8 p. CPE - Snes

More documents

Recommendations

Info

Affectation des stagiaires e groupe de travail ministériel d’affec- Ltation des stagiaires CPE s’est réuni le 24 juillet. Dans notre déclaration liminaire, nous avons dénoncé l’annonce de la suppression de 17 000 emplois dans l’Éducation nationale et la baisse drastique des recrutements dans notre catégorie. Cette forte diminution des recrutements a une influence sur l’affectation des stagiaires et va même jusqu’à la fermeture de formations de CPE dans certains IUFM. Dans ces IUFM, il n’y a plus de possibilité d’échanges intercatégoriels avec les enseignants. Nous avons déploré les disparités entre académies qui ne se justifient ni par la baisse des recrutements ni par la taille des académies : aucune logique ne semble sous-tendre cette répartition, si ce n’est la volonté des recteurs. Dans le projet initial, 22 collègues étaient affectés en extension. Dans ce contexte très difficile, nous avons réussi à rapprocher 10 collègues de leur académie d’origine (par exemple Bordeaux au lieu de Lille, Montpellier au lieu de Strasbourg). Nous avons également obtenu, grâce à des interventions répétées, une entrée supplémentaire dans quatre académies. ■ 2 CPE Sconet : vigilance et questionnements e nouveau logiciel Sconet, développé par le Lministère pour remplacer Gep et expérimenté l’an dernier dans des établissements, a été étendu à cette rentrée. Sconet pose un certain nombre de problèmes à la fois techniques et éthiques. Que la base élèves soit informatisée n’est pas une nouveauté puisque Gep l’était depuis les années 80. En revanche, dans un contexte politique et social comme celui que nous connaissons actuellement, il convient de considérer les dérives potentielles qu’une base élève informatique en ligne pourrait permettre si nous ne sommes pas vigilants. Concernant les élèves, les risques existent et ce d’autant plus qu’il est prévu d’étendre Sconet au primaire (voir dernière minute). Les informations personnelles qu’elle contient concernant les élèves pourraient être accessibles par des services hors Éducation nationale. Ainsi pourquoi ne pas envisager, dans le cadre de la loi dite de « prévention de la délinquance », l’hypothèse d’une utilisation par des services municipaux pour déterminer l’aide « méritée par les familles ». L’actualité de la cause défendue par RESF pour la scolarisation des élèves « sans papiers » nous donne une autre illustration d’une dérive potentielle. S’agissant des personnels, le mode de connexion à l’aide du NUMEN crée la possibilité de contrôler l’activité professionnelle dans le domaine informatique (jours, durée des connexions, informations saisie, etc.). Pour garantir l’anonymat, pourquoi ne pas conditionner le mode d’accès à une fonction : saisie des absences (vie scolaire), inscriptions élèves (secrétariat)... ? Par ailleurs l’utilisation du module absence de Sconet a provoqué des blocages ainsi qu’un retard important lors des rentrées. Dans le même temps aucune formation digne de ce nom n’a été dispensée pour les personnels. De ce fait, nombreux sont les collègues qui, face à la perte de temps occasionnée (impossibilité d’éditer des listes d’élèves, de tirer des bilans d’absences...), ont opté pour l’achat d’un logiciel privé plus performant. Quid des établissements sans moyens financiers ? Quel paradoxe pour un logiciel du service public censé doter tous les établissements d’être le vecteur des logiciels privés ! Le SNES restera vigilant pour que ce nouvel outil informatique soit utilisé dans un cadre éducatif. Il est donc indispensable que les collègues utilisant Sconet n’épargnent pas à leur rectorat les problèmes techniques rencontrés et surtout qu’ils alertent le SNES si des dérives apparaissaient quant à son utilisation. ■ Dernière minute Suite aux protestations des enseignants du primaire, des interventions de leurs syndicats et en particulier du SNUIPP/FSU ainsi que de RESF, le ministère vient d’annoncer qu’il supprime les mentions liées à la nationalité dans le fichier « base élève » du primaire. Ainsi les informations liées à la date d’entrée sur le territoire et à la nationalité seront retirées. Il s’agit là d’une décision positive obtenue grâce à l’action syndicale. Le SNES demande, dans ses mandats, un cahier des charges transparent et négocié, ainsi que la maîtrise des fichiers par l’établissement et ses personnels. Rencontre avec le président du jury du concours externe de CPE e 28 juin 2007, le secteur CPE du SNES L(C. Gourbier, R. Rémy), en compagnie de Claire Dumont, du secteur « Entrée dans le métier », a rencontré J.P. Obin, inspecteur général établissements et vie scolaire. Le SNES a pointé le déficit de concertation autour du métier de CPE depuis les années 2000. Sur le concours J.-P. Obin nous a signalé que les épreuves écrites ont fait l’objet « d’indications de correction fournies » afin d’unifier l’unité d’évaluation de l’ensemble du jury. Le jury a tiré les conséquences de la forte diminution des postes au concours, ce qui supposait hausser la difficulté de la dissertation. Commentaire : augmenter la difficulté des épreuves pour baisser le seul d’admissibilité, nous a paru totalement erroné. Le nombre de correcteurs a diminué et leur provenance professionnelle s’établit ainsi : 50 % de CPE et 50 % de chefs d’établissement. Les IPR ont été sollicités pour désigner des personnes compétentes. Commentaire : ce principe de cooptation voire de dérive clientéliste nous semble dangereux. Nous avons rappelé notre attachement à des jurys où les CPE doivent être majoritaires. Ce nouveau type de jury n’a pas gommé les problèmes de l’écart entre les jurys de 1 à 3,5. Le problème du corrigé-type a été abordé, il était étroit et rigide, avons-nous souligné. L’interprétation du sujet de la dissertation laisse pantois : il s’agissait uniquement de l’autorité chez H. Arendt et non de l’autorité en éducation en général ! La solution pourrait être la présence d’universitaires dans le jury, soutient le SNES. Les IPR- EVS devraient être réunis au cours du premier trimestre pour que l’inspection générale leur demande de rechercher des compétences et une expertise du métier de CPE. Dans les jurys oraux, les chefs d’établissement sont majoritaires. J.-P. Obin n’y voit aucun problème, c’est l’État le recruteur, le jury est réglementaire : « plus on a de responsabilité, plus le recruteur est légitime ». Commentaire : nous voyons le problème car les chefs sont les supérieurs hiérarchiques des CPE. Dans un jury où 2 des 3 membres sont des chefs d’établissement : où est la parole des personnels d’éducation ? Sur 200 lauréats, 106 étaient ou ont été surveillants (MI-SE ou assistant d’éducation). Le concours externe devient donc une réplique fantôme du concours interne. Commentaire : d’ailleurs, les questions dites pratiques du concours externe à l’oral étaient parfois totalement anecdotiques et en aucun cas, n’auraient dû constituer des critères exigibles pour ce type de concours. Le SNES a fait remarquer que cela induisait un changement de nature, c’est la formation qui est professionnalisante pas le concours. Nous restons fermement opposés à la conception de l’inspecteur pour qui l’oral sert à tester des capacités préprofessionnelles. Nous mettons ensuite l’accent sur la bibliographie, appauvrie, pour nous, réaliste dont les ouvrages pourraient servir de support à des épreuves pour J.-P. Obin. La formation continuée la 1 re puis la 2 e année de titularisation nous reste impossible, bien que le temps de présence en établissement soit passé de 432 à 576 heures. Commentaires : nous sommes intervenus auprès du ministère sur cette question comme sur celle du livret de compétences où nous ne figurons pas. Aucune réponse ne nous est parvenue. Le SNES a terminé l’entretien sur le problème des recrutements (2 pour 5 départs) et la reconnaissance sur le terrain du besoin de CPE. J.-P. Obin a affirmé, pour sa part, que c’était à partir du métier d’enseignant qu’on pouvait déduire celui de CPE. Commentaire : Quand on sait qu’il déplore que tout l’éducatif ne soit pas assuré par les professeurs et qu’il y voit l’échec du modèle français, cela ne peut nous rassurer. En conclusion, un long entretien qui a levé des coins du voile mais qui n’a pas dissipé nos inquiétudes, ni amoindri nos revendications. ■
Accompagnement éducatif ’accompagnement éducatif actuellement mis L en place dans les collèges « ambition réus- site » doit être généralisé à tous les collèges l’an prochain. Ce dispositif pose des questions multiples (qui, quand, pourquoi, comment ?). Le ministère renvoie l’organisation des dispositifs au local et prévoit des heures supplémentaires pour rétribuer ce retour aux études du soir. Audelà des autres questions, nous évoquerons dans un premier temps quelques interrogations : quelles missions pour quel temps de travail et pour quels personnels ? Quelle peut être la place des CPE dans ces dispositifs ? En effet, notre métier est étroitement lié à la présence des élèves dans l’établissement. On peut donc s’interroger sur les conséquences de cet allongement de la présence des élèves lors des études du soir, en particulier sur le temps de présence des personnels de l’établissement et a fortiori celui des CPE. Notre temps de travail n’est pas extensible, il est de 35 heures toutes tâches confondues et, en l’état actuel des choses, le dispositif ne prévoit pas que des heures supplémentaires puissent être attribuées aux CPE. Cette participation aura forcément des répercussions sur le temps de présence et d’action des CPE aux autres moments d’ouverture de l’établissement. Cela ne peut pas être sans effet sur les conditions de travail des CPE. Il serait temps que l’empilement des dispositifs chronophages proposés au bon vouloir des collègues cesse, et que des projets ambitieux fassent l’objet d’une véritable politique de création de postes. ■ CPE Organisation de plus en plus difficile d’une vie scolaire de plus en plus précaire « [les CPE] organisent le service et contrôlent les activités des personnels chargés des tâches de surveillance sous l’autorité du chef d’établissement » décret de 70, « le CPE est responsable de l’organisation du service de vie scolaire » précise la circulaire de 82. Cette organisation donne le plus souvent lieu à l’élaboration d’une grille de service. Ces dernières années, la multiplication des « statuts » (MI-SE, assistants d’éducation, emplois vie scolaire, CAE..) a rendu la chose de plus en plus complexe. Les obligations de service des uns et des autres ne sont pas identiques et les contrats n’assignent pas toujours les mêmes tâches à chaque « catégorie ». Le mode de recrutement local et la gestion des assistants d’éducation posent plusieurs problèmes. Dans un premier temps, il a pu apparaître « intéressant » pour les CPE d’être entendus sur le choix des personnes avec lesquelles le travail est quotidien. De plus, les transformations de postes de MI-SE en postes d’assistants d’éducation semblaient susceptibles d’accroître le volume d’heures de surveillance. Dans les faits, les établissements voient aujourd’hui leur dotation régresser. Avec un peu de recul, on constate parfois que les assistants d’éducations recrutés peuvent nourrir à l’égard de l’établissement un sentiment qui reflète la précarité dans laquelle ils sont placés. Cette précarité liée à la durée de leur contrat (souvent un an renouvelable) et à leur statut, les encourage à rechercher une situation professionnelle plus satisfaisante. En l’absence de possibilité de mutation, certains d’entre eux quittent leur poste pour trouver mieux ailleurs, accéder à un poste à temps plein, dans un établissement offrant un emploi au profil différent ou dans une tout autre branche. Qui peut les blâmer de réagir ainsi face à une institution qui a individualisé les rapports employeur/employé ? Le sentiment d’appartenance à un corps de l’Éducation nationale se trouve relativisé par ce « statut » reflet de la logique libérale qui a présidé à sa mise en œuvre et dont les fondements sont flexibilité et absence de garanties collectives. En l’absence d’heures de suppléance pour compenser un certain nombre de congés, y compris de maladie, et face à la mesure bureaucratique qui instaure les échanges de services comme seul recours, l’organisation de la grille devient de plus en plus un casse-tête pour les CPE. Dans un contexte de pénurie chaque année accrue, la recherche d’une solution par le biais de postes « à demi-service » est un leurre à bien des égards. Il en va de même de la tentation de ne plus recruter d’étudiants qui se ferait au détriment de l’atout déterminant que constitue le recrutement de personnels en situation de réussite ayant une réelle proximité d’âge avec les élèves. Face à cette tension de plus en plus perceptible, certains chefs d’établissements exigent du CPE qu’il se positionne de manière autoritaire et impose des tâches ou des horaires non stipulés Pour la vie scolaire, la casse par les contrats. Or même si le CPE doit parfois arbitrer, la concertation et la transparence doivent être de mise avec l’équipe de surveillance. Les CPE se souviennent que nombre d’entre eux ont vécu un passé de MI-SE à une époque où la précarité n’atteignait pas ce degré qui menace maintenant de s’étendre aux titulaires. Alors que le service « vie scolaire » prend des allures de laboratoire de la flexibilité, le SNES rappelle qu’il souhaite l’emploi d’assistants d’éducation étudiants, que les critères de recrutement et de missions soient portés à la connaissance du CA, que le crédit de 200 h annuelles de formation soit systématiquement accordé. Aujourd’hui les moyens en personnels de surveillance sont régulièrement amputés, organiser ce service devient une question formelle. En cas de déficit de surveillants, n’hésitez pas à alerter le chef d’établissement, voire à dégager votre responsabilité si vous estimez que la sécurité des élèves est en cause. C’est au chef d’établissement qu’il revient de prendre les décisions et d’alerter les autorités administratives. Le SNES et la FSU continueront de condamner la précarité qui s’installe dans nos vies scolaires et de revendiquer un nouveau statut unique dans l’intérêt de tous les personnels de surveillance et de celui des élèves. Nous entendons également favoriser la réflexion entre collègues CPE afin de ne pas rester isolés dans les réponses à apporter à notre pratique quotidienne d’organisation des services. ■ continue... (exemple de l’académie de Caen) es documents de préparation de rentrée des Linspections académiques avaient déjà de quoi inquiéter puisqu’ils comportaient pour la première fois une colonne « différentiel » entre les emplois de MI-SE et AED. Sans doute pour faire mieux accepter la mise en place des AED dans les établissements, la règle adoptée par l’administration depuis 2003 avait en effet toujours été celle d’une substitution à hauteur d’un AED pour un MI-SE. Cette colonne était donc censée retracer le « bonus » dégagé grâce au temps de travail des AED supérieur à celui des MI-SE. Interrogé par le SNES lors du CTPD de février pour savoir si cette nouvelle donnée ne préfigurait pas de futurs « ajustements de moyens », l’I.A. du Calvados avait feint d’ignorer l’allusion, parlant de procès d’intention… Las, les conditions réelles de rentrée ont bien confirmé qu’il y avait plus qu’intention derrière cette présentation nouvelle. Plus encore en lycée qu’en collège, l’administration rectorale a pour la première fois pris en compte ces « surnombres » supposés. Ainsi la quasi-totalité des lycées de l’académie a été touchée par ce non-remplacement des postes de MI-SE par l’équivalent en emplois d’AED. Sans concertation dans les instances académiques, la division des établissements a mesuré la dotation en heures annuelles et non plus en emplois de surveillance, concluant à des excédents de moyens presque partout. Combiné à la prise en compte des effets démographiques négatifs propres à l’académie, ce calcul a provoqué de sévères amputations dans certaines cités scolaires, notamment technologiques. Outre que les lycées en question n’en ont souvent été informés qu’après le 14 juillet, c’est, après la disparition des emplois-jeunes, une nouvelle saignée pour l’encadrement éducatif dans les lycées et collèges. Géré sur l’année, ce petit bonus horaire permettait aussi d’organiser par exemple les suppléances internes au service, rendues très aléatoires par le statut des AED et la disparition de moyens de remplacement. À cette rentrée, cette diminution se traduit très concrètement par une moindre qualité de l’accueil des élèves : cafétéria, encadrement des activités socio-éducatives ou aide aux devoirs en pâtissent encore… Comment ne pas voir dans ces dégradations continuelles comme un écho au mauvais procès fait par l’inspecteur général Obin à la « vie scolaire » et à ses échecs supposés ? Dans ces conditions, les pressions sur les conditions de travail des AED dans les établissements n’en sont que plus fortes. Depuis les contrats modifiés sans l’aval du CA, jusqu’au décompte sur 98 % de la quotité horaire, en passant par le refus de certains chefs d’établissement d’accorder les 200 heures de formation ou le décompte du temps de repas, le SNES n’a jamais été aussi souvent sollicité pour faire rétablir leurs droits. C’est aussi un signe des temps... d’austérité ! ■ Philippe Guingand, Caen (22/10/07) P.S. : Constater au collectif national CPE que son académie n’est sûrement pas la plus mal lotie n’offre à cet égard aucun réconfort. On n’en redoute au contraire qu’un nivellement progressif par le bas... 3
Page 1: Supplément au n° 659 du 12 novemb
Page 5 and 6: ÉTIER EN MAIN ur l’activité pro
Page 7 and 8: « Je veux que tous ceux qui souhai

8 p. CPE - Snes

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?