Le petit journal - École Caminarem

avec la pensée. Elle conduit à éprouver les articulations de la syntaxe :
phrase simple, composée, juxtaposée, coordonnée,... etc. Mais ces notions,
qui sont de purs produits logiques et n’ont qu’un rapport indirect
à la langue, ne seront dégagées de l’expérience et exploitées que dans la
troisième phase du processus.
Approfondir l’expérience initiale par l’expérimentation
Dans un deuxième temps, les élèves sont invités à produire eux-mêmes
des exemples oraux déterminés. Pour les uns la chose est facile, pour
d’autres non. Les élèves présentent leurs trouvailles en les lisant à haute
voix. Ceci permet, outre des corrections de prononciation, de niveau de
langue et de précision sur le vocabulaire, de sti-
La La classe
devient
laboratoire
de de langue
Dossier pédagogique
muler les uns et les autres. Il faut noter qu’alors
les élèves deviennent très actifs, très curieux et
très joyeux de leurs créations et de celles des autres.
Cette phase de créativité personnelle a pour
avantage de déplacer le pôle d’autorité du professeur
vers les élèves et leurs échanges réciproques.
La classe devient un laboratoire de langue et les
élèves, avec leur imagination, leur sensibilité et leurs impertinences autant
que leur sérieux sont eux-mêmes les générateurs et le résultat de ce
qui advient. Ce sont eux qui produisent, qui estiment la justesse des propositions.
Le professeur n’intervient plus que pour la gestion des
échanges, et de la langue, afin que la qualité d’écoute perdure, et que les
remarques des plus malheureuses aux plus heureuses servent à approfondir
l’expérience.
De l’expérimentation linguistique à la notion grammaticale
Dans une troisième phase, les élèves seront amenés à écrire des phrases
en respectant des rythmes précis : rythme simple - à peu près l’équivalent
d’une proposition simple et indépendante ; rythme binaire - proposition
comprenant une articulation de souffle et/ou de pensées ; rythme
ternaire - phrase comprenant différentes articulations. Les exercices
s’échelonnent du plus simple au plus complexe. Ce sera l’occasion de
devoirs à la maison auxquels s’ajouteront des repérages de mêmes
rythmes dans des textes d’auteurs. Là encore les productions seront lues
et écoutées par tous et reproduites souvent dans les cahiers de période.
C’est lors de cette dernière phase que sera posée la terminologie non encore
acquise, qui dans une démarche traditionnelle constitue le point de
départ. D’ailleurs, confronté au rythme et à la nécessité de produire soimême
des phrases, les élèves apportent leurs questions sur les articulations
rythmiques. C’est ainsi que d’eux-mêmes ils en viennent à exprimer
les notions de conjonctions, de connecteurs, de pronoms relatifs, etc...
autant d’éléments qui seront retenus pour passer de la création de phrases
à celles de textes.
Les textes d’élèves présentés ici constituent une phase ultérieure du travail.
Ils ont été écrits autour des familles de mots et de sens en rapport
avec la lecture de L’enfant et la rivière de Henry Bosco. Mais la touche
rythmique y est bien présente et mérite votre attention.
Quelques textes d’élèves...
La fleuriste
Ce matin, la fleuriste a composé un bouquet
fleuri de roses fraîches. Elle a effleuré le lys du
bout des doigts. Les couleurs du printemps arrivent
et la vie reprend son cours. Jolie et fragile
l’orchidée prend vie. La tulipe porte bonheur, le
jasmin fleurette et le lilas se montre. La jeune
demoiselle est entourée d’un monde qui est si
beau mais qui fanera bien un jour. Fleurir, fleurer
il faut en profiter. La fleuriste souriait car
le soleil entrait à travers les pétales colorés que
l’on appelle : La vie.
Rivière
Je bouge les orteils, je les sens s’enfoncer dans
le sable frais et humide. La dernière pluie a provoqué
une crue et à présent je peux contempler
tout autour de moi les algues sèches s’enroulant
autour des branches mortes, à moitié ensevelies
sous la boue encore fraîche.
La rivière est limpide. Je peux voir les poissons
se faufiler sous les pierres vaseuses du fond de
l’eau. Lorsque j’envoie une pierre pour faire des
ricochets, je vois des scintillements et des reflets
lumineux caresser la surface de la rivière.
La fraîcheur du matin est encore là et la glace
qui recouvre partiellement le courant calme n’est
pas partie. Sur la berge opposée un poisson saute
et éclabousse les roseaux pliés par le vent. Je
fais un pas de plus et pénètre dans l’eau glacée,
un frisson me parcoure, j’ai la chair de poule, puis
petit à petit je m’habitue à cette fraîcheur et
observe les feuilles mortes qui flottant à la surface
font de magnifiques dessins. Alors, je
plonge
Bilan express d’une période de français par un
èlève nouveau dans la 7ème classe.
Qu’avons-nous travaillé durant cette période ?
Nous avons travaillé les verbes, les causes et les
conséquences, la pièce du Barbouillé (Molière), le
champs lexical, les familles de mots, on a lu "l’Enfant
et la rivière".
Qu’avez-vous particulièrement bien aimé ?
Cette fois, j’ai aimé le Français !
Qu’est-ce que vous n’avez pas aimé du tout ?
J’ai pas aimé mes fautes d’orthographe.
Qu’est-ce qui a été vraiment nouveau pour
vous ?
Tout était nouveau parce que avant je ne comprenais
pas mais maintenant je comprends.
Qu’est-ce qui vous a semblé le plus difficile ?
L’orthographe (le pluriel) a été dur.
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 10