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Rive.s<br />
n°<strong>10</strong><br />
Recherches<br />
Publications<br />
PROCORA,<br />
les enjeux<br />
du<br />
référentiel<br />
d’activité<br />
Valentine<br />
TAGU<br />
46<br />
proCora, les enjeux du référentiel d’aCtivité<br />
proCora,<br />
les enjeux du référentiel d’activité<br />
Le projet de recherche-action mené dans le cadre d’un programme européen Leonardo da<br />
Vinci est arrivé dans sa dernière phase, celle de la structuration des données et des acquis<br />
par l’intermédiaire d’un référentiel d’activité relatif aux échanges transnationaux.<br />
Valentine TAGU, stagiaire du Master «Ingenierie des politiques publiques et sociales» et dont<br />
vous avez déjà pu lire les commentaires dans le dernier numéro de RIVE.S, fait le point ici<br />
sur les enjeux d’un tel référentiel, autour duquel se concentrent maintenant bon nombre des<br />
préoccupations des travailleurs sociaux et des formateurs en terme d’évaluation, de contrôle,<br />
d’instrumentalisation par les procédures…<br />
la création d’un référentiel<br />
L’objectif du programme PROCORA<br />
Le programme PROCORA est un programme de recherche-action<br />
qui vise à la construction d’un référentiel<br />
de pratiques dans le domaine des échanges<br />
internationaux. Ce référentiel se veut tout d’abord<br />
un outil de régulation des pratiques.<br />
Le modèle choisi pour structurer le référentiel a<br />
été emprunté au pédagogue français Philippe MEI-<br />
RIEU, professeur à l’université de Lyon, et présenté<br />
dans un article intitulé «Quelles finalités<br />
pour l’action et la formation?» 1 . Celui-ci considère<br />
la pédagogie sous trois angles, indissociables: la<br />
technicité (les outils à disposition pour agir), la<br />
connaissance (les savoirs en sciences de l’éducation,<br />
sciences humaines, droit etc.), et les valeurs<br />
(les croyances, les idéologies). Meirieu considère<br />
qu’un éducateur doit toujours avoir à l’esprit ces<br />
trois pôles. L’un des écueils de la plupart des référentiels<br />
actuellement est justement de ne privilégier<br />
qu’un seul pôle, souvent celui de la technicité,<br />
ce qui donne des référentiels très prescriptifs au<br />
niveau des outils, des manières de faire, mais qui<br />
oublient de se référer à des connaissances, donc<br />
1 in Sciences Humaines, n° 76, octobre 1997<br />
qui risquent de les figer dans le temps, et à des<br />
valeurs, qui donnent du sens à ce qu’on fait.<br />
Toute la difficulté du travail des chercheurs, dans<br />
le programme PROCORA, est donc d’aider les travailleurs<br />
sociaux à se situer sur les trois pôles.<br />
Certains éducateurs, en particulier l’équipe française,<br />
avaient en effet tendance à se situer exclusivement<br />
sur celui de la technicité, en faisant<br />
valoir des techniques apprises en formation ou par<br />
leur expérience. D’autres se référaient beaucoup à<br />
de systèmes de valeurs, notamment la religion en<br />
ce qui concerne l’équipe polonaise, très imprégnée<br />
de catholicisme. Il s’agit alors de donner d’autres<br />
clefs pour analyser le travail éducatif, et permettre<br />
à chaque professionnel de considérer autrement la<br />
façon dont il agit avec les jeunes.<br />
Ce référentiel s’inscrit dans une conception de formation<br />
tout au long de la vie. Il est appelé à servir<br />
de support à un processus de validation des acquis<br />
de l’expérience et des compétences, et à être inscrit<br />
dans le système ECVET (système européen<br />
de crédits capitalisables et transférables pour la<br />
formation professionnelle).
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