Le petit journal - École Caminarem

Le Petit Journal
de Caminarem
N° 1 - Printemps 2012
Ecole Caminarem - 156 Impasse de Jouquet - 30360 MONTEILS
Tél. : 04 66 83 20 43 - Courriel : contact@ecolecaminarem.org
Site internet : www.ecolecaminarem.org

EDITO
EDITO
Chers parents, chers amis de l’école
Nous sommes très heureux de vous offrir pour
ce Printemps, saison du renouveau, le 1er numéro
du Petit Journal de Caminarem. Nous prenons la
suite de « Fleur des Cévennes » au joli nom…
Nous avons pourtant préféré, avec une nouvelle
ligne éditoriale, un titre qui donne plus grande
place au nom de notre école.
Notre souhait, en effet, à travers cette revue
trimestrielle de chaque saison, est de mettre en
lumière l’école Caminarem : avec bien sûr une
grande place accordée aux pédagogues, pour des
images de la vie des classes, mais aussi aux différents
acteurs qui font la vie de l’école, les parents
bénévoles engagés dans des commissions…
Avec des rubriques plus pratiques, pour nous
faire vivre ensemble une belle saison ! Le Petit
Journal s’adresse autant aux parents de l’école,
qu’aux amis qui l’entourent, les différents donateurs
qui un jour ou plus souvent ont eu envie
d’aider ce beau projet…, mais aussi à tous ceux
qui seraient curieux de découvrir notre école.
L’école est un tissu vivant… Comment pourrait-il
en être autrement, dans un lieu dédié aux enfants
! Nous avons voulu en suivre certaines
trames, dans un reflet toujours vivant, pour
poursuivre ce patchwork dans les prochains numéros…
N’hésitez pas à nous faire part de vos
idées, questions, suggestions… Nous avançons
ensemble !
Pour finir, je voudrais adresser un grand merci
à tous les rédacteurs de ce numéro, qui ont tous
« rendu leur papier » avant la date limite, et bien
souvent avec plus de contenu que prévu ! Merci
donc aussi à Céline, notre secrétaire, qui avec
patience et créativité, a su intégrer ce contenu
dans nos pages…
Et faire naître le Petit Journal !
En vous souhaitant à tous un très beau Printemps,
Laure Hoffmann
Au fil des saisons
SOMMAIRE
Comptine du p’tit oignon 3
Recette : Compote au quinoa 3
Regard sur la Fête de Pâques 4
Merveille… un œuf ! 5
Rubrique Fées Mains 6
Dossier pédagogique
De l’expérience du rythme dans la
langue française 8
Fenêtre sur classe
Un coup d’oeil dans chaque classe 11
Vie de l’école
Commission Fêtes 13
Interview : Sources et Ressources 14
Les brèves de Martin 15
Publicité 16
Dans ce numéro :
Rédactrice en chef : Laure Hoffmann
Rédacteurs : Annie Guilbaud
Elisabeth Cusenier
Nicole Gasc
Jean-Pierre Bars
Martine Pierre
Martin Lacroix
Photographies : Cyril Deslande
Grégory Ducros
Mise en page : Céline Pelletier
Laure Hoffmann
Matthieu Brunet
Photo de couverture : Fête du Carnaval au Jardin d’enfants
Imprimé sur papier recyclé par Arcadie,
en mars 2012
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 2

Comptine du p’tit oignon
J’ai trouvé un pauvr’oignon
Il était un peu grognon
Je l’ai enfoui sous la terre
Pour qu’il retrouve sa mère
Isabelle Mondor
CCoommppttiinnee eett rreecceettttee ddee ssaaiissoonn pprrooppoossééeess ppaarr AAnnnniiee GGuuiillbbaauudd
Et voilà qu’un beau matin
Grâce à tous les p’tits lutins
Il a plongé ses racines
Bien profond sous les collines
Puis a étiré sa tige
Si haut que j’ai le vertige
C’est son père qui l’appelle
Le soleil, le roi du ciel
Bientôt il donn’ra une fleur
Pour fair’ chanter tous les coeurs.
Recette : Compote au quinoa
Au fil des saisons
Une façon d’enrichir un dessert, une idée pour le goûter des enfants ou pour le petit déjeuner...
Versez le quinoa et l’eau dans une casserole, placez sur feu doux.
1/2 verre de quinoa
1 verre d’eau
1 rondelle de citron
4 pommes
2 bananes
1 poignée de raisins secs
2 pincées de cardamome en poudre
Sirop d’agave
Dès que l’eau est chaude, ajouter la rondelle de citron, les pommes coupées en quartiers et les
raisins secs. Faites cuire une quinzaine de minutes à feu très doux et à couvert. A mi-cuisson,
ajoutez les bananes coupées en rondelles.
Lorsque le quinoa est cuit et les fruits en compote, poudrez de cardamome et sucrez à votre
convenance avec du sirop d’agave.
“Sans gluten naturellement” de Valérie Cupillard, éditions “La plage”
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 3

Regard sur la Fête de Pâques
par Elisabeth Cusenier
Nous savons combien les rythmes et les cycles
saisonniers sont au cœur de la vie, et combien
nous apprenons d’eux.
« Si tu veux
te connaître toi-même
Ouvre les yeux
de tous côtés de l’univers.
Mais si c’est l’univers
que tu veux connaître,
Jusqu’au fond de toi-même
plonge alors ton regard. »
Rudolf Steiner (Solstices et Equinoxes)
Au fil des saisons
Il fut un temps où ce lien entre la nature et l’homme était naturel…
Tentons de redonner du sens à nos fêtes.
Illustration : Maria Van Der Mey
C’est après l’équinoxe de printemps, le premier dimanche après la première pleine lune de printemps, que nous
fêterons Pâques.
Depuis le point le plus sombre de l’année (à Noël), le soleil vient à nouveau nous offrir sa chaleur dispensatrice
de vie. Le printemps nous offre un message de renaissance. L’œuf de Pâques nous offre une belle image de la
force de cette résurrection (voir le texte d’Henri Gougaud en suite).
Alors que dans le sommeil hivernal de la nature, nous avons tenté d’éveiller notre conscience, de nous tenir debout
dans la solitude de l’hiver, voilà que la lumière revient, la nature nous sourit, et l’homme renaît, moins fragile
et doté d’une nouvelle force intérieure.
De nombreuses coutumes et symboles accompagnent la fête.
On décore l’œuf, on le peint, on le cherche.
Il est amené par le lièvre de Pâques, animal mythique capable de sacrifice et de don de soi, qui perçoit tout avec
ses longues oreilles.
Sur la table de fête, nous disposons une jolie coupe où les graines qui ont germé font un petit tapis vert, et les
rameaux dans un vase nous offrent leurs bourgeons gonflés de vie…
En Europe centrale et en Grèce, le pain de Pâques était fait avec « l’eau silencieuse », recueillie en silence au
lever du soleil le matin de Pâques, à la fontaine ou à la source…
Joyeuses Pâques à tous.
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 4

Merveille… un œuf !
Texte de Henri Gougaud
Au commencement était l’œuf. Les hommes
n’étaient point encore, ni les animaux au cœur enclos
de fourrure, ni les oiseaux, ni les serpents, ni les insectes
aux pattes fragiles. Nul œil ne contemplait le
monde, nul feuillage ne s’abreuvait d’air bleu.
Le premier duvet moussu n’avait pas encore poussé sur
la joue rugueuse des rocs, le premier roc était à naître,
et la première caverne, la première cascade ensoleillée.
Dans l’œuf aveugle lentement ils apprenaient la vie. Car
l’œuf aveugle était la source du temps, le germe des
êtres, de leur mémoire, de leur destin, de leur mort,
aussi sûrement inscrite que la ride du vieillard dans le
corps du nouveau-né.
Or, cet œuf était posé sur la jambe de l’Eternelle. C’est
ce que conte la légende, il faut écouter sa voix,
elle sourd du plus profond de nos esprits. Ecoutez
donc : au fond de l’océan sans rivage la Grande
Mère dormait. Dans son sommeil elle bougea et son
genou rond surgit, semblable à une île luisante, sur les
eaux remuées. Alors le maître de l’air tomba des cieux
vides et déposa un œuf d’or sur ce divin genou.
Mais à peine effleurée, comme une ensommeillée qu’un
insecte agace la déesse frémit, et frémissant brisa la coquille
parfaite. Alors « tous les morceaux se transformèrent
en choses bonnes et utiles : le bas de
la coque de l’œuf forma le firmament sublime, le dessus
de la partie jaune devint le soleil rayonnant, le dessus
de la partie blanche fut au ciel la lune brillante, tout
débris tâché de la coque fut une étoile au firmament,
tout morceau foncé de la coque devint un nuage de l’air,
et désormais le temps avança ».
Ainsi parle le Kalevala, livre sacré des vieux Finlandais.
Les Celtes, les Egyptiens, les Phéniciens, les Tibétains,
les Hindous, les Vietnamiens, les Chinois, les
Japonais, les Indonésiens – j’en passe – content des
mythes parents, sinon semblables. Partout, de l’œuf
naît l’Œuvre. […]
Au fil des saisons
Figure importante dans le monde du conte, Henri Gougaud est à la fois homme de radio, chanteur, poète et romancier
: il se caractérise lui-même comme un 'couseur d'histoires'.
Né en 1936 près de Carcassonne, nourrissant ses textes des impressions de sa région, il connaît d'abord un certain
succès dans l'édition. Après un passage remarqué dans la chanson et quelques romans, il dirige les collections
La Mémoire des sources et Contes des sages aux éditions du Seuil. Il est également directeur de la
revue La Grande Oreille, dans laquelle il rédige articles et contes inédits.
Le symbole de vie fut de tous les printemps,
veillant au seuil de toutes les naissances. Au Nouveau
Monde, dans le cœur des Indiens Sioux demeure, obstinément,
cette croyance : les orages sont enfermés dans
les œufs invisibles d’un petit oiseau divin nommé « Esprit
du Tonnerre ». Où il pond, la terre est fécondée,
l’herbe pousse et les hommes sont heureux.[…]
Notre temps profane ignore désormais le parfum
des bourgeons mais n’a pas tout à fait
perdu le goût de la vie : les œufs le disent, fêtés par
milliers presque aussi joyeusement que jadis. Autrefois,
en Europe Centrale, ils étaient teints en rouge – couleur
solaire – ou ornés de dessins naïfs, coloriés en ciel, en
lune, en terre et en feuillage. […] Aujourd’hui on les
achète à la confiserie multicolore, on les croque, on s’en
barbouille la moustache, mais où est le geste créateur
des vivants, où le rêve sur la coquille, où le clin d’œil à
la vie renouvelée ? Presque disparus, étouffés dans le
faux bonheur de la consommation perpétuelle. Mais
leur renaissance ne tient qu’à vous. Inscrivez donc
sur les œufs blancs de Pâques vos songes en
couleurs, vos joyeuses idées, vos poèmes peutêtre.
Que diable, on n’achète pas les hymnes à la vie,
on les invente ! Inventez donc, c’est la meilleure façon
d’être humain en ce monde, et souvenez-vous de cette
belle coutume : jadis, en Provence, le jour où l’enfant se
tenait pour la première fois tout droit sur ses jambes
maladroites, son grand père lui donnait un œuf frais
pondu et lui disait : « voilà ton emblème d’homme ».
Prenez un œuf maintenant, et essayez de représenter,
sur son échine lisse, cet inoubliable émerveillement toujours
ressenti devant l’enfant tout à coup dressé sur ses
pieds, prêt à marcher. Vous inventerez peut-être
l’image simple de vos espoirs. Vous redécouvrirez
peut-être, sans le savoir, un des plus vieux symboles
de l’humanité. Mais assurément vous aurez vécu un instant
de bonheur rare, subtil, un peu secret, presque inexprimable.
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 5

RUBRIQUE FÉES MAINS
Par Nicole GASC Atelier des parents tous les mardis matins
Le petit poussin en feutrine Pour les grands et les parents
Vous avez besoin de :
- feutrine jaune et rouge ou orange
– fil à coudre de même couleur que la feutrine
- laine cardée
- paire de ciseaux
– une aiguille Point de Feston :
Comment faire le poussin :
- découper les pièces sans surplus pour les coutures, selon patron comme indiquées
- coudre les ailes avec le point de Feston selon modèle de C jusqu’à D ,
Attention de faire une aile droite et une aile gauche !
- coudre les deux corps superposés avec le point de Feston de A jusqu’à B
- bourrer le corps avec de la laine cardée
- fermer le corps avec la base : A sur A et B sur B avec le point de Feston
- fixer le bec au marquage E sur la couture
Patron du poussin :
Corps 2 x Bec 1 x
Jaune Rouge ou orange
Aile 2 x Base 1 x
Jaune Jaune
Au fil des saisons
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Le petit poussin à base de pompon Pour les petits
Vous avez besoin de :
- laine jaune – laine marron
– carton – feutrine rouge et orange
- fils à coudre assortis - paire de ciseaux
– une aiguille
Comment faire le pompon :
- Couper deux ronds de carton selon le modèle
- Enrouler la laine à l’aide d’une aiguille autour
des deux cartons superposés jusqu’à ce qu’il reste un tout petit trou.
- Glisser la pointe des ciseaux entre les cartons
et découper la laine tout autour
fort
- Passer un fil solide entre les deux cartons, faire deux à trois tours, ensuite nouer bien
- Enlever les deux cartons
- Ebouriffer le pompon selon le modèle
- Découper le bec en feutrine selon modèle et enfoncer un peu dans la tête, puis fixer avec
quelques points en arrière de la tête
- Pour faire les yeux, traverser le pompon avec une aiguille et le fil marron à hauteur des
yeux ; rentrer au niveau de l’œil gauche,
jusqu’à l’arrière de la tête et sortir au niveau de l’œil droit
pon
- Couper les deux bouts de fil au ras du pompon
- Découper les pattes en feutrine selon modèle puis fixer avec quelques points sous le pom-
Bonne chance !
Bec 1 x
Rouge
Pattes 1 x
Orange
Au fil des saisons
Modèle des deux ronds en carton
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De l’expérience du rythme dans la langue française
(aperçu d’une période de français en 6/7ème classe)
Par Jean-Pierre BARS
Les débuts de l’adolescence se manifestent par des
symptômes évidents de transformations corporelles
telles que la mue de la voix, l’apparition des menstruations,
l’allongement des membres et du torse, la modification
des traits du visage auxquelles s’adjoignent les
évolutions psychologiques importantes dont l’apparition
d’un désir d’autonomie, d’abord léger, mais qui ne
cessera de s’affirmer au cours des années qui mènent
vers la maturité.
La naïveté enfantine pour les élèves de 12/13 ans a fait
son temps. Les petits de l’école (les minus comme ils
disent gentiment) ont autre chose à vivre. “Nous les
grands, on a envie de comprendre. Plus question de
nous en conter sans faire appel à notre compréhension.
On veut comprendre pourquoi on apprend ce qu’on apprend,
d’où vient tout cela, comment c’est fait et c’est
ton travail à toi le professeur de nous emmener là où
dans toutes les matières nous pouvons comprendre, de
nous emmener là où l’on veut aller même si on ne sait
pas au juste de quoi il retourne.”
Telles sont quelques touches du climat de ces élèves en
train de découvrir qu’ils sont des personnes à part entière,
qu’ils peuvent réfléchir et avoir des pensées pour
eux-mêmes, qu’ils peuvent agir et
sentir avec une certaine responsabilité
encore bien fragile mais ar-
L’adolescent,
dente. C’est la naissance de
un un navire en en l’autonomie et c’est l’épreuve de la
partance vers vers liberté qu’elle confère et telle qu’on
l’autonomie
la découvre à cet âge. Entre ces
deux valeurs existentielles, il y a
des apprentissages à exercer, des
mesures à prendre et à comprendre,
des expériences à faire pour que
l’adolescent traverse les bouleversements de son corps
et de son être profond sans se perdre d’une part, et pour
que la personnalité qui cherche son ancrage et sa voie
puisse le faire sans trop de dégâts.
Si l’adulte, parent, professeur ou autre, peut être pour
l’élève un référent sûr lors de cette phase de croissance,
s’il peut être une sorte de table d’orientation vivante, un
port sur lequel le navire en partance peut compter, c’est
parce qu’il a lui aussi, en principe, fait cette traversée.
Dossier pédagogique
D’un point de vue méthodique, en l’occurrence pour la
culture de la qualité du rapport aux adolescents, il ne
convient pas seulement de savoir et de transmettre un
savoir (bien que cela ne soit pas négligeable) pour répondre
à la faim et la soif ardente de découverte et d’expérience
qui apparaît alors. Il est aussi conseillé, en
marge du travail en prise directe, dans des moments de
calme et de retour sur soi, de se souvenir des expériences
vécues au même âge ; de ces états d’âme insolites
où tout semblait possible sans que rien n’ait de
forme, des premières solitudes et amitiés, de l’éveil des
sens, des appels irrésistibles de l’amour, lequel était
alors vécu sur un mode idéaliste (dira-t-on bien longtemps
après) qui imprégnait toute la vie et auquel il faudra
quelques décennies ou plus pour se métamorphoser
en relation de couple ou familiale.
Dans la perspective de notre pédagogie qui s’appuie sur
une étude permanente de l’être humain dans toutes ses
dimensions, les matières enseignées sont nos guides,
nos conseillers et nos compagnes
de route. La langue et la grammaire
de la langue, l’écrit, la lecture et ce Enseigner àà
qui s’y rapporte peuvent en ce sens partir du du sen-- sen
nous conduire sur les chemins de timent vers vers le le
l’expérience adolescente et y ré- raisonnement
pondre, la stimuler et la nourrir. Il
s’agit de les travailler avec l’élève
de telle sorte qu’il ait le sentiment,
à leur contact, d’être tout proche de lui-même et en
route cependant vers le but inconnu qu’il n’atteindra
que dans quelques années.
Ce sont de telles questions et orientations de travail qui
soutiennent le ton et la matière des aspects didactiques
que nous allons aborder maintenant.
Si d’une certaine manière, le langage imagé constituait
pour les premières classes un élément majeur d’activité
pédagogique et de didactique, il doit maintenant être
employé et saisi plus consciemment par le professeur
et les élèves. La faculté de raisonnement et de jugement
qui point alors le demande et en a besoin. L’image doit
répondre de la réalité et la réalité doit avoir force
d’image. Mais plonger de plain-pied dans le rationnel
en lui arrachant ses racines affectives conduit à isoler
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la force de connaissance (ou plus précisément, les facultés
intellectuelles) de sa puissance de vie.
Or, il s’agit bien pour nous (dans notre perspective pédagogique)
de cultiver ce lien méthodiquement. Même
dans des matières dites aussi arides que la géométrie, la
grammaire ou la physique, les sentiments, la respiration,
le cœur et tous les sens doivent participer. Comment
faire ? Parler encore au sentiment, faire participer
le pôle médian (respiration et circulation sanguine) de
l’élève et s’élever peu à peu d’une expérience affective
à la clarté d’une reconnaissance rationnelle ou intellectuelle.
En s’adressant à la dimension affective de l’élève nous
faisons appel à sa propre expérience, à la façon dont il
vit et ressent les choses et lui-même. Là est son lieu
d’élection, son royaume, sa retraite et son existence.
Dossier pédagogique
Partir de l’expérience personnelle
Dans la pratique, le professeur rend tout
d’abord attentif à certains types de
phrases. Il stimule l’écoute en prononçant
des phrases de rythmes différents et
recueille les observations des élèves à ce
propos, observations qu’il écrit au tableau.
Certaines d’entre elles seront remaniées
en dialogue avec la classe,
d’autres, reproduites telles quelles dans
le cahier de cours.
Cette phrase par exemple : le soleil se
lève lentement sur la campagne constitue
une unité rythmique, de même que
ses versions réduites : le soleil se lève
lentement et le soleil se lève. En laissant
délibérément les notions grammaticales
traditionnelles de côté, le sens de la
phrase ne perd rien de sa valeur, il est
saisi spontanément par l’élève comme un
tout qui ordonne les mots. En même
temps, l’étendue plus ou moins longue
du souffle qui porte la phrase engendre
des nuances affectives, elles aussi ressenties
immédiatement. L’expérience
orale ajoute à cela l’obligation de verser
ce sens dans la maîtrise du souffle aérien
qui, lui, doit être mesuré à l’aune de la
pensée exprimée. Ainsi le rapport intime
entre l’élément rationnel (le sens de la
phrase), sa dimension affective (les
nuances expressives) et l’élocution (la force d’expression
sonore, articulation et prononciation) sont préservées
dans leur cohérence.
Dans cette première phase, l’élève expérimente son sens
du rythme, de la respiration et de la plasticité de la
phrase. C’est une approche de la
langue que les orateurs et écrivains
classiques de l’antiquité
jusqu’au XIIIème siècle ont pratiquée
à souhait pour donner
force à leur expression orale ou
écrite. Elle se pratique encore
aujourd’hui avec moins de naturel
chez quelques écrivains,
mais plus à l’école. Elle im-
De De l’oralité et et
du du rythme
de de la la phrase
découlent
les les nuances
affectives
plique une perception auditive fine et la mise en mouvement
du geste intérieur de la phrase en accord intime
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 9

avec la pensée. Elle conduit à éprouver les articulations de la syntaxe :
phrase simple, composée, juxtaposée, coordonnée,... etc. Mais ces notions,
qui sont de purs produits logiques et n’ont qu’un rapport indirect
à la langue, ne seront dégagées de l’expérience et exploitées que dans la
troisième phase du processus.
Approfondir l’expérience initiale par l’expérimentation
Dans un deuxième temps, les élèves sont invités à produire eux-mêmes
des exemples oraux déterminés. Pour les uns la chose est facile, pour
d’autres non. Les élèves présentent leurs trouvailles en les lisant à haute
voix. Ceci permet, outre des corrections de prononciation, de niveau de
langue et de précision sur le vocabulaire, de sti-
La La classe
devient
laboratoire
de de langue
Dossier pédagogique
muler les uns et les autres. Il faut noter qu’alors
les élèves deviennent très actifs, très curieux et
très joyeux de leurs créations et de celles des autres.
Cette phase de créativité personnelle a pour
avantage de déplacer le pôle d’autorité du professeur
vers les élèves et leurs échanges réciproques.
La classe devient un laboratoire de langue et les
élèves, avec leur imagination, leur sensibilité et leurs impertinences autant
que leur sérieux sont eux-mêmes les générateurs et le résultat de ce
qui advient. Ce sont eux qui produisent, qui estiment la justesse des propositions.
Le professeur n’intervient plus que pour la gestion des
échanges, et de la langue, afin que la qualité d’écoute perdure, et que les
remarques des plus malheureuses aux plus heureuses servent à approfondir
l’expérience.
De l’expérimentation linguistique à la notion grammaticale
Dans une troisième phase, les élèves seront amenés à écrire des phrases
en respectant des rythmes précis : rythme simple - à peu près l’équivalent
d’une proposition simple et indépendante ; rythme binaire - proposition
comprenant une articulation de souffle et/ou de pensées ; rythme
ternaire - phrase comprenant différentes articulations. Les exercices
s’échelonnent du plus simple au plus complexe. Ce sera l’occasion de
devoirs à la maison auxquels s’ajouteront des repérages de mêmes
rythmes dans des textes d’auteurs. Là encore les productions seront lues
et écoutées par tous et reproduites souvent dans les cahiers de période.
C’est lors de cette dernière phase que sera posée la terminologie non encore
acquise, qui dans une démarche traditionnelle constitue le point de
départ. D’ailleurs, confronté au rythme et à la nécessité de produire soimême
des phrases, les élèves apportent leurs questions sur les articulations
rythmiques. C’est ainsi que d’eux-mêmes ils en viennent à exprimer
les notions de conjonctions, de connecteurs, de pronoms relatifs, etc...
autant d’éléments qui seront retenus pour passer de la création de phrases
à celles de textes.
Les textes d’élèves présentés ici constituent une phase ultérieure du travail.
Ils ont été écrits autour des familles de mots et de sens en rapport
avec la lecture de L’enfant et la rivière de Henry Bosco. Mais la touche
rythmique y est bien présente et mérite votre attention.
Quelques textes d’élèves...
La fleuriste
Ce matin, la fleuriste a composé un bouquet
fleuri de roses fraîches. Elle a effleuré le lys du
bout des doigts. Les couleurs du printemps arrivent
et la vie reprend son cours. Jolie et fragile
l’orchidée prend vie. La tulipe porte bonheur, le
jasmin fleurette et le lilas se montre. La jeune
demoiselle est entourée d’un monde qui est si
beau mais qui fanera bien un jour. Fleurir, fleurer
il faut en profiter. La fleuriste souriait car
le soleil entrait à travers les pétales colorés que
l’on appelle : La vie.
Rivière
Je bouge les orteils, je les sens s’enfoncer dans
le sable frais et humide. La dernière pluie a provoqué
une crue et à présent je peux contempler
tout autour de moi les algues sèches s’enroulant
autour des branches mortes, à moitié ensevelies
sous la boue encore fraîche.
La rivière est limpide. Je peux voir les poissons
se faufiler sous les pierres vaseuses du fond de
l’eau. Lorsque j’envoie une pierre pour faire des
ricochets, je vois des scintillements et des reflets
lumineux caresser la surface de la rivière.
La fraîcheur du matin est encore là et la glace
qui recouvre partiellement le courant calme n’est
pas partie. Sur la berge opposée un poisson saute
et éclabousse les roseaux pliés par le vent. Je
fais un pas de plus et pénètre dans l’eau glacée,
un frisson me parcoure, j’ai la chair de poule, puis
petit à petit je m’habitue à cette fraîcheur et
observe les feuilles mortes qui flottant à la surface
font de magnifiques dessins. Alors, je
plonge
Bilan express d’une période de français par un
èlève nouveau dans la 7ème classe.
Qu’avons-nous travaillé durant cette période ?
Nous avons travaillé les verbes, les causes et les
conséquences, la pièce du Barbouillé (Molière), le
champs lexical, les familles de mots, on a lu "l’Enfant
et la rivière".
Qu’avez-vous particulièrement bien aimé ?
Cette fois, j’ai aimé le Français !
Qu’est-ce que vous n’avez pas aimé du tout ?
J’ai pas aimé mes fautes d’orthographe.
Qu’est-ce qui a été vraiment nouveau pour
vous ?
Tout était nouveau parce que avant je ne comprenais
pas mais maintenant je comprends.
Qu’est-ce qui vous a semblé le plus difficile ?
L’orthographe (le pluriel) a été dur.
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 10

Jardin d’Enfant
Annie : "Le printemps
chasse l'hiver"
Fenêtre xx sur classe
Jardin
d’Enfants Kissi :
"Coup de balai
sur le
bonhomme
Hiver"
Tables de saison
au Jardin d’Enfants
Jardin d’Enfants
Nathalie :
C'est le jour du pain !
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5ème classe Ralph :
la Grèce Antique et la
grammaire
Fenêtre xx sur classe
3-4èmes classes
Marie-Thérèse :
Calligraphie et entrelacs
celtiques
6-7èmes classes
Kissi : Dessins de clair
obscur
1-2èmes classes
Gabriel : Peinture des
lettres de l'alphabet, et
comptine du son "ien"
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Commission Fêtes…
CAMINAREM !
Par Martine Pierre
La commission Fêtes aujourd'hui,
est porteuse de toutes les énergies qui
se sont déployées corps et âme, à travers
l'engagement des différentes
équipes qui se sont succédé au fil des
années. Un repérage minutieux des
différents éléments en présence, des
différents besoins, a été fait.
Caminarem c'est un projet éducatif,
respectueux de l'être en devenir, des
plus petits jusqu'aux aînés… Les enfants
sont au centre. Sans eux, sans
les professeurs et les jardinières :
point d'école.
Vie de xxl’école
Nous, parents, sommes autour, pour
leur assurer une certaine sécurité, les
meilleures conditions possibles, pour
la réalisation et la réussite de ce projet. Ainsi sont nées les commissions, il y a quelques années, 4 ou 5 ans en arrière.
Les commissions travaux et fêtes se sont structurées aussitôt, compte tenu de l’urgence des besoins en construction
et entretien, et du calendrier des fêtes qui jalonnent l'année scolaire.
La « St Michel », fin septembre, est la première à nous mobiliser, nous, parents, en tant qu'acteurs (une vingtaine).
Le « Marché de Noël », plus exigeant et public, demande plus d´engagement (plus de 50 personnes) ; la « spirale
de l'Avent » et les « Jeux de Noël » en nécessitent une poignée.
À la fin de l'hiver, dans les prémices du printemps qui insuffle ses forces de vie, en nous aussi, nous voici de nouveau
sollicités, pour organiser et mettre en place la journée « Portes Ouvertes » afin de mettre en valeur notre
école, accueillir, faire connaître.
Si l'enjeu du Marché de Noël est plutôt financier, celui des Portes Ouvertes concerne la promotion de l´école et
de notre pédagogie. Professeurs et Jardinières proposent tables rondes et conférences pour les adultes, ateliers
pour les enfants. Tandis que les parents, assurent le bon déroulement de la journée, informent, prennent soin de
l'accueil, de l'atmosphère conviviale, du buffet et de la cafétéria bien garnis !
Ce n´est pas peu. C'est énorme ! Pourtant nous sommes si nombreux à participer à cette mise en œuvre qu´on en
retire une stimulation vive en goûtant le plaisir d'œuvrer ensemble. L'évolution et la croissance de l´école ainsi que
celle de chacun s´en trouve renforcée dans la conviction d´être en devenir permanent !
Le « Mât de mai » et les « Jeux Olympiques » nous mobiliseront encore, mais plus légèrement… c'est clair.
Les travaux, les fêtes, la communication, la solidarité, l'accueil des nouvelles familles, la finance,… Voici matière
pour un « chantier humain », « une aventure humaine » de belle qualité, où chacun est invité à donner le meilleur
de soi-même. Précieux Facteur Humain (même si parfois c'est le P.... de Facteur Humain, dixit Pierre Rabhi !),
collaboration vécue, sans lesquels, chers Parents, notre projet d'école ne peut exister et grâce auxquels nous
sommes une « communauté vivante » (ou une association pleine de vie ?).
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 13

Les
brèves
de
Martin
La commission travaux :
un chantier sans fin...
Vie de xxl’école
Afin de diminuer les coûts de fonctionnement
de l'école, mais aussi dans le but de créer une
synergie entre les parents d'élèves, un grand nombre
de travaux réalisés à l'école Caminarem le sont par des
parents bénévoles. Le bâtiment abritant les classes de
primaire a ainsi été intégralement construit par des parents,
pourtant assez peu expérimentés !
Plus récemment, pendant l'été 2011, tous les travaux de
"finition" (placo, plomberie, plancher, mobilier...) du dernier
jardin d'enfant ont également été réalisés par les parents.
Une commission "travaux" a été créée dans le but
d'organiser ce travail dont la quantité a augmenté
proportionnellement au développement de l'école. Des
journées "travaux" sont régulièrement organisées à
l'occasion d'un gros chantier et pour entretenir la
dynamique collective. Des chantiers plus importants ont
lieu pendant l'été. Des tâches régulières sont également
distribuées.
Tout cela demande un gros travail et la commission
manque à ce jour de parents pour l'assumer. Cet aspect
est pourtant capital pour les raisons évoquées plus haut.
Alors, vous avez un peu de temps et/ou des talents en
bricolage ? N'hésitez pas plus longtemps et prenez
contact avec la commission ! Et si vous n'êtes pas doués
en bricolage, les journées travaux sont de très bonnes
occasions pour apprendre en toute convivialité...
Pour contacter la commission Travaux : Nicolas Tallès
06 65 12 97 11 / nicotalles@gmail.com
Le Caminarem Folk Band :
un orchestre à géométrie variable
La musique est très présente à l'école
Caminarem, dans les enseignements mais également
lors des nombreuses fêtes qui ponctuent le
cours de l'année. Quelques parents musiciens y donnent
régulièrement un petit concert de musiques à danser, pour
le plus grand plaisir de tous. L'année dernière, Julien et
Virginie, qui mènent habituellement ces instants festifs,
ont souhaité élargir le nombre de musiciens connaissant
ce répertoire : le Caminarem Folk Band était né ! Une
invitation générale et quelques répétitions plus tard, une
bonne dizaine de parents musiciens connaissent désormais
le répertoire, et l'orchestre est bien étoffé : clarinettes,
flûtes, violon, guitares, percussions...
Mais cela ne doit surtout pas empêcher les parents
intéressés de rejoindre le Caminarem Folk Band : plus
nombreux seront les parents à connaître le répertoire,
plus sûrement l'école pourra compter sur un orchestre
conséquent à chaque fête !
Pour connaître les dates et
lieux de répétitions, vous
pouvez joindre Julien au
06 27 34 12 56 ou par mail :
julien.regi@wanadoo.fr
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 14

Vie de xxl’école
Interview Jean-Pierre BARS : Sources et Ressources
par Laure Hoffmann
L.H. – Bonjour, Jean-Pierre. Certains samedis matins, tu proposes des « matinées pédagogiques » à l’école. A
quelle fréquence ? Quel est leur programme ?
J-P B. – Les matinées pédagogiques sont mensuelles : 1 fois par mois, le samedi matin de 9h à 12h. Elles comportent
3 parties : eurythmie, dessin de formes + un thème relatif à la pédagogie Waldorf.
Les exercices d’eurythmie, cet art du mouvement particulier à la pédagogie, constituent une activité idéale pour
débuter, puisqu’ils mettent en mouvement, animent, réveillent… Le dessin de forme permet une approche picturale.
Quant aux thèmes relatifs à la pédagogie, ils ont 3 pôles : comment la pédagogie est née, la psychologie de
l’enfant, ou encore la dimension pédagogique d’une matière enseignée.
L.H. – A qui s’adressent ces matinées pédagogiques ?
J-P B. – Elles sont ouvertes à tous les parents et amis de l’école. La participation demandée est de 5€. Mais ce
ne doit pas être un frein.
L.H. – Participer à ces matinées permet aux parents d’aborder ce que vivent leurs enfants en classe ?
J-P B. – Oui, c’est un aperçu assez concret de ce que les enfants vivent, et la façon dont l’enseignement est transmis
par le professeur, le lien des différentes matières
avec le développement de l’enfant… Pourquoi,
quand et comment telle matière est enseignée.
L.H. – Quelles sont les impressions des parents
qui sortent de ces matinées pédagogiques ?
J-P B. – Les parents sont impressionnés de voir à
quel point notre pédagogie est sérieuse, concrète ;
à quel point elle respecte profondément la nature
de l’enfant en développement.
Ils découvrent que les matières scolaires ne sont
pas simplement des produits d’enseignement à
transmettre, mais sont de véritables outils pédagogiques
qui aident l’enfant à grandir. A travers
le calcul, les langues, l’histoire, la géographie…,
l’enfant doit se sentir complètement concerné et
participatif. C’est la raison pour laquelle les enfants
viennent avec le sourire, et repartent avec le
sourire…
L.H. – « L’école qui fait aimer l’école », comme
le dit le titre du DVD tourné à l’école Steiner de
Lausanne…
J-P B. – Oui ! Plus que simplement enseigner aux
enfants, le pédagogue est en chemin avec eux, en
chemin vers leur épanouissement. Les matières
partent de l’être humain. C’est un grand sujet
d’étonnement et d’enthousiasme chez les parents.
Le petit Journal n°1 - Printemps 2012 Page 15

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