Les noces de Figaro - Opera Lyra Ottawa

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quatuor, qui devient une quintette, qui devient un octuor – tous les sons se multipliant et s’élevant ensemble – et ensemble, créant un son complètement nouveau ! Je vous parie que c’est ainsi que Dieu entend le monde. Des millions de sons qui s’élèvent tous à la fois et se mélangent dans Son oreille pour devenir une musique sans fin, inimaginable pour nous ! Voilà notre travail ! Voilà notre travail, à nous les compositeurs : combiner les pensées intimes de cet homme-ci, et de celui-ci, et celui-ci, et de cette femme, et de celle-ci – les pensées des servantes et celles des compositeurs de la cour – et transformer l’auditoire en Dieu. II. Discuter Passez en revue le tableau des relations créé à la Leçon 1 : Démêler les fils de l’intrigue. Rappelez aux élèves que Marceline est une dame plus âgée qui a prêté de l’argent à Figaro. Elle s’adresse au comte pour que justice soit faite : selon les termes de leur contrat, si Figaro ne peut rembourser sa dette, il doit l’épouser. Expliquez-leur qu’en l’absence d’un système judiciaire séparé, il était normal de faire appel à un aristocrate de la région pour juger d’une affaire légale. Divisez la classe en deux groupes, dont l’un représentera la défense (Marceline), et l’autre l’accusé (Figaro). Demandez à chaque groupe de se diviser en petits sous-groupes pour préparer les éléments de l’affaire. Chacun créera un tableau présentant plusieurs arguments en faveur de leur client. Les sous-groupes de chaque partie se réuniront ensuite, afficheront leurs tableaux et se mettront d’accord sur quatre arguments solides. Ensemble, ils choisiront deux avocats et deux conseillers qui représenteront leur client quand l’affaire sera portée devant le tribunal. Organisez le procès de la manière la plus réaliste possible. Nommez un juge ou jouez vous-même ce rôle. Invitez les deux parties à débattre de l’affaire. Observez des règles strictes quant au temps alloué à chacun, avec une période de temps précise pour la présentation des arguments, et une pour leur réfutation. Les élèves dans l’auditoire feront le suivi des arguments présentés, notant ceux qui ont été réfutés avec succès et ceux qui ne l’ont pas été. À la conclusion du procès, l’auditoire procédera à un vote pour déterminer le gagnant. 34 À vous de jouer ! Le personnage de Mozart mentionne « un quatuor, qui devient une quintette, qui devient un octuor ». Que veut-il dire ? Pouvez-vous réécrire la phrase en vous servant de chiffres ? Quels termes de musique utiliseriez-vous pour décrire des groupes de 1, 2, 3, 6 et 7 ? Réponses : Un groupe de quatre, qui devient un groupe de cinq, qui devient un groupe de huit. Solo, duo, trio, sextuor, septuor. Attentes du Ministère : 7 e et 8 e années - Reconnaître le type de texture dans une musique appropriée à l’année scolaire (homophonique, polyphonique). - Décrire, à partir de l’écoute, quelques caractéristiques de la musique de la période classique. - Décrire quelques aspects du contexte historique de la musique chantée, jouée ou écoutée. - Communiquer ses idées et impressions relatives à la musique entendue. 9 e et 10 e années. - Définir et décrire les textures musicales (c.-à-d., monophonique, homophonique et polyphonique). - Démontrer une habileté à écouter avec attention et discernement de la musique en direct ou enregistrée en utilisant les étapes de l’analyse critique (réaction initiale, description, analyse, interprétation et jugement). 11 e et 12 e années - Analyser des œuvres musicales des périodes baroque et classique, expliquer comment les différents éléments de la musique travaillent ensemble, dans un style particulier, et évaluer l’efficacité de l’utilisation de ces éléments. - Analyser la relation entre la musique et le contexte culturel.
Feuilles reproductibles ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● A : Ressources sur le Web B : Les relations dans Le Nozze di Figaro (à utiliser avec la Leçon 1) C : Les thèmes de l’Ouverture (à utiliser avec la Leçon 2) D : Guide d’écoute Voir-Ressentir-Entendre (à utiliser avec la Leçon 2) E : Qui mène le bal ? (à utiliser avec la Leçon 3) F : Joseph II, empereur romain germanique, 1741-1790 (à utiliser avec la Leçon 3) G : Paroles – « Se vuol ballare » (à utiliser avec la Leçon 3) H : Les arias de Chérubin (à utiliser avec la Leçon 4) I : Chantons en chœur – « Non più andrai » (à utiliser avec la Leçon 5) J : Guide d’écoute – « Non più andrai » (à utiliser avec la Leçon 5) K : Dans la peau de Mozart (à utiliser avec la Leçon 5) L : Cartes de dialogue – « Voi signor, che giusto siete » (à utiliser avec la Leçon 6) M : Partition vocale – « Voi signor, che giusto siete » (à utiliser avec la Leçon 6) 35
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