Guide de l'enseignant - Aqisep
Guide de l'enseignant - Aqisep
Guide de l'enseignant - Aqisep
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
1. Titre <strong>de</strong> la tâche<br />
Pistocolle International<br />
2. Intention pédagogique et/ou évaluative<br />
<strong>Gui<strong>de</strong></strong>r les élèves dans leur choix <strong>de</strong> parcours <strong>de</strong> 3e secondaire en leur<br />
permettant <strong>de</strong> vivre une situation d’apprentissage caractéristique <strong>de</strong> l’un <strong>de</strong>s 2<br />
parcours, selon leur intérêt.<br />
3. Clientèle visée<br />
Cycle : 1 er AVANT le choix <strong>de</strong><br />
cycle Moment dans l’année :<br />
parcours <strong>de</strong> 3 e secondaire<br />
4. Temps consacré à la tâche<br />
2 pério<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 75 minutes<br />
5. Type <strong>de</strong> tâche<br />
SAE<br />
6. Compétence(s) disciplinaire(s) ciblée(s)<br />
Compétence 1<br />
Compétence 2<br />
Chercher <strong>de</strong>s réponses ou <strong>de</strong>s solutions à <strong>de</strong>s problèmes<br />
d’ordre scientifique ou technologique<br />
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et<br />
technologiques<br />
Compétence 3<br />
7. Mise en situation<br />
Communiquer à l’ai<strong>de</strong> <strong>de</strong>s langages utilisés en science et<br />
technologie<br />
Sciences et technologie Applications techno. et scientifiques<br />
Tu es le responsable <strong>de</strong>s manuels<br />
d’utilisation et <strong>de</strong> réparation chez<br />
Pistocolle International, une entreprise<br />
manufacturière <strong>de</strong> pistolets à colle<br />
chau<strong>de</strong>.<br />
Ton travail consiste à produire le<br />
schéma <strong>de</strong> principe d’un pistolet à colle<br />
chau<strong>de</strong> et <strong>de</strong> compléter le schéma <strong>de</strong><br />
construction. Ils seront tous <strong>de</strong>ux inclus<br />
dans le manuel <strong>de</strong> l’utilisateur.<br />
8. Compétence(s) transversale(s) ciblée(s)<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008<br />
Tu travailles au département <strong>de</strong>s<br />
retours <strong>de</strong> marchandise chez Pistocolle<br />
International, une entreprise<br />
manufacturière <strong>de</strong> pistolets à colle<br />
chau<strong>de</strong>.<br />
On craint que le schéma <strong>de</strong> principe<br />
inclus dans le manuel <strong>de</strong> l’utilisateur<br />
comporte <strong>de</strong>s erreurs. Ton travail<br />
consiste à trouver la ou les erreurs et<br />
d’apporter les correctifs au schéma <strong>de</strong><br />
principe original. Par la suite, tu <strong>de</strong>vras<br />
effectuer la réparation d’un pistolet<br />
défectueux à l’ai<strong>de</strong> <strong>de</strong>s matériaux<br />
suggérés.
Ordre<br />
intellectuel<br />
Exploiter<br />
l’information<br />
Résoudre <strong>de</strong>s<br />
problèmes<br />
Exercer son<br />
jugement critique<br />
Mettre en œuvre sa<br />
pensée créatrice<br />
9. DGF exploité<br />
Ordre <strong>de</strong> la<br />
communication<br />
Communiquer <strong>de</strong><br />
façon appropriée<br />
Médias Santé et bien-être<br />
Ordre personnel<br />
Ordre<br />
et social<br />
méthodologique<br />
Actualiser son Se donner <strong>de</strong>s méth.<br />
potentiel<br />
trav. efficaces<br />
Coopérer Exploiter les TIC<br />
Orientation et Environnement et<br />
entrepreneuriat consommation<br />
10. Univers notionnel(s) visé(s)<br />
Univers matériel Univers vivant<br />
Univers<br />
technologique<br />
Concepts prescrits<br />
Univers technologique:<br />
Concepts facultatifs<br />
Effets d'une force<br />
Machines simples<br />
Mécanisme <strong>de</strong> transmission du<br />
mouvement<br />
Schéma <strong>de</strong> principe<br />
Schéma <strong>de</strong> construction<br />
Matériel nécessaire<br />
Vivre ensemble et<br />
citoyenneté<br />
Terre et<br />
espace<br />
Tournevis à embouts interchangeables ou tournevis à pointe étoile<br />
Quelques petits contenants ou sacs à fermeture à glissière (pour<br />
recueillir les petites pièces démontées)<br />
Pinces à bec fin<br />
Pistolets-colleurs<br />
Bâtonnets à café en bois<br />
Petits goujons<br />
Bouteilles <strong>de</strong> colle <strong>de</strong> menuisier<br />
Poinçons, emporte-pièce pour le bois, perceuses manuelles ou chignoles<br />
ATTENTION!<br />
Le modèle <strong>de</strong> pistolet à colle chau<strong>de</strong> <strong>de</strong> votre école peut différer <strong>de</strong> celui utilisé<br />
dans la présente situation d’apprentissage. Veuillez porter attention à ces<br />
différences dans votre planification et dans l’utilisation <strong>de</strong>s documents liés à<br />
cette tâche. N’hésitez pas à apporter <strong>de</strong>s modifications à ces documents.<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008
<strong>Gui<strong>de</strong></strong> <strong>de</strong> l’enseignant<br />
Phase <strong>de</strong> préparation<br />
1. Il est suggéré d’avoir préalablement informé les élèves sur le choix <strong>de</strong><br />
parcours qu’ils <strong>de</strong>vront effectuer.<br />
2. Activer les connaissances antérieures <strong>de</strong>s élèves sur les schémas <strong>de</strong><br />
principe et <strong>de</strong> construction, les forces, les mouvements et les liaisons.<br />
3. Présenter les 2 mises en situation aux élèves. Selon leurs intérêts et<br />
leur style d’apprentissage, l’une <strong>de</strong>s 2 tâches les attirera davantage.<br />
4. Inviter les élèves à choisir l’une <strong>de</strong>s 2 tâches.<br />
N.B. Les tâches peuvent être vécues individuellement ou en équipe.<br />
Phase <strong>de</strong> réalisation<br />
1. Inviter les élèves à consulter le cahier <strong>de</strong> l’élève qui le gui<strong>de</strong>ra dans la<br />
réalisation <strong>de</strong> la tâche choisie.<br />
ST ATS<br />
2. Fournir à l’élève un pistolet à<br />
colle chau<strong>de</strong> et rendre<br />
disponible les outils suggérés<br />
3. Accompagner l’élève dans la<br />
réalisation <strong>de</strong> la tâche en<br />
validant, formellement ou non,<br />
les étapes <strong>de</strong> la démarche <strong>de</strong><br />
l’élève.<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008<br />
2. Pour la partie 1, fournir à l’élève<br />
un pistolet à colle chau<strong>de</strong> SANS<br />
DÉFECTUOSITÉ.<br />
3. Pour la partie 2, fournir à l’élève<br />
un pistolet à colle chau<strong>de</strong><br />
DÉFECTUEUX (voir<br />
défectuosités suggérées à<br />
l’annexe 1).<br />
4. Accompagner l’élève dans la<br />
réalisation <strong>de</strong> cette partie <strong>de</strong><br />
tâche en validant, formellement<br />
ou non, les étapes <strong>de</strong> la<br />
démarche <strong>de</strong> l’élève.
Phase d’intégration<br />
En plus <strong>de</strong> faire le retour sur les concepts visés (schémas <strong>de</strong> principe et<br />
<strong>de</strong> construction, et sur la démarche d'analyse technologique), il ne faut<br />
pas perdre <strong>de</strong> vue l'objectif premier <strong>de</strong> cette tâche soit celui d'inviter les<br />
élèves à faire un retour réflexif sur leur démarche personnelle <strong>de</strong> choix<br />
<strong>de</strong> parcours.<br />
Afin d'atteindre ce but, nous vous suggérons une liste <strong>de</strong> questions qui<br />
susciteront la réflexion <strong>de</strong> vos élèves<br />
1. Est-ce que tu approuves encore ton choix initial?<br />
2. As-tu été persévérant dans la recherche <strong>de</strong> solutions pendant la<br />
réparation?<br />
3. As-tu été persévérant dans la recherche <strong>de</strong> solutions pendant<br />
l'élaboration <strong>de</strong>s schémas?<br />
4. Est-ce que tes idées sont variées dans ta recherche <strong>de</strong> solution et <strong>de</strong><br />
ressources?<br />
5. Avais-tu le goût <strong>de</strong> continuer dans la tâche choisie, alors qu'une difficulté<br />
survenait?<br />
6. As-tu eu besoin <strong>de</strong> <strong>de</strong>man<strong>de</strong>r beaucoup d'ai<strong>de</strong>?<br />
7. Est-ce que tu es intéressé à vivre <strong>de</strong> telles tâches régulièrement?<br />
8. Toute autre question pertinente…<br />
Cette réflexion <strong>de</strong>vrait se faire individuellement et l’enseignant pourrait<br />
conserver les traces (version papier) afin <strong>de</strong> voir le cheminement <strong>de</strong><br />
l’élève dans son choix.<br />
Une fois que l'échange est bien entamé en classe, il serait utile d'inviter<br />
les élèves à continuer la discussion sur le sujet avec leurs pairs et leurs<br />
parents. L’utilisation d’outils complémentaires est suggérée (dépliants,<br />
questionnaires, etc.)<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008
ANNEXE 1 : Suggestions <strong>de</strong> défectuosités<br />
Défectuosité <strong>de</strong> niveau 1 : novice<br />
Défectuosité <strong>de</strong> niveau 2 : intermédiaire<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008
Défectuosité <strong>de</strong> niveau 3 : expert<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008
ANNEXE 2 : LES COMPOSANTES DU SYSTÈME ET LEURS MATÉRIAUX<br />
Composantes Matériau<br />
1. Fiche électrique (non illustrée) Plastique et acier<br />
2. Fil électrique Métal: cuivre<br />
3. Gaine du fil électrique Plastique<br />
4. Capuchon <strong>de</strong> connexion Plastique<br />
5. Gâchette Plastique<br />
6. Mécanisme d'avance <strong>de</strong> la colle Plastique et acier<br />
7. Tube isolant du bâton <strong>de</strong> colle Caoutchouc<br />
8. Résistance électrique (élément chauffant) Métal<br />
9. Boîtier Plastique<br />
10. Buse à colle Métal<br />
11. Ressort Métal<br />
12. Poignée du pistolet Plastique<br />
13. Vis Métal<br />
14. Anneau <strong>de</strong> retenue Métal<br />
12<br />
11<br />
3<br />
6<br />
4<br />
Sous-comité science 2 et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008<br />
7<br />
5<br />
9<br />
N.B. Le schéma peut différer <strong>de</strong> votre modèle <strong>de</strong> pistolet<br />
8<br />
10<br />
14
ANNEXE 3 : SCHÉMA DE PRINCIPE (voir nom <strong>de</strong>s pièces et matériaux à l’annexe 2)<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008
Vis<br />
ANNEXE 4 : SCHÉMA DE CONSTRUCTION (partiel)<br />
Guidage en translation<br />
Goupille<br />
Vis<br />
Liaison directe, élastique<br />
Guidage en rotation<br />
Sous-comité science et technologie – Concertation Montérégienne – 2007-2008<br />
Vis<br />
Vis<br />
Anneau<br />
(Liaison directe, élastique)