plan d'action sur la lecture à l'école - Gouvernement du Québec

PLAN D’ACTION SUR LA LECTURE
À L’ÉCOLE
DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE
JANVIER 2005

PROBLÉMATIQUE
L’apprentissage de la langue d’enseignement est un indicateur de réussite scolaire et la
compréhension de l’écrit, le fondement de l’apprentissage dans toutes les disciplines, au
primaire comme au secondaire. Malheureusement, encore trop d’élèves éprouvent des
difficultés en ce domaine, ce qui compromet leur réussite, et ce, dès les premières années
de leur cheminement scolaire.
LES PLUS RÉCENTES RECHERCHES DÉMONTRENT EN PARTICULIER CE QUI SUIT :
En ce qui concerne plus spécifiquement l’enseignement de la lecture :
• les élèves qui éprouvent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture prennent
graduellement du retard, et ce, dans toutes les matières jusqu’à ce qu’ils atteignent
un niveau tel qu’à la fin du primaire, ils n’arrivent plus à le combler;
• les élèves qui ont fait le plus de progrès ont eu des enseignants qui favorisent
l’engagement des élèves dans les tâches, ont des interactions avec eux et
pratiquent une bonne gestion de classe;
• les méthodes les moins efficaces seraient celles qui insistent sur les directives,
alors que la combinaison de certaines méthodes d’enseignement favoriserait le
progrès des élèves à risque. Elles consistent à expliquer aux élèves comment faire
une tâche, à la leur montrer en la réalisant concrètement, à les soutenir, à les aider
et à les superviser pendant qu’ils la réalisent;
• l’enseignement de la lecture semble confiné à une discipline, soit le français.
En ce qui concerne plus spécifiquement la motivation et les habitudes de lecture des
jeunes :
• une faible part de leurs temps libres est accordée à la lecture;
• les garçons sont moins nombreux à aimer lire que les filles et reçoivent moins
d’encouragement à la lecture que celles-ci;
• la perception d’un soutien amoindri de la part des agents sociaux en lecture
pourrait avoir des effets néfastes sur les attitudes que les garçons entretiennent à
l’endroit de la lecture;
• les garçons montrent une préférence pour les bandes dessinées et les textes
humoristiques, et disent avoir plus d’intérêt pour la science-fiction, les sciences et
les rubriques sportives dans les journaux;
• au dire des élèves, certains facteurs facilitent leur engagement dans une activité de
lecture, notamment un environnement calme et confortable, l’abondance de
matériel correspondant à leurs goûts et la liberté de choisir les œuvres à lire;
• la motivation est souvent associée à la réussite en lecture au primaire et au
secondaire. Ce facteur aurait beaucoup plus d’effets aux 2 e et 3 e cycles qu’au 1 er
cycle du primaire;

• il apparaît important d’associer la lecture à des émotions positives en faisant vivre
aux élèves des expériences de lecture agréables et relaxantes qui n’exigent aucune
forme d’évaluation.
En ce qui concerne plus spécifiquement le rôle des parents et de la communauté :
• la fréquence de lecture et le plaisir de lire et d’écrire à la maison sont plus élevés
chez les élèves de 1 re année qui réussissent en lecture;
• le nombre de livres à la maison est plus élevé chez les élèves de 1 re année qui ont
réussi leur entrée dans l’écrit;
• les campagnes de promotion valorisant la lecture peuvent stimuler les parents à
encourager leurs enfants à lire à la maison.
En ce qui concerne plus spécifiquement l’accessibilité aux ressources littéraires :
• des relations étroites entre l’école et la bibliothèque sont plus que jamais
nécessaires si l’on vise la vitalité de la lecture comme pratique culturelle;
• la variété des contextes, c’est-à-dire les lieux, les sources d’approvisionnement,
les suggestions, les genres et les intérêts de lecture, de même que les moments où
on lit, influe sur le rendement en lecture des élèves.
Ces constats s’observent davantage dans les milieux défavorisés.
* Les constats ci-dessus s’inspirent de résultats obtenus dans le cadre d’une action concertée de soutien à
la recherche en lecture.
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OBJECTIFS DU PLAN D’ACTION
Compte tenu de ces observations, le présent plan d’action vise à améliorer le rendement
des élèves sur le plan de la lecture en :
• inculquant aux jeunes, plus particulièrement aux garçons, le goût de lire afin
qu’ils lisent davantage et qu’ils intègrent la lecture dans leurs activités tant
scolaires que récréatives;
• offrant aux membres du personnel des écoles et des bibliothèques scolaires le
soutien nécessaire pour qu’ils adoptent des stratégies pédagogiques efficaces en
langue d’enseignement et qu’ils jouent leur rôle de médiateurs, de guides et de
passeurs culturels;
• améliorant l’accès à des ressources littéraires et documentaires variées et de
qualité et à des lieux de lecture structurés et diversifiés;
• renforçant le rôle des parents, pour qu’ils influencent positivement les habitudes
de lecture de leurs enfants et en renforçant celui de la communauté éducative et
culturelle (bibliothèques publiques, librairies, lieux de diffusion culturelle, etc.)
pour qu’ils favorisent le développement de l’autonomie intellectuelle et culturelle
des élèves.
Ce plan d’action s’échelonnera sur une période de trois ans et engendrera des coûts de
40,5 millions de dollars pour le gouvernement du Québec et de 20 millions de dollars
pour les commissions scolaires du Québec.
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Les pages qui suivent présentent les mesures que le ministère de l’Éducation entend
mettre en place pour atteindre ces objectifs.
INCULQUER AUX JEUNES, PLUS PARTICULIÈREMENT AUX GARÇONS,
LE GOÛT DE LIRE AFIN QU’ILS LISENT DAVANTAGE ET QU’ILS
INTÈGRENT LA LECTURE DANS LEURS ACTIVITÉS TANT SCOLAIRES
QUE RÉCRÉATIVES
Afin d’inciter les jeunes à consacrer une part plus importante de leurs activités
scolaires et récréatives à la lecture, le MEQ organisera deux concours : l’un
s’adressant aux élèves du primaire et du secondaire afin de reconnaître et soutenir
des projets novateurs mettant la lecture en vedette, l’autre s’adressant aux
établissements scolaires afin de soutenir la mise en place de mesures s’adressant
spécifiquement aux garçons.
Les projets présentés par les jeunes pourraient prendre diverses formes, notamment :
• l’adaptation d’œuvres littéraires (romans, pièces de théâtre…) en vidéo, bande
dessinée, etc.;
• l’aménagement de lieux de lecture (cafés littéraires, bibliothèques, etc.);
• la réalisation d’activités de partage ou d’aide à la lecture (critique littéraire,
mentorat, etc.).
Ces projets doivent permettre d’augmenter et d’améliorer la qualité du temps consacré à
la lecture par les élèves y participant. Le personnel enseignant sera mis à contribution
pour soutenir les jeunes dans l’élaboration de leurs projets, mais ce sont ces derniers qui
devront les mettre en oeuvre.
Dans les deux cas, les prix accordés pourraient permettre de financer soit la réalisation
des projets (ex. : cédérom ou vidéo) soit l’acquisition de ressources documentaires ou
littéraires.
Afin de faire la promotion de ce concours auprès des jeunes, il y aurait lieu de recourir à
un porte-parole et de réaliser diverses activités de communication.
Échéance : Chaque automne. Première édition : automne 2005.
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OFFRIR AUX MEMBRES DU PERSONNEL DES ÉCOLES ET DES
BIBLIOTHÈQUES SCOLAIRES LE SOUTIEN NÉCESSAIRE POUR QU’ILS
ADOPTENT DES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES EFFICACES EN LANGUE
D’ENSEIGNEMENT ET QU’ILS JOUENT LEUR RÔLE DE MÉDIATEURS, DE
GUIDES ET DE PASSEURS CULTURELS
1. Afin de faire connaître au milieu l’ensemble des ressources disponibles et d’en
favoriser l’utilisation optimale, de favoriser le partenariat par la mise en réseau
des ressources et d’offrir aux parents intéressés un outil de référence en matière
d’animation en lecture :
Le MEQ concevra et diffusera un coffre d’outils visant la promotion du livre et
de la lecture.
Ce coffre d’outils pourrait comprendre notamment :
• une affiche illustrant le réseau des ressources entourant le livre et la lecture au
Québec;
• de l’information (dépliants ou signets) sur les concours, les camps littéraires,
les colloques, les congrès, les ressources Web et numériques, les événements
liés à la lecture et les autres ressources disponibles;
• des modes d’emploi pour la réalisation d’activités liées à l’animation de la
lecture (ex. : comment mettre sur pied un club de lecture dans son milieu);
• un calendrier d’activités littéraires.
Échéance : juin 2005.
2. Afin d’offrir aux participants une formation pointue dans certains domaines
touchant la lecture et la littérature, de leur faire vivre des expériences littéraires
qu’ils pourraient reproduire dans leur milieu et de leur donner l’occasion de
bâtir ensemble, sur une période concentrée, un projet d’animation et de
promotion de la lecture transférable dans leur pratique :
Le MEQ organisera un camp littéraire pour les enseignants à l’été 2005.
Ce camp, organisé en collaboration avec l’Union des écrivaines et des écrivains
québécois, serait le point de départ d’une série d’activités de perfectionnement et de
médiation-lecture offertes en 2005-2006, en partenariat avec divers organismes dont
la mission est liée à la lecture et à la littérature. Les activités proposées aux
participants tiendront compte de la situation particulière des garçons.
Échéance : chaque année, avant la rentrée. Première édition : 2005.
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3. Afin de sensibiliser les divers intervenants au rôle essentiel de la lecture dans la
réussite des élèves du primaire et du secondaire et de leur faire partager des
expériences intéressantes et novatrices :
Le MEQ organisera un colloque s’adressant à l’ensemble des intervenants du
réseau de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire et secondaire.
Les activités offertes lors de ce colloque pourraient prendre diverses formes, dont :
la présentation de modèles organisationnels de bibliothèques scolaires;
la présentation de partenariats entre les écoles et les bibliothèques publiques
ou les Centres régionaux de services aux bibliothèques publiques (CRSBP);
la présentation de projets d’animation du livre;
des témoignages de jeunes lecteurs, garçons et filles;
la présentation de situations d’apprentissage et d’évaluation signifiantes pour
développer les compétences en lecture;
des rencontres avec des auteurs et des illustrateurs;
un mini-salon du livre pour la jeunesse et les jeunes adultes.
Échéance : avril 2006.
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AMÉLIORER L’ACCÈS À DES RESSOURCES LITTÉRAIRES ET
DOCUMENTAIRES VARIÉES ET DE QUALITÉ ET À DES LIEUX DE
LECTURE STRUCTURÉS ET DIVERSIFIÉS
Afin d’assurer aux élèves du réseau de l’éducation préscolaire et de
l’enseignement primaire et secondaire des écoles publiques une plus grande
accessibilité à des ressources documentaires et littéraires organisées et
diversifiées, le MEQ et les commissions scolaires accorderont aux établissements
scolaires le soutien nécessaire à l’acquisition de nouveaux livres pendant trois
ans.
Une attention particulière devra être apportée à l’acquisition d’ouvrages
populaires auprès des garçons, notamment les bandes dessinées, les textes
humoristiques, de science-fiction et scientifiques, ainsi que les journaux.
Outre le financement, ce soutien pourrait prendre diverses formes, notamment des
outils permettant aux établissements :
• d’analyser leur situation actuelle;
• d’enrichir leur fonds documentaire;
• de faire des choix de ressources judicieux;
• d’exploiter pédagogiquement les ressources disponibles;
• de créer des modèles d’organisation des ressources (incluant l’informatisation
et la mise en réseau).
Échéance : septembre 2005.
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2. Afin de soutenir les décideurs qui doivent assurer aux élèves des conditions
propices à l’apprentissage (service de soutien à l’utilisation des ressources
documentaires de la bibliothèque scolaire) et de les informer des modèles
organisationnels utilisés pour les bibliothèques scolaires du Québec
(réseautage) :
Le MEQ
• produira et diffusera un document rappelant les grandes lignes du cadre
de référence des services complémentaires en matière de bibliothèques
scolaires;
• identifiera et diffusera des modèles organisationnels efficaces de
bibliothèques scolaires pouvant être transférables à d’autres
établissements scolaires.
La Fédération des commissions scolaires du Québec et l’Association des
commissions scolaires anglophones seront mises à contribution afin de repérer ces
modèles organisationnels et de diffuser l’information dans l’ensemble du réseau de
l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire et secondaire.
Échéance : Cadre de référence : mai 2005.
Modèles organisationnels : septembre 2005.
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RENFORCER LE RÔLE DES PARENTS, POUR QU’ILS INFLUENCENT
POSITIVEMENT LES HABITUDES DE LECTURE DE LEURS ENFANTS ET
RENFORCER CELUI DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE ET CULTURELLE
(BIBLIOTHÈQUES PUBLIQUES, LIBRAIRIES, LIEUX DE DIFFUSION
CULTURELLE, ETC.) POUR QU’ILS FAVORISENT LE DÉVELOPPEMENT
DE L’AUTONOMIE INTELLECTUELLE ET CULTURELLE DES ÉLÈVES
Afin de promouvoir auprès des jeunes, de leurs parents et des membres de la
communauté l’importance de la lecture et le plaisir de lire :
Le MEQ profitera de l’événement « Montréal, capitale du livre », qui débutera en
avril 2005, pour participer aux activités de communication et de promotion prévues
tout au long de cette année, de même qu’à toute autre activité liée à la lecture et au
livre (Salon du livre, colloques littéraires, etc.).
À cette fin, une stratégie de communications, dont les élèves et leurs parents constitueront
les clientèles prioritaires, sera élaborée pour l’ensemble du présent plan d’action. Les
activités de communication devront viser tout particulièrement les garçons.
Afin de joindre le plus de parents possible, le Ministère fera appel à la Fédération des
comités de parents pour la réalisation de certaines activités.
Échéance : avril 2005.
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