Les Cahiers de la Fourmi - extrait de Batimo CM - La Classe

Batimo
Situations d'apprentissage
pour acquérir du vocabulaire
en manipulant préfixes,
suffixes et radicaux
Elisabeth Calaque, Guy Martino
CM
CAHIER 3

CAHIER 3
Batimo CM
Acquérir du vocabulaire en manipulant
les préfixes, les suffixes et les radicaux.
Elisabeth Calaque
Chercheur en linguistique,
Laboratoire LIDILEM Université Stendhal
Guy Martino
Professeur des écoles
Le complément de Batimo CM a été réalisé avec
le concours de Frédérique Mirgalet, Conseillère pédagogique.
Merci aux enseignants qui ont testé des activités de Batimo CM
pour leurs remarques : Guylaine Martin, Anneleen Wittebol,
André Sadouski, Sophie Lebon, Tonia Leroux, Martine Grabot,
Roseline Neree, Laurence Guérin, Brigitte Dangléant, Evelyne Corréard,
Céline Nivelais, Marie-Ange Ballet, Danielle Azeau, Nathalie Reyter,
Camille Daumas, Claudia Jobard.
Illustrations : Tommy Redolfi - Création graphique : Bruno Legast
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Impression CINRA, Saint Martin d'Hères, 38000 France
ISBN 978-2-912457-69-1 • Parution juin 2007

Tout le matériel
pour mettre en œuvre la
démarche avec les élèves.
L'OUTIL
Batimo CM
Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . 4
L’OUTIL
Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Séances . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Supports . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
À savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
LE COMPLÉMENT
Objectifs et démarche . . . . . . .98
Pistes pédagogiques . . . . . . . 100
LES EXTRAS
Jeux lexicaux . . . . . . . . . . . . . 108
Des repères concrets et des pistes
d'exploitation pour s'approprier l'outil.
LE COMPLÉMENT
Des ressources
pour préparer ou
prolonger les séances.
LES EXTRAS

4
Comment
construire
le système lexical ?
À l’école primaire, les mots du vocabulaire courant, estimés
« moyennement connus » par les élèves, seraient de l’ordre de
3 000 en CE1 et près de 6 000 en CM2 (Ehrlich, Bramaud du
Boucheron, 1978 ; Florin, 1993). Au terme du cycle 3, un élève
possèderait un stock de 5 000 unités suffisamment consolidé
pour être compris à l’écrit et utilisé à l’oral, alors que le nombre
de mots qu’il est susceptible de rencontrer dans les manuels
de son niveau scolaire est quatre fois plus élevé (Lété, 2004).
Objectifs de travail
La démarche proposée ici vise un enseignement systématique
du vocabulaire, intégré au programme défini par les
instructions officielles. Son objectif premier est d’aider l’élève
à construire un système lexical cohérent dans lequel les
apports lexicaux pourront s’intégrer au fur et à mesure des
apprentissages dans les matières du programme tout au long
du cursus. Il faut en effet réduire au maximum l’écart constaté
entre le vocabulaire dont dispose l’élève et celui des manuels
avec lesquels il travaille, écart qui se creuse encore au niveau
du collège.
Même si son vocabulaire est limité, l’élève possède très tôt
(entre cinq et six ans) l’essentiel des règles de fonctionnement
de sa langue maternelle aux niveaux phonétique, morphologique,
syntaxique et lexical (Bassano, 1998). L’apprentissage du
vocabulaire en cycle 3 peut donc se fonder sur ces compétences
qui sont à développer dans un processus d’appropriation
et de réflexion, sachant qu’elles ne sont pas toutes au même
degré de maturation chez tous les élèves.
Le fonctionnement lexical est abordé ici à partir d’activités
centrées sur les préfixes, suffixes et radicaux, car ce sont des
éléments de forme et de sens qui structurent le vocabulaire.
Ils constituent, de ce fait, une base de travail pour l’étude du
lexique, mais également pour l’acquisition des connaissances
et des capacités définies par les programmes de l’école primaire,
cycle des approfondissements (B.O. n°5 - hors série du
5 avril 2007) :
• « L’acquisition du vocabulaire fait l’objet de séances spécifiques
qui visent à donner aux élèves des outils d’analyse
permettant de comprendre des mots nouveaux.
Ce doit être une préoccupation constante de toutes les situations
d’enseignement ».
• « On amènera les élèves à se doter des outils d’analyse nécessaires
en se fondant sur les relations sémantiques et morphologiques
qui structurent le lexique. On les conduira à expliciter
ces relations et à les mettre en œuvre dans des jeux de
langue pour élargir et organiser leur vocabulaire. »
• « Être capable de : comprendre des mots nouveaux en
s’appuyant sur des radicaux connus et des affixes fréquents,
repérer dans des mots nouveaux des radicaux connus, utiliser
le système des dérivations pour augmenter le vocabulaire,
vérifier dans le dictionnaire qu’est attestée une dérivation ».
Cette liste n’est pas exhaustive et d’autres capacités peuvent
être développées à partir d’une adaptation des activités à
différents contextes scolaires.
Démarche didactique
Les conditions dans lesquelles se déroule l’apprentissage
jouent un rôle important dans la fixation des connaissances,
c’est pourquoi le jeu est très présent dans la démarche proposée
car il permet de créer un espace de communication
authentique avec des règles qui guident l’action. Les activités
sont fondées sur une double démarche d’analyse et de
construction des mots, ce qui permet de travailler à la fois
la forme et le sens des mots. Les erreurs d’analyse que font
les élèves (par exemple « épi » considéré comme un préfixe
dans « épicerie » alors qu’il n’y a pas de radical) suscitent des
questions et amènent des explications plus approfondies sur
le fonctionnement du système lexical.
La manipulation des éléments constitutifs du mot (préfixes, suffixes
ou radicaux) implique la mise en œuvre des mécanismes
linguistiques qui interviennent dans la composition lexicale.
L’analyse des mots en éléments de forme et de sens est une
habitude à installer dans le quotidien de la classe. Par exemple,
à propos du terme « quadrilatère » en géométrie, on fera
découvrir que ce terme comporte les éléments de sens suivants
: quadri/latère (quatre/côté). Par ailleurs, en construisant
les mots, les élèves apprennent à distinguer ceux dont l’usage
est attesté dans la langue (exemple : portier) et ceux que l’on
peut créer en utilisant les mécanismes de dérivation mais qui
n’existent pas dans la langue (exemple : portiste).
L’alternance entre travail individuel et travail collectif en grands
ou petits groupes permet d’ancrer l’apprentissage à la fois
dans la réflexion personnelle et dans la confrontation des
points de vue, sous la direction de l’enseignant.
La réflexion exigée par la tâche s’accompagne d’activités manuelles
qui permettent de matérialiser les résultats de cette
réflexion.
Dans le cadre de jeux suscitant des échanges multiples entre
pairs et avec l’enseignant (acteur indispensable à la transmission
et à la mise au point des connaissances), l’élève doit effectuer
différentes opérations, par exemple :

• Classer :
Indiquer une classe de mots en fonction d’un critère (trouver
et écrire en tête de colonne le préfixe correspondant aux mots
listés...) ;
Classer des mots par catégories en fonction d’un critère donné
ou trouver un critère de classement à partir d’un tri d’étiquettes-mots
;
Repérer le ou les éléments ne répondant pas au critère de
composition d’une liste, comme repérer le mot intrus dans une
liste de mots préfixés.
• Décomposer, composer les mots :
Ces deux opérations sont complémentaires. L’analyse du
mot en éléments, comme sa construction avec des éléments
(exemple : préfixe-base), se fait nécessairement à partir de la
représentation de la forme complète du mot à décomposer ou
à construire. Ce travail présente l’intérêt de lier l’analyse de la
forme à la recherche du sens, par exemple composer le plus
de mots possible avec les étiquettes éléments qui sont données.
• Analyser, expliquer le sens du mot :
Relier chaque mot d’une liste donnée à la définition qui lui correspond
;
Construire des mots et chercher leur définition. Cette opération
se décline de différentes manières à travers des jeux en
équipe.
• Mémoriser :
Trop souvent négligé, le travail de la mémoire doit avoir sa
place dans l’enseignement du vocabulaire, car il permet de
consolider les connaissances acquises par ailleurs dans des
activités diversifiées. Ainsi les évaluations font appel à la mémoire
pour vérifier les connaissances acquises.
• Questionner, réfléchir, chercher :
La réflexion autour et à propos des mots accompagne chacune
des activités. Elle se tisse à travers les échanges entre
élèves, ou entre les élèves et l’enseignant. Ce dernier guide
l’apprentissage en articulant l’observation du vocabulaire mis
en œuvre dans les activités et l’apport de connaissances sur
les règles de fonctionnement du système lexical. Par exemple,
les élèves sont invités à réfléchir sur les variations orthographiques
du préfixe "IN-" (IN-, Il-, IR-, IM-).
Par ailleurs le jeu, qui fait partie de la démarche adoptée ici,
favorise les échanges dans la classe, à condition cependant de
bien maîtriser sa mise en place et son déroulement. Dans cette
perspective, le déroulement de chaque activité est expliqué
précisément de manière à faciliter la tâche de l’enseignant, ce
qui n’exclut pas une adaptation personnelle de la démarche
en fonction de la situation spécifique de chacun.
Pour conclure
Le choix du matériel verbal, support aux activités, comporte
inévitablement une part d’empirisme. Dans l’optique de notre
démarche, cette sélection ne se cantonne pas à des mots jugés
faciles parce que familiers, mais tient compte des mots
que les élèves peuvent rencontrer dans les différentes matières
du programme afin que le vocabulaire soit réellement une
clef d’accès à la connaissance.
Cependant toute situation d’enseignement comporte des variables
(public, conditions matérielles…), chaque enseignant
pourra élargir ou réduire la sélection proposée comme base
de travail, sans s’écarter pour autant de la démarche.
5

6
Batimo CM
Mode d'emploi
L'OUTIL LE COMPLÉMENT LES EXTRAS
Séances (page 18)
Les objectifs,
l'organisation matérielle
et le déroulement détaillé.
2. Entoure le préfixe de chacun de ces mots.
Nom : Prénom :
1. Relie chaque adjectif à sa définition (une seule définition par mot). Puis
entoure le préfixe de chaque adjectif.
3. Entoure dans chaque ligne le mot qui n’a pas de préfixe.
4. Entoure la syllabe "IN" quand elle indique le contraire d’un mot.
5. Découpe les étiquettes et colle-les dans les bonnes cases du tableau afin de
construire neuf mots. Vérifie bien tes mots avant de les coller.
12 Batimo CM - Préfi xes | Évaluations | Fiches à photocopier
Préfi xes • Évaluation initiale
Évaluations (page 10)
Une série d'exercices sur fiche
à faire individuellement.
18
IN- (négation) DÉ-
1. Mise en route
2. Découverte DÉ-
ORGANISATION : Travail collectif.
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de deux.
Les élèves sont par groupe de deux.
MATÉRIEL : Une feuille A4 et une paire de ciseaux MATÉRIEL : Une feuille blanche pour l’enseignant et
par groupe.
les 6 étiquettes DÉ par groupe.
• Faire plier la feuille A4, pour obtenir douze étiquet- • Préparer l’exercice : « Vous allez trier vos étiquettes
tes. Pendant ce temps, reproduire au tableau la liste (cf. en ne gardant que les mots qui commençent par
fi gure 1).
la lettre D ». Pendant le tri, péparer un exemple du
• Faire recopier les mots (un par étiquette) puis décou- travail à réaliser : écrire sur une feuille le mot "décoller".
per les étiquettes.
Plier la feuille de manière à obtenir "Dé" sur le verso et
• Donner la consigne : « Maintenant, vous rangez "coller" sur le recto (cf. fi gure 3).
ces étiquettes en deux groupes : les verbes et les ad- • Vérifi er les tris et donner la consigne : « Regardez
jectifs ».
cette feuille sur laquelle j’ai écrit le mot "Décoller". En la
• Pendant le tri, préparer la correction : tracer au ta- pliant à cet endroit, j’obtiens un autre mot de la même
bleau deux colonnes "Verbes" et "Adjectifs".
famille : "coller". Vous allez faire la même chose avec
• Faire une mise en commun mot par mot : après chacune de vos étiquettes. Vous allez les plier en deux,
débat, faire rectifi er les erreurs et écrire le mot dans la pour obtenir un mot de la même famille. Réfl échissez
bonne colonne (cf. fi gure 2).
bien à l’endroit où vous allez plier votre étiquette avant
de commencer ».
• Une fois les pliages terminés, présenter la face
"coller" et demander : « Quelle est l’action contraire
de "coller" ? ». Déplier la feuille pour valider la réponse.
Incompréhensible - Desserrer - Impoli
• Chaque groupe procède ainsi avec les autres
Décentrer - Déshydrater - Indivisible
étiquettes : à tour de rôle, un élève prend une étiquette,
Illisible - Désorganiser - Immobile
la plie, montre à l’autre élève le mot formé et lui pose la
Irréalisable - Dégonfl er - Débrancher
question « Quelle est l’action contraire de...? ».
• Faire rapidement une mise en commun : pour
chaque mot, demander à un groupe de dire la question
- Figure 1 -
qu’il a posée. Les autres élèves valident ou proposent
et argumentent d’autres réponses. Valider les bonnes
réponses.
• Faire déduire la signifi cation du préfi xe "DÉ-"
(une action contraire à celle du mot qui le suit) et
repérer par le pliage ses variantes orthographiques
en fonction de la première lettre du mot qui le suit :
le préfi xe s’écrit "DÉ-" sauf devant un S (DES-) et devant
une voyelle ou un H muet (DÉS-).
Verbes
---
Desserrer
Décentrer
Déshydrater
Désorganiser
Dégonfl er
Débrancher
Adjectifs
---
Incompréhensible
Impoli
Indivisible
Illisible
Immobile
Irréalisable
- Figure 2 -
Décoller coller Dé
- Figure 3 -
3. Découverte IN-IL-IM-IR 4. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif.
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
Les élèves sont par groupe de deux.
à proposer dans un deuxième temps.
MATÉRIEL : Les 6 étiquettes IN-IL-IM-IR par groupe. MATÉRIEL : Une fi che 01 par élève (page XX, corrigé
page XX), stylos et cahiers de grammaire.
• Donner la consigne : « Vous allez maintenant faire
la même chose avec les étiquettes de mots qui
commençant par la lettre "I". Comme pour la série
• Faire produire aux élèves un écrit récapitulatif
précédente, vous pliez chaque étiquette de façon
commun ou une règle sur la signifi cation des préfi xes
à faire apparaître un mot de la même famille
étudiés, leur fonction, leur origine, avec quelques
que celui qui est écrit ».
exemples (cf. À savoir).
• Une fois les pliages terminés, demander :
« Prenez l’étiquette "incompréhensible". Quel mot
de la même famille peut-on lire lorsque l’étiquette
• Distribuer les fi ches aux élèves et s’assurer qu’ils ont
est pliée ( "compréhensible"). En la dépliant, on lit... ?
parfaitement compris les consignes. Laisser travailler
("incompréhensible"). Que veut donc dire "incompré-
les élèves 10 minutes et corriger.
hensible"? qui... (n’est pas compréhensible) ».
• Pour chaque étiquette, reproduire ce questionnement
en donnant systématiquement l’amorce de
la réponse ("qui..."), pour obtenir "n’est pas...",
• Observer les mots des étiquettes, puis les écrire de
de manière à mieux faire comprendre aux élèves
mémoire. Ecrire en rouge ceux qui ont été oubliés.
le sens privatif de ce préfi xe.
• Contextualiser le vocabulaire : choisir un mot et faire
• Faire déduire la signifi cation du préfi xe (négation) créer une courte phrase.
et repérer par le pliage ses variantes orthographiques • Chercher de nouveaux mots avec les préfi xes étu-
en fonction de la première lettre du mot qui le suit : diés pour chaque variante orthographique.
le préfi xe s’écrit "IM-" devant B, M, P, "IL-" devant L, • Segmenter en syllabes les mots "desserrer", "désor-
"IR-" devant R, "IN-" devant les autres consonnes et les ganiser", "illettrisme", "immobile" et "irréalisable" pour
voyelles.
faire un rappel sur la césure (problème des consonnes
• Faire déduire la place et le rôle d’un préfi xe : tou- doubles) et mettre en évidence qu’il n’y a jamais
jours placé en début de mot, il change le sens du mot d’accent avant deux consonnes.
qui le suit (par exemple : un texte "incompréhensible"
est un texte "qui n’est pas compréhensible, que l’on ne
peut pas comprendre").
OBJECTIFS | À SAVOIR PXX
• Savoir repérer un préfi xe commun dans une série de mots, et en découvrir le sens.
• Maîtriser les variations orthographiques d’un préfi xe.
L’enseignant
évalue les
connaissances
des élèves.
Supports (page 44)
Des cartes à manipuler en
petits groupes.
Déroulement séance #01 | Préfixes - Batimo CM 19
FORMALISATION
APPLICATION
CONSOLIDATION
À savoir (page 80)
Des explications sur la
construction de la langue
pour préparer les séances.
1 2
Découverte
par le jeu.
Mise en place d'une séquence de Batimo
88
Défi nitions
Les préfixes, suffixes et radicaux sont des éléments de forme selon la première lettre du mot qu’il précède : "IL" devant
et de sens qui ont un rôle important dans la structuration des un L (illisible), "IR" devant un R (irresponsable), "IM" devant
mots et de l’ensemble du lexique.
un B, un M ou un P (impossible, imbuvable, immature).
Le préfixe est défini comme un morphème placé en
• Exemples : illisible, illettrisme, illogique, irréel, irréalisable,
position initiale du mot ; il précède immédiatement soit
irresponsable, irrespirable, impossible, imbuvable, immobile,
l’élément radical (exemple : refaire) soit, plus rarement,
impoli, imprudent, incohérent, incompréhensible, infini, in-
un second préfixe (exemple : réimplanter). A la différencorrect,
incroyable, indivisible, imperceptible, immangeable.
ce du suffixe, le préfixe n’entraîne pas un changement de
• Exception : La syllabe initiale "IN" ne correspond pas toujours
catégorie grammaticale du radical, par exemple "défaire" est
à un préfixe : dans "invention", "IN" n’est pas un préfixe parce
un verbe comme "faire", dont il est dérivé.
que "vention" n’existe pas.
La plupart des préfixes sont définis comme des éléments
dépendants, ce qui signifie qu’ils n’apparaissent pas iso- Ce préfixe vient du latin "dis" qui indique la privation, l’éloignelés,
mais associés à un radical. Quelques-uns cepenment, la séparation. Il est très productif et se retrouve aussi
dant sont également des formes libres (autonomes), bien dans des mots de la langue quotidienne que dans le vo-
par exemple "contre", préfixe dans le mot "contredire", qui cabulaire spécialisé. Il prend des formes différentes selon la
correspond à une forme libre (préposition) dans l’énoncé "aller première lettre du mot qu’il précède : "DÉS" devant une voyelle
contre l’avis de quelqu’un". L’articulation entre préfixe et radical ou un H muet (désherber), "DES" devant un "S" (desserrer), "DÉ"
implique, dans certains cas, des variations orthographiques du dans tous les autres cas (déboutonner). • Exemples : débal-
préfixe par exemple l’alternance anti/ant dans antigel, antaller, débarquer, débarrasser, déboiser, déboutonner, décologique.rer,
débrancher, débrouiller, défaire, déplacer, déséquilibrer,
Le suffixe est défini comme un morphème adjoint à la fin d’un désespéré, déshydraté, désherber, désagréable, desserrer,
mot ou d’un radical pour constituer un nouveau mot. Les suf- dessaler, dessaisir. La plupart du temps, le préfixe "DÉ" est refixes
peuvent être classés en deux catégories :
pérable et détachable (déplacer : dé+placer), mais quelquefois,
ce n’est pas le cas. Par exemple : débarquer n’est pas
- les suffixes flexionnels qui marquent simplement le genre et
détachable (le mot barquer n’existe pas), mais débarquer
le nombre des noms, par exemple "duc" et "duchesse", le suf-
s’oppose à embarquer, autre mot préfixé. Il faut également
fixe "-ESSE" ajoute la marque du féminin, mais le mot duchesse
tenir compte de la relation de sens entre le préfixe "DÉ-" et
a la même signification que "duc".
les préfixes "RE-" ("RÉ-", "RES-") et "EM-". Exemples : amorcer,
- les suffixes dérivationnels qui servent à former des mots de désamorcer, réamorcer, brouiller, débrouiller, embrouiller,
sens différents à partir d’un même radical, par exemple "acte", placer, déplacer, replacer, remplacer, faire, défaire, refaire.
"acteur", "inactif", "activer" ; il faut noter que ces suffixes peuvent • Faux amis : décathlon, décider (DÉ n’est pas un préfixe).
également marquer une catégorie grammaticale par exemple
"-TÉ" est un suffixe de nom.
La racine est l’élément non-réductible, commun à tous
les mots d’une même famille à l’intérieur d’une langue. On
appelle radical la forme ou l’une des formes prises par la
Ce préfixe vient du latin "in" qui signifie "dans, à l’intérieur" (à
racine, celle-ci servant de base de représentation. Quel-
ne pas confondre avec le préfixe "IN-" privatif vu à la séance
ques exemples : la racine "chant" est représentée par
précédente). • Exemples : immerger, immigration, importer, im-
deux radicaux "CHANT" et "CANT" (chanteur, cantatrice),
portation, inclure, incruster, ingérer, injecter, insémination, ins-
la racine "ven" a également 2 radicaux "VEN" et "VIEN"
taller, introduire, incorporer, inspiration, infecter. • Exception :
qui se réalisent avec l’ajout des désinences grammatica-
"implanter", c’est "IM-" + "planter". "IM-" est détachable. Dans
les (venons, venez, viennent...). Du point de vue didactique,
"incruster", "N-" n’est pas détachable (le mot "cruster" n’existe
la distinction entre racine et radical est utile pour faire saisir aux
pas). Cependant, "incruster" s’oppose à "désincruster", autre
enfants l’élément de sens commun à deux radicaux de formes
mot préfixé.
différentes mais correspondant à une même racine.
Ce préfixe vient du latin "ex" ou du grec "exo" qui signifient "à
l’extérieur, en dehors". Il souligne l’extériorité et se comprend
dans l’opposition intérieur/extérieur. • Exemples : exogamie,
exogène, excentré, expulser, extraire, expatrier, excommunier.
Ce préfixe vient du latin "in" qui indique la négation. Il est
très productif et apparaît dans de nombreux mots du vocabulaire
courant et spécialisé. Il prend différentes formes
Séance 2
IN- IL- IM- IR- (négation)
DE- DÉ- DÉS- DES- (action, état inverse)
Séance 3
IN- (IL-, IM-, IR-) (à l’intérieur)
EX (à l’éxtérieur, en dehors)
ÉQU(i) (égalité)
MONO- UNI- (seul, unique)
À savoir | Batimo CM 89
Ce préfixe vient du latin "aequs" qui signifie "égal". Le préfixe "MONO-" vient du grec "monos" et "UNI-" du latin
• Exemples : équateur, équatorial, équidistant, équilaté- "unus". • Exemples : monobloc, monochrome, monocoque,
ral, équilibre, équilibriste, équinoxe, équivalent, équivoque. monocorde , monologue, monoparental, monoski, monothéis-
• Faux amis : équidé, équitation, équiper, équipe, équipage, me, monosyllabe, monotone, monoculture, uniflore, uniforme,
équipement, du latin "equus" qui signifie "cheval".
unique, unifier...
Séance 4
PÉRI- (autour)
PRÉ- (antériorité, au-dessus, devant)
Séance 8
-ABLE (possibilité)
Ce préfixe vient du grec "peri" qui signifie "autour". Ce suffixe vient de la terminaison latine "abilis". Il indique
• Exemples : péricarde - périnatal – périscope - périmètre. la notion de possibilité ou de potentialité. C’est un suffixe
d’adjectif. Certains adjectifs peuvent être nominalisés
: on peut dire "un incapable", mais pas "un capable".
Ce préfixe vient du latin "prae" qui signifie "devant, en avant • Exemples : admirable, acceptable, capable, défendable,
de". Par extension, ce préfixe exprime une notion de proximité démontable, enviable, imbuvable, inconcevable, inséparable,
avec un domaine. • Exemples : préhistoire, préfixe, prédire, lavable, périssable, raisonnable, remarquable, véritable.
prévoir, précompter, prédéfinir, précéder, préconçu, prédominant,
préchauffer, préface, préfigurer, prélavage, prélude,
prélever, prématuré, prémédication, préfiguration, préjuger, Ce suffixe vient de la terminaison latine "atio - ationis". Il indique
préavis, précipiter... • Faux amis : précis, préau, précieux. une notion d’action ou de résultat d’une action. C’est un suffixe
de nom qui a plusieurs variantes orthographiques : "-ATION",
"-ITION", "(-S)SION", "-XION", "-TION", "-ISATION". • Exemples :
Ce préfixe vient du latin "parare" qui signifie "éviter". administration, admiration, aggravation, amélioration, fédé-
Il exprime l’idée de protection, de prévention. Il est à rapration, fixation, formation, génération, motivation, opération,
procher du préfixe "ANTI-" qui vient du grec "anti" (contre). récréation, respiration, utilisation, variation, ventilation, finition,
• Exemples : parachute, parapluie, parapente, paratonnerre, récession, connexion…
parapet, paravent.
Ce suffixe vient de la terminaison latine "osus". Il indique le
Ce préfixe vient du grec "para" qui signifie "en marge de, à plus souvent une qualité (ce qui caractérise une personne, une
côté de, voisin". Par extension, ce préfixe exprime une notion chose concrète ou abstraite), un état. C’est un suffixe d’adjectif.
de proximité avec un domaine. • Exemples : parapublic, para- Certains adjectifs de cette série peuvent être nominalisés : on
militaire, paramédical, paranormal, parapharmacie, parapsy- peut dire "un paresseux", mais pas "un argileux". • Exemples :
chologie.
argileux, aventureux, baveux, curieux, ferreux, furieux, ingénieux,
malheureux, nuageux, paresseux, poudreux, poussiéreux,
soupçonneux, véreux.
Ce préfixe vient du grec "polus" qui signifie "nombreux, plusieurs".
Il est très productif et apparaît dans de nombreux mots
appartenant à différentes disciplines ou spécialités. • Exemples : Ce suffixe vient de la terminaison latine "ator". En suffixe d’ad-
polychrome, polyarthrite, polyclinique, polycopie, polyculture, jectif, il indique une qualité, une caractéristique. Certains ad-
polygone, polymorphe, polythéisme. • Faux amis : notamment jectifs de cette série peuvent être nominalisés : "il est voleur
les mots commençant par «poli» (comme politesse). Ils sont - c’est un voleur, il est menteur - c’est un menteur". En suffixe
facilement éliminables puisque que le début de mot est ortho- de nom, il indique l’agent animé ou non animé qui fait ou prographié
"poli" et non "poly".
voque l’action ou l’événement, une fonction, un métier. • Exemples
: acteur, amateur, capteur, chanteur, défenseur, empereur,
législateur, loueur, menteur, rédacteur, réalisateur, sépara-
Le préfixe "MULTI-" vient du latin "multus" et "PLURI-" vient du
teur, sauveteur, simulateur, transporteur, marcheur, porteur,
latin "plures" qui signifient "nombreux, plusieurs". • Exemples :
voleur... Les noms masculins en "-EUR" correspondent à deux
multinational, pluridisciplinaires.
formes principales de féminin : "coiffeur/coiffeuse", "directeur/
directrice", d’autres sont plus rares ("eure" ou "oresse"). Cer-
PARA- (protection)
PARA- (proximité)
Séance 5
POLY- (nombreux, plusieurs)
MULTI- PLURI- (nombreux, plusieurs)
-ATION (action, résultat)
-EUX (qualtité, état)
Séance 9
-EUR (ATEUR)
EAU
AIR
Fiches à photocopier | Supports #04 | Radicaux - Batimo CM 53
mar
aqu
-
-
-
-
-
-
aér
spir
-
-
-
-
-
-
cal
fl am
-
-
-
-
-
-
cult
Nom : Prénom :
FEU
forest
TERRE
-
-
-
-
-
-
mar goutt
EAU
-
-
-
-
-
-
vent
spir
AIR
-
-
-
-
-
-
fl am
sol
FEU
-
-
-
-
-
-
cult
terr
TERRE
-
-
-
-
-
-
Exercices (page 55)
Une fiche à remplir et
à coller dans le cahier.
Les élèves manipulent successivement
les préfixes, les suffixes et les radicaux.
8
Suffi xes • Fiche #02.1
Progression
Fiches à photocopier | Exercices | Préfi xes - Batimo CM 59
1. Préfi xes
Séances Déroulement
Évaluation initiale page xxx
#01 Apprentissage IN (négation), DÉ page xxx
#02 Apprentissage IN (dans), EX (hors de), ÉQUI page xxx
#03 Apprentissage IN (négation, dans), PÉRI (autour), PARA (protection) page xxx
#04 Réinvestissement page xxx
Évaluation fi nale page xxx
2. Suffi xes
Séances Déroulement
Appropriation
par trace écrite.
Évaluation initiale page xxx
#01 Apprentissage ABLE, ATION, EUX page xxx
#02 Apprentissage EUR, IBLE, ISME page xxx
#03 Apprentissage AGE, ISTE, TÉ page xxx
#04 Apprentissage mots suffi xés et faux amis page xxx
#05 Réinvestissement page xxx
Évaluation fi nale page xxx
3. Radicaux
Séances Déroulement
Évaluation initiale page xxx
#01 Apprentissage MÉTR/MÈTR - SPHÉR/SPHÈR page xxx
#02 Apprentissage TERR - CENTR page xxx
#03 Apprentissage AIM/AM - RÉEL/RÉAL page xxx
#04 Réinvestissement page xxx
Évaluation fi nale page xxx
Progression | Batimo CM 9
Évaluation Supports Exercices Corrigés À savoir
page xxx page xxx
page xxx page xxx page xxx page xxx
page xxx page xxx page xxx page xxx
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page xxx page xxx page xxx page xxx
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Évaluation Supports Exercices Corrigés À savoir
page xxx page xxx
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page xxx page xxx page xxx page xxx
page xxx page xxx page xxx page xxx
page xxx page xxx page xxx page xxx
page xxx page xxx page xxx page xxx
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Évaluation Supports Exercices Corrigés À savoir
page xxx page xxx
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page xxx page xxx page xxx page xxx
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Page xxx page xxx page xxx page xxx
page xxx page xxx
Progression (page 8)
La programmation des séances
avec le matériel correspondant.

Les élèves
réinvestissent les
apprentissages
par le jeu.
Évaluations (page 10)
Une série d'exercices sur fiche
à faire individuellement.
Nom : Prénom :
1. Écris le mot qui correspond à chaque définition. Le mot à trouver possède
toujours un préfixe que tu connais.
Préfi xes • Évaluation fi nale
2. Souligne le mot qui convient pour finir chaque phrase.
3. Écris le verbe de base pour chaque mot.
4. Découpe les six préfixes et colle-les pour former le contraire de chaque mot.
Vérifie bien tes mots avant de les coller.
POUR PLUS D’EFFICACITÉ
Fiches à photocopier | Évaluations | Préfi xes - Batimo CM 13
L’enseignant
mesure les
retombées
du travail.
Des repères concrets pour
s'approprier l'outil (page 98)
Les élèves
mettent en
œuvre leurs
connaissances.
Prolongement
Mode d’emploi | Batimo CM 7
Pour aller plus loin
Objectifs de la démarche
et pistes d'exploitation
pédagogique.
Jeux lexicaux (page 108)
Quatre propositions de jeux
à faire en petits groupes.
• Programmer des séances régulières chaque semaine en suivant la progression proposée.
• Organiser les temps d'appropriation quelques jours après les temps de découverte pour favoriser les acquisitions.
• Consacrer un cahier spécifique à cet apprentissage où les élèves pourront coller leurs traces écrites.
104
Jeux lexicaux
Jeu de loto
ORGANISATION : Quatre à six
joueurs.
MATÉRIEL : Une planche de
loto par élève (page XX) et une
planche de cartes par groupe
(page XX) en X exemplaires.
Jeu des 7 familles Jeu de l’oie
ORGANISATION : Deux à quatre
joueurs.
MATÉRIEL : Une planche de
cartes par groupe (page XX) en
X exemplaires.
ORGANISATION : Quatre à six
joueurs.
MATÉRIEL : Un plateau de jeu
(page XX, photocopie A3), un
dé et une planche de cartes
par groupe (page XX) en X
exemplaires. Un pion par élève.
RÈGLE DU JEU
RÈGLE DU JEU
Utiliser la règle classique du jeu
des 7 familles.
Se joue comme un loto classi-
RÈGLE DU JEU
que. Chaque joueur a un carton
Le paquet de cartes est posé à
devant lui. Le meneur de jeu tire PRÉPARATION
l’envers à côté du plateau de jeu.
une carte et annonce le mot.
• Photocopier la planche de
Le premier joueur lance le dé et
Le joueur qui a le bon empla-
cartes en plusieurs exemplaires fait avancer son pion. S’il tombe
cement sur son carton met un sur du papier épais pour obtenir sur une case grise, il tire une
jeton. Le but du jeu est de remplir 42 cartes.
carte, lit le mot inscrit et exécute
son carton le premier.
la consigne choisie. S’il réussit,
• Découper les cartes.
il avance de trois cases. Le but
• Choisir le critère de constitution du jeu est d’arriver le premier au
PRÉPARATION
des familles, par exemple 7
centre du plateau.
• Photocopier la planche de
familles préfi xes, 7 familles suf-
cartons de loto en deux ou trois fi xes ou 7 familles radicaux.
exemplaires sur du papier épais.
PRÉPARATION
• Faire chercher les six mots de
• Découper les cartons et les
chaque famille, en fonction du • Préparer un pion par joueur et
cartes.
critère choisi.
un dé.
• Choisir six items parmi les
• Faire écrire les six mots par
• Photocopier le plateau de jeu
préfi xes, suffi xes, radicaux (par carte, en suivant le modèle des sur une feuille A3 et la planche
exemple "-IN" et "-AGE") et les
cartes de la séance 5.
de cartes en plusieurs exemplai-
écrire aléatoirement dans les
res sur du papier épais.
• Avant le jeu, faire contrôler
cases vierges des cartons. On les familles.
• Découper les cartes.
pourra retrouver plusieurs fois
• Choisir les mots parmi le stock
le même item sur un carton ou
de mots préfi xés ou suffi xés
le retrouver sur plusieurs cartons
travaillés en classe et les faire
différents.
écrire (un mot par carte).
• Faire chercher des mots cor-
• Choisir une consigne de jeu,
respondant aux items choisis et
par exemple créer une phrase
les faire écrire sur les cartes de
correcte avec le mot, donner
la pioche. Quand les élèves
la défi nition, un mot de la même
seront bien familiarisés avec
famille, épeler le mot (dans ce
les mots, on pourra ajouter des
cas, faire tirer et lire la carte par
intrus (exemple : mots non pré-
un camarade…
fi xés, comme épice).
Fiches à photocopier | Jeux lexicaux - Batimo CM 109
98
Construire
Comment
le système lexical ?
A l’école primaire, les mots du vocabulaire courant, estimés • Mise en relation des préfixes, suffixes et radicaux avec le
«moyennement connus» par les élèves, seraient de l’ordre de vocabulaire relevant des connaissances de l’élève et de son
3 000 en CE1 et près de 6 000 en CM2 (Ehrlich, Bramaud du usage quotidien de la langue.
Boucheron 78, Florin, 1993). Au terme du cycle 3, un élève pos-
• Établissement de relations sémantiques entre les mots (sens
sèderait un stock de 5000 unités suffisamment consolidé pour
objectifs / sens subjectifs).
être compris à l’écrit et utilisé à l’oral, alors que le nombre de
mots qu’il est susceptible de rencontrer dans les manuels de • Approche de l’explication et de la définition des mots.
son niveau scolaire est quatre fois plus élevé (Lété 2004). Cette liste n’est pas exhaustive et d’autres compétences peuvent
être développées à partir d’une adaptation des activités à
différents contextes scolaires.
La démarche proposée ici vise un enseignement systématique
du vocabulaire, intégré au programme défini par les
instructions officielles. Son objectif premier est d’aider l’élève Les conditions dans lesquelles se déroule d’apprentissage
à construire un système lexical cohérent dans lequel les ap- jouent un rôle important dans la fixation des connaissances,
ports lexicaux pourront s’intégrer au fur et à mesure des ap- c’est pourquoi le jeu est très présent dans la démarche proprentissages
dans les matières du programme tout au long posée car il permet de créer un espace de communication
du cursus. Il faut en effet réduire au maximum l’écart constaté authentique avec des règles qui guident l’action. Les activi-
entre le vocabulaire dont dispose l’élève et celui des manuels tés sont fondées sur une double démarche d’analyse et de
avec lesquels il travaille, écart qui se creuse encore au niveau construction des mots, ce qui permet de travailler à la fois sur
du collège.
la forme (orthographe, morphologie) et sur le sens des mots.
Même si son vocabulaire est limité, l’élève possède très tôt Les erreurs d’analyse que font les élèves (par exemple «épi»
(entre cinq et six ans) l’essentiel des règles de fonctionnement considéré comme un préfixe dans «épicerie» alors qu’il n’y a
de sa langue maternelle aux niveaux phonétique, morpholo- pas de radical) suscitent des questions et amènent des expligique,
syntaxique et lexical (Bassano). L’apprentissage du vocations plus approfondies sur le fonctionnement du système
cabulaire en cycle 3 peut donc se fonder sur ces compétences lexical.
qui sont à développer dans un processus d’appropriation et de La manipulation des éléments constitutifs du mot (préfixes, suf-
réflexion, sachant qu’elles ne sont pas toutes au même degré fixes ou radicaux) implique la mise en œuvre des mécanismes
de maturation chez tous les élèves.
linguistiques qui interviennent dans la composition lexicale.
Le fonctionnement lexical est abordé ici à partir d’activités L’analyse des mots en éléments de forme et de sens est une
centrées sur les préfixes, suffixes et radicaux, car ce sont des habitude à installer dans le quotidien de la classe Par exem-
éléments de forme et de sens qui structurent le vocabulaire. ple, à propos du terme «quadrilatère» en géométrie, on fera
Ils constituent, de ce fait, une base de travail pour l’étude du découvrir que ce terme comporte les éléments de sens sui-
lexique, mais également pour l’acquisition des connaissances vants : quadri/latère (quatre/côté). Par ailleurs, en construisant
et compétences définies par les IO dans le cadre de la maîtrise les mots, les élèves apprennent à distinguer entre ceux dont
de la langue, en particulier :
l’usage est attesté dans la langue (exemple : portier) et ceux
que l’on peut créer en utilisant les mécanismes de dérivation
• Maîtrise de l’ordre alphabétique et l’orthographe lexicale
mais qui n’existent pas dans la langue (exemple : portiste).
• Distinction des catégories grammaticales (substantif, adjectif)
L’alternance entre travail individuel et travail collectif en grands
• Reconnaissance des préfixes, suffixes et radicaux communs ou petits groupes permet d’ancrer l’apprentissage à la fois
à une série de mots (forme et signification de l’élément).
dans la réflexion personnelle et dans la confrontation des
• Assemblage des éléments constitutifs des mots.
points de vue, sous la direction de l’enseignant.
• Compréhension des préfixes, suffixes ou radicaux qui indi-
La réflexion exigée par la tâche s’accompagne d’activités maquent
des notions générales (temps, espace, quantité, opposinuelles
qui permettent de matérialiser les résultats de cette
tion par exemple) et /ou des catégories grammaticales (exem-
réflexion. Les élèves sont ainsi amenés à effectuer des actions
ple : able = potentialité, catégorie adjectif)
concrètes comme :
• Appropriation des préfixes, suffixes et radicaux appartenant
• Découper les planches d’étiquettes (mots ou éléments) avec
au vocabulaire de différentes disciplines.
lesquelles ils vont travailler ;
Objectifs de travail
Démarche didactique
Le groupe homogène
PRINCIPE
L’organisation en
groupes hétérogènes,
La passation de la consigne est un temps primordial
qui nécessite une grande rigueur avec soi-même et
beaucoup d’exigence avec les élèves
Aucun élément ne doit
Les élèves doivent connaître le Les élèves doivent pouvoir
perturber le début du travail. but de la séance
entrer dans la tâche
APPLICATION
100
1 2
3
Les photocopies sont en nombre
suffisant. Les dictionnaires sont
à disposition.
• Surligner, entourer, colorier un élément du mot ou un mot en
fonction des critères de repérage donnés ;
• Relier par un trait des éléments en relation, par exemple un
mot et sa définition ;
• Placer correctement les étiquettes (préfixe et base) et les coller
sur une feuille pour former des mots ;
• Placer les étiquettes préfixes dans une case (plateau de jeu)
en fonction de la règle du jeu ;
• Cocher des cases en réponse.
Dans le cadre d’activités de jeu suscitant des échanges multiples
entre pairs et avec l’enseignant (indispensable à la transmission
et à la mise au point des connaissances), l’élève doit
effectuer différentes opérations, par exemple :
• Indiquer une classe de mots en fonction d’un critère, par
exemple trouver et écrire en tête de colonne le préfixe correspondant
aux mots listés ;
• Classer des mots par catégories en fonction d’un critère
donné ou trouver un critère de classement à partir d’un tri d’étiquettes-mots
;
• Repérer le ou les éléments ne répondant pas au critère de
composition d’une liste, comme repérer le mot intrus dans une
liste de mots préfixés.
Ces deux opérations sont complémentaires. L’analyse du mot
en éléments comme sa construction avec des éléments (préfixe-base)
se fait nécessairement à partir de la représentation
de la forme complète du mot à décomposer ou à construire.
Ce travail présente l’intérêt de lier l’analyse de la forme à la
recherche du sens, par exemple composer le plus de mots
possible avec les étiquettes éléments qui sont données.
Classer
Décomposer, composer les mots
Analyser, expliquer le sens du mot
Prévoir une affiche avec toutes
les séances de Batimo. Cocher
chaque séance travaillée.
• Relier chaque mot d’une liste donnée à la définition qui lui
correspond ;
• Construire des mots et chercher leur définition. Cette opération
se décline de différentes manières à travers des jeux en
équipe.
Trop souvent négligé, le travail de la mémoire doit avoir sa
place dans un enseignement du vocabulaire, car il permet de
consolider les connaissances acquises par ailleurs dans des
activités diversifiées. Ainsi les évaluations font appel à la mémoire
pour vérifier les connaissances acquises.
Mémoriser
Questionner, réfl échir, chercher
Bien respecter les temps de mise
en route qui prévoient des activités de
manipulation de mots (tris, découpages…)
La réflexion autour et à propos des mots accompagne chacune
des activités. Elle se tisse à travers les échanges entre
élèves, ou entre les élèves et l’enseignant. Ce dernier guide
l’apprentissage en articulant l’observation du vocabulaire mis
en œuvre dans les activités et l’apport de connaissances sur
les règles de fonctionnement du système lexical. Par exemple,
les élèves sont invités à réfléchir sur les variations orthographiques
du préfixe «IN-» (IN-, Il-, IR-, IM-).
Par ailleurs le jeu, qui fait partie de la démarche adoptée ici, favorise
les échanges dans la classe, à condition cependant de
bien maîtriser sa mise en place et son déroulement. Dans cette
perspective, le déroulement de chaque activité est expliqué
précisément de manière à faciliter la tâche de l’enseignant, ce
qui n’exclut pas une adaptation personnelle de la démarche
en fonction de la situation spécifique de chacun.
Pour conclure
Le choix du matériel verbal, support aux activités, comporte
inévitablement une part d’empirisme. Dans l’optique de notre
démarche, cette sélection ne se cantonne pas à des mots jugés
faciles parce que familiers, mais tient compte des mots
que les élèves peuvent rencontrer dans les différentes matières
du programme afin que le vocabulaire soit réellement une
clef d’accès à la connaissance.
Cependant toute situation d’enseignement comporte des variables
(public, conditions matérielles…), chaque enseignant
pourra élargir ou réduire la sélection proposée comme base
de travail, sans s’écarter pour autant de la démarche.
99
4
La consigne
doit être entendue
Le matériel est prêt à l'emploi :
Les élèves sont prêts à travailler en petits groupes.
5 6
La consigne
doit être comprise
Ecrire le titre de la séance
Environnement calme
Parlez juste assez fort
Ecrire la consigne au tableau pour que les
élèves puissent à tout moment la relire
Variante possible pour lancer les activités dans une classe à cours double : la classe est partagée en deux groupes.
Dès le début de la séance, le matériel de Batimo est distribué au premier groupe, la consigne est écrite au tableau et les
élèves se mettent directement au travail. Pendant ce temps, l’enseignant pourra organiser le travail de l’autre groupe. Au bout de 5 à 6 mn,
l’enseignant revient vers le premier groupe, rappelle l’attention et demande. « Quelqu’un a-t-il des questions à poser sur le travail à faire ? ».
Les élèves doivent
pouvoir être réassurés
101

8
IN- (dans) EX- ÉQUI-
1. Découverte IN- EX-
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de deux.
MATÉRIEL : Une feuille de brouillon par groupe.
• Reproduire au tableau les dessins de la fi gure 1.
Les groupes reproduisent les deux dessins et leur
légende sur leur feuille, l’un au recto, l’autre au verso.
• Donner la consigne : « Je vais vous dire des mots un
par un. Après chaque mot, vous réfl échirez ensemble
puis vous me montrerez le côté de la feuille dont le
dessin correspond au sens du mot. Par exemple "injecter",
ce mot signifi e "introduire un produit", comme un
médicament dans le corps humain. Il faut donc montrer
la face "Dans" qui représente un mouvement vers
l’intérieur ».
• Proposer le premier mot de la liste ("expirer"). Laisser
les élèves réfl échir quelques instants puis demander de
montrer le dessin correspondant. Si tous les groupes
montrent le bon dessin, faire expliquer le mot, éventuellement
à l’aide du dictionnaire. Si les propositions sont
différentes, faire justifi er les choix afi n de trouver
la bonne réponse. Écrire le mot au tableau sous la
fi gure "Hors de". Procéder ainsi avec les autres mots
de la liste en suivant l’ordre indiqué.
• Une fois la liste terminée, demander : « Que pouvez-vous
dire à propos des mots que nous venons de
ranger ? ». Faire déduire la signifi cation des préfi xes
"IN-" et "EX-".
2. Découverte ÉQUI-
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de deux.
MATÉRIEL : Une feuille de brouillon par groupe.
• Écrire au tableau les mots suivants : "équilatéral",
"équinoxe", "équidistant", "équilibre", puis reproduire
la fi gure 2.
• Donner la consigne : « Regardez bien chacune de
ces quatre fi gures (a, b, c, d), cherchez le mot qui lui
correspond et notez-le au brouillon. Je noterai vos
réponses au tableau par la suite ».
• Écrire les réponses au tableau. S’il y a des propositions
différentes, faire justifi er les choix et le sens des
mots afi n de valider les bonnes réponses.
• Une fois les réponses validées, demander :
« Ces mots ont quelque chose en commun. Essayez de
trouver de quoi il s’agit ». Une fois que les élèves ont remarqué
que ces quatre mots commencent par "ÉQUI-",
leur demander de trouver la signifi cation de ce préfi xe,
en les aidant si nécessaire : « Qu’est-ce qu’un triangle
équilatéral ? Que faut-il faire pour que deux plateaux
d’une balance soient en équilibre ? Au moment de
l’équinoxe, le jour est-il plus long que la nuit ?
Pourquoi dit-on que le point O est équidistant des
points A et B ? Alors, à votre avis qu’indique le préfi xe
"ÉQUI-" ? ». Toutes les réponses devront comporter le
terme "égal".

3. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
à proposer dans un deuxième temps.
MATÉRIEL : Une fi che 02 par élève (page 56, corrigé
page 72), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
• Faire produire aux élèves un écrit récapitulatif
commun ou une règle sur la signifi cation des préfi xes
étudiés, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. À savoir).
APPLICATION
• Distribuer les fi ches aux élèves et s’assurer qu’ils ont
parfaitement compris les consignes. Deux préfi xes non
étudiés ("PRÉ-" et "PÉRI-") ont été insérés dans la fiche.
Ne donner aucune explication sur ces préfixes avant
la correction. Laisser travailler les élèves 10 minutes et
corriger.
CONSOLIDATION
• Contextualiser le vocabulaire : choisir un mot et faire
créer une courte phrase.
• Chercher de nouveaux mots avec les préfi xes
étudiés.
OBJECTIFS | À SAVOIR P88
• Savoir repérer un préfi xe commun dans une série de mots.
• Être capable d’en découvrir le sens.
• Utiliser des préfi xes désignant une notion d’espace et d’égalité.
Expirer
Exporter
Inclure
Extraire
Imploser
Immigrer
Importer
Exclure
Exploser
Inspirer
Introduire
Émigrer
20 ou 21 mars
=
Séance #02 | Préfi xes - Batimo CM
Hors de
---
Expirer
Exporter
Extraire
Exclure
Exploser
Émigrer
- Figure 1 -
a b
c d
- Figure 2 -
A
Inclure
Immigrer
Importer
Inspirer
Introduire
Imploser
0
Dans
---
B
9

10
IN- (négation) PÉRI- PARA-
1. Découverte
ORGANISATION : Travail collectif.
Les élèves sont par groupe de quatre.
MATÉRIEL : Une liste de mots, un plateau de jeu (page
44, photocopie A3), et des aimants de couleurs pour
l’enseignant. Un plateau de jeu (A4) par groupe et un
pion par élève.
• Faire un rappel des préfi xes "IN-", "PÉRI-", "PARA-"
puis demander aux élèves de donner les deux sens
de "IN-" (négation et dans) et de citer des exemples.
• Distribuer le matériel et affi cher au tableau le
plateau de jeu (cf. fi gure 1).
• Présenter le jeu et donner la règle : « Je vais vous
dire des mots. Pour chaque mot, vous réfl échirez à quel
préfi xe du plateau il correspond et vous poserez votre
pion sur ce préfi xe. Par exemple, je dis "insensible".
Ce mot signifi e "qui n’est pas sensible", "IN-" a un sens
de négation. Il faudra donc poser votre pion sur la case
"IN- négation" (poser un aimant sur la case correspondante
du plateau). Avant de poser votre pion, vous
pourrez discuter en groupe du sens du préfi xe, mais
ensuite chacun posera son pion où il veut. Un point est
attribué par pion bien placé. Le groupe qui obtient le
plus de points gagne le jeu ».
• Commencer le jeu en donnant le premier mot de la
liste (cf. fi gure 2). Une fois les pions posés, faire une
mise en commun : demander à un groupe de donner
sa ou ses réponses et de la/les justifi er (placer
les aimants correspondants sur le plateau de jeu du
tableau). Les autres groupes valident ou proposent et
argumentent d’autres réponses. Noter les scores des
groupes au fur et à mesure.
• Procéder ainsi avec les autres mots de la liste en
suivant l’ordre indiqué.
• À la fi n de la partie, totaliser les points de chaque
groupe et donner le gagnant.
2. Appropriation
ORGANISATION : Travail collectif ou individuel,
à proposer dans un deuxième temps.
MATÉRIEL : Une fi che 03 par élève (page 57, corrigé
page 73), stylos et cahiers de grammaire.
FORMALISATION
• Faire produire aux élèves un écrit récapitulatif
commun ou une règle sur la signifi cation des préfi xes
étudiés, leur fonction, leur origine, avec quelques
exemples (cf. À savoir).
APPLICATION
• Distribuer les fi ches aux élèves et s’assurer qu’ils ont
parfaitement compris les consignes. Laisser travailler
les élèves 10 minutes et corriger.
CONSOLIDATION
• Rechercher l’autre sens du préfi xe "PARA-" et
chercher des mots dans le dictionnaire.
• Contextualiser le vocabulaire : créer une histoire
drôle à partir de mots du tableau.
• Recréer le même tableau avec d’autres mots.

IN
(dans)
IN
(négation)
aucun
préfi xe
- Figure 1 -
- Figure 2 -
PARA
(protection)
PÉRI
(autour)
Irréel : IN (négation)
Imbécile : aucun préfi xe
Inspiration : IN (dans)
Périscope : PÉRI (autour)
Illogique : IN (négation)
Périlleux : aucun préfi xe
Imbuvable : IN (négation)
Immigration : IN (dans)
Paradis : aucun préfi xe
Parapluie : PARA (protection)
Paratonnerre : PARA (protection)
Incompréhensible : IN (négation)
Ironique : aucun préfi xe
Importation : IN (dans)
OBJECTIFS | À SAVOIR P88
• Faire la différence entre un mot préfi xé et un mot qui paraît l’être mais ne l’est pas.
• Faire la différence de sens entre préfi xes homophones.
Séance #03 | Préfi xes - Batimo CM
11

12
Batimo CM - Préfi xes | Supports #03 | Fiches à photocopier
IN-
(dans)
IN-
(négation)
Aucun
préfi xe
PARA-
(protection)
PÉRI-
(autour)

Préfi xes • Fiche #02
Préfi xes • Fiche #02
Nom : Prénom :
Nom : Prénom :
1. Pour chaque phrase, écris un mot qui comporte un de ces préfixes.
1. Pour chaque phrase, écris un mot qui comporte un de ces préfixes.
IN = dans, à l'intérieur PÉRI = autour, à côté PRÉ = avant
IN = dans, à l'intérieur PÉRI = autour, à côté PRÉ = avant
• On calcule celui du carré ou du rectangle
en additionnant la mesure de ses côtés.
• On calcule celui du carré ou du rectangle
en additionnant la mesure de ses côtés.
• Introduire de l’air dans ses poumons.
• Introduire de l’air dans ses poumons.
• C’est la période qui précède l’histoire écrite.
• C’est la période qui précède l’histoire écrite.
• C’est un élément qui se trouve
au début du mot.
• C’est un élément qui se trouve
au début du mot.
• Voie de circulation autour de la ville.
• Voie de circulation autour de la ville.
• Faire venir des marchandises
d’un pays étranger.
• Faire venir des marchandises
d’un pays étranger.
2. Écris le verbe qui exprime un mouvement contraire :
2. Écris le verbe qui exprime un mouvement contraire :
Vers l'intérieur
Vers l'extérieur
Vers l'intérieur
Vers l'extérieur
Fiches à photocopier | Exercices | Préfi xes - Batimo CM
exporter
exporter
imploser
imploser
exclure
exclure
immigrer
immigrer
3. Barre les mots qui ne comportent pas le préfixe "ÉQUI" qui signifie égal.
3. Barre les mots qui ne comportent pas le préfixe "ÉQUI" qui signifie égal.
équilibre équateur équitation équivalent
équilatéral équidistant équipage
équilibre équateur équitation équivalent
équilatéral équidistant équipage
13

14
Batimo CM - Préfi xes | Exercices | Fiches à photocopier
importation
importation
ironie
ironie
incompréhensible
incompréhensible
paratonnerre
paratonnerre
parapluie
parapluie
paradis
paradis
immigration
immigration
imbuvable
imbuvable
périlleux
périlleux
illogique
illogique
périscope
périscope
inspiration
inspiration
imbécile
imbécile
irréel
irréel
périmètre
périmètre
parachute
parachute
IN-
(dans)
IN-
(négation)
PÉRI-
(autour)
PARA-
(protection)
Aucun
préfi xe
IN-
(dans)
IN-
(négation)
PÉRI-
(autour)
PARA-
(protection)
Aucun
préfi xe
Pour chaque mot coche la case du préfixe correspondant.
Pour chaque mot coche la case du préfixe correspondant.
Nom : Prénom :
Nom : Prénom :
Préfi xes • Fiche #03
Préfi xes • Fiche #03

Préfi xes • Fiche #02
CORRIGÉ
Préfi xes • Fiche #03
CORRIGÉ
1. Pour chaque phrase, écris un mot qui comporte un de ces préfixes.
Pour chaque mot coche la case du préfixe correspondant.
IN = dans, à l'intérieur PÉRI = autour, à côté PRÉ = avant
Aucun
préfi xe
PARA-
(protection)
PÉRI-
(autour)
IN-
(négation)
IN-
(dans)
• On calcule celui du carré ou du rectangle en additionnant la mesure
de ses côtés : le périmètre
parachute
• Introduire de l’air dans ses poumons : inspirer
périmètre
• C’est la période qui précède l’histoire écrite : la préhistoire
irréel
• C’est un élément qui se trouve au début du mot : un préfixe
• Voie de circulation autour de la ville : un périphérique
imbécile
• Faire venir des marchandises d’un pays étranger : importer
inspiration
2. Écris le verbe qui exprime un mouvement contraire :
périscope
Fiches à photocopier | Corrigés | Préfi xes et Suffi xes - Batimo CM
Vers l'intérieur
Vers l'extérieur
illogique
importer
exporter
périlleux
Imploser
exploser
imbuvable
immigration
inclure
exclure
paradis
immigrer
émigrer
parapluie
3. Barre les mots qui ne comportent pas le préfixe "ÉQUI" qui signifie égal.
paratonnerre
équilibre équateur équitation équivalent
équilatéral équidistant équipage
incompréhensible
ironie
importation
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