichira encore la perception de l’hétérogénéité des 

élèves, particulièrement en matière de différence de patrimoines scolaires et de 

représentations. Il faut donc recevoir cette synthèse comme une étape décisive et 

fondatrice d’un processus destiné à se poursuivre. 

Le Directeur 

Thierry Maire 

PEGYB MATU - 22/07/2010 4/172 2010

GRILLE HORAIRE 

Domaines Branches M 1 M 2 M 3 M 4 Total % Exa. 

Langue 1 Français 4 4 4 5 17 13 e + o 

Langue 2* Allemand 4 3 3 4 14 10 e + o 

Italien (débutant) 4 4 4 12 12 e + o 

Langue 3 Anglais (ou latin) 3 3 3 3 12 9 e + o 

Mathématiques 

Sciences expérimentales 

Sciences humaines 

Italien (débutant) 4 4 4 12 12 

Niveau standard 4 4 4 5 17 13 

Niveau renforcé 4 4 4 6 18 14 

Biologie 1 2 2 5 4 

Chimie 3 3 3 

Physique 2 2 2 6 4 

Histoire 2 2 2 2 8 6 

Géographie 2 2 4 2 

Philosophie 2 1 2 5 3 

Introduction à l’économie et 

droit 

2 2 

4 2 

Activités artistiques Arts visuels ou musique 2 2 2 6 4 

Option spécifique (OS) 

Latin ou italien** 3 4 4 5 16 13 

Autres OS 4 4 5 13 13 

Option complémentaire (OC) 2 2 4 o 

Travail de maturité 1 1 

Branches obligatoires 

Informatique 1 2 2 5 4 

Education physique 3 3 2 3 10 7 

32-35 35 35 33-34 134 102 

*Langue 2 : choix de l’allemand ou italien pour les élèves issus de la scolarité vaudoise ; 

**Les options spécifiques « latin » ou « italien » font suite à l’option correspondante de la 

voie secondaire de baccalauréat vaudoise ; c’est pourquoi 3 périodes sont prévues en M1 ; 

PEGYB MATU - 22/07/2010 5/172 2010 

36 % 

26 % 

18 % 

5 % 

15 % 

e + o 

e + o 

e + o

1 FRANÇAIS LANGUE MATERNELLE 

Objectifs généraux de la discipline 

L’enseignement du français vise à développer chez l’élève la capacité de maîtriser la 

langue écrite et orale ; il met en place les conditions favorisant l’ouverture de l’élève à la 

vie culturelle, sociale et politique. Il développe les compétences de l’élève, non pas 

uniquement du point de vue technique, mais aussi sur le plan du développement 

personnel. La lecture des textes littéraires permet en effet de découvrir, dans toute sa 

diversité, la relation de l’être humain à lui-même, à autrui, à la réalité sociale, politique 

et culturelle. Le français aide l’élève à construire sa personnalité. Il lui fournit des moyens 

conceptuels et méthodologiques le préparant aux exigences d’une formation universitaire. 

En association progressive et constante avec cet objectif, le cours de français permet 

d’apporter sa contribution spécifique au développement de chacun des cinq champs de 

compétences tels qu’ils sont définis dans le Plan d’Etudes Cadre pour la maturité 

gymnasiale. 

Champ de compétences communicatives, culturelles et esthétiques 

L’enseignement du français développe la maîtrise de la langue orale et écrite : 

� comme moyen de communication par la compréhension des diverses 

situations de communication et des différents genres de discours ; 

� comme moyen d’appréhension du monde ; 

� comme instrument au service de la pensée ; 

� comme objet esthétique. 

Champ de compétences sociales, éthiques et politiques 

L’enseignement du français propose à l’élève un apprentissage raisonné de l’argumentation 

qui lui permet de faire valoir ses idées, de les confronter à celles des autres, développant 

ainsi son aptitude au dialogue social. 

Champ de compétences intellectuelles, épistémologiques et scientifiques 

L’enseignement du français permet à l’élève : 

� de mettre au jour une problématique et d’élaborer une stratégie 

argumentative dans l’exercice de la dissertation ; 

� d’acquérir les connaissances littéraires nécessaires pour comprendre 

l’évolution des formes et des idées (diachronie et synchronie) ; 

� de confronter diverses approches et méthodes critiques au service de 

l’étude des œuvres ; 

� d’acquérir le lexique spécifique de la discipline (narratologie, stylistique, 

rhétorique, critique littéraire). 

Champ de compétences concernant les méthodes de travail, l’accès au savoir et les 

technologies de l’information 

L’enseignement du français centré sur l’interprétation et la production de textes variés, 

permet à l’élève : 

� d’acquérir des méthodes de travail (prises de notes, présentation d’une 

bibliographie…) ; 

� de développer les savoir-faire indispensables à la recherche 

documentaire ; 

� de se familiariser avec le réseau informatique de recherche ; 

� de réfléchir sur le traitement de l’information par les divers médias. 

Champ de compétences de la personne, de la santé et de son corps 

L’étude des textes littéraires (de fiction notamment) permet à l’élève de développer sa 

personnalité et sa conscience critique : 

� en se confrontant à des attitudes existentielles multiples, voire 

contradictoires, distantes dans le temps et dans l’espace ; 

PEGYB MATU - 22/07/2010 6/172 2010

� en prenant conscience de l’évolution du rapport de l’homme à son corps, 

à son esprit et à son environnement ; 

� en découvrant les diverses composantes de la personne (inconscient, 

sensations, sentiments, idées). 

1 Dotation horaire 

Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale* 4 4 4 5 

* Examen oral et écrit 

2 Objectifs fondamentaux 

Savoirs 

� Consolider la maîtrise des règles fondamentales de la langue écrite et 

orale. L’orthographe, la grammaire et le lexique seront abordés à partir des 

problèmes d’expression rencontrés par les élèves 

� Assimiler un certain nombre d’œuvres phares francophones représentatives 

de types, de genres, d’époques et de domaines culturels divers 

� Connaître quelques aspects de l’histoire littéraire afin d’interpréter les 

œuvres étudiées en classe 

� Connaître différents procédés liés à l’argumentation, à l’information, à la 

narration et à la poésie 

Savoir-faire 

� Développer un savoir - lire en pratiquant une lecture méthodique 

� Développer des stratégies pour affronter toute situation de communication 

écrite et-ou orale 

� Développer une méthode autonome de recherche et de documentation 

� Opérer des transferts entre des œuvres diverses dans une perspective 

diachronique et synchronique 

� Ecrire des textes qui mettent en pratique les aptitudes et les connaissances 

acquises par la lecture 

� Exposer et défendre un point de vue à l’oral et à l’écrit 

Savoir être 

� Développer son goût de la lecture, de la réflexion individuelle et de 

l’expression écrite et orale 

� S’affirmer par une pensée autonome et critique 

� Interroger le monde de façon différente et complémentaire à d’autres 

disciplines 

� Accomplir individuellement et en groupe un travail de longue haleine 

� Développer son goût de la création et de l’échange 

� Être capable d’adapter ses capacités d’expression aux diverses situations 

PEGYB MATU - 22/07/2010 7/172 2010

3 Objectifs spécifiques 

La première et la deuxième année forment un cycle 

En fin de première année l’élève est capable de… 

Objectifs spécifiques 

� Acquérir des méthodes de travail 

� Améliorer sa maîtrise de la langue 

� Améliorer son expression écrite et orale (analyse et production) 

� Analyse et production 

� S’initier à la lecture méthodique 

� Développer sa sensibilité artistique et sa curiosité culturelle 

Activités d’enseignement et d’apprentissage 

� Acquisition d’outils linguistiques de base 

� Mise en place et en pratique des outils de lecture pertinente sur la base de types 

textuels différents 

� Exercices de remédiation 

� Lecture et rédaction de textes 

� Recherche d’informations et élaboration de dossiers thématiques 

� Travaux créatifs 

PROGRAMME 

� Champ lexical 

� Figures de style de base 1 

� Eléments de narratologie 1 

� Remédiation en orthographe, en grammaire et en vocabulaire 

� Lecture individuelle d’au moins 6 textes modernes et contemporains 

� Compte rendu (reformulation de l’information recueillie) 

� Prise de notes 

� Méthodologie de l’argumentation (structure de l’argumentation) 

� Langage des médias 

En fin de deuxième année l’élève est capable de… 



� Améliorer sa maîtrise de la langue (écrite et orale) 

� Améliorer son expression écrite et orale (analyse et production) 

� Analyse et production 

� S’initier à la lecture méthodique 

� S’initier à la littérature 



� Recherche d’informations et élaboration de dossiers thématiques 

� Exercices de remédiation 

� Acquisition de nouveaux outils linguistiques 

� Approfondissement des outils de lecture pertinente 

PEGYB MATU - 22/07/2010 8/172 2010

� Lecture, rédaction de textes 


� Comptes rendus, dossiers, résumés sur la base de textes divers et films 

� Acquisition de notions de base d’histoire littéraire et d’une vision chronologique 

de la littérature 


� Remédiation en orthographe, en grammaire et en vocabulaire 

� Figures de style 2 

� Eléments de narratologie 2 

� Eléments de rhétorique 

� Méthodologie de l’argumentation 1 – Dissertation 1 

� Analyse de l’énoncé 

� Elaboration du plan 

� Méthodologie de l’analyse de texte 1 

� Aspect 

� Cadre spatio-temporel 

� Personnages 

� Les Lumières – le Romantisme – le Réalisme – le Naturalisme : Lecture d’œuvres 

et histoire littéraire 

En fin de troisième année l’élève est capable de… 



� Apprendre à s’exprimer par écrit et par oral 

� Acquérir une culture littéraire 



� Acquisition d’outils de travail au niveau de la présentation de travaux personnels 

� Approfondissement d’outils linguistiques 

� Recherches thématiques 

� Présentations et débats 

� Mise en scène théâtrale, jeux de rôle 

� Lecture et rédaction de différents types de textes 

� Application des outils d’analyse à des œuvres culturelles diverses 

� Approfondissement des connaissances de l’histoire de la littérature 

� Acquisition d’une vision chronologique de la littérature et des mouvements 

artistiques qui y sont liés 


� Utilisation pertinente et personnelle de documents sur des supports variés 

PEGYB MATU - 22/07/2010 9/172 2010


� Bibliographie / Table des matières / Citations 

� Figures de rhétorique 

- Métaphore filée 

- Allégorie 

- Assonance/allitération 

- Personnification 2 

� Procédés du comique 

� Versification 1 

� Acquisition d’une méthodologie de : 

- Dissertation 2 

- Analyse de texte (approche thématique/particularités stylistiques/forme - 

contenu) 

� Moyen Age – la Renaissance – la Comédie classique – le Symbolisme : Lecture 

d’œuvres et histoire littéraire 

� Evolution de la langue et des différentes formes 

En fin de quatrième année l’élève est capable de… 


� Apprendre à s’exprimer par écrit/oral 

� Acquérir une culture littéraire 

� Développer sa sensibilité et créativité artistique 

� Développer sa curiosité culturelle 


� Présentation écrite / orale 

� Lecture et production de textes complexes (dissertation / analyse de texte) 

� Travaux de synthèse 


� Acquisition d’une vision chronologique de la littérature et des mouvements 

artistiques qui y sont liés 


� Méthodologie de l’analyse de l’image en lien avec l’œuvre littéraire 

� Versification 2 

� Vocabulaire lié à des époques diverses 

� Place du récepteur 

� Surréalisme – Existentialisme – Absurde – Tragédie classique : Lecture d’œuvres 

et histoire littéraire 

4 Moyens pédagogiques 

� Accès possible : à l’Aula du GYB, au cinéma Apollo (2 projections 

annuelles), à une salle de spectacle (théâtre), à la médiathèque, à la 

bibliothèque, … 

� Utilisation des TIC comme outil d’apprentissage : Internet, logiciels... 

� Visite d’expositions 

PEGYB MATU - 22/07/2010 10/172 2010

� Organisation d’une semaine thématique à visée interdisciplinaire 

5 Enseignement interdisciplinaire 

� Expression de soi (musique, théâtre, arts visuels…) 

� Place de l’élève dans la société (sciences humaines et expérimentales) 

� Education aux médias (confection de films, pièces radiophoniques) 

� Participation à la semaine des médias (concours de « une », éditoriaux…), 

(informatique, arts visuels…) 

� Réflexion sur la notion d’engagement (philosophie, histoire, économie…) 

6 Différences VD/FR à la fin de la scolarité obligatoire section prégymnasiale/Fribourg 

et VSB/Vaud 

Selon nous les différences se situent au niveau : 

� des compétences et des savoir-faire (travail coopératif – travaux de 

groupes) 

� du texte argumentatif : 

� reconnaître les arguments, la conclusion, les connecteurs d’un texte 

� construire une argumentation : trouver des arguments, les hiérarchiser… 

� figures de style (hyperbole, ironie…) 

� débat / publicité (argumentation / séduction) 

� de l’éducation aux médias 

� du nombre de lectures suivies 

� des stratégies d’apprentissage 

� de la recherche d’informations 

PEGYB MATU - 22/07/2010 11/172 2010

2 LANGUES 

Objectifs généraux pour l’Allemand, l’Italien, l’Anglais, l’Espagnol 

L’enseignement de chacune de ces langues vivantes développe chez l’élève la capacité de 

s’affirmer en tant qu’individu ouvert à la vie culturelle et sociale d’autres pays et régions. 

Il incite à structurer sa pensée et à construire son identité par l’étude comparative et 

contrastée de variables culturelles différentes. 

Il favorise la clarté de pensée et d’expression, ainsi que la prise de conscience de l’altérité 

par le biais d’une réflexion critique et responsable. Il affine sa sensibilité. 

Dans un monde multiculturel, la maîtrise des langues vivantes facilite les échanges 

(culturels, politiques et économiques), la tolérance et la compréhension de soi et de 

l’autre ainsi que la mobilité dans les études et la profession. 

L’enseignement des langues vivantes permet d’apporter sa contribution spécifique au 

développement de chacun des cinq champs de compétences tels qu’ils sont définis dans le 

Plan d’Etudes Cadre pour la maturité académique. Champ de compétences 

communicatives, culturelles et esthétiques 

L’étude d’une langue vivante vise à l’acquisition de connaissances linguistiques permettant 

de communiquer de manière adéquate et nuancée dans la langue cible. Cet apprentissage 

se fait en interaction avec et dans le but d’accéder à la culture (au sens large) des pays et 

régions concernés. 

La connaissance de modes de pensée différents par le biais de l’apprentissage et la 

pratique d’une langue incite l’élève à prendre conscience des différentes réalités 

culturelles et des facteurs susceptibles de favoriser ou d’inhiber la relation à l’autre. 


Un enseignement des langues vivantes résolument ouvert sur le monde favorise la 

découverte des aspects sociaux, éthiques, politiques et économiques des principaux pays 

et régions concernés. Il permet à l’élève de se familiariser avec des réalités différentes qui 

le sensibilisent à son environnement suisse, européen et mondial. 

L’enseignement des langues vivantes, par un encouragement à l’échange linguistique, 

notamment, contribue à préparer l’élève à l’intégrer au monde contemporain en tant que 

citoyen ouvert et responsable (par exemple : études des systèmes politiques, économiques, 

dans les grandes lignes ; phénomènes de société : minorités ethniques, apartheid, 

émigration, dimension plurilingue/pluriculturelle de la Suisse…). 


Par l’étude de textes et de documents littéraires et scientifiques, d’articles, d’émissions 

dans la langue cible, l’élève est amené à développer et à appliquer des démarches 

méthodiques et à argumenter (par exemple à travers les débats, résumés, la dissertation, 

l’explication de texte, les travaux de groupe, …), à inscrire ses connaissances dans une 

dynamique évolutive et à acquérir une autonomie fondée sur une méthode de 

questionnement rigoureuse. 



Dans un monde en mutation permanente, l’enseignement des langues vivantes intègre au 

mieux les nouvelles technologies de communication. Savoir trouver une information, la 

vérifier, la traiter et l’analyser conduit l’élève à plus d’autonomie dans son apprentissage. 

Par l’accès à une information extérieure (Internet, CD-ROM, TV, presse…), l’élève est 

amené à s’intéresser aux évènements contemporains liés aux pays et régions concernés, 

au-delà des études gymnasiales. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 12/172 2010

Champ de compétences de la personne, de sa santé et de son corps 

Lieu de communication et de débats par excellence, l’enseignement des langues vivantes, 

soucieux de favoriser le développement de l’élève, contribue à la recherche de l’équilibre 

personnel de celui-ci. 

Une évaluation des compétences personnelles est favorisée par l’utilisation du PEL 

(portfolio européen des langues). 

La déclaration de la CIIP relative à l’enseignement des langues en Suisse romande constitue 

le fil rouge du plan d’études des langues vivantes. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 13/172 2010

2.1 ALLEMAND 


L’enseignement de l’allemand favorise la communication avec la Suisse allemande, 

l’Allemagne et l’Autriche et développe une attitude d’ouverture et de compréhension pour 

le monde germanophone, sa mentalité et sa culture. 

Etant donné le caractère bilingue du canton de Fribourg et la proximité de la Broye avec la 

frontière linguistique, la diversité culturelle de la Suisse ainsi que de l'Europe, la maîtrise 

de la langue allemande facilite la collaboration au niveau social, culturel, économique et 

politique. Elle donne aux élèves une plus grande flexibilité au quotidien, dans leurs études 

et leurs métiers futurs en particulier. 


Années 

1 2 3 4 


*Examen oral et écrit 


Savoirs 

� L’enseignement de l’allemand, langue étrangère, consolide et étend les 

connaissances et les aptitudes acquises au cours de la scolarité obligatoire. 

L’accent est mis sur le développement parallèle des quatre compétences : 

écouter, parler, lire et écrire. Afin de consolider ces compétences, les 

élèves approfondissent leurs connaissances des bases fondamentales 

(grammaire, vocabulaire) de l’allemand. 

Savoir-faire 

� S’exprimer oralement et par écrit dans un allemand adapté à la situation et 

au contexte 

� Saisir l’essentiel d’un message oral ou écrit et en extraire les informations 

nécessaires à une compréhension plus approfondie 

� S’exprimer de manière compréhensible et correcte dans des situations de 

communication simples de la vie quotidienne aussi bien que dans des 

conversations portant sur des sujets plus exigeants 

� Aborder et exploiter des messages écrits (littéraires et non littéraires) et 

des productions orales de nature diverse (romans, nouvelles, pièces de 

théâtre, poèmes, articles de presse, films, Internet, émissions radio et 

télévision) afin d’appréhender la civilisation germanophone dans sa 

globalité 

� Maîtriser différentes formes d’expression écrite 

� Savoir se procurer des informations, les traiter et les présenter oralement 

et par écrit de manière adéquate, seul ou en groupe 

� Se servir des ouvrages de référence et utiliser les technologies modernes de 

communication 

� Situer et comprendre des documents représentatifs de la culture 

germanophone dans leur contexte historique, social et artistique 

� Utiliser de manière créative les ressources de la langue allemande 

PEGYB MATU - 22/07/2010 14/172 2010

Savoir être 

� Faire preuve d’ouverture et de curiosité 

� Avoir une attitude positive afin de communiquer avec autrui et de 

s’exprimer avec assurance 

� Manifester de l’intérêt pour les habitants, la vie sociale et culturelle des 

pays et régions germanophones 

� Etre disposé à développer des stratégies d’apprentissage personnelles 

� Etre prêt à élargir continuellement ses connaissances et ses compétences 

linguistiques et apprendre à les évaluer de manière autocritique 


Afin d’atteindre ses objectifs, l’enseignant optera pour un enseignement favorisant les 

interactions en allemand uniquement. Ainsi, dès la première année, seul l’allemand est 

utilisé comme moyen de communication dans les classes. 



� Assimiler les bases de la grammaire et les appliquer dans toutes sortes de 

situations, approfondir les connaissances de base en matière de vocabulaire 

� Comprendre un message oral ou écrit relatif à des situations de la vie courante 

� Reconnaître le thème / le sujet /la situation de manière globale 

� Repérer /sélectionner des informations détaillées 

� S’exprimer oralement (seul ou dans le cadre d’une conversation) ou par écrit en 

situation de communication simple 

� Parler de sujets familiers 

� S’exprimer de façon adéquate, seul ou en interaction avec des partenaires 

� Mettre en œuvre les connaissances lexicales et grammaticales du programme 

� Prononcer de manière compréhensible et orthographier correctement les mots 

utilisés 

� Connaître quelques aspects culturels relatifs au monde germanophone 

� Ecouter, lire et comprendre divers documents touchant différents domaines 

(géographie, histoire, société, vie quotidienne, …) 

� Comparer avec sa propre culture et s’exprimer à propos des différences 


� Approfondissement des bases de grammaire et acquisition des objectifs définis 

dans le PEV sec. I pour les 9VSB 

� Elargissement et acquisition du vocabulaire lié à une thématique spécifique 

� Découverte de documents écrits et audiovisuels 

� Familiarisation avec l’expression orale et écrite 

� Dialogues, jeux de rôle, saynètes, jeux, pièces de théâtre, discussions, résumés, 

lettres, rédactions de petits textes personnels 

� Acquisition de connaissances culturelles 

� Lecture et écoute de documents divers d’actualité (émission TV, radio, presse, 

etc.) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 15/172 2010


Grammaire et vocabulaire 

� utilisation du futur (avec et sans « werden ») en utilisant les indicateurs de 

temps 

� utilisation des temps du passé afin de pouvoir raconter une histoire 

� utilisation des bases de l’argumentation (Vorteil, Nachteil, einerseits, 

andererseits, …) 

� utilisation de l’irréalité (wenn, dann) en utilisant le conditionnel 

� utilisation des indicateurs de temps, de lieu, de manière, utilisation d’adjectifs, 

de phrases subordonnées et de la question indirecte afin d’enrichir une 

production écrite ou orale 

� utilisation du conditionnel et des verbes de modalité afin d’exprimer la 

politesse, un désir, une opinion 

� utilisation de l’impératif et de la phrase relative afin d’exprimer un ordre ou un 

conseil 

� utilisation de la déclinaison des noms et des adjectifs (nominatif, accusatif, 

datif) et des prépositions suivis de l’accusatif et du datif 

� utilisation de la comparaison de l’adjectif 

� champs lexicaux à traiter: journaux, TV, médias, temps, météo, racisme, 

étrangers, maladies, description d’image 

Écouter et lire 

� lecture de textes d’une certaine importance en version simplifiée ou originale 

facile 

� utilisation de divers documents audiovisuels 

Parler et écrire 

� début d’argumentation 

� compositions simples, textes à partir d’images, textes à terminer 

� descriptions d’images 

� lecture et écoute de documents divers d’actualité (émissions TV, presse, radio, 

…) 

« Landeskunde » 



� Développer et consolider les connaissances grammaticales et lexicales de base 

� Appréhender les informations essentielles d’un document oral ou écrit d’une 

certaine longueur 

� Maîtriser différentes stratégies permettant de comprendre des textes plus 

difficiles, adaptés au niveau 

� Lire des textes de manière compréhensible (prononciation et intonation 

correctes) 

� S’exprimer oralement ou par écrit en situation de communication simple tout en 

gagnant en assurance 

� S’exprimer de façon adéquate sur des situations quotidiennes, seul ou en groupe 

� Savoir exprimer son avis, ses souhaits, ses sentiments 

� Exprimer l’approbation, le refus, la justification 

PEGYB MATU - 22/07/2010 16/172 2010

� Mettre en œuvre les connaissances lexicales et grammaticales en relation avec 

des sujets précis 

� Prononcer de manière compréhensible et orthographier correctement les mots 

utilisés 

� Parler librement et spontanément en prononçant correctement 

� Approfondir ses connaissances de la vie quotidienne et de la culture des régions 

et des pays germanophones 


� Approfondissement des sujets de grammaire de base (cf. première année) 

� Acquisition de nouveaux sujets grammaticaux 

� Enrichissement et acquisition de vocabulaire en lien avec les sujets abordés en 

classe 

� Lecture et écoute de documents authentiques 

� Approfondissement des compétences en expression orale et écrite 

� Dialogues, jeux, pièces, théâtre, discussions 

� Rédactions de textes sous différentes formes (résumés, lettres, compositions) 

� Elargissement des connaissances culturelles 

� Travail sur des documents originaux (textes, vidéos, films, …) en lien avec 

l’histoire, la géographie, l’économie, le sport et la culture allemande 



� utilisation du génitif (nom et adjectif) 

� conjugaison des verbes à tous les temps (voix active) 

� introduction à la voix passive 

� consolidation du pronom relatif, y compris au génitif 


� textes faciles en version originale 

� articles de journaux et magazines 

� documents radiophoniques et télévisuels (reportages, compte rendu, films, 

discussion, nouvelles, « Hörspiele », etc.) 


� interprétation de textes simples 

� petits exposés 

� résumer, paraphraser ou transformer des textes lus ou entendus 

� description d’images 

� rédiger des textes sous différentes formes 

� « Landeskunde » 



Les objectifs spécifiques formulés pour les 1 e et 2 e années restent valables, mais 

englobent également des documents plus difficiles 

� Elargir et approfondir différents domaines de la grammaire 

� Disposer d’un vocabulaire actif et passif continuellement élargi 

� Utiliser les dictionnaires et ouvrages de références avec assurance et de manière 

adéquate 

PEGYB MATU - 22/07/2010 17/172 2010

� Savoir se documenter sur différents sujets en utilisant tous les moyens à 

disposition (Internet, bibliothèque, prospectus, etc.) 

� S’exprimer de manière compréhensible et grammaticalement correcte dans des 

situations de communication plus complexes 

� Parler de ses points de vue et de ses sentiments 

� Savoir s’adapter à son interlocuteur 

� S’exprimer de manière correcte sous diverses formes écrites 

� Etendre les connaissances acquises ultérieurement 


� Enrichissement et acquisition de sujets grammaticaux plus spécifiques 

� Enrichissement du vocabulaire au moyen de documents oraux et écrits 

� Lecture et écoute de documents oraux et écrits plus difficiles 

� Approfondissement de techniques d’expression orale et écrite 

� Dialogues plus complexes, pièces de théâtre, exposés, discussions et débats 

� Rédactions sous toutes formes 

� Traductions (comparaison linguistique) 



� construction de phrases complexes, 

� discours indirect 

� utilisation des auxiliaires de mode 

� utilisation de tous les verbes (transitifs, intransitifs, réfléchis, etc.) à tous les 

temps 


� textes oraux authentiques : documents radiophoniques et télévisuels 

(reportages, compte rendus, films, discussions, nouvelles, « Hörspiele », etc.) 

� articles de journaux et magazines 

� œuvres complètes de littérature allemande, genres et domaines thématiques 

variés 

� introduction à l’histoire de la littérature allemande 


� rédaction sur des thèmes généraux, inspirés des centres d’intérêts des élèves 

� composition libre, rapports de travaux, lettres 




Les objectifs formulés ultérieurement restent valables 

� Consolider les connaissances de grammaire et de vocabulaire 

� Utiliser les dictionnaires et ouvrages de référence avec assurance et de manière 

adéquate en privilégiant des ouvrages en allemand 

� Comprendre et formuler des explications plus complexes de mots en allemand 

� Les objectifs sommaires formulés ultérieurement restent valables 

� Connaître les bases de l’histoire littéraire 

PEGYB MATU - 22/07/2010 18/172 2010

� Savoir se documenter sur différents sujets en utilisant tous les moyens à 

disposition (Internet, bibliothèque, prospectus, etc.) 

� Prendre part activement à une conversation ou discussion sur un sujet exigeant 

� Maîtriser les bases de l’analyse de texte : décrire des situations complexes, des 

personnages à plusieurs facettes et des événements de manière détaillée 

� S’exprimer de manière correcte sous diverses formes écrites 

� Etendre les connaissances acquises ultérieurement 


� Approfondissement des acquis grammaticaux 

� Lecture et écoute de documents toujours plus difficiles 

� Approfondissement des connaissances en matière d’expression et de lecture 

� Développement de stratégies permettant d’argumenter et défendre son propre 

avis 

� Acquisition de moyens permettant l’analyse de texte 




� lecture d’œuvres complètes de la littérature allemande, genres et domaines 

thématiques variés, époques diverses 


� communication libre d’idées 

� dialogues et discussions portants sur des problèmes de la société d’aujourd’hui 

� composition relative à la littérature (étude, analyse, commentaire de textes) 



La réalisation des objectifs et programmes ci-dessus présuppose la mise en place des 

moyens pédagogiques suivants : 

� matériel adéquat pour pouvoir développer la compréhension et l’expression orale 

� encouragement de la pratique des échanges et séjours linguistiques avec des 

pays de langue allemande 

� utilisation de la vidéo 

� accès à des logiciels d’allemand pour la remédiation de grammaire / orthographe 

� visites ou sorties culturelles : théâtres, expositions, conférences, etc. 


De manière générale, l’apprentissage par immersion constitue le moyen d’acquérir la 

maturité bilingue en fin de cursus. 

Le travail de maturité est un moyen idéal d’application de l’interdisciplinarité. 

L’obtention d’un diplôme d’allemand reconnu internationalement est possible. 

Faisant référence à une multiplicité de thèmes, l’enseignement de la langue allemande 

justifie une approche interdisciplinaire dont la liste suivante propose diverses modalités. 

En liaison avec des branches voisines (langue maternelle ou d’autres langues étrangères) : 

� comparaisons : usages linguistiques, expressions idiomatiques, champs lexicaux 

et sémantiques, etc. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 19/172 2010

� histoire de la langue 

� projets bilingues (ex. expositions, théâtre, journal d’élèves, Tandem, etc.) 

En liaison avec d’autres branches (histoire, économie, art, sciences naturelles, philosophie, 

etc.) : 

� étude d’une époque donnée (romantisme, colonialisme, nazisme, écroulement 

du communisme, etc.) 

� préparation d’un voyage d’études, utilisation d’Internet 

� projets divers (réalisation d’une vidéo, d’une bande sonore, d’une exposition, 

etc.) 

Le travail interdisciplinaire peut se réaliser de plusieurs manières. Au sein de l’école, on 

peut imaginer une collaboration entre professeurs de différentes branches (thématiques 

communes, échanges de professeurs, enseignement en allemand). Hors école, le contact 

avec des élèves germanophones (par Internet, échange ou voyage d’études) peut être 

favorisé ainsi que l’organisation d’excursions et de semaines d’études et de projets. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 20/172 2010

2.2 ITALIEN 


L’italien, en tant que langue nationale, est un instrument important pour 

l’approfondissement des éléments spécifiques de l’identité suisse et fait partie intégrante 

de la culture de ce pays. Parlé au Tessin et dans une partie des Grisons, l’italien est aussi 

représenté dans tout le pays, dans de nombreuses communautés, tant d’origine italienne 

que suisse. 

L’italien participe à la connaissance d’une des sources fondamentales de la culture 

européenne. Depuis de nombreux siècles, les représentants de la culture italienne 

marquent l’image du monde occidental de manière décisive : littérature, arts, politique, 

philosophie, sciences expérimentales, et aujourd’hui, plus particulièrement, cinéma, 

design, mode, musique, sport, architecture contemporaine. 

La maîtrise de l’italien facilite en Europe les échanges Nord-Sud, tant économiques que 

culturels. L’apprentissage de l’italien favorise la mobilité des personnes en Suisse et en 

Europe et l’intensification des relations avec l’Italie, un pays créatif du point de vue 

économique. 


Années 

1 2 3 4 

Langue 2* 4 1 

3 3 4 

Langue 3* 3 3 2 

3 3 

(OS) Option spécifique* 3 

4 4 5 

1. Le RRM offre la possibilité aux cantons bilingues de privilégier l’enseignement de leurs deux langues cantonales. C’est 

ainsi que les élèves fribourgeois choisiront en principe l’allemand en Langue 2. 

2. Les élèves vaudois débutants, devant rattraper l’équivalent d’une année d’enseignement d’italien au secondaire II du 

GYB (Année 1), bénéficient d’un appui hebdomadaire supplémentaire de deux périodes. 



Savoirs 

Posséder une bonne autonomie expressive et communicative par l’acquisition de 

compétences linguistiques et sociolinguistiques, à savoir : 

� Maîtriser les règles fondamentales de l’italien écrit et parlé (prononciation, 

vocabulaire, grammaire, syntaxe), nécessaires pour parvenir à une bonne 

compétence de communication : compréhension écrite, compréhension 

orale, expression écrite, expression orale 

� Connaître des faits marquants de l’histoire, de la littérature et de la 

culture italophones 

� Avoir un aperçu de la géographie physique, économique, humaine, ainsi que 

des phénomènes de société des pays et régions italophones 

Savoir-faire 

Développer la compréhension et l’expression orale et écrite afin de s’exprimer en italien et 

d’approcher la culture italophone, à savoir : 

� Appliquer et enrichir son vocabulaire et sa grammaire 

� Différencier les registres de langues, employer judicieusement des actes de 

langage 

� Comprendre, décrire, résumer, analyser et produire différents types de 

textes 

� Aborder de manière analytique et critique des œuvres littéraires et autres 

� Intégrer des aspects de la réalité historique, sociale et artistique italophone 

PEGYB MATU - 22/07/2010 21/172 2010

� Se servir des manuels de référence, exploiter des méthodes de recherche, 

exercées individuellement ou en groupe, qui impliquent différentes 

stratégies d’apprentissage 

� Être capable de mettre en relation des domaines d’apprentissages 

différents, à l’intérieur de la branche elle-même et en relation avec 

d’autres disciplines 

Savoir être 

Manifester un esprit d’ouverture à la culture, à la langue, à la mentalité et à la société des 

régions italophones, à savoir : 

� Favoriser le contact direct avec le monde et la culture italophones 

� Viser l’expression appropriée à l’une ou l’autre situation, se créer ses 

propres stratégies de compréhension et d’assimilation 

� Considérer la langue non seulement à des fins utilitaires, mais aussi comme 

moyen d’expression de la créativité et de l’esprit ludique 


3.1 Langue 2 et Langue 3 

L’italien Langues 2 et 3 propose un enseignement mettant davantage l’accent sur la 

communication et l’échange que sur l’aspect littéraire. 

Italien Langue 2 : la première année d’enseignement d’italien langue 2 ne concerne en 

principe personne, puisque les élèves fribourgeois privilégient leur deuxième langue 

cantonale, à savoir l’allemand. 

Italien Langue 3 : la première année d’enseignement d’italien langue 3 ne concerne, en 

principe, que les élèves fribourgeois. 



� Maîtriser les bases linguistiques et les utiliser de manière adéquate dans des 

situations de communication courante 

� Comprendre des dialogues simples 

� Demander et donner des informations 

� Echanger des renseignements dans des situations de communication quotidienne 

� Exprimer son opinion, ses goûts 

� Comprendre des textes écrits et des documents authentiques faciles 

� Ecrire des textes de dimension courte 

� Maîtriser quelques aspects importants de géographie et de civilisation 1 


� Exercices de compréhension orale (énoncés informatifs ou narratifs, émissions 

radiophoniques ou télévisuelles, etc.) 

� Exercices de grammaire et de vocabulaire (questions-réponses, à trous, etc.) 

� Discussions, prises de position (brefs commentaires oraux sur des sujets socioculturels) 

� Dialogues, saynètes (scènes de la vie courante) 

� Lectures de textes quotidiens originaux (prospectus, affiches, publicités, menus, 

journaux intimes, etc.) 

� Lectures de textes en langue originale (version simplifiée ou originale facile) 

1 Cet objectif est renforcé pour la langue 2 : l’élève sera amené(e) à rédiger un exposé sur une thématique propre aux cultures 

italophones(les habitudes culinaires des Italiens, les destinations de vacances privilégiées des Italiens, les différents clubs 

prestigieux italiens, etc.) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 22/172 2010

� Rédactions de travaux créatifs (récits, descriptions, lettres, compositions faciles, 

histoires à partir d’images ou à terminer, etc.) 

� Brefs commentaires écrits sur des sujets socio-culturels 


� Acquisition des sujets de grammaire et de vocabulaire traités en VSB dans le 

canton de Vaud 

� PEV Sec.I, Italien option spécifique: 

� Vocabulaire : description physique et psychologique, activités et environnement 

quotidiens, alimentation, mode et habillement, monde des arts / de la culture / 

des médias, etc. 

� Grammaire : articles, formation des substantifs / des adjectifs, pronoms 

(personnels, relatifs, interrogatifs, démonstratifs, indéfinis), nombres ordinaux 

/ cardinaux, prépositions, verbes réguliers / irréguliers, comparatif / superlatif, 

forme de politesse, concordance des temps, traduction de on, etc. 

Compréhension et expression orale 

� Mobilisation des ressources lexicales et grammaticales acquises : s’informer, se 

renseigner, décrire, questionner, situer, offrir, accepter ou décliner, interdire, 

exprimer son accord ou son désaccord, donner des ordres, commenter, analyser, 

défendre une opinion, etc. 

� Identification des idées fondamentales d’un texte oral ou écrit 

Compréhension écrite 

� Lecture plus ou moins autonome 

� Identification des idées fondamentales d’un texte écrit 

� Recours aux outils de référence 

� Une lecture suivie à choix 

Expression écrite 





� Identification, restitution écrite et reformulation écrite des idées 

fondamentales d’un texte oral ou écrit 



� Développer et consolider ses connaissances linguistiques (grammaticales et 

lexicales) 

� Comprendre des dialogues simples et intervenir oralement de manière 

appropriée 

� Comprendre des dialogues parlés par des natifs d’accents différents et à une 

cadence normale 

� Réagir, intervenir et participer activement à une conversation 


� Comprendre des textes écrits et des documents authentiques de difficulté 

moyenne 

� Etablir des relations entre des textes et des documents divers et les comparer 

� Produire des textes écrits de difficulté moyenne 

� Maîtriser quelques habitudes socio-culturelles des régions italophones et les 

comparer à la culture de référence 

PEGYB MATU - 22/07/2010 23/172 2010


� Exercices de compréhension globale de documents authentiques 

(enregistrements, vidéos, téléjournaux, émissions radiophoniques ou 

télévisuelles, chansons, films, etc.) 

� Dialogues moyens, jeux de rôles, simulations (interviews à un(e) spécialiste 

imaginaire, scènes de théâtre, etc.) 

� Discussions, débats sur des questions de société 

� Exposés individuels ou en groupe (recherches liées à une lecture suivie, à une 

thématique convenue) 

� Lectures de textes en langue originale (articles de presse, Internet, etc.) 

� Lectures de textes littéraires 

� Rédactions de travaux créatifs 

� Activités coopératives : échanges épistolaires ou Internet avec des élèves 

italophones, journal de classe, roman choral, exposés écrits, etc. 

� Brèves analyses de textes, brefs commentaires des lectures suivies 


� Elargissement et perfectionnement des connaissances de grammaire 

� Approfondissement des structures linguistiques du vocabulaire de base / 

thématique 

Compréhension et expression orales 

� Mobilisation et extrapolation des ressources lexicales et grammaticales acquises 

� Identification, restitution orale organisée et reformulation orale des idées 


� Distinction et analyse des niveaux de langue, des registres et des éléments nonverbaux 

� Organisation du discours en fonction des finalités du message et en respectant 

les niveaux de langues exigés par le type de production 

� Organisation, résumé et transmission de son opinion de manière appropriée 



� Recours aux outils de référence et de recherche 

� Au moins deux lectures suivies à choix, modernes ou contemporaines (év. 

extraits) 


� Consolidation de la grammaire et du vocabulaire en fonction des difficultés des 

élèves 

� Recours aux outils de référence et de recherche, Internet, etc. 

� Approche des techniques de l’analyse de texte (cf. acquis du français) 

� Techniques de la bibliographie (cf. acquis du français) 

� Approche de l’histoire, de la littérature, des arts, de la culture en général 



� Maîtriser et approfondir ses connaissances linguistiques et les utiliser de manière 

adéquate 


cadence rapide 

� Produire des dialogues complexes 

PEGYB MATU - 22/07/2010 24/172 2010

� Comprendre des exposés oraux sur des sujets de difficulté importante 

� Relater des événements 

� Prendre une part active dans une discussion, réagir et intervenir 

� S’exprimer correctement sur un thème général ou un sujet d’actualité 

� Comprendre des textes écrits et des documents authentiques 

� Maîtriser quelques aspects de l’analyse de texte 

� Développer ses propres méthodes de recherche de documents 

� Produire des textes écrits 

� Maîtriser les habitudes socio-culturelles des régions italophones 


� Exercices de compréhension de documents divers (enregistrements de documents 

authentiques, vidéos, etc.) 

� Dialogues complexes, jeux de rôle, etc. (théâtre, adaptation d’un texte narratif, 

à la manière de, etc.) 

� Exposés oraux (présentations d’un thème lié aux lectures suivies, à l’actualité, à 

la société, à l’histoire, à la culture) 

� Débats, discussions, prises de position (à la suite d’une présentation, d’une 

lecture, etc.) 

� Exercices de compréhension de textes de nature différente (documents 

authentiques de difficulté importante, articles de presse traitant de sujets 

conséquents, textes quotidiens ou littéraires contemporains) 

� Analyses de textes 

� Rédactions de textes argumentatifs 

� Exposés individuels ou en groupe 




� Elargissement des structures linguistiques et du vocabulaire 


� Approche du cinéma, de l’opéra et du théâtre italiens 

� Approche des médias 

� Techniques de l’analyse de texte orale 

� Techniques du commentaire oral 

Compréhension et expression écrites 

� Au moins deux lectures suivies, de préférence du ‘800, du ‘900 ou 

contemporains 


� Recherche et utilisation d’une information riche et variée (bibliothèque, 

Internet, etc.) 


� Approche des techniques de l’argumentation (cf. acquis du français) 

� Introduction à l’histoire et aux genres de la littérature italophone : lectures 

d’extraits littéraires significatifs 

PEGYB MATU - 22/07/2010 25/172 2010



� Approfondir et utiliser les connaissances linguistiques de façon adéquate et 

nuancée 

� Comprendre des informations orales complexes 

� Participer à des discussions 

� Exprimer son opinion de manière différenciée 

� Comprendre, commenter, analyser des textes et des documents et les situer dans 

un contexte 

� Rédiger des textes complexes, argumenter, établir des synthèses 

� Développer ses propres méthodes de recherche de documents et d’informations 

sur la langue et la culture en général 

� Etre autonome, s’auto-corriger, s’auto-évaluer 

� Maîtriser quelques faits marquants de l’histoire, des mouvements littéraires, de 

l’histoire de l’art, de la musique, des arts visuels, etc. 


� Prises de position, exposés oraux, conférences, débats 

� Lectures de divers genres de textes (revues littéraires, magazines spécialisés, 

sites web, etc.) 


� Lectures et analyses de textes littéraires (œuvres intégrales ou extraits) 

� Rédactions d’analyses de textes 


� Elargissement des connaissances linguistiques, remédier aux lacunes 


� Rapprochements interdisciplinaires par le biais de la musique, du cinéma, de 

l’art, etc. 


� Au moins deux lectures à choix 

� Introduction à l’histoire et aux genres de la littérature italophone : approche de 

l’histoire littéraire à l’aide d’extraits significatifs 


l’art, etc. 

Option spécifique 

L’enseignement de l’italien comme option spécifique est ouvert aux élèves qui ont suivi 

l’option correspondante de VSB dans le canton de Vaud. Pour les autres élèves, le choix de 

cette option nécessite de suivre l’enseignement renforcé prévu en première année dans ce 

domaine, lequel enseignement comprend quatre périodes hebdomadaires axées 

spécifiquement sur les éléments de structuration de la langue. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 26/172 2010



� Maîtriser les bases linguistiques et les utiliser de manière adéquate dans des 

situations de communication courante 

� Comprendre des dialogues de difficulté facile à moyenne 


� Echanger des renseignements dans des situations de communication quotidienne 

� Exprimer son opinion, ses goûts 

� Comprendre des textes écrits et des documents authentiques de difficulté facile 

à moyenne 

� Ecrire des textes de dimension courte et moyenne 

� Maîtriser quelques aspects importants de géographie et de civilisation 


� Exercices de compréhension orale (énoncés informatifs ou narratifs, émissions 

radiophoniques ou télévisuelles, etc.) 

� Exercices de grammaire et de vocabulaire (questions-réponses, à trous, etc.) 

� Discussions, prises de position (brefs commentaires oraux sur des sujets socioculturels) 

� Dialogues, saynètes (scènes de la vie courante) 

� Lectures de textes quotidiens originaux (prospectus, affiches, publicités, menus, 

journaux intimes, etc.) 

� Lectures de textes en langue originale (version simplifiée ou originale facile) 

� Rédactions de travaux créatifs (récits, descriptions, lettres, compositions faciles 

et moyennes, histoires à partir d’images ou à terminer, etc.) 

� Brefs commentaires écrits sur des sujets socio-culturels 


� Acquisition des sujets de grammaire et de vocabulaire traités en VSB dans le 

canton de Vaud : 

� PEV Sec.I, Italien option spécifique: 

� Vocabulaire : description physique et psychologique, activités et environnement 

quotidiens, alimentation, mode et habillement, monde des arts / de la culture / 

des médias, etc. 

� Grammaire : articles, formation des substantifs / des adjectifs, pronoms 

(personnels, relatifs, interrogatifs, démonstratifs, indéfinis), nombres ordinaux 

/ cardinaux, prépositions, verbes réguliers / irréguliers, comparatif / superlatif, 

forme de politesse, concordance des temps, traduction de on, etc. 






� Distinction et analyse des niveaux de langue, des registres et des éléments nonverbaux 




� Lecture autonome 


PEGYB MATU - 22/07/2010 27/172 2010

� Recours aux outils de référence 

� Une lecture suivie à choix 





défendre une opinion, etc.) 

� Identification, restitution et reformulation des idées fondamentales d’un texte 

oral ou écrit 



� Développer et consolider ses connaissances linguistiques (grammaticales et 

lexicales) 

� Comprendre des dialogues de difficulté moyenne et intervenir oralement de 

manière appropriée 


cadence normale 

� Réagir, intervenir et participer activement à une conversation 


� Comprendre des textes écrits et des documents authentiques de difficulté 

moyenne 

� Etablir des relations entre des textes et des documents divers et les comparer 

� Produire des textes écrits de difficulté moyenne 

� Traduire (version) 

� Maîtriser quelques habitudes socio-culturelles des régions italophones et les 

comparer à la culture de référence 


� Exercices de compréhension globale ou détaillée de documents authentiques 

(enregistrements, vidéos, téléjournaux, émissions radiophoniques ou 

télévisuelles, chansons, films, etc.) 

� Dialogues complexes, jeux de rôles, simulations (interviews à un(e) spécialiste 

imaginaire, scène de théâtre, etc.) 

� Discussions, débats sur des questions de société 

� Exposés individuels ou en groupe (recherches liées à une lecture suivie, à une 

thématique convenue) 

� Lectures de textes en langue originale (articles de presse, Internet, etc.) 

� Lectures de textes littéraires 


� Activités coopératives : échanges épistolaires ou Internet avec des élèves 

italophones, journal de classe, roman de classe, exposés écrits, etc. 

� Brèves analyses de textes, brefs commentaires des lectures suivies 


� Traductions de textes quotidiens de difficulté moyenne (de l’italien au français) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 28/172 2010



� Approfondissement des structures linguistiques et du vocabulaire de base / 

thématique 

� Consolidation de la grammaire et du vocabulaire en fonction des difficultés des 

élèves 


� Mobilisation et extrapolation des ressources lexicales et grammaticales acquises 



� Organisation du discours en fonction des finalités du message et en respectant 

les niveaux de langues exigés par le type de production 

� Organisation, résumé et transmission de son opinion de manière appropriée 



� Recours aux outils de référence et de recherche 

� Au moins trois lectures suivies à choix, de préférence modernes ou 

contemporaines 

� Rapprochements de lectures, d’auteurs, d’artistes, etc. 


� Recours aux outils de référence et de recherche, Internet, etc. 


� Approche des techniques de l’argumentation (cf. acquis du français) 

� Techniques de la bibliographie (cf. acquis du français) 

� Approche des techniques de la traduction 




� Maîtriser et approfondir ses connaissances linguistiques et les utiliser de manière 

adéquate 


cadence rapide 

� Produire des dialogues complexes 

� Comprendre des exposés oraux sur des sujets de difficulté importante 

� Relater des événements 

� Prendre une part active dans une discussion, réagir et intervenir 

� S’exprimer correctement sur un thème général ou un sujet d’actualité 

� Comprendre des textes écrits et des documents authentiques 

� Maîtriser quelques aspects de l’analyse de texte 

� Développer ses propres méthodes de recherche de documents 

� Produire des textes écrits 

� Traduire des textes (thème) 

� Maîtriser les habitudes socioculturelles des régions italophones 

� Maîtriser quelques mouvements et œuvres littéraires italophones 

PEGYB MATU - 22/07/2010 29/172 2010


� Compréhensions de documents divers (enregistrements de documents 

authentiques, vidéos, etc.) 

� Dialogues complexes, jeux de rôle, etc. (théâtre, adaptation d’un texte narratif, 

à la manière de, etc.) 

� Exposés oraux (présentations d’un thème lié aux lectures suivies, à l’actualité, à 

la société, à l’histoire, à la culture) 

� Débats, discussions, prises de position (à la suite d’une présentation, d’une 

lecture, etc.) 

� Compréhensions de textes de nature différente (documents authentiques de 

difficulté importante, articles de presse traitant de sujets conséquents, textes 

quotidiens ou littéraires contemporains) 

� Analyses approfondies de textes 


� Exposés individuels ou en groupe 


� Traductions de textes quotidiens de difficulté moyenne (du français à l’italien) 



� Elargissement des structures linguistiques et du vocabulaire 


� Approche du cinéma et du théâtre italiens 

� Approche des médias 

� Techniques de l’analyse de texte orale 

� Techniques du commentaire oral 


� Au moins trois lectures suivies, de préférence du ‘800, du ‘900 ou contemporains 


� Recherche et utilisation d’une information riche et variée (bibliothèque, 

Internet, etc.) 

� Approfondissement des techniques de l’analyse de texte (cf. acquis du français) 

� Approfondissement des techniques de l’argumentation (cf. acquis du français) 

� Approfondissement des techniques de la traduction 


� Introduction à l’histoire et aux genres de la littérature italophone : lectures 

d’extraits littéraires significatifs 



� Approfondir et utiliser les connaissances linguistiques de façon adéquate et 

nuancée 

� Comprendre des informations orales complexes 

� Participer à des discussions 

� Exprimer son opinion de manière différenciée 

� Comprendre, commenter, analyser des textes et des documents et les situer dans 

un contexte 

PEGYB MATU - 22/07/2010 30/172 2010

� Rédiger des textes complexes, argumenter, établir des synthèses 

� Développer ses propres méthodes de recherche de documents et d’informations 

sur la langue et la culture en général 

� Etre autonome, s’auto-corriger, s’auto-évaluer 

� Traduire des textes (thème) 

� Maîtriser quelques faits marquants de l’histoire, des mouvements littéraires, de 

l’histoire de l’art, de la musique, des arts visuels, etc. 

� Maîtriser quelques œuvres et époques marquantes de la littérature italophone 

ainsi que quelques aspects significatifs de la culture en général 


� Elargissement des connaissances linguistiques, remédier aux lacunes 

� Prises de position, exposés oraux, conférences, débats 

� Analyses de textes orales 

� Lectures et analyses de textes littéraires (œuvres intégrales ou extraits) 

� Lectures de divers genres de textes (revues littéraires, magazines spécialisés, 

sites web, etc.) 

� Rédactions de commentaires de textes 


� Traductions de textes littéraires contemporains (du français à l’italien) 




l’art, etc. 


� Au moins quatre lectures à choix (Dante, Boccaccio, Petrarca, etc.) 

� Suite de l’introduction à l’histoire et aux genres de la littérature italophone : 

étude systématique de l’histoire littéraire à l’aide d’extraits significatifs ou de 

lectures fondamentales 




� matériel adéquat pour pouvoir développer la compréhension et l’expression 

orale, dont accès aux ordinateurs et à Internet 

� encouragement de la pratique des échanges et séjours linguistiques avec des 

pays de langue anglaise 

� visite ou sortie culturelle : théâtre, expositions, conférences, débats… 

� possibilité d’organiser des modules interdisciplinaires 

� utilisation de CD-ROM interactifs 

� revues et magazines disponibles à la bibliothèque ou on-line 

Le matériel d’enseignement de la grammaire et du vocabulaire sont au choix de 

l’enseignant(e). 

PEGYB MATU - 22/07/2010 31/172 2010


L’italien offre de nombreuses possibilités d’enseignements interdisciplinaires. En voici 

quelques exemples : 

La Renaissance italienne étant au cœur de la pensée moderne occidentale, on pourrait 

étudier : 

� l’influence de Léonard de Vinci ou Galilée sur la philosophie ou les sciences 

� l’influence de Michel-Ange ou Raphaël sur les arts visuels 

� l’influence de Machiavel sur la littérature ou l’histoire 

En littérature comparée, on pourrait rapprocher : 

� les comédies de Goldoni et de Molière 

� les tragédies d’Alfieri et de Racine 

� les écrivains européens (anglais, germanophones, francophones, espagnols et 

italophones de la Seconde Guerre Mondiale) 

Au niveau des médias, on pourrait s’attarder sur : 

� la comparaison de films européens d’une certaine époque, l’Après-guerre, par 

exemple 

� l’importance et le travail de l’image dans différentes cultures et différents 

domaines : publicité, mode, affiches politiques, etc. 

6 Différences VD/FR à la fin de la scolarité obligatoire en section 

prégymnasiale/Fribourg et VSB/Vaud 

Les élèves fribourgeois ne disposent d’aucun enseignement de l’italien au Secondaire I. Ils 

doivent, par conséquent, se mettre à niveau en première année du GYB afin de rattraper 

leurs camarades vaudois. Pour les détails, voir point 1. Dotation horaire, 3.1 Langues 2 et 3 

et 3.2 Option spécifique etc. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 32/172 2010

2.3 ANGLAIS 


L’enseignement de l’anglais développe chez l’élève la capacité de communiquer partout 

dans le monde, l’incite à réfléchir aux problèmes des langues et l’aide à s’exprimer et à 

comprendre autrui. 

Dans le monde entier, l’anglais est la langue de communication et de négociation par 

excellence. De plus, elle possède le rôle de langue de communication commune entre 

locuteurs non anglophones (« lingua franca »). Que ce soit en sciences, en économie ou en 

politique, l’anglais sert à l’acquisition ainsi qu’à la diffusion de l’information. De plus, 

l’anglais permet d’accéder à l’une des grandes littératures occidentales et met en 

évidence le jeu d’influences culturelles réciproques. 

Une connaissance de la langue anglaise peut favoriser la compréhension des enjeux 

politiques, économiques et culturels de nations anglophones sur la scène suisse et 

internationale. Elle peut en outre favoriser une prise de conscience ainsi qu’une attitude 

critique face aux évènements d’actualité. 


Années 

1 2 3 4 


Basic English** 3 2 2 2 


**Pas d’examen 


Savoirs 

� Disposer des connaissances langagières les plus importantes : grammaire, 

vocabulaire/idiomes, prononciation/intonation 

� Connaître des faits marquants de l’histoire littéraire et culturelle des pays 

anglophones 

Savoir-faire 

� Comprendre et communiquer de manière adéquate et nuancée, aussi bien 

oralement que par écrit 

� Recourir à des stratégies d’apprentissage efficaces et en développer soimême 

� Travailler de manière efficace : savoir se procurer des informations 

(bibliothèque, Internet, presse anglophone, …) les traiter et les présenter 

oralement et par écrit de manière adéquate 

� Aborder et exploiter des messages écrits et des productions orales de 

natures diverses (romans, nouvelles, pièces de théâtre, poèmes, articles de 

presse, films, articles divers, Internet, émissions radio et télévision) afin 

d’appréhender la civilisation anglophone dans sa dynamique historique et 

contemporaine 

� Etre capable de mettre en relation des domaines d’apprentissage 



PEGYB MATU - 22/07/2010 33/172 2010

Savoir être 

� Faire preuve de manière générale d’une attitude active, en particulier de 

curiosité, de sens critique et d’ouverture d’esprit 

� Savoir écouter activement, échanger des idées et s’exprimer avec 

confiance en soi 

� Faire preuve d’intérêt pour les cultures des peuples de langue anglaise et 

aborder de manière critique les influences et les attitudes des pays 

anglophones 


Les deux premières années d’enseignement d’anglais forment une unité. L’objectif de 

cette tranche d’étude est l’acquisition des quatre compétences : écouter, parler, lire et 

écrire. Les deux dernières années visent à approfondir les connaissances et compétences 

acquises lors des deux premières années afin de permettre à l’élève d’accéder à la culture 

du monde anglophone. 

Afin d’atteindre ses objectifs, l’enseignant optera pour un enseignement favorisant les 

interactions en anglais uniquement. Ainsi, dès la première année, seul l’anglais est utilisé 

comme moyen de communication dans les classes. 



� Utiliser les connaissances élémentaires de la langue parlée et écrite 

� Employer de manière appropriée le vocabulaire de base acquis durant l’année 

� S’exprimer le plus fidèlement possible en anglais 

� Appliquer correctement la grammaire élémentaire 

� Réagir à l’oral et par écrit de manière adéquate à des situations quotidiennes 

� Connaître et comprendre quelques aspects culturels relatifs au monde 

anglophone 


� Activités d’acquisition et d’approfondissement des sujets de grammaire de base 

� Activités d’enrichissement et d’acquisition du vocabulaire de base 

� Lecture d’un texte d’une certaine importance (version simplifiée ou originale 

facile) 

� Activités d’expression orale : exposés, présentations, jeux de rôles, … 

� Rédaction de textes simples (notes, description, lettres…) 

� Utilisation des TIC (mail, création de pages web …) 

� Entraînement personnalisé avec CD-Rom (logiciels) ou autres ressources 

disponibles sur Internet 


GRAMMAIRE et VOCABULAIRE 

� Verbes : révision du présent, passé et futur – introduction aux « present 

perfect » et « past perfect » – Impératif – Verbes de mode (sélection) 

� Forme interrogative et formation de questions 

� Quantificateurs et noms dénombrables / indénombrables 

� Adjectifs: comparatifs et superlatifs 

� Adverbes de fréquence 

PEGYB MATU - 22/07/2010 34/172 2010

� Propositions relatives avec that, which, who. 

� Environ 1000 nouveaux mots intégrés aux activités et / ou un texte simple 

version originale 

� Idiomes et collocations : vocabulaire de la vie courante 

PHONETIQUE 

ECRIRE 

� Lettres informelles simples 

� Introduction aux textes narratifs 

LIRE 

� Articles des magazines, au minimum 1 œuvre (version simplifiée ou originale 

facile) 

PARLER et ECOUTER 

� Selon activités proposées dans le manuel choisi et sources additionnelles 

� Une grande importance est accordée à l’écoute et l’expression orale 



� Utiliser le vocabulaire et appliquer la grammaire de base correctement 

� Réagir par oral et par écrit de façon adéquate à des situations quotidiennes 

� Comprendre des textes adaptés (oraux et écrits) au niveau et les redonner avec 

une prononciation et une intonation correctes 

� S’exprimer par écrit sous diverses formes (compte-rendu, récit, description, 

lettre, résumé…) 

� Connaître des aspects historiques et culturels importants du monde anglo-saxon 


� Activités d’approfondissement des sujets de grammaire 

� Activités d’enrichissement et acquisition de vocabulaire (stratégies 

d’apprentissage) 

� Lecture d’œuvres non simplifiées, le choix étant adapté au niveau des élèves 

� Rédaction de textes structurés plus complexes (rapport, lettre de motivation, …) 







� Verbes: révision du présent, passé et futur et acquisition ou 

approfondissement des temps « present perfect », « past perfect », simple et 

continu (selon les besoins des élèves) – Verbes de mode (2) – Conditionnels (réel 

ou non-réel) et structures « I wish, if only » – constructions verbales : verbes 

suivis de l’infinitif ou –ing (1) 

� Adverbes et adjectives: formation et emploi 

� Quantificateurs et noms dénombrables / indénombrables 

� Structures comparatives 

� Propositions relatives déterminatives 

� Passif (structures simples) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 35/172 2010

� Discours indirect (structures simples : say, tell, ask) 

� Sélection de verbes à particule ou à préposition (1) 

� Conjonctions (1) 

� Environ 1500 nouveaux mots intégrés aux activités et aux textes lus en version 

originale simple 

� Idiomes et collocations : langage et expressions de la vie courante 


ECRIRE 

� E-mail et lettres informelles 

� Lettre de demande d’emploi 

� Rapports 

� Textes narratifs (histoires détaillées) – Paragraphes et conjunctions 

LIRE 

� Articles des journaux, histoires courtes, au moins 1 œuvre en version originale 

PARLER et ECOUTER 





� S’exprimer correctement tant du point de vue grammatical qu’idiomatique par 

oral et par écrit sur un sujet de difficulté appropriée 

� Lire des textes avec une prononciation, une accentuation et une intonation 

correctes 

� Résumer, interpréter par oral et par écrit des textes originaux et prendre 

position à leur égard 

� Disposer des connaissances de base concernant diverses formes d’acquisition 

d’informations 

� Prendre une part active à des conversations, faire de cours exposés 

� Approfondir les connaissances concernant la culture et la mentalité du monde 

anglophone 


� Activités visant un élargissement du vocabulaire 

� Activités d’entraînement et approfondissement des chapitres de grammaire 

choisis 

� Lecture de textes originaux et travaux écrits sur cette base 

� Rédaction de texte structurés et argumentés 


� Travail avec différents médias 




PEGYB MATU - 22/07/2010 36/172 2010



� Verbes: révision des temps de base et concordance des temps – verbes de mode 

(3) – Conditionnels (non-réel) et structures spécifiques – constructions verbales 

(-ing ou inf.) (2) 

� Propositions relatives déterminatives ou appositives 

� Passif (structures complexes) 

� Discours indirect (questions et verbes introductifs) 

� Sélection de verbes à particule (3) 

� Conjonctions (2) 

� Environ 1500 nouveaux mots intégrés aux activités et lecture en version 

originale 

� Idiomes et collocations: langage et expressions de la vie courante 


ECRIRE 

� Lettres formelles et informelles 

� Textes narratifs – méthodologie (argumentation et structure) 

LIRE 

� Articles des journaux, au minimum 2 œuvres en version originale 

� Dans le courant du 2 ème cycle (3 ème et 4 ème ), les élèves auront lu au minimum 

une œuvre des genres littéraires suivants : nouvelle, roman, théâtre ainsi que 

plusieurs poèmes 

ECOUTER et PARLER 





� S’exprimer sur un sujet d’intérêt général de manière intelligible, correcte et à un 

rythme approprié 

� Suivre une conférence, une conversation ou une discussion et y prendre part 

activement 

� Présenter un texte connu (littéraire ou journalistique) avec une prononciation, 

une accentuation et une intonation correctes. 

� Résumer, commenter et interpréter un texte original 

� Rédiger un texte avec un minimum d’incorrections grammaticales, idiomatiques 

et orthographiques 

� Approfondir les connaissances concernant diverses formes d’acquisition 

d’informations 

� Approfondir les connaissances concernant la culture et la mentalité du monde 

anglophone 

PEGYB MATU - 22/07/2010 37/172 2010


� Exercices de vocabulaire avancés. 

� Activités visant à l’acquisition des chapitres de grammaire les plus complexes et 

répétition des chapitres de grammaire vus auparavant 

� Lectures de textes originaux d’un niveau plus difficile 

� Entraînement approfondi de l’expression orale et écrite : exercices de 

compréhension, exposés, discussions, compositions libres, jeux de rôles, 

comptes-rendus, … 

� Dissertation personnelle et critique concernant un texte original 

� Utilisation des TIC (mail, création de pages web, …) 





� Révision des aspects plus complexes (subordination, coordination…) en fonction 

des besoins des élèves 

� De nouveaux mots intégrés aux activités et à la lecture 

ECRIRE 

� Rédactions littéraires 

� Textes argumentatifs 

LIRE 

� Articles des journaux, 2 œuvres au minimum en version originale 

� Dans le courant du 2 ème cycle (3 ème et 4 ème ) les élèves auront lu au minimum une 

œuvre des genres littéraires suivants : nouvelle, roman, théâtre ainsi que 

plusieurs poèmes 

ECOUTER et PARLER 

� Une grande importance est accordée à l’écoute et la communication orale à un 

niveau avancé 

Préparation au First Certificate 

Basic English 

Le programme s’inspire de celui de la discipline fondamentale. Les objectifs de la 1ère 

année sont identiques à ceux de la discipline fondamentale (le nombre de 

périodes/semaine étant identique). On tiendra compte de la diversité des connaissances 

des élèves et de la dotation horaire réduite en 2ème, 3ème et 4ème année. 




� TIC comme outil d’apprentissage : accès aux ordinateurs (Utilisation de CD- 

ROM interactifs) et à Internet pour pouvoir développer la compréhension et 

l’expression orale 

� encouragement de la pratique des échanges et séjours linguistiques avec 

des pays de langue anglaise 

� visite ou sortie culturelle : théâtre, expositions, conférences, débats… 

� possibilité d’organiser des modules interdisciplinaires 

� accès à des revues et magazines disponibles à la bibliothèque ou on-line 

PEGYB MATU - 22/07/2010 38/172 2010


Les relations interdisciplinaires entre l’anglais et les autres langues vivantes se situent 

essentiellement au niveau des objectifs généraux. Il est évident que chacune des langues 

doit d’abord être étudié pour elle-même et dans sa spécificité. 

Afin de développer des compétences transversales, un travail interdisciplinaire ponctuel 

est possible et souhaitable. En fait, l’anglais offre de très diverses possibilités et se couple 

volontiers avec un grand nombre de branches. Ce travail devra intégrer parfaitement le 

cursus de chacune des branches collaborant à offrir à l’élève une approche linguistique et 

culturelle globale. La réalisation du travail de maturité peut inclure l’utilisation de 

l’anglais. 

Base de réflexion sur l’interdisciplinarité : quelques exemples 

Français 

Bilinguisme – Situation au Canada 

Samuel Beckett - un auteur bilingue 

Histoire 

Toni Morrison – approche du racisme au travers de la littérature 

Interculturalité aux USA - La littérature chicana et la situation de la Floride 

Les années 1920 et la crise aux USA - The Great Gatsby and the Swinging Twenties 

Géographie 

Parler anglais dans le monde : de la naissance à la mort d’une langue 

L’organisation d’un séjour linguistique avec une classe ainsi que la préparation nécessaire 

afin que son impact soit significatif pour l’apprentissage de la langue anglaise offre 

d’innombrables opportunités interdisciplinaires. 

Exemple avec l’Irlande : 

Histoire 

Terrorisme et sécurité 

Pays divisé (voir film "Michael Collins") 

Impact des moines irlandais en suisse (St. Gall / St. Ursanne/Romainmôtier) 

Géographie 

Un relief spécifique 

Démographie rurale 

Anglais 

Littérature, spécificité de la langue irlandaise et bilinguisme 

Echange avec une classe irlandaise 

Sport 

Danse et coutumes 

Le rugby ou le foot irlandais 

Musique 

Des instruments millénaires : la harpe 

Economie 

Le boom économique irlandais au sein de la CEE (phénomène du Tigre Celte) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 39/172 2010

6 Différences VD/FR à la fin de la scolarité obligatoire en section 

prégymnasiale/Fribourg et VSB/Vaud 

Après lecture et analyse des plans d’études vaudois et fribourgeois du secondaire 1, les 

différences les plus importantes qui apparaissent entre les élèves de 9ème VSB du canton 

de Vaud et les 3ème PG du canton de Fribourg sont les suivantes. 

Programme : éléments de GRAMMAIRE vus par les élèves de VD et pas FR 

� auxiliaires: must (au futur), may 

� conjonctions: as soon as, before, after, while, until… 

� constructions verbales: verbes suivis de l’infinitif complet, infinitive sans 

‘to’ ou –ing 

� pronoms relatifs : which, where, who, that et leur utilisation 

� temps de verbes : present perfect, past continuous 

Programme : VOCABULAIRE 

� nombre de mots plus importants pour les élèves de VD (les 2 premiers livres 

de GRAPEVINE - 1600 mots environ vs 16 unités de New Live – 800 mots 

environ) 

Programme : Apports culturels du monde anglophone 

� dans le programme fribourgeois l’aspect culturel n’est pas abordé ou très 

peu au secondaire 1 alors qu’il l’est dans le canton de Vaud 

� textes lus en version simplifiée ou pour apprenants en anglais à FR vs 

version originale simple à VD 

PEGYB MATU - 22/07/2010 40/172 2010

2.4 ESPAGNOL 


L'importance de l'espagnol croît de jour en jour. Actuellement, I'espagnol est, après le 

chinois, la langue la plus parlée au monde. Plus de 400 millions de personnes le parlent, de 

l'Amérique latine jusqu’aux îles du Pacifique en passant par l’Europe. 

Cette option spécifique offre à l’élève la possibilité d’atteindre en trois ans un niveau 

suffisant qui lui permette de communiquer et échanger en espagnol. En plus de ce but 

linguistique, nos cours se veulent une fenêtre ouverte à la multitude de cultures des pays 

hispanophones. Peu à peu, l’élève entrera en contact avec divers aspects de la vie de 

l’Espagne et de l’Amérique latine tels que l’histoire, l’art, la société, la géographie, 

l’économie, etc. Une telle connaissance permettra à l’élève de prendre une certaine 

distance par rapport à sa propre culture et d’avoir un regard critique, mais respectueux et 

sans préjugés, vis-à-vis d’autres cultures. En plus, l’élève trouvera sans doute dans toute 

cette richesse une source d’inspiration et de nouveaux intérêts. 


Années 

1 2 3 4 

Option spécifique* 

*Examen écrit et oral 

- 4 4 5 


Savoirs 

� Maîtriser les règles fondamentales de l’espagnol parlé et écrit 

(prononciation, vocabulaire, grammaire, syntaxe) 

� Connaître de manière générale la culture et la civilisation des pays 

hispanophones 

� Etre capable d’aborder des œuvres de la littérature contemporaine en 

langue espagnole 

Savoir-faire 

� Comprendre et communiquer de manière adéquate, aussi bien oralement 

que par écrit 

� Recourir à des stratégies d’apprentissage efficaces et en développer soimême 

� Travailler de manière autonome et efficace : savoir se procurer des 

informations (bibliothèque, Internet, presse …), les traiter et les présenter 

oralement et par écrit de manière adéquate 

� Aborder et exploiter des messages écrits et oraux de natures 

diverses (romans, nouvelles, pièces de théâtre, poèmes, articles de presse, 

films, articles divers, Internet, émissions radio et télévision) afin 

d’appréhender la civilisation hispanophone dans sa dynamique historique et 

contemporaine 




PEGYB MATU - 22/07/2010 41/172 2010

Savoir être 

� Faire preuve de manière générale d’une attitude active, de sens critique et 

d’ouverture d’esprit 

� Savoir écouter activement, échanger des idées et s’exprimer avec 

confiance en soi 

� Considérer l’espagnol comme un moyen susceptible d’éveiller la créativité, 

la fantaisie, l’humour, le plaisir, la curiosité, l’intérêt, l’étonnement 

� Etre sensible aux problèmes relatifs aux pays de l’Amérique Latine, au 

conflit nord-sud, au colonialisme 

� Etre ouvert à la diversité de la culture hispanique et, dépassant tout 

préjugé, porter un regard différencié et critique sur des sociétés régies par 

d’autres normes 


La première année d’enseignement de l’espagnol est centrée sur l’acquisition des outils de 

base (grammaire et vocabulaire) pour que les élèves, à partir de la deuxième année, 

puissent aborder des documents authentiques écrits et oraux (textes littéraires, 

visionnement de film, etc.) Ces documents seront choisis en fonction du niveau et des 

intérêts de la classe. 

Durant la troisième année, les élèves ne travailleront pas sur un livre de méthode 

particulier mais disposeront du matériel de travail élaboré par l’enseignant, en particulier 

des documents qui rendront compte de la réalité de l’Espagne et l’Amérique Latine sur 

divers domaines. L’objectif est double : d’une part, éveiller l’intérêt des élèves au monde 

hispanophone et, d’autre part, à travers les productions écrites et orales des élèves sur ces 

thématiques, repérer les lacunes de grammaire et vocabulaire dans le but d’y remédier. 

Afin d’atteindre ces objectifs, l’enseignant optera pour un enseignement favorisant les 

interactions en espagnol uniquement. Ainsi, dès la première année, seul l’espagnol est 

utilisé comme moyen de communication dans les classes. 



Compréhension et expression orales : 

� Employer de manière appropriée le vocabulaire de base acquis durant l’année 


� Communiquer de manière adéquate dans des situations quotidiennes 

� Suivre une conversation simple 

Compréhension et expression écrites : 

� Comprendre et résumer des textes simples 

� Produire des textes simples 

� Connaître des aspects historiques et culturels de l’Espagne et Amérique Latine 


� Acquisition des fondements de la grammaire et vocabulaire de base (par le biais 

d’exercices) 

� Lecture de textes courts (contes, extraits de romans, pièces de théâtre, 

articles…) 

� Dialogues, jeux de rôles, petites présentations (adaptés au niveau des élèves) 

� Exercices de compréhension orale 

� Rédactions de textes simples (notes, lettres familières…) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 42/172 2010



� L’alphabet 

� Les conjonctions de coordination (y, pero, o) 

� L’article (formes, omission, l’article neutre “lo”) 

� Le possessif (formes atone et tonique) 

� Le démonstratif (formes et signification) 

� Les numéraux 

� L’adjectif (genre et nombre, comparaison) 

� Prépositions de base 

� Pronoms (personnels, relatifs, interrogatifs, exclamatifs) 

� Propositions relatives 

� Verbes: l’indicatif (les trois conjugaisons); présent d’indicatif (verbes réguliers 

et irréguliers); les réflexifs; le gérondif ; le futur; le passé composé 

� Emploi de: ser et estar / hay et estar 

� Vocabulaire intégré dans la méthode choisie ainsi que des lectures proposées 

Ecriture 

� Textes courts sur divers thèmes 

Lecture 

� Textes de la méthode de langue choisie 

� Articles sur divers pays hispanophones 

� Selon le niveau des élèves, des fragments de textes littéraires, des contes ou un 

roman de niveau de difficulté bas 




� Suivre un débat, une conférence, une discussion 

� Comprendre un film sous-titré en espagnol 

� Présenter brièvement un thème d’actualité, effectuer des jeux de rôles 

� Justifier ses opinions, argumenter ses points de vue 

Compréhension et expressions écrites : 

� Produire des textes variés et cohérents 

� Comprendre des textes et documents authentiques de difficulté moyenne 

� Résumer, analyser et critiquer des textes littéraires de difficulté moyenne 


� Approfondissement des sujets de grammaire et enrichissement du vocabulaire 

� Exercices de compréhension orale 

� Projections de films espagnols ou latino-américains sous-titrés en espagnol 

� Courts exposés, présentations, jeux de rôle, saynètes… 

� Lecture d’œuvres littéraires non simplifiées (selon le niveau de la classe) 

� Rédaction de textes plus structurés (analyses de texte, comptes rendus…) 

� Traduction français-espagnol de textes courts 

PEGYB MATU - 22/07/2010 43/172 2010



� La voix passive 

� Formuler des hypothèses 

� Exprimer la condition 

� Propositions relatives (indicatif et subjonctif) 

� Le style indirect 

� Cuando + indicatif/subjonctif; aunque + indicatif/subjonctif 

� Constructions avec le pronom lo 

� Verbes: passé simple; présent du subjonctif; impératif; imparfait de l’indicatif; 

futur de l’indicatif; futur antérieur ; conditionnel; plus-que-parfait de 

l’indicatif 

� Emploi des verbes: contraste passé composé/passé simple/imparfait; 

concordance des temps au style indirect 

� Vocabulaire intégré dans la méthode choisie ainsi que des lectures proposées 

Ecriture 

� Rédaction de textes (libre choix ou imposé) 

� Traductions français-espagnol 

� Résumés, commentaires et analyses des textes littéraires choisis pour l’année 

scolaire 

Lecture 

� Textes de la méthode de langue choisie 

� Textes authentiques de difficulté moyenne (journaux, articles de magazines, 

etc.) 

� Un roman (ou deux) de difficulté moyenne 




� Participer activement à une discussion, débat 

� Partager et défendre ses opinions de manière adéquate et précise 

� Exposer avec détails des thèmes variés 

� Comprendre et utiliser des tournures idiomatiques et familières 

� Lire un texte avec une prononciation et intonation correctes 

Compréhension et expression écrites : 

� Produire des textes variés et cohérents tout en faisant preuve de créativité 

� Comprendre des textes et documents authentiques complexes 

� Résumer, analyser et critiquer des textes littéraires complexes 

� Développer ses propres méthodes de recherche d’information 

PEGYB MATU - 22/07/2010 44/172 2010


� Entraînement et approfondissement des chapitres de grammaire choisis 

� Elargissement du vocabulaire 

� Lecture de toute sorte de textes : articles, romans, poèmes, etc. 

� Projections de films espagnols ou latino-américains sous-titrés en espagnol 

� Rédaction de textes plus complexes 

� Exposés, présentations, scène d’une pièce de théâtre, saynète 

� Travail de recherche avec différents médias 



� Révision des thèmes de grammaire les plus complexes, selon les lacunes des 

élèves 

� Acquisition de vocabulaire spécifique à divers domaines, intégrés dans les textes 

et documents proposés en classe 

Ecriture et Lecture 

� Les activités d’écriture et de lecture sont pratiquement les mêmes que celles de 

la troisième année, mais le niveau d’exigence sera plus important 




� TIC comme outil d’apprentissage : accès aux ordinateurs (Utilisation de CD- 

ROM interactifs.) et à Internet pour pouvoir développer la compréhension 

et l’expression orale 

� Encouragement de la pratique des échanges et séjours linguistiques avec 

des pays de langue anglaise 

� Visite ou sortie culturelle : théâtre, expositions, conférences, débats… 

� Possibilité d’organiser des modules interdisciplinaires 

� Accès à des revues et magazines disponibles à la bibliothèque ou on-line 

Le matériel d’enseignement de la grammaire et le vocabulaire sont au choix de 

l’enseignant(e). 


Base de réflexion sur l’interdisciplinarité : quelques exemples 

Français Jorge Semprún (auteur bilingue) 

Histoire Civilisations Maya, Aztèques et Inca 

La conquista de América 

Mouvements d’indépendance de l’Amérique Latine 

La guerre civile espagnole 

Géographie Géographie physique et humaine (démographie) de l’Amérique 

Latine/Espagne 

Economie Activités économiques de l’Amérique Latine/Espagne (Tourisme, 

agriculture…) 

La dette extérieure 

Entreprises suisses en Amérique Latine (Nestlé, Leica…) 

Arts visuels (Peintres: Diego Rivera, Frida Kahlo, Dalí, Botero, 

Picasso…Cinéastes: Almodóvar, Amenábar, Alejandro Gonzalez 

Inarritu, Julio Medem…) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 45/172 2010

2.5 LATIN – GREC 

Objectifs généraux 

L'enseignement des langues anciennes permet à l'élève d'accéder à l'origine de la culture 

occidentale en lui donnant la possibilité de découvrir les langues et civilisations de 

l'Antiquité. Il l'entraîne à structurer sa pensée et à construire son identité en établissant 

des liens entre les façons de penser et d'agir dans l'Antiquité, christianisme inclus, et celles 

du monde actuel. 

Il met en évidence l'influence du monde antique, sur la civilisation occidentale pour que 

l'élève puisse transférer dans le monde actuel les questions que se posaient déjà les Grecs 

et les Romains. 

Enfin, l'apport de la culture antique facilite la lecture d'oeuvres contemporaines, 

notamment celles qui font référence à l'Antiquité, et contribue à éclairer le présent à la 

lumière du passé. 

Au terme de son parcours, l'élève sera donc en mesure de porter un regard critique sur les 

idées, les oeuvres, les valeurs et les institutions de notre temps en les comparant et les 

confrontant à celles de l'Antiquité. 

L'enseignement des langues anciennes apporte sa contribution spécifique au 

développement des cinq champs de compétences tels qu'ils sont définis dans le Plan 

d'Etudes Cadre (PEC) pour la maturité académique. 


L'étude des langues anciennes vise à l'acquisition de connaissances linguistiques permettant 

à l’élève de lire des textes d'auteurs écrits en langues originales et de mieux en analyser la 

pensée. Cet apprentissage se fait en interaction avec et dans le but d'accéder à la culture 

(au sens large) des pays et régions concernés. 

En se confrontant au monde de l'Antiquité, l'élève découvre sa propre culture sous un autre 

angle et affine sa perception du monde actuel. Il est aussi en mesure de concrétiser sa 

pensée dans des activités de communication. 


L'étude des langues et de la culture de l'Antiquité favorise une meilleure perception 

politique et juridique de notre monde actuel dans la mesure où le droit et l'organisation 

des institutions reposent sur la civilisation gréco-romaine. Ainsi, l'élève deviendra un 

citoyen lucide dont les compétences intellectuelles lui permettront de se situer 

harmonieusement dans le monde contemporain. 


Au travers de la version et d'une approche rigoureuse du monde antique, l'élève développe 

et applique des démarches méthodiques, des stratégies d’apprentissage efficaces qui 

facilitent l'acquisition de connaissances et accroissent ses compétences intellectuelles. 

L'étude des langues anciennes lui apporte des savoirs au service d'une réflexion féconde qui 

lui garantiront un transfert aisé dans son activité professionnelle future. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 46/172 2010

Champ de compétences concernant les méthodes de travail, l'accès au savoir et les 

technologies de l'information 

L'enseignement des langues anciennes intègre au mieux les nouvelles technologies de 

l'information. Au cours de sa formation, l'élève apprend à connaître de façon approfondie 

un faisceau de ressources variées dont il doit tirer intelligemment parti : la recherche de 

toute information, sa vérification, son traitement, son analyse et son utilisation réfléchie 

pour un travail collectif ou individuel développent chez lui des acquis d'ordre 

méthodologique qu'il pourra aisément transférer dans un autre domaine d'études. Ainsi, il 

profitera de ses acquis au-delà des études gymnasiales. 

Par ailleurs, au cours de ses recherches, il sera aussi conduit à s'intéresser aux moyens de 

communication contemporains, notamment les médias (presse, TV, Internet, CD-Rom, 

cinéma...) dans une approche interdisciplinaire. 

Champ de compétences concernant le développement de la personnalité et la santé 

Lieu de communication et de débats, notamment philosophiques, éthiques et politiques, 

l'enseignement des langues anciennes favorise le développement de l'élève et, en suscitant 

en lui un questionnement permanent, contribue à sa recherche personnelle d'équilibre et à 

son bien-être intérieur. 

Par son engagement et sa prise de risques au travers de tâtonnements et d'erreurs, l'élève 

se forge une personnalité en prenant confiance en lui et en gérant les tensions que peut 

engendrer, par exemple, l'effort dans la durée. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 47/172 2010

2.6 Latin 


L'enseignement du latin s'inscrit dans la ligne du programme antérieur dont il vise à 

compléter les apports en évitant le piège de la spécialisation. Il développe chez l'élève une 

attitude lucide et critique et lui permet de constater et d'observer l'influence de la 

civilisation romaine, christianisme inclus, sur notre monde actuel. 

La pratique de la version conduit l'élève à enrichir son approche de la langue d'un point de 

vue épistémologique, théorique et historique. Chaque traduction étant une interprétation 

nécessitant des références constantes à la langue maternelle et aux autres langues 

vivantes, elle favorise chez l'élève la réflexion sur sa propre langue et contribue à enrichir 

son vocabulaire par le biais de l'étymologie. En outre, elle développe en lui la 

persévérance, la concentration et la mémoire par la richesse de la syntaxe, de la 

morphologie et du vocabulaire. Enfin, elle le conduit à apprécier le contenu de l'oeuvre 

dans son contexte. 

Cette branche exigeante conduit donc l'élève à analyser, à structurer, à interpréter et à 

opérer des choix judicieux à partir de données multiples. Les compétences qu'il acquiert lui 

seront très utiles par la suite, notamment dans les domaines professionnels nombreux, 

variés, exigeants et en continuelle mutation. 


Années 

1 2 3 4 

Option spécifique* 3 4 4 5 




Les objectifs énumérés ci-dessous sont valables aussi bien pour le latin étudié en option 

spécifique que pour le latin choisi en troisième langue. Il conviendra toutefois de les 

adapter à chaque voie, la dotation réduite en langue trois ne permettant pas de les 

atteindre tous ni de les exercer de la même manière. 

Savoirs 

� Posséder les connaissances suffisantes de la langue latine pour comprendre 

et traduire un texte latin 

� Avoir un aperçu de l’évolution de la langue 

� Connaître dans la langue originale et/ou en traduction des textes 

représentatifs de la littérature latine 

� Connaître les principales manifestations de la civilisation romaine (p.ex. en 

Suisse gallo-romaine) et reconnaître son héritage culturel, politique et 

juridique en Europe 

� Saisir comment les Romains ont assimilé le monde grec de manière originale 

et fertile 

� Prendre conscience de l’empreinte décisive dont la romanité a marqué 

l’occident chrétien 

PEGYB MATU - 22/07/2010 48/172 2010

Savoir-faire 

� Saisir l’ordonnance propre d’un texte latin et le rendre dans sa langue 

maternelle 

� Interpréter un texte 

� Comparer entre elles des traductions pour en dégager le degré de 

pertinence 

� Grâce à une meilleure compréhension de la racine des mots, apprendre plus 

facilement les langues et se sentir à l’aise dans la terminologie scientifique 

et technique 

� Savoir scander les principales formes métriques de la poésie latine 

� Interpréter tout témoignage (peint, sculpté, gravé) que l’Antiquité nous a 

légué 

� Saisir un problème dans sa complexité, en discerner les éléments 

fondamentaux, le placer dans son contexte (historique, social, idéologique, 

etc.), le discuter 

� Savoir interpréter et mesurer l’influence de la Rome antique dans des 

œuvres culturelles contemporaines (affiches, films, arts plastiques, etc.) 

� Recourir efficacement aux sources et ouvrages de référence (dictionnaires, 

grammaires, monographies…) 

� Savoir développer ses propres capacités de communication, écrite et orale, 

en s’inspirant des grands orateurs et poètes romains 

Savoir être 

� Travailler sur un texte avec méthode, exactitude, concentration et 

persévérance 

� S’ouvrir sans a priori à une culture et un système de valeurs de prime abord 

différents 

� Etre ouvert à la réalité de la Rome antique dans les domaines des arts 

plastiques, de la littérature, de la philosophie et de l’histoire 

� Etre sensible à la signification et à la valeur de l’archéologie 

� Comparer de manière critique des acquis de l’Antiquité et ceux 

d’aujourd’hui, se forger une éthique personnelle 

� Faire preuve de curiosité face à l’inconnu 

� Prendre plaisir à la découverte des œuvres et documents légués par 

l’Antiquité et se familiariser avec quelques personnalités marquantes de la 

civilisation romaine 

� Etre prêt à collaborer avec d’autres disciplines afin d’envisager les 

problèmes de façon globale 


La première année d’enseignement permet une harmonisation, notamment en grammaire 

et culture antique, entre les programmes fribourgeois et vaudois de façon que les élèves 

aient des connaissances analogues au début de la 2e année. 

Les années suivantes sont consacrées à la révision et l’approfondissement des 

connaissances tout en les complétant afin que l’élève soit en mesure de traduire un texte 

latin en recourant à des ouvrages de référence adéquats et qu’il ait une bonne 

connaissance de la culture latine au sens large. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 49/172 2010



� Comprendre et traduire un texte latin d’un niveau adapté aux outils à maîtriser 

� Améliorer la maîtrise de la langue 

� Saisir un problème dans sa complexité et en discerner les éléments 

fondamentaux 

� Observer l’apport du latin au français par le biais de l’étymologie 


� Lecture de textes en langue originale et traduction 

� Acquisition et consolidation des outils de base nécessaires à la traduction 

� Recherche d’informations dans le dictionnaire latin-français 

� Découverte des grandes périodes de l’histoire romaine et des mythes grecoromains 

majeurs 

� Etude du vocabulaire latin et de son apport à la langue française 

� Exercices, travaux de contrôle, remédiations avec et sans dictionnaire 


� Textes de César, Cicéron, Cornelius Nepos, etc. 

� Sujets de morphologie et de syntaxe en fonction des difficultés des élèves et 

mise à niveau avec le programme vaudois de fin de scolarité (cf. infra, pt 6) 

� Apprentissage des vocabulaires des gymnases vaudois, étude des sections selon 

les auteurs choisis 

� Vocabulaire spécifique selon les lectures 

� Textes écrits en langue originale et traductions 

� Documents divers (iconographie…) 

� Français et vocabulaire latin : étymologie (évolutions populaire et savante, 

rhotacisme, apophonie, assimilation…) 

Le programme est similaire pour le latin choisi en troisième langue, quoique les auteurs abordés 

soient traités de manière moins approfondie. 



� Améliorer la compréhension et la traduction d’un texte latin d’un niveau adapté 

aux outils à maîtriser 

� Améliorer la maîtrise de la langue 

� Identifier quelques genres littéraires et para-littéraires 

� Comprendre la fonction des différentes institutions romaines ainsi que leurs 

contextes historique, politique et culturel 



� Lecture de textes en langue originale et traduction avec une interprétation 

soignée 

� Révision et consolidation des outils de base nécessaires à la traduction 

� Recherche d’informations dans le dictionnaire 

� Exploration de genres narratifs (épopée…), affectifs, (poésie…), et paralittéraires 

(éloquence, lettres…) 

� Découverte du monde politique et culturel romain en lien avec le contexte 

historique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 50/172 2010


� Exercices et travaux de contrôles avec et sans dictionnaire, remédiations 


� Textes de Cicéron, Salluste et Tite-Live, etc. 

� Emploi des temps et des modes, syntaxe des propositions 

� Révision et apprentissage des vocabulaires 1-90, étude des sections selon les 

auteurs choisis 


� Figures de style, rhétorique 

� Notions de métrique (hexa-mètre dactylique, distique élégiaque) 

� Textes de Virgile, Catulle, Ovide, Horace, Pline… en langue originale et en 

traductions 

� Choix de sujets en rapport avec l’histoire, la politique et la culture 

� Documents divers (archéologie, iconographie, traductions…) 

� Exposés, dossiers, diaporamas… (à choix) 

� Français et vocabulaire latin : étymologie, lexicologie 





� Développer la compréhension et la traduction d’un texte latin 

� Recourir systématiquement aux stratégies mises en oeuvre dans une lecture 

méthodique tout en s’adaptant au genre du texte 

� Développer et compléter l’étude des genres littéraires et paralittéraires 

� Découvrir la naissance du monde chrétien 

� Comprendre les spécificités de la civilisation romaine par l’observation et la 

lecture de documents divers 




� Révision et approfondissement des outils nécessaires à la traduction 

� Utilisation experte du dictionnaire 

� Exploration et découverte de textes liés à l’histoire, au roman, au théâtre, à la 

satire, à l’épopée… 

� Lecture et interprétation de documents divers 

� Lecture de documents groupés autour de certains domaines de la civilisation 

romaine (documents techniques, scientifiques, sociologiques…) 



� Exposés, dossiers, diaporamas… (à choix) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 51/172 2010


� Textes de Tite-Live, Cicéron, Sénèque… 

� Révision de la morphologie et de la syntaxe acquises antérieurement 

� Apports complémentaires (cas particuliers) 

� Révision et étude de tout le manuel de vocabulaire 


� Textes de Tacite, Suétone, Pétrone, Plaute, Térence, Juvénal, Martial, Virgile… 

� Choix de textes fondateurs (saint Augustin…) et étude de divers documents 

(iconographie…) 

� Choix de sujets en lien avec le(s) domaine(s) choisi(s) 

� Documents divers (archéologie, iconographie, traductions…) 

� Notions d’épigraphie 

� Comparaisons entre plusieurs documents d’époques diverses (Renaissance…) et 

de genres variés 

� Français et vocabulaire latin : étymologie et compléments lexicologique en 

rapport avec les lectures 





� Affiner la compréhension et la traduction d’un texte latin 

� Comprendre l’héritage que la romanité a légué à notre monde occidental 

� Synthétiser les notions littéraires vues antérieurement 



� Révision générale des outils nécessaires à la traduction et compléments liés aux 

lectures 

� Utilisation experte du dictionnaire 

� Lecture de textes de genres variés : philosophie, élégie, littérature chrétienne, 

poésie lyrique, etc. 

� Approfondissement de l’apport de la civilisation romaine à notre monde actuel 

(Etude de documents divers) 

� Etude des grandes écoles philosophiques 

� Répétition des courants précédemment étudiés 



� Textes de Tacite, Sénèque, Cicéron (oeuvres philosophiques)…. 

� Confrontation de diverses traductions d’un même texte 

� Révision de la morphologie et de la syntaxe acquises antérieurement 

� Apports complémentaires : étude du style indirect et particularités du latin 

postclassique. Révision des mots-clés 

� Révision et étude de tout le manuel de vocabulaire 


� Lecture (généralement en traductions) de Lucrèce, Tibulle, Properce, Ovide, 

PEGYB MATU - 22/07/2010 52/172 2010

Horace, Apulée, Ammien Marcellin, Tertullien, etc. 

� Comparaisons entre plusieurs documents d’époques diverses et de genres variés 

(archéologie, iconographie, péplums…) 

� Stoïcisme, épicurisme… 

� Textes, auteurs, courants idéologiques… 






� Salles d'informatique de manière ponctuelle 

� Eventuellement. auditoire pour des projections occasionnelles 

� Semaine thématique culturelle dans le monde romain 

� Visites de musées, d'expositions 

� Possibilité d'organiser des modules interdisciplinaires 

� Nouvelles technologies comme outil d’apprentissage 


Les relations interdisciplinaires entre le latin et les autres branches d'enseignement se 

situent au niveau des objectifs généraux. Même si elle est l'objet d'un enseignement 

spécifique, l'étude du latin et de la culture romaine permet le développement de 

compétences transversales favorisant une approche interdisciplinaire, notamment au 

niveau du travail personnel de maturité. Ce travail devra intégrer le cursus de chacune des 

branches concernées. 

Exemples d'activités interdisciplinaires 

� Iconographie romaine et arts visuels : des références de la culture romaine 

dans les oeuvres peintes et sculptées de la Renaissance à nos jours 

� Littérature comparée : de l'influence de la culture et des mythes grécoromains 

sur la littérature occidentale du Moyen-Age à nos jours 

� Littérature comparée (Plaute et Molière…) 

� Philosophie greco-romaine et grands courants de la pensée occidentale 

� Histoire de la musique : chant grégorien, carmina burana… 

� L'image de Rome et du monde romain au cinéma 

� Antiquité et publicité 

� Autres 


et VSB/Vaud 

Constats provisoires qui demanderont une mise à jour l'année prochaine avec l'introduction 

de la méthode Nathan dans les classes fribourgeoises 

Programme de GRAMMAIRE vu par les élèves vaudois et que les Fribourgeois ne connaissent 

pas : 

� Gérondif et adjectif verbal 

� Participe et infinitif futurs 

� Emploi du subjonctif dans les subordonnées 

� Verbes déponents 

� Subordonnée conditionnelle 

� Quelques verbes et expressions impersonnels 

PEGYB MATU - 22/07/2010 53/172 2010

Programme de VOCABULAIRE 

Nombre de mots équivalents mais harmonisation nécessaire sur la base du document 

vaudois 

Programme de LECTURE et de CULTURE ANTIQUE vu par les élèves vaudois et que les 

Fribourgeois ne connaissent pas : 

� Lectures 

� César 

� Quelques textes de Cicéron 

� Notion de métrique (hexamètre dactylique) 

� Culture 

� Notions de base de l'histoire romaine 

� Les grands mythes greco-romains 

PEGYB MATU - 22/07/2010 54/172 2010

2.7 GREC 


L'enseignement du grec ancien transmet à l'élève une connaissance fondamentale du grec 

et lui donne un aperçu sur la famille des langues indo-européennes. 

Il développe chez l'élève la capacité de comprendre, par le recours aux textes originaux, 

une civilisation antique jouant un rôle fondateur dans la culture européenne, et de 

découvrir les valeurs et les idéaux de la tradition hellénique. Il permet une initiation 

notamment à l’archéologie, l’épigraphie et la numismatique. 

L'étude approfondie de la langue met en évidence les parentés et les différences entre une 

langue à morphologie et à structures syntaxiques particulièrement riches et la plupart des 

langues modernes connues des élèves. L'exercice de la version impose à l'élève de 

considérer la précision du langage d'origine ainsi que celle de la langue de traduction. 

Le grec ancien confronte l'élève, depuis Achille et Ulysse jusqu'aux Pères de l'Eglise, à un 

vaste éventail de modèles éthiques qui l'aident à forger sa propre personnalité. 


Années 

1 2 3 4 

Option spécifique* 


- 4 4 5 


Savoirs 

� Posséder les connaissances langagières importantes, comprendre son 

évolution morphologique et phonétique, avoir quelques notions des divers 

dialectes littéraires 

� Avoir connaissance des aspects les plus significatifs de la civilisation 

grecque (littérature, théâtre, philosophie, art, histoire, sciences) 

� Connaître les principaux mythes et comprendre la fonction de la pensée 

mythique 

� Situer les grandes époques de l'art et ses oeuvres principales 

� Connaître le rôle joué par diverses formes de textes (texte philosophique, 

narration historique, débat judiciaire, traité médical, par exemple) dans la 

formation d'une pensée scientifique 

Savoir-faire 

� Utiliser des instruments de travail adéquats (dictionnaires, grammaire) 

� Traduire un texte grec dans sa langue maternelle et l’interpréter 

� Comparer différentes traductions entre elles pour en dégager le degré de 

pertinence 

� Choisir un sujet de travail et le mener à terme de manière indépendante 




PEGYB MATU - 22/07/2010 55/172 2010

Savoir-être 

� Lire, interpréter, apprécier et comparer des textes avec précision, 

persévérance et concentration 

� Apprécier les oeuvres d'art de l'Antiquité 

� Etre ouvert à des idéologies et visions du monde différentes, grâce à la 

comparaison entre les systèmes de valeurs antiques et modernes, et se 

forger une éthique personnelle 

� Examiner un problème avec pertinence et de manière critique 




� Apprendre et progresser dans l’apprentissage de la morphologie, de la syntaxe 

et du vocabulaire de base pour lire des textes simples originaux ou adaptés 


� Comprendre et traduire un texte grec 

� Initier et approfondir les connaissances en culture grecque 


� Acquisition d’un vocabulaire de base 

� Utilisation correcte de la grammaire élémentaire lors de traduction et 

d’exercices 

� Emploi de la grammaire et d’un dictionnaire étymologique 

� Lecture de texte d’auteurs grecs en français 

� Lecture de textes selon divers modes : approfondi, cursif ou commenté 

� Présentation orale de textes 

� Recherches avec Internet et emplois des nouvelles technologies de 

communication 

� Introduction des connaissances en culture et histoire grecques 


� Contenus du programme 

� Conjugaison aux trois voix de l’indicatif, impératif, infinitif et participe de luw 

et eimi. 

� Les trois déclinaisons des noms et adjectifs (modèles de base) 

� Pronoms personnels (sans les réfléchis), démonstratifs, autos 

� Valeur des cas 

� Complétives : prop. inf., oti 

� Vocabulaire de base en correspondance 

� Lectures : choix de maximes, citations, inscriptions, épigrammes 

� Lecture en traduction : Homère, Hésiode (extraits), Tragiques, Lucien 

� Les grandes époques de l’histoire grecque 

� Mythologie : les dieux, les grands cycles héroïques 

PEGYB MATU - 22/07/2010 56/172 2010



� Compléter et utiliser les notions de base en morphologie, syntaxe et vocabulaire 

en vue de la lecture de textes originaux de difficulté moyenne 

� Améliorer la compréhension et la traduction d’un texte grec 

� Développer les connaissances en culture grecque 


� Révision et consolidation du vocabulaire de base et des sujets de grammaire 

� Traduction de textes anciens de difficulté moyenne 

� Lecture de texte d’auteurs grecs en français et d’ouvrages en rapport avec la 

civilisation antique 



� Recherches avec Internet et emplois des nouvelles technologies de 

communication 

� Approfondissement des connaissances en culture et histoire grecques 


� Fin des pronoms 

� Luw, eimi : tous les modes 

� Les verbes contractes et à liquides 

� didwmi 

� Syntaxe des cas et des modes 

� Révision et extension du vocabulaire de base 

� Culture : époques archaïque et classique; histoire, arts et littérature 


� Lecture en traduction : extraits de Hérodote, Thucydide, Xénophon, Plutarque, 

Lucien 



� Approfondir les connaissances grammaticales et syntaxiques 

� Lire des textes significatifs de la littérature grecque 

� Affiner la compréhension et la traduction d’un texte 

� Développer les connaissances en culture grecque 


� Approfondissement du vocabulaire et des sujets de grammaire 

� Traduction de textes anciens à difficultés plus complexes 

� Lecture de texte d’auteurs grecs en français et d’ouvrages en rapport avec la 

civilisation antique 



� Travail avec Internet et les nouvelles technologies de l’information 

� Approfondissement des connaissances en culture et histoire grecques 

PEGYB MATU - 22/07/2010 57/172 2010


� Fin des pronoms 

� Luw, eimi : tous les modes 

� Les verbes contractes et à liquides 

� didwmi 

� Syntaxe des cas et des modes 

� Révision et extension du vocabulaire de base 

� Culture : époques archaïque et classique; histoire, arts et littérature 


� Lecture en traduction : extraits de Hérodote, Thucydide, Xénophon, Plutarque, 

Lucien 


La réalisation des objectifs et des activités d’apprentissage et d’enseignement exige la 

mise en place des moyens pédagogiques suivants : 

� Matériel adéquat pour développer la compréhension grammaticale et la 

traduction 

� Visite ou sortie culturelle : expositions, théâtre, musées, conférences, 

voyage en Grèce 

� Approche didactique variée, notamment à l’aide des moyens informatiques 

à disposition 

5 Enseignement interdisciplinaire : 

L’étude du grec permet le développement de compétences transversales favorisant une 

approche interdisciplinaire. 

Grec et latin sont historiquement interdisciplinaires : les deux langues, les deux 

civilisations ont été en contact étroit et n’ont cessé de se nourrir l’une l’autre. 

Les enseignements du grec et du latin ont en commun l’approche de civilisations du passé 

sous leurs aspects culturels (littéraire, artistique, philosophique, scientifique, historique, 

politique et religieux) et matériels (archéologie et technique). Ils partagent également les 

principales méthodes de travail pour accéder aux textes et aux documents figurés, pour les 

lire, les comprendre, les traduire et les interpréter. 

Exemples d’activités interdisciplinaires 

� Littérature comparée : de l’influence de la culture et des mythes grécoromains 

sur la littérature occidentale du Moyen-Age à nos jours 

� Sciences (mathématiques) 

� Sports (Jeux Olympiques) 

Afin de développer des compétences transversales, un travail interdisciplinaire ponctuel 

est souhaitable. 


et VSB/Vaud 

Les programmes de grec de la voie secondaire de baccalauréat vaudoise (8e et 9e VSB) et 

de la section prégymnasiale fribourgeoise (PG) comportent des différences significatives au 

niveau du contenu. 

Chacun des deux systèmes calque son plan d’études en fonction d’un ouvrage de 

référence. 

Dans le canton de Vaud, le grec est enseigné en cours supplémentaire et facultatif dès la 

8ème année, à raison de trois périodes par semaine. Il n’y a pas de devoirs à domicile et si 

les élèves peuvent être évalués, cette évaluation ne joue aucun rôle dans la promotion. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 58/172 2010

Le canton de Fribourg développe le programme de grec en 3ème année de CO. Les axes 

d’enseignement concernent principalement le vocabulaire, la grammaire et des notions de 

civilisation. Ce cours demeure une option et est évalué. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 59/172 2010

3 DOMAINE DES SCIENCES HUMAINES 


L’enseignement en sciences humaines permet à l’élève de comprendre son environnement, 

de prendre ses responsabilités, de construire son esprit critique, de développer sa 

personnalité et son autonomie. 

Une approche pédagogique aussi bien diachronique que synchronique ouvre l’élève à une 

meilleure compréhension du monde dans lequel il évolue, comme il nourrit ses 

interrogations face à ce même monde. Au demeurant, elle lui permet d’agir en tant 

qu’acteur conscient dans son environnement physique et social par l’étude de la gestion 

des espaces naturels, comme par l’analyse des actions humaines dans la durée. 

L’enseignement des sciences humaines permet d’apporter une contribution spécifique au 

développement des cinq champs de compétences définis dans le Plan d’études cadre pour 

les écoles de maturité avec une dominante dans les compétences sociales, éthique et 

politiques. 


D’abord, dans la dimension sociale et éthique, l’enseignement des sciences humaines vise 

à développer chez l’élève les capacités d’appréhender d’autres réalités que la sienne 

propre. Par ce biais, l’élève acquiert les dispositions à même de favoriser son ouverture 

d’esprit, sa compréhension d’autrui et une attitude de tolérance face à la différence. 

Ensuite, dans sa dimension politique, il familiarise l’élève avec les notions de pouvoir, 

d’exercice et de contrôle de ce pouvoir. Il lui donne la possibilité de réfléchir à son statut 

de membre d’une collectivité, comme il lui permet de prendre conscience de ses 

responsabilités en tant qu’individu. Cette réflexion l’amènera, en tant que citoyen, à 

participer d’une manière personnelle à la vie politique. 

Finalement, dans sa dimension économique, il permet à l’élève d’analyser les mécanismes 

de production, d’échange et de consommation et de lui montrer les interdépendances avec 

l’ensemble de l’organisation sociale. Par l’évaluation des principaux systèmes 

économiques, il sera capable de se situer par rapport aux valeurs qu’ils véhiculent. 

Champ de compétences intellectuelles, scientifiques et épistémologiques 

Par l’étude de documents, d’archives et de différentes sources, l’élève est amené à 

développer et à appliquer des démarches méthodiques, réflexives et analytiques. Il 

acquiert un certain nombre de connaissance, de savoirs spécifiques et techniques, en 

relation avec des observations empiriques, des localisations, des durées, des échelles, etc. 

Par ailleurs, il apprend à élargir ses connaissances, à les structurer et à les exploiter à 

travers des modèles théoriques. En procédant par hypothèses et vérifications, l’élève se 

donne les moyens de consolider ses compétences et ses savoirs, comme il prend conscience 

de la complexité et de la relativité des actions humaines. 


Par une attention particulière portée à diverses formes de civilisation, l’enseignement des 

sciences humaines sensibilise l’élève à des normes, des comportements et des valeurs 

déterminant l’organisation de sociétés et d’espaces différents des siens. Il lui permet de se 

confronter à d’autres modes de vie et à leur évolution dans le temps et l’espace, de même 

qu’il élargit sa vision de l’humain et de ses interactions avec son environnement naturel, 

culturel, social politique et économique. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 60/172 2010

Champ de compétences concernant le développement de la personnalité et la 

santé 

Au travers des sciences humaines, l’élève se dote progressivement d’instruments à même 

d’affiner sa pensée et ses choix personnels, notamment par le truchement d’une 

confrontation à des problématiques ou des interrogations à caractère moral, écologique, 

social, etc. Du point de vue personnel, cette confrontation lui permet également de 

construire sa propre personnalité, voire de résoudre d’éventuelles crises, incertitudes, 

doutes, etc. Dans le rapport à son environnement, elle développe une participation active 

à la préservation et à l’amélioration de l’espace vital. 

Champ de compétences concernant les méthodes de travail, l’accès aux savoirs 

et les technologies de l’information 

D’un point de vue méthodologique, l’enseignement des sciences humaines amène l’élève à 

aborder les différents objets d’étude avec la rigueur scientifique qui leur sied. 

D’autre part, l’enseignement des sciences humaines donne à l’élève les moyens de faire 

une lecture critique des nombreuses sources d’informations existantes qu’il soumet à 

vérification et à analyse. Cette approche intègre de manière adéquate les nouvelles 

technologies de l’information, comme elle recourt à des supports plus traditionnels. Par 

une utilisation consciente de ces différents outils, l’élève sera capable d’en saisir les 

implications sociopolitiques. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 61/172 2010

3.1 Histoire 


L’histoire par sa position à la conjonction de diverses disciplines est par définition trans-, 

pluri- et multidisciplinaire. Au moyen de sa diversité d’approches, elle est une des entrées 

privilégiées pour comprendre le sens de l’action humaine dans toute sa richesse (systèmes 

de valeurs; mentalités, ...). Chercher à comprendre la complexité de «l’agir humain» 

amène à se faire une représentation différenciée de la réalité et à en définir les 

fondements idéologiques, politiques, sociaux, religieux... 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale * 2 2 2 2 

Option complémentaire ** - - 2 2 

*Pas d’examen 

**Examen oral 


Savoirs 

� connaître les époques les plus importantes de l’histoire générale et suisse 

� connaître l’évolution et le fonctionnement des principales structures 

politiques, sociales, économiques, culturelles, ... 

� étudier diverses formes de civilisations, de mentalités, de modes de vie 

� acquérir une terminologie adéquate en rapport avec les sujets traités 

� comprendre la dimension historique de l’actualité 

Savoir-faire 

� procéder à une lecture, une analyse et une explication critique de sources 

historiques (textes; images; monuments…), en saisir la signification relative 

au contexte de production 

� évaluer, distinguer et hiérarchiser les opinions en fonction de critères 

pertinents 

� se construire un point de vue personnel sur la base d’une méthode 

rigoureuse et pouvoir le fonder 

� utiliser de manière adéquate les outils et les notions propres à la science 

historique 

� saisir les interdépendances et les points de comparaison entre divers 

phénomènes historiques étudiés 

� situer et comprendre un événement dans sa dimension et son contexte 

historiques 

� être capable de représenter des aspects singuliers d’un phénomène 

historique par un schéma, une chronologie, etc. 

� se servir de documents d’appoint (par ex. audiovisuels) appropriés 

Savoir être 

� s’intéresser à des systèmes de valeurs, des cultures, des modes de vie 

différents 

� tenir compte d’avis contraires à sa propre opinion, pouvoir y réfléchir sans 

pour autant renoncer à sa propre identité ou culture 

� adopter une attitude critique et réfléchie face aux moyens d’information et 

de communication 

PEGYB MATU - 22/07/2010 62/172 2010

� se forger un avis et prendre conscience de ses responsabilités individuelles 

et collectives 

� être en mesure de fonder des choix citoyens et de définir sa participation à 

la vie en société 

� distinguer l’orientation d’un discours et prendre position de manière 

argumentée 


3.1 Discipline fondamentale 

Etant donné que l’ensemble de la matière historique a déjà été abordé au cours de la 

scolarité obligatoire, l’enseignement de l’histoire au gymnase consiste dans un 

approfondissement des connaissances antérieures. Au cours des deux premières années, le 

champ d’étude abordera des points fondamentaux de la période qui s’étend du Moyen Age 

au XVIIIe siècle. Parallèlement, il privilégiera le développement de compétences 

méthodologiques et cognitives. Au terme de ce premier parcours, les élèves maîtriseront 

suffisamment de connaissances (situation spatio-temporelle ; vocabulaire ; etc.) pour 

pouvoir aborder la deuxième partie de leur parcours d’étude. 

En fin de première et deuxième années l’élève est capable de… 


� Introduire à l’étude historique 

� Découvrir, étudier et comparer diverses formes de civilisations 

� Comprendre le fonctionnement de systèmes étatiques 

� Se familiariser avec la terminologie historique 

� Savoir se servir des outils de la science historique (bibliographie; chronologie; 

graphiques; etc.) et appliquer une méthode de travail précise 

� Approfondir et consolider la méthode et les instruments de travail 

� Tisser des liens entre diverses approches historiques 

� Lire et analyser des textes et des documents historiques 


� Acquisition et développement des notions historiques de base 

� Lecture, analyse et compréhension de textes à caractère historique 

� Explication de texte 

� Réalisation de travaux individuels et collectifs (par. ex. mini-dossiers, synthèse, 

etc.) 

� Elaboration et utilisation d’un lexique historique 

� Recherche de documents et d’informations 

� Etablissement de chronologies, de graphiques, de représentations, de 

bibliographies, etc. 

� Utilisation de dictionnaires et d’atlas historiques 

� Présentations orales et écrites d’une recherche 

� Explication de phénomènes historiques simples 

� Mise en situation contextuelle 

PEGYB MATU - 22/07/2010 63/172 2010


� La société médiévale (féodalisme, cléricalisme) 

� Le «réveil» européen (Renaissance) 

� Les luttes religieuses (Réforme, Contre-Réforme, guerres de religion) 

� Le triomphe de la monarchie (absolutisme, despotisme éclairé, Ancien Régime) 

� Les contestations politiques (Lumières, indépendances américaines, révolution 

française) 

� Les transformations socio-économiques (révolution industrielle) 

� Le monde extra-européen (Islam, Inde, Chine, Japon, sociétés précolombiennes, 

etc.) 

� Les prémices du «village global» (grandes découvertes, colonisation, hégémonie 

européenne) 

� Les évolutions et mutations de la Confédération helvétique 

L’enseignement de la troisième année et de la quatrième année affinera globalement les 

compétences acquises en visant principalement la compréhension du monde contemporain. 

Pour cette raison, il abordera surtout des aspects historiques à partir du XIXe et parviendra 

au XXIe siècle. De cette manière, les élèves disposeront au terme de leur parcours 

gymnasial des instruments à même de lire leur réalité quotidienne et l’actualité la plus 

immédiate. 

En fin de troisième et quatrième années l’élève est capable de… 


� Exercer de manière autonome les compétences acquises 

� Réfléchir aux fonctionnements et aux fondements des systèmes sociopolitiques 

� Développer les compétences d’analyse des sources historiques 

� Comprendre des mécanismes sociaux, politiques, économiques, etc. 


� Approfondissement des compétences et des savoirs historiques 

� Lecture, analyse et compréhension des sources et de la littérature secondaire 

� Commentaire libre de documents historiques; explication de texte 

� Réalisation de travaux individuels et collectifs (par. ex. dossier thématique) 

� Elaboration et utilisation d’un lexique historique 

� Recherche thématiques de documents et d’informations 

� Etablissement de chronologies, de graphiques, de représentations, de 

bibliographies, etc. 

� Utilisation de dictionnaires et d’atlas historiques 

� Présentations orales et écrites d’une problématique ou recherche 

� Explication et compréhension de phénomènes historiques complexes dans 

l’espace et le temps 

� Activités en lien avec l’actualité politique, sociale, etc. suisse ou internationale 

(par ex. sessions parlementaires; campagnes de votations; etc.) 

� Initiation à la vie et au débat politiques 

PEGYB MATU - 22/07/2010 64/172 2010


� La gestation de la société moderne; les révolutions populaires ; le mouvement 

des nationalités ; la constitution des Etats-nation, le mouvement ouvrier ; 

l’affirmation de la bourgeoisie) 

� Les conflagrations armées (la révolution soviétique; les deux guerres mondiales; 

la révolution chinoise; la guerre froide; le Proche-Orient, etc.) 

� Les chocs idéologiques et leurs répercussions (libéralisme, socialisme, 

impérialisme, capitalisme, colonialisme, communisme, fascisme, conservatisme, 

néo-libéralisme, etc.) 

� Les «temps des déséquilibres» (décolonisations; Tiers-Monde; rapports Nord-Sud; 

crises sociales et économiques; etc.) 

� Les organisations supranationales et leur rôle dans le monde contemporain 

(ONU ; ONG ; UE ; OTAN ; OMC ; ALENA ; ASEAN ; MERCOSUR ; etc.) 

� Histoire du système politique suisse (de la Constitution de 1848 à la Suisse 

contemporaine) 

3.2 Option complémentaire 

L’option complémentaire de troisième et quatrième année donne l’occasion d’aborder des 

thématiques spécifiques à choix, suivant l’intérêt des enseignants et des élèves. Au moyen 

d’une approche faisant appel à des champs d’étude larges de l’histoire, il donnera 

l’occasion aux élèves de découvrir des sujets moins familiers et hors des chemins battus. 

Dans la mesure des moyens et des personnes disponibles, l’enseignement se fera sous 

forme modulaire, ce qui permettra aux élèves d’aborder divers aspects d’étude durant ces 

deux années. 


� Approfondir les apprentissages et les thématiques étudiées par ailleurs 

� Aborder des objets d’étude plus spécifiques 

� Travailler sur un fond de sources authentiques 


� Réalisation de travaux de recherche approfondis dans des fonds d’archives 

� Elaboration et réalisation d’un projet personnel 

� Approche interdisciplinaire 

� Exploration de champs d’étude divers 


� Exemples de thèmes 

� guerre et cinéma 

� l’histoire des femmes 

� la «nouvelle» religiosité 

� la mondialisation 

� la micro-histoire 

� l’historiographie 

� les études genre etc. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 65/172 2010


Pour aborder son champ d’analyse, l’histoire recourt à de nombreuses sources de natures 

très diverses. Puisant dans une large palette qui va des textes anciens aux articles de 

journaux les plus récents, elle étend son champ d’investigation aux outils de 

communication et aux supports modernes (ordinateurs; CD; DVD; etc.), en passant par les 

formes de documentations les plus variées (films; peintures; musiques; etc.). Dès lors, 

l’enseignement de l’histoire cherchera à cerner les spécificités de l’apport de ces vecteurs 

d’information. Par ailleurs «science du vivant», il veillera également à tisser des liens 

étroits entre la compréhension de phénomènes historiques et le monde contemporain, 

notamment par le biais de débats, d’observations concrètes de processus politiques, de 

suivi de campagnes de votations, etc. 


Comme déjà indiqué, l’histoire est par définition une approche interdisciplinaire. A ce 

titre, elle se prête particulièrement à des travaux portant sur des collaborations avec 

d’autres disciplines. De plus, elle peut donner lieu à des interactions directes avec les 

sphères de la politique, de l’économie, de l’art, etc. et privilégiera, surtout dans la 

seconde partie du cursus, des activités à même de favoriser de tels échanges (voyage 

d’étude, visites d’expositions, entretiens avec des acteurs politiques, etc.). 

Exemples: 

� histoire et philosophie politique: quand la théorie devient acte. 

� histoire et économie: de l’influence des doctrines économiques sur le cours 

de l’histoire. 

� le politique est-il véritablement «victime» de l’économique ? 

� histoire et arts visuels: une approche historique par les représentations 

plastiques. 

� reportages et études de cas vidéographiques à l’occasion d’élections. 

� histoire et littérature: le roman historique, une source fiable de 

connaissance du passé ? 

� nationalisme et littérature, un couple «bien sous tous rapports»? (Par ex. 

l’Italie et l’Allemagne au XIXe siècle). 

� histoire et géographie: les rapports ville-campagne constitutifs de l’identité 

de la «Willensnation Schweiz» ? Où quand l’environnement détermine 

l’action politique. 

� histoire et sciences sociales: étude statistique des votations populaires en 

Suisse. 


et VSB/Vaud 

Bien que les découpages thématiques et chronologiques, ainsi que les objectifs finals des 

plans d’étude du secondaire I vaudois et fribourgeois paraissent très proches, il n’en 

subsiste pas moins de profondes différences. 

En termes de chronologie, la première année du Cycle d’orientation (CO) fribourgeois 

commence l’étude historique à la préhistoire et parvient en fin d’année au Moyen-Age, 

alors que le Plan d’études vaudois (PEV) considère ces périodes comme connues et poursuit 

avec les XVe - XVIe siècles en septième, puis le XVIIe – XVIIIe en huitième, pour finir au XXe 

en neuvième. 

Cette segmentation moins extensive permet une approche plus poussée dans le 

développement des compétences des élèves vaudois. Ainsi, dès la septième, ceux-ci sont 

appelés à «exploiter un document», «interpréter les outils» ou encore «mettre en 

relation», toutes des compétences qui présupposent une bonne maîtrise de la matière 

étudiée, ainsi qu’une certaine capacité d’abstraction. Ces deux éléments qui débouchent 

PEGYB MATU - 22/07/2010 66/172 2010

par la suite sur la formulation d’hypothèses ou la détermination de causes et de 

conséquences requièrent un approfondissement des thèmes étudiés. Par une attention 

particulière portée dès la septième à l’analyse, le PEV vise plus tôt une autonomisation des 

élèves face à la matière étudiée. Plus que dans les savoirs, ce sera donc surtout dans la 

consolidation des savoir-faire que consistera la première année des cours d’histoire du 

gymnase. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 67/172 2010

3.2 Histoire et science des religions 


L’enseignement de l’histoire et science des religions développe chez l’élève la 

compréhension des phénomènes religieux, de leurs valeurs et de leurs catégories 

interprétatives, en tant que dimensions essentielles de l’homme dans sa vie individuelle, 

interpersonnelle et sociale. Elle ne saurait être une discipline sans profil ni consistance ou 

de type confessionnel, catéchétique ou partisan. L’option consacrera une large part à la 

dimension historique des religions. Elle s’intéressera à des dimensions fondamentales du 

phénomène religieux, telles que la naissance et la disparition d’une religion, les fonctions 

du religieux, les liens entre religions et culture, idéologie et politique. Elle aidera l’élève à 

reconnaître la socialisation religieuse dont il relève et à l’assumer, favorisant par là même 

la compréhension mutuelle et la discussion de valeurs au sein de l’institution. 


Années 

1 2 3 4 

Option complémentaire* - - 2 2 

*Examen oral 


Savoirs 

� Etudier des textes fondateurs des grandes religions ainsi que des documents 

iconographiques 

� Connaître les grandes étapes de l’histoire du christianisme, événements et 

évolution des idées, concepts et dogmes 

� Définir le phénomène religieux et appliquer des outils adéquats à son étude 

Savoir-faire 

� Situer les grandes religions (ou courants religieux), leurs caractéristiques 

dominantes et leur expansion dans le monde 

� Favoriser la compréhension mutuelle, la discussion de valeurs et le respect 

d’autrui dans son altérité 

� Faire preuve de discernement par rapport à un discours religieux et exercer 

sa liberté de conscience en connaissance de cause 

� Effectuer une recherche et faire une synthèse de l’information recueillie 

� Appliquer des outils du domaine des sciences humaines à l’étude du 

phénomène religieux, particulièrement des approches anthropologique, 

psychologique, sociologique et théologique 

� Analyser le rôle du phénomène religieux dans certains choix de culture, 

dans des phénomènes de société ou dans des conflits 

Savoir être 

� Prendre conscience de ses propres idées et expériences religieuses, 

interroger ses représentations religieuses, les soumettre à un examen 

critique et développer sa capacité à rendre compte des phénomènes 

religieux 

� Tenir compte des repères traditionnel posés par les grandes traditions 

religieuses pour s’orienter dans sa recherche spirituelle personnelle et 

enrichir sa quête de sens individuelle 

� Se situer dans une relation de proximité relative ou de distance par rapport 

au religieux 

PEGYB MATU - 22/07/2010 68/172 2010

� Approcher des croyances très étrangères aux siennes et accepter d’entrer 

en débat avec elles, en faisant justice à leur cohérence interne quelle que 

soit son opinion personnelle 


La troisième et la quatrième années forment chacune un module indépendant, de telle 

sorte qu’il est possible à l’élève de débuter sa formation en suivant le programme présenté 

en troisième année puis celui de quatrième année ou le contraire. 

A la fin du premier module l’élève est capable de… 


� Connaître les grandes étapes de l’histoire chrétienne en montrant la complexité 

et la diversité de ses différents groupes« officiels » et confessions, de ses 

courants fondamentaliste, mystique ou syncrétiste et ses dérives sectaires 

� Distinguer les caractéristiques dominantes d’une religion orientale 

� Analyser une thématique traversant plusieurs religions à partir d’approches 

historique, psychologique, anthropologique, théologique, comparative et/ou 

sociologique 

� Analyser le rôle du facteur religieux dans certains événements ou faits de 

l’actualité 


� Acquisition et approfondissement de connaissances historiques en favorisant une 

approche par les sources originales 

� Approfondissement par groupe d’aspects spécifiques et présentation à la classe 

� Lecture et analyse de textes sacrés ; découverte et analyse de documents 


� Réflexion personnelle et critique concernant un texte original 

� Elaboration d’une synthèse à partir de plusieurs sources et de plusieurs analyses 

� Découverte et mise en application d’outils d’analyse propres aux sciences 

humaines 


� Histoire du christianisme, avec accent sur : 

- Antiquité et expansion du christianisme en Orient ; 

- les grands Conciles et acculturation du christianisme à l’Empire ; 

- le schisme d’Orient ; 

- les groupes issus des familles de la Réforme au USA aujourd’hui ; 

- le rapport du christianisme à la colonisation et les théologiens de la 

libération ; 

- les dérives sectaires de certains nouveaux groupes chrétiens. 

� Etude d’une religion orientale : en principe le bouddhisme (éventuellement 

taoïsme ou hindouisme) 

� Etude comparative d’une thématique religieuse, à choix selon module 2, comme 

les fêtes, les rites de passage, la mort et l’au-delà, la communication avec le 

divin, le clergé, etc. 

� Etude du rôle du facteur religieux dans la recomposition de la société russe, 

dans le conflit du israélo-arabe, dans les législations relatives à l’avortement, 

dans le rôle social de la femme, etc. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 69/172 2010

A la fin du deuxième module l’élève est capable de… 


� Connaître les grandes étapes de l’histoire religieuse israélite dans son contexte 

proche-oriental jusqu’au début de l’ère commune ainsi que le corpus de texte 

sacré qui relit cette histoire (premier testament) 

� Distinguer les caractéristiques dominantes de l’Islam 

� Analyser une thématique traversant plusieurs religions à partir d’approches 

historique, psychologique, anthropologique, théologique, comparative et/ou 

sociologique 

� Découvrir le panorama religieux suisse moderne et en analyser quelques 

caractéristiques d’un point de vue sociologique, théologique et psychologique 

� Analyser une thématique religieuse chrétienne et son influence dans la culture 

occidentale 


� Acquisition et approfondissement de connaissances historiques en favorisant une 

approche par les sources originales 

� Approfondissement par groupe d’aspects spécifiques et présentation à la classe 

� Lecture et analyse de textes sacrés ; découverte et analyse de documents 


� Réflexion personnelle et critique concernant un texte original 

� Elaboration d’une synthèse à partir de plusieurs sources et de plusieurs analyses 

� Découverte et mise en application d’outils d’analyse propres aux sciences 

humaines 


� Histoire religieuse israélite 

- l’exil et la construction de l’identité religieuse israélite ; 

- la question des origines historiques de l’identité juive ; 

- les grandes synthèses (midrash, haggadah) ; 

- le judaïsme rabbinique ; 

- la notion de Torah et la constitution d’un canon des écritures. 

� Etude de l’Islam 

- quelques repères historiques ; 

- les différents courants de l’Islam (shiites, sunnites et soufi) ; 

- les principales caractéristiques doctrinales (piliers) ; 

- le coran. 

� Etude comparative d’une thématique religieuse, à choix selon module 1, comme 

les fêtes, les rites de passage, la mort et l’au-delà, la communication avec le 

divin, le clergé, etc. 

� Etude du panorama religieux suisse à partir d’études sociologiques du type 

« croire en suisse(s) ». Analyse de la complexité de ce que représente une 

« identité religieuse ». Etude d’un groupe religieux particulier ou d’un nouveau 

mouvement religieux et de ses caractéristiques propres par rapport à une 

religion traditionnelle 

� Repérage des influences, des points de contact et de divergence entre la 

musique ou l’art ou la notion de droits de l’homme et leur équivalent respectif 

dans la pensée religieuse chrétienne 

PEGYB MATU - 22/07/2010 70/172 2010


� Travail de documentation et de recherche nécessitant l’accès en 

bibliothèque à des ouvrages de référence (livres et DVD) 

� Travail de documentation et de recherche nécessitant un accès à l’Internet 

� Réception d’invités comme témoins privilégiés 

� Visite d’exposition, de lieux de culture religieuse 


� Chaque fois que l’enseignement d’histoire et science des religions applique 

des outils des sciences humaines à l’étude du phénomène religieux, il est 

aisé de travailler en interdisciplinarité forte avec les dites disciplines. Cela 

vaut particulièrement pour l’histoire (analyse historico-critique de 

documents littéraires, apport de données archéologiques, etc.) et la 

psychologie (rôle de la représentation dans la construction d’une 

conviction, phénomènes liés à la socialisation religieuse, etc.) 

� Le travail sur une thématique religieuse peut donner l’occasion de points de 

contact, selon le thème choisi, avec les sciences (questions bio-éthiques, 

rapports entre les religions et les sciences, etc.), la philosophie (liens entre 

la philosophie platonicienne et la notion hindouiste de transmigration des 

âmes, le thème des preuves de l’existence de Dieu dans la philosophie, 

etc.) ou les langues (travail sur des textes originaux en grec ou latin ; étude 

d’analyses ou de textes de travail en anglais ou en allemand) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 71/172 2010

3.3 Géographie 


L’enseignement de la géographie montre que les activités des hommes sont inscrites dans 

l’espace (écologie). Cette prise de conscience conduit l’élève à un comportement 

responsable dans tous les types d’espaces à gérer (développement durable). 

A l’aide des méthodes et connaissances dispensées, l’enseignement de la géographie 

conduit à s’interroger sur les processus et les multiples relations qui structurent l’espace, 

puis à les analyser. 

Les élèves s’ouvrent au monde, en particulier aux autres cultures. 

Une analyse des structures complexes de l’espace permet à l’élève de se situer dans le 

monde actuel, puis de se forger un jugement sur les répercussions de l’action humaine sur 

l’espace (interactions entre facteurs physiques, économiques, politiques et sociaux). 

La géographie s’enracine aussi bien dans les sciences naturelles que dans les sciences 

humaines. Elle est un pont qui les relie obligatoirement et qui stimule les études 

transdisciplinaires. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale* 2 2 - - 


* Pas d’examen 

** Examen oral 


Savoirs 

� Connaître le vocabulaire de base de la géographie 

� Connaître les concepts fondamentaux de la géographie : localisation, 

distance, échelle, interaction, changement/permanence, espace 

géographique 

� Disposer d’une connaissance de base de la topographie permettant de 

situer et d’interpréter les événements géographiques du moment 

� Connaître les principaux facteurs qui façonnent le paysage et structurent 

l’espace 

Savoir-faire 

� Se repérer sur une carte, communiquer cette localisation et savoir 

s’orienter 

� Appliquer des méthodes de représentations géographiques, interpréter et 

en partie produire des cartes thématiques, des profils, des diagrammes, des 

statistiques, des modèles, des images et des textes; restituer et 

représenter de façon compréhensible les résultats de recherches 

géographiques 

� Savoir reconnaître les principales trames d’un paysage (géomorphologie, 

réseaux…) sur des documents ou sur le terrain 

� Observer, reconnaître, évaluer et interpréter les éléments constitutifs de 

l’espace, analyser leurs interactions et leurs structures 

PEGYB MATU - 22/07/2010 72/172 2010

� Relever, dans l’analyse de l’espace, l’impact du temps dans ses différentes 

dimensions (p. ex. temps cosmique, temps court/temps long, temps vécu) 

� Distinguer les différentes manières de localisation et les échelles dans la 

perception et l’analyse de phénomènes géographiques 

� Prendre en compte l’existence de plusieurs espaces (p. ex. espace absolu, 

imaginé, perçu, vécu) et l’exploiter dans l’analyse géographique 

� Retrouver les éléments d’une composante géographique dans les documents 

écrits ou audiovisuels de divers types 

� Après une étude théorique, établir une méthode simple de recherche 

monographique sur le terrain, ou le faire à partir de documents 

géographiques ou statistiques divers 

Savoir être 

� Adopter un comportement responsable dans l’espace considéré comme un 

produit de l’homme 

� Expérimenter comme un enrichissement la rencontre avec d’autres 

personnes, d’autres cultures et paysages et par comparaison mieux 

comprendre son propre environnement 

� Etre prêt à se remettre en question pour toutes ses pratiques touchant 

l’espace vital et à s’engager en conséquence 



Le programme de 1ère année est une base obligatoire. Un thème peut cependant être 

présenté de manière complémentaire à un autre (par ex. les zones de végétation dans le 

cadre de la climatologie) 

Un choix est offert dans le programme de 2e année. Toutefois doivent y figurer les deux 

thèmes de géographie physique et au moins deux thèmes de géographie économique et 

sociale (dont obligatoirement le thème de l’aménagement du territoire). 

En fin de première année, l’élève est capable de… 


Géographie physique 

La terre comme corps céleste 

� Situer la Terre dans l’espace et le temps 

� Comprendre et expliquer les mouvements du système Terre-Lune-Soleil et les 

phénomènes saisonniers 

� Connaître les zones climatiques 

Climatologie, météorologie 

� Comprendre les relations climatiques dans l’atmosphère terrestre 

� Expliquer les phénomènes météorologiques et analyser les prévisions du temps 

� Evaluer les effets des variations climatiques naturelles et des changements 

imputables à l’homme 

Zones de végétation et pédologie 

� Reconnaître et analyser les interactions climat/végétation/sol et leurs 

significations pour les hommes 

� Saisir les conséquences de l’agression humaine sur les sols et les végétaux 

Géographie économique et sociale 

Population 

� Expliquer les causes et les conséquences de la dynamique démographique et des 

migrations 

PEGYB MATU - 22/07/2010 73/172 2010

� Evaluer les approvisionnements de l’homme en nourriture, en eau et en d’autres 

biens vitaux avec leurs effets 

Habitat 

� Examiner et évaluer les fonctions urbaines et les activités rurales, proposer des 

solutions 

� Connaître et expliquer les structures, les causes, les processus et les 

conséquences de l’implantation humaine 

Cartographie I 

� Compléter et connaître des cartes politiques 


� Acquisition et approfondissement des notions de base 

� Lecture, analyse et synthèse de textes 

� Définition et compréhension d’un vocabulaire spécifique 

� Elaboration de différents types de documents 

� Mise en relation des informations tirées de documents différents pour répondre à 

une question 

� Analyse de données 

� Explication de phénomènes 


� Big-bang, galaxies, système solaire, saisons, alternance jour-nuit, jour et nuit 

polaires, heure vraie et heure légale 

� Différentes zones climatiques 

� Circulation globale 

� Anticyclones et dépressions, vents, fronts, situations météorologiques typiques 

dans la région alpine 

� Effet de serre, trou d’ozone, déboisement de la zone intertropicale 

� Usages du sol dans les zones intertropicales, tempérée et polaire 

� Désertification, salinisation des sols, défrichement des forêts tropicales et des 

taïgas, cuirassement des sols 

� Pyramide des âges, vieillissement (AVS), prévisions démographiques, taux de 

natalité et de mortalité au cours du temps, population étrangère, politiques 

démographiques 

� Limitation des ressources terrestres, alimentation en eau potable, hygiène, sous 

et malnutrition 

� Trafic pendulaire, exode rural, rurbanisation 

� Habitat (notions), facteurs de localisation, modifications du trafic, paysage 

humanisé 

� Cartes régionale, nationale et internationale 

En fin de deuxième année, l’élève est capable de… 



Géologie et géomorphologie 

� Saisir l’importance de l’histoire de la Terre pour la compréhension de la Terre 

actuelle (approfondissement en option complémentaire) 

� Connaître les processus naturels endogènes et exogènes aux échelles régionale et 

planétaire 

PEGYB MATU - 22/07/2010 74/172 2010

Hydrologie 

� Connaître et évaluer 

� l’importance des eaux de surface pour le climat 

� Reconnaître l’importance et l’utilisation des cours d’eau 


Economie 

� Saisir la mobilité comme fondement des activités humaines 

� Comprendre l’influence des différents secteurs économiques sur l’espace 

Géographie culturelle et géopolitique 

� Prendre conscience des disparités culturelles et y réfléchir 

Changements paysagers et écologie 

� Reconnaître les imbrications dans la nature et dans le réseau de relations 

homme-nature 

Disparités spatiales et aménagement du territoire 

� Evaluer les possibles effets des relations entre les divers espaces 

� Percevoir les différents besoins des hommes à propos du sol, en tirer des 

conséquences personnelles 

Cartographie II 

� Compléter et connaître des cartes de géographie physique 


� Acquisition et approfondissement des notions de base 

� Lecture, analyse et synthèse de textes 

� Définition et compréhension d’un vocabulaire spécifique 



une question 

� Analyse de données 


� Elaboration de croquis, profils et coupes 


� Ressources du sous-sol telles que charbon, pétrole, énergie géothermique 

� Temps géologiques, glaciations 

� Volcanisme, séismes, altération, érosion, glissements de terrain, tsunamis, 

tectonique des plaques 

� Cycle de l’eau, mécanismes océaniques, bilan énergétique, cycle du CO2 

� Eaux courantes superficielles, eaux souterraines, approvisionnement en eau et 

traitement des eaux usées, pollution, importance pour le tourisme 

� Migration, trafic pendulaire, trafic de transit, transports, flux touristiques, 

stress environnemental, nomadisme, autarcie, agroindustrie, économie alpestre, 

facteurs de localisation, urbanisation, tourisme de masse, monoactivités 

� Les diverses industries, les échanges, les services 

� Grands espaces culturels, différences et dépendances économiques et politiques 

� Interdépendances écologiques, pratiques économiques respectueuses de 

l’environnement, développement durable 

� Dépendance (commerce mondial, prix des matières premières, endettement, 

etc.), partenariat et aide au développement, gradient nord-sud, 

néocolonialisme, migrations 

PEGYB MATU - 22/07/2010 75/172 2010

� Instruments de l’aménagement du territoire, conflits d’utilisation du sol, 

politiques régionales, études de cas 

� Cartes de reliefs, hydrologiques, des mers et des vents 


L’élève, confronté(e) aux normes, valeurs et attitudes de peuples vivant dans des espaces 

différents du sien, s’ouvre au monde et développe sa capacité d’analyse et son sens 

critique en regard de l’organisation spatiale. Il montre un comportement responsable dans 

son espace de vie. 

Les thèmes sont au choix. Toutefois doivent figurer par année au moins un thème de 

géographie physique et un thème de géographie économique et sociale. 

L’étude des thèmes pourra se faire beaucoup plus en profondeur en mettant l’accent sur le 

travail interdisciplinaire, pratique et sur le terrain. 

L’option complémentaire doit fournir aux élèves des occasions multiples, par le travail 

personnel et la pratique, d’atteindre les buts susmentionnés. C’est pourquoi il faut à ce 

stade une didactique encore davantage centrée sur l’élève. 

A la fin des deux modules, l’élève est capable de… 



La Terre comme corps céleste 

� Comprendre la formation et l’évolution des corps célestes 

Géologie et géomorphologie 

� Comprendre les glaciers et les processus glaciaires et leur importance pour 

l’homme 

� Analyser l’influence de la géologie et de la géomorphologie sur l’utilisation du 

sol 

Climatologie et météorologie 

� Connaître, évaluer l’influence du climat sur l’utilisation du sol 

Hydrologie 

� Reconnaître l’importance et les usages des cours d’eau 

Minéralogie 

� Comprendre l’origine et la constitution des minéraux 


Habitat 

� Identifier les structures, causes, processus et conséquences des implantations 

humaines 

Economie 

� Expliquer différentes formes d’agriculture et d’utilisations agropastorales du sol 

� Connaître les aspects géologiques et économiques de l’extraction minière en 

tant que facteurs marquant fortement l’espace ; comprendre et analyser la 

production, la distribution et les impacts environnementaux des formes 

d’énergie réclamées par le marché 

� Connaître le développement, les formes et l’importance du tourisme pour divers 

pays et régions et évaluer l’impact du tourisme sur l’espace, l’économie et les 

systèmes de valeurs 

� Expliquer le développement industriel en rapport avec l’évolution des 

équipements, des systèmes de valeurs et de la technologie 

PEGYB MATU - 22/07/2010 76/172 2010

Géographie culturelle et géopolitique 

� Réfléchir à son système de valeurs propre en comparaison avec celui d’autres 

cultures 

� Concevoir la géopolitique comme les manifestations de puissances politiques 

� Se familiariser avec d’autres projets de vie dans leurs spécificités, expérimenter 

la rencontre avec d’autres gens, d’autres cultures 

Changements paysagers et écologie 

� Prendre conscience des conséquences des changements paysagers sur l’espace 

vital de l’homme 

Disparités spatiales et aménagement du territoire 

� Reconnaître les inégalités d’équipement des divers espaces 

� Saisir et comparer les inégalités de développement dans des espaces choisis 


� Approfondissement des connaissances 

� Utilisation d’un vocabulaire spécifique 

� Formulation et vérification d’hypothèses 

� Lecture, analyse et synthèse de textes d’un niveau plus difficile 



une question 

� Analyse et interprétation de données 


� Travail interdisciplinaire 

� Excursion sur le terrain 


� Astronomie : distances, magnitudes, couleurs, mouvements stellaires, etc. 

� Glaciers actuels, dépôts glaciaires, érosion glaciaire, ères glaciaires 

� Base rocheuse, relief, formes des vallées 

� Facteurs climatiques, éléments du climat 

� Eaux courantes superficielles, eaux souterraines, questions d’approvisionnement 

et de traitement des eaux usées, pollution, importance pour le tourisme, 

utilisation pour la pêche, l’énergie, etc. 

� Constitution et classification des cristaux, cycle des roches, minéraux, minerais, 

propriétés des cristaux 

� Habitat (notions), facteurs de localisation, modifications du trafic, paysage 

humanisé 

� Nomadisme, autarcie, agroindustrie, économie alpestre 

� Formation des gisements, prospection et extraction des matières premières, 

sources d’énergie fossiles, électricité, énergies alternatives, régénération 

� Hôtellerie, parahôtellerie, tourisme de masse, tourisme doux, tourisme à 

destination du tiers monde, activité monopoliste, phénomène saisonnier, emploi 

� Facteurs de localisation, systèmes de valeurs, changements structurels au sein 

des branches de l’industrie, comme l’industrie lourde ou l’industrie horlogère, 

transformation de la société de services 

� Ethique du tourisme, éthique économique, développement durable 

� Frontières « naturelles », répartition des groupes ethniques, régions minières 

d’intérêt stratégique, modifications territoriales, migrations 

PEGYB MATU - 22/07/2010 77/172 2010

� American way of life, sagesse orientale, castes, pensée « primitive », cultures 

de milieux extrêmes (Inuit, Touareg, etc.), espaces sacrés et profanes, 

cosmopolitisme 

� Dégradation du paysage, mitage, friche 

� Espaces stériles-espaces fertiles, rapports villes-campagnes, infrastructure, 

pauvreté-richesse 

� Nature de la production humaine (esthétique): l’œuvre d’art, les sciences, la 

technique, etc. 


La démarche d’acquisition des connaissances géographiques doit être la plus active 

possible, fondée sur des études de cas, sur la confrontation de documents nombreux, 

variés et actualisés, en utilisant les moyens audiovisuels et l’informatique ainsi que l’étude 

sur le terrain. Des débats, des conférences et des excursions peuvent compléter les 

démarches déjà mentionnées. 

Utilisation de l’informatique 

Cette utilisation se développe sur trois axes : 

� applications de programmes de base tels que traitements de texte, feuilles 

de calcul et programmes de dessin 

� création de cartes 

� logiciels spéciaux pour la géographie 

� raccordement à Internet 


Pour pouvoir s’orienter dans des structures complexes (distributions, relations, systèmes, 

etc.), il faut un savoir contextuel, une pensée en réseau. La géographie offre une 

contribution importante à l’interdisciplinarité, car elle ménage des ponts entre les 

diverses disciplines des sciences naturelles et des sciences humaines. 

Environnement, écologie 

En ce qui concerne l’écologie, il faut une collaboration avec la biologie et la chimie. 

L’écologie est conçue comme un processus par lequel se développement des aptitudes à 

un comportement responsable vis-à-vis de l’environnement. L’école doit inclure des plages 

où les élèves peuvent se livrer à des expériences directes avec le monde qui les entoure et 

avec lequel ils sont en prise. 

Au secondaire II, il importe plus encore que les jeunes se préoccupent de l’environnement 

(par l’entremise de journées de l’environnement, d’excursions, etc.) et qu’ils 

s’approprient un savoir et une pensée écologique (études de cas, expériences). Vivre 

progressivement le monde comme système global devrait conduire à une attitude 

écologique correcte, garantissant la continuité de la vie par un usage ménageant des 

ressources. 

Découverte d’autres cultures 

Pour presque tous les thèmes, on trouve des apports littéraires. Ainsi une collaboration 

avec les littératures de toutes origines est pratiquement partout possible. 

En abordant divers pays, l’enseignant(e) géographe peut sensibiliser ses élèves aux variétés 

culturelles des espaces étudiés, les inviter à s’y familiariser, les encourager à y entrer par 

le biais d’œuvres célèbres, les rendre attentifs aux difficultés de communication et de 

compréhension auxquelles les cultures donnent lieu, les amener à critiquer leurs préjugés, 

leur faire voir les différences culturelles comme les richesses du patrimoine humain. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 78/172 2010


et VSB/Vaud 

Les programmes de géographie de la voie secondaire de baccalauréat vaudoise (VSB) et de 

la section prégymnasiale fribourgeoise (PG) comportent des différences significatives au 

niveau des contenus. 

L’enseignement dans le canton de Vaud est basé sur les 7 concepts fondamentaux de la 

discipline, à savoir : localisation, échelle, espace produit, polarisation/hiérarchisation, 

diffusion, représentation et interaction. 

Un accent particulier est apporté à la géographie humaine, c’est-à-dire, aux relations 

entretenues par l’Homme avec son environnement (ressources naturelles, urbanisme, 

migrations…). 

Le programme laisse une certaine liberté sur le choix des thèmes à traiter. 

Le programme fribourgeois est plus varié et porte une moins grande attention à la 

géographie humaine. En fin de scolarité obligatoire, l’élève aura étudié des sujets tels que 

la Terre et l’Univers, l’érosion, les structures du relief, les zones climatiques ainsi que 

d’autres thèmes de géographie physique pas forcément travaillés dans les classes 

vaudoises. La Suisse physique, économique et politique, le canton de Fribourg, une région 

fribourgeoise déterminée et les secteurs d’activités sont des sujets aussi abordés. Ces 

notions sont étudiées au cycle de transition dans le canton de Vaud. 

Dans le canton de Fribourg, à la fin de chaque thème, 2 à 3 semaines sont consacrées à 

l’élaboration de projets. En 3ème, un projet d’entreprise en relation avec un stage ou un 

futur apprentissage doit être présenté. Même si, dans la pratique, du temps est consacré à 

des projets dans les classes vaudoises, celui-ci n’est pas aussi important. Les plans 

d’études des 3 années VSB ne mentionnent pas ce genre de réalisation. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 79/172 2010

3.4 ECONOMIE ET DROIT 


Préambule 

"Le bon économiste doit posséder une rare combinaison de dons. Il doit être 

mathématicien, historien, homme politique, philosophe. Il doit comprendre les symboles 

et s'exprimer dans un langage littéraire. Il doit observer le particulier en termes du général 

et traiter l'abstrait et le concret dans une seule pensée. Il doit étudier le présent à la 

lumière du passé pour comprendre le futur. Aucune partie de la nature humaine ou de ses 

institutions ne doit rester en dehors de sa vision." J. M. Keynes 

L’enseignement de l’économie et du droit permet à l’étudiant de mieux comprendre sa 

place de citoyen en devenir et de l’initier à la vie sociale, économique et politique. 

Il présente l’entreprise selon ses différentes formes d’organisation, son environnement et 

son évolution. Il permet d’identifier les conflits d’intérêt et les contraintes qui 

interviennent dans la gestion d’une entreprise. 

Il commente le fonctionnement du système économique et les valeurs qu’il présuppose 

ainsi que les interactions les plus importantes compte tenu des aspects sociaux, 

techniques, écologiques et culturels. 

Il contribue à prendre position sur des questions juridiques et économiques et à formuler 

un avis personnel et fondé sur des problèmes concrets et les solutions proposées. 

Il développe les grandes lignes du fonctionnement de l’État à travers notre système 

juridique présenté comme base de notre société. 

Il contribue à comprendre les questions juridiques dans un certain contexte et à partir de 

l’étude de cas simples. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale* 2 - 2 - 

Option spécifique * - 4 4 5 


* Examen écrit et examen oral 

**Examen oral 


Savoirs 

� Acquérir les termes fondamentaux de l'économie politique et expliquer le 

fonctionnement des systèmes économiques ; 

� Expliquer les principaux phénomènes et mécanismes économiques, étudiés 

dans le temps et dans l’espace ; 

� Découvrir l’importance et le rôle des entreprises dans le tissu économique 

et social du pays ; 

� Décrire la vie et le fonctionnement des entreprises selon leur structure, 

leur forme juridique et leur stratégie ; 

� Maîtriser les techniques quantitatives de gestion et les principaux outils 

d’aide à la décision ; 

� Acquérir les bases de la structure de l'État et du système juridique suisse ; 

� Expliquer les principales règles applicables aux contrats. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 80/172 2010

Savoir-faire 

� Établir, à l'aide de modèles d'entreprise, les rapports et les relations entre 

une entreprise donnée et son environnement, les conflits d'objectifs qui en 

résultent ainsi que les possibilités d'actions ; 

� Utiliser les méthodes quantitatives nécessaires à la gestion des entreprises; 

� Expliquer les principaux mécanismes et théories économiques; 

� Reconnaître et juger les intérêts et les échelles de valeur qui sont à la base 

d'un système politique et économique ; 

� Choisir les instruments économiques adéquats et les employer pour 

résoudre des problèmes économiques contemporains ; 

� Appliquer des règles élémentaires du droit à des situations de la vie 

courante ; 

� Identifier l'interdépendance et les liens entre les questions juridiques, 

économiques et politiques ; 

� Entreprendre des travaux de recherche personnels et de groupes. 

Savoir être 

� Faire preuve de manière générale d’une attitude active, de curiosité et 

d’esprit d’initiative ; 

� S’ouvrir aux comportements et aux idées d’autrui ; 

� Faire preuve d’esprit critique ; 

� Développer un esprit d’analyse et de synthèse ; 

� Développer son sens des responsabilités ; 

� Se situer au sein de l’économie comme individu et membre d’une 

collectivité. 



Ce cours vise à donner une culture générale économique et juridique, en présentant les 

différents partenaires et leurs relations. Par un message simple et proche de l’actualité, il 

explique les rouages économiques et juridiques d’une société et contribue à préciser le 

rôle de l’élève en tant que citoyen en devenir, travailleur et consommateur. 



� Observer et comprendre les fondements de l’économie 

� Décrire les principes de fonctionnement d’une entreprise 

� Identifier les interactions entre les divers agents économiques 

� Comprendre la signification des documents de base d’une comptabilité 

� Expliquer l’importance du droit 

� Distinguer les grands domaines du droit 

� Comprendre et appliquer des notions juridiques simples du droit civil 

PEGYB MATU - 22/07/2010 81/172 2010


� Acquisition des notions de base aux sciences économiques 

� Acquisition d’un vocabulaire et des expressions spécifiques 

� Observation, découverte de phénomènes ou de situations, description, analyse et 

sélection de moyens d’action 

� Lecture d’articles économiques et juridiques de la presse généraliste 

� Découverte du système juridique 

� Application de règles élémentaires à des situations de la vie courante 

� Lecture de documents de base de la comptabilité 


L’activité économique 

� Les ménages 

� Les entreprises 

Les marchés 

� Les composantes du marché 

� Les types de marché 

L’État 

� Le rôle de l’État 

� Les finances publiques 

La monnaie 

� Le rôle des banques 

� L’historique et les fonctions de la monnaie 

� Les formes modernes de paiement 

Les documents de base d’une comptabilité 

� Le plan comptable 

� La notion de bilan 

� La notion de résultat 

� Le compte Caisse 

Introduction au droit 

� L’importance du droit 

� Les grandes subdivisions 

Droit civil 

� Le droit des personnes 

� Le droit de la famille 



� Décrire les principales caractéristiques d’une économie et d’en analyser la 

situation 

� Identifier le rôle et l’importance des principales organisations économiques 

internationales 

� Comprendre et analyser des enjeux économiques et sociaux du monde 

contemporain 

� Comprendre et appliquer des notions juridiques simples du droit des obligations 

� Analyser les sujets soumis en votation 

PEGYB MATU - 22/07/2010 82/172 2010


� Approfondissement des notions d’économie politique et acquisition de notions 

plus complexes 

� Analyse des spécificités d’un système économique et son degré d’intégration 

dans l’économie mondiale 

� Observation et analyse de phénomènes et de mécanismes économiques 

� Entraînement au raisonnement par les méthodes inductives et déductives 

� Examen et traitement de situations pratiques 

� Application des règles de droit à des cas pratiques 

� Analyse de sujets soumis en votation 


L’économie suisse 

� La démographie 

� La répartition sectorielle 

� Les salaires 

� Les prix 

� La situation économique 

Les relations internationales 

� Les organisations internationales 

� Les échanges internationaux. 

� La balance des paiements 

Enjeux économiques et sociaux, 

� L’inflation, le rôle de la BNS 

� Le chômage 

� Les cycles 

� Les inégalités sociales 

Droit des obligations 

� Généralités 

� Le contrat de travail 

Droit constitutionnel 

� Introduction aux sujets soumis en votation 

3.2 Option spécifique : 

Ce cours dispense un enseignement approfondi en sciences économiques et en droit. Il 

étudie les principes de base de la gestion d'entreprise et de l'économie politique, tels les 

doctrines et les systèmes économiques, tant sur un plan national qu'international. Il donne 

un bagage juridique de base en droit civil et droit des obligations. L'option spécifique 

entraîne l'élève au raisonnement économique et juridique ; elle stimule et développe ses 

capacités d'observation, d'analyse et de synthèse. Elle incite l'élève à exercer et à 

développer son esprit critique et une réflexion éthique. 

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� Comprendre et appliquer les bases de la comptabilité commerciale 

� Expliquer le fonctionnement de base d’une entreprise 

� Connaître et évaluer les techniques de valorisation du produit 

� Appliquer des articles de lois à des cas particuliers 


� Acquisition des principes de la comptabilité 

� Comptabilisation des opérations courantes de l’exploitation 

� Exercices sur un tableau 

� Étude de cas pratiques liés à la vie des entreprises. 

� Simulations et jeux de rôles 

� Travail par projets 


� Exercices de recherche dans différentes sources du droit 


TQG 

� Les principes de la méthode comptable 

� Les opérations d’exploitation 

L’entreprise 

� L’organisation 

� Les formes juridiques 

� Le management 

� Les ressources humaines 

Le marketing 

� L’étude de marché 

� La politique du produit 

� La politique de prix 

� La politique de distribution 

� La politique de communication. 

Droit civil 

� Le droit des successions 

Droit commercial 

� Le contrat de vente 

� Le contrat de bail 

� Autres contrats 

PEGYB MATU - 22/07/2010 84/172 2010



� Comptabiliser les opérations hors exploitation et les opérations de clôture 

� Utiliser un logiciel comptable 

� Connaître et comprendre les principaux courants économiques et leurs 

applications pratiques 

� Différencier les sources de financement d’une entreprise 

� Appliquer les principes juridiques et comptables de quelques sociétés 


� Comptabilisation des opérations hors exploitation et de clôture 

� Utilisation d’un logiciel comptable 

� Analyse des différents courants de la pensée économique et leur confrontation 

aux faits 

� Entraînement à l’analyse de documents comptables et à la prise de décision 

� Comparaison des différentes formes juridiques de l’entreprise 

� Mise en situation par des jeux de simulation 


TQG 

� Les travaux de fin d’exercice 

� Les opérations hors exploitation 

� Le traitement comptable 

Doctrines et systèmes économiques 

� Les principaux courants de la pensée économiques 

� L’économie de marché 

� L’économie collectiviste 

Financement 

� Les sources de financement 

� La bourse et les valeurs mobilières 

� La banque et les crédits 

� L’analyse financière (cash flow, fonds de roulement) 

Les sociétés 

� Les aspects juridique et comptable. 



� Acquérir un vocabulaire micro-économique 

� Illustrer, interpréter et analyser des modèles de fonctionnement des marchés 

� Comprendre et analyser la complexité de la politique économique 

� Appliquer les instruments d’analyse financière aux résultats comptables 

� Comprendre les notions de base en matière d’assurances 

� Situer et analyser la place de l’économie suisse dans l’économie mondiale 

� Connaître la procédure de la poursuite pour dettes 

� Connaître les démarches administratives liées à la fondation d’une société 

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� Modélisation des théories économiques 

� Analyse rigoureuse des documents écrits et audiovisuels et critique des résultats 

obtenus 

� Recherche, traitement, mise en forme, transmission, classement et utilisation de 

l’information, à l’aide de technologies adéquates 

� Exercices de prévision sur un tableau 

� Analyse de cas en matière d’assurance 

� Débats d’idées sur des enjeux économiques et sociaux 

� Approfondissement de sujets liés au droit commercial 


Analyse des marchés 

� L’offre 

� La demande 

� Les marchés 

Finances publiques 

� Le budget 

� L’endettement 

� Les impôts 

Assurances 

� Principes d’assurance 

� Les branches d’assurance 

Analyse financière 

� Le bilan 

� Le compte de résultat 

� Le tableau de financement 

Enjeux économiques et sociaux 

� L’intégration économique internationale 

� L’aide au développement 

� La répartition des richesses 

� Poursuite et saisie 

� Registre du commerce 


L’option complémentaire de troisième et quatrième années est un prolongement et un 

approfondissement du cours Économie et droit donné en branche fondamentale. Il donne 

l’occasion d’aborder des thématiques spécifiques à choix en lien avec l’actualité et la 

pratique, en lien avec l’entreprise et la politique économique. 

Le cours est donné sous la forme de modules dont les thèmes sont choisis par l’enseignant 

en fonction des intérêts des élèves et de l’actualité. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 86/172 2010

A la fin des deux modules l’élève est capable de… 


Module 1 : 

� Comprendre quelques domaines pratiques de l’économie d’entreprise 

� Comprendre et interpréter des situations juridiques précises 

Module 2 : 

� Comprendre et analyser différents sujets de la politique économique de notre 

pays 

� Acquérir des notions de droit public 


Module 1 : 

� Travail par projet 

� Examen et traitement de situations pratiques 

� Mise en situation par des jeux de rôles et des simulations 

Module 2 : 

� Travail par projet 

� Suivi de l’actualité 


� Débats d’idées sur des enjeux économiques et sociaux 


Module 1, thèmes à choix : 

� Banque 

� Bourse 

� Assurance 

� Impôts 

� Comptabilité 

� Marketing 

� Ressources humaines 

� Contrat de bail 

� Contrat de vente 

Module 2, thèmes à choix : 

� Politiques économiques 

� Politique conjoncturelle 

� Politique sociale 

� Politique monétaire 

� Politique économique extérieure 

� Politique budgétaire 

� Droit constitutionnel 

� Droit pénal 

PEGYB MATU - 22/07/2010 87/172 2010


La réalisation des objectifs et des programmes ci-dessus nécessite un enseignement 

systématique permettant de développer une stratégie d’apprentissage, un raisonnement 

propre à chaque thème étudié, sans perdre de vue l’aspect global et interdisciplinaire. 

L’enseignement vise à mettre en évidence les interdépendances des mécanismes 

économiques avec l’organisation sociale, ainsi qu’à développer une réflexion éthique. 

L’enseignement de l’économie et du droit s’appuie sur : 

� l’utilisation régulière de journaux, revues et documents vidéo, 

� l’accès à la salle d’informatique pour une recherche sur Internet, 

l’utilisation d’un tableur et d’un logiciel comptable, 

� l’accès occasionnel à la bibliothèque et à la médiathèque, 

� des visites d’entreprises, 

� des rencontres avec des professionnels. 


Économie et droit est la combinaison de trois disciplines : l’économie politique, 

l’économie d’entreprise et le droit. Comme chaque discipline conserve un caractère 

propre, cet enseignement revêt déjà un aspect interdisciplinaire. 

A titre d’exemples, les thèmes suivants peuvent être traités conjointement avec une ou 

plusieurs branches : 

Thèmes Autres branches concernées 

Le rôle de l’État, les systèmes économiques Histoire, Géographie 

Le décompte salaires, la monnaie, la banque, la 

bourse 

Informatique 

Le logiciel comptable Informatique 

Les courants de pensées Philosophie, Histoire 

L’éthique en économie Philosophie 

Les problèmes démographiques Géographie 

L’aide au développement Histoire, Géographie, Biologie 

Le développement durable 

La publicité 

Histoire, Géographie, Biologie, 

Physique 

Français, Arts visuels, 

Psychologie 

Les ressources humaines Psychologie, Français 

D’autres sujets interdisciplinaires peuvent être choisis en collaboration avec les élèves et 

en fonction de l’actualité (Swiss, l’or de BNS, la mondialisation, l’intégration européenne, 

la politique d’asile, etc.). 

Un document (film, ouvrage littéraire, article de presse, spectacle, etc.) peut également 

être le point de départ d’un travail interdisciplinaire. 


et VSB/Vaud 

Les différences les plus importantes entre les élèves de 9e VSB du canton de VD et ceux de 

3e PG du canton de FR sont les suivantes : 

PEGYB MATU - 22/07/2010 88/172 2010

Économie 

Les élèves vaudois sont dotés d’une culture générale économique et juridique. 

Ils connaissent déjà : 

� les raisons et les principes de base des activités économiques, 

� le rôle des principaux agents économiques, 

� les interactions entre les divers acteurs de l’économie, 

� l’entreprise et de son fonctionnement. 

Ils ont pu se familiariser avec quelques activités particulières du monde économique (ex. 

bourse, crédits,…). 

En TQG, ils maîtrisent les opérations d’exploitation principales, en plus des élèves 

fribourgeois. 

Bibliographie : Calderara, Comptabilité générale, parties 1, 2, 4 et 5 (volume1). 

Droit 

Les élèves vaudois ont déjà travaillé les matières suivantes : 

� introduction à la notion du droit, 

� distinction droit public et droit privé, 

� droit de la famille, 

� droit des successions. 

Bibliographie : Ch. Schwaab-Berger, Acquis de droit, chapitres 1 à 7. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 89/172 2010

3.5 Philosophie 

Philosophie discipline fondamentale et option complémentaire 

L’enseignement de la philosophie vise à développer chez l’élève une pensée critique à 

l’égard de lui-même et du monde. Par une recherche du sens, la démarche philosophique 

permet de construire et de fonder une réflexion ayant trait à des domaines aussi variés 

que l’éthique, la politique, les sciences, les techniques, l’esthétique, etc. Par l’étude des 

penseurs, des divers courants philosophiques et des notions propres à la réflexion 

philosophique, l’élève est amené à renouveler, diversifier et enrichir son monde de 

questionnement. Cet effort de décentration qu’implique la démarche philosophique le 

conduit à dépasser l’opinion commune et les préjugés pour développer une pensée 

autonome et une attitude responsable. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale* 2 1 2 - 

Option complémentaire** - - 2 2 


**Examen oral 

Remarque : la période hebdomadaire de deuxième année peut donner lieu dans la mesure des moyens et des personnes 

disponibles à une organisation en 2 périodes couplées à quinzaine, ou en 3 modules, répartis sur l’année, de 6x2 périodes 

hebdomadaire couplées. 


Savoirs/connaissances/connaissances fondamentales 

� Connaître et maîtriser les principaux concepts philosophiques 

� Avoir connaissance des thèmes et des questions philosophiques importants 

� Situer historiquement les principaux courants et écoles philosophiques et 

pouvoir en déterminer les idées dominantes 

Savoir-faire 

� Etre capable d’utiliser des concepts philosophiques de façon pertinente 

� Savoir définir une problématique, construire un raisonnement et développer 

une argumentation de manière rigoureuse et cohérente 

� Analyser l’apport d’œuvres philosophiques, entre autres pour nourrir un 

dialogue avec d’autres disciplines 

Savoir être/attitude 

� Penser de manière indépendante et autonome, afin de pouvoir asseoir sa 

liberté personnelle et par là être en mesure de respecter celle d’autrui 

� Se montrer ouvert, curieux et tolérant envers d’autres formes de pensées 

ou de cultures 

� Porter un regard critique sur les grandes questions touchant l’être humain, 

le monde et la société contemporains 

� Prendre position de manière réfléchie et traduire cette position par un 

engagement citoyen 

� Tendre à chercher derrière les apparences les éléments plus essentiels 

PEGYB MATU - 22/07/2010 90/172 2010

3 Objectifs spécifiques et contenus 


Les trois années obligatoires d’enseignement de la philosophie introduisent aux aspects 

fondamentaux de la discipline au moyen d’une approche aussi bien thématique 

qu’historique. Par une mise en contexte de différentes écoles de pensée, de même que 

par la présentation de leurs questionnements, l’enseignement jette les bases d’une 

connaissance philosophique générale. Il favorise chez l’élève l’apprentissage d’un langage 

spécifique, et développe ses capacités à produire une réflexion propre. 

Afin de garantir une acquisition raisonnée de la matière philosophique, les enseignants 

opéreront des choix délimités parmi les penseurs représentatifs des écoles et des courants 

traités. C’est, en effet, par une approche sélective des notions traitées, et par la 

vérification rigoureuse de leur utilisation que l’élève sera amené au terme de son 

apprentissage, à la maîtrise des outils de réflexion élémentaires et à une vision 

d’ensemble cohérente de l’histoire de la philosophie et de des thèmes. 

3.1.1 

La première année met l’accent sur une approche progressive de la réflexion philosophique 

en abordant la question du sens, de la valeur et de la finalité d’une position philosophique. 

L’enseignement sera axé sur le questionnement par l’élève de ses propres opinions 

(origine, genèse, légitimité, présupposés, conséquences,…) sur l’éclairage de ses propres 

représentations par celle d’autrui, et sur l’approche des principaux courants de pensée et 

auteurs de l’histoire de la philosophie. 



� Aborder et comprendre les problématiques majeures de la philosophie dans des 

domaines comme l’éthique, l’épistémologie, la métaphysique, l’esthétique, etc. 

� Faire preuve d’un état d’esprit marqué par la curiosité, le doute, le 

questionnement 

� Développer une attitude réflexive et critique 

� Démontrer les compétences de base nécessaires à l’élaboration d’un 

questionnement philosophique 


� Acquisition et développement des notions philosophiques fondamentales 

� Travail sur les représentations des élèves, apprentissage du questionnement 

(présupposés, enjeux, sens, valeur,…), de la légitimité du doute, de la 

suspension du jugement 

� Initiation à la généralisation, à l’abstraction, et à l’universalité du discours 

philosophique 

� Exercices pratiques de questionnement et de discussion philosophique 

� Familiarisation avec les domaines d’application des notions utilisées (politique, 

juridique, éthique, épistémologique, esthétique…) 

� Présentation par oral ou par écrit des traits dominants d’une école de pensée ou 

d’un penseur 

� Initiation à la prise de position 

� Lectures d’extraits des œuvres des penseurs marquants de l’Antiquité à l’Epoque 

moderne 

� Approche de l’explication de texte 

� Appropriation et utilisation d’un langage propre à la discipline philosophique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 91/172 2010


� Articulation des diverses étapes du questionnement philosophique avec des 

éléments d’histoire de la philosophie au travers de penseurs de l’Antiquité à 

l’époque moderne 

� Approche de divers courants de pensée (idéalisme, empirisme, matérialisme, 

phénoménologie, philosophie analytique, etc.) 

3.1.2 

La deuxième année mettra l’accent sur la construction et l’expression orale d’une pensée 

réflexive et critique grâce à l’exercice et la maîtrise des règles de l’argumentation. Les 

diverses activités mentionnées visent à développer chez les étudiants une conscience 

citoyenne et une ouverture à la responsabilité collective. 



� Connaître et comprendre les problématiques majeures de la philosophie dans les 

domaines comme l’étique, l’épistémologie, la métaphysique, l’esthétique, etc. 

� Exprimer sa pensée de façon ordonnée 

� Défendre une prise de position en la justifiant ; construire un discours cohérent 

et précis 

� Élaborer une position personnelle, la confronter à des points de vue différents et 

savoir la soumettre à un jugement critique 

� Prendre appui sur les théories étudiées pour construire un point de vue personnel 

� Développer sa pensée par la confrontation à des textes d’auteurs 


� Développement des notions philosophiques fondamentales 

� Lecture et analyse d’extraits de textes représentatifs des grandes 

problématiques ou d’une œuvre, et approfondissement des techniques de 

l’explication de texte 

� Notion de base de l’argumentation – activités interactives à travers la discussion, 

le travail collaboratrice 

� Débats 

� Appropriation et utilisation d’un langage propre à la discipline philosophique 


� Privilège accordé à une approche thématique qui intègre l’étude des principaux 

courants et auteurs de l’histoire de la philosophie de l’Antiquité à l’époque 

contemporaine 

� Apprentissage d’éléments de logique formelle et de l’utilité de la rigueur du 

raisonnement 

� Articulation du questionnement à des questions liées à l’actualité, dans des 

domaines comme la politique, l’économie, la culture, les sciences,… ou à des 

questions transdisciplinaires comme le développement durable, la bioéthique, la 

multiculturalité,… 

� Lecture d’œuvres ou d’extraits choisis en fonction des thématiques et 

problématiques. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 92/172 2010

3.1.3 

La troisième année est un approfondissement des bases acquises précédemment qui se fera 

essentiellement par la lecture et l’analyse de textes intégraux choisis pour développer 

chez les étudiants une meilleure compréhension du monde contemporain et des 

problématiques majeures de notre temps. 



� Approfondir la connaissance et la compréhension des problématiques majeures 

de la philosophie dans des domaines l’étique, l’épistémologie, la métaphysique, 

l’esthétique, etc. 

� Faire preuve d’un point de vue critique 

� Être capable de prendre appui sur les théories étudiées pour construire un point 

de vue personnel 

� Développer les compétences dans l’argumentation et le raisonnement 

� Avoir une vue d’ensemble des principaux courants philosophiques de l’Antiquité 

jusqu’au monde contemporain 


� Acquisition et développement des notions philosophiques fondamentales 

� Approfondissement d’un langage propre à la discipline 

� Présentation par oral ou par écrit des traits dominants d’une école de pensée, 

d’un penseur, ou d’une thématique 

� Analyse, compréhension et commentaire de textes philosophiques 


� Aspect de l’histoire de la philosophie 

� Approfondissement des questions qui constituent le cœur de la réflexion 

philosophique, telles que : 

- question de l’être (ontologie) : idées, matière âme, corps, Dieu, 

causalité, etc. 

- question de la connaissance (épistémologie) : fondements, conditions, 

limites, formes, modalités, etc. 

- question de l’action humaine (éthique) : liberté, droits de la personne, 

nomes, valeurs, vie en communauté, etc. 

- question de la production humaine (esthétique) : l’œuvre d’art, les 

sciences, la technique, etc. 

� lecture d’extraits d’œuvres choisies en fonction des thématiques et 

problématiques abordées 

� lecture de textes intégraux 

� approfondissement de l’analyse de texte 

� approche du commentaire critique de textes et de la dissertation philosophique 

� privilège accordé à une réflexion interdisciplinaire 

PEGYB MATU - 22/07/2010 93/172 2010


Par le choix de l’option complémentaire, les élèves auront l’occasion au travers des deux 

modules d’approfondir des thèmes, des courants de pensées, des penseurs, etc. L’étude 

portera plus spécifiquement sur des œuvres complètes et traitera de problématique en 

lien avec le monde contemporain. Par ailleurs, l’exercice de l’argumentation et du 

raisonnement sera poussé plus avant. Dans la mesure des moyens et des personnes 

disponibles, l’enseignement se fera sous forme modulaire, ce qui permettra aux élèves 

d’aborder divers aspects d’étude durant les deux années. 



� Etudier spécifiquement une problématique philosophique 

� Développer les compétences dans l’argumentation et le raisonnement 

� Commenter une œuvre significative et originale en maîtrisant les outils 

nécessaires à une lecture critique 


� Approfondissement des compétences et des savoirs philosophiques 

� Lecture, analyse et compréhension d’œuvres complexes 

� Explication de texte et dissertation philosophiques 

� Réalisation de travaux individuels et collectifs 

� Enrichissement d’une terminologie philosophique appropriée 

� Elargissement du champ de connaissances 

� Acquisition d’éléments de logique et de rhétorique pour la pratique du 

raisonnement et de l’argumentation 


Thèmes (à titre d’exemple) 

� la liberté 

� les droits de la personne 

� la philosophie politique 

� la philosophie de l’histoire 

� la philosophie des sciences 

� la bioéthique 

� l’athéisme 

� la philosophie juive 

� les penseurs musulmans etc. 

Courants de pensée (à titre d’exemple) 

� marxisme 

� existentialisme 

� phénoménologie 

� positivisme 

� philosophie analytique 

� herméneutique 

� psychanalyse etc. 

Lecture suivie de philosophes 

PEGYB MATU - 22/07/2010 94/172 2010


Peu gourmande en moyens techniques, l’étude de la philosophie privilégiera un accès 

direct aux textes ou aux extraits de textes des principaux courants de pensée abordés. Par 

ailleurs, l’enseignement cherchera une approche plurielle des différents systèmes de 

pensée (par ex. par la schématisation, la représentation, etc.), de sorte que la 

compréhension, voire la conceptualisation, des élèves soient facilitées. 

D’autre part, plus particulièrement dans l’option complémentaire, l’enseignement essaiera 

autant que faire se peut de relier par la présentation de débats contemporains (par ex. 

émissions télévisuelles ou radiophoniques ; conférences ; discussions publiques; objets de 

votation ; etc.) les éléments théoriques étudiés à des préoccupations concrètes. Par ce 

biais, les élèves seront en mesure de s’impliquer activement dans la vie citoyenne. 


Il paraît vain d’énumérer tous les lieux d’une pratique interdisciplinaire en lien avec un 

questionnement philosophique. De fait, la philosophie de par le recoupement de ses 

interrogations avec les domaines les plus divers (droit; politique; économie; art; sciences; 

etc.) se prête par essence à une démarche et surtout à une réflexion interdisciplinaire. 

Aussi bien au travers des cours qu’en dehors de ceux-ci l’enseignement de la philosophie 

jettera ainsi des ponts entre les différentes disciplines. 

Exemples: 

� philosophie, français, histoire: la notion d’engagement. 

� philosophie, droit, histoire: démocratie et droits politiques. 

� philosophie, géographie, économie: pour une éthique de l’environnement. 

� philosophie et sciences expérimentales: éthique et génie génétique. 

� philosophie, mathématiques, physiques: le monde est-il «objectivement» 

modélisable ? 

� philosophie, arts visuels et/ou musique: théories esthétiques et histoire de 

l’art. 

� philosophie et psychologie: deux «sœurs ennemies» ? 

6 Différences VD/FR à la fin de la scolarité obligatoire section pré - 

gymnasiale/Fribourg et VSB/Vaud 

Aussi bien pour les élèves fribourgeois que pour les vaudois, la philosophie ne figure pas au 

programme de la scolarité obligatoire. De ce fait, il n’y aura pas de différence dans les pré 

requis ou les acquis avant l’entrée au secondaire II. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 95/172 2010

3.6 Psychologie 


La psychologie a comme objet d’étude le comportement humain et ses déterminants. Elle 

vise à une meilleure compréhension de l’homme dans ses rapports avec ses divers milieux 

sociaux. 

L’étude de la psychologie favorise le développement de la personne pour former des 

individus ouverts, conscients d’eux-mêmes, de leurs ressources propres, et capables 

d’instaurer entre eux des relations fructueuses. 

La psychologie pose des questions qui touchent de nombreux aspects de la vie personnelle 

et sociale. Tel est le cas par exemple des mécanismes de l’apprentissage, de la mémoire, 

des stratégies de résolutions de problèmes, des émotions, des relations interpersonnelles. 

On accordera ainsi un soin particulier à ce que les étudiants dégagent un sens à leur 

démarche d’apprentissage, tout en respectant l’intériorité de chaque individu qui relève 

de sa sphère privée. 


Années 

1 2 3 4 

Option complémentaire* - - 2 2 

*Examen oral 


Savoirs 

� Situer les méthodes et domaines principaux de la psychologie 

� Connaître les éléments principaux de la psychologie du développement, et 

les conditions favorisant un développement individuel et social harmonieux 

� Connaître les principaux concepts de la psychologie de l’apprentissage et 

de la mémoire 

� Situer quelques modèles d’analyse de la communication et quelques 

éléments de psychologie sociale 

� Différencier les manières de voir l’homme en psychologie 

Savoir-faire 

� Examiner une question sous différents angles 

� Analyser les causes de difficultés d’apprentissage et chercher les moyens 

d’y remédier de manière autonome 

� Intervenir dans une discussion de groupe pour faciliter l’échange, la 

recherche d’une solution, ou l’analyse d’un conflit 

� Transposer les connaissances de la psychologie dans la vie quotidienne et 

scolaire 

� Mener un projet d’étude de la recherche de documentations à sa 

présentation devant ses pairs 

PEGYB MATU - 22/07/2010 96/172 2010

Savoir être 

� Prendre conscience des compétences et des potentialités de chaque 

individu dans sa singularité 

� Prendre conscience de ses ressources personnelles et donner du sens aux 

apprentissages effectués 

� Interagir et communiquer de manière adéquate en utilisant des modèles 

efficaces 

� Comprendre les crises intra- et inter-individuelles comme des 

opportunités permettant d’affermir sa personnalité et de prendre 

conscience de qui l’on est 


L’option complémentaire de « Psychologie » s’organise sous la forme de 2 modules 

distincts et complémentaires. Chaque fois que cela sera possible, les domaines seront 

reliés au vécu de l’étudiant et présentés de manières à donner du sens à l’apprentissage. 

Les étudiants pourront être amenés à poursuivre leur réflexion au moyen d’une exploration 

personnelle appropriée. 



� Définir et décrire les principaux domaines de la psychologie 

� Expliquer et appliquer différents instruments et procédures de recherche 

� Comparer quelques courants psychologiques et analyser des situations selon 

différents modèles 

� Différencier les différents types et processus d’apprentissages et les principes de 

modification du comportement humain 

� Connaître les différentes théories du développement de l'intelligence et situer 

ses stratégies d'apprentissage en référence aux théories 

� Déterminer les fonctions de l’intelligence et de la mémoire 

� Comparer différentes formes de créativité et tester sa propre créativité 

� Intégrer de nouveaux concepts en psychologie et les transposer dans la vie 

quotidienne et scolaire 


� Lecture d’ouvrages et d’articles (textes, documents filmés…) 

� Travaux de groupe 

� Présentation par les pairs 

� Débats 

� Travaux pratiques : Enquêtes et présentation des résultats, questionnaires, minirecherche… 

� Jeux de rôle 

� Analyse de cas 

� Rédaction de rapports 

� Etudes comparatives (entre courants, auteurs, …) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 97/172 2010


Questions fondamentales de la psychologie et instruments de recherche 

� Définition, finalités et moyens de la psychologie 

� Instruments et procédures de recherche 

� Courants psychologiques : behaviorisme, cognitivisme, humanisme, 

constructivisme 

� Une biographie : Freud (et la psychanalyse) et un autre auteur (Piaget, Jung, 

…) 

Théories, processus d’apprentissage et mémoire 

� Apprentissage et modification du comportement humain : apprentissage 

émotionnel, cognitif, social et moteur 

� Processus d’apprentissage, méthodes et techniques de travail, conditions 

d’apprentissage et interactions sociales 

� La mémoire et ses troubles 

� Intelligence et créativité 

Thèmes à choix dans le module 1 ou 2 : 

� Etats de conscience : le sommeil et les rêves 

� Troubles psychiques et psychothérapies 

� PNL, analyse transactionnelle… 

� Stress et gestion du stress 

Projet du module 1 : Création et test d’un questionnaire 

Méthodologie et mise sur pied de l’outil, travail sur les données récoltées et 

rédaction d’un petit rapport 

� Le sujet sera défini en classe en fonction des intérêts des élèves, du nombre 

d’élèves et des thématiques abordées durant le cours 

A la fin du deuxième module l’élève est capable… 


� Expliquer, analyser et mettre en pratiquant différents modèles de la 

communication 

� Analyser les situations de conflit avec distance et proposer des solutions faisant 

appel à différents angles d’approche 

� Décrire différents types de perception et d’émotions et analyser les effets d’un 

comportement pour réagir 

� Expliquer la motivation extrinsèque et intrinsèque et proposer des leviers 

d’action sur la motivation 

� Désigner les états affectifs, les différencier et les gérer 

� Décrire et caractériser quelques théories du développement 

� Intégrer de nouveaux concepts en psychologie et les transposer dans la vie 

quotidienne et scolaire 


� Lecture d’ouvrages et d’articles (textes, documents filmés…) 

� Travaux de groupe 

� Présentation par les pairs 

� Débats 

� Travaux pratiques : Mini-enquêtes et présentation des résultats, questionnaires, 

mini-recherche… 

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� Analyse de cas 

� Rédaction de rapports 


Psychologie du développement 

� Développement de l’homme de l’enfance à la sénescence 

� Théories du développement (assimilation, accommodation, équilibration…) 

� Le langage 

Communication et interactions sociales 

� Théories de la communication 

� Compétences communicationnelles 

� Gestion de conflit et médiation (outils et analyse de cas) 

Perceptions, émotions et motivation 

� Théorie de la Gestalt 

� Perception et estime de soi, des autres et des groupes 

� Etats d’affectifs (notions d’affect, d’émotion, de sentiments, d’humeur,…) 

� Motivation : intrinsèque/extrinsèque et applications en contexte scolaire 

Thèmes à choix dans le module 1 ou 2: 

� Etats de conscience : le sommeil et les rêves 

� Troubles psychiques et psychothérapies 

� APNL et analyse transactionnelle 

� Stress et gestion du stress 

Projet du module 2 : Projet interdisciplinaire en lien avec la communication 

et/ou la gestion de conflit. 


L’enseignement de la psychologie s’appuie sur un certain nombre de moyens pédagogiques 

de type organisationnel : 

� l’accès à la bibliothèque (documents filmés, …), 

� la possibilité de mener des enquêtes sur le terrain (école, famille, …), 

� l’accès occasionnel à la salle d’informatique pour des recherches sur 

Internet ou l’utilisation d’un traitement de texte, 

� des débats et conférences en lien avec les thématiques abordées, 

� des rencontres avec des professionnels. 


Par la richesse et la variété de ses domaines, la psychologie se prête à une approche 

interdisciplinaire. De plus, les compétences acquises lors de la découverte des théories de 

l’apprentissage, de la mémoire et de la motivation pourront être mise à profit dans la 

plupart des autres disciplines. 

Biologie : Le cerveau et les émotions 

Arts : Communiquer en dessinant 

Histoire : Communiquer au travers de l’architecture : exemple de la ville de Paris 

Economie : L’adolescent et la publicité 

PEGYB MATU - 22/07/2010 99/172 2010

3.7 INFORMATIQUE 


L’enseignement de l’informatique vise à transmettre une formation de base dans le 

domaine des technologies de l’information et de communication (TIC). 

Cette formation a pour but de donner à l’élève les aptitudes nécessaires pour s’intégrer 

avec succès dans une économie et une société marquées par l’omniprésence des 

technologies informatiques ou dérivées et leur rapide évolution. 

La discipline devrait contribuer à ce que l’élève se constitue des outils de travail efficaces 

dans ses études et dans les activités professionnelles ultérieures envisagées. 

En tant que discipline spécifique, elle développe chez l’élève la rigueur dans la méthode 

de travail et l’autonomie. Elle permet aussi, dans le cadre de la réalisation d’applications 

concrètes ou de petits projets de groupe, de développer le potentiel créatif et les 

aptitudes de communication et de collaboration des élèves. 

En tant qu’elle propose un savoir instrumental, l’informatique est une branche 

transdisciplinaire. Par conséquent, à l’intérieur du gymnase, les compétences qui y sont 

développées peuvent être utilisées dans toutes les autres disciplines de la maturité. 


Développer l’entraide par des travaux de groupes en acceptant des rythmes de travail 

différents constitue une spécificité de la branche et un réel défi pour l’enseignement. 

La richesse de l’information disponible sur Internet permet un approfondissement et un 

prolongement des connaissances et acquisitions faites dans les autres branches. 

La création, l’établissement de documents de texte, de données ou graphiques et leur 

présentation permet le développement des facultés artistiques et esthétiques des élèves 

ainsi que de leur sensibilité. 


Comprendre les nouvelles technologies de l’information et de la communication comme 

phénomène social et économique représente une tâche de sensibilisation importante. Une 

réflexion sur la place, la valeur, la signification, les limites et les risques de la technique 

s’avère actuellement indispensable. 

Les gymnasiens doivent se familiariser avec les fondements et le fonctionnement de ces 

moyens techniques. Saisir leurs potentialités et leurs risques est une condition essentielle 

à la compréhension de notre monde qui en est toujours davantage tributaire. 


Il importe que l’élève puisse aussi transférer d’un domaine d’études à un autre les acquis 

d’ordre méthodologique. 

L’informatique permettra de développer une attitude critique envers une source 

d’information ainsi que de réunir, analyser et organiser les informations adaptées aux 

objectifs de la recherche de l’élève. 

Champ de compétences concernant les méthodes de travail, l’accès au savoir et 

les technologies de l’information 

L’accès à des sources d’informations et banques de données diverses devient aujourd’hui 

de plus en plus aisé avec les nouvelles technologies de la communication. Mais cette 

facilité d’accès, pour être efficace, doit aller de pair avec une bonne maîtrise de la 

recherche d’informations utiles, ceci dans la perspective plus large d’un « apprendre à 

apprendre ». 

Le gymnasien doit savoir où et comment se procurer des informations, comment utiliser 

divers instruments (fichiers, bibliographies, archives ou autre matériel), connaître la 

fonction des codes et des conventions en usage. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 100/172 2010


L’utilisation prolongée de moyens informatiques est néfaste pour l’organisme. Il est par 

conséquent primordial de sensibiliser l’élève à cette réalité ainsi qu’aux aspects 

ergonomiques d’une place de travail. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale* 1 - 2� 2� 


� 1 période dans le cas du choix du niveau renforcé en mathématiques 


Savoirs 

� Connaître les principes fondamentaux de l’informatique, en particulier ceux 

qui ont trait au matériel et au logiciel, à la structure et au fonctionnement 

de l’ordinateur 

� Comprendre les influences les plus importantes de l’informatique sur la vie 

quotidienne de la famille, de l’école, du monde du travail, des loisirs et 

leurs enjeux politiques 

� Connaître les rudiments du travail en réseau et de la communication 

Savoir-faire 

� Utiliser les diverses applications courantes de l’informatique (traitement de 

texte, graphisme, tableurs, banques de données, télécommunications, 

didacticiels, etc.) 

� Distinguer dans quel contexte il est opportun et judicieux d’engager des 

moyens informatiques, déterminer ses propres instruments de travail en 

fonction de leurs possibilités et des objectifs fixés 

� Analyser des problèmes en termes de structures, de relations et de 

déroulement logique (par exemple, en interprétant et en concevant des 

algorithmes simples, en lisant et en expliquant des programmes, en 

analysant des logiciels d’applications) 

Savoir être 

� Prendre ses responsabilités par rapport à la fiabilité des sources 

d’information 

� Etre critique vis-à-vis des effets de l’informatique 

� Considérer l’aspect éthique du traitement et de la communication de 

l’information 

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� Appliquer des systèmes et procédures de travail 

� Organiser son travail de production de documents au vu des fonctionnalités de 

chaque logiciel étudié 

� Reproduire et/ou élaborer des documents complexes 

� Résoudre des nouveaux problèmes de difficulté équivalente par recours au 

didacticiel disponible et au tutorat 

� Transposer ses connaissances à la découverte d’un autre logiciel de même type 

� Porter un regard critique et utiliser les médias à bon escient 


� Acquisition des outils de base d’une sélection de logiciels 

� Création de documents divers en rapport avec les autres disciplines 

� Réalisation de projets simples, de travaux individuels et de groupe 

� Utilisation « intelligente » de l’Internet 


� Explorateur, traitement de texte, tableur, base de données, graphiques, 

présentation assistée par ordinateur, navigateur et serveur mel, traitement 

d’images 

� Mise en forme 

� Autres outils spécifiques aux différents logiciels 

� Insertion de champs et d’objets 

� Utilisation de styles 

� Etablissement de modèles de bibliographies et e « webographies » en tenant 

compte des conventions en usage dans les différentes branches 

� Sensibilisation aux problèmes de droit d’auteur, de plagiat 

En fin de troisième et quatrième années l’élève est capable de… 


� Maîtriser les outils informatiques nécessaires à la réalisation d’un travail de 

maturité 

� Approfondir des notions et concepts élaborés d’une sélection de logiciels 

� Comprendre l’informatique 

� Expérimenter la programmation 

� Concevoir un programme répondant à un cahier des charges 

� Mesurer l’importance et l’impact des technologies de l’information et de la 

communication dans la vie courante 

� Réaliser l’importance des réseaux dans la société post-moderne du XXIème siècle 

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� Mise à niveau des notions et techniques d’une sélection de logiciels 

� Analyse de la fiabilité des informations trouvées sur Internet 

� Evaluation des aspects éthiques de l’utilisation de l’informatique 

� Acquisition des notions de base de la programmation au travers de divers 

langages 

� Réalisation de projets 

� Analyse et transformation d’une demande en code et obtention d’un résultat 

� Acquisition d’une vision rationnelle de l’outil informatique et des répercussions 

qu’il peut avoir sur le monde actuel 

� Elaboration d’enquêtes et organisation de débats 


� Traitement de texte, tableur 

� Autres outils spécifiques aux différents logiciels 

� Protection de documents 

� Liens hypertextes 

� Historique de l’informatique 

� Architecture des ordinateurs 

� Codes binaire et hexadécimal 

� Algorithmique 

� Robotique 

� Programmation : création de macros, étude d’un ou plusieurs langage, itération, 

récurrence, création et appel de fonctions, structure hiérarchique, manipulation 

de chaînes de caractères 

� Notions de média, d’information, de TIC, de métaconnaissance 

� Gestion de l’information et de la transmission des connaissances 

� Aspects juridiques (droits d’auteurs, plagiat, respect de la sphère privée, …) 

� Aspects économiques (industrie du média) 


A l’école, chaque étudiant doit disposer d’un ordinateur pendant les cours d’informatique. 

Idéalement, les classes de 1ère année sont réparties en demi-classe. Les ordinateurs de la 

salle d’informatique doivent être équipés de tout ce qu’un ordinateur multimédia moderne 

propose ainsi que des périphériques courants (système de restitution de son, imprimante, 

scanner). 

Les cours de 1ère année sont organisés sur la base de cahiers d’exercices que les étudiants 

doivent exécuter en fonction d’un calendrier. 

Les cours de 3ème et 4ème années peuvent prendre la forme de modules ou de coursblocs. 

Les étudiants travaillent individuellement ou en groupe sur des travaux spécifiques 

et également sur des projets orientés vers l’interdisciplinarité. 

Des visites de sites de production et de gestion que l’introduction de l’informatique a 

profondément modifiés, la participation et l’organisation de conférences sur les sujets liés 

au traitement de l’information, à l’impact des TIC dans la société et l’enseignement 

peuvent également s’intégrer au cours. 

Les logiciels utilisés peuvent varier en fonction du marché et de la politique du gymnase en 

la matière. 

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Au-delà de son étude propre, l’informatique constitue une branche transdisciplinaire par 

excellence. Chaque branche peut intégrer l’utilisation de l’outil informatique dans son 

cursus. D’une manière générale, l’informatique peut permettre d’approfondir des 

connaissances théoriques grâce aux ressources du Net, de créer des exercices interactifs à 

disposition de tous. 

Dans un cadre proprement interdisciplinaire, on peut imaginer, par exemple : 

Avec les disciplines scientifiques : 

Mathématiques : étude et représentation d’algorithmes au moyen de logiciels 

spécifiques 

Biologie : étude d’un algorithme bioinformatique par la simulation de l’évolution 

d’un système écologique, d’une population (proie-prédateur) 

Avec les disciplines de sciences humaines : 

Droit : recherche sur le Net d’informations concernant la protection de la 

sphère privée, de la réputation, des jurisprudences en matière de droit 

d’auteur, de plagiat, de harcèlement et menace, propagande haineuse, 

etc. 

Economie : enjeux et limites de la présence sur le Net de système d’investissement 

financier 

Philosophie : recherche en lien avec la problématique du sens à donner à 

l’information, à la discrimination 

Avec les langues : 

Echanges linguistiques virtuels (forum, chat) 

Avec les branches artistiques : 

Réalisation de projet multimédia 

Avec le sport : 

Analyse des performances des étudiants par la décomposition des mouvements au moyen 

d’un logiciel approprié. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 104/172 2010


et VSB/Vaud 

Fribourg Vaud 

En 7 ème année, les élèves 

bénéficient d’une période 

hebdomadaire sur un 

semestre durant laquelle ils 

approchent des notions de 

base en bureautique 

En 8 ème et 9 ème années, les 

élèves suivent un cours de 

dactylographie 

(le programme 

d’informatique dans le 

Secondaire I du canton de 

Fribourg est actuellement 

en révision ; il devrait 

déboucher sur un cours de 

dactylographie et 

bureautique en 1 ère année et 

un approfondissement en 

2 ème année) 

Programme répartit sur les 7 ème et 8 ème années (en 

9 ème , il n’est pas prévu de cours d’informatique) : 

Utiliser l’ordinateur de manière autonome (modifier, 

créer une feuille de calcul, une base de données) 

Mettre en forme ses idées, des informations, à l’aide 

d’un tableur (créer et mettre en page une feuille de 

calcul, créer et mettre en page un graphique ; créer, 

mettre en page, enrichir une base de données) 

Produire et communiquer à l’aide d’Internet (analyser 

un site, poser des informations dans Internet, intégrer 

dans une feuille de calcul, une base de données du 

matériel trouvé sur Internet, utiliser une messagerie, 

analyser de manière critique les informations 

recueillies, consulter et utiliser un forum de news) 

Apprendre et consolider des notions au moyen de 

l’outil informatique (construire des démarches de 

travail, développer des stratégies d’exploration) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 105/172 2010

4 DOMAINE DES MATHÉMATIQUES ET SCIENCES 

EXPÉRIMENTALES 


L’enseignement des mathématiques et des sciences expérimentales permet de développer 

les champs de compétences suivants : 

Compétences intellectuelles, épistémologiques et scientifiques 

� Acquisition d'éléments de culture générale scientifique et d'histoire des 

sciences 

� Capacité de juger de la qualité et de l'objectivité d'une publication 

� Connaissances d'applications des sciences dans la vie courante 

� Connaissances d'interactions entre technique et environnement 

� Capacité d'appliquer les mathématiques au traitement quantitatif de 

situations données 

� Connaissances du langage et de modèles scientifiques 

� Compréhension et analyse des phénomènes 

� Capacité de conduire des raisonnements rigoureux et logiques 

� Compréhension de phénomènes naturels 

� Compréhension de réalisations techniques 

� Acquisition des échelles et ordres de grandeur 

� Apport d'un aperçu critique des différents modes de pensée 

Compétences concernant les méthodes de travail, l'accès aux savoirs et les technologies de 

l'information 

� Capacité de structurer sa pensée 

� Capacité de travailler en équipe 

� Apprentissage de la méthode expérimentale (observations, hypothèses, 

expériences, interprétation des résultats, modélisation...) 

� Capacité de rechercher des informations, de poser des questions, d'utiliser 

une bibliothèque, d'exploiter l'outil informatique 

� Capacité d'utiliser des appareils 

� Capacité de réaliser une expérience en suivant un mode opératoire 

Compétences sociales, éthiques et politiques 

� Développement de la curiosité et de l'intérêt scientifiques 

� Capacité de conduire des raisonnements rigoureux et logiques 

� Prise de conscience des limites des théories scientifiques 

� Capacité de juger de la qualité et de l'objectivité d'une publication 

� Acquisition ou renforcement du respect de la nature, dans la conscience 

que l'Homme en fait partie 

� Développement d'une attitude critique par rapport à la méthode de travail 

et aux interprétations. 

Compétences communicatives, culturelles et esthétiques 

� Capacité de travailler en équipe 

� Capacité de rechercher des informations, de poser des questions, d'utiliser 

une bibliothèque, d'exploiter l'outil informatique 

� Capacité de décrire verbalement, de représenter graphiquement les 

résultats obtenus 

PEGYB MATU - 22/07/2010 106/172 2010

� Capacité de comprendre des informations diffusées par les médias 

� Connaissance du rôle historique et culturel des sciences expérimentales 

� Apport d'un aperçu critique des différents modes de pensée 

Compétences de la personne, de la santé et de son corps 

� Aide pour l'élève dans la recherche d'un sens à sa vie 

� Acquisition de connaissances sur le fonctionnement des organismes vivants 

en général et du corps humain en particulier 

� Capacité de comprendre des informations diffusées par les médias dans des 

domaines tels que l'environnement, les matières premières, l'alimentation 

PEGYB MATU - 22/07/2010 107/172 2010

4.1 MATHEMATIQUES 


L'enseignement doit montrer que les mathématiques ne constituent pas uniquement un 

langage à l'aide duquel une question scientifique peut être posée et résolue mais qu'elles 

constituent un vaste corps de structures, de méthodes et de raisonnements précis et 

rigoureux. 

Le monde des mathématiques est un champ de connaissances que l'homme, depuis 

l'Antiquité, cherche à élargir et à compléter par une recherche et une remise en cause 

continues. 

L'enseignement doit faciliter l'approche des mathématiques en exposant la théorie et ses 

applications. Il donne à l'élève l'envie et le goût de s'y intéresser. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale standard* 4 4 3 4 

Discipline fondamentale renforcé* 4 4 4 6 



**Examen oral 


Savoirs 

� Connaître les principaux objets et méthodes mathématiques 

� en arithmétique: les règles du calcul avec les conventions d'écriture 

� en algèbre: le calcul littéral et les équations 

� en analyse: les fonctions, le calcul différentiel et intégral 

� en géométrie: la géométrie élémentaire, analytique et vectorielle, la trigonométrie 

� en stochastique: la statistique et le calcul des probabilités 

� Connaître certains aspects de l'histoire des mathématiques 

Savoir-faire 

� Faire preuve d'aisance dans l'utilisation de ses connaissances 

mathématiques 

� Maîtriser les règles, les principes et les contraintes du raisonnement logique 

� Pouvoir imaginer les situations géométriques 

� Savoir appliquer des méthodes mathématiques connues à des problèmes 

posés dans divers domaines 

� Savoir utiliser des méthodes de travail et d'investigation 

� Etre capable de formuler des propositions d'une manière claire et précise 

� Etre à même de porter un jugement critique sur les résultats obtenus 

� Savoir organiser ses connaissances mathématiques de manière à faciliter la 

recherche d'analogies 

� Savoir exposer et discuter la démarche de travail adoptée 

PEGYB MATU - 22/07/2010 108/172 2010

Savoir être 

� Accepter l'effort et faire preuve de persévérance 

� Etre autonome dans le travail 

� Etre capable de travailler en groupe 

� Etre imaginatif, curieux et ouvert 

� Posséder le sens de la rigueur et de l'autocritique 

� Faire preuve de probité intellectuelle, de souplesse d'esprit et d'intuition 

� Avoir l'esprit d'analyse et de synthèse 

� Apprécier l'aspect esthétique d'une théorie 

� Aimer les jeux de l'esprit 


3.1 Mathématiques, discipline fondamentale, première année 



� Analyser des figures géométriques et en déduire des propriétés 

� Reconnaître, représenter et interpréter les relations simples entre deux 

grandeurs 

� Maîtriser le calcul littéral et ses applications dans les équations 


� Appropriation de quelques règles du débat mathématique 

� Résolution de problèmes 

� Reconnaissance et représentation de la proportionnalité 

� Interprétation de graphiques 


� Géométrie déductive 

� Calcul d'aires et de volumes 

� Trigonométrie dans le triangle rectangle 

� Equations et inéquations du premier degré 

� Suites et séries arithmétiques et géométriques 

� Notion de fonctions 

� Fonctions linéaires, systèmes d'équations linéaires 

� Fonctions et équations du deuxième degré 

� Mise en équations de problèmes 

� Fonctions puissances, calcul de puissances 

� Polynômes 

PEGYB MATU - 22/07/2010 109/172 2010

3.1.1 Niveau standard 



� Appliquer les outils de la géométrie déductive 

� Reconnaître, représenter et interpréter les relations complexes entre deux 


� Analyser des statistiques simples 

� Maîtriser le calcul littéral complexe et ses applications 


� Approfondissement des notions de géométrie et d’algèbre 

� Représentation de propriétés géométriques 

� Approche d'outils complexes pour la résolution de problèmes 

� Application d'outils mathématiques à d'autres domaines 

� Lecture et établissement de statistiques simples 


� Lieux géométriques dans le plan 

� Factorisation de polynômes 

� Opérations sur les matrices 

� Déterminants et inversions de matrices 2x2 

� Vecteurs et coordonnées en dimension 2 et 3 (addition, multiplication par un 

nombre, décomposition) (1) 

� Norme et produit scalaire 

� Fonctions affines et quadratiques 

� Fractions et équations rationnelles 

� Inéquations du deuxième degré 

� Notion de fonction réciproque 

� Trigonométrie du triangle 

� Mesure des angles 

� Cercle trigonométrique 

� Triangle quelconque 

� Statistique descriptive 

(1) La notion des vecteurs doit être vue en début d'année. 



� Reconnaître, représenter et interpréter les relations plus complexes entre deux 


� Appliquer les outils du calcul différentiel 




� Acquisition et applications de règles du calcul différentiel 

� Approche historique de problèmes mathématiques 

PEGYB MATU - 22/07/2010 110/172 2010


� Equations exponentielles et logarithmiques 

� Fonctions réelles 

� Notion de limite, continuité 

� Définition de la dérivée 

� Règles du calcul des dérivées 

� Dérivées de fonctions 

� Etudes de fonctions 

� Problèmes d'optimisation 

� Géométrie analytique plane de la droite 

� Problèmes célèbres, nombres remarquables, mathématiques dans diverses 

civilisations 





� Appliquer les outils du calcul intégral 

� Maîtriser le raisonnement logique dans le cadre des probabilités 

� Etablir les liens entre toutes les notions mathématiques du programme 


� Acquisition et applications de règles du calcul intégral 

� Acquisition de notions de base en probabilité 

� Entraînement au jugement critique 

� Résolution de problèmes de synthèse 


� Définition de l'intégrale 

� Primitives 

� Théorème fondamental du calcul intégral 

� Application au calcul d'aires et de volumes 

� Fonctions exponentielles et logarithmiques 

� Géométrie analytique plane du cercle et des tangentes 

� Analyse combinatoire 

� Notion de probabilité 

� Règles du calcul des probabilités discrètes et conditionnelles 

� Problèmes de synthèse 

PEGYB MATU - 22/07/2010 111/172 2010

3.1.2 Niveau renforcé 

Le niveau renforcé du programme de mathématiques s'adresse en particulier aux élèves qui 

envisagent une formation scientifique ou économique, mais il s'adresse aussi à tous les 

esprits curieux ou ouverts. 

Le cours de niveau renforcé se différencie du niveau standard par l'explication en 

profondeur des notions, l'exigence systématique de démonstrations et d'argumentations, 

l'ouverture vers les généralisations des notions présentées. 



� Appliquer les outils de la géométrie déductive 

� Reconnaître, représenter et interpréter les relations complexes entre deux 


� Analyser des statistiques simples 

� Maîtriser le calcul littéral complexe et ses applications dans les équations. 


� Approfondissement des notions de géométrie et d’algèbre 

� Représentation de propriétés géométriques 



� Lecture et établissement de statistiques simples 


� Lieux géométriques dans le plan et dans l'espace 

� Factorisation de polynômes 

� Opérations sur les matrices 

� Déterminants et inversions de matrices 2x2 et 3x3 

� Nombres complexes 

� Théorie des ensembles 

� Vecteurs et coordonnées en dimension 2 et 3 (addition, multiplication par un 

nombre, décomposition) (2) 

� Norme, produit scalaire et produit vectoriel 


� Fonctions affines et quadratiques 

� Fractions et équations rationnelles 

� Equations avec radicaux 

� Inéquations du deuxième degré 

� Notion de fonction réciproque 

� Trigonométrie du triangle 

- la mesure des angles 

- le cercle trigonométrique 

- le triangle quelconque 

- équations trigonométriques simples 

� Statistique descriptive 

(2) La notion des vecteurs doit être vue en début d'année 

PEGYB MATU - 22/07/2010 112/172 2010





� Appliquer les outils du calcul différentiel 

� Comprendre le raisonnement logique dans le cadre des probabilités 




� Acquisition et applications de règles du calcul différentiel 

� Acquisition de notions de base en probabilité 

� Approche historique de problèmes mathématiques 


� Equations exponentielles et logarithmiques 

� Fonctions réelles 

� Notion de limite, continuité 

� Définition de la dérivée 

� Règles du calcul des dérivées 

� Dérivées de fonctions 

� Etudes de fonctions 

� Problèmes d'optimisation 

� Géométrie analytique plane et de l'espace de la droite, du cercle et des 

tangentes 

� Analyse combinatoire 

� Notion de probabilité 

� Problèmes célèbres, nombres remarquables, mathématiques dans diverses 

civilisations 





� Appliquer les outils du calcul intégral 

� Maîtriser le raisonnement logique dans le cadre des probabilités 

� Etablir les liens entre toutes les notions mathématiques du programme 


� Acquisition et applications de règles du calcul intégral 

� Entraînement au jugement critique 

� Résolution de problèmes de synthèse 

PEGYB MATU - 22/07/2010 113/172 2010


� Définition de l'intégrale 

� Primitives 

� Intégration par parties et par substitutions simples 

� Théorème fondamental du calcul intégral 


� Fonctions exponentielles et logarithmiques 

� Notion d'espace vectoriel 

� Bases, dimension 

� Applications linéaires 

� Déterminants 

� Espaces propres 

� Règles du calcul des probabilités discrètes et conditionnelles 

� Tests élémentaires d'hypothèses 

� Problèmes de synthèse 


Le terme d'applications des mathématiques recouvre de nombreuses directions d'études, 

encore diversifiées depuis l'avènement de l'informatique. La résolution de la plupart des 

problèmes requiert cependant un même noyau d'activités comportant le développement de 

modèles mathématiques (modélisation) et l'utilisation de méthodes numériques et 

géométriques. Sans vouloir fermer le large éventail des orientations possibles en 

applications des mathématiques, on décrit ici trois secteurs fondamentaux d'activités. 



� Visualiser des objets géométriques 

� Modéliser diverses situations 

� Comprendre une méthode numérique de résolution 


� Représentations dans l'espace 



� Apprentissage de l’utilisation d’outils informatiques. 


� Trois ou quatre chapitres parmi le choix suivant : 

� Géométrie sphérique 

� Cinématique (courbes paramétrées dans le plan et dans l'espace) 

� Gravitation et coniques (Kepler) 

� Economie et mathématiques 

� Optimisation linéaire et algorithme 

� Simulation de variables aléatoires 

� Matrices stochastiques 

� Nombres complexes et fractales 

PEGYB MATU - 22/07/2010 114/172 2010


Toutes les deux semaines, une période est donnée en salle d’informatique. L’école met à 

disposition des élèves des places de travail informatisées, équipées de logiciels adéquats 

et également disponibles en dehors des heures de cours. 


Les mathématiques peuvent être considérées comme une langue formelle servant à établir 

des modèles dans l’étude des sciences naturelles ou dans les techniques. De plus l’emploi 

des mathématiques dans les sciences économiques, sociales et humaines va croissant. 

Les mathématiques sont, en ce sens, un moyen bien adapté à la mise en œuvre d’un 

enseignement interdisciplinaire. 

Exemples de sujets se prêtant particulièrement bien à cette interdisciplinarité : 

En physique : force, vitesse, accélération 

En sciences sociales : phénomènes de croissance 

En biologie : en génétique, dynamique des populations 

En musique : intervalles, périodicité 


et VSB/Vaud 

Les éléments suivants du programme ont été vu dans le canton de VD et non sur le canton 

de FR: 

� Trigonométrie dans le triangle rectangle 

� Géométrie déductive 

� Résolution : 

- d'équations du deuxième degré, 

- de système d'équations du premier degré à plus de 2 inconnues, 

- d'inéquations du premier degré 

- de problèmes conduisant à de tels équations ou systèmes 

PEGYB MATU - 22/07/2010 115/172 2010

4.2 PHYSIQUE 

L'option spécifique « physique et applications des mathématiques » fait l'objet d'un plan 

d'étude séparé. 


L’enseignement de la physique développe la compréhension des phénomènes naturels et 

des réalisations techniques. Il conduit l’élève à explorer à l’échelle atomique, humaine et 

astronomique les multiples mécanismes de l’univers, ainsi qu’à saisir le rôle de la méthode 

expérimentale et des représentations théoriques. Il développe chez l’élève indépendance 

et curiosité face au monde, notamment à l’environnement quotidien. Il porte une 

attention particulière à l’analyse rigoureuse, logique et objective de situations matérielles 

choisies, analyse que l’élève apprend à formuler de manière claire et complète aussi bien 

par le langage de tous les jours que par le formalisme mathématique. Il fournit un aperçu 

critique des différents modes de pensée anciens et modernes, en s’attachant à situer la 

place essentielle que la physique occupe dans la culture. La compréhension des lois 

essentielles de la nature permet d’assumer ses responsabilités face à l’environnement et 

de se prononcer en tant que citoyen sur des questions présentées de manière toujours plus 

technique. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale * 2 2 2 - 




Les cours de physique, discipline fondamentale et option complémentaire et option 

spécifique (physique et application des maths), ont en commun les objectifs fondamentaux 

suivants: 


Savoirs 

� Connaître quelques phénomènes naturels fondamentaux 

� Connaître quelques applications de ces phénomènes fondamentaux 

� Connaître la démarche expérimentale (observations 

modélisation/prédiction-confrontation théorie/expérience) 

� Connaître quelques étapes essentielles de l'histoire de la physique 

� Connaître divers aspects de l'univers, de l'infiniment petit à l'infiniment 

grand 

� Comprendre les liens entre les différentes disciplines scientifiques 

Savoir-faire 

� Savoir observer 

� Savoir décrire dans le langage de tous les jours des phénomènes physiques 

� Savoir concevoir des modèles mathématiques décrivant des phénomènes 

simples 

� Savoir utiliser des appareils de mesure simples 

PEGYB MATU - 22/07/2010 116/172 2010

Savoir être 

� Etre curieux 

� Etre rigoureux 

� Etre capable de travailler en groupe 

� Etre prêt à confronter son intuition à une démarche structurée et à la 

vérification expérimentale 





� S'exprimer dans le langage propre à la branche et savoir y appliquer l'outil 

mathématique élémentaire 

� Saisir le rôle des différentes étapes dans la démarche scientifique 

� Décrire la structure atomique et moléculaire de la matière, savoir l'appliquer au 

comportement des fluides et aux principaux phénomènes thermiques 

� Manipuler un matériel de laboratoire simple 


� Acquisition des notions de base: ex. structure de la matière, théorie de la 

chaleur 

� Approfondissement des notions vues au secondaire I 


� Expérimentation en laboratoire. Rédaction de rapport 

� Simulation par ordinateur 


Structure de la matière / Chaleur 

� Atomes, noyaux et particules, réactions nucléaires pression dans les fluides, 

température, gaz parfait, calorimétrie, premier principe, transport de la 

chaleur, changements d'état 

Optique 

� Lumière, réflexion, réfraction 

� Lentilles minces, instruments optiques 



� Comprendre les notions fondamentales de la mécanique 

� Adopter une vue galiléenne du mouvement 

� Saisir l'importance des modèles et théories en physique 

� Comprendre la notion de champ comme fil conducteur à travers l'étude des 

phénomènes électromagnétiques 

PEGYB MATU - 22/07/2010 117/172 2010


� Acquisition des notions de base: ex. mécanique et électricité 


� Expérimentation en laboratoire 

� Modélisation mathématique de phénomènes simples 



Mécanique I 

� Grandeurs fondamentales, SI, vitesse et accélération dans les mouvements 

rectilignes, le concept de force, équilibres travail, puissance, machines simples 

Electricité I 

� Charges, champ électrique, tension, courant, résistance, semiconducteurs 



� Comprendre les bases de la mécanique de Newton, son importance et ses limites 

� Comprendre la notion de champ comme fil conducteur à travers l'étude des 

phénomènes électromagnétiques 


� Approfondissement des notions de base de mécanique et acquisition de 

nouvelles notions 

� Approche qualitative des forces électromagnétiques 



� Modélisation mathématique de phénomènes simples 



Mécanique II 

� Quantité de mouvement, lois de Newton, gravitation, rudiment d’astronomie, 

énergie, lois de conservation 

Electricité II 

� Loi de Joule, puissance électrique 

� champ magnétique, aimants, forces de Laplace et Lorentz 


La troisième et la quatrième années forment chacune un module indépendant, de telle 

sorte qu’il est possible à l’élève de débuter sa formation en suivant le programme présenté 

en troisième année puis celui de quatrième année ou le contraire. 



� Comprendre de manière approfondie les notions acquises en discipline 

fondamentale 

� D'appliquer les techniques de laboratoire 

PEGYB MATU - 22/07/2010 118/172 2010


� Approfondissement des notions vues au cours de base 

� Résolutions de problèmes 


� Approfondissement des notions vues au cours de base 

� Résolutions de problèmes 



Mécanique 

Chaleur 

Structure de la matière 

Electricité 

à choix: 

Ondes 

ou 

Magnétisme 


L'enseignement de la physique nécessite une part importante de travaux pratiques (environ 

un quart de la dotation horaire). La sécurité et l’efficacité impliquent un effectif restreint 

(demi-classe) pour ces travaux pratiques organisés par blocs de deux heures. Les 

expériences peuvent être effectuées par groupes ou individuellement suivant les cas. Ces 

travaux pratiques peuvent également prendre la forme de laboratoires informatiques où 

des logiciels adaptés permettent de simuler des phénomènes physiques. 


L'interdisciplinarité est à développer d'entente avec les professeurs des autres disciplines, 

notamment les professeurs de chimie, biologie, informatique, mathématiques, etc... 

Exemples de liens: 

Avec la chimie: structure atomique, thermodynamique, ... 

Avec la biologie: biomécanique, puissance et rendement des muscles, 

écoulement des fluides (sang dans les veines), ... 

Avec l'informatique: simulations, ... 

Une autre forme d'interdisciplinarité peut également être développée par l'utilisation de 

documents en allemand ou anglais. 


et VSB/Vaud 

Il est difficile de faire un tel inventaire vu que les thèmes de physique proposés dans le 

canton de Fribourg n'ont pas de caractère contraignant. 

Les sujets que les élèves fribourgeois ont la possibilité d'étudier mais pas les vaudois sont: 

l'électricité, la dilatation, les propriétés des fluides (pression). 

Inversement les sujets vus par les vaudois mais pas les fribourgeois sont: l'énergie et le 

temps et l'astronomie. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 119/172 2010

4.3 PHYSIQUE ET APPLICATIONS DES 

MATHEMATIQUES OPTION SPECIFIQUE 


L’enseignement de l’option spécifique « physique et applications des mathématiques » est 

complémentaire de celui des cours de disciplines fondamentales mathématiques. Il vise 

donc les mêmes objectifs généraux. Mais en plus, il permet à l’élève de comprendre et 

d’expérimenter des méthodes d’investigation. 

Cet enseignement revêt un caractère interdisciplinaire, motivant et ouvert. L’élève 

apprendra à conduire une démarche pragmatique visant l’efficacité et le résultat en 

utilisant- en situation - ses connaissances mathématiques. Il mettra en oeuvre des outils de 

résolution qui s’appliquent à la physique et aux mathématiques elles-mêmes et à d’autres 

domaines tels que nature, société, économie ou technique. 


Années 

1 2 3 4 

Option spécifique* 3� 4 4 5 

� Spécifique au raccordement de type II VD 



Les objectifs du cours de physique « discipline fondamentale » sont aussi pertinents pour 

l'option spécifique « physique et applications des mathématiques ». Le niveau de 

compétence visé est plus élevé. On ajoute également les objectifs fondamentaux suivants: 

Savoirs. 

� Connaître des outils et méthodes mathématiques et informatiques pour 

l'élaboration de modèles, la production de résultats numériques et la 

représentation d'objets spatiaux. 

� Connaître les liens essentiels entre la physique et les mathématiques. 

Savoir-faire 

� Exprimer mathématiquement les faits et règles qui régissent un modèle. 

� Résoudre des problèmes dans l'espace. 

Savoir être 

� Rester critique face à des modèles et des résultats numériques. 




� Formuler des algorithmes simples en pseudo-code 

� Utiliser et modifier des programmes donnés 

� Utiliser un logiciel mathématique 

Modéliser sous formes mathématique et informatique des problèmes 

� Saisir l'importance des phénomènes périodiques dans la nature et la technique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 120/172 2010

� Enumérer les propriétés communes et les spécificités des ondes mécaniques et 

électromagnétiques 


� Acquisition des notions des bases: ex. informatique, phénomènes ondulatoires 

� Initiation à un logiciel mathématique. Programmation simple 

� Résolutions de problèmes interdisciplinaires 




Initiation aux outils informatiques 

� Langage informatique 

� Algorithmes 

� Calculs symboliques et numériques, programmation, graphisme 

Méthodes numériques 

� Méthodes de la bissection, de Newton. Résolution graphique d'équations à une 

inconnue 

Ondes et corpuscules 

� Phénomènes périodiques, ondes 

� Oscillateurs harmoniques, types d'ondes, propagation, superposition d'ondes, 

interférence, diffraction, polarisation 

� Eléments d'acoustique 



� Intégrer des fonctions simples à plusieurs variables 

� Calculer des intégrales curviligne et de surface simples 

� Définir les notions de gradient, divergence et rotationnel et appliquer ces 

concepts en physique 


� Description mathématique dans l'espace 


� Approfondissement des notions vues au cours de base : ex. approche quantitative 

des forces électromagnétiques 



Fonctions à plusieurs variables 

� Surfaces et courbes dans l'espace et intégration multiple 

Calcul vectoriel 3D 

� Intégrales curvilignes et de surface. Gradient d'une fonction, champ vectoriel, 

divergence, rotationnel 

Electricité 

Forces magnétiques (Lorentz et Laplace), flux, champ d'induction, autoinduction 

� Calculs de travail, tension, potentiel, circulation du champ magnétique 

(théorème d'Ampère) flux du champ électrique (théorème de Gauss), flux du 

champ magnétique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 121/172 2010



� Modéliser des problèmes simples par des équations différentielles 

� Résoudre une équation différentielle graphiquement et par ordinateur 

� Résoudre analytiquement certaines équations différentielles 

� Comprendre une méthode de résolution numérique 

� Comprendre la notion de quantification et mesurer son importance dans la 

physique moderne 

ou 

� Appliquer les lois de la cinématique à des objets en rotation 


� Modélisation de situations problèmes 

� Résolutions analytiques et numériques de problèmes 

� Acquisition de nouvelles notions : ex. dynamique des systèmes matériels ou 

phénomènes atomiques 



Equations différentielles 

� Equations différentielles 

� Applications à la biologie, chimie, physique, économie ou autres domaines 

Modèle atomique 

� Emission et absorption de photons, radioactivité 

propriétés de quelques particules élémentaires réactions nucléaires 

ou 

Mécanique III 

� Vitesse et accélération angulaires. Centre de gravité. Moment d'inertie. 

Moment cinétique. Lois de conservation. 


L'enseignement de la physique nécessite une part importante de travaux pratiques (au 

minimum 8 séances de 2 heures par année). La sécurité et l’efficacité impliquent un 

effectif restreint (demi-classe) pour ces travaux pratiques organisés par blocs de deux 

heures. Les expériences peuvent être effectuées par groupes ou individuellement suivant 

les cas. Ces travaux pratiques peuvent également prendre la forme de laboratoires 

informatiques où des logiciels adaptés permettent de simuler des phénomènes physiques. 

Tant pour les cours que pour les exercices, chaque élève doit disposer d'un ordinateur de 

l'école. Le système informatique doit offrir, entre autres, un logiciel mathématique 

incluant calcul numérique et symbolique, fonctions mathématiques avancées, graphisme, 

langage de programmation, traitement de listes de données et bibliothèques. 


Les mathématiques et l'informatique sont deux outils très puissants pour résoudre des 

problèmes issus des sciences telles physique, chimie, biologie mais aussi économie, 

géographie, écologie, sociologie, etc. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 122/172 2010

Plusieurs démarches sont possibles. Un problème peut d'abord être modélisé par des 

équations mathématiques qui seront ensuite résolues à l'aide d'un logiciel ou d'un langage 

de programmation adéquat. Parfois, cependant, une situation pourra être directement 

simulée par ordinateur sans nécessairement passer par les équations (ex. automates 

cellulaires, ...). 

Une autre forme d'interdisciplinarité peut également être développée par l'utilisation 

occasionnelle de documents en allemand ou anglais. 


et VSB/Vaud 

Dans le canton de Vaud, une option spécifique « mathématiques et physique »existe aux 

niveaux 7, 8, 9. Aucune option de ce type dans le canton de Fribourg. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 123/172 2010

4.4 BIOLOGIE 

Le cours de biologie, option spécifique, fait l’objet d’un plan d’étude séparé. 


L'enseignement de la biologie vise à transmettre une compréhension et une connaissance 

du fonctionnement des organismes vivants. Il sensibilise aux beautés de la nature. Il 

stimule la curiosité et le plaisir de la découverte par le contact avec les plantes et les 

animaux. Il permet la compréhension des écosystèmes et de l'impact que l'homme exerce 

sur ceux-ci. Dans cette vision, il met un accent tout particulier sur les acquis de la biologie 

moderne et des nouvelles technologies. Dans une vision historique et épistémologique, il 

permet d'accéder à une meilleure compréhension de la construction des connaissances que 

l’on a sur la vie et des interactions qui la définissent, et développe un esprit critique et 

ouvert. 


Années 1 2 3 4 

Discipline fondamentale 1 - 2 2 

Option complémentaire - - 2 2 

Option spécifique - 4 4 5 

Les élèves ayant choisi l’OS chimie – biologie suivent les cours de biologie en discipline 

fondamentale en troisième et quatrième année. 


Savoirs 

� Connaître les caractéristiques du vivant 

� Au niveau de sa définition : Se familiariser avec les notions de 

multiplicité des organismes (biodiversité) et d'unité du vivant 

(biologie cellulaire et moléculaire) 

� Au niveau de ses grandes fonctions : reproduction, développement, 

croissance, métabolisme vieillissement et mort. 

� Au niveau des structures, tissulaires, cellulaires et moléculaires 

� Au niveau de ses possibilités de traitement des informations : en 

particulier en ce qui concerne les processus d’apprentissage 

(cognition) et l’étude du comportement 

� Acquérir des connaissances en matière d'évolution et d'hérédité (éclairage 

épistémologique, cellulaire et moléculaire) 

� Connaître les grandes interactions en écologie générale et appliquée 

� Acquérir des connaissances en matière d'apprentissage (neurosciences, 

psychologie, méthodologie et didactique) 

� Acquérir des connaissances biologiques interdisciplinaires dans les domaines 

de l'environnement (géographie, chimie, physique, mathématiques), de la 

santé, de l'économie (enjeux des biotechnologies) et des sciences sociales 

pour une bonne compréhension du concept de développement durable 

� Acquérir des connaissances en matière d’apprentissage (neurosciences, 

psychologie, cognition, méthodologie et didactique). 

PEGYB MATU - 22/07/2010 124/172 2010

Savoir-faire 

L'enseignement de la biologie ne veut pas uniquement présenter les résultats obtenus par la 

recherche, mais il vise à susciter des questions, à développer des stratégies de résolution et à 

apprendre à obtenir des résultats. L'élève doit développer des aptitudes et des raisonnements en 

relation avec une démarche expérimentale. La maîtrise de cette démarche permettra à l'élève, 

par la suite, d'extrapoler et de réfléchir lorsque des situations concernant d'autres domaines lui 

seront soumis. Pour atteindre cet objectif, l’élève doit apprendre à : 

� Observer : découvrir et décrire avec précision des situations et des 

processus 

� Poser des questions, interroger, rechercher des informations, proposer des 

hypothèses 

� Mettre en place avec responsabilité une stratégie, un protocole 

expérimental. L’exécuter, le valider. 

� Tester, évaluer les résultats, estimer leur vraisemblance. En évaluer les 

limites. Soumettre l'hypothèse aux résultats pour la valider ou l'invalider 

(esprit critique) 

� Distinguer le particulier du général 

� Décrire verbalement dans un langage correct des résultats. Savoir les 

représenter et les lire graphiquement 

� Développer des modèles. Utiliser ces modèles comme outils de réflexion. 

Établir des relations de cause à effet. Collecter et classer 

� Analyser et comprendre une situation, un graphique, un texte scientifique 

simple 

� Manier des appareils d'observation (appareils optiques et de mesure) 

Savoir être 

Ces compétences sont reliées aux compétences de savoirs et de savoir-faire. 

� Respecter la vie et l'environnement, dans la conscience que l'Homme fait 

partie de la nature 

� Respecter les autres dans la communication orale et écrite, et gérer sa 

place au sein d'un groupe 

� Accepter de modifier son attitude (souplesse) 

� Reconnaître l'importance de la rigueur d'expression, garder le souci de la 

langue 

� Adopter un regard "biologique", qui s'impose dans la société actuelle. Il 

suppose une aptitude à observer, une pensée comparative et globale, 

susceptible d'avoir un poids dans des décisions d'ordre personnel, politique 

et économique 

� Cultiver une curiosité scientifique et un esprit critique, lui permettant de 

prendre position face aux informations données dans le cadre des 

enseignements scolaires et celles fournies par les médias, ainsi qu'au regard 

des grands défis actuels de notre temps : surpopulation, santé, matières 

premières, biodiversité, environnement, et par conséquent, avenir de la 

planète 

PEGYB MATU - 22/07/2010 125/172 2010

3 Objectifs spécifiques et contenus pour la discipline fondamentale et l’option 

complémentaire par année 

3.1 Discipline fondamentale, cours de 1 ère année, 1heure/semaine et 3 ème et 4 ème 

années, 2heures/semaine. 

La première, la troisième et la quatrième année d'enseignement de la biologie forment une 

unité. Au cours de la première année, à raison d'une heure semaine, l'élève sera amené à 

découvrir l'étendue des connaissances couvertes par la biologie. Les objectifs principaux de 

cette première année sont de stimuler sa curiosité, de faire comprendre que l'homme fait 

partie de la nature, de lui proposer une éducation à la santé et à l'environnement et de lui 

faire découvrir et éprouver l'attitude prise dans démarche expérimentale. En troisième et 

quatrième année, les caractéristiques de la vie sont approfondies. Un accent particulier 

est mis sur les acquis de la biologie contemporaine, avec un éclairage historique, et un 

ancrage dans les enjeux et les défis actuels de notre société (biotechnologie, 

développement durable et neurosciences et cognition). 

En fin de première année, l’élève est capable de… 


� Observer et décrire des situations et des processus 

� Collecter et classer 

� Analyser et comprendre une situation, un graphique, un texte scientifique simple 

� Poser des questions, interroger 

� Rechercher des informations 

� Proposer des hypothèses simples 

� Reconnaître les manifestations du vivant 

� Explorer l'unité et la diversité du vivant 

� Classer et identifier des organismes vivants à l’aide d’herbier et de clefs de 

détermination (insectes par exemple) 

� Connaître le fonctionnement du cœur et l’organisation du tissu sanguin 


� Sensibilisation aux dispositions d'esprit et aux façons de procéder nécessaires aux 

sciences de la vie 

� Acquisition du vocabulaire et des notions propres à chaque thématique 

� Observation d'éléments et de situations simples 

� Descriptions orales et écrites d'observations faites 

� Classification 

� Familiarisation avec les appareils de laboratoire, leur utilisation et application 

des règles de sécurité 

� Expérimentations 

� Mesures 

� Rédaction de comptes-rendus d'expériences et de textes simples 

� Construction d'hypothèses simples à partir d'observations faites ou de textes lus 

� Résolution de problèmes simples 

PEGYB MATU - 22/07/2010 126/172 2010


ATTENTION : Rester au niveau macroscopique et systématique. Les aspects 

cellulaires seront développés en troisième année au cours de biologie en 

discipline fondamentale. 

Introduction et méthodologie 

En début d’année, donner quelques éléments de connaissance sur le système 

nerveux central et son fonctionnement, au niveau anatomique, physiologique 

et psychologique. Attention, cet enseignement a pour but de sensibiliser 

l’élève au processus extraordinaire qu’est la capacité d’apprendre, et de 

donner aux élèves des outils pour faciliter leur apprentissage. Insister sur la 

méthodologie. Métacognition. 

Diversité du vivant 

- Sorties sur le terrain et prélèvement d'échantillons 

- Utilisation des clefs de détermination 

- Classification et échantillonnage du monde vivant en cinq règnes : 

animal, végétal, protistes, champignons et unicellulaires 

Connaissance et fonctionnement de son corps 

- Le corps humain (quelques éléments d'anatomie) et les grandes fonctions 

du vivant (cœur et sang) 



� Problématiser : Définir, formuler, rechercher des informations et proposer des 

réponses par la mobilisation de ses différents savoirs 

� Proposer des hypothèses 

� Mettre en place avec responsabilité une stratégie, un protocole expérimental. 

L'exécuter, le valider 


� Confronter son intuition à une démarche structurée, à la vérification des sources, 

et à l'expérimentation 

� Faire preuve d'un esprit critique 

� Comprendre le concept de métabolisme énergétique 

� Comprendre le concept de reproduction 

� Comprendre l'histoire des êtres vivants comme processus complexe de 

transformation des espèces (prolongé sur la quatrième année). 

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� Les activités d’enseignement et d’apprentissage décrites pour le cours de la 

première année seront appliquées et adaptées aux exigences particulières de la 

troisième année 

� Observation d'éléments et de situations complexes 

� Découverte et utilisation de nouveaux appareils de laboratoire. Application des 

règles de sécurité 

� Expérimentations plus complexes 


� Rédaction de comptes-rendus d'expériences et de textes scientifiques plus 

élaborés (argumentations et documentations) 

� Comparaisons, distinctions, exactitudes et interprétations de données 

� Lecture et compréhension de textes et de graphiques scientifiques 

� Mise en place de stratégies diversifiées pour tenter de résoudre des problèmes 


Unité et diversité du vivant : Organisation du vivant au niveau des 

structures tissulaires, cellulaires et moléculaires. 

Définition et organisation du vivant � : Cours donnés sous forme de rappels et 

tutorat par les étudiants ayant suivi le cours d’OS biologie et chimie en deuxième 

année. 

Les molécules du vivant � : Lipides, glucides, acides nucléiques et protéines. 

Rester simple. Ne pas entrer dans description moléculaire. DEVELOPPE EN OS3chimie 

organique 

Biologie Cellulaire et bases de biologie moléculaire � : 

Structure et organisation de la cellule animale, végétale et procaryote 

Les grandes fonctions du vivant : 

- Le métabolisme énergétique� : photosynthèse, respiration, digestion. Rester 

essentiellement au niveau de l’anatomique et de la physiologie dans le cours de 

base. DEVELOPPE EN OS3 

- Principaux organites. Retracer à l’intérieur d’une cellule le passage de 

l’information (ADN et ARN) à la fonction (protéines) tous en gardant à l’esprit 

l’importance de l’environnement sur la vie d’une cellule. 

- Reproduction et division cellulaire. Concepts de Mitose, méiose, fécondation et 

premières étapes du développement�. Les notions de croissance, vieillissement, 

mort, ainsi que les techniques de procréation assistée, les moyens d’intervenir 

sur la reproduction (contraception), les cellules souches, clonage…seront abordés 

dans la mesure du temps disponible…ou bien repris en quatrième année dans le 

cadre du cours sur les biotechnologies. 

�Eléments de cours sur le concept d’évolution : des faits aux théories 

PEGYB MATU - 22/07/2010 128/172 2010












� Comprendre les mécanismes de transmission des caractères héréditaires 

(génotype) 

� Comprendre que l’expression des caractères héréditaires (phénotype) est régulée 

et qu’elle est sensible à l’environnement 

� Prendre conscience des possibilités techniques et des enjeux économiques, 

écologiques et éthiques des biotechnologies 

� Comprendre l’histoire des êtres vivants comme processus complexe de 

transformation des espèces. 


� Les activités d’enseignement et d’apprentissage décrites pour le cours de la 

première année seront appliquées et adaptées aux exigences particulières de la 

quatrième année 











PEGYB MATU - 22/07/2010 129/172 2010


Génétique classique et contemporaine. Génétique et environnement� 

Le concept d’hérédité peut être utilisé pour illustrer et réinvestir les 

connaissances acquises sur les concepts d’unité et de diversité du vivant, de 

son organisation au niveau cellulaire et moléculaire et dans la transmission des 

caractères héréditaires et acquis�. Penser à apporter un fort éclairage 

épistémologique (travaux de Mendel, Watson et Crick etc.) de manière à 

montrer que les sciences sont des constructions humaines et qu’elles évoluent 

en permanence. Evite le dogmatisme. 

- Des gènes aux caractères. DEVELOPPE EN OS4 

- Génétique humaine et transmission des caractères. DEVELOPPE EN OS4 

- Quelques notions sur la régulation épi génétique : effet de l’environnement 

sur la régulation de l’expression des caractères. DEVELOPE EN OS4. 

Les biotechnologies 

Enseignées dans un contexte d’éducation à la citoyenneté et pour meilleure 

compréhension des enjeux de la société : s’appuyer sur des exemples concrets 

(votations sur les manipulations génétiques, statut des embryons congelés, OGM : 

production de l’insuline par les bactéries, production du maïs Bt…). 

Neurosciences 

Morphologie et fonctionnement physiologique du système nerveux (organisation 

tissulaire et cellulaire du SN, potentiels de membrane et ions), neurotransmetteurs 

et drogues. Liens avec l’environnement et éventuellement la génétique. 

Pour décrire les liens mis en place entre l’être vivant dans son milieu et 

l’importance des sens pour reconnaître, se mouvoir et survivre dans ce milieu…il est 

possible de travailler en tutorat avec les étudiants d’OS3 qui ont étudié les sens et 

la communication dans le cadre du cours d’OS2. 

Education à l’environnement pour un développement durable (EEDD) 

C’est un point du programme essentiel à ne pas négliger. Outre son importance dans 

le cadre de l’éducation à la citoyenneté, ce thème peut permettre de faire des liens 

pertinents et générateurs de sens entre des concepts vus dans le cadre des cours de 

chimie, de physique, de géographie, d’économie…Il devrait conduire à une 

redéfinition du concept de développement, souvent perçu comme un plus, en terme 

de autrement, d’évolution. Et de réfléchir au concept de chaînes industrielles 

pensées sur le modèle de chaînes alimentaires : dans la nature, rien ne se perd…tout 

se transforme et produit de l’énergie et des déchets (la pollution)…recyclables… 

Point sur les actuelles théories de l’évolution� 

Possibilité d’organiser un débat permettant de discuter les théories de l’évolution, 

du créationnisme à la théorie synthétique (SJ Gould) et reprenant tous les 

arguments discutés au cours de la troisième et de la quatrième année dans le cadre 

des différents concepts abordés. 

Intervenants extérieurs : Sensibilisation à la santé 

Chapitres choisis 

�Eléments de cours sur le concept d’évolution : Des faits aux théories. Comprendre 

l’histoire des êtres vivants comme processus complexe de transformation des êtres 

vivants. Prendre conscience du cheminement des idées en matière d’évolution (éclairage 

épistémologique) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 130/172 2010

Travaux pratiques 

Les travaux pratiques illustrent et consolident les sujets du cours. Ils représentent au 

minimum 20% du cours de biologie en branche fondamentale et peuvent aller jusqu’à 25% 

suivant les disponibilités des laboratoires et de la gestion horaire des professeurs 

3.2 Option Complémentaire 

En plus des objectifs du cours de discipline fondamentale qui restent pertinents, 

l'enseignement de biologie en Option Complémentaire offre un complément aux élèves qui 

ont suivi la discipline fondamentale et qui sont désireux d’approfondir leurs connaissances 

ou de satisfaire leur curiosité pour cette discipline. 

Option complémentaire, cours de 3 ème année, 2heures/semaine 


� Faire preuve de curiosité 

� Observer et décrire des situations et des processus 




� Rechercher des informations 

� Proposer des hypothèses simples 

� Analyser un écosystème, inventorier les organismes présents et étudier les 

différentes interactions qui le caractérisent 


� Les activités d’enseignement et d’apprentissage décrites pour les cours de la 

première et de la quatrième année seront appliquées et adaptées aux exigences 

particulières de l’enseignement en option complémentaire 

� Observation et descriptions de différents terrains d'études 

� Maîtrise des méthodes simples de capture et d'échantillonnage sur le terrain 

� Initiation aux méthodes d'évaluation des populations (classifications) 

� Problématisation : Définition, formulation, recherche d'informations et 

proposition de réponses par la mobilisation de ses différents savoirs 





� Mesures 




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Les êtres vivants en relation : 

� Approche d'un écosystème 

� Systèmes de communication dans un organisme (systèmes nerveux et 

hormonal) 

� Éthologie (comportements innés et acquis, apprentissage, territorialité, etc.) 

Étude du comportement. 

Choisir et proposer un exemple complet (le comportement chez les poissons, le 

comportement humain dans les transports en commun, etc.), que l’on 

analysera en partant de l’observation jusqu’à son explication au niveau 

cellulaire (lorsqu’il y a en a une). 

Option complémentaire, cours de 4 ème année, 2 heures/semaine 











� Connaître les possibles relations entre les micro-organismes et les autres 

organismes 

� Avoir des connaissances sur les stratégies de défense du corps humain 

� Avoir connaissance des apports des biotechnologies dans le domaine de la santé 

(exemples courants, récents et anciens) 

� Connaître et discuter différentes implications du génie génétique 


� Les activités d’enseignement et d’apprentissage décrites pour les cours de la 

première et de la quatrième année seront appliquées et adaptées aux exigences 

particulières de l’enseignement en option complémentaire 











PEGYB MATU - 22/07/2010 132/172 2010


Les défis de la biologie 

� Les grandes maladies 

Distinguer parmi les grandes maladies celles qui sont dues à des micro-organismes 

(éléments de microbiologie). (angines blanches), à des virus (grippes), à une 

dérégulation de la machinerie cellulaire de type de réplication anarchique (cancers). 

� Les biotechnologies, et le génie génétique 

Les différentes techniques de diagnostique biologiques des maladies. Dépistage et 

conseil génétique. 

Par exemple : étude du cas particulier de la myopathie de Duchenne ou de la mucoviscidose, 

de la mutation à la pathologie. 

� Les différentes thérapies 

Anciennes (découverte des antibiotiques) et récentes (production d'insuline 

recombinante, thérapie cellulaire et thérapie génique). Éclairage historique. 

� Le système immunitaire 



minimum 20 % du cours de biologie d’option complémentaire et peuvent aller jusqu’à 40 % 

suivant les possibilités offertes par certains chapitres et les disponibilités des laboratoires. 

Les laboratoires ont lieu durant les deux heures consacrées au cours d’option. 


Locaux 

Salles de biologie et de chimie, laboratoire de biologie et de chimie, aula. 

Cours 

� Ex-cathedra : pour des séminaires introductifs, ou pour la présentation de 

thèmes qui seront traités en interdisciplinarité (non limitatif) 

� Cours blocs 

� Modules réservés au traitement de thèmes interdisciplinaires 

� Journées thématiques 

� Séminaires externes (invité interne ou externe) 

� Ateliers 

� Enseignement par projets 

� Des sujets à choix peuvent être traités en groupes de façon autonome. 

Cette recherche peut amener les élèves à sortir du cadre de l’école 

(travaux sur le terrain, collaboration avec d’autres écoles, industries. 

Instituts etc.) 

� « Co-enseignement » : Les thèmes permettant une corrélation entre la 

chimie et la biologie peuvent être traités simultanément dans chaque 

branche, ou dans des travaux pratiques communs, lors de semaines 

thématiques, ou en enseignement à plusieurs maîtres, ou en travail de 

terrain 

� Techniques informatiques de communication en Education (TICE) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 133/172 2010

Les séances laboratoires 

Discipline fondamentale 

La biologie étant une science expérimentale, son enseignement en discipline 

fondamentale nécessite une part importante de travaux pratiques (environ un 

quart de la dotation horaire). La sécurité et l’efficacité impliquent un effectif 

restreint (12 à 14 élèves au maximum) pour ces travaux pratiques organisés par 

blocs de deux heures. Les expériences peuvent être effectuées par groupes ou 

individuellement suivant les cas. Pour avoir accès à la documentation, les 

élèves disposent de moyens informatiques. Une vision large et globale doit ici 

prendre le pas sur le formalisme et le niveau d’approfondissement, lesquels 

pourront être acquis en option spécifique ou complémentaire. 

Option complémentaire 

L’option complémentaire est basée sur les travaux pratiques. Ceux-ci sont 

organisés par blocs de deux heures avec un effectif restreint (12 à 14 élèves au 

maximum). Ce cours doit permettre de travailler par groupes en particulier sur 

des sujets à choix et avec la possibilité de contacts extérieurs. Les moyens 

informatiques seront utilisés. 

Matériel spécifique 

Équipement de laboratoire, logiciels de simulation, revues, films 

documentaires, CD ROMS, enregistrements d’émissions radios. 

Les moyens informatiques sont utilisés pour la recherche de documentation, le 

traitement des résultats (saisies d’images sur microscopes par exemple) et la 

simulation 


Dans la mesure du possible, ces modules devraient être mis place dans le cadre d'un 

véritable enseignement interdisciplinaire : chaque branche (biologie, chimie, physique, 

maths, géographie, sciences sociales, philosophie, français, etc.) garde sa spécificité 

propre, et la met au service d'une thématique commune. Ce choix sous entend une 

mobilité des compétences - mobilité des individus - et donc de fortes contraintes horaires, 

ce qui n'est pas toujours possible. 

Dans le cadre des travaux de maturité, les élèves rencontrent de grandes difficultés pour 

définir une problématique précise. Le travail en modules interdisciplinaires leur apporte le 

plus souvent une aide importante. 

Les possibilités d’interdisciplinarité qu’offre la biologie sont nombreuses. Elles doivent 

d’abord être traitées à l’intérieur de la branche, où chaque sujet doit être mis en situation 

avec d’autres disciplines. 

L’ampleur et le niveau d’approfondissement des sujets ainsi que les moyens pédagogiques 

à disposition détermineront les formes à donner à ces études interdisciplinaires (semaines 

thématiques, travaux de groupes, enseignement en parallèle, etc.) 

Proposition de Projets et thèmes interdisciplinaires : 

Pour une éducation à la santé, à la citoyenneté et au développement durable 

� Le cas de l'eau, de l'air, des sols 

� "Une maison écologique pour tous ?" 

� L'énergie 

Biologie et agriculture 

Biologie et philosophie 

� Existe t'il une continuité entre la matière et la pensée ? 

� Comment expliquer l'extrême diversité du vivant, et simultanément sa grande unité ? 

(Utilisation de logiciels de simulation de modèles d'évolution) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 134/172 2010

Biologie et histoire : Les savoirs enseignés se comprennent pleinement lorsqu'ils sont 

rapportés à l'épistémologie de leur discipline d'appartenance. "L'histoire de ces savoirs est 

l'occasion de comprendre dans quel contexte ils ont émergé, en réponse à quelle question, 

avec quelle méthode, au terme de quels débats, en découvrant quelles ruptures le cas 

échéant ils ont constitué avec la pensée antérieure" (réflexions sur PECARO, février 2003). 

Voir Objectifs Généraux des Sciences Expérimentales. 

Dans le cadre restreint de l’option spécifique biologie chimie, des sujets directement liés offrent un 

champ d’applications évident au principe d’interdisciplinarité. 

L’ampleur et le niveau d’approfondissement des sujets ainsi que les moyens pédagogiques à 

disposition détermineront les formes à donner à ces études interdisciplinaires (semaines 

thématiques, travaux de groupes, enseignement en parallèle etc.). 

6. Différences VD/FR à la fin de la scolarité obligatoire section prégymnasiale 

Fribourg et VSB Vaud 

La comparaison des plans d'études des gymnases vaudois (PEV) et fribourgeois (PEF), permet de 

catégoriser les contenus de programme de la façon suivante : 

1 – Une grande majorité des sujets, bien qu'étant parfois distribués différemment au cours de la 

scolarité, et non désignés exactement de la même façon (par exemple : « Evolution: des faits aux 

théories » dans le PEV, « Indices en faveur de l’évolutionnisme. Théories » dans le PEF), sont 

présents dans les deux plans d’étude et forment la base du plan d'étude du Gymnase de la Broye. 

2 - Certains sujets n'apparaissent que dans le PEV et pas dans le PEF, ou inversement. Ces éléments 

n'ont pas été retenus en tant que tels dans le PEGYB, mais peuvent apparaître dans l'une ou l'autre 

activité prévue dans le programme, ou ont été repris directement dans le programme (c'est le cas 

par exemple de l'utilisation du microscope qui fera partie de la familiarisation avec les appareils de 

laboratoire). 

3 – Certains contenus sont mentionnés dans le PEF, mais absents du PEV, car les élèves vaudois sont 

supposés avoir acquis les compétences correspondantes durant leur scolarité obligatoire. Il s'agit ici 

principalement des chapitres liés au fonctionnement du corps humain (programme de 8e/9e dans le 

canton de Vaud): Système nerveux, système hormonal, respiration, circulation, digestion, etc. Le 

plan d'études du gymnase de la Broye (PEGYB) prévoit d'aborder ces sujets dans le cadre du cours 

fondamental de biologie en 1e année, et de les approfondir soit en quatrième année (cours de base), 

soit dans le cadre des options spécifiques ou complémentaires. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 135/172 2010

4.5 CHIMIE 

Le cours de chimie, option spécifique, fait l’objet d’un plan d’étude séparé. 


L'enseignement de la chimie éveille chez l'élève l'intérêt et le désir de comprendre son 

environnement quotidien; il fournit les moyens de connaître la structure, les propriétés et 

les transformations de la matière vivante et non vivante, en se basant autant sur 

l'expérience que sur le raisonnement, à l'aide de modèles atomiques, de manière à ce que 

les propriétés observables puissent être interprétées à partir de représentations au niveau 

des molécules et des atomes. 

Il met en évidence l'importance de la connaissance des substances et des processus 

chimiques pour l'existence de l'homme. 

Il montre que l'activité humaine est liée aux cycles et équilibres matériels de la nature. Il 

permet à l'élève de comprendre quelles sont les conséquences de la production et de la 

consommation de substances sur l'environnement et de reconnaître la nécessité de 

maîtriser l'influence de l'homme sur le milieu naturel. 

En collaboration avec les autres sciences, il fait prendre conscience qu'une action 

pluridisciplinaire est nécessaire pour résoudre ces problèmes fondamentaux, en 

considérant les aspects épistémologiques, éthiques et culturels de la chimie. 


Années 

1 2 3 4 

Discipline fondamentale* - 3� - - 




�Les élèves ayant choisi l’OS chimie-biologie ne suivent pas les cours de biologie en discipline 

fondamentale en 4ème année. Les trois heures correspondantes sont suivies dans le cadre de 

l’option spécifique. Pour éviter de trop grandes différences dans l’enseignement de la chimie 

et de la biologie dans l’option spécifique, les trois heures sont réparties en 1 heure en 2ème 

année qui vient s’ajouter aux deux heures du cours d’option spécifique et 2 heures en 4ème 

année qui s’ajoutent aux trois heures du cours d’option. 


Savoirs 

� Observer la matière et ses transformations avec précision, classer ces 

observations et les interpréter à l’aide de modèles atomiques appropriés et 

de la notion d’équilibre 

� Acquérir la notion que toute la matière, vivante ou non vivante, est 

constituée d’atomes et de molécules et comprendre comment, à l’aide 

d’un modèle moléculaire, on peut expliquer ou prévoir les propriétés et la 

diversité des substances qui la constitue 

� Utiliser avec précision le langage et le symbolisme propres à la chimie 

Savoir-faire 

� Assimiler la méthode scientifique, c’est-à-dire étudier les phénomènes 

matériels en se posant d’abord les questions sur les observations, en 

élaborant ensuite des hypothèses à leur sujet et en cherchant enfin à les 

tester par des expériences reproductibles et concluantes ; enfin en utilisant 

la littérature scientifique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 136/172 2010

� Etendre l’application des connaissances théoriques aux expériences de 

laboratoire et aux activités de la vie quotidienne 

� Comprendre les informations diffusées par les médias dans les domaines 

aussi variés que l’environnement, les matières premières, l’alimentation, 

etc. et les juger de manière critique pour se former une opinion 

personnelle 

� Prendre conscience que la chimie est en étroite relation avec les autres 

sciences 

� Manipuler un matériel de laboratoire simple en observant une attitude 

prudente et responsable et réaliser une expérience en suivant un mode 

opératoire 

Savoir être 

� Développer une conscience éthique et écologique fondée sur des 

connaissances précises en chimie dans l’appréhension des évènements du 

quotidien 

� Rester critique face à des modèles et des résultats numériques 

� Développer la faculté de travailler en groupe dans les expériences pratiques 

du laboratoire 





� Observer et décrire la matière 

� Maîtriser le langage chimique et l’usage des symboles et des formules 

� Comprendre le rôle de l’observation et de l’expérimentation 

� Réaliser une expérience en suivant un mode opératoire 

� Maîtriser des calculs chimiques simples 

� Comprendre le rôle de la chimie dans la nature et l’environnement 

� Découvrir l’impact des activités humaines 


� Acquisition des notions et outils de base de la chimie générale et utilisation du 

symbolisme et du langage propres à la chimie 

� Observation de phénomènes chimiques selon des critères quantitatifs 

� Acquisition d’un mode opératoire pour l’expérimentation 

� Réalisation d’un protocole de laboratoire et rédaction d’un rapport d’expérience 

� Application des calculs algébriques de base des mathématiques 

� Exploration et étude des principales familles de molécules et de leurs réactions 

et de leurs effets sur l’environnement 

� Etude chimique de familles de molécules utilisées par l’homme, comme les 

dérivés du pétrole par exemple, et de leurs effets sur l’environnement 

PEGYB MATU - 22/07/2010 137/172 2010


� Structure, propriétés et état d’agrégation de la matière, méthodes de séparation 

des mélanges 

� Modèles atomiques et écriture symbolique 

� La mole, les réactions chimiques, aspects qualitatifs et quantitatifs, l’équation 

chimique 

� Solutions, calculs et mesures de concentrations 

� Liaisons chimiques et forces intermoléculaires 

� Ouvertures sur la chimie organique : historique, systématique, réactions type et 

composés courants 

� Etude simple de réactions en chimie inorganique : 

� Acide-base 

� réactions d’oxydoréduction et fonctionnement d’une pile 


Les travaux pratiques illustrent et consolident les sujets du cours. Ils représentent 20 à 

25 % du cours de chimie en branche fondamentale et ont lieu avec des effectifs restreints 

(demi-classe). 

L’option spécifique Biologie-Chimie fait l’objet d’un plan d’études séparé. 


L’option complémentaire vise à donner un complément aux élèves qui ont suivi la 

discipline fondamentale et qui sont désireux d’approfondir leurs connaissances ou de 

satisfaire leur curiosité pour cette discipline. 



� En plus des objectifs du cours de discipline fondamentale qui restent pertinents : 

� Renforcer et élargir les notions acquises en discipline fondamentale 

� Connaître et appliquer les techniques et instruments utilisés au laboratoire 


� Approfondissement du cours de base de chimie inorganique 

� Utilisation de nouveaux instruments de laboratoire 

� Réalisation d’expériences nécessitant des techniques avancées de chimie 

inorganique 


� L’équilibre chimique dans une réaction chimique, sens des réactions, influence 

sur le sens de la réaction 

� Influence des concentrations sur une réaction, composés à faible solubilité, 

produit de solubilité des substances 

� Equilibres de protolyse, force des acides et des bases, Ka, Ke et Kb, calculs de 

pH, solutions tampons, titrages 

� Réactions exothermiques et endothermiques, enthalpie, entropie, enthalpie 

libre, applications dans la métallurgie et sidérurgie 

� Etude des métaux de transition du tableau périodique, répartition des électrons 

et formation de complexes, études de quelques exemples dans la nature et dans 

la vie de tous les jours (pigments) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 138/172 2010

A la fin du deuxième module l’élève est capable de… 


� Découvrir l’importance et la diversité de la chimie dans ses applications 

� Connaître et appliquer les instruments et techniques propres à la chimie 

organique 


� Approfondissement du cours de base de chimie organique 

� Utilisation de nouveaux appareils de laboratoire 

� Réalisation d’expériences nécessitant des techniques avancées de chimie 

organique 


� Rappel des notions fondamentales de la chimie organique et des principales 

fonctions, étude de cas d’isoméries 

� Substances naturelles, protéines, glucides et lipides, savon et lessive 

� Synthèse de composés organiques 

� Extraction de substances organiques 

� Autres sujets à choix (médicaments, toxicologie,...) 



minimum 25% du cours de chimie d’option complémentaire et peuvent aller jusqu’à 40% 

suivant les possibilités offertes par certains chapitres. Les laboratoires ont lieu durant les 

deux heures consacrées au cours d’option complémentaire. 


Discipline fondamentale 

La chimie étant une science expérimentale, son enseignement en discipline fondamentale 

nécessite une part importante de travaux pratiques (environ un quart de la dotation 

horaire). 

La sécurité et l’efficacité impliquent un effectif restreint (demi-classe) pour ces travaux 

pratiques organisés par blocs de deux heures. Les expériences peuvent être effectuées par 

groupes ou individuellement suivant les cas. Pour avoir accès à la documentation chimique, 

les élèves disposent de moyens informatiques. En discipline fondamentale, l’accent devrait 

être mis sur l’aspect culturel de la chimie, sans pour autant négliger les objectifs énoncés 

plus haut. Une vision large et globale doit ici prendre le pas sur le formalisme et le niveau 

d’approfondissement, lesquels pourront être acquis en option spécifique ou 

complémentaire. 

Option complémentaire 

L’option complémentaire est basée sur les travaux pratiques. Ceux-ci sont organisés par 

blocs de deux heures avec un effectif restreint (év. demi-classe). Ce cours doit permettre 

de travailler par groupes en particulier sur des sujets à choix avec possibilités de contacts 

extérieurs. Les moyens informatiques seront mis à contribution. 

D’un point de vue général, les différentes méthodes d’apprentissage et d’enseignement 

telles que les études de cas, les ateliers, les enseignements par projets etc. peuvent être 

mises en pratique au gré des enseignants et des élèves. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 139/172 2010


Les possibilités d’interdisciplinarité qu’offre la chimie sont nombreuses. 

Elles doivent d’abord être exploitées à l’intérieur de la branche, où chaque sujet doit être 

mis en situation avec d’autres disciplines. 

Sur un plan plus général, les différentes pratiques d’un enseignement interdisciplinaire 

impliquant la chimie peuvent être envisagées en fonction des sujets et des possibilités 

d’organisation. Les thèmes suivants ne sont que quelques exemples parmi beaucoup 

d’autres. Les plus généraux d’entre eux peuvent évidemment être divisés en sujets plus 

restreints. 

� Histoire du modèle atomique 

� Métallurgie et civilisations 

� Les couleurs 

� L’eau, l’air, les sols 

� L’alimentation 

� Les médicaments 

� Civilisations et environnement 

� Chimie et agriculture 

Dans le cadre restreint de l’option spécifique biologie + chimie, des sujets directement liés 

offrent un champ d’applications évident au principe d’interdisciplinarité. 

L’ampleur et le niveau d’approfondissement des sujets ainsi que les moyens pédagogiques 

à disposition détermineront les formes à donner à ces études interdisciplinaires (semaines 

thématiques, travaux de groupes, enseignement en parallèle etc.) 


et VSB/Vaud 

On ne peut pas spécifiquement parler de différences entre les cantons de Vaud et Fribourg 

étant donné que, dans les deux cantons, il n’y a pas de cours de chimie. Quelques notions 

de base sont traitées dans le cours de sciences et touchent plus particulièrement des 

notions souvent physico-chimiques. 

La provenance des élèves des 2 cantons n’aura, par conséquence, que peu d’incidence sur 

les connaissances et compétences visées dans le cours de chimie étant donné qu’aucune 

heure n’est prévue en 1ère année de maturité. 

Différences : 

Les notions de chimie sont étudiées en 7ème sur VD et en 3ème CO sur FR. 

Similitudes : 

Les thèmes comme les états de la matière, les types de mélange, les acides et les bases, 

atomes et molécules, ainsi que des expérimentations permettant de bien comprendre les 

notions de base de la chimie sont communs aux deux cantons 

PEGYB MATU - 22/07/2010 140/172 2010

4.6 BIOLOGIE ET CHIMIE OPTION SPECIFIQUE 


L’enseignement de l’option spécifique « biologie et chimie » (OS BICH), tient compte de 

l’enseignement de la biologie et de la chimie en discipline fondamentale de telle sorte 

qu’il évite les redites et puisse s’appuyer sur ce dernier. Les élèves qui ont choisi de suivre 

l’option spécifique BICH depuis la deuxième année rejoignent l’ensemble des élèves en 

troisième et quatrième année dans le cours de discipline fondamentale en biologie. Le 

programme de l’option spécifique tient compte de cette particularité. En plus des objectifs 

du cours de discipline fondamentale qui restent pertinents, l’option spécifique aborde la 

biologie et la chimie de manière plus détaillée et plus complexe qu’en discipline 

fondamentale. Un accent particulier est mis sur l'acquisition des résultats et la maîtrise de 

la démarche expérimentale. Il conviendra de mettre l'accent sur l'unité des méthodes en 

biologie et en chimie (démarche scientifique, méthode expérimentale, recours aux 

concepts et aux techniques), ainsi que sur leur spécificité, notamment sur la place et les 

limites de la modélisation dans chacune d'elles. Les complémentarités et les 

interpénétrations de connaissances seront soulignées. 

Ainsi, la notion d'énergie constitue-t-elle un dénominateur commun important des 

programmes de biologie et de chimie, ainsi également que de celui de physique (voir 

Interdisciplinarité). L'ensemble du programme est construit autour du triptyque "matière - 

énergie - information", référence permanente pour construire la compréhension du vivant, 

du niveau cellulaire, à celui de l'écosystème et de la biosphère. Les connaissances 

empruntées au domaine de la chimie sont omniprésentes. 


Années 

1 2 3 4 

Option spécifique* - 4 4 5 



Savoirs 

� Observer la matière et ses transformations avec précision, classer ces 

observations et les interpréter à l’aide de modèles atomiques appropriés et 

de la notion d’équilibre 

� Acquérir la notion que toute la matière, vivante ou non vivante, est 

constituée d’atomes et de molécules et comprendre comment, à l’aide 

d’un modèle moléculaire, on peut expliquer ou prévoir les propriétés et la 

diversité des substances qui la constitue$ 

� Comprendre les limites d’un modèle 

� Connaître les grandes interactions en écologie générale et appliquée 

� Connaître les manifestations du vivant : 

� Acquérir des connaissances en matière d'évolution et d'hérédité (éclairage 

épistémologique, cellulaire et moléculaire) 

� Acquérir des connaissances en matière d'apprentissage (neurosciences, 

psychologie, méthodologie et didactique) 

� Acquérir des connaissances biologiques interdisciplinaires dans les domaines 

de l'environnement (géographie, chimie, physique, mathématiques), de la 

santé, de l'économie (enjeux des biotechnologies) et des sciences sociales 

pour une bonne compréhension du concept de développement durable. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 141/172 2010

Savoir-faire et savoir être 

� Les savoir-faire et savoir être pour l’option spécifique sont identiques à 

ceux de la discipline fondamentale. Le nombre d’heures ainsi que l’intérêt 

des élèves devraient cependant permettrent aux élèves d’atteindre plus 

rapidement et de manière plus approfondie ces objectifs. 


En fin de deuxième année, l’élève est capable de… 


� Observer et décrire des situations et des processus. 




� Apprendre à problématiser : Définir, formuler, rechercher des informations et 

proposer des réponses par la mobilisation de ses différents savoirs 

� Apprendre à proposer des hypothèses simples 

� Tester, évaluer les résultats, estimer leur vraisemblance. En évaluer les limites. 

Soumettre l'hypothèse aux résultats pour la valider ou l'invalider (esprit critique) 

� Décrire verbalement dans un langage correct des résultats. Les représenter et les 

lire graphiquement 


� Apprendre à confronter son intuition à une démarche structurée, à la vérification 

des sources, et à l'expérimentation 

� Saisir les interactions entre les domaines de la biologie et de la chimie 

� Approfondir la connaissance de la matière au niveau atomique 

� Reconnaître les manifestations du vivant 

� Explorer la diversité du vivant 

� Définir la notion d'interactions écologique 

� Connaître les concepts physiologiques essentiels à la base du fonctionnement du 

système des sens et du système hormonal 


� Sensibilisation aux dispositions d'esprit et aux façons de procéder nécessaires aux 

sciences de la vie 

� Acquisition du vocabulaire et des notions propres à chaque thématique, et pour 

chaque domaine (biologie et chimie) 

� Utilisation précise du langage et du symbolisme propres à la chimie 

� Observation de phénomènes chimiques selon des critères quantitatifs 

� Observation d'éléments et de situations de complexité croissante 


� Classification 




� Mesures 




PEGYB MATU - 22/07/2010 142/172 2010





BIOLOGIE 

Introduction et méthodologie – Rappels 

Au cours d'une ou de deux périodes en début d'année, donner quelques 

éléments de connaissance sur le système nerveux central et son 

fonctionnement, au niveau anatomique, physiologique et psychologique : Cet 

enseignement a pour but de faciliter les études et de donner aux élèves des 

outils pour leur propre apprentissage. Insister sur les méthodes. 

Définir et classification du monde vivant 

Introduction à l’actuelle classification en cinq règnes : animal, végétal, 

protistes, champignons et unicellulaires (arbre phylogénétique du vivant. 

Earnshaw et Pollard 2005). Ne pas entrer dans les détails au niveau cellulaire. 

Ecologie : étude théorique et pratique d’un écosystème 

� Etude détaillée d’un écosystème : terrain, microscope, systématique et 

analyse en anatomie, microbiologie ou chimie. 

� Approfondissement des relations inter espèces et entre les différents règnes 

(parasitisme, symbiose, phorésie, mutualisme…). 

� Reconnaissance de plantes ou insectes ou oiseaux 

� Etude d’une niche écologique 

� Etude de la biodiversité sur terre et observation de sa diminution actuelle. 

� Observation de l’impact de l’homme sur l’environnement 

Connaissance et fonctionnement du corps 

� Les sens et le rôle du cerveau dans l’intégration des informations perçues. 

� Le système hormonal. Description macroscopique des organes et structures 

impliquées – et mécanismes physiologiques généraux (La régulation sera 

développée en OS3 dans le cadre de la reproduction avec l’axe 

hypothalamohypophysaire). 

PEGYB MATU - 22/07/2010 143/172 2010


Chimie 

Programme de base de Chimie 2 e année auquel s’ajoutent des 

approfondissements de certains aspects. 

États particuliers de la matière 

� Modèles atomiques et étude approfondie de la structure électronique des 

atomes 

� La mole, les réactions chimiques, aspects qualitatifs et quantitatifs, 

l’équation chimique 

� Solutions, calculs et mesures de concentrations 

� Chaque fois que cela est possible, et SANS le faire sous forme d’un chapitre 

particulier, développer : liaisons chimiques et forces intermoléculaires, 

applications des notions de mole et de concentration, liens entre forces 

intermoléculaires et propriétés physiques de la matière. Ces développements 

permettront de poser les premiers jalons indispensables à une étude 

interdisciplinaire biologie – chimie. 

SELON TEMPS DISPONIBLE : 

Possible développement interdisciplinaire : étude chimique de familles de 

molécules utilisées par l’homme, comme les dérivés du pétrole par exemple, et 

de leurs effets sur l’environnement. Cette thématique pourrait être l’occasion 

d’établir un lien avec l’écologie. 



� Approfondissement de l’ensemble des objectifs spécifiques de la discipline 

fondamentale de 3 e année. 

� Approfondissement de l’ensemble des objectifs spécifiques de 2 e année, OS BICH. 





� Développer des modèles. Utiliser ces modèles comme outils de réflexion. Établir 

des relations de cause à effet 


� Développer des connaissances fondamentales en chimie au niveau théorique et 

pratique 

� Connaître les principales fonctions biologiques au niveau physiologique et 

cellulaire (photosynthèse, respiration, digestion) 

� Pouvoir réinvestir des connaissances de chimie (oxydoréduction, fonctions 

organiques, stéréochimie) dans des mécanismes biologiques complexes 

(photosynthèse, respiration, digestion) 

� Prendre conscience du cheminement des idées en matière d'évolution (éclairage 

épistémologique) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 144/172 2010


� Les activités d’enseignement et d’apprentissage décrits pour les cours de 

l’option spécifique biologie et chimie de 2ème année seront appliquées et 

adaptées aux exigences particulières de la 3ème année d’OS 

� Enrichissement et acquisition du vocabulaire et des notions propres à chaque 

thématique, et pour chaque domaine (biologie et chimie) 






� Analyse des mécanismes de fonctionnement de systèmes, analyse de phénomènes 

et conséquences (déduction) 

� Rédaction de comptes-rendus d'expériences et de textes élaborés, argumentés et 

documentés 


� Lecture et compréhension de textes et de graphiques scientifiques élaborés 


complexes 

� Caractérisation, conceptualisation et modélisation de phénomènes 

PEGYB MATU - 22/07/2010 145/172 2010


En troisième année le programme est interdisciplinaire. Des liens sont 

systématiquement tissés entre biologie et chimie pour chacun des concepts 

étudiés. Pour cela, se référer aux grilles détaillées régulièrement actualisées par 

les enseignants de sciences et coordonner les enseignements. 

La coordination entre l’enseignant d’OS et l’enseignant de biologie en cours de 

discipline fondamentale est important et la collaboration indispensable : les élèves 

d’OS BICH en troisième année suivent le cours de biologie en discipline 

fondamentale avec les autres camarades. 

� Chimie organique et molécules du vivant �� 

- Nomenclature et réactivité 

- Fonctions 

- Substances naturelles (chimie et corps humain) 

- Éléments de stéréochimie 

� Approfondissement d’éléments de biologie cellulaire et moléculaire dans le 

cadre du métabolisme cellulaire� 

- Structure et organisation de la cellule animale, végétale et procaryote. 

- Ultrastructure du chloroplaste et de la mitochondrie 

� Les grandes fonctions du vivant et le métabolisme énergétique� 

- Photosynthèse 

- Respiration 

- Digestion 

Développés au niveau cellulaire et moléculaire. 

� Les transports membranaires� 

� Oxydoréduction� : Chimie fondamentale (piles, électrolyse…) et liens avec le 

métabolisme énergétique (photosynthèse, respiration, fermentation…) 

� Le cas particulier des enzymes : Cette notion doit être enseignée mais elle n’a 

pas à faire l’objet d’un cours particulier. Elle pourra être abordée dans le cadre 

de différents chapitres, en troisième ou en quatrième année d’OS, au choix de 

l’enseignant. 

� Eléments de cours sur le concept d’évolution : des faits aux théories. 

�Voir grilles des concepts pour détail. 



� Approfondissement de l'ensemble des objectifs spécifiques de la discipline 

fondamentale de 4e année 

� Approfondissement de l'ensemble des objectifs spécifiques de 3e année, OS BICH 

� Prendre conscience des possibilités techniques et des enjeux économiques, 

écologiques et éthiques des biotechnologies 

� Comprendre les principes de l’analyse chimique et en saisir l’importance pour les 

sciences naturelles et la technologie 

� Pouvoir réinvestir des connaissances pointues de chimie (thermochimie, 

équilibre, acides et bases) dans des mécanismes biologiques complexes 

(photosynthèse, respiration, digestion) 

� Comprendre les mécanismes de défenses immunitaires 

� Comprendre, décrire, et interpréter en utilisant ses connaissances en biologie et 

en chimie l’impact des activités humaines sur l’environnement 

PEGYB MATU - 22/07/2010 146/172 2010


� Approfondissement des contenus de la discipline fondamentale de biologie de 4e 

année 

� Approfondissement des contenus de l'option spécifique de 3e année 


� Génétique et environnement �� 

- Des gènes aux caractères - de l’ADN aux protéines : transcription, 

traduction, modification post — traductionnelles, régulation énergétique 

(modifications de l’ADN) 

- Effet de l’environnement sur la régulation de l’expression des caractères 

� Microbiologie � : en liens avec l’immunologie et les biotechnologies 

� Immunologie � : 

- Fonction, organes, tissus, cellules 

- Exemples : syndrome d'immunodéficience acquis HIV, ou autres 

� Equilibre chimiques � : Chimie fondamentale 

- Équilibres de protolyse 

- Force des acides et des bases, Ka, Ke et Kb, calculs de pH, solutions 

tampons 

� Thermochimie� : Chimie fondamentale et liens avec le métabolisme 

énergétique (photosynthèse, respiration, fermentation…) 

� Réaction acides et bases � : Chimie fondamentale et liens avec la respiration 

� Le cas particulier des enzymes : cette notion doit être enseignée mais elle n’a 

pas à faire l’objet d’un cours particulier. Elle pourra être abordée dans le 

cadre de différents chapitres, en troisième ou en quatrième année d’OS, au 

choix de l’enseignant. 

� Chimie appliquée, sujets à choix : Essentiellement sous forme de cours 

laboratoires ou de recherche documentaire. 

- Extraction d’huiles essentielles 

- Synthèse organique : synthèse d’aspirine / indigo / esters 

- Enjeux environnementaux 

- Industrie pharmaceutique et alimentaire 

� Eléments de cours sur le concept d’évolution : des faits aux théories. 

�Voir grilles des concepts pour détail. 



minimum 20 % du cours de biologie d’option spécifique et peuvent aller jusqu’à 40 % 

suivant les possibilités offertes par certains chapitres et les disponibilités des laboratoires. 

Les laboratoires ont lieu durant les deux heures consacrées au cours d’option. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 147/172 2010


� Ex cathedra : pour des séminaires introductifs, ou pour la présentation de 

thèmes qui seront traités en interdisciplinarité (non limitatif) ; cours blocs 

� Modules réservés au traitement de thèmes interdisciplinaires 

� Journées thématiques 

� Séminaires externes (invité interne ou externe) 

� Ateliers ; enseignement par projets 

� Des sujets à choix peuvent êtres traités en groupes de façon autonome. 

Cette recherche peut amener les élèves à sortir du cadre de l'école (travaux 

sur le terrain, collaboration avec d'autres écoles, industries, instituts etc.) 

� « Co-enseignement »Les thèmes permettant une corrélation entre la chimie 

et la biologie peuvent être traités simultanément dans chaque branche, ou 

dans des travaux pratiques communs, lors de semaines thématiques, en 

enseignement à plusieurs maîtres en travail de sur de terrain 


Dans la mesure du possible, ces modules devraient être mis place dans le cadre d'un 

véritable enseignement interdisciplinaire : chaque branche (biologie, chimie, physique, 

maths, géographie, sciences sociales, philosophie, français, etc.) garde sa spécificité 

propre, et la met au service d'une thématique commune. Ce choix sous entend une 

mobilité des compétences - mobilité des individus - et donc de fortes contraintes horaires, 

ce qui n'est pas toujours possible. 

Dans le cadre des travaux de maturité, les élèves rencontrent de grandes difficultés pour 

définir une problématique précise. Le travail en modules interdisciplinaires leur apporte le 

plus souvent une aide importante. 

Les possibilités d’interdisciplinarité qu’offre la biologie sont nombreuses. Elles doivent 

d’abord être traitées à l’intérieur de la branche, où chaque sujet doit être mis en situation 

avec d’autres disciplines. 

Proposition de Projets et thèmes interdisciplinaires : 

Pour une éducation à la santé, à la citoyenneté et au développement durable. 

� Le cas de l'eau, de l'air, des sols 

� "Une maison écologique pour tous ? " 

� L'énergie 

� Les médicaments 

Biologie et agriculture 

Biologie et philosophie 

� Existe t'il une continuité entre la matière et la pensée ? 

� Comment expliquer l'extrême diversité du vivant, et simultanément sa grande unité ? 

Biologie et informatique : Utilisation de logiciels de simulation de modèles d’évolution ou 

d’équilibres chimiques 

Biologie et histoire : Les savoirs enseignés se comprennent pleinement lorsqu'ils sont 

rapportés à l'épistémologie de leur discipline d'appartenance. "L'histoire de ces savoirs est 

l'occasion de comprendre dans quel contexte ils ont émergé, en réponse à quelle question, 

avec quelle méthode, au terme de quels débats, en découvrant quelles ruptures le cas 

échéant ils ont constitué avec la pensée antérieure" (réflexions sur PECARO, février 2003). 

PEGYB MATU - 22/07/2010 148/172 2010

5 DOMAINE ARTS ET ÉDUCATION PHYSIQUE 


Les disciplines constituantes du domaine font partie d’un cadre d’actions assez diverses. 

Leur enseignement favorise l’accomplissement de l’élève dans ses fonctions psychiques et 

physiques, touchant autant à son affectif qu’à son corps. 

La pratique de ces disciplines développe chez l’élève des comportements tantôt centrés 

sur sa personne et son bien-être, tantôt tournés vers l’autre et sa compréhension. 

L’enseignement des arts et de l’éducation physique permet d’apporter sa contribution 

spécifique au développement de chacun des cinq champs de compétences tels qu’ils sont 

définis dans le plan d’étude cadre pour la maturité gymnasiale. 


Le domaine des arts et de l’éducation physique est communicateur par excellence. Son 

enseignement permet la transmission des pensées et des sentiments de l’élève par la 

multiplicité de ses actions. Il enrichit, diversifie et stabilise les expériences 

psychomotrices. Il lui donne les moyens de transcrire et de communiquer ses observations, 

ses images mentales, ses impressions, ses idées et ses notions propres. L'élève prend 

également conscience et découvre les réalités culturelles qui l’entourent afin de 

développer et d'affiner sa créativité. 


La pratique des différentes disciplines du domaine tend au bien-être psychique, physique 

et social de l’élève. Au-delà du cadre institutionnel, cette pratique l’incite à occuper 

sainement ses loisirs, à approfondir sa connaissance de la vie associative et artistique de sa 

région et à y participer. 

L’élève doit comprendre les limites que l’éthique lui impose dans la création ainsi que dans 

la pratique. 


L’enseignement du domaine tente de former des êtres sensibles, faisant preuve de libre 

arbitre, ayant le sens des responsabilités et dotés d’un esprit critique. Il aide l’élève à 

poser des hypothèses et contribue à les vérifier. L’étude et la pratique favorisent 

l’acquisition d’attitudes déterminantes dans la vie, telles qu’un comportement social 

responsable, la patience, la détermination, l'engagement, la prise de risques, la 

concentration, la discipline et l’autodiscipline. 



L’enseignement intègre de manière adéquate les nouvelles technologies. Les 

méthodologies employées conduisent l’élève à plus d’autonomie dans ses apprentissages 

psychiques et moteurs et à mieux appréhender les diverses pratiques. Le travail de groupe 

est utilisé de manière optimale. Étant une pièce maîtresse de l’enseignement dans le 

domaine, il vise une dynamique variée de l’apprentissage psychomoteur. 


Les multiples activités contribuent à l’épanouissement harmonieux de l'être: du corps, de 

la sensibilité, de la volonté, de l’intelligence de la personnalité, des capacités 

émotionnelles, relationnelles et psychomotrices. Elles font ressentir et découvrir sur les 

plans à la fois psychique et physique autant les principes d’ordre que les libertés de la 

subjectivité artistique, la gestion des tensions et la détente. 

La pratique des disciplines du domaine se veut également un facteur d’équilibre et 

d'harmonie au gymnase et en dehors de celui-ci, favorisant la santé sous toutes ses formes. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 149/172 2010

5.1 ARTS VISUELS 


Dans un monde où les images prennent une place prépondérante, il est essentiel de donner 

à l’élève les moyens non seulement de lire et de décoder ces images, mais encore de 

pouvoir les transcrire dans une réalité dont les représentations engagent une réflexion 

visuelle personnalisée. 

« Lire le monde » implique une connaissance de l’image et des médias, une approche de 

l’histoire de l’art et de la communication visuelle ainsi qu’un apprentissage du sens 

critique. 

« Écrire le monde » nécessite une attitude créative qui engage l’être dans sa totalité : 

pensée perceptive, imaginaire, intuitive, émotionnelle et conceptuelle. Le goût du risque 

et de l’expérimentation, la remise en question, la curiosité et l’autodiscipline favorisent 

entre autres la démarche de création. Cette attitude doit se développer parallèlement à 

l’apprentissage des connaissances fondamentales et des caractéristiques du métier. 

Les arts visuels en tant que langage universel amènent naturellement à une approche 

pluriculturelle et interdisciplinaire qu’il convient d’exploiter. L’enseignement des arts 

visuels doit éveiller et cultiver la sensibilité artistique et l’aptitude créative sans négliger 

les aspects ludique et d’agrément. Il devrait inciter à une participation à la vie culturelle 

et artistique. La finalité d’un tel enseignement n’est pas de former de futurs plasticiens, 

mais plutôt d’informer les élèves et de guider ceux se destinant à une formation artistique. 


Années 

1 2 3 4 


Option spécifique ** - 4 4 5 

Option complémentaire *** - - 2 2 


** Examen écrit et oral 

***Examen oral 


Savoirs 

� Connaître théoriquement et pratiquement les éléments de base du langage 

plastique 

� Connaître les fondements théoriques de la perception visuelle 

� Reconnaître et situer une oeuvre d’art 

� Distinguer les différents domaines des arts visuels et leurs fonctions: arts 

plastiques, design graphique et industriel, architecture, scénographie, 

stylisme 

� Comprendre que toute démarche artistique comporte des choix conceptuels 

qui sont en interaction avec le contexte culturel 

� Connaître et intégrer à bon escient les divers moyens et techniques dans les 

processus de création 

Savoir-faire 

� Voir de manière synthétique et penser en images 

� Augmenter sa réceptivité plastique et l’acuité de son regard afin de 

percevoir d’une façon plus différenciée et nuancée 

� Lire des images: déchiffrer les codes visuels, formels et iconographiques et 

tirer parti des connaissances en histoire de l’art 

PEGYB MATU - 22/07/2010 150/172 2010

� Relier le regard à d’autres sens 

� Affiner son sens de la couleur, de la forme et de l’espace 

� Etre en mesure d’exprimer en deux ou trois dimensions des idées, des 

perceptions, des impressions, des sensations, des rêves ou des sentiments 

� Créer en reliant d'une façon personnelle et appropriée le moyen 

d'expression et le procédé technique 

� Utiliser avec discernement différents matériaux, outillages et techniques 

de travail 

� Percevoir, situer et évaluer l’art dans son contexte historique en tant que 

reflet des structures sociales, culturelles, économiques, politiques, 

ethnologiques 

� Choisir, maîtriser des critères de jugement pertinents et cohérents 

� Utiliser les apports d’autres disciplines, tant sur le plan des connaissances 

que sur celui des méthodes de travail 

Savoir être 

� Prendre conscience de sa propre existence et de l’existence d’autrui et 

d’être capable d’affirmer sa différence et d'accepter la différence d’autrui 

� Reconnaître et traduire ses émotions et ses sensations physiques 

� Explorer et développer ses potentialités créatrices propres 

� Reconnaître et favoriser des démarches intuitives 

� Développer un regard aigu, ouvert, curieux, critique et sans a priori 

� Prendre des initiatives personnelles, faire preuve d’autonomie, 

d’application et de persévérance 

� Utiliser les matériaux et les outils à bon escient 

� Exploiter et explorer les possibilités techniques et expressives des médias 

visuels 

� S’ouvrir à l’art 

� Développer son sens critique et autocritique 

� Prendre conscience de la subjectivité des perceptions et adopter une 

attitude ouverte en dépassant ses préjugés et ses croyances 

� Avoir une attitude responsable personnellement et collectivement dans un 

"esprit d’atelier" 

� Prendre conscience de l’engagement que suppose tout exercice de création 

� S’habituer à des rythmes de travail variés 





� Observer et retranscrire de manière objective et subjective un sujet perçu 

� Connaître et appliquer les fondements de la perspective 

� Exprimer de manière cohérente une idée, un sentiment, une émotion, des 

sensations 

� Connaître et utiliser les bases de la palette graphique 

� Maîtriser et approfondir les notions essentielles de couleur 

PEGYB MATU - 22/07/2010 151/172 2010


� Entraînement et approfondissement du dessin d’observation 

� Récapitulation et approfondissement des connaissances pratiques et théoriques 

de la perspective 

� Production et mise en projet par une utilisation approfondie de la palette 

graphique et chromatique 


� Il s’agit là d’une mise à niveau et d’un approfondissement des connaissances de 

base des élèves de 1ère année par des mises en projet dont les thématiques font 

référence à des pratiques visuelles contemporaines 

� Programme : dessin d’observation et étude de la perspective (à 1 et 2 points de 

fuite), mélanges et cercle chromatique, expression graphique (points, lignes, 

surfaces, valeurs et structures) 

� Introduction de l’histoire de l’art en deuxième année 



� Observer et retranscrire de manière objective et subjective un sujet perçu 

� Connaître et appliquer les fondements de la perspective 

� Exprimer de manière cohérente une idée, un sentiment, une émotion, des 

sensations 

� Connaître et utiliser les bases de la palette graphique 

� Maîtriser et approfondir les notions essentielles de couleur 

� Lire, reconnaître et situer une œuvre d’art 


� Entraînement et approfondissement du dessin d’observation 

� Récapitulation et approfondissement des connaissances pratiques et théoriques 

de la perspective 

� Production et mise en projet par une utilisation approfondie de la palette 

graphique et chromatique 

� Etude d’œuvres, d’époques et de problématiques de l’histoire de l’art 


� Suite de l’acquisition des connaissances fondamentales en fonction des acquis en 

première année et du niveau des élèves entrant en deuxième année 

� Programme : dessin d’observation, croquis et étude de la perspective à 1 et 2 

points de fuite), expression graphique (points, lignes, surfaces, valeurs et 

structures), couleur : mélanges et cercle chromatique, synthèses additive et 

soustractive, phénomènes physiologiques, 7 contrastes selon Itten 

� Théorie et mise en pratique de la couleur : phénomènes physiques (synthèse 

additive et soustractive) et physiologiques, contrastes 

� Histoire de l’art (Moyen Age, Renaissance et éventuellement XVIe – XVIIIe 

PEGYB MATU - 22/07/2010 152/172 2010



� Intégrer les notions enseignées en 1ère et 2ème année et de les développer de 

manière autonome et personnelle 

� Développer une expression graphique et picturale personnalisée 

� Connaître et exprimer la 3ème dimension par la création d’objet et 

l’organisation d’espace 

� Lire et décoder des images médiatisées 

� Lire, reconnaître et situer une œuvre d’art 


� Personnalisation et développement de l’expression par l’exploration et la 

production graphique et picturale 

� Réalisation d’objets en 3D et conception d’espaces 

� Etude d’œuvres, d’époques et de problématiques de l’histoire de l’art 

� Analyse d’images médiatisées 


� Mise en projet des connaissances fondamentales, de l’exploration d’un médium 

(peinture et/ou gravure) et de la personnalisation de l’expression 

� Exploration de l’espace : modelage, assemblage, techniques mixtes, 

interventions de type installatif (travail in situ, land art) à choix et selon les 

possibilités offertes (matériel, nombre d’élèves etc.) 

� Histoire de l’art : XIXe, art moderne et contemporain 

� Analyse d’images (codes et composition de l’image) 

3.2 Option spécifique 



Peinture 

� Développer un langage pictural personnalisé 

� Transcrire en image un vécu personnel qui inclut les dimensions physiques, 

psychiques et émotionnelles de l’élève 

3D 

� Connaître et exprimer la 3ème dimension par la création d’objets et 

l’organisation d’espaces 

Histoire de l’art 

� Lire des images: déchiffrer les codes visuels, formels et iconographiques et tirer 

parti des connaissances en histoire de l’art 


� Exploration et expérimentation des éléments du langage pictural (médiums, 

outils, supports etc.) favorisant l’émergence d’une écriture picturale 

personnalisée 

� Connaissances des différentes techniques, matériaux et outils selon le projet 

proposé 

� Modelage, construction d’objets, sculpture, espace, environnement et 

installation à choix et selon les possibilités offertes (matériel, nombre d’élèves, 

etc.) 

PEGYB MATU - 22/07/2010 153/172 2010

� Exploration sensorielle de l’espace construit et naturel 

� Production et mise en projet 

� Acquisition des notions de base en histoire de l’art 


Peinture 

� Apprentissage d’une à plusieurs techniques picturales selon le projet de l’élève 

� Connaissances et expérimentation des bases picturales (supports, surfaces, 

médiums, pigments, outils, traces, structures, etc.) 

� Sensibilisation aux différentes approches picturales par la lecture d’œuvres 

3D 

� Approche et production : modelage, construction d’objets, sculpture, espace, 

environnement et installation (à choix et en fonction du projet choisi) 


� Vision générale de l’art médiéval à la Renaissance (architecture, peinture, 

sculpture) avec des accents mis sur les périodes charnières 



Graphisme 

� Communiquer des idées au moyen d’images et de textes 

� Reconnaître le signe et savoir l’exploiter en temps qu’élément de création 

Photographie 

� Utiliser un appareil photographique numérique 

� Maîtriser les notions élémentaires de cadrage, lumière et numérisation 

� Mettre les connaissances techniques au service du processus de création 

� Penser et concevoir l’image en termes photographiques 





� Exploration et expérimentation de la composition, de la relation texte-image 

� Exploration et expérimentation du signe, du rythme et de l’écriture 

� Découverte des codes de l’image tels que la lumière, la couleur, le cadrage, 

etc. 

� Découverte des supports de communication (langage publicitaire, couverture, 

affiche, jaquette, etc.) 

� Expression par l’image, illustration 

� Acquisition des bases techniques et expérimentation 

� Exploration de la photo numérique en menant un projet 



PEGYB MATU - 22/07/2010 154/172 2010


Graphisme 

� Notions élémentaires de composition et de mise en page (texte et/ou images) 

� Typographie : histoire et classification des caractères 

� Hiérarchisation des informations 

� Utilisation de gabarits et maquettes 

� Illustration (pictogrammes et logos) 

� Eventuellement bases d’un programme de mise en page (InDesign) 

Photographie 

� Photographie numérique : utilisation de l’APN, objectifs, diaphragme et 

exposition, lumière et éclairage, format et cadrage, contrastes, 

développement et numérisation, bases Photoshop ; ces notions théoriques sont 

à mettre en projet 

� Etudes des pratiques de photographes contemporains 


� Vision générale de la fin de la Renaissance au XIXe siècle (architecture, 

peinture, sculpture) avec des accents mis sur les périodes charnières 



Vidéo 

� Etudier et connaître les bases du langage cinématographique 

� Connaître le fonctionnement d’une caméra et d’un programme de montage 

� Concevoir l’image en mouvements et produire un court métrage 

Projet personnel 

� Développer un projet personnel en précisant ses intentions et en le situant dans 

le contexte des AV 

� Créer en reliant d'une façon personnelle et appropriée le moyen d'expression et 

le procédé technique 

� Développer les connaissances et les savoir-faire abordés dans la discipline 

fondamentale et l’option spécifique 

� Défendre un travail personnel 





� Exploration et expérimentation de la composition, de la relation texte-image 

� Exploration et expérimentation du signe, du rythme et de l’écriture 

� Découverte des codes de l’image tels que la lumière, la couleur, le cadrage, 

etc. 

� Découverte des supports de communication (langage publicitaire, couverture, 

affiche, jaquette, etc.) 

� Expression par l’image, illustration 

� Acquisition des bases techniques et expérimentation 

� Exploration de la photo numérique en menant un projet 



PEGYB MATU - 22/07/2010 155/172 2010


Vidéo 

� Ecriture de scénarios et de storyboards 

� Prises de sons, prises de vues (balance des blancs, code temporel, éclairage, 

cadrage, mouvements de la caméra, etc.) 

� Jeux de l’acteur et décor 

� Connaissances informatiques d’un programme de montage 

Projet personnel 

� Elaboration d’un projet artistique personnel 

� Dossier de recherche (documentation et références) 

� Expérimentation et production 

� Présentation du travail 


� Vision générale du XXe siècle et de l’art contemporain (architecture, peinture, 

sculpture) avec des accents mis sur des périodes charnières - XXe et art 

contemporain 




� Développer un projet artistique personnel de manière cohérente et autonome 

� Développer les connaissances et les savoir-faire abordés dans la discipline 

fondamentale 

� Défendre un travail personnel 


� Mise en projet favorisant le développement des connaissances plastiques, 

l’utilisation d’outils et les techniques de manière pertinente 

� Sensibilisation aux différentes démarches artistiques (art contemporain) par la 

lecture d’œuvres 

� Critiques de groupe : l’élève apprend à parler de sa démarche 


� Connaissances des différentes techniques, matériaux et outils selon le projet 

proposé 


La pratique des arts visuels requiert des locaux et du matériel adéquats permettant la 

pratique de ces activités d’expression. L’enseignement de la vidéo et de la photographie 

requiert un matériel spécifique et en nombre suffisant (appareils de photographie 

numérique, caméras, ordinateurs, micros, programmes de montage etc.), afin que chaque 

élève puisse expérimenter ces médias. 

Les options spécifiques et complémentaires sont structurées en blocs de deux périodes. Les 

élèves travaillent en petit groupe, le travail en atelier engendrant un enseignement 

particulièrement individualisé. Les options spécifiques sont organisées si possible l’aprèsmidi 

pour permettre soit des visites d’expositions et d’ateliers, soit de prolonger librement 

un travail entrepris. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 156/172 2010


Les arts visuels en tant que langage universel conduisent à une approche interdisciplinaire 

qu’il convient d’exploiter au gré des thèmes et affinités, en voici quelques suggestions : 

� Couleur : physique (lumière et optique), chimie (pigments), biologie 

(physiologie de l’œil), philosophie et psychologie (esthétique, 

phénoménologie et perception)… 

� Expression graphique : littérature (observation et description), musique 

(rythmes, mouvements, sons et écriture etc.), biologie (anatomie, 

structures moléculaires etc.), mathématiques (fractals)… 

� Histoire de l’art : musique et littérature (influences et parallélisme entre 

les principaux mouvements littéraires et musicaux et les arts visuels)… 

� Peinture : physique et musique (lumière et couleurs, sons et couleurs)… 

� 3D : chimie (structures et matières), mathématiques (volumes de base, 

nombre d’or), histoire (découverte de la perspective linéaire)... 


et VSB/Vaud 

Si le plan d’études vaudois se base davantage sur les compétences, le plan fribourgeois est 

quant à lui construit sur les contenus. Néanmoins, les plans d’études abordent tous les 

deux les notions de graphisme, de couleurs et d’espace. Une différence subsiste : la 

construction de références culturelles par l’approche d’œuvres d’art inscrite dans les 

objectifs fondamentaux du plan vaudois. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 157/172 2010

5.2 MUSIQUE 


« Sans la musique, la vie serait une erreur » (Nietzsche) 

La musique est un élément essentiel de toute civilisation. L’expérience des rythmes 

fondamentaux naturels, la perception et la production des différents phénomènes sonores, 

leur utilisation non seulement pour communiquer mais aussi pour « jouer » sont autant de 

manifestations que l’on retrouve dans toutes les communautés humaines. 

L’enseignement de la musique joue un rôle important dans le développement de l’élève en 

contribuant à l’épanouissement harmonieux de ses capacités émotionnelles, rationnelles, 

créatrices et psychomotrices. Il encourage la créativité en faisant intervenir en même 

temps l’intuition, la pensée et l’action. Il éveille la curiosité face aux phénomènes 

acoustiques, il apprend à écouter, à comprendre et à juger un « acte » musical en tenant 

compte de sa dimension stylistique et historique. 

Il sensibilise l’élève aux qualités esthétiques d’une œuvre musicale. Il lui fait découvrir et 

ressentir sur les plans à la fois psychique et physique autant les principes d’ordre que les 

libertés de la subjectivité artistique, la tension et la détente, la consonance et la 

dissonance. 

L’étude et la pratique personnelles mais surtout collectives de la musique favorisent 

l’acquisition d’attitudes déterminantes dans la vie : la patience, la discipline, la 

concentration, l’ouverture aux autres, la communication et l’interactivité. 

Il encourage et favorise la participation de l’élève à la vie musicale, culturelle et sociale 

de sa région. 


Années 

1 2 3 4 


Option spécifique ** - 4 4 5 

Option complémentaire*** - - 2 2 


** Examen écrit et oral 

***Examen oral 


L’objectif premier de l’enseignement de la musique est l’épanouissement de l’élève dans 

sa dimension émotionnelle et dans l’harmonisation de sa psychomotricité. C’est avant tout 

l’exercice pratique, individuel et collectif qui donne un accès direct à la musique. A 

travers la musique instrumentale et vocale et par le mouvement, reçoit des moyens de 

mieux se connaître, d’évaluer son potentiel artistique, d’extérioriser ses sentiments, de 

communiquer avec les autres. 

L’ « écoute musicale dirigée » sensibilise l’élève aux paramètres historiques, esthétiques et 

permet des synergies avec d’autres formes d’expression ou d’études et l’ouvre à des 

styles, des musiques différents de son environnement habituel et des modes du moment. 

Collaborer avec d’autres, en classe, au sein d’un chœur ou d’un ensemble instrumental, 

donne à l’élève l’occasion et les moyens de prendre part à une création qui n’est réalisable 

qu’en commun. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 158/172 2010

Savoirs 

� Comprendre, apprendre et assimiler les structures de base du langage 

musical 

� Comprendre et apprendre les éléments de notation, les tonalités, les 

modes, les intervalles et les accords, les paramètres du son, les instruments 

de musique et autres éléments de production du son 

� Connaître sa voix et les moyens de la développer 

� Savoir replacer une œuvre dans son contexte historique et social 

Savoir-faire 

� Retrouver, conserver et affiner la capacité naturelle d’écoute différenciée 

� Lire et chanter des mélodies dans toutes les tonalités et dans les 2 clés 

� Utiliser le clavier pour situer les notes 

� Développer son potentiel créatif (improvisation, interprétation, 

composition) et favoriser l’interactivité 

� Chanter des compositions monodiques ou polyphoniques, seul ou en groupe 

� Avoir une pratique musicale personnelle instrumentale ou/et vocale 

� Utiliser avec discernement les possibilités techniques et artistiques de la 

musique des médias électroniques 

Savoir-être 

� Prendre conscience de son potentiel artistique, de ses dons, de ses lacunes 

� Offrir sa voix, ses talents aux autres et collaborer activement dans un 

groupe dans le respect des talents et des limites de chacun 

� Etre ouvert aux musiques, aux choix musicaux différents des siens 

� Adopter une attitude critique face aux cultures musicales, à ses propres 

goûts, aux moyens et systèmes de diffusion (médias) 

� S’intéresser à la vie musicale privée et publique et s’y engager 

� Participer activement à la vie culturelle de l’école 





� Acquérir les connaissances élémentaires de l’écriture musicale en clé de sol 

� Frapper et écrire les rythmes de base 

� Lire et chanter des mélodies à 1 et 2 voix 


� Exercices mélodico-rythmiques sur fiches 

� Contrôles oraux et écrits 

� Chant 


� Rythmes de base 

� Lecture en clé de sol 

� Mélodies à 1 et 2 voix 

� Canons mélodiques et rythmiques 

PEGYB MATU - 22/07/2010 159/172 2010

� Gammes majeures et mineures jusqu’à 2 altérations 

� Tessitures vocales et instrumentales 

� Familles d’instruments 



� Réviser les bases et approfondir les connaissances de la lecture dans les 2 clés 

� Placer une œuvre musicale dans un contexte historique musical 

� Discerner différentes formes par l’écoute dirigée 

� Utiliser le clavier pour identifier des sons 


� Exercices mélodico-rythmiques en photocopie 


� Chant 

� Utilisation des médias (claviers, …) 

� Construction d’un classeur personnalisé 

� Présentation de musicien ou d’œuvre sous forme de dossier ou à l’oral 


� Lecture dans les 2 clés (fa et sol) 

� Gammes mineures et majeures avec leurs armures 

� Mesures à division ternaire et rythmes de base 

� Tableaux historiques des compositeurs et des genres musicaux 

� Formes principales 





� Discerner et analyser différentes formes (notamment par l’écoute dirigée) 



� Chants à voix mixtes 

� Exercices de musique modale 

� Transposition 

� Utilisation du clavier 

� Lecture et production de rythmes plus complexes ternaires et binaires 

� Dictées mélodico-rythmiques 

� Ecoute dirigée et analytique 

� Utilisation des nouvelles technologies comme outils d’apprentissage 


� Intervalles et accords dans les 3 renversements 

� Cadences harmoniques 

� Rythmes inégaux et mesures complexes 

� Histoire de la musique du « baroque au contemporain » 

� Formes et leur évolution 

PEGYB MATU - 22/07/2010 160/172 2010

3.2 Option spécifique 

Les cours et les ateliers sont ouverts à toutes et tous. Etant donné la disparité des niveaux 

des élèves, les programmes proposés doivent être adaptés aux groupes. Ils ne doivent pas 

être comparés à ceux d’un Conservatoire ou d’écoles de musique professionnelles. 

De plus, il est vivement souhaité que les élèves qui participent à l’option spécifique 

« Musique » chantent dans un chœur ou jouent dans un ensemble instrumental. Par 

conséquent ils bénéficient en dehors des heures de cours d’une pratique 

musicale/instrumentale régulière. En 4ème année les élèves seront encouragés à suivre et 

pratiquer la direction d’une chorale ou d’un groupe instrumental. 








� Exercices mélodico-rythmiques en photocopie 


� Chant 

� Utilisation des médias (claviers, …) 

� Construction d’un classeur personnalisé 

� Présentation de musicien ou d’œuvre sous forme de dossier ou à l’oral 

� Ateliers avec instruments personnels – pièces écrites 


� Lecture et chant dans les 2 clés (fa et sol) 

� Gammes mineures et majeures avec leurs armures 

� Mesures à division ternaire et rythmes de base 

� Intervalles et accords fondamentaux à 3 sons 

� Grands axes de l’histoire de la musique avec écoute dirigée 

� Formes et genres principaux 



� Réviser les bases et approfondir les connaissances de la lecture dans les 2 clés. 









� Lecture et production de rythmes plus complexes ternaires et binaires 

PEGYB MATU - 22/07/2010 161/172 2010





� Accords de 4 sons et cadences usuelles 

� Cadences harmoniques 

� Rythmes inégaux et mesures inégales 

� Pratique polyphonique des claviers 

� Histoire de la musique du « baroque au contemporain » 

� Formes et leur évolution 



� Réviser les bases et approfondir les connaissances de la lecture dans les 2 clés. 



� Utiliser le clavier pour produire des mélodies 

� Créer des mélodies accompagnées 

� Analyser des thématiques instrumentales 

� Produire vocalement des mélodies complexes 






� Lecture et production de rythmes complexes 




� Projets de groupe : spectacles, concours, … 


� Partitions vocales à plusieurs voix (dans tous les styles) et création de mélodies 

accompagnées 

� Développement d’une technique vocale de niveau supérieur 

� Rythmes complexes 

� Initiation et pratique de techniques électroniques 

� Histoire de la musique : vision globale 

� Analyses thématiques de pièces musicales 


Les cours et les ateliers davantage orientés vers la pratique sont ouverts à tous et toutes. 

Une pratique musicale personnelle et collective – chorale ou instrumentale – est toutefois 

souhaitable. 

Les élèves qui choisissent l’option complémentaire musique participent activement aux 

manifestations artistiques de l’établissement. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 162/172 2010



� Acquérir les connaissances élémentaires de l’écriture musicale en clé de sol et 

de fa 

� Frapper et reconnaître les rythmes fondamentaux 

� Lire et chanter des mélodies à 1 et 2 voix 



� Exercices mélodico-rythmiques sur fiches 


� Chant à une et/ou plusieurs voix avec accompagnements instrumentaux 

� Ateliers de percussion et polyrythmies aux instruments 

� Elaboration de séquences musicales au clavier 

� Travaux personnels et de recherche sur des sujets musicaux 


� Rythmes de base 

� Lecture en clé de sol et de fa 

� Mélodies à 1 et 2 voix 

� Canons mélodiques et rythmiques 

� Gammes majeures et mineures jusqu’à 2 altérations 

� Tessitures vocales et instrumentales 

� Familles d’instruments 

� Histoire de la musique du baroque au contemporain 

� Formes et genres : classique, jazz, blues, variétés, hip-hop, … 


Visites, entretiens, interviews, conférences, manifestations culturelles dans le but de 

découvrir des professions en lien avec la musique et le spectacle. 


Les liens entre la musique et les autres disciplines sont multiples. 

Ils peuvent se concrétiser lors de semaines thématiques, de préparations de spectacles ou 

de travaux de diplôme, par exemple : 

� avec l’histoire et l’histoire de la musique 

� avec le français et l’anglais pour des créations de chansons ou de spectacles 

� avec l’informatique pour la création de musiques par ordinateur 

� avec les arts graphiques pour la réalisation de spectacles (textes, images, 

publicité…) 

� avec l’éducation physique pour la danse et les relations danse-mouvementsmusique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 163/172 2010


et VSB/Vaud 

Une très grande disparité nous est apparue : 

Les Fribourgeois ont une formation musicale de base uniformisée, très complète et 

contrôlée par le DICS en éducation musicale, rythmes, intonation, voix, initiation 

musicale et qui va encore être plus avancée depuis l’introduction de la nouvelle 

méthodologie en primaire depuis 2 ans et en 1ère secondaire depuis l’année passée. 

La pratique vocale y est aussi poussée (tradition fribourgeoise et aussi sensible dans la 

Broye vaudoise). 

Les Vaudois ont des niveaux différents et diversifiés. Certaines lacunes chez les élèves 

vaudois devront donc être comblées et un effort devra être fait. 

PEGYB MATU - 22/07/2010 164/172 2010

5.3 EDUCATION PHYSIQUE et SPORTIVE 


Par la pratique de disciplines sportives individuelles et d’équipe, l’élève acquiert des 

savoir-faire et des attitudes très variés et vit, dans le jeu, des expériences humaines 

importantes. Il est ainsi capable de choisir judicieusement entre les nombreuses formes de 

mouvements, de jeux et de sports qui se présentent à lui et de s’y adonner en toute 

indépendance. 

Les activités corporelles sont au centre de tout processus d’apprentissage; de plus un 

accent particulier est mis sur le savoir être et le savoir-faire. Tout en solidifiant les acquis, 

les objectifs se tournent sur la découverte, l’expérimentation et l’apprentissage de 

pratiques nouvelles. L’élève puise dans ses connaissances afin de s’entraîner, de réaliser 

des performances, de se confronter à lui-même et aux autres, d’être en forme et de se 

sentir bien physiquement, psychiquement et socialement. 

L’élève sera amené à se comporter sportivement (entraide, fair-play, discipline 

personnelle), la diversité des pratiques sportives contribuant à l’épanouissement de sa 

personnalité. Le sport scolaire se veut aussi un facteur de délassement à l’école et en 

dehors de celle-ci ; aussi s’exerce-t-il dans la joie et la bonne humeur. 


Année 

1 2 3 4 




**Examen oral 


Savoirs 

� Connaître les règles de sécurité liées aux pratiques sportives, à l’utilisation 

du matériel et aux différents milieux 

� Maîtriser les règles fondamentales, les caractéristiques techniques et 

tactiques des sports pratiqués 

� Concevoir des plans d’apprentissages, de progressions, d’entraînements, de 

compétitions et les appliquer 

� Appliquer dans la vie scolaire et extrascolaire, des comportements, des 

stratégies et des méthodes issues de la pratique sportive 

� Développer une connaissance éclairée des loisirs sportifs et analyser de 

manière critique les relations entre le sport et son environnement 

Savoir-faire 

� Gérer de manière autonome un processus d’apprentissage, la conduite 

d’une activité et une progression, en tenant compte de son niveau initial de 

compétence 

� Développer, affiner ses capacités motrices et son aisance corporelle par la 

création et la variation de mouvements dans l’espace et le temps 

� Exercer de nouvelles pratiques sportives 

� Utiliser le corps et le mouvement comme moyen d’expression 

� Entretenir et gérer son capital santé 

PEGYB MATU - 22/07/2010 165/172 2010

� Evaluer sa progression et celle de son groupe sur la base d’objectifs et de 

critères d’observation définis 

� Expérimenter divers tests et utiliser différentes techniques pour évaluer sa 

condition physique, ses progrès, sa santé 

� Savoir affronter les éléments naturels (p.ex. dans la campagne, la forêt, sur 

la neige et la glace, dans l’eau et la montagne) 

Savoir être 

� S’investir dans les activités avec tolérance et respect à l’égard de sa propre 

personne, de celle d’autrui et de l’environnement. Gérer les problèmes de 

rivalité et d’agression au sein de groupes sportifs 

� Apprécier le sport comme facteur d’équilibre dans la vie scolaire et 

extrascolaire et aussi comme source de stimulations et de joies à travers 

l’effort 

� Exprimer sa personnalité, prendre conscience de son image, développer la 

confiance en soi et sa créativité au travers d’une ou plusieurs pratiques 

corporelles exercées seul ou en groupe 

� Acquérir le sens de la responsabilité personnelle et développer sa capacité 

d’adaptation pour mener à bien des projets à plus ou moins long terme 

� Tenir compte des différences spécifiques entres les sexes sur le plan des 

motivations, des inclinaisons et des attitudes 



Les objectifs spécifiques, plus détaillés que les objectifs fondamentaux, permettent 

d’élaborer le programme. Ils garantissent une progression de l’élève dans son processus 

d’apprentissage lui permettant en 4ème année d’atteindre les objectifs fondamentaux 

mentionnés ci-dessus. 

En fin de 1ère année l’élève est capable de… 


Jouer 

� Respecter les adversaires, jouer sans arbitre et avec fair-play 

� Découvrir et/ou approfondir un jeu de plein air 

� Participer à des tournois inter-classes ou inter-établissement 

Vivre son corps, s’exprimer, danser 

� Gérer les éléments d’échauffement et de récupération dans les activités et en 

comprendre la nécessité et l’importance 

� Evoluer sur une musique ou un accompagnement musical dans des activités 

d’expression ou de condition physique 

Se maintenir en équilibre, grimper, tourner 

� Travailler par groupes de niveaux 

� Gérer les notions de sécurité et de coopération 

� Faire preuve d’autonomie et de persévérance dans la conduite d’une activité à 

moyen terme 

Courir, sauter, lancer 

� Pratiquer les activités les plus variées possible ou librement choisies pour 

développer ses capacités athlétiques 

� Courir régulièrement dans un effort d’endurance 

PEGYB MATU - 22/07/2010 166/172 2010

� Utiliser les moyens audio-visuels comme aide à la recherche d’un mouvement 

de qualité 

Plein air 

� Prendre l’habitude de pratiquer des activités physiques en plein air et par tous 

les temps 


� Verbalisation des interactions entre les différents partenaires 

� Acquisition des principes physiologiques de base (endurance, musculation, 

étirements…) 

� Développement des stratégies d’apprentissage 

� Stabilisation et approfondissement des techniques de base 

� Exercices d’entraînement 

� Sensibilisation à la sécurité 

� Exercices d’auto-évaluation 


� Jeux extérieurs (par ex : baseball, foot, intercrosse, ultimate) : découverte 

des jeux et de leurs règles, application des principes tactiques et progression 

technique 

� Jeux de salle (par ex : volley, basket, tchoukball): apprendre et/ou 

approfondir les gestes de base 

� Tournois inter-classes 

� Streching : appliquer les principes de base, exécuter un répertoire d’ex 

adaptés à l’activité 

� Exécution d’une suite de mouvements en musique avec différents engins à 

choix (step – corde à tourner – double dutch – danse) 

� Renforcement : technique de respiration, programme d’exercices adaptés à son 

niveau initial 

� Familles de mouvements : 

Position de base I 

Rotations à différents engins 

� Jonglerie : seul ou en équipe avec différents engins 

� Test de régularité dans la course d’endurance 

� Sauts ou lancers : utilisation de la vidéo pour corriger et optimaliser au moins 

une activité athlétique 



Jouer 

� Connaître et appliquer les bases tactiques et stratégiques des grands jeux 

� S’investir dans l’organisation, la préparation et la participation à des tournois 

et des concours internes 


� Stimuler la perception de son corps et permettre la réalisation de transferts 

dans les diverses activités 

� Par la connaissance des bases de la physiologie musculaire, respecter son corps 

avant, pendant et après l’activité physique 

PEGYB MATU - 22/07/2010 167/172 2010

� Savoir faire les gestes adaptés en cas de blessure sportive 


� Mettre en place de façon rationnelle, sécurisée et spontanée l’organisation à la 

pratique de diverses activités 

� Oser, essayer une activité inconnue, surmonter sa peur de l’agrès 


� S’engager totalement, sans retenue dans une activité 

� Entraîner les qualités athlétiques dans des situations ludiques et diversifiées 

� Améliorer ses performances par la connaissance des principes d’entraînement et 

connaître les corollaires du domaine de la santé 

Plein air 

� Prendre conscience de l’environnement naturel et de ses dangers à travers les 

activités de plein air (montagne, forêt, eaux vives) 


� Stabilisation des principes physiologiques de base 

� Développement des compétences en matière d’expression corporelle 

� Application et variation des techniques sportives (athlétisme, agrès, jeux) 

� Acquisition d’une certaine autonomie dans l’utilisation des moyens sportifs et 

techniques à disposition 

� Transfert dans la pratique des théories sur la sécurité 


� Prévention de la violence et encouragement au fair-play 


� Jeux de salle (par ex : handball, unihockey, volley, tchoukball): apprendre 

et/ou approfondir les mouvements de base, découvrir et utiliser les tactiques 

de jeu 

� Jeux extérieurs (par ex : baseball, intercrosse, foot, ultimate). Tournois interclasses 

� Combinaison d’étirements (distinguer actif et passif) et de renforcements (dos, 

gainage) 

� Présentation de groupe en musique avec ou sans engins (step, corde à tourner, 

chorégraphie, …) 

� Programme individualisé de renforcement avec/sans engins 

� Découverte de la relaxation et de différents exercices de respiration 

� Enchaînement synchronisé de différents sauts avec/sans appui 

� Entraînement des capacités de coordination aussi avec des engins de jonglage 

� Sports de combat : découverte de quelques règles, prises et attitudes 

� Test d’endurance et travail de la résistance 

� Sauts ou lancers : rythme de l’élan 

PEGYB MATU - 22/07/2010 168/172 2010



Jouer 

� Tenir compte du niveau tactique et technique de chacun afin d’adapter les 

règles de jeu, d’évaluer la qualité du jeu, d’établir une tactique de jeu 

� Ressentir le sentiment d’appartenance à une équipe pour vivre ces instants de 

jeu comme une fête 


� Accepter le regard des autres dans le cadre d’une évaluation (utilisation de la 

vidéo) ou d’un spectacle 

� Etablir un plan d’entraînement personnel (endurance, musculation) et 

l’appliquer 


� Choisir des activités permettant l’évolution de son propre niveau, de façon 

autonome 

� Evaluer ses capacités face à un projet, ses points forts et ses manques 


� Par des pratiques sportives conduites ou spontanées, concilier le plaisir et la 

santé comme facteurs d’équilibre 

� Utiliser des éléments techniques connus dans des situations complexes 

� Participer à une épreuve populaire d’endurance de son choix 

Plein air 

� Savoir identifier et analyser les dangers objectifs et subjectifs d’une pratique 

sportive en milieu naturel 


� Approfondissement des stratégies de communication 


� Développement des compétences d’évaluation et d’auto-évaluation 

� Application des principes physiologiques au sein de projets personnels 

� Affinement des techniques sportives, recherche de la performance 

� Expérimentation et compréhension de quelques principes de biomécanique aux 

agrès 

� Réflexion autour des notions de sécurité et de prise de risque 


� Jeux de renvoi (par ex : badminton, tennis, ping-pong, goba): découverte des 

jeux et de leurs règles, progression technique 

� Jeux de salle (par ex : volley – Foot – tchoukball – basket): améliorer les 

facteurs de coordination et les tactiques de jeu 

� Jeux d’extérieur (par ex : baseball, intercrosse) 

� Tournois inter-classes 

� Vivre une/des expérience/s particulière/s avec son corps : sophrologie, danse, 

… 

� Self-défense 

� Enchaînement de plusieurs mouvements qui contiennent la position “I“ à un ou 

plusieurs agrès. Création d’une suite 

� Famille de mouvement : combinaisons de rotations 

PEGYB MATU - 22/07/2010 169/172 2010

� Vivre la différence entre endurance, résistance et vitesse (course, jeux, 

natation 

� Découverte, application, amélioration d’une technique spécifique ou nouvelle 

(triple saut, saut à la perche…) 



Jouer 

� Etablir un bilan de son comportement, de son attitude dans le jeu et les 

activités collectives 

� Trouver dans les jeux une source de bien-être social et affectif 


� Vivre, apprécier et expérimenter de nouvelles situations d’expression 

corporelles, de détente et de calme 


� Expérimenter de nouvelles pratiques sportives 

� Partager avec les autres ses craintes, ses difficultés, ses joies, ses succès. 

Discuter et argumenter ses choix, aller au bout de ceux-ci 


� Planifier, conduire et contrôler un entraînement de ses capacités aérobies sur 

plusieurs mois 

� Décrire et discuter les effets résultant de l’utilisation de produits dopants 

Plein air 

� Pratiquer régulièrement, pour son équilibre personnel, une activité de plein air 

librement choisie 


� Approfondissement des interactions entre partenaires d’une activité 

� Découverte de nouveaux mouvements, moyens d’expression, jeux 

� Optimalisation des pratiques librement gérées et spontanées 

� Application des principes physiologiques (projets personnels) 


� Durant l’année, le programme se présentera sous forme d’activités à options 

pour des durées de 3 à 6 semaines 

� Sur l’ensemble de l’année, tous les domaines d’activités seront proposés aux 

étudiants et les six éléments de la rosace des sens (se sentir bien et en forme – 

vivre et expérimenter – créer et interpréter – s’exercer et accomplir une 

performance – défier et rivaliser – s’intégrer et appartenir à un groupe) seront 

abordés de manière équilibrée 


Au terme des deux modules l’élève est capable de… 


� Approfondir et maîtriser les bases techniques, tactiques, et élargir les facultés 

sociales et affectives liées à chaque activité sportive 

� Acquérir, en favorisant l’interdisciplinarité, les notions théoriques nécessaires à 

une approche scientifique et culturelle du sport et à appréhender les thèmes 

sportifs actuels 

PEGYB MATU - 22/07/2010 170/172 2010

� Améliorer, diversifier et développer ses propres aptitudes motrices dans les 

différents domaines d’activités physiques 

� Comprendre quelques éléments de base du fonctionnement du corps humain 

lors de la pratique des activités physiques (santé et performance) ; établir 

l’interaction entre cette pratique et la théorie 


� Analyse et optimalisation des mouvements 

� Amélioration de l’expression corporelle 

� Perfectionnement dans la pratique des jeux 

� Amélioration des comportements sociaux 

� Pratique de sport dans la nature 

� Mise en relation de la pratique et de la théorie 

� Eclairages scientifiques 

� Biologie du sport 

� Théories de l’entraînement 

� Apprentissage du mouvement 

� Biomécanique 

� Sociologie du sport 

� Histoire du sport 

� Psychologie du sport 

� Formation à la santé 

� Evaluation 

� Jugements objectifs et subjectifs de la performance et de la progression 


� Un maximum de familles de mouvements seront abordées pour permettre aux 

étudiants d’élargir au maximum les champs d’activités de l’éducation physique. 

De plus, les six éléments de la rosace des sens seront traités au travers des 

différentes activités 

� Sujets à choix parmi les thèmes suivants : 

� Biologie du sport, théories de l’entraînement, apprentissage du mouvement, 

biomécanique, sociologie du sport, histoire du sport, psychologie du sport, 

formation à la santé 

� Projets personnels 


Afin de réaliser les objectifs et programmes donnés, mais aussi de créer un véritable esprit 

favorable au développement du corps, de la santé et du sport, les moyens pédagogiques 

suivants seront mis en place : 

� Matériel et moyens techniques favorables à un travail de pointe dans l’observation et 

l’évaluation (multimédia, vidéo, cardio-fréquence-mètre)) 

� Moyens adaptés à un enseignement varié et tenant compte de l’évolution des 

techniques et des tendances sportives, mais aussi des intérêts de chacun 

� Décloisonnement des classes pour faciliter un enseignement par options 

� Interdisciplinarité de certains modules 

� Promotion et encouragement à des pratiques sportives régulières hors grille horaire et 

accessibles à tous (sport scolaire facultatif, libre utilisation des infrastructures à 

disposition, tournois internes, journées sportives) 

� Mise sur pieds de camps sportifs sur temps scolaire, à options ou hors temps scolaire 

PEGYB MATU - 22/07/2010 171/172 2010

� Participation aux tournois inter-établissements vaudois et fribourgeois ou à toute 

autre type de manifestation sportive destinée aux étudiants 

� Soutien pour la participation à des manifestations sportives populaires et régionales 

� Promotion d’un réseau sportif régional favorisant des échanges entre les étudiants et 

les sociétés sportives 

Cette liste, certes non exhaustive, sera adaptée dans le temps aux moyens, aux personnes 

et aux infrastructures. 


Il serait heureux que l’enseignement de l’EPS soit enrichi et complété par des relations 

interdisciplinaires avec des disciplines du domaine scientifique (biologie, physique, 

informatique) ou artistique (musique). 

Cette transversalité des connaissances permettrait aux étudiants, d’une part d’appliquer 

pratiquement des connaissances théoriques (physiologie, biomécanique, alimentation), et 

d’autres part de développer des projets personnels ou collectifs (recherche, spectacle). 

6 Différences VD/FR à la fin de la scolarité obligatoire 

Il nous paraît difficile de lister formellement des différences entre les deux cantons à 

l’issue de scolarité obligatoire. 

On peut néanmoins signaler que tout au long du cursus scolaire fribourgeois, l’EPS fait 

l’objet d’une évaluation chiffrée, au même titre que les autres disciplines, et qu’elle est 

comptabilisée dans la moyenne annuelle. Dans le canton de Vaud, cette évaluation est 

indiquée séparément (dossier) et par conséquent n’est jamais considérée dans la moyenne 

finale de l’élève. 

Bien que les manuels pour l’enseignement de l’EPS soient identiques, on peut toutefois 

faire remarquer que le niveau d’acquisition et de compétence de l’étudiant sera influencé 

par différents facteurs : 

- son origine scolaire : organisations et traditions locales ; installations, moyens et 

structures à disposition 

- les intérêts et la personnalité des enseignants précédents 

- les activités sportives extra-scolaires et l’engagement personnel de l’étudiant 

PEGYB MATU - 22/07/2010 172/172 2010

PLAN D'ÉTUDES ET PROGRAMME - Gymnase Intercantonal de la ...

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