Mon prof c'est moi - Aqisep

Activité AO 1 (dimensions de l’identité)
Nom de l’activité AO : Mon prof, c’est moi!
Réalisation de l’activité (mois/année) : 1 re année d’expérimentation :
mars à avril 2011, 2 e année d’expérimentation : février à mars 2012
Discipline : Français (PEI : Programme d’éducation internationale)
Niveau : 1 re secondaire
Nom des enseignants : Denis Doyon et Kim Germain (avec la
collaboration de Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche
orientante)
Team-Teaching*: Oui (Kim Germain, enseignante)
Nom de l’école : École secondaire Jean-Baptiste-Meilleur
Bref résumé de l’activité : Les élèves devront enseigner différentes notions
grammaticales. Ils devront s’entendre en équipe sur les notions à enseigner ainsi
que sur la façon de les présenter auprès des autres élèves en classe.
Dimension de l’identité ciblée (veuillez indiquer la dimension ciblée)
Sens de la réalité
Sens de l’initiative
Sens de la rigueur et de l’effort
Sens des autres
Sens de l’influence
Sens du devoir et de l’ordre
Ressources (ex. : document de l’élève, livre de référence, site Internet, PowerPoint, etc.)
Tableau des comportements observables sur le sens des autres, journal de réflexion personnelle et
cahier Mon prof, c’est MOI
Référence (situation d’apprentissage) Activité inspirée du projet élaboré au départ par Kim
Germain, enseignante
1 Droits d’auteurs : afin de respecter les droits d’auteurs des enseignants qui ont développé ces documents, il est
suggéré de garder la référence dans les documents. Si vous désirez en modifier le contenu, vous aurez à écrire
dans le document : Document adapté de « nom du document, nom de l’auteur et année » au bas de la page de
vos documents.
*Team-Teaching : travail de collaboration pour la planification ou l’accompagnement d’un autre enseignant
dans sa classe lors de la réalisation du projet AO.
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité) 1

Mise en contexte
Deux types d’activités développées en approche orientante (AO) à la CSA ont été réalisées dans quelques écoles,
soit : des activités concernant la connaissance de soi et l’information scolaire 2 et celles en lien avec les dimensions de
l’identité. Ces deux activités sont complémentaires dans une perspective de mise en place d’initiatives d’approche
orientante dans les milieux scolaires.
Développer une bonne connaissance de soi, c’est prendre conscience de ses caractéristiques personnelles (ex. :
questionnaires sur la typologie de Holland). Ces activités permettent aux élèves de cibler certaines de leurs
caractéristiques personnelles, mais pas nécessairement de construire leur identité.
Les activités reliées aux dimensions de l’identité proviennent d’une approche développée par Bégin et ses
collaborateurs (2000) 3 qui met l’accent sur le développement de l’identité des élèves par des interventions
« formatives ». L’objectif de cette approche est de travailler sur le savoir-être des élèves, plus particulièrement, sur
leurs attitudes et comportements : « c’est par le biais de ce type d’interventions formatives que l’on peut intervenir
sur le plan de la structure pour favoriser la construction de l’identité ». 4
Bégin et al. (2000) proposent six dimensions de l’identité pouvant être développées dans toute activité
(pédagogique ou autre) : « le sens de la réalité, de la rigueur, de l’initiative, de l’autre, de l’influence, de l’ordre et du
devoir ». 5
En travaillant les dimensions de l’identité, on amène les élèves à développer dans l’action leur savoir-être
(attitudes et comportements) et à porter un regard métacognitif sur eux-mêmes (par le biais de retours réflexifs,
en individuel ou en groupe), et ce, grâce aux interventions d’adultes signifiants.
Il faut toutefois garder en tête que le développement de l’identité est un processus et que l’impact sur l’attitude ou
le comportement des élèves ne peut être observé d’une manière significative suite à la réalisation d’une seule
activité AO. C’est plutôt le cumul de plusieurs initiatives qui amènera l’élève à développer les diverses facettes de son
identité de façon progressive.
Vous trouverez dans les pages suivantes un résumé des six dimensions de l’identité, un canevas du projet AO ainsi
que des documents d’accompagnement, s’il y a lieu (ex. : journal de bord, carnet de l’élève, etc.).
2 Les activités présentées concernent uniquement les dimensions de l’identité. Des activités en lien avec la connaissance de soi ou l’information
scolaire sont disponibles sur le bureau virtuel au site internet suivant : https://bv.csaffluents.qc.ca (communauté approche orientante/ activités
AO « activités connaissance de soi et ISEP »)
3 Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000.
4 Ibid. p. 40
5 Ibid.
Activités AO
(dimensions de l’identité)
Il est à noter qu’un accompagnement (planification de l’activité et modelage en classe)
de la part d’un conseiller pédagogique ou d’une personne-ressource en approche orientante
dans l’école devient un préalable essentiel afin de s’assurer de la réussite des activités
concernant le développement des dimensions de l’identité.
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité) 2

Source : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000.
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité) 3

VOLET PÉDAGOGGIQUE
Mon projet d’expérimentation 2011-2012 6
NOM DE L’ENSEIGNANT : Denis Doyon, enseignant
(avec la collaboration de Kim Germain, enseignante) NOM DE L’ÉCOLE : Jean-Baptiste-Meilleur
P L A N I F I C A T I O N
Nom du projet (discipline) : Mon prof, c’est moi!* (Français)
Groupes d’élèves visés (nombre de groupes et niveaux visés) : 2 groupes de PEI de 1 re secondaire
Réalisation de l’expérimentation (mois et nombre de périodes) : février à mars 2012 (8 à 10 périodes)
Intention AO (dimension de l’identité choisie) : Sens des autres
Référence : Document inspiré du projet élaboré par Kim Germain, enseignante, école Jean-Baptiste-Meilleur
1 ou 2 périodes
PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION
1 re période : explication du projet et formation des
équipes.
L’enseignant explique le projet aux élèves en leur
précisant qu’ils devront enseigner une notion
grammaticale. Par exemple, le pluriel des noms
composés, le féminin des noms, la formation des
adverbes, les noms composés, etc. L’enseignant
forme les équipes et assigne à chacune d’elles une
notion grammaticale à enseigner aux autres élèves
de la classe.
Environ 4 à 6 périodes : réalisation du travail
d’équipe (blocs 1 à 4).
Les élèves se regroupent en équipe de trois ou
quatre et préparent leur présentation en classe en
suivant les étapes proposées dans le cahier Mon
prof, c’est MOI!
Bloc 1 : Les élèves doivent se familiariser avec les
principes de l’enseignement coopératif et devront
déterminer le rôle qu’ils joueront dans le travail
d’équipe (secrétaire, animateur et médiateur).
L’enseignant formera les équipes d’élèves et
déterminera au hasard la notion de français à
enseigner.
Bloc 2 : Les élèves doivent faire une activation des
connaissances antérieures concernant la notion
qu’ils auront à enseigner et devront déterminer les
principaux points d’enseignement en élaborant une
maquette de leur présentation.
Bloc 3 : Les élèves doivent énumérer les principales
règles de la notion à enseigner et élaborer une
explication claire pour chacune d’elles en donnant
trois exemples concrets et simples pour en favoriser
la compréhension.
Bloc 4 : Les élèves finalisent leur présentation en
élaborant un PowerPoint ainsi que des exercices ou
autres outils pédagogiques à remettre aux élèves.
6 2 e année d’expérimentation du projet en approche orientante (1 re année d’expérimentation en 2010-2011).
Environ 1 ou 2 périodes
(bloc 5)
Présentation orale des élèves.
Chaque équipe enseigne aux
élèves de la classe la notion de
français qui lui a été assignée
au moyen d’un PowerPoint ou
d’autres outils pédagogiques
qu’ils devront remettre aux
élèves (ex. : exercices à faire
avec les élèves).
L’enseignant évalue la
présentation orale à l’aide
d’une grille préétablie (se
référer au cahier Mon prof,
c’est MOI!).
L’enseignant fait un retour sur
les notions enseignées par les
élèves et évalue leur
compréhension à l’aide d’un
examen écrit.
* Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l’identité, cartons ou collants de couleur vert, jaune et rouge,
exemples de comportements observables sur le sens des autres, journal de réflexion personnelle et cahier de l’élève Mon prof, c’est MOI!
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité) 4

VOLET AO
2 e période
PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION
Étapes 1 à 5 (environ 60 minutes)
1 re étape : l’enseignant présente ce qu’est
l’approche orientante (expliquer que l’objectif est
d’aider les jeunes à mieux se connaître, afin de
faire plus tard des choix personnels et
professionnels éclairés).
2 e étape : l’enseignant explique brièvement les six
dimensions de l’identité (à l’aide des affiches
portant sur les dimensions de l’identité). Donner
des exemples concrets sur les dimensions de
l’identité et la réalité des jeunes soit à l’école, à la
maison ou sur le marché du travail. Expliquer que,
dans le projet, la dimension qui sera travaillée est
le Sens des autres.
3 e étape : activation des connaissances
antérieures de la dimension Sens des
autres (respect et travail d’équipe).
Suggestions de l’enseignant : « Il est parfois plus
facile de faire l’activation des connaissances
antérieures en questionnant les élèves sur les
comportements ou attitudes que l’on ne veut pas
voir ou entendre chez les élèves. Ensuite, on écrit
au tableau les bons comportements ou attitudes
que les élèves doivent adopter.
L’enseignant écrit les réponses des élèves au
tableau. Par la suite, l’enseignant transcrit les
réponses sur un carton qui sera affiché tout au
long du projet pour faire un bref rappel (voir
document : Exemples de comportements
observables sur le Sens des autres).
4 e étape : l’enseignant fait des liens avec la vie de
tous les jours et le monde du travail : pourquoi
est-ce important de développer le sens des autres
(respect des autres et travail d’équipe à l’école, à la
maison, dans un futur emploi, une activité sportive,
etc.)?
5 e étape : À la fin de la période, l’enseignant
présente le Journal de réflexion personnelle et
explique le fonctionnement de l’évaluation du défi
personnel en fonction des couleurs: vert, jaune ou
rouge. L’enseignant précise que lors de la
réalisation du travail d’équipe les élèves seront
évalués en fonction de leur défi personnel. Les
élèves devront se trouver un défi personnel en
rapport avec l’un des comportements observables
ciblés au tableau sur le Sens des autres et devront
en tenir compte tout au long du travail d’équipe.
L’enseignant recadre les défis des élèves au besoin.
Vert : « le défi est atteint : tout va bien! »
Jaune : « attention, défi partiellement atteint! »
Rouge : arrêt : « le défi n’est pas atteint! »
Tout au long de la réalisation du travail, les élèves
doivent tenir compte de leur défi personnel dans
leur travail d’équipe. L’enseignant observe les
élèves dans l’action et fait des rétroactions en lien
avec le défi personnel ou d’équipe.
L’enseignant questionne les élèves s’ils ont atteint
leur défi ou non : « d’après vous, quel carton
devriez-vous obtenir en lien avec votre travail
d’équipe : vert, jaune ou rouge?» Pourquoi?
Suite à la réponse donnée par les élèves,
l’enseignant donne sa propre évaluation en
remettant un carton ou collant de couleur vert,
jaune ou rouge et explique les raisons pour
lesquelles les élèves ont reçu cette couleur. Le
carton ou collant peut être remis à l’équipe, mais
également l’enseignant peut en remettre à un élève
qui ne fonctionne pas bien dans le travail d’équipe
et qui ne tient pas compte de son défi personnel.
L’enseignant demande par la suite aux élèves
quelles stratégies ces derniers utiliseront pour
atteindre leur défi d’ici la prochaine période.
Suggestion de l’enseignant : « lorsque je remets
un carton ou un collant à une équipe, je remarque
très souvent une réaction immédiate de la part des
élèves! Plusieurs désirent s’améliorer afin d’obtenir
un carton ou collant vert, et ce, même si aucun
point n’est alloué à l’atteinte au défi personnel! Il
faut donc être prudent lors de la remise du carton
ou du collant de couleur rouge : certains élèves
peuvent réagir fortement, surtout ceux qui ont un
problème de comportement. Pour ces élèves, il faut
donc juger au cas par cas! »
À la fin de la période, les élèves remplissent leur
journal de bord et font une autoévaluation de leur
défi personnel en tenant compte des commentaires
de leur enseignant, le cas échéant.
Les élèves devront s’autoévaluer à la fin de chacune
des périodes par rapport à leur défi personnel lors
de la réalisation du projet. Il est possible qu’un
élève change de défi personnel lorsque celui-ci est
atteint. Toutefois, l’élève doit avoir l’approbation
de l’enseignant pour changer de défi personnel.
À la fin des présentations
orales, les élèves remplissent
leur Journal de réflexion
personnelle et l’enseignant
fait un retour en grand
groupe sur le travail d’équipe
et sur le projet en général en
posant les questions
suivantes :
« Que retenez-vous de votre
travail d’équipe? »
« Qu’est-ce qui a été le plus
facile et le plus difficile? »
« De quoi êtes-vous le plus
fiers? »
« Qu’avez- vous le plus aimé
et le moins aimé dans le projet
et pourquoi? »
L’enseignant donne des
commentaires constructifs sur
ce qu’il a observé lors du
travail d’équipe auprès des
élèves.
L’enseignant fait des liens
avec la vie courante sur le
sens des autres : « À quoi cela
va-t-il vous servir d’être
respectueux et de bien
travailler en équipe à la
maison, à l’école, avec vos
amis, dans d’autres
disciplines, dans vos loisirs,
etc.? »
L’enseignant bonifie les
réponses des élèves en
donnant des exemples
concrets en lien avec la vie
courante.
* Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l’identité, cartons ou collants de couleur vert, jaune et rouge,
exemples de comportements observables sur le sens des autres, journal de réflexion personnelle et cahier de l’élève Mon prof, c’est MOI!
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité) 5

L’élève regarde les membres de
son équipe
Lorsqu’il y a échanges d’idées,
avoir un bon contact visuel
Partage des tâches
Les deux travaillent
Les élèves sont concentrés
L’élève reste dans son équipe
Exemples de comportements observables
sur le sens des autres (respect et travail
d’équipe)
Voici un exemple de tableau à compléter lors de la réactivation des
connaissances antérieures sur le sens des autres avec les élèves.
Les comportements observables peuvent être plus complexes en
fonction du niveau des élèves. L’enseignant écrit au tableau les
réponses des élèves en s’inspirant de celui-ci comme aidemémoire.
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
Chaque élève donne son point de vue
(respect du temps de parole)
Échanges avec respect
Discussions uniquement à propos du
sujet
Écoute positive (encouragements)
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NOM, Prénom : ________________________________________________
Groupe : ___________
Date : _____________
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Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Écris les bons comportements à adopter pour
respecter les autres
et bien travailler en équipe
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Pourquoi?
Mon défi personnel est…
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Date : ___________________________________________
Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?
Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?
Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?
À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.
Vert Jaune Rouge
Que peux-tu faire pour t’améliorer?
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Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Date : ___________________________________________
Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?
Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?
Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?
À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.
Vert Jaune Rouge
Que peux-tu faire pour t’améliorer?
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Date : ___________________________________________
Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?
Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?
Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?
À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.
Vert Jaune Rouge
Que peux-tu faire pour t’améliorer?
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Date : ___________________________________________
Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?
Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?
Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?
À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.
Vert Jaune Rouge
Que peux-tu faire pour t’améliorer?
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Date : ___________________________________________
Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?
Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?
Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?
À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.
Vert Jaune Rouge
Que peux-tu faire pour t’améliorer?
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Date : ___________________________________________
Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?
Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?
Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?
À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.
Vert Jaune Rouge
Que peux-tu faire pour t’améliorer?
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Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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Comment le fait de développer le sens des autres (respect et travail d’équipe) peut-il
t’aider dans plusieurs sphères de ta vie?
Avec tes amis (es) :
À la maison :
Dans d’autres disciplines :
Dans une activité sportive ou un loisir:
De quoi es-tu le plus fier dans le cadre du projet? Pourquoi?
Par rapport à ton défi personnel, quel aspect dois-tu le plus travailler lors d’un autre
travail d’équipe? Pourquoi?
Dans le travail d’équipe, quelles sont la ou les forces que tu as découverte(s) chez
toi? Explique ta réponse.
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
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NOMS : ______________________________________________________________
Groupe : ___________
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
Projet original par Kim Germain, 2004
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QUI ÊTES-VOUS ???
Cette première feuille est toute simple : vous nommez les membres de votre
équipe. Or, j’aimerais que vous y notiez la force et le point à améliorer pour chacun.
NOM :
EN FRANÇAIS,
MA FORCE EST :
MON POINT À AMÉLIORER EST :
NOM :
EN FRANÇAIS,
MA FORCE EST :
MON POINT À AMÉLIORER EST :
NOM :
EN FRANÇAIS,
MA FORCE EST :
MON POINT À AMÉLIORER EST :
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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QUI FAIT QUOI DANS L’ÉQUIPE ???
Comme tu le sais sûrement, dans une équipe de travail, chaque membre occupe un rôle précis.
Cela ne veut pas dire que personne ne peut s’entraider, bien au contraire. Or, cela signifie
que chacun a un poste qui lui est propre et qu’il en est responsable.
En équipe et d’un commun accord, vous avez à distribuer les trois rôles suivants. Allez-y en
vous basant sur les forces de chacun…
ANIMATEUR :
L’animateur est celui qui motive le groupe, qui s’assure que les tâches s’effectuent et que
l’horaire est respecté. C’est une personne organisée et qui possède du leadership.
MÉDIATEUR :
Le médiateur est celui qui ramène l’équipe à l’ordre et qui est capable de
prendre un conflit en main. C’est une personne à l’écoute des autres et capable de
trouver des solutions avec ses coéquipiers.
SECRÉTAIRE :
Le secrétaire est celui qui écrit les notions, qui remplit les questionnaires et qui est
attitré à tout ce qui concerne l’écriture. C’est une personne qui fait peu de fautes et qui
a une belle calligraphie.
IL EST À NOTER QUE CES RÔLES NE CONCERNENT QUE LES BLOCS DE
PRÉPARATION. LORS DE LA PRÉSENTATION ORALE, TOUS LES MEMBRES DE
L’ÉQUIPE DEVRONT PARTICIPER.
Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012
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QU’EST-CE QUE C’EST QUE ÇA ???
Maintenant que vous savez ce qu’est l’apprentissage coopératif, c’est à vous de me le définir
dans vos propres mots. Vous pouvez naturellement vous baser sur ce que je vous en ai dit et
sur ce que votre secrétaire a noté, mais ne me répétez pas ce que je vous ai présenté. Ce
que je veux savoir, c’est ce que vous en avez compris…
En un petit texte d’environ dix lignes, définissez ce qu’est l’apprentissage coopératif à vos
yeux. Un petit indice : parlez-moi de ses buts, de ses caractéristiques, etc.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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QU’EST-CE QUE NOUS EN SAVONS ???
Ici, vous devez me mentionner ce que vous savez au sujet de la notion qui vous a été
donnée. L’avez-vous déjà vue en classe? Si non, nous la verrons, vous pouvez compter
sur moi! Or, tentez de trouver toutes les petites choses que vous savez à son
propos… Tout, de la chose la plus banale à la chose la plus intéressante, sera accepté!
NOTRE NOTION EST : _____________________________________
CE QUE NOUS EN SAVONS :
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En y réfléchissant
bien, je connais
déjà un tas de
choses à ce
sujet!!!!
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QU’EST-CE QUE NOUS ALLONS ENSEIGNER???
Une petite feuille toute simple à remplir. Vous y inscrivez la notion grammaticale que vous
enseignerez à vos collègues de classe. Profitez-en pour trouver des sous-points (de trois à
cinq) à votre notion principale.
NOTRE NOTION EST : _____________________________________
NOS SOUS-POINTS SONT :
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
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POURRIONS-NOUS SAVOIR???
Rendus à ce point, probablement que mille et une questions, au sujet de votre notion
grammaticale, vous trottent dans la tête. Alors, c’est le temps de m’en faire part!
J’essaierai d’y répondre le plus clairement possible pour le prochain bloc… Si votre
question demande beaucoup d’explications, je vous répondrai de venir me voir. Alors,
allez-y, laissez-vous aller dans les questions… Attention! Vous pouvez en poser cinq,
maximum, alors choisissez les plus importantes! Pour les autres questions, vous devrez
chercher dans les grammaires.
NOTRE NOTION EST : _____________________________________
NOS CINQ QUESTIONS SONT :
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
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IL FAUT COMMENCER QUELQUE PART!!!
Vous devez faire un plan de votre enseignement coopératif. Bon travail!
Introduction
Objectif spécifique de la leçon (Quel est le but de votre cours?)
____________________________________________________________
Sensibilisation (Comment intéresser le groupe?)
____________________________________________________________
Développement
Étapes du cours
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
Matériel requis
_________________
_________________
Formules utilisées
_________________
_________________
Conclusion
Évaluation (Comment vérifier la compréhension générale du groupe?)
____________________________________________________________
Clôture (Comment clore votre cours?)
____________________________________________________________
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Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)
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COMMENT ÇA FONCTIONNE TOUT ÇA???
C’est maintenant le temps de préciser clairement ce que vous allez nous raconter à l’avant.
Parlez des règles principales et d’au moins une exception s’il y en a. Soyez précis et…
véridiques!
NOTRE NOTION EST : _____________________________________
Règle #1 :
Règle #2 :
Règle #3 :
Exception :
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POURQUOI ÇA MARCHE DE CETTE FAÇON???
Après avoir mentionné les différentes règles, il vous faut désormais créer l’explication de
celles-ci. Servez-vous de vos notes, des grammaires, etc. N’inventez rien! Établissez des
explications claires, simples et précises…
NOTRE NOTION EST : _____________________________________
Pour comprendre, il faut avoir en sa
possession tous les bons instruments…
Et ceux-ci doivent être de qualité!
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DES EXEMPLES AVEC ÇA???
Afin de faciliter la compréhension de votre notion grammaticale, créez trois exemples.
N’oubliez pas de les expliquer et de les rendre très visuels (couleurs, flèches, etc.).
NOTRE NOTION EST : _____________________________________
Exemple #1 :
Exemple #2 :
Exemple #3 :
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EST-CE QUE ÇA TRAVAILLE FORT ICI???
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C’EST À VOTRE TOUR D’ENSEIGNER…
Aujourd’hui, c’est le grand jour… Pour cinq minutes, vous serez les enseignants et les
enseignantes de français. Ce sera votre chance de démontrer à vos collègues de
classe que vous maîtrisez bien votre notion en leur permettant d’améliorer leur
compréhension de la matière. Ce sera aussi votre chance de me prouver que ces
heures passées en équipe ont servi à quelque chose… Allez-y! Montrez-moi ce dont
vous êtes capables.
À la page suivante, vous trouverez la grille d’évaluation que je remplirai lors de la
présentation de votre apprentissage coopératif. Il est à noter que vos collègues de
classe auront une grille semblable pour vous évaluer.
Lors de votre prestation, vous m’apporterez votre Bloc 7 pour que je puisse
compléter votre grille d’évaluation.
Je n’ai qu’une dernière chose à vous dire… Soyez vous-mêmes à l’avant, c’est la clé de
la réussite… si vous vous êtes bien préparés naturellement!
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Nous connaissons
notre notion sur le
bout de nos doigts…
Laissez-nous vous la
présenter!
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NOMS : _________________________________________________________
NOTION : ___________________________________________
Structure Sensibilisation
Étapes :
Règle
Explications
Exemples
Questions
Conclusion :
Évaluation
Clôture
Notion Maîtrise
Compréhension
Langue Débit et volume
Intonation
Attitude Aisance
Autres Intérêt
Originalité
Excellent
10
Très bien
8
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NOTE : /100
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Bien
6
NOTE : /100
Moyen
4
Faible
2
Nul ou Absent
0
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