Trait d'Union Janvier 2012 - APEL Saint Jean Hulst

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identificatoires et d'autres systèmes de valeur, différents de ce qu’il connaît dans son milieu familial. Cela lui permet de continuer à construire sa personnalité, de se forger son avis sur la vie, sur les êtres. Il cherche sa propre voie. Grâce à l'autonomie intellectuelle l’enfant apprend à penser par lui-même. Sa personnalité s’affirme. Il devient capable, en grandissant, de raisonner seul, d’émettre ses propres opinions. Vers 5-6 ans, il sait trouver des solutions à ses problèmes. A 6-7 ans, il a la capacité de prendre des décisions, des initiatives. A 8-10 ans, il peut assumer la responsabilité de ses actes, défendre ses opinions. Tout cela se précise et se consolide à l’adolescence ! Nous, parents, comment pouvons-nous les aider à devenir autonomes ? Nous avons sans doute à apprendre à nous séparer d’eux et à ne pas les laisser dans une situation de dépendance ? Avant tout, il est essentiel de faire confiance à nos enfants, de reconnaître leurs capacités à faire leurs expériences, à surmonter les obstacles et les difficultés. Notre société nourrit de plus en plus d’exigences à l’égard des enfants. On attend d’eux qu’ils se prennent en charge et soient mûrs le plus vite possible. De nombreux parents espèrent ainsi accroître les chances de réussite de leurs rejetons. Pourtant, il est essentiel que l’acquisition de l’autonomie ne se fasse pas « au détriment de la sécurité affective de l’enfant, indispensable au début de sa vie », nous dit la psychanalyste EttyBuzyn. Pour conquérir progressivement son autonomie, l’enfant, dès la naissance, doit pouvoir compter sur la présence bienveillante et le soutien de ses parents. Il doit avoir confiance en son entourage affectif proche, pour pouvoir peu à peu faire confiance au monde qui l’entoure, et se détacher, à son rythme, de ses parents. Accompagner nos enfants, c’est aussi poser un cadre, des règles qui leur permettent de se repérer et de savoir où ils vont. Si tout est permis, c’est très angoissant. Au contraire, si les limites sont définies, l’enfant peut faire ses expériences en toute sérénité. Faire confiance à nos enfants, c’est trouver une juste mesure entre l’abandon («débrouille-toi !») et la surprotection. En effet, effectuer à leur place des tâches qu’ils peuvent accomplir seuls, c’est les maintenir dans un état de dépendance et leur signifier qu’ils ne sont pas capables de le faire. C’est dévalorisant et contraire à la construction de l’estime de soi ! Si on les laisse prendre des initiatives, tout en les encourageant, ils se sentent capables de réussir, ce qui les pousse à tenter d’autres expériences ! Ainsi, le rôle des parents est un savant dosage entre confiance et prudence, présence et absence, autorité et liberté !...Exercice difficile, mais qui en vaut la peine, si nous voulons permettre à nos enfants d’être un jour capables de diriger seuls leur existence, de manière raisonnable et responsable ! Bibliographie : BuzynEtty (2000), «Me débrouiller, oui, mais pas tout seul!», Albin Michel Contrepois Alain (2003) « Penser l’autonomie », Métiers de la petite enfance Deny Madeleine (2009) «L’autonomie, conseils et astuces au quotidien», Nathan Halmos Claude (2010) «Grandir», Le livre de Poche Propos recueillis par Hélène Genuyt Déménagement de la communauté eudiste Les pages se tournent, à la rentrée prochaine les Eudistes n'habiteront plus à Saint Jean. Mais ils continueront avec nous à écrire l'histoire de l'établissement: c'est sous leur tutelle, conjointe avec le diocèse, que Saint Jean vit chaque jour. Nous les remercions de tout cœur de continuer à consacrer temps et prière à nos enfants... depuis l’avenue Villeneuve l'Etang où, en dehors du temps scolaire, leur communauté versaillaise sera désormais rassemblée. Et avec tous les parents nous leur adressons plus particulièrement nos meilleurs vœux pour cette année de nouveau départ. Zoom Zoom Quelques nouvelles du lycée Comme chaque année, l'APEL organise avec le lycée des simulations d'entretien pour les terminales. Cette année ces simulations auront lieu les samedi 21 janvier et 4 février de 14h00 a 17h00. Pour cela nous avons besoin de 200 parents pour faire des entretiens par groupe de plusieurs de parents en français ou en anglais. Rejoignez-nous pour une après-midi en vous inscrivant sur le site de l'APEL (www.apel-saint-jean-hulst.org). L'APEL participe au Forum Info Avenir (organisé cette année le 31 mars 2012 par le BDI de Saint Jean-Hulst), qui s'adresse aux élèves de 1ère de Saint-Jean, Grandchamp, Blanche de Castille et des Chataîgners : - en coordonnant la sécurité faite par les parents - nouveauté cette année : en organisant des tables rondes de 4 ou 5 professionnels qui auront pour objectif de présenter une branche d'activité aux élèves de manière vivante et interactive, autour d'un thème, en mettant l'accent sur les motivations personnelles, les aptitudes et qualités requises pour exercer tel métier, les satisfactions qu'il apporte. Nous espérons que cette approche différente, proposée par l’APEL, permettra de compléter utilement un dispsitif déjà bien rodé et fort enrichissant pour nos enfants. Billet Billet spi L’autonomie dans la vie spirituelle Dieu veut cette autonomie de l’homme pour qu’il puisse donner une réponse libre. En effet, Dieu place l’homme dans de bonnes conditions pour répondre librement à son appel à le suivre (Gn 2/15-17). Il aurait été beaucoup plus facile à Dieu de mettre l’homme en situation de contrainte et ainsi il n’aurait pas agit comme il a agi, avec toutes les conséquences qui ont suivi. Mais aussi avec Pierre, face au reniement (Lc 22/54-62) et en parallèle quand Pierre affirme son amour pour Jésus (Jn 21/15-19). Il en va de même du magister et des orientations catéchétiques, où l’annonce de la Bonne Nouvelle n’est pas de faire du prosélytisme ou de l’action psychologique, c’est par notre vie et notre parole que l’on va donner à l’autre l’envie d’être chrétien. Nous voyons bien qu’avec Adam et Eve, c’est la première autonomie qui nous est révélée par Dieu. Avant tout, l’homme est libre de choisir Dieu ou non. Il faudra que toute pédagogie religieuse soit respectueuse de cette autonomie ouvrant à une réponse libre. Adaptée à l’âge certes, mais on ne pourra que proposer à l’enfant de faire cette expérience de rencontrer Jésus. Ainsi, dans la prière, les parents, le catéchète, le prêtre ne sauront jamais ce qui se passe en profondeur dans ce dialogue unique et intime entre Dieu et le cœur de l’enfant. Proposer des chemins de prière, des espaces et des temps de prière, certes, mais la prière ne saurait être « obligatoire », ce serait contraire à la pédagogie de Dieu qui dans toute l’Ecriture ne cesse d’appeler l’homme, mais le laisse libre de répondre. Relisons l’Annonciation (Lc 1/26- 38). Quand l’enfant fait l’expérience de suivre Jésus et désire approfondir cette expérience, il demandera les sacrements. Si le baptême lui a été conféré avant son discernement, c’est justement pour lui laisser la possibilité de connaître et de vivre cette expérience d’intimité avec Jésus, car c’est l’âge de la liberté d’adhésion à ce que propose l’adulte, et l’enfant engage sa liberté dans une adhésion liée à la confiance. Mais quand viendra l’âge de la liberté de discernement, alors il choisira de poursuivre cette expérience, ou il refusera, ou il hésitera, c’est bien à lui de répondre. D’autre part, l’adulte ne doit pas se prendre pour Dieu, et décider si l’enfant est apte à recevoir la communion ou la confirmation, s’il les demande en vérité, dans l’autonomie de son âge. Qui d’entre nous oserait avoir l’audace de croire qu’il est apte à recevoir le Corps et le Sang du Christ ? Eloignons toute tentation janséniste. Il en va de même pour le sacrement de réconciliation, au-delà du minimum de maturité psychologique sur le bien et le mal, l’enfant doit être aidé dans son autonomie à reconstruire son amitié avec Jésus et dans le choix du confesseur. Cette liberté essentielle dans l’Eglise depuis toujours doit être défendue par tous contre toute tentation de captation. Notre responsabilité de chrétien adulte est d’aider le jeune à se construire en personne autonome, capable alors de répondre oui à Dieu et oui au frère librement, car un oui libre ne saurait venir que d’une personne autonome, mais sans faire de confusion entre l’autonomie psychologique et l’autonomie spirituelle, fruit de la grâce. Père Hubert Mouton
Interview croisée Regards d’enseignantes sur l’apprentissage de l’autonomie Le sujet de l'autonomie est évidemment essentiel du point de vue scolaire. Nous avons demandé à Mme de Monts, enseignante en CPet directrice-adjointe du cycle 1 (maternelle-CP-CE1) ainsi qu’à Mme Pothelet, enseignante et responsable de niveau en 6ème, de nous donner leurs avis de professeurs. I – L’apprentissage de l’autonomie fait-il partie de vos préoccupations de professeur (ou de responsable de niveau)? Madame de Monts: Oui car l’autonomie résulte à la fois du développement et de l’apprentissage. L’autonomie ne s’enseigne pas mais l’école participe à son acquisition. L’enseignant est comme un « metteur en scène » qui doit proposer des situations qui vont permettre à l’élève de devenir autonome. C’est une compétence transversale très importante, un savoir-faire et un savoir être, que nous travaillons en classe et qui est évaluée en 1ère page du livret d’évaluation. L’autonomie est travaillée tous les jours à travers les différentes activités et apprentissages. Elle varie et évolue bien sûr selon le niveau de chaque classe. L’autonomie attendue en CP n’est pas celle de la PS ni celle du CM2. Notre mission d’enseignant est de faire de nos élèves des enfants actifs, qui apprennent à réfléchir, qui sont investis et partie prenante dans leurs apprentissages. Nos élèves ne doivent pas devenir des enfants assistés et passifs dans lesquels on déverserait le « Savoir ». Outre les apprentissages scolaires, une des finalités de l’Ecole est de former des individus « autonomes et responsables ». Madame Pothelet: Oui, bien sûr, puisque l’autonomie est une condition de la réussite scolaire! Le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie et doit leur permettre de devenir pleinement responsables. II – Quel niveau d’autonomie attendez-vous de la part de vos élèves ? Madame de Monts: En CP, l’apprentissage de l’autonomie tient une place très importante. Il prolonge et approfondit le travail qui a été mené pendant 3 ans de maternelle où le « devenir élève » est un apprentissage majeur. L’autonomie pratique et matérielle, objectif de la maternelle, va être approfondie en CP, dans la gestion par l'enfant de son matériel scolaire ou de son emploi du temps. Elle va être enrichie par le développement d’une autonomie intellectuelle à travers la capacité de lire, d’écrire, de compter, mais aussi de savoir coopérer, défendre son opinion, respecter l’autre. L'enfant devient peu à peu plus autonome dans son travail, il apprend à apprendre, à se corriger seul, à travailler en groupe aussi. Il doit aussi apprendre à mieux gérer son temps libre, lorsqu'il a l'occasion de choisir son activité. Il doit pouvoir assurer une responsabilité choisie en classe pour la semaine. Pour les devoirs du soir, dès janvier, il lit lui même ce qui est écrit dans son cahier de devoirs. Il est essentiel qu’il essaie de préparer, dans un premier temps, sa lecture ou sa dictée seul, sans que sa maman soit assise à côté. Puis, bien évidemment en CP, l’aide, le soutien ou la stimulation des parents seront importants pour vérifier, expliquer, encourager et valoriser. Les bonnes habitudes d’autonomie prises tôt porteront leur fruit dans les grandes classes. Enfin, nous devons créer un climat de classe propice au développement de l’autonomie affective. Chaque élève doit oser participer, affirmer son point de vue, prendre des décisions, et les assumer, ne pas être dépendant de l’approbation ou du jugement des autres, savoir recevoir la critique quand elle est constructive. Madame Pothelet: En 6ème, un élève doit savoir s’organiser de manière vraiment autonome. Il doit par exemple se repérer au collège et s’habituer à une plus grande diversité d’adultes et d’exigences. De manière pratique, il doit aussi savoir utiliser son agenda, préparer son cartable (à partir de son agenda et de son emploi du temps), tenir correctement ses cahiers et savoir présenter ses travaux écrits. Il faut également qu’il puisse organiser son temps, utiliser spontanément son dictionnaire et respecter des consignes précises. Il lui sera demandé de se concentrer, de mémoriser, de raisonner de façon logique ainsi que de développer sa persévérance. Un élément important de l’autonomie en 6ème sera pour l’élève de savoir écouter, de communiquer et de travailler en groupe. Il lui faut enfin savoir : - identifier un problème et mettre au point la démarche de résolution - identifier, expliquer et rectifier une erreur (ce qui est très difficile à leur niveau) - commencer à s’autoévaluer. III – Quels moyens mettez-vous en œuvre pour les aider à devenir autonomes ? Madame de Monts: Même si l’autonomie se construit tout au long de la journée à travers les activités, il est important d’y consacrer des séances spécifiques. - Pour l’autonomie d’ «apprendre à apprendre», le partage des stratégies personnelles des enfants est riche. « Moi, pour préparer ma dictée, je lis plusieurs fois, je recopie les mots en les cachant, je les épelle»... L’enseignant peut compléter en proposant des « méthodes ». - Pour gérer son temps libre, un affichage réalisé ensemble rappelle ce qu’il est possible de faire. - En début d’année, des moments sont consacrés à l’organisation et au rangement de son casier qui permet de gagner du temps quand on cherche quelque chose. Il en est de même pour la gestion du cartable (tout ce qui est dans mon cartable est-il utile ? Ai-je oublié quelque chose ? Comment faire pour penser à rapporter un maté- riel manquant ?...). Un enfant responsable est chargé chaque semaine de rappeler à la classe ce que l’on doit mettre son cartable. L’autonomie affective se développe à travers les séances d’échanges collectifs (les temps de vie de classe, les débats, les séances de découverte) où le rôle d’arbitre de l’enseignant permet à chacun de s’exprimer, mais aussi lors des travaux de groupe où chacun doit trouver sa place. Madame Pothelet: Le rôle de l’éducateur est l’accompagnement. Nous disposons en 6ème d’heures qui s’appellent « heures d’aide et d’accompagnement ». L’adulte donne la main à l’élève pour le guider et le soutenir afin de l’aider à organiser son temps. Le professeur donne aux élèves des méthodes de travail: comment apprendre une leçon, comment s’organiser. Nous devons faire comprendre à nos élèves l’écart qu’il y a entre ce qu’ils sont capables de faire et ce qu’ils croyaient être capables de faire, entre ce qu’ils sont capables de faire et ce que nous attendons d’eux. IV – Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez dans cet apprentissage de l’autonomie ? Madame de Monts: Chaque enfant est différent, est plus ou moins mûr. Et l’autonomie demandée à la maison varie selon les familles. Il est sûr qu’une action conjointe à l’école et à la maison favorisera cet apprentissage. De plus, l’acquisition de l’autonomie peut être gênée quand des enfants ne sont pas rentrés dans les apprentissages, ou n’en ont pas encore saisi le sens. Le rôle de l’enseignant sera alors d’aider l’enfant à prendre conscience qu’il travaille pour lui-même, et que les tâches qui lui sont demandées sont à réaliser pour ses apprentissages et non pas uniquement pour faire plaisir à sa maîtresse. La formation à l’autonomie suppose une appréciation du développement de l’élève. Enfin, la confiance en soi est très importante pour qu’un enfant ose se lancer et faire seul. Or certains enfants, peu sûrs d’eux, préfèrent ne pas faire ou sont trop dépendants de l’adulte. Le rôle du maître est très important dans la confiance que peut acquérir l’élève. C’est par cette confiance que l’élève réussira dans ses apprentissages. C’est pourquoi il est important de favoriser en classe un climat de sécurité, de bien-être, où l’erreur a sa place, où l’élève sait qu’il peut, qu’il a le droit de se tromper. Madame Pothelet: Les difficultés que nous rencontrons dans cet apprentissage de l’autonomie peuvent venir de plusieurs facteurs. Un des tous premiers peut être lié à des problèmes familiaux, affectifs ou amicaux. Nous pouvons également nous heurter à l’anxiété des enfants et de leurs parents. Le manque de motivation, de curiosité, de confiance en soi, les problèmes d’attention sont aussi des éléments qui peuvent représenter une difficulté. Enfin, les élèves confondent parfois « apprentissage de l’autonomie» avec «liberté octroyée»... Flash Flash back back Propos recueillis par Valentine Bourson et Astrid le Chatelier Pique-nique d’accueil des familles de 6ème, le 18 septembre 2011
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