Les classes de mots (nature des mots) - IEN Argenteuil Sud

Que disent les
programmes
2008 ?
Code couleur
commun
C2/C3
Outils et
actions
menées en
classe
PROGRAMMATION CYCLE 2 GS/CP/CE1
Les classes de mots
(nature des mots)
Grande section CP CE1
-Produire des phrases complexes correctement
construites
-comprendre et utiliser à bon escient les temps des
verbes pour exprimer le passé et le futur
-Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, adjectifs, verbes, adverbes,
comparatifs) concernant les actes du quotidien et les
relations avec les autres.
-Les noms en bleu
-Les verbes en rouge
-Les adjectifs en jaune
-Les petits mots ou mots outils en noir et blanc
-Mettre en place « le sac de trésors » : des objets
insolites (amenés par l’enseignant) en rapport avec
ce qui est fait sur la période, doivent être piochés et
décrits: forme, taille, grandeur, masse, texture,
couleur, …
-Nommer plusieurs fois les objets en grand groupe
-Regrouper les mots sous forme d’étiquettes dans
des boîtes à mots respectant les classes ;
-Elaborer un classeur outil (4 classeurs par classe de
GS) dans lesquels les élèves de grande section (par
groupe) puis les enseignants de CP retrouveront un
vocabulaire commun : les jours, les chiffres, les mois,
les consignes… et d’autres mots en rapport à ce qui a
été fait par les enseignants de GS.
Les mots seront associés à la couleur correspondant
à leur nature. outils transmis aux enseignants du
CP.
-Reconnaitre et distinguer les noms et les verbes des
autres mots
-Distinguer le nom et l’article qui le précède
-Identifier l’article
-Approche du pronom, savoir utiliser oralement les
pronoms personnels sujets
-Les noms en bleu
-Les verbes en rouge
-Les adjectifs en jaune
-Les petits mots ou mots outils en noir et blanc dont
les articles définis et indéfinis en vert (le, la les, une,
un, des)
-Mettre en place un cahier de vocabulaire
comportant 4 onglets élaboré pour chaque enfant :
qu’est qu’ils font ? (les verbes)
qu’est ce que c’est ? (les noms)
comment c’est ? (les adjectifs)
les mots outils ou petits mots dont les
déterminant en vert qui seront classés par
ordre alphabétique ;
-Réutiliser ces mots en production d’écrit soit en
collant des vignettes de couleur propre à la nature
des mots, soit en copiant directement, voire
soulignant les mots toujours dans le respect des
couleurs.
-Coller une pastille ou faire un point de couleur selon
la nature du mot sur chaque étiquette-mot affichée
Proposition de travail des enseignantes de C2 des écoles Jaurès, Guesde 2
-Distinguer les mots selon leur nature : verbes, noms,
articles, pronoms personnels (formes sujet), adjectifs
qualificatifs
-Distinguer le nom propre et commun
-Commencer à repérer les articles élidés (l’) et
contractés (au, du, aux)
-Manipuler les autres déterminants
-Approche de l’adverbe : modifier le sens d’un verbe
en ajoutant un adverbe.
-Les noms en bleu
-Les verbes en rouge
-Les adjectifs en jaune
- les articles définis et indéfinis en vert (le, la les, l’,
une, un, des, d’, aux, au)
-les pronoms personnels en violet
-adverbes en noir et blanc
-Mettre en place « le mot du jour » : étude d’un mot
par jour dont il faut déterminer la nature ;
-Faire repérer des mots selon leur nature en
respectant le code de couleur, dans une phrase ;
-Puis faire repérer les mots dans un texte, en
utilisant plusieurs stratégies (remplacement par un
autre mot qui aurait la même fonction,
encadrement par des questions, …)

Que disent les
programmes
2008 ?
Outils et
actions
menées en
classe
-Comprendre, acquérir et utiliser à bon escient un
vocabulaire pertinent (adjectifs, noms, verbes, …) *…+
à travers les récits personnels et les histoires
entendues (caractérisation des personnages, relation
entre eux…)
-Comprendre une histoire lue en classe, la raconter
en restituant les enchainements logiques, et
chronologiques, l’interpréter et la transposer * …+
-mettre en place en regroupement, le jeu du
portrait. L’enseignante décrit un élève, que les
autres élèves doivent retrouver.
-Peu à peu les enfants peuvent prendre la place de
l’enseignant et décrire à leur tour un élève de la
classe.
La substitution
(articles, noms, adjectifs, pronoms)
-Approche du pronom : savoir utiliser oralement les
pronoms personnels sujets.
-Le jeu du portrait peut être poursuivi en
complexifiant et enrichissant les critères de
recherche.
-L’enseignant peut choisir de travailler avec certains
albums, riches en chaîne de substitution (Cf. Claude
Boujon) au cours de séances de lecture
compréhension, pendant lesquelles un jeu de va et
vient entre pronoms, groupes nominaux, noms, se
fera autour des personnages notamment…
Proposition de travail des enseignantes de C2 des écoles Jaurès, Guesde 2
-distinguer selon leur nature *…+ les pronoms
personnels (formes sujets)
-distinguer le nom propre et le nom commun
-manipuler d’autres « déterminants »
-dans une phrase simple où l’ordre syntaxique
régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe,
son sujet, (sous la forme d’un nom propre, d’un
pronom, ou d’un groupe nominal)
-connaitre et appliquer la règle de l’accord dans le
groupe nominal, entre le déterminant et le nom qu’il
détermine, entre l’adjectif et le nom qu’il qualifie
-La substitution peut être introduite par l’utilisation
du « nous » et du « vous ». Qui représentent-ils ?
-Les élèves seront entraînés à repérer une chaîne de
substitution se rattachant à un personnage par
exemple, dans un texte court.
-En s’appuyant sur des textes, les enfants
supprimeront des substituts pronominaux au profit
de groupes nominaux, et inversement.
-En production d’écrit, les élèves devront proposer
dans un court texte, une chaîne de substitution se
rattachant à un personnage.
-Le jeu du portrait pourra être poursuivi, mais cette
fois ci le jeu peut se faire à l’écrit.
Retrouver un camarade en lisant des cartes de
description physique.
Produire la description physique d’un camarade.

Que disent les
programmes
2008 ?
Outils et
actions
menées en
classe
Comprendre et utiliser à bon escient les temps de
verbes pour exprimer le passé, le futur, (le choix du
temps étant plus important que la forme exacte du
verbe conjugué).
-Les élèves seront sensibilisés à l’oral aux formes
passées, présentes et futures d’un verbe,
quotidiennement, au cours d’un rituel comme la
date en regroupement.
-des verbes d’actions (en rapport avec ce qui est fait
en classe) enrichiront régulièrement le vocabulaire
des élèves. Ces verbes devront être oralisés aux
formes passée, présente, futur, et au pluriel comme
au singulier.
-Le jeu de dés (voir construction de phrases).
Autour du verbe
(le temps présent, passé, futur et variabilité des formes verbales)
-repérer et justifier le genre et le nombre : les
terminaisons –nt, des verbes du 1 er groupe au
présent de l’indicatif
-utiliser à l’oral le présent, le futur, le passé composé.
-Les verbes d’actions (en rapport avec ce qui est vu
en classe) devront être affichés, manipulés, sous
diverses formes (passé, présent, futur, singulier et
pluriel).
-Une « boîte à pronoms » permettra de jouer avec
les verbes et varier leur forme.
Proposition de travail des enseignantes de C2 des écoles Jaurès, Guesde 2
-comprendre la correspondance entre les temps
verbaux et le notions d’actions déjà faites, en train
de se faire, et non encore faites
-identifier le présent, l’imparfait, le passé composé
de l’indicatif des verbes étudiés et trouver leur
infinitif
-conjuguer les verbes du 1 er groupe être et avoir au
présent, futur, passé composé de l’indicatif,
-conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au
présent de l’indicatif.
-A partir de situations concrètes (vécues en EPS par
exemple), l’infinitif des actions sera recherché et
formulé (être en train de…)
-Les pronoms seront introduits pour varier les
formes verbales (je suis en train de sauter, je saute…
nous sommes en train de sauter, nous sautons).
-La boîte à pronoms pourra être manipulée en
classe.

Que disent les
programmes
2008 ?
Outils et
actions
menées en
classe
Produire des phrases complexes, correctement
construites.
-Un jeu de dés (confectionnés par les enseignants)
peut être proposé en atelier langage :
Le jeu comprendra un dé dont les faces sont
destinées aux actions ; un autre dont les faces
représenteront un ou des personnages ; 3 étiquettes
IMAGEES représentant hier, aujourd’hui, demain ; on
pourra complexifier la production de phrase avec un
autre dé consacré aux lieux.
Les élèves lancent les dés et construisent la phrase
avec un sujet, un verbe, et un temps imposé. Des
problèmes de sens pourront être soulevés et
discutés selon les faces obtenues sur chacun des dés,
ce qui permettra d’approcher l’unité sémantique de
la phrase, en plus de l’unité syntaxique.
Les personnages et verbes pourront être fixés à
l’aide de velcro adhésif sur chaque face du dé ce qui
permettra de changer périodiquement les verbes,
les personnages, selon ce qui est étudié en classe.
-Le même genre de jeu sera proposé, toujours en
atelier de langage, mais avec des étiquettes de mots
issues des albums étudiés. Les élèves tireront au
hasard un sujet, un verbe, un temps et produiront
des phrases.
La construction de phrases
Identifier la phrase d’un texte en s’appuyant sur la
ponctuation (point majuscule)
-Le jeu de dés proposé en GS sera reconduit en petit
groupe au CP mais les élèves devront écrire les
phrases produites.
Pour complexifier la tâche, un dé de « compléments
directs du verbes » pourra être introduit.
Proposition de travail des enseignantes de C2 des écoles Jaurès, Guesde 2
-Approche des types et formes de phrases : savoir
transposer oralement une phrase affirmative en
phrase négative et interrogative.
-approche de la notion de circonstances
-idem jeu de dés.
Les élèves construiront pour commencer des
phrases complexes puis de courts textes.