Pronominalisations, anaphores

Identifier des
composantes
sonores
Etablir des
correspondances
Oral Ecrit
Comprendre
Dire raconter
lire à haute voix
Compilation d’exercices méthodiques
pour développer
les capacités de lecteur
CE1
Cycle 3
Conseillers pédagogiques de l’Ain - février 2008 - Version 2
Ecrire
CE1
Langue Française
Cycle 3
CHAMP Lire, Dire, Ecrire
Compétence Compréhension
Capacités Comprendre en le lisant
silencieusement un texte littéraire court
en s’appuyant sur un traitement correct
des substituts des noms, des
connecteurs, des formes verbales, de la
ponctuation… et en faisant les
Difficultés
des élèves
inférences nécessaires.
Lexique - Syntaxe - Anaphores -
Inférences

Compilation d’exercices méthodiques
pour développer
les capacités de lecteur
version 2 – février 2008
- Reconnaissance des mots p 3
Consolidations de la reconnaissance
Les exercices fondés sur des champs sémantiques ou lexicaux
- Compétences syntaxiques p 9
Les activités consacrées à l'organisation de la phrase
Le travail sur les connecteurs
Les relations temporelles sur les connecteurs et les formes verbales
- Lexique p 15
- Compréhension des segments courts p 20
- Pronominalisations, anaphores p 23
- Inférences p 39
Appel à des renseignements antérieurs
Inférences extratextuelles
- Anticipation p 86
- Organisation des textes p 88
Tris de textes
Structure des textes
- L'atelier de questionnement de texte p 91

Reconnaissance des mots
A Consolidations de la reconnaissance
La "forme orthographique" d'un mot est un codage mental structurel dont on ignore la
nature exacte. Elle permet de reconnaître le mot quel qu'en soit la police, la taille etc.
L'exercice classique de consolidation de la reconnaissance est de ce type.
On en trouvera dans "Je m'entraîne à la lecture" (Hatier)
Combien de mots différents y a-t-il dans cette série
(ou bien : noter le nombre de fois qu'apparaît tel mot..)
éclat, endroit, envoi, adroit, adroit, éclat, endroit, effroi, adroit, éclat,
éclat, adroit, endroit, envoi, envie, envie, envoi, adroit.
entrée, encadrer, cadrant, cranter, emporter, quadriller, encadrer,
cranter, entrée, cadrant, cadrant, quadriller, encadrer, cranter,
emporter, entrée, quadriller, cranter.
champignon, paillasson, champagne, paillasson, paille,
champignon, paillasson, caille, campagne, champagne,
champignon, caillou, paille, campagne, caille, caillou, paillasson,
paille, champagne, caille.
joindre, lointain, pointer, lointain,jongler, joindre, coincer,
poinçon, jongler, pinson, jongler, témoin, poinçon, joindre, poisson,
pinson, lointain, jongler, coincer, témoin, poisson, joindre.

Un exercice proche consiste à dire quelle variante parmi plusieurs
apparaît dans un paragraphe ou un texte.
inconnu et isolé
invisible et isolé
invisible mais ignoré
invisible et ignoré
inconnu et délaissé
sous les œufs
sous ses yeux
dans les œufs
sous les nœuds
près des yeux
dans les yeux
à provoquer des blessures
à provoquer des dégâts
à faire des victimes
à faire des blessures
à détruire des maisons
de faire des blessés
à faire des blessés
' ( ) * ( !
+ &
! $ + &
%
,
!
" # !
$ %
!
!
&
%
!

On peut proposer des exercices de reconnaissances de mots dans les
listes, des textes à parcourir très vite sur micro- ordinateurs ou sur carton
simple
On variera la disposition du texte (vertical, en diagonale, "normal") etc.
exercice : le mot chaussures est-il dans la liste ? (laisser le carton 10 secondes)
le mot chausseur est-il dans la liste ?
- . / 0 12 3
. /
! 4
&
-
. / 0
12 3

Trouve dans chaque ligne horizontale le mot semblable au premier
%
allons allo allons alors allez allure
&
pourquoi pour qui pour toi parfois pourquoi parfois
coutume costume couture coutume couteau couturier
château chapeau chapiteau chameau château gâteau
moquette raquette plaquette jaquette moquette coquette
raison maison saison raisin fenaison rasoir rayon
5

B Les exercices fondés sur des champs sémantiques ou lexicaux
On intégrera dans cet ensemble tout ce qui concerne la démarche analogique, les
synonymes et contraires, les intrus etc. Le recours à cette voie semble d'autant plus
légitime que notre mémoire sémantique regroupe les mots par réseaux cérébraux de
signification et non sous forme d'amas disparates de formes orthographiques. Voici
quelques exemples
Dans chaque liste, il y a un mot étiquette et deux intrus.
Entoure le mot étiquette
Barre les 2 intrus.
un navire – un camion – la pirogue – une barque – le voilier – le bateau –
le chalutier – le cratère – le canoë
le handball – la piscine – l’escrime – le sport – le rugby – le stade – le
cyclisme – la natation – la gymnastique – le ski
Le peuplier – le sapin – le chêne – le rosier – le platane – le tilleul –
l’arbre – le lierre – le pin – l’épicéa
Trouve le mot de la première liste proche d’un mot de la seconde.
un plombier - un électricien
un instituteur – un conducteur
un cordonnier - un balayeur
un cartable - un classeur
une gomme – un agenda
un taille crayon – une règle
La canicule – le cyclone
La pluie – la neige
Le brouillard – l’averse
un menuisier- un maçon
une épicière - un boucher
un ingénieur - un chauffeur
la paire de ciseaux – la colle
l’ardoise - un cahier de textes
un livre – un compas
L’éclair – la grêle
la chaleur – le tonnerre
le gel – le verglas

Voici des couples de mots ;
Coche les mariages différents de celui du modèle.
pomme // fruit
louveteau // loup
France // Paris
Autre exemple niveau
CM2
Pour chaque mot de
la série A associe un
mot de la série B
dont le sens est
voisin
# $
% &
' (
) *+
, -
1) célèbre
2) calme
3) vaste
Série A Série B
4) épouvanté
5) casser
6) épuisant
7) emballer
8) invariable
9) féliciter
10) saisir
!
"
- . - /
01- *
* / * /
0 (
$ *
a) terrifié
b) immuable
c) envelopper
d) briser
e) spacieux
f) complimenter
g) fatigant
h) illustre
i) attraper
j) paisible

Compétences syntaxiques
Les habiletés syntaxiques qui contribuent à la construction du sens local se présentent
sous plusieurs aspects
- les marques morpho-syntaxiques (conjugaisons, genre et nombre) ;
- l'ordre des mots dans la phrase et l'intégration des modèles de phrases de base ;
- l'utilisation des connecteurs.
A Les activités consacrées à l'organisation de la phrase
La reconstitution de phrases-puzzles à partir d'étiquettes utilisées dès le cycle 2, peuvent
encore avoir un intérêt pour certains élèves au début du cycle 3 :
Plutôt que des étiquettes-mots, on partira d'étiquettes-groupes :
Remets la phrase dans l'ordre
3
On peut proposer des ensembles plus longs
Il semble intéressant d'obliger les élèves à une reconstitution mentale, sans manipulation
matérielle des étiquettes.
Cet exercice peut être renouvelé, comme dans l'Atelier de Lecture. (Nathan) :
Exercices de manipulation grammaticale à dominante syntaxique.
Expansion Réduction
Le scout a perdu sa chaussure
Le scout à la chemise rouge a perdu sa chaussure dans la rivière hier matin
Transformations passives, interrogatives etc.
La tempête a jeté le chalutier sur les récifs.
Le chalutier a été jeté sur les récifs par la tempête.
Vous avez vendu votre maison.
Est-ce que vous vendu votre maison ?
Avez-vous vendu votre maison ?
*
" *
1
* .
4 /
2

B Le travail sur les connecteurs
Mets les mots de liaison qui conviennent à la place des carrés
J'avais attrapé deux tétards, je les ai vite mis dans le
bocal, Antoine m'a bousculé exprès faire tout tomber.
Pose les flèches correctement
Il ne peut pas manger donc il peut boire
mais il est malade
car il maigrit rapidement
Dans ce domaine, on pourra utiliser successivement le choix multiple,
l'exercice à trous, la construction de courts textes autour de mots de
liaison imposés.
Utiliser les connecteurs
Dans la liste suivante, retrouve le connecteur qui convient et place-le au
bon endroit.
donc- car –soudain -puisqu’- mais – aussitôt – comme – puis – parce
que- et -puis
" Bernard veut manger __________ il a faim. ___________ Il n’a pas de
nourriture, il décide de pêcher. Il prend une ligne __________met un ver
à
l’hameçon. Il lance ___________ la ligne à l’eau, __________ il attend.
__________, Bernard tire sur la ligne ___________le bouchon vient de
s’enfoncer. __________ sorti de l’eau, le poisson est cuit,________
avalé.
_____________Il vient de manger, Bernard n’a plus faim, _________il
ne pêche
plus. "
5

Utiliser les connecteurs
6 Sers-toi de la liste de connecteurs ci-dessous et complète ce texte
en les plaçant au bon endroit.
au – ainsi – qu’ – pour – pendant – en – sous
afin – de – mais – durant
(tu peux utiliser plusieurs fois le même)
….. automne, les écureuils sortent …… leur cachette …….
de récolter des glands …… ils cacheront ……. terre ……
pied de l’arbre.
……….. ils auront de la nourriture ………. passer l’hiver.
Les lions dorment ………. la journée, …………sais-tu ce
qu’ils font la nuit ?
Ils chassent ………… que tu dors.

Utiliser les connecteurs
– Sers-toi de la liste de connecteurs ci-dessous et complète ce texte en
les plaçant au bon endroit. (CM1)
Mais – car – lorsque – quand – et – alors – alors – parce que - comme
(tu peux utiliser plusieurs fois le même)
Aujourd’hui, je ne peux pas sortir il pleut. J’aimerais regarder la télévision
je ne peux pas elle est en panne. Je vais dans ma chambre je mets un
disque. Je suis en train de chanter avec la musique ma sœur entre dans
la chambre.
" - J’étais dans la salle de bain je t’ai entendu hurler, me dit-elle en riant
Es-tu malade ?
- Pas du tout ! Je chante j’aime bien cette chanson. Arrête de te moquer
de moi…
Je regarde par la fenêtre : il fait beau je peux sortir !

C Comprendre les relations temporelles en s’appuyant sur les connecteurs
et les formes verbales
Papa et maman chéris,
Mooréa, jeudi 20 juillet 2003
Je passe de très bonnes vacances chez grand-mère.
Ici, je peux faire tout ce que j’ai envie et c’est formidable.
Hier après-midi, je suis allé voir un beau film au cinéma
avant d’aller à la plage pour me baigner. Toute la matinée, j’ai
fait une longue promenade à vélo avec mon nouveau copain Denis. Il
est revenu le soir pour manger les bonnes crêpes que Mamie nous
avait préparées.
Je pense beaucoup à vos et je vous embrasse bien fort.
Jacques
Voici une lettre envoyée par un enfant à ses parents pour raconter ses vacances.
Quel jour Jacques et Denis ont-ils passé une bonne journée ensemble : un
mardi, un mercredi, un jeudi ou un vendredi ? .…………………………………
Voici les activités de leur journée, dans le désordre :
Promenade à vélo - Baignade à la plage- Crêpes- Cinéma.
Ecris ces activités dans l’ordre où elles ont été faites.
1. ………………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………….
4. ……………………………………………………………………………………….

CROISIERE DE L’ARANUI AUX MARQUISES
Le tour des îles Marquises dure huit jours.
C’est seulement le troisième jour que les touristes pourront voir les célèbres
tombes de Gauguin et de Brel au cimetière d’Atuona dans l’île de Hiva Oa.
Avant, ils seront déjà passés au village principal de Nuku-Hiva, Taiohae,
centre administratif et chef-lieu de l’archipel.
Mais la première escale aux Marquises aura lieu à Ua-Pou, célèbre pour
ses pics si particuliers et la dernière à Ua-Huka, connue pour son jardin
botanique.
Le lendemain du passage à Hiva-Oa, les passagers débarqueront à Fatu-
Hiva, renommée pour la fabrication de ses « tapas » puis à Tahuata, dans
la baie de Vaitahu.
Première île : …………………………………………………………………...
Deuxième île : ………………………………………………………………...
Troisième île : ………………………………………………………………...
Quatrième île : ………………………………………………………………...
Cinquième île : ………………………………………………………………...
Sixième île : ………………………………………………………………….…
, 6" 7 1 8
9 5 & 4

Lexique
Trouver le sens d’un mot inconnu à partir de son contexte
(quelques exemples tirés des classeurs de fiches CELDA « Du sens à la clé »)
Citation de la présentation de la série :
« La question du vocabulaire est souvent considérée comme centrale en
matière de compréhension. En effet, lorsqu’un texte porte sur un univers
totalement étranger à celui du lecteur, (ouvrage technique par exemple) la
compréhension est très difficile, voire impossible. En revanche, quelques
mots inconnus n’empêchent pas toujours le lecteur d’aller à l’essentiel, c’està-dire
au sens général.
[…]
… l’interprétation de mots inconnus à partir de leur contexte est une activité
formatrice car elle implique un repérage d’indices sémantiques
qui,correctement traités, trahiront l’incognito des mots mystérieux. La
recherche dans le dictionnaire ne sera donc pas un préalable mais une
validation a posteriori des hypothèses. »
Du sens à la clé.
Olivier de Souza
Ed. CELDA (env. 39 €)

À son retour de vacances, la tante Léa vint nous voir
et dit à ma mère : « Je t’ai apporté quelque chose
que tu ne connais pas. Une boîte de tourons. »
Aucun d’entre nous n’avait jamais entendu ce mot-là.
Ma mère défit le paquet et en sortit une boîte en
carton souple qui ne comportait aucune inscription.
À l’intérieur de la boîte, il y avait, bien rangés les uns
contre les autres, une vingtaine de petits pavé bruns.
Ma mère en prit un, mordit dedans, et un sourire ravi
apparut sur son visage : « Que c’est bon ! Que c’est
bon ! » répétait-elle en mangeant le touron. La boîte
fit le tour de la famille et j’en pris un à mon tour :
c’était fondant, moelleux, sucré. Un vrai régal !
À ton avis, qu’est-ce qu’un touron ?
un fruit
un parfum
un saucisson
une friandise
un jeu
un poisson
Cycle 3 niveau 1 fiche n° 27
Quels mots du texte vous ont permis de trouver votre réponse ?
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..

Un jour que Gauvain traversait une forêt après avoir
longtemps erré sur les terres de Logres et ne savait
où se diriger, il croisa une Damoiselle sur un beau
palefroi noir, harnaché d’une selle d’ivoire aux étriers
dorés. Elle-même était richement vêtue. Mais
Gauvain, plongé dans une sombre rêverie, passa
auprès d’elle sans la voir ni la saluer, ce qui
représentait pour un chevalier, une faute grave.
Profondément choquée, la Damoiselle fit tourner son
palefroi et aborda Gauvain, pour lui reprocher son
manque de courtoisie. Et pour le punir, elle lui
souhaita de ressembler au premier homme qu’il
rencontrerait.
À ton avis, qu’est-ce qu’un palefroi ?
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
Quels mots du texte t’ont permis de trouver votre réponse ?
Cycle 3 niveau 1 fiche n° 31
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..

Le capitaine était assis devant sa table de travail et
il ruminait de sombres pensées. Un matelot avait
été découvert mort ce matin-là.
Est-ce que les autres n’allaient pas suivre ? Le
capitaine se mit à parler bien qu’il fu seul dans sa
cabine :
« Le scorbut ! Pas la peine d’être médecin pour
savoir ça. »
A ton avis, qu’est-ce que le scorbut ?
…………………………………………………………………………………………
Quels mots du texte t’ont permis de trouver votre réponse ?
Cycle 3 niveau 2 fiche n° 19
La carte posée sur sa table ne lui était d’aucun
secours : pas une terre connue ne se situait à
moins de trente jours de navigation. Cela signifiait
des semaines et des semaines sans aliments frais.
Le scorbut allait continuer à miner la santé de
l’équipage.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

Ali Pacha ne bougeait pas. Il se sentait calme
malgré l’air menaçant des pirates.
Toute son attention était dirigée sur leurs mains :
les uns tenaient de larges couteaux, les autres
des haches.
Pour montrer qu’il était prêt à se défendre, il
écarta lentement un pan de son long manteau.
on vit alors, passé dans sa ceinture, un
cimeterre dont la lame, courbe et brillante,
reflétait la lumière orangée du soleil couchant.
A ton avis, qu’est-ce qu’un cimeterre ?
…………………………………………………………………………………………
Quels mots du texte t’ont permis de trouver votre réponse ?
Cycle 3 niveau 2 fiche n° 20
…………………………………………………………………………………………
…….…………..………………………………………………………………………
……….……………………………………………………………………………….
2

'
Construction du sens local :
Compréhension des segments courts
Cette étape de la construction du sens suppose segmentation du texte et compréhension d'unités
qui vont de la phrase à la proposition sémantique.
Elle suppose la mise en œuvre aussi bien de la reconnaissance des mots, de compétences
syntaxiques, d'inférences à courte distance et éventuellement de suivi des systèmes
anaphoriques (pronominaux en particulier).
Le bon titre
Au Mont St Michel, lors des grandes marées, la mer monte à 30 km/h. Elle
parcourt ainsi 20 km en 40 minutes. On dit alors qu'elle avance à la vitesse d'un
cheval au galop. Cela présente quelque danger pour les promeneurs.
Promenade à cheval au Mont St Michel
La mer et les promeneurs au Mont St Michel
La vitesse de la mer au Mont St Michel
Cet exercice peut se transformer en acte d'écriture : donner un titre à un texte mini-texte. Il faut
alors que les enfants confrontent leurs solutions, les discutent, et se justifient par un retour au
texte comme dans les Ateliers de questionnement de texte.
Remets ce paragraphe dans l'ordre
'
7
, 8
On remarquera que les segments sont des phrases ou des parties de phrases.
La prise en compte de la ponctuation est importante.
On pourra faciliter l'exercice en signalant le premier segment.
On peut le compliquer en introduisant une phrase parasite.
On peut pour terminer l'exercice proposer une série de titres entre lesquels choisir.
3
.
5

Le travail peut se faire également dans le cadre d'un texte plus long où l'on isolera des
unités cohérentes, par exemple sous forme de paragraphes
Découpe le texte en petits paragraphes, comme on te le montre dans
l'exemple.
La tempête bat son plein. Des vagues géantes viennent se briser contre la côte très
rocheuse à cet endroit. Beaucoup d'animaux marins descendent vers des eaux plus
profondes. Les fonds sont toujours plus calmes. Mais il y a des animaux qui restent près
de la côte. Un de ces animaux est un poisson. Il ne ressemble pas aux autres poissons.
C'est un hippocampe. SCHPLAAF ! Une immense vague arrache l'hippocampe à son
algue. Elle l'emmène au large, et l'abandonne en pleine mer. L'hippocampe est en
danger, car ses ennemis peuvent maintenant le repérer. Un bout d'algue flotte à côté de
lui. L'hippocampe se dépêche d'enrouler sa queue autour de l'algue. C'est une algue
brune, qu'on appelle sargasse. De tout petits sacs sont accrochés le long de sa tige. Ces
sacs ressemblent à des ballons, et lui permettent de flotter. L'hippocampe s'accroche à
l'algue de toutes ses forces.
Exemple :
La tempête bat son plein. Des vagues géantes viennent se briser contre la côte très
rocheuse à cet endroit.
Beaucoup d'animaux marins...
Cet exercice est particulièrement intéressant en groupe de deux ou trois sur un traitement
de texte, où la possibilité d'essais et de reprises est très profitable

Voici pour terminer un type d'exercice qui demande d'associer quelques mini-textes (3
lignes) à des scènes ou des images, comme on le fait pour des phrases isolées.
Les scènes et les textes peuvent être proches, et le travail obligera à une lecture
attentive.
Relier quelques mini-textes (3 lignes) à des scènes ou des images, comme on le fait pour
des phrases isolées.
(NB Les scènes et les textes peuvent être proches, et le travail obligera à une lecture
attentive).
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Pronominalisations, anaphores
La construction des unités de sens est liée intimement à la clarté des liens qui unissent
les phrases de proche en proche. Dans ce domaine, les anaphores jouent un rôle
important : il s'agit de mots ou expressions qui assurent la reprise des personnages,
objets, faits, etc. jouant un rôle tout au long d'un texte. On apprendra à les identifier :
dans le texte suivant, les mots soulignés reprennent des mots ou des ensembles qui les
précèdent.
Diverses possibilités d'entraînements à partir du marquage des êtres ou objets
Antoine avait toujours eu peur des guêpes. Cela venait du jour où l'une
d'elles l' avait piqué quand il faisait du VELO. Il avait huit ans. La douleur
l'avait fait lâcher le guidon et il était tombé de SON ENGIN. On avait
extrait le dard de l'insecte aussitôt, il se le rappelait bien.
Nb : les mots en gras italique se réfèrent à des propositions ou ensembles de sens.
Il s'agit d'utiliser des marquages de reprises anaphoriques, comme indiqué dans
l'exemple.
L'écriture sur un traitement de texte permet facilement de faire abonder les variantes
sans obscurcir le produit. On peut ainsi proposer le texte ci-dessus en demandant de
changer le plus possible de mots marqués sans modifier le sens du texte.
Autre variante : on peut demander de réécrire le texte en commençant par "Antoine avait
huit ans...", et de faire apparaître la totalité des éléments du texte initial. L'exercice alors
n'est pas uniquement orienté vers la lecture, mais le remaniement produira des effets sur
la nature des reprises anaphoriques employées.
Les variantes à dominantes grammaticale (substitution pronominales à partir de
changement de personnes ( ex : Béatrice au lieu d'Antoine, frelons à la place de guêpes
) sont bien entendu à retenir.

Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Le petit chaperon rouge
Il était une fois une petite fille de Village, la plus jolie qu’on eut su voir ;
sa mère en était folle, et sa grand-mère plus folle encore. Cette bonne
femme lui fit faire un petit chaperon rouge, qui lui seyait bien, que partout
on
l’ appelait le petit Chaperon rouge .
Un jour, sa mère ayant cuit et fait des galettes lui dit :
- Va voir comme se porte ta Mère-grand , car on m’ a dit qu’ elle était
malade, porte- lui une galette et ce petit pot de beurre.
Le petit Chaperon rouge partit aussitôt pour aller chez sa Mère-grand, qui
demeurait dans un autre Village. En passant dans un bois, elle rencontra
compère le Loup , qui eut bien envie de la manger ; mais il n’osa, à
cause de quelques Bûcherons qui étaient dans la Forêt. Il lui demanda où
elle allait ;
la pauvre enfant , qui ne savait pas qu’il est dangereux de s’arrêter et
écouter un loup lui dit :
- Je vais voir ma Mère-grand , et lui porter une galette avec un petit pot
de beurre que ma Mère lui envoie.
- Demeure-t- elle bien loin ? lui dit le loup.
- Oh ! oui, dit le petit Chaperon rouge , c’est par-delà le moulin que vous
voyez tout là-bas, là-bas, à la première maison du Village.
- Hé bien, dit le loup , je veux l’aller voir aussi ; je m’y en vais par ce
chemin ici, et toi par ce chemin-là, et nous verrons qui plus tôt y sera.
1. Consigne : Colorie les mots ou groupes de mots encadrés en utilisant un code
correspondant à la personne désignée :
le loup
le petit Chaperon rouge
2. Consigne : Colorie les mots ou groupes de mots encadrés en utilisant un code
correspondant à la personne désignée :
la mère
la grand-mère

Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
1 Ce fut au coin de la rue qu’il remarqua pour la première fois un détail
insolite : un chat qui lisait une carte routière. Pendant un instant, Mr
Dursley ne comprit pas très bien ce qu’il venait de voir. Il tourna alors la
tête pour regarder une deuxième fois. Il y avait bien un chat tigré, assis
au coin de Privet Drive, mais pas la moindre trace de carte routière.
6 Qu’est-ce qui avait bien pu lui passer par la tête ? Il avait dû se laisser
abuser par un reflet du soleil sur le trottoir. Mr Dursley cligna des yeux et
regarda fixement le chat. Celui-ci soutint son regard. Tandis qu’il tournait
le coin de la rue et s’engageait sur la route, Mr Dursley continua
d’observer le chat dans son rétroviseur. L’animal était en train de lire la
plaque qui indiquait « Privet Drive » - mais non, voyons, il ne lisait pas, il
regardait la plaque. Les chats sont incapables de lire des cartes ou des
écriteaux. Mr Dursley se ressaisit et chassa le chat tigré de son esprit.
14 Durant le trajet qui le menait vers la ville, il concentra ses pensées sur la
grosse commande de perceuses qu’il espérait obtenir ce jour-là.
16 Mais lorsqu’il parvint aux abords de la ville quelque chose d’autre
chassa les perceuses de sa tête. Assis au milieu des habituels
embouteillages du matin, il fut bien forcé de remarquer la présence de
plusieurs passants vêtus d’une étrange façon : ils portaient des capes.
Mr Dursley ne supportait pas les gens qui s’habillaient d’une manière
extravagante – les jeunes avaient parfois de ces accoutrements !
22 Il pensa qu’il s’agissait d’une nouvelle mode particulièrement stupide. Il
pianota sur le volant de sa voiture et son regard rencontra un groupe de
ces olibrius qui se chuchotaient des choses à l’oreille d’un air surexcité.
Mr Dursley s’irrita en voyant que deux d’entre eux n’étaient pas jeunes
du tout.
Extrait de « Harry Potter » chapitre 1
1. Consigne : de la ligne 1 à la ligne 15,
- souligne en rouge tous les mots qui désignent Mr Dursley
- souligne en bleu tous les mots qui désignent le chat.
2. Consigne : de la ligne 16 à la fin de l’extrait,
- souligne en vert toutes les expressions qui désignent les gens
vêtus d’une cape.

Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Le requin blanc
De notre envoyée spéciale en Afrique du Sud, Claire Dupré :
Sciences et Vie Junior
« Les dents de la mer », c’est lui. Le grand requin blanc, terreur des baigneurs et
des surfeurs.
Mais le monstre à la mâchoire infernale ne serait pas aussi vorace qu’il en a
l’air. On dit tellement de choses sur ce mystérieux ogre des mers…
Consigne : Relève toutes les expressions qui désignent le requin blanc.
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Ho ! Hisse ! Penchés par-dessus bord, ils tirent le filet à bout de bras.
De toutes leurs forces. Entortillée dans les mailles, désespérée, une
énorme masse sombre se démène, balançant de puissants coups de
queue sur la frêle coque du hors-bord.
Attention aux mains ! Voilà la gueule béante et menaçante, hérissée d’une
multitude de scies triangulaires, qui perce la surface.
Identification : Carcharodon carcharias. Plus connu sous le nom de « grand
requin blanc ».
Il est cinq heures. Emmitouflés dans leur ciré rouge, les hommes du Natal
Sharks Board (NSB) patrouillent comme chaque jour le long des plages de
l’océan Indien. Leur mission : Inspecter les filets qui, tendus à quelques 400
m du rivage, protègent les baigneurs sud-africains des requins. Belle prise,
ce matin ! Petit pour un grand blanc, le spécimen mesure tout de même 3
m ! Largement de quoi croquer du surfeur…
Consigne : « ils tirent » De qui s’agit-il ? :
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Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Extrait du livre « Loin des yeux, près du cœur » de Thierry Lenain
Lorsqu’elle a eu fini de lire « Loin des yeux, près du cœur », Marion,
l’une des filles de Thierry Lenain, a pensé que cette histoire était
vraie. Aussi peut-être l’est-elle. Il y a tellement de façons pour une
histoire d’être « vraie », tellement de façons pour les gens de voir ou
d’être aveugles…
1) Consigne : Retrouve les mots qui désignent les personnes :
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2) Consigne : Quels mots ou groupes de mots évoquent
« l’histoire » ?
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3) Consigne : A chaque fois que tu rencontres le pronom « elle » ,
dis ce qu’il remplace :
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Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Consigne : Choisis dans les listes de mots encadrés ce qui convient le mieux
pour remplacer les pronoms et barre les autres propositions.
Le crabe
Christine vient de relever son épuisette.
Au fond du filet, elle voit un énorme crabe.
une
épuisette
Christine
« Comme il semble méchant ! »
ces
crabes
ce panier
ce crabe
Nicolas rejoint Christine. Il voudrait bien se montrer courageux,
le crabe
Nicolas
Christine
mais la taille des pinces lui fait peur.
à Nicolas
au crabe
aux
crabes
« Remets-le à l’eau, dit-il. Ceux-là, on ne les prend pas,
les
crabes
le crabe
Nicolas
ils ne sont pas bons à manger. »
les crabes
ces crabes-là
ce crabe

Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Récit de Nathalie Josse, trente-deux ans, assistante sociale
Je suis une des dernières personnes qui a vu Yann Doutreleau vivant.
Enfin je crois, il était posé à côté de moi dans la voiture. Je dis bien
« posé », pas assis. Ses jambes trop courtes étaient étendues à plat sur le
siège et pointaient vers l’avant, raides comme des bâtons, les deux pieds
désignant la boîte à gants. La ceinture de sécurité flottait autour de sa
poitrine. J’aurais pu le mettre à l’arrière dans le siège-auto mais je n’avais
pas osé. On aurait dit une grande poupée. C’était en novembre dernier.
Vous vous rappelez cette semaine de pluie qu’on a eue au début du mois ?
Ce temps de chien ? Il tombait des cordes et c’est moi qui l’ai ramené chez
lui ce matin-là. Je ne l’ai jamais revu depuis…
Mes essuie-glaces sont à peu près aussi efficaces que des baguettes
de tambour et je roulais à trente à l’heure, pas plus, sur la départementale.
Si j’avais su que c’était la dernière fois, je l’aurais regardé davantage. Trop
tard.
Je le revois, calé au fond du siège, buté, à tripoter ses mains, ses
drôles de petites mains rouges et rondes, ses mains de bébé. Comment
pouvait-on oser habiller un enfant de la sorte, sinon pour l’humilier ? Il
semblait sorti d’un autre âge, avec sa veste de costume boutonnée au
milieu, son pantalon de toile grise. Des vêtements de grenier. Ma gorge se
serre dès que j’y repense.
Je n’avais jamais vu un petit bonhomme de ce genre auparavant.
Combien pouvait-il mesurer ? Quatre-vingts centimètres ? Quatre-vingt-dix ?
En tout cas il avait à peine la taille d’un enfant de deux ans. Or il en avait dix.
Yann était une miniature…
Je savais peu de choses encore de mon petit passager. Qu’il avait dix
ans, qu’il s’appelait Yann et qu’il était muet. Il était arrivé dans sa classe de
sixième le matin, hébété et sans cartable. On avait bien questionné ses
frères mais ils n’étaient guère plus bavards. L’un d’eux avait fini par
expliquer en reniflant un filet de morve de dix bons centimètres :
- C’est le père qui y’a foutu à la baille.
Traduction : le père avait jeté le cartable dans le puits, ou dans la mare,
enfin quelque part où il y avait de l’eau.
J’en avais vu des gratinées dans mon métier de dingue, mais ça c’était
nouveau.
1) Quel est le héros ?
2) Qui est « Je » ?
extrait de : « L’enfant Océan » de J.C. Mourlevat (chapitre 1)
3) Entoure en vert les mots et expressions qui désignent l’enfant.
2

Pronominalisations, anaphores
Compétence : retrouver la chaîne anaphorique
Qu’est-ce que vous faites là-dedans ? a grondé le gardien.
Je suis resté muet.
> > > > > > > > > > >
, elle, ne s’est pas démontée.
Elle a répondu :
- Je suis > > > > > > > > > >
- Paie toi ma tête, je ne te dirai rien ! a crié > > > > > > > > > > .
- Mais m’sieur, c’est vrai, a continué Aïssata le plus sérieusement du monde.
Mes parents > > > > > > > > ont adopté. Et comme
est aveugle, il faut bien que je m’occupe de lui…
> > > > > > > > >
n’ai pas pu m’empêcher de pouffer.
Le gardien, > > > > > > > > , ne savait plus trop quoi penser.
- Bon…ben…dépêchez-vous !
Aïssata m’a pris la main, et comme si > > > > > > > > > s’adressait à un
enfant
de maternelle, elle m’a dit :
Allez, > > > > > > > > >
, Papa et maman nous attendent…
extrait de « Loin des yeux, près du cœur » de Thierry Lenain
1) Découpe les étiquettes concernant chaque personnage et essaye de les
replacer dans le récit à la place qui leur convient. Justifie tes choix devant
le groupe.
2) Retrouve alors le nombre de personnes citées et nomme-les:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
sa soeur l’ je
lui le gardien Hugo
> > > > > > > > >
il elle Aïssata
5

Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Tom et le grillon
Tom s’ennuie, il ne sait pas quoi faire…
Il mit la main à sa poche et en tira la petite boîte dans laquelle était enfermé
le grillon. Il souleva le couvercle et posa l’insecte sur son pupitre. Le grillon
rayonnait probablement de la même gratitude que Tom, mais il se réjouissait
trop tôt, car le garçon, à l’aide d’une épingle, le fit changer de direction.
Joe, le meilleur ami de Tom, était précisément assis à côté de lui et, comme
il partageait les souffrances morales de son voisin, il prit aussitôt un vif plaisir
à cette distraction inattendue. Tom et Joe Harper avaient beau être ennemis
jurés le samedi, ils s’entendaient comme larrons en foire (1) tout le reste de
la semaine. Joe s’arma à son tour d’une épingle et entreprit lui aussi le
dressage de son prisonnier. Du même coup, le jeu devint palpitant. Alors
Tom déclara que Joe et lui se gênaient et n’arrivaient pas à tirer du grillon
tout le plaisir qu’ils étaient en droit d’espérer. Il posa donc l’ardoise de Joe
sur le pupitre et y traça à la craie une ligne qui la divisait en deux.
« Maintenant, dit-il, tant que le grillon sera de ton côté tu en feras ce que tu
voudras et moi je n’y toucherai pas. Mais si tu le laisses passer la ligne il
sera dans mon camp et tu attendras qu’il revienne chez toi ».
(1) de grands amis
extrait de “Les aventures de Tom Sawyer” Mark TWAIN
1) Consigne : Retrouve le nombre de personnages et nomme-les:
…………………….
2) Consigne : Pour chacun, choisis une couleur et colorie les mots ou
groupes de mots qui le désignent.

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Compétence : repérer la chaîne anaphorique
[ …]
- Ô toi qui conjures la peine,
Fille de l’air, ma sœur humaine,
Dans les feux tournants de mes jours
Ne me quitte pas, Poésie !
Suis-moi tout le long de ma vie
Comme une compagne au long cours !
Pierre MENANTEAU,
Au rendez-vous de l’Arc-en-ciel
1) Consigne :
- A qui s’adresse l’auteur ?
(Pour le savoir, Lis attentivement le texte ci-dessus)
………………………………………………….
- Quels autres termes sont employés par l’auteur pour désigner ce
« personnage » ?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2) Consigne :
Ecriture : Remplace « Poésie » par « Poème » dans un texte que tu écriras.
Tu remplaceras les termes relevés dans la consigne n° 1 par
d’autres qui conviennent.
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______________________________________________________
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Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
1 Au premier rang, et en avant, le marchand avait placé,
sur un fond de serviettes blanches, une immense poupée haute
de près de deux pieds qui était vêtue d’une robe de crêpe rose
avec des épis d’or sur la tête et qui avait de vrais cheveux et des
yeux en émail. Tout le jour, cette merveille avait été étalée à
l’ébahissement des passants de moins de dix ans, sans qu’il se fût
trouvé à Montfermeil une mère assez riche ou assez prodigue pour
la donner à son enfant. Eponine et Azelma avaient passé des
heures à la contempler, et Cosette elle-même, furtivement, il est
vrai, avait osé la regarder.
10 Au moment où Cosette sortit, son seau à la main, si morne
et si accablée qu’elle fût, elle ne put s’empêcher de lever les yeux
sur cette prodigieuse poupée, vers la dame, comme elle l’appelait.
La pauvre enfant s’arrêta pétrifiée. Elle n’avait pas encore vu cette
poupée de près. Toute cette boutique lui semblait un palais ; cette
poupée n’était pas une poupée, c’était une vision.
16 C’était la joie, la splendeur, la richesse, le bonheur, qui
apparaissaient dans une sorte de rayonnement chimérique à ce
malheureux petit être englouti si profondément dans une misère
funèbre et froide. Cosette mesurait avec cette sagacité naïve et triste
de l’enfance l’abîme qui la séparait de cette poupée.
21 Elle se disait qu’il fallait être reine ou au moins princesse pour avoir
une « chose » comme cela. Elle considérait cette belle robe rose,
ces beaux cheveux lisses, et elle pensait : Comme elle doit être
heureuse, cette poupée-là ! Ses yeux ne pouvaient se détacher de
cette boutique fantastique. Plus elle regardait, plus elle s’éblouissait.
Elle croyait voir le paradis. Il y avait d’autres poupées derrière la

grande qui lui paraissaient des fées et des génies. Le marchand qui
allait et venait au fond de ce baraquement lui faisait un peu l’effet
d’être le Père éternel.
29 Dans cette adoration, elle oubliait tout, même la commission dont
elle était chargée. Tout à coup, la voix rude de la Thénardier la rappela
à la réalité :
- Comment, péronnelle, tu n’es pas partie ! Attends ! Je vais à
toi ! Je vous demande un peu ce qu’elle fait là ! Petit monstre, va !
extrait de « Les Misérables » Victor Hugo
1) Consigne : Entoure tous les mots ou groupes de mots qui désignent la
poupée.
2) Consigne : Souligne tous les mots ou groupes de mots qui désignent
Cosette.
3) Consigne : Remplace Cosette par Gavroche dans les extraits
suivants et réécris ces passages convenablement.
Au moment où Cosette sortit, son seau à la main, si morne et si accablée
qu’elle fût, elle ne put s’empêcher de lever les yeux sur cette prodigieuse
poupée, vers la dame, comme elle l’appelait. La pauvre enfant s’arrêta
pétrifiée. Elle n’avait pas encore vu cette poupée de près.
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Elle se disait qu’il fallait être reine ou au moins princesse pour avoir une
« chose » comme cela.
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Pronominalisations, anaphores
Compétence : retrouver la chaîne anaphorique
Le loup et le berger
Un loup suivait paisiblement un troupeau de ………………………. Au début,
le berger se gardait de ……………………… comme d’un
……………………… et ……………………….. surveillait craintivement du
coin de l’œil. Mais comme le loup le suivait toujours sans donner le moindre
signe d’agressivité, il se dit qu’il avait là un …………………….. plutôt qu’un
ennemi aux intentions mauvaises. C’est pourquoi, quelque nécessité
……………..appelant à la ville, le ………………… laissa ses moutons auprès
du loup et s’éloigna. Le loup vit « le moment propice » (1), se jeta sur les
moutons et ……………………..mit presque tous en pièces…
(1) « le meilleur moment »
ESOPE, Fables, C Arléa
Consigne : Complète le texte avec les mots suivants :
les
lui - le - l’ - moutons - ennemi - loup - gardien - berger - il -

Pronominalisations, anaphores
Compétence : retrouver la chaîne anaphorique
Les chiens
Les chiens aboyèrent lorsqu’elle traversa la cour.
….. tiraient la langue et …… yeux lançaient des éclairs. Natacha …………
jeta le pain que ……….avait donné sa tante. Aussitôt …….. se calmèrent, et
………. laissèrent passer. Puis ………. arriva à la grille de fer qui délimitait le
jardin de la sorcière. Elle était fermée et ne voulait pas s’ouvrir. Alors
Natacha versa un peu d’huile sur les gonds : les battants s’écartèrent et la
jeune fille put avancer. Mais devant ………, sur le petit chemin, il y avait un
bouleau dont les branches …..… fouettaient avec vigueur. Natacha prit le
ruban qu’elle avait apporté et lia les branches autour du tronc.
Consigne : Complète le texte avec les mots suivants :
Baba Yaga et Natacha, conte populaire russe
Mille ans de contes Nature
lui - leurs - leur - ils - la - elle - ils - elle - la

Pronominalisations, anaphores
Compétence : repérer la chaîne anaphorique
Une sorcière et sa fille habitaient au bout du village, à l’écart des
autres maisons.
Un jour, la petite sorcière, et son hérisson apprivoisé cherchaient des
champignons dans la forêt. La petite bête furetait de-ci, de-là,
découvrait des champignons sous les feuilles, qu’elle poussait avec
son museau, et sa maîtresse les ramassait.
Le panier fut vite plein.
Consigne : Fais très attention ; regarde bien où se trouvent, dans la phrase, les mots
en caractères gras. Relie par une flèche tous les noms et pronoms qui figurent dans la
colonne de gauche aux personnages qu’ils représentent dans la colonne de droite.
N’oublie rien !
La petite sorcière
La petite bête
Elle
Sa maîtresse
La fille de la sorcière
Le hérisson
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La sorcière ce jour-là oublia son balai. Elle voulut en acheter un chez la
petite vendeuse du coin, mais la fillette, qui savait que cette mégère
l’utiliserait mal, refusa d’obéir à la démone.
Courroucée, la vieille s’empara d’une canne et s’envola sans payer.
Consignes : Combien y a-t-il de personnages dans le texte ? Entoure le bon chiffre.
1 2 3 4 5 6
Voici des étiquettes qui désignent des personnages du texte. Colorie de la
même couleur les étiquettes qui désignent le même personnage du texte.
Utilise autant de couleurs que de personnages.

Pronominalisations, anaphores
Compétence : retrouver la chaîne anaphorique
Pas FOLLE, la mouche !
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Consigne : Complète les pointillés en choisissant parmi les expressions
suivantes :
il - il - ces habits d’Arlequin - en - elles - ceux-ci