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Auteurs: Kieffer, Yann. 

Titre: Utilisation des TICE au collège en Sciences de la Vie et de la Terre. 

Source: CRDP d'Alsace 2004. 

La publication est faite avec l'aimable autorisation de l'auteur. 

Yann Kieffer 

Utilisation des TICE au collège en Sciences 

de la Vie et de la Terre 

Les Sciences de la Vie et de la Terre sont des disciplines pratiques qu’il n’est pas toujours 

facile de vulgariser afin de les rendre accessibles à un public de collégiens. Les 

manipulations ne sont pas systématiquement faisables (soit pour des questions 

matérielles, soit pour des raisons fonctionnelles) et c’est pourtant un élément essentiel 

dans l’enseignement de cette matière. En effet, l’expérience permet de matérialiser un 

phénomène et attire l’attention de l’élève afin d’assurer une meilleure compréhension et 

mémorisation. 

Une expérience peut ainsi être faite par le professeur, mais l’idéal est de rendre l’élève 

acteur et responsable de sa propre manipulation. Si l’expérimentation n’est cependant 

pas faisable, l’outil informatique se substitue au réel et permet le passage du concret à la 

modélisation et inversement. 

Ainsi, les Techniques de l’ Information et de la Communication pour l’ Enseignement 

(TICE) vont aujourd’hui parfaitement s’intégrer dans la démarche pédagogique et ont 

même un atout essentiel : l‘intérêt suscité chez l’élève. 

L’ordinateur devient un outil incontournable dans les vies du professeur et de l’élève, et 

on parlera même plutôt de postes multimédias puisque les postes sont maintenant reliés 

à Internet, reliés entre eux, et reliés aux autres outils de communication que sont les 

téléviseurs, vidéo-caméras et autres appareils d’ ExAO … 

Au collège, deux outils restent cependant privilégiés : 

1.Internet qui met à disposition de l’enseignant des documents (schémas, photographies, 

illustrations, textes scientifiques, etc.) et des logiciels. Il permet également d’échanger 

des idées et s’informer sur les pratiques des collègues. Cet outil est accessible au plus 

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grand nombre, dont les élèves eux-mêmes qui peuvent effectuer leurs propres 

recherches depuis l’établissement scolaire ou alors, de plus en plus, depuis chez eux. 

2.les logiciels (d’ailleurs souvent récupérés sur Internet …) qui ont d’autres intérêts : 

d’une part, la simulation d’expériences irréalisables en classe, et d’autre part l’élève 

devient acteur face à un problème (qu’il aura à cœur de résoudre puisque le support le 

motive). De plus, tous les élèves (à condition de travailler en effectif réduit) peuvent être 

amenés à travailler ensemble mais aussi individuellement (en binôme tout au plus). 

Certains logiciels sont ainsi de véritables exercices, alors que d’autres sont des 

modèles qui s’adressent au professeur afin d’illustrer un phénomène. Une notion 

« théorique » devient alors plus concrète grâce à une simple animation 

Associés à ces deux premiers outils, il ne faut pas non plus oublier l’ Expérimentation 

Assistée par Ordinateur (ExAO) qui s’est aujourd’hui démocratisée et qui est le lien direct 

entre réel et informatique. De même pour tous les autres supports numériques comme la 

vidéo, la photographie … 

Au collège, on utilisera ces outils afin de rendre l’élève plus sensible à un problème, mais 

les conditions de travail et le public ne sont pas ceux du lycée et l’utilisation des TICE est 

donc à adapter au niveau. 

Ci-dessous, une présentation des difficultés qui peuvent être rencontrées au collège, mais 

surtout une proposition de résolution de ces problèmes en montrant comment on peut 

utiliser Internet ou certains logiciels avec des élèves. 

I. Internet. 

1) Internet, source de documentation pour le professeur. 

a) Problèmes qui peuvent être rencontrés lors de l’utilisation de ce support. 

Internet est une source intarissable de documents quels qu’ils soient et sur tous les 

sujets. C’est un outil à utiliser mais en prenant garde de contrôler les informations que l’on 

en extrait. En effet, tout le monde est libre de créer un site et d’y mettre les informations 

qu’il souhaite. Si le plupart des créateurs de site est de bonne foi, notamment ceux qui 

mettent à disposition des informations pédagogiques ou scientifiques et qui sont souvent 

des enseignants passionnés, personne ne garantit la rigueur scientifique du contenu. De 

même, nul n’est à l’abri d’une erreur. Afin de limiter ce type de désagrément, une des 

solutions est de se retourner vers les sites officiels. La liste est longue et la plupart du 

temps de nombreux liens existent et renvoient d’un site à un autre ; on retombe ainsi 

systématiquement sur quelques sites incontournables. 

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Voici donc quelques références en la matière qui servent au moins de point de départ 

dans le cas d’une recherche documentaire : (liste non exhaustive) 

b) Adresses Internet de sites « utiles ». 

Sites officiels. 

Quelques sites directement liés à l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre : 

– Educsol est un site pédagogique du ministère de l’éducation nationale 

(http://www.eduscol.education.fr/) qui permet de se tenir informé de « l’actualité » de 

l’éducation nationale en général : examens, vie scolaire, orientation, etc. Une partie du 

site est dédiée aux S.V.T. 

(http://www.eduscol.education.fr/index.php?./D0056/eval_exp_SVT.htm) ; on y trouve les 

programmes, l’évaluation des capacités expérimentales, etc, mais également un lien 

vers les sites experts en biologie et géologie. Depuis cette dernière page, on trouve des 

références à l’actualité scientifique et des données scientifiques associées aux 

programmes de collège et de lycée . Même si la documentation utilisable en classe 

s‘adresse peut être avant tout aux enseignants de lycée, l’actualité scientifique concerne 

l’ensemble des professeurs. 

– Le portail des sites académiques de S.V.T. 

(http://www.educnet.education.fr/svt/acad.htm). Depuis cette page, on a accès à 

l’ensemble des sites académiques de S.V.T. Cela permet de faire des recherches 

spécifiques à une région donnée comme par exemple le volcanisme du Massif Central 

depuis le site de l’académie de Clermont-Ferrand, ou le volcanisme actuel du Piton de la 

Fournaise depuis le site de la Réunion. 

– Educnet, (http://www.educnet.education.fr/) a pour but d’aider à l’utilisation des TICE en 

classe. Il est à utiliser lorsqu’on souhaite avoir une réponse précise au sujet de l’usage 

des TICE, de la formation, de l’actualité … Pour les TICE au service des S.V.T. , on peut 

faire ces recherches depuis http://www.educnet.education.fr/svt/default.htm uniquement 

consacré à la discipline : 1/ Apport des TICE, 2/ TICE au niveau national, 3/ Pratiques et 

ressources, 4/ Références et programmes, 5/ Outils de recherche. 

– L’INRP, l’ Institut National de Recherche Pédagogique (http://www.inrp.fr/) propose un 

portail de ressources pour l’enseignement des S.V.T. (http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/). 

Ce site renvoie dans certains cas aux mêmes pages qu’ Educsol, mais met en plus à 

disposition des outils informatiques comme des logiciels, des données, des propositions 

d’activités. Le problème est que la documentation proposée est souvent adressée aux 

enseignants de lycée, il faut donc effectuer un tri parmi les ressources. 

– Le CNDP, Centre National de Documentation Pédagogique (http://www.cndp.fr/) a un 

lien S.V.T. (http://www.cndp.fr/secondaire/svt/). Cependant, le CNDP ne propose pas de 

documentation proprement dite mais outre les programmes et autres 

accompagnements, mais il référence des ouvrages concernant la discipline grâce à une 

« cyberlibrairie ». Les recherches se font donc par type de support (carte, ouvrage, 

multimédia, revues, vidéos ..) et par thème, ce qui est très intéressant quand on 

souhaite une documentation bien précise et autre qu’Internet. 

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Pour faciliter les recherches, il existe évidemment les moteurs de recherche spécifiques 

aux sciences de la Vie et de la Terre et qui permettent d’effectuer des recherches par 

mots-clés, type de documents (images, TP, etc.) … 

Parmi les plus intéressants : 

– Recherche sur l’ensemble des serveurs académiques : http://www.actoulouse.fr/svt/htdigsvt.html 

– INRP : http://www.inrp.fr/Acces/Biogeo/html/query.htm 

– Recherche sur tous les sites du réseau SVT depuis le CNDP : 

http://www.cndp.fr/spinoo/svt 

– Recherche par mot-clé, thème, niveau, outils, par type d’activité ou par ressource depuis 

le site Educnet : http://bd.educnet.education.fr/canalsvt/ . 

Hormis les sites officiels, existent de nombreuses références parmi lesquelles des sites 

créés par des « institutions » comme la Nasa, l’ Institut Pasteur … et qui ont un intérêt 

certain. 

Sites d’intérêts pédagogiques 

– Le département de géologie et de génie géologique au Québec 

(http://www.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/intro.pt/planete_terre.html) présente de 

beaux cours et illustrations sur la planète Terre : dérive des continents, tectonique des 

plaques, tremblements de terre, volcanisme, changements climatiques, rôle des océans, 

minéraux et roches, histoire des continents et des océans, histoire de la vie sur terre, 

etc. 

Le niveau abordé n’est pas accessible à un public de collège, mais les illustrations sont 

très intéressantes afin d’ agrémenter les cours (certaines retouches sont à apporter 

quelques fois) de géologie de cycle central. 

– L’Institut Pasteur (http://www.pasteur.fr/externe) propose des documents et des 

ressources, et a mis en ligne un site éducatif sur l’hygiène (http://www.hygieneeduc.com/fr/home.htm) 

particulièrement intéressant en niveau de troisième. 

– La Nasa propose également différents documents déclinés sous les thèmes des 

océans, de l’atmosphère, de « énergie », des continents et de la vie ( 

http://earthobservatory.nasa.gov/ ). Les documents images (photographies et schémas) 

peuvent s’intégrer à un cours de collège, mais les commentaires et les explications sont 

en anglais … 

– Toute l’actualité du Piton de la Fournaise et plus encore 

(http://www.fournaise.info/Fournaise/plus.html) : historique des éruptions, 

photographies, randonnées, documents, etc. Idéal pour alimenter le cours sur les 

manifestations d’une éruption effusive en quatrième. 

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– Magnifique site dédié aux fossiles : http://www.fossiles.be/index.htm . Tout y est : les 

origines de la vie, les processus de fossilisation, des notions de paléontologie, etc. 

Indigeste pour un collégien, le professeur y trouvera cependant une mine d’informations 

et d’illustrations pour le chapitre sur l’ histoire de la vie et de la terre (niveau quatrième). 

– « Evolution de l' homme de la préhistoire à nos jours et de Toumaï à l'Homo Sapiens » 

tel est l’objectif annoncé du très beau site Hominidés (http://www.hominides.com/). Il est 

également très complet, on y trouve des références littéraires scientifiques, des 

dossiers, des interviews … A utiliser comme source documentaire et d’informations par 

le professeur. 

Enfin, parmi les sites incontournables existent aussi les sites personnels ou conçus par 

des groupes d’enseignants et dont le principe est toujours de mettre à disposition des 

ressources diverses pour l’enseignement des SVT. 

– SVT.Framanet (http://svt.framanet.free.fr/) a pour vocation de faciliter l’usage des TICE 

en Sciences de la Vie et de la Terre. On trouve des images, des logiciels, des exemples 

d’utilisation, des fiches TP …. Ce site est un bon point de départ pour des recherches 

liées aux TICE. 

– SVToLOG (http://svtolog.free.fr/ ), site des Webmaîtres associés proposant une aide à 

l’utilisation des logiciels de SVT. On peut effectuer une recherche par thème (écologie, 

biologie animale, santé …) et une liste de logiciels traitant le sujet est proposée. Chaque 

logiciel référencé est décrit, une ou plusieurs propositions pédagogiques sont proposées 

ainsi que des références de logiciels se rapportant au même sujet. Chaque logiciel est 

également évalué, et un avis sur l’apport de son utilisation est donné. Très complet 

lorsque l’on cherche un modèle dans un domaine précis. 

– Dernier référence, un site ( http://www.chez.com/sciencesdelavie/ ) qui propose des 

exercices interactifs de SVT : schémas à légender, mots croisés, QCM, texte à trous … 

à effectuer en ligne. Ce site a un intérêt plutôt ludique et peut servir de bases de révision 

en donnant les références aux élèves qui pourront le consulter depuis chez eux ou au 

CDI ; il peut éventuellement être utilisé en fin d’année … 

2) Internet et les élèves. 

a) Utilisation d’ Internet en classe de façon encadrée. 

Internet est donc un outil formidable qu’il est important de savoir utiliser. Il est intéressant 

d’exploiter les informations mises en ligne, ce qui permet également d’apprendre aux 

élèves à utiliser cet outil de communication. Ce point est aujourd’hui indispensable car 

Internet est étonnamment encore souvent mal exploité. 

Ainsi, il est possible d’intégrer dans une séance une recherche sur Internet, ou encore 

d’utiliser des séquences « clé en main » mise à disposition par des collègues. 

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Exemple de TP effectué en classe de 3è avec intégration d’une recherche sur 

Internet. 

Dans le second chapitre de la classe de 3è s’intitulant « Protection de l’organisme », une 

des notions abordées en introduction de chapitre est que l’organisme est constamment 

confronté, dans son environnement, à la présence de microorganismes potentiellement 

pathogènes. A cette occasion, j’ effectue un première séance de travaux pratiques sous 

forme de « TP tournant » avec différents ateliers proposés dans la salle de classe. Les 

élèves doivent passer de l’un à l’autre au cours de l’heure. Ainsi, ils doivent s’informer et 

répondre à des questions à partir de documents papier, observer une préparation 

microscopique, effectuer un dessin d’observation, et chercher à répondre, après une 

réflexion personnelle puis à l’aide d’ Internet, à la question suivante : « Quels endroits 

d’une maison sont les plus propices au développement des microorganismes ? Expliquez 

pourquoi ces pièces sont bien adaptées à leur développement. ». Cette question étant 

bien ciblée, il n’est pas possible de laisser les élèves rechercher de façon aléatoire la 

réponse sur Internet. Cela prendrait trop de temps (sachant que cinq minutes maximum 

doivent être consacrées à cette recherche) et tous les élèves ne passeraient donc pas à 

cet atelier d’autant plus que seul un poste connecté est présent dans la salle. Un autre 

problème qui peut être rencontré lorsqu’on laisse les élèves naviguer seuls sur la toile, est 

la navigation « sauvage » sur des sites traitant de tous les sujets imaginables excepté 

celui étudié en classe ! Pour éviter cela, deux solutions sont envisageables : soit guider 

les élèves dans leur recherche, soit « aspirer le site », c’est à dire récupérer son contenu 

à l’aide de logiciels spécifiques qui permettent ensuite de travailler hors connexion ; cette 

manipulation devient cependant de plus en plus difficile de par le développement et la 

complexification des sites. Dans mon cas, j’adopte la première solution et les élèves 

disposent, sur leur fiche de TP, de l’adresse du site sur lequel ils trouvent l’information 

recherchée, à savoir : http://www.hygiene-educ.com/fr/home.htm , le site de l’ Institut 

Pasteur : 

Malgré cela, la recherche pourrait être très longue sans plus d’indication car le site est 

divisé en plusieurs thèmes (hygiène au quotidien, hygiène alimentaire, hygiène 

domestique …), eux-mêmes déclinés selon trois « axes » : 1/ Données scientifiques, 2/ 

Livret du maître et 3/ Fiches d’activités pédagogiques. 

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Pour pallier ce problème, j’indique le chemin qui mène jusqu’à la réponse tout en laissant 

une part de recherche. Les élèves ont donc pour indication « d’aller » sur « Thèmes », 

puis « Hygiène domestique », et « Données scientifiques », et de là d’effectuer leur 

propre investigation. 

Cette petite activité au sein d’un TP atteint ainsi plusieurs objectifs : 

– initier à la recherche d’informations sur Internet 

– susciter l’intérêt des élèves qui oublient l’espace d’un instant le travail qui se 

cachent derrière cette recherche car l’utilisation d’ Internet est toujours un jeu à 

leurs yeux ! 

– et surtout apprendre quels sont effectivement les endroits d’une maison les plus 

propices au développement des microorganismes, car il ne faut pas oublier le but 

de la recherche ! 

Mais proposée sous cette forme, on peut quasiment être garanti que les élèves 

mémorisent la réponse, ce qui est tout de même le but ultime. 

Une autre façon d’utiliser les ressources d’ Internet est de profiter des « TP informatique » 

mis en ligne par les différentes académies. 

Exemple de « TP informatique » qui peut être réalisé en classe de sixième : 

identification des proies des rapaces nocturnes. 

En classe de sixième, les élèves étudient les relations alimentaires et recherchent des 

manifestations, indices ou autres traces de l’alimentation des animaux. Un exemple 

d’activité aisément faisable est la dissection d’une pelote de régurgitation d’un rapace. A 

cette occasion, il est envisageable d’effectuer un TP assisté par ordinateur. L’académie 

de Grenoble propose une telle activité à l’adresse : http://www.ac- 

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grenoble.fr/svt/pelotes/index.htm (remarque : les os étudiés sont ceux de la tête 

uniquement ; ce TP est amené à évoluer). 

Un tel TP nécessite des besoins matériels particuliers parce qu’il suppose que 

l’établissement ait une salle dans laquelle les élèves bénéficient d’un micro-ordinateur 

pour deux au maximum (sans quoi le travail ne sera pas fructifère ; l’idéal étant même un 

élève par poste) et de suffisamment de place pour poser une cuvette de dissection 

contenant une pelote de régurgitation. Ce dernier point peut cependant être contourné en 

ne mettant pas à disposition une pelote par élève ou par groupe, mais en distribuant un 

document sur lequel le contenu d’une pelote est présenté. On peut d’ailleurs effectuer la 

dissection à l’avant de la classe, puis demander aux élèves de travailler sur un seul os ou 

alors à partir d’une reproduction du résultat de la dissection. Dans ce dernier cas, une 

photographie numérique faite préalablement puis distribuée sous forme de photocopie ou 

projetée sur un écran à l’avant de la salle est un support utilisable. 

Une fois le choix du support de travail effectué, il est important d’expliquer les consignes 

de travail aux élèves ; une fiche de TP à compléter paraît donc nécessaire. Cette dernière 

permet d’expliquer la démarche tout en vérifiant le travail effectué. De plus les élèves 

gardent une trace de ce travail qu’ils peuvent mettre dans leur classeur. 

La démarche à suivre est ensuite relativement aisée, les élèves doivent étudier les os 

qu’ils ont sous les yeux à partir de critères définis comme la forme et la disposition des 

dents. Une description simple est donnée et systématiquement accompagnée d’une 

photographie ou d’un schéma : 

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Après avoir défini si l’os étudié appartient à un rongeur ou à un insectivore, l’élève clique 

sur la photo ou le texte afin de poursuivre sa détermination avec pour nouveau critère 

d’identification le nombre ou la forme des dents : 

Lorsque toutes les étapes sont achevées, la solution trouvée est dans la plupart des cas 

illustrée par une photographie correspondant au crâne de l’animal qui a été déterminé (ce 

qui permet une véritable comparaison) accompagnée du nom latin de l’animal ainsi que 

d’une information sur son habitat : 

On peut cependant regretter l’absence de photographie de l’animal vivant ; il faut donc en 

prévoir une afin de parfaire la détermination. 

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Ce TP a l’avantage d’être simple et aisément réalisable dans un délai d’une cinquantaine 

de minutes. Suivant le critère qui nous paraît important, on peut favoriser différentes 

parties de la séance en privilégiant par exemple la dissection d’une pelote pendant un 

quart d’heure puis passer à la détermination ou alors privilégier l’étude de plusieurs os par 

les mêmes élèves afin que chacun définisse la régime alimentaire de la chouette. La mise 

en commun peut alors se faire plus tard en classe … 

Dans tous les cas, il me paraît important que la dissection soit faite à un moment ou à un 

autre avec ou par les élèves car le risque de ce type de TP est de totalement occulter le 

« réel » alors qu’il est tellement important de travailler sur « le vivant » quand cela est 

possible. 

Le même sujet peut également être traité à l’aide d’un logiciel : « Pelote ». La démarche 

est différente et demande une autre réflexion de la part de l’élève qui est pris en charge 

par le logiciel. Différentes activités sont proposées comme une dissection virtuelle, 

l’observation de ses constituants, et la recherche et la détermination des proies. 

Beaucoup plus complet que le TP mis en ligne, il est aussi plus ludique. On utilisera donc 

préférentiellement l’un ou l’autre en fonction de ses objectifs : simplicité d’utilisation du 

TP, vision complète de la démarche pour le logiciel dont l’exploitation demande cependant 

plus de temps. « Pelote » est téléchargeable à l’adresse : 

http://44.svt.free.fr/jpg/pelote.htm. 

Une autre démarche de TP informatique du même type et qui s’adresse également aux 

élèves de sixième est proposée par l’académie de Nice. 

Deuxième exemple de TP informatique : étude des réseaux trophiques. 

Ce deuxième exemple de TP a pour but de montrer une approche différente : l’élève, 

assisté par une fiche guide, est plus autonome dans la démarche. Il s’agit cette fois 

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d’étudier les chaînes alimentaires tout en évoquant les effets des activités humaines sur 

ces mêmes chaînes. Il vient après l’étude de l’alimentation de la chouette qui va, à 

nouveau, être « mise à contribution », et les notions acquises précédemment vont pouvoir 

être réinvesties. 

La particularité de ce TP est qu’il aide préalablement le professeur en mettant à 

disposition des outils d’évaluation du travail effectué par chaque élève. A nouveau, ce TP 

suppose d’avoir à disposition un poste informatique par élève … 

La page : http://www.ac-nice.fr/svt/ticexao/chouette/INTRODUCTION.htm sert 

d’introduction, et s’adresse uniquement au professeur. Il y est indiqué comment exploiter 

au mieux ce TP et une fiche d’activité à distribuer aux élèves est proposée. Celle-ci doit 

être complétée au fur et à mesure. A télécharger à l’adresse http://www.ac- 

nice.fr/svt/ticexao/chouette/Fiche%20%E9l%E8ve%20-%20La%20chouette%20enqu% 

EAte.doc , cette fiche de TP n’est qu’une piste de travail, libre à chacun de la modifier ou 

de construire sa propre démarche. 

Les élèves, quant à eux, commencent leur travail depuis la page : http://www.ac- 

nice.fr/svt/ticexao/chouette/Index.htm . Les concepteurs du TP ont pris soin de délivrer un 

mot de passe d’entrée dans le TP, ce qui permet de s’assurer que les élèves écoutent 

attentivement les consignes avant de se « jeter » sur leur ordinateur. Le problème reste 

en effet toujours le même : si l’on veut rendre un TP plus attractif c’est afin qu’il intéresse 

les élèves, mais cela a un revers, c’est qu’ils « oublient » d’autant plus vite que derrière la 

démarche informatique il y a un véritable travail qui est attendu de leur part. 

Ce TP est intéressant car l’élève peut travailler seul afin de répondre à un problème : le 

régime alimentaire de la chouette a changé, elle mange plus de mulots que de 

musaraignes ; pourquoi ? Afin de trouver la solution, la chouette aide l’élève en proposant 

quatre hypothèses : 1/ les musaraignes hibernent, 2/ il y a moins de musaraignes 

qu’avant, 3/ le mulot est plus prolifique que la musaraigne, et 4/ sa vue baisse ! L’élève 

doit tester chacune de ces propositions en s’informant à partir des indices qui lui sont 

fournis depuis la page d’accueil : 

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Ainsi, si l’hypothèse de la vue est vite abandonnée grâce à une fiche de santé de la 

chouette : sa vue est excellente (!!!), le collégien doit trouver quel est le régime 

alimentaire du mulot et de la musaraigne grâce à l’observation de leurs dentures (cela a 

déjà été appris lors de la dissection de la pelote de régurgitation). Au fur et à mesure de 

sa démarche, le but est donc de le mener vers la notion de réseau trophique, et il doit 

aboutir au résultat que la chouette mange moins de mulots car leur nombre baisse suite 

aux activités humaines (usage d’insecticide) qui affectent son alimentation. 

Selon l’exemple de fiche proposée avec le TP, l’élève la complète tout au long de ses 

recherches. Une fois la bonne hypothèse trouvée, il doit encore construire le réseau 

trophique de cet écosystème et indiquer comment l’insecticide agit. En conclusion, la 

réponse au problème de la chouette doit être donnée. 

En fin d’exploitation, l’élève et/ou le professeur peut évaluer le travail grâce à l’historique 

des pages consultées puisque celles-ci sont nommées « VRAI », « FAUX » ou « AIDE ». 

Pour le professeur, il est cependant très important d’effectuer la démarche attendue ou 

escomptée avant de « lancer » une classe à la découverte du TP. Il peut ainsi se rendre 

compte des éventuelles difficultés auxquelles chacun pourrait être confronté. Ici, les 

indices renvoyant à d’autres informations sont confus, un collégien peut facilement s’ 

égarer dans les différentes pages. D’où l’intérêt d’avoir bien en tête le plan du site. Dans 

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ce cas, il me paraît donc souhaitable de compléter la fiche à distribuer proposée en 

guidant davantage l’élève lorsqu’il découvre chaque indice. Sans cela, le risque est que 

des élèves plus en difficulté soient vite perdus et démotivés. 

Les deux exemples de TP informatique traités ont donc le mérite de proposer des 

activités faisant appel au raisonnement tout en guidant au cours de la démarche. Si le 

premier TP peut éventuellement être fait sans l’outil informatique, le second apporte par 

contre un véritable avantage : la richesse des ressources mis à disposition et la simplicité 

des explications. 

De tels exemples sont nombreux mais ne présentent pas toujours d’intérêt. On trouve 

ainsi différentes clés de détermination basées sur le même modèle : 

– Clé de détermination de la faune proposée par l’académie de Grenoble : 

http://www.ac-grenoble.fr/svt/Faune/faune.html 

– Clé détermination des arbres proposée par l’académie de Toulouse : 

http://www.ac-toulouse.fr/svt/cle/arbre/cdaacc00.htm 

– L’académie de Lyon propose une initiation a la détermination des êtres vivants : 

http://www2.aclyon.fr/enseigne/biologie/evaluation/college/classification/accueil.html 

Si ces trois clés de détermination sont utilisées, cela doit se faire avec des supports réels 

(animaux, végétaux ou feuilles sous les yeux des élèves). Le problème de l’utilisation de 

telles clés de détermination est la trace laissée chez l’élève ; mieux vaut donc privilégier 

une « clé classique » que l’élève conserve dans son classeur, et qu’il peut réutiliser. 

Sur le même principe, l’académie de Nantes propose une activité téléchargeable sur les 

accidents de l’appareil locomoteur : 

http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/svt/locomoteur/questions.html. 

Ce TP ne peut pas être utilisé sans avoir préalablement évoqué ce qu’est une 

radiographie et il faut également avoir vu des cas d’accident. Il peut donc apparaître en 

seconde partie de séance après une étude préalable des accidents locomoteurs, et sert 

alors d’application des connaissances. Plutôt que d’utiliser ce TP, je préfère demander 

aux élèves ayant en leur possession des radiographies d’accidents dont ils ont pu être 

victime de les amener en classe. Chaque cas peut ainsi être étudié ensemble grâce aux 

témoignages de chacun. 

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Comme on peut le comprendre, tous les TP informatiques ne sont pas utiles et ne 

trouvent pas leur place en classe. Chaque professeur doit effectuer ses choix en fonction 

de sa démarche, de ses objectifs et des moyens dont il dispose. 

b) Utilisation d’ Internet par les élèves de façon autonome. 

Laisser les élèves travailler seuls sur Internet est envisageable mais risqué au collège ! 

Comme indiqué un peu plus haut, le risque de la « navigation sauvage » est très 

important sachant que les sites qui intéressent les élèves ont rarement pour sujets des 

notions évoquées en classe … Quoiqu’il en soit, il est préférable de proposer une liste 

d’adresses de sites sur lesquels les informations se trouvent. Cela simplifie le travail et 

permet une recherche plus constructive. Ce type d’activité ne peut donc être proposée 

qu’à titre facultatif dans le cadre d’une recherche documentaire pour faire un exposé par 

exemple. En effet, tous les élèves n’ayant de connexion Internet à domicile, une telle 

recherche ne peut pas être rendue obligatoire. Et même si l’ensemble des établissements 

dispose aujourd’hui d’un CDI avec des ordinateurs connectés, les élèves sont rarement 

ou jamais livrés à eux-mêmes. 

La seule fois où j’ai proposé une telle recherche, il fallait effectuer un exposé sur les 

différents types d’éruptions volcaniques (cycle central – niveau quatrième). J’ai donc 

distribué une liste de questions, et les élèves disposaient de références de sites. En 

accord avec le documentaliste, ils avaient mon autorisation pour faire des recherches de 

façon autonome ; le compte rendu était facultatif … Sur une centaine d’élèves, une 

vingtaine a profité de l’accès à Internet mais seuls trois compte rendus me sont revenus 

(!!!) auxquels je peux ajouter un autre type de compte rendu : celui du documentaliste 

avec une liste d’élèves ayant « surfer » sur des sites à caractères douteux ! 

La seule solution qui paraît donc correspondre à ce type d’activité avec des élèves trop 

jeunes pour être autonomes (pour la plupart ) est la semi-autonomie. On laisse ainsi les 

élèves entreprendre leurs recherches mais en présence d’un adulte dont le rôle est 

notamment la surveillance. 

La différence avec les activités encadrées proposées précédemment n’est pas flagrante à 

ceci près que les élèves ne disposent pas de « fiche-élève ». Seuls quelques liens 

intéressants sont mis en favoris afin de laisser également libre cours à la recherche 

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personnelle. Ce type d’activité n’as lieu d’être dans le cadre des cours ou des TP, mais 

peut être proposée en Itinéraire de découverte par exemple. 

Ainsi, associé à un collègue d’ E.P.S, j’ai proposé un itinéraire traitant de la physiologie de 

l’effort. Encadrés par l’un d’entre nous, les élèves avaient pour consignes de trouver 

textes et images permettant de construire des panneaux ; leurs thèmes : les modifications 

des rythmes respiratoire et cardiaque, les accidents de l’appareil locomoteur, les 

consignes d’échauffement, etc. Pour cela, ils n’avaient donc en leur possession qu’un 

plan du travail à effectuer avec les questions auxquelles ils devaient répondre en trouvant 

les documents que nous avions listés. En procédant de telle manière, nous n’avons pas 

été ou que très peu, confrontés à des divagations incontrôlées sur la toile. Cependant, 

travaillant à deux voire trois sur une même recherche, un autre problème est apparu : la 

passivité de certains élèves qui se « reposaient » sur d’autres pour effectuer les 

prospections. Ce problème n’est cependant pas lié à l’activité en elle-même, on retrouve 

ces « mêmes » élèves quelque soit le support de recherche ! 

Pour résumer cette première partie, on peut dire que Internet est un formidable outil de 

par sa richesse documentaire, mais il reste une ressource particulièrement privilégiée 

pour le professeur. Les élèves de collège n’ont, quant à eux, pas suffisamment de 

maturité pour travailler seuls avec Internet. Son utilisation peut cependant être intégrée 

dans des séances de TP mais nécessite alors un encadrement important et la mise à 

disposition de fiches de travail qui aident l’élève dans sa démarche. 

II. Les logiciels. 

1) Des logiciels de modélisation, outils pour le professeur. 

Aujourd’hui de nombreux logiciels de modélisation existent, et régulièrement de nouveaux 

sont mis en ligne. La plupart d’entre eux est d’ailleurs créée par des professeur car ils 

permettent de se substituer au réel quand celui-ci devient trop abstrait ou fait appel à des 

phénomènes qui se déroulent sur des temps trop longs pour être étudiés en classe. 

L’utilisation des modèles n’est pas propre au collège, et les élèves, quelque soit leur 

niveau, appréhendent mien une notion sous forme de « schémas » animés que statiques. 

En classe de cinquième, on est amené à longuement étudier l’organisme au travers du 

chapitre intitulé « Fonctionnement de l’organisme et santé ». Ce chapitre a pour but, selon 

15


les propres termes du programme, d’étudier de façon pragmatique les principales 

fonctions de l’organisme. La première partie s’intéressant au mouvement et à sa 

commande, on étudie les organes fonctionnant ensemble afin de réaliser un déplacement. 

Dans mon cas, les élèves commencent par observer, au cours d’une séance de travail 

pratique, les organes du mouvement sur une patte postérieure de grenouille : muscles, 

os, tendons, etc. sont ainsi examinés sur le réel. En cours, le mouvement en tant que tel 

est étudié en demandant simplement aux élèves de plier et déplier alternativement leur 

membre supérieur tout en palpant l’avant puis l’arrière du bras. Ils doivent noter leurs 

observations. Cette manipulation simple à faire permet de remarquer que, quand le 

membre est plié, le muscle « de devant » se gonfle, et celui « de derrière » est relâché, et 

inversement. Pour développer l’étude du mouvement, j’utilise ensuite un modèle qu’un 

enseignant de collège (Florent GRAGNIC – académie de Créteil - http://www.ac- 

creteil.fr/svt/tp/Tp5/MVT-CMD/proposition-mvt.htm) a mis au point. Ce logiciel de 

modélisation du mouvement permet d’observer, dans un premier temps, les muscles en 

activité lors des mouvements de flexion et d’extension (vues « extérieures »). A l’aide d’un 

curseur, le professeur (ou un élève …) peut provoquer les différents mouvements afin 

d'examiner les modifications au niveau des muscles : 

Pour ma part, je privilégie encore une fois le réel. En effet, chaque élève peut effectuer 

lui-même ces mouvements tout en palpant ses muscles ; il observe alors le gonflement et 

le relâchement successifs du biceps et du triceps. Cette première observation n’a donc 

pas lieu d’être abordée grâce au logiciel qui ne doit pas se substituer à la manipulation 

quand celle-ci est possible. On peut cependant revenir rapidement sur cette observation 

grâce au logiciel à l’occasion d’un rappel en début de cours. 

16


Dans un second temps, le logiciel « Etude du mouvement » devient par contre très 

intéressant quand il s’agit de montrer le mouvement des os les uns par rapport aux 

autres. Il propose en effet, selon le même principe, une autre modélisation mais avec une 

vue par transparence : 

Dans ce cas, ce modèle apporte un réel « plus » puisqu’il permet d’observer les 

mécanismes du mouvement tels qu’il se déroulent à l’intérieur du membre. En les 

décomposant progressivement à l’aide du curseur, les élèves voient ce qui se passe, ce 

qui facilite la compréhension puisqu’ils visualisent concrètement le déplacement des os. 

Enfin, un dernier modèle est proposé avec l’ensemble des organes étudiés jusque là : os, 

muscles et tendons. Le déplacement des os provoqué par les contractions et 

relâchements successifs des muscles est modélisé grâce à la troisième observation : 

Grâce à cette dernière modélisation, le rôle de chaque organe devient concret. Les élèves 

« matérialisent » les mécanismes mis en jeu, à savoir qu’au cours d’un mouvement, les 

contractions et le relâchement des muscles, fixés aux os par des tendons, déplacent les 

os entre-eux au niveau des articulations. 

17


Ce modèle a donc le mérite de permettre de comprendre simplement et rapidement le rôle 

des muscles et des os au cours de la réalisation d’un mouvement. Etudiés à l’aide de 

schémas « statiques », la mise en relation du rôle respectif de chaque organe est moins 

intuitive et ne permet pas de mettre facilement en relation l’ensemble des notions. 

Associé au logiciel, un document de synthèse (téléchargeable depuis la même adresse) 

est proposé : 

Ce document, à l’image du logiciel, peut donc être complété au fur et à mesure et illustre 

le modèle. Cela afin de garder une trace de l’observation dans le classeur de l’élève car 

ce point est important puisqu’il renvoie l’élève à ses observations. Le modèle doit 

systématiquement être illustré, et ne doit pas rester une notion abstraite évoquée en 

classe puisque son utilisation vise tout le contraire ! 

On peut noter que ce logiciel (comme c’est d’ailleurs le cas pour la plupart d’entre eux …) 

peut très bien être le sujet d’un travail dirigé au cours duquel chaque élève étudie 

individuellement le mouvement sur un ordinateur. Un dernier document téléchargeable est 

d’ailleurs proposé : un questionnaire d’accompagnement à l’utilisation du modèle. C’est là 

un des autres intérêts des modèles : on peut les utiliser avec une certaine « souplesse » 

puisque le professeur peut, à sa guise, simplement les utiliser en qualité d’illustration 

animée, ou alors développer une activité autour de ceux-ci. 

Cette dernière proposition a d’autres intérêts que l’on peut évaluer à partir de l’exemple 

suivant. 

18


2) Des logiciels de modélisation, outils de TP pour l’élève. 

A l’image des « TP informatique » évoqués plus haut, certains logiciels de modélisation 

sont particulièrement développés et ne sont pas limités à une simple animation. Ainsi, si 

on utilise préférentiellement le logiciel précédent en qualité de modèle à l’avant de la 

classe, d’autres comme « Cœur 2 » ou « SeismGram » permettent de rendre l’élève plus 

actif. 

Avant d’aborder l’utilisation de « Cœur 2 », je tiens à faire une remarque qui trouve 

particulièrement son application de ce cas : l’idéal, pour toutes les activités informatiques 

au cours desquelles les élèves travaillent en semi-autonomie, est d’avoir un vidéo- 

projecteur. Cet appareil permet de projeter l’image de l’écran d’un ordinateur sur un grand 

écran. Tous les élèves voient donc bien la représentation, quelque soit leur situation dans 

la salle, et les consignes sont données simultanément à l’ensemble de la classe. Cela 

n’empêche évidemment pas d’aider ensuite individuellement en cas de problème, mais la 

démarche préalable puis la mise en commun peuvent ainsi être faites en s’adressant à 

tous. Le vidéo-projecteur est d’ailleurs presque indispensable pour toutes les utilisations 

de logiciels, de modèles et TP informatique car lorsqu’on se limite à l’écran du téléviseur 

les élèves du fond de la pièce distinguent mal les détails. Le problème est que le vidéo 

projecteur reste rare dans les collèges de par son coup encore élevé alors que nombreux 

sont les lycées qui en possèdent au moins un … 

a) « Cœur 2 » , modélisation des révolutions cardiaques et du rôle du cœur. 

Dans ce cas, le logiciel est une animation du fonctionnement du cœur qui permet de 

mettre en évidence les révolutions cardiaques et la mise en circulation du sang. Un TP est 

donc aisément faisable selon les conditions déjà citées (petit groupe, un micro-ordinateur 

par élève …). On peut le télécharger, comme plus de deux cents autres logiciels, depuis 

la logithèque de l’académie de Toulouse à l’adresse http://pedagogie.ac- 

toulouse.fr/svt/2logithe.html. 

L’activité principale consiste à mettre en évidence la mise en mouvement du sang après 

avoir défini l’anatomie du cœur. Encore une fois, le modèle n’a pas vocation à se 

substituer au réel, et la dissection du cœur reste privilégiée pour découvrir l’organisation 

du cœur, et doit avoir été faite auparavant. Cependant le modèle permet de décomposer 

les phases de contraction et de relâchement du cœur, facilitant ainsi la compréhension de 

son rôle de « pompe ». 

19


Le logiciel est organisé en cinq pages, toutes animées. En guise d’introduction, on peut 

envisager de commencer par l’avant dernière page qui propose de légender, d’après ses 

connaissances (dans ce cas, d’après ce qui a été vu en dissection) un schéma : 

En faisant « glisser » les légendes, l’élève peut les placer, à sa guise. Cette première 

activité permet de resituer le sujet et assure ainsi un rappel en début d’activité. 

Le modèle « Cœur 2 » permet ensuite de comprendre la mise en circulation du sang en 

décomposant les phases du cycle cardiaque grâce à un curseur faisant varier la 

fréquence cardiaque. 

20


Une fiche de protocole est à nouveau à prévoir. Dans mon cas, je distribue un document 

qui permet à chaque élève d’avancer à son rythme grâce à une démarche explicative et 

un schéma à parachever. Sur cette fiche, un reproduction du cœur est à compléter au fur 

et à mesure de l’exploitation du modèle ; les élèves doivent ainsi indiquer le trajet des 

sang peu oxygéné et riche en dioxygène dans le cœur, flécher le sens de circulation du 

sang, colorier, etc. 

En fin d’activité, si le temps le permet, « Cœur 2 » propose de construire un schéma 

bilan : 

Encore une fois, ce type d’activité n’a pas lieu de se faire à l’aide d’un logiciel, et n’a qu’un 

aspect ludique dans ce cas. Je privilégie donc la trace écrite dans le classeur. 

21


Ce modèle a lui seul résume les trois grands intérêts de ce type de logiciel: 1/ 

modélisation d’un phénomène non observable ou tout du moins difficilement en conditions 

réelles, 2/ faciliter la compréhension, et 3/ rendre l’élève acteur de son apprentissage. 

Selon le même principe, évoquons le logiciel « SeismGram » qui présente un autre type 

de démarche : la prise en charge totale de l’élève par le logiciel. 

b) « SeismGram », travail en autonomie complète de l’élève. 

« SeismGram » est un logiciel qui a été mis à disposition en version d’évaluation par 

l’académie de Grenoble, mais qui est aujourd’hui rebaptisé « Etude de Sismogramme » et 

mis en vente par le CRDP de la même académie à l’adresse : 

http://www.crdp.ac-grenoble.fr/edition/cederom/seisme/ 

Pour ma part, j’utilise ce logiciel afin de « travailler autrement » en laissant une autonomie 

totale à l’élève dans sa démarche. Comme il est présenté sous sa nouvelle version sur le 

site du CRDP, SeismGram : « … permet d’interpréter des données sismiques. Leur 

lecture va conduire à localiser le foyer d’un séisme sur une carte, ses coordonnées 

géographiques, d’évaluer la magnitude, l’énergie dégagée ainsi que les dommages 

causés. ». Toutes ces notions ne peuvent évidemment pas être traitées en une heure et 

de façon totalement autonome, mais elles peuvent être le sujet d’une mise en application 

de ce qui a été évoqué en classe. Ainsi, c’est dans le cadre des Itinéraires de découverte 

que j’utilise ce logiciel, après avoir déjà étudié toutes ces notions en cours. Les élèves 

savent donc lire un sismogramme, ont déjà fait un exercice de localisation de l’épicentre à 

l’aide de la « méthode des cercles », la définition de magnitude est connue, etc. 

Cependant, si toutes ces notions sont réabordées grâce à ce logiciel c’est parce qu’il 

permet de simuler la démarche qui est faite en laboratoire. L’élève est donc conduit 

depuis l’enregistrement et la lecture des ondes sismiques jusqu’à l’évaluation des dégâts 

et le calcul de la magnitude. Autre intérêt de SeimGram : à chaque étape se succèdent 

explications et mise en application ; c’est donc le logiciel qui prend en main l’élève et se 

substitue ainsi au professeur. 

A l’ouverture du logiciel, l’élève doit noter ses nom, prénom et classe, puis le lancement 

se fait. Dès la première page, des rappels sont faits : 

22


… des aides à la lecture de sismogramme sont apportées : 

… avant de demander à l’élève de lire, selon le même principe, un autre sismogramme. 

De même, des notions nouvelles comme l’utilisation du nomogramme de Richter sont 

abordées : 

23


Dans ce cas, ma présence est presque inutile, et se limite à l’introduction du logiciel, et à 

la surveillance. J’essaie d’aider le moins possible afin de privilégier l’autonomie et la 

réflexion. 

A l’issue des questions, l’ensemble de la démarche et des réponses de l’élève peuvent 

être imprimées ; le logiciel ne peut d’ailleurs pas être quitté sans cette impression ou alors 

grâce à un mot de passe que je suis le seul à connaître. Ce dernier point est intéressant 

puisqu’il permet de relever les endroits qui ont pu poser problème, et on peut également 

évaluer le travail qui a été fait et éventuellement procéder à une notation. 

En conclusion de cette seconde partie, on peut dire que les modèles sont des outils très 

intéressants pour le professeur quand ils se substituent au réel qui ne peut pas être étudié 

autrement. En effet, l’animation est plus « parlante » aux élèves que le schéma seul. Pour 

ces mêmes raisons, à l’image d’ Internet, leur usage en TP est également intéressant 

puisqu’il rend le collégien actif et acteur de son apprentissage. Néanmoins, dans ce 

dernier cas, le travail doit être guidé, et l’autonomie complète n’est quasiment jamais 

envisageable et le professeur a donc un gros de travail de préparation en amont. 

III. Autres outils. 

Associés au micro-ordinateur, il y a d’autres outils comme les consoles d’expérimentation 

assistée par ordinateur (=exao), et les différents périphériques d’image comme la vidéo- 

caméra ou l’appareil à photographie numérique. 

1) L’expérimentation assistée par ordinateur. 

L’expérimentation assistée par ordinateur (exao) est un outil dont disposent maintenant 

tous les établissements mais qui reste parfois inutilisée. La plupart des établissements a 

été dotée des interfaces, des capteurs et des logiciels d’exploitation, mais leur emploi est 

longtemps resté rare. En effet, associé à des problèmes de fiabilité de certains appareils, 

on peut regretter le manque d’information et de formation des professeurs qui ont vu les 

premiers instruments apparaître alors que l’utilisation des micro-ordinateurs n’était pas 

encore banalisée. Pourtant, l’exao n’a pas beaucoup modifié la façon de travailler et les 

expériences restent souvent inchangées ; seuls des appareils de mesure sont venus se 

greffer dessus. Plusieurs intérêts à cela : 1/ faire des mesures infaisables auparavant 

comme pour le calcul du pourcentage de dioxygène dans l’air, 2/ automatiser les relevés, 

24


3/ sauvegarder les résultats qui peuvent être récupérés sous forme graphique ou de 

tableaux. 

Pour ma part, j’utilise essentiellement l’exao en classe de cinquième dans le chapitre 

« Fonctionnement de l’organisme et santé ». Je dispose de différents capteurs dont la 

sonde à dioxygène que j’utilise régulièrement. Grâce à elle, on peut quantifier le 

pourcentage de dioxygène dans un milieu (aérien ou aquatique). L’ordinateur est relié à 

l’écran du téléviseur et la mesure est faite devant les élèves qui peuvent lire la valeur à 

l’écran. Dans ce cas, on voit l’avantage de l’appareil puisque la quantité de dioxygène est 

mesurée et n’est pas donnée comme un dogme. Les élèves participant à la mesure, on 

peut espérer que l’expérience est mémorisée et la valeur aussi … Le même capteur est 

ensuite utilisé pour mesurer la quantité de dioxygène dans l’air expiré. Plus tard encore, 

dans le chapitre « Des êtres vivants dans leur milieu – Respiration et occupation des 

milieux », il permet d’observer graphiquement, tout au long d’une séance, la baisse de la 

quantité de dioxygène dans une cuve d’eau contenant des poissons. Comme on le 

comprend, l’exao ne se substitue pas au réel mais permet d’exprimer une notion abstraite 

par un document ou une valeur concrète aux yeux des élèves. 

Par ailleurs, d’autres sondes existent comme le capteur du rythme cardiaque mais, à 

l’image de l’utilisation des modèles, mieux vaut faire appel à la manipulation individuelle 

des élèves quand celle-ci est possible. Ainsi pour mesurer les variations de fréquences 

cardiaques au repos et en activité, rien ne vaut la prise du pouls que chaque élève peut 

faire. 

Un autre intérêt de l’exao est la trace laissée par la mesure : on peut garder en mémoire 

tous les relevés et/ou les imprimer directement. Selon le cas, j’utilise l’un ou l’autre. 

Lors de l’itinéraire de découverte que j’ai réalisé avec mon collègue d’ E.PS. nous avons 

effectué des mesures « sur le terrain » ; les interfaces peuvent en effet être transportées 

et fonctionnent à l’aide de piles. Nous avons donc mesuré, pour tous les élèves, la 

fréquence respiratoire avant et après une activité sportive grâce à un masque relié à un 

spiromètre. De retour en classe, les valeurs ont été récupérées sous forme graphique 

puis imprimées. Chaque élève a ainsi reçu « son » graphique et a pu comparer et 

visualiser les variations de son rythme respiratoire au cours d’un effort. Avec une autre 

classe, dans le cadre du cours, le même travail a été effectué mais avec une seule élève, 

et l’ensemble de la classe a ensuite eu une photocopie du tracé afin d’illustrer le classeur. 

25


Si le rythme respiratoire n’a pas besoin d’être mesuré grâce à l’exao, il permet dans ce 

cas de garder une trace comme le démontrent ces deux exemples, ce qui a un intérêt 

certain. 

Ces graphiques comme toutes les autres mesures peuvent ensuite être réinvesties 

puisqu’on peut les garder en mémoire sur le disque dur de l’ordinateur. 

2) L’imagerie numérique : vidéo-caméra et appareil à photos. 

a) La vidéo-caméra. 

La vidéo-caméra n’est pas un outil nouveau mais il est indispensable dans une salle de 

sciences. Facile d’utilisation, elle est reliée à un téléviseur et peut être adaptée à un 

microscope. 

Cette caméra est très utile lorsqu’on veut commenter une observation en s’adressant à 

l’ensemble des élèves. En classe de troisième je l’utilise par exemple dès la première 

séance de TP du chapitre « Unicité et diversité des êtres humains » au cours de laquelle 

une observation microscopique de cellule est faite. Dans ce cas, on ne peut pas « mettre 

le doigt » sur l’objet, je projette donc l’image de l’observation microscopique à l’écran 

grâce à la caméra. Je peux ainsi guider les élèves qui doivent en même temps effectuer 

le même travail. Cela me permet donc de montrer précisément ce qui doit être vu et 

nommer les structures qui sont observées. Après cela, les observations sont faites 

individuellement, et je demande un dessin légendé d’une cellule ; à ce moment, j’éteins la 

caméra afin d’éviter que l’observation et le dessin de chacun ne soient limités à l’écran du 

téléviseur ! 

Par ailleurs, cette vidéo-caméra permet de montrer à tous une expérience ou une 

observation faite à l’avant de la salle mais trop petite pour être vue depuis l’arrière. 

En classe de cinquième, afin d’illustrer les mouvements respiratoires dans le chapitre 

« Des êtres vivants dans leur milieu », je braque la caméra sur la tête d’un poisson 

nageant dans un aquarium qui est à l’avant de la salle. Grâce au zoom de la caméra, la 

tête du poisson occupe alors tout l’écran du téléviseur et chaque élève est à même de 

décrire les mouvements de la bouche et des opercules qu’il voit « en direct ». Il en est de 

même pour tous les dissections qui sont expliquées à l’avant de la salle sous l’œil de la 

caméra. Chaque élève voit ainsi précisément les gestes à faire et les structures à 

observer avant d’effectuer le travail seul. La vidéo-caméra étant reliée au téléviseur, on 

26


peut même envisager, au cours d’un TP, d’ enregistrer une séquence vidéo de 

l’observation grâce à un magnétoscope. L’enregistrement, permet de conserver une trace 

qui peut ensuite être rapidement revue en cours en guise de rappel. 

Pour garder une trace d’une observation, il existe un autre outil : l’appareil photo 

numérique. 

b) L’appareil à photos numérique. 

En ce qui concerne l’appareil à photos numérique, on peut tout de suite noter que rares 

sont les collèges qui disposent d’un tel outil. Dans mon cas, j’emprunte l’appareil de mes 

collègues de technologie ou alors, j’utilise mon appareil personnel … 

Inutile d’expliquer longuement le principe d’utilisation d’un appareil à photos mais les 

intérêts du numérique sont multiples : 1/ on peut effectuer de nombreux clichés sans 

craindre pour la pellicule et on peut ensuite faire un choix parmi les photos, 2/ les 

photographies sont utilisables tout de suite grâce à un ordinateur relié à un écran 

(téléviseur ou vidéo projecteur), 3/ l’exploitation et la retouche est simple avec un 

ordinateur, 4/ La mise en mémoire des images se fait sur le disque dur de l’ordinateur et 

on peut aisément partager ses prises de vue en les mettant à disposition sur un réseau 

ou en les envoyant par courriel. 

Voici quelques exemples d’application dans le cadre de la classe : 

J’ai déjà évoqué l’utilisation de la photographie numérique en classe de sixième lors de 

l’étude du régime alimentaire de la chouette. A cette occasion, on peut effectuer une seule 

dissection de pelote de régurgitation à l’avant de la salle, puis prendre une photo. Celle-ci 

peut ensuite être imprimée puis photocopiée. Chaque élève a alors un document à partir 

duquel il doit déterminer les proies du rapace à l’aide du TP informatisé. 

En sixième toujours, le premier chapitre de l’année est dédié à l’étude de notre 

environnement, et une partie s’intitule « Un environnement qui dépend de sa situation 

géographique ». dans ce cadre, il est intéressant d’utiliser un logiciel nommé « Le petit 

rapporteur météo ». Plutôt que de présenter ce logiciel dans la deuxième partie, j’ai 

préféré le placer ici car il allie logiciel et Internet, ou alors dans mon exemple logiciel et 

photographie numérique. 

27


Ce logiciel est téléchargeable à l’adresse http://www.edelzone.net/, site de Guillaume 

Petit. Il permet d’effectuer très facilement des relevés météo amateur en notant la vitesse 

du vent, son orientation, les températures, la pression atmosphérique … 

Ce logiciel a l’avantage de permettre de mettre en mémoire simplement des valeurs en 

quelques minutes en début d’heure de cours. On peut ainsi relever jour après jour, avec 

les élèves, un ensemble de données climatiques qui permettront ultérieurement de 

remarquer l’existence de variations saisonnières. On peut ensuite visualiser l’ensemble 

des données sous forme de tableau ou même de graphique ( que l’on préférera 

cependant faire construire par les élèves …) : 

28


Une des options offertes est de garder en mémoire une « image du jour ». On peut ainsi 

associer à chaque journée une image qui, dans ce cas, a un rapport avec la météo (il 

pourrait en être autrement ). Des liens préprogrammées, mais qui peuvent être modifiés 

ou complétés, permettent de récupérer une image satellite ; sur le site de Météo France 

par exemple : http://www.meteo.fr/meteonet/index.htm ). En classe de sixième, plutôt que 

d’utiliser des images satellitales, il me paraît plus intéressant de prendre une 

photographie, depuis la salle de classe, de l’environnement du collège. A chaque jour 

seront donc associées la température, la pluviométrie, la pression atmosphérique, … et 

une photographie. Grâce à cette dernière, on verra, au fil des saisons, les modifications 

de la végétation, de la luminosité, de la position du soleil, etc. De plus la mise en mémoire 

se fait d’un simple « click » de souris et plusieurs dizaines de clichés peuvent ainsi être 

conservés. L’intérêt de l’image est toujours le même : faciliter la compréhension ; les 

élèves sont plus sensibles et plus réceptifs à ce qu’ils observent directement. Dans ce 

cas, ils ont tous vécu les jours en question, mais les observations peuvent être revues 

plusieurs semaines plus tard. On peut alors, en observant les photographies 

consécutives, noter la succession de jours pluvieux ou ensoleillés, décrire les positions du 

soleil au cours des saisons, etc. 

Dans le même ordre d’idée, j’utilise l’appareil à photos numérique lors d’une sortie de 

géologie effectuée en classe de cinquième. En introduction au chapitre « La Terre change 

en surface », j’effectue une sortie d’une demi journée afin d’observer sur le terrain quels 

sont les éléments qui composent notre paysage. Au cours des huit arrêts qui ponctuent 

cette « promenade », les élèves complètent un questionnaire et ramassent des 

échantillons de roches. De mon côté, j’apporte les éléments nécessaires à la 

compréhension du site tout en prenant régulièrement des photographies à l’aide de mon 

appareil numérique. Celles-ci permettent ensuite de revenir en classe sur les observations 

faites sur le terrain. Elles peuvent éventuellement servir à expliquer les observations aux 

élèves absents ou aux élèves pour qui la sortie n’était pas faisable comme cela a déjà été 

la cas pour une jeune fille en fauteuil roulant. Ces photos servent aussi à l’ensemble des 

élèves qui effectuent un compte rendu de sortie qu’ils peuvent ainsi agrémenter d'images. 

Les photos sont en effet mises à disposition grâce au réseau interne de l’établissement, 

et tous les élèves y ont accès depuis tous les postes du collège et notamment ceux du 

CDI. Des impressions sont possibles, certains élèves peuvent même récupérer les clichés 

29


en se les transmettant par courriel afin d’effectuer le travail chez eux ou alors afin de 

garder un « souvenir » de la sortie. 

Grâce à ces outils d’image que sont la caméra-vidéo et l’appareil à photos numérique, on 

peut conserver une trace d’une activité afin d’illustrer un cours ou une séance qui a été 

faite précédemment. Comme pour les outils déjà étudiés, le but de l’utilisation des ces 

appareils et de rendre une notion plus compréhensible en l’illustrant. Cela est d’autant 

plus vrai pour la caméra qui permet une observation collective. Plus tard, même si l’élève 

a déjà fait les observations, cela permet de faire un rappel et « rafraîchit la mémoire » 

lorsque l’on réinvestit les notions étudiées. 

En conclusion, tous les outils évoqués on pour but de rendre une notion plus accessible 

aux élèves. Internet est une source de documentation pour le professeur qui dispose ainsi 

de références et de documents, mais aussi de TP mis en ligne. Les modèles, quant à eux, 

ont plutôt pour vocation de se substituer au réel lorsque l’observation directe ou la 

manipulation ne sont pas possibles ou afin de rendre une notion plus concrète. Ces deux 

outils ont en plus l’avantage de susciter de l’intérêt chez l’élève (ce qui est aussi vrai lors 

des manipulations …) attiré par les nouvelles technologies. A ce sujet, on peut d’ailleurs 

remarquer que la maîtrise de ces outils n’est pas toujours acquise, et que leur utilisation 

au collège fait parti de la formation qui doit être apportée. En revanche, pour le 

professeur, le temps passé à l’auto formation et à la préparation est de plus en plus 

important … Les autres outils que sont l’expérimentation par ordinateur ou les appareils 

d’imagerie facilitent toujours l’apprentissage, mais permettent en plus de garder une trace 

d’une activité sous forme de graphiques, de tableaux ou d’images. 

Tous ces outils me paraissent aujourd’hui indispensables à l’enseignement des Sciences 

de la Vie et de la Terre, mais à condition de ne pas en devenir esclave. Les S.V.T. restent 

des disciplines du vivant et du réel et il ne faut pas tomber dans le piège d’oublier cet 

élément essentiel. 

30


Tous les droits, en particulier le droit à la reproduction et à la diffusion de même qu?à la 

traduction, sont réservés. Aucune partie de l?ouvrage ne doit être ni reproduite et sous 

aucune forme (photocopie, microfilm ou autres procédés) ni modifiée, diffusée ou 

propagée par l?emploi d?un système électronique, sans l?autorisation écrite du détenteur 

des droits. 

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Utilisation des TICE au collège en Sciences de - European ...

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