plan d'action sur la lecture à l'école - Gouvernement du Québec
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PLAN D’ACTION SUR LA LECTURE<br />
À L’ÉCOLE<br />
DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE<br />
JANVIER 2005
PROBLÉMATIQUE<br />
L’apprentissage de <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngue d’enseignement est un indicateur de réussite sco<strong>la</strong>ire et <strong>la</strong><br />
compréhension de l’écrit, le fondement de l’apprentissage dans toutes les disciplines, au<br />
primaire comme au secondaire. Malheureusement, encore trop d’élèves éprouvent des<br />
difficultés en ce domaine, ce qui compromet leur réussite, et ce, dès les premières années<br />
de leur cheminement sco<strong>la</strong>ire.<br />
LES PLUS RÉCENTES RECHERCHES DÉMONTRENT EN PARTICULIER CE QUI SUIT :<br />
En ce qui concerne plus spécifiquement l’enseignement de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> :<br />
• les élèves qui éprouvent des difficultés dans l’apprentissage de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> prennent<br />
gra<strong>du</strong>ellement <strong>du</strong> retard, et ce, dans toutes les matières jusqu’<strong>à</strong> ce qu’ils atteignent<br />
un niveau tel qu’<strong>à</strong> <strong>la</strong> fin <strong>du</strong> primaire, ils n’arrivent plus <strong>à</strong> le combler;<br />
• les élèves qui ont fait le plus de progrès ont eu des enseignants qui favorisent<br />
l’engagement des élèves dans les tâches, ont des interactions avec eux et<br />
pratiquent une bonne gestion de c<strong>la</strong>sse;<br />
• les méthodes les moins efficaces seraient celles qui insistent <strong>sur</strong> les directives,<br />
alors que <strong>la</strong> combinaison de certaines méthodes d’enseignement favoriserait le<br />
progrès des élèves <strong>à</strong> risque. Elles consistent <strong>à</strong> expliquer aux élèves comment faire<br />
une tâche, <strong>à</strong> <strong>la</strong> leur montrer en <strong>la</strong> réalisant concrètement, <strong>à</strong> les soutenir, <strong>à</strong> les aider<br />
et <strong>à</strong> les superviser pendant qu’ils <strong>la</strong> réalisent;<br />
• l’enseignement de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> semble confiné <strong>à</strong> une discipline, soit le français.<br />
En ce qui concerne plus spécifiquement <strong>la</strong> motivation et les habitudes de <strong>lecture</strong> des<br />
jeunes :<br />
• une faible part de leurs temps libres est accordée <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong>;<br />
• les garçons sont moins nombreux <strong>à</strong> aimer lire que les filles et reçoivent moins<br />
d’encouragement <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> que celles-ci;<br />
• <strong>la</strong> perception d’un soutien amoindri de <strong>la</strong> part des agents sociaux en <strong>lecture</strong><br />
pourrait avoir des effets néfastes <strong>sur</strong> les attitudes que les garçons entretiennent <strong>à</strong><br />
l’endroit de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong>;<br />
• les garçons montrent une préférence pour les bandes dessinées et les textes<br />
humoristiques, et disent avoir plus d’intérêt pour <strong>la</strong> science-fiction, les sciences et<br />
les rubriques sportives dans les journaux;<br />
• au dire des élèves, certains facteurs facilitent leur engagement dans une activité de<br />
<strong>lecture</strong>, notamment un environnement calme et confortable, l’abondance de<br />
matériel correspondant <strong>à</strong> leurs goûts et <strong>la</strong> liberté de choisir les œuvres <strong>à</strong> lire;<br />
• <strong>la</strong> motivation est souvent associée <strong>à</strong> <strong>la</strong> réussite en <strong>lecture</strong> au primaire et au<br />
secondaire. Ce facteur aurait beaucoup plus d’effets aux 2 e et 3 e cycles qu’au 1 er<br />
cycle <strong>du</strong> primaire;
• il apparaît important d’associer <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> <strong>à</strong> des émotions positives en faisant vivre<br />
aux élèves des expériences de <strong>lecture</strong> agréables et re<strong>la</strong>xantes qui n’exigent aucune<br />
forme d’évaluation.<br />
En ce qui concerne plus spécifiquement le rôle des parents et de <strong>la</strong> communauté :<br />
• <strong>la</strong> fréquence de <strong>lecture</strong> et le p<strong>la</strong>isir de lire et d’écrire <strong>à</strong> <strong>la</strong> maison sont plus élevés<br />
chez les élèves de 1 re année qui réussissent en <strong>lecture</strong>;<br />
• le nombre de livres <strong>à</strong> <strong>la</strong> maison est plus élevé chez les élèves de 1 re année qui ont<br />
réussi leur entrée dans l’écrit;<br />
• les campagnes de promotion valorisant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> peuvent stimuler les parents <strong>à</strong><br />
encourager leurs enfants <strong>à</strong> lire <strong>à</strong> <strong>la</strong> maison.<br />
En ce qui concerne plus spécifiquement l’accessibilité aux ressources littéraires :<br />
• des re<strong>la</strong>tions étroites entre l’école et <strong>la</strong> bibliothèque sont plus que jamais<br />
nécessaires si l’on vise <strong>la</strong> vitalité de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> comme pratique culturelle;<br />
• <strong>la</strong> variété des contextes, c’est-<strong>à</strong>-dire les lieux, les sources d’approvisionnement,<br />
les suggestions, les genres et les intérêts de <strong>lecture</strong>, de même que les moments où<br />
on lit, influe <strong>sur</strong> le rendement en <strong>lecture</strong> des élèves.<br />
Ces constats s’observent davantage dans les milieux défavorisés.<br />
* Les constats ci-dessus s’inspirent de résultats obtenus dans le cadre d’une action concertée de soutien <strong>à</strong><br />
<strong>la</strong> recherche en <strong>lecture</strong>.<br />
3
OBJECTIFS DU PLAN D’ACTION<br />
Compte tenu de ces observations, le présent <strong>p<strong>la</strong>n</strong> d’action vise <strong>à</strong> améliorer le rendement<br />
des élèves <strong>sur</strong> le <strong>p<strong>la</strong>n</strong> de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> en :<br />
• inculquant aux jeunes, plus particulièrement aux garçons, le goût de lire afin<br />
qu’ils lisent davantage et qu’ils intègrent <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> dans leurs activités tant<br />
sco<strong>la</strong>ires que récréatives;<br />
• offrant aux membres <strong>du</strong> personnel des écoles et des bibliothèques sco<strong>la</strong>ires le<br />
soutien nécessaire pour qu’ils adoptent des stratégies pédagogiques efficaces en<br />
<strong>la</strong>ngue d’enseignement et qu’ils jouent leur rôle de médiateurs, de guides et de<br />
passeurs culturels;<br />
• améliorant l’accès <strong>à</strong> des ressources littéraires et documentaires variées et de<br />
qualité et <strong>à</strong> des lieux de <strong>lecture</strong> structurés et diversifiés;<br />
• renforçant le rôle des parents, pour qu’ils influencent positivement les habitudes<br />
de <strong>lecture</strong> de leurs enfants et en renforçant celui de <strong>la</strong> communauté é<strong>du</strong>cative et<br />
culturelle (bibliothèques publiques, librairies, lieux de diffusion culturelle, etc.)<br />
pour qu’ils favorisent le développement de l’autonomie intellectuelle et culturelle<br />
des élèves.<br />
Ce <strong>p<strong>la</strong>n</strong> d’action s’échelonnera <strong>sur</strong> une période de trois ans et engendrera des coûts de<br />
40,5 millions de dol<strong>la</strong>rs pour le gouvernement <strong>du</strong> <strong>Québec</strong> et de 20 millions de dol<strong>la</strong>rs<br />
pour les commissions sco<strong>la</strong>ires <strong>du</strong> <strong>Québec</strong>.<br />
4
Les pages qui suivent présentent les me<strong>sur</strong>es que le ministère de l’É<strong>du</strong>cation entend<br />
mettre en p<strong>la</strong>ce pour atteindre ces objectifs.<br />
INCULQUER AUX JEUNES, PLUS PARTICULIÈREMENT AUX GARÇONS,<br />
LE GOÛT DE LIRE AFIN QU’ILS LISENT DAVANTAGE ET QU’ILS<br />
INTÈGRENT LA LECTURE DANS LEURS ACTIVITÉS TANT SCOLAIRES<br />
QUE RÉCRÉATIVES<br />
Afin d’inciter les jeunes <strong>à</strong> consacrer une part plus importante de leurs activités<br />
sco<strong>la</strong>ires et récréatives <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong>, le MEQ organisera deux concours : l’un<br />
s’adressant aux élèves <strong>du</strong> primaire et <strong>du</strong> secondaire afin de reconnaître et soutenir<br />
des projets novateurs mettant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> en vedette, l’autre s’adressant aux<br />
établissements sco<strong>la</strong>ires afin de soutenir <strong>la</strong> mise en p<strong>la</strong>ce de me<strong>sur</strong>es s’adressant<br />
spécifiquement aux garçons.<br />
Les projets présentés par les jeunes pourraient prendre diverses formes, notamment :<br />
• l’adaptation d’œuvres littéraires (romans, pièces de théâtre…) en vidéo, bande<br />
dessinée, etc.;<br />
• l’aménagement de lieux de <strong>lecture</strong> (cafés littéraires, bibliothèques, etc.);<br />
• <strong>la</strong> réalisation d’activités de partage ou d’aide <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> (critique littéraire,<br />
mentorat, etc.).<br />
Ces projets doivent permettre d’augmenter et d’améliorer <strong>la</strong> qualité <strong>du</strong> temps consacré <strong>à</strong><br />
<strong>la</strong> <strong>lecture</strong> par les élèves y participant. Le personnel enseignant sera mis <strong>à</strong> contribution<br />
pour soutenir les jeunes dans l’é<strong>la</strong>boration de leurs projets, mais ce sont ces derniers qui<br />
devront les mettre en oeuvre.<br />
Dans les deux cas, les prix accordés pourraient permettre de financer soit <strong>la</strong> réalisation<br />
des projets (ex. : cédérom ou vidéo) soit l’acquisition de ressources documentaires ou<br />
littéraires.<br />
Afin de faire <strong>la</strong> promotion de ce concours auprès des jeunes, il y aurait lieu de recourir <strong>à</strong><br />
un porte-parole et de réaliser diverses activités de communication.<br />
Échéance : Chaque automne. Première édition : automne 2005.<br />
5
OFFRIR AUX MEMBRES DU PERSONNEL DES ÉCOLES ET DES<br />
BIBLIOTHÈQUES SCOLAIRES LE SOUTIEN NÉCESSAIRE POUR QU’ILS<br />
ADOPTENT DES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES EFFICACES EN LANGUE<br />
D’ENSEIGNEMENT ET QU’ILS JOUENT LEUR RÔLE DE MÉDIATEURS, DE<br />
GUIDES ET DE PASSEURS CULTURELS<br />
1. Afin de faire connaître au milieu l’ensemble des ressources disponibles et d’en<br />
favoriser l’utilisation optimale, de favoriser le partenariat par <strong>la</strong> mise en réseau<br />
des ressources et d’offrir aux parents intéressés un outil de référence en matière<br />
d’animation en <strong>lecture</strong> :<br />
Le MEQ concevra et diffusera un coffre d’outils visant <strong>la</strong> promotion <strong>du</strong> livre et<br />
de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong>.<br />
Ce coffre d’outils pourrait comprendre notamment :<br />
• une affiche illustrant le réseau des ressources entourant le livre et <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> au<br />
<strong>Québec</strong>;<br />
• de l’information (dépliants ou signets) <strong>sur</strong> les concours, les camps littéraires,<br />
les colloques, les congrès, les ressources Web et numériques, les événements<br />
liés <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> et les autres ressources disponibles;<br />
• des modes d’emploi pour <strong>la</strong> réalisation d’activités liées <strong>à</strong> l’animation de <strong>la</strong><br />
<strong>lecture</strong> (ex. : comment mettre <strong>sur</strong> pied un club de <strong>lecture</strong> dans son milieu);<br />
• un calendrier d’activités littéraires.<br />
Échéance : juin 2005.<br />
2. Afin d’offrir aux participants une formation pointue dans certains domaines<br />
touchant <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> et <strong>la</strong> littérature, de leur faire vivre des expériences littéraires<br />
qu’ils pourraient repro<strong>du</strong>ire dans leur milieu et de leur donner l’occasion de<br />
bâtir ensemble, <strong>sur</strong> une période concentrée, un projet d’animation et de<br />
promotion de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> transférable dans leur pratique :<br />
Le MEQ organisera un camp littéraire pour les enseignants <strong>à</strong> l’été 2005.<br />
Ce camp, organisé en col<strong>la</strong>boration avec l’Union des écrivaines et des écrivains<br />
québécois, serait le point de départ d’une série d’activités de perfectionnement et de<br />
médiation-<strong>lecture</strong> offertes en 2005-2006, en partenariat avec divers organismes dont<br />
<strong>la</strong> mission est liée <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> et <strong>à</strong> <strong>la</strong> littérature. Les activités proposées aux<br />
participants tiendront compte de <strong>la</strong> situation particulière des garçons.<br />
Échéance : chaque année, avant <strong>la</strong> rentrée. Première édition : 2005.<br />
6
3. Afin de sensibiliser les divers intervenants au rôle essentiel de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> dans <strong>la</strong><br />
réussite des élèves <strong>du</strong> primaire et <strong>du</strong> secondaire et de leur faire partager des<br />
expériences intéressantes et novatrices :<br />
Le MEQ organisera un colloque s’adressant <strong>à</strong> l’ensemble des intervenants <strong>du</strong><br />
réseau de l’é<strong>du</strong>cation présco<strong>la</strong>ire et de l’enseignement primaire et secondaire.<br />
Les activités offertes lors de ce colloque pourraient prendre diverses formes, dont :<br />
<strong>la</strong> présentation de modèles organisationnels de bibliothèques sco<strong>la</strong>ires;<br />
<strong>la</strong> présentation de partenariats entre les écoles et les bibliothèques publiques<br />
ou les Centres régionaux de services aux bibliothèques publiques (CRSBP);<br />
<strong>la</strong> présentation de projets d’animation <strong>du</strong> livre;<br />
des témoignages de jeunes lecteurs, garçons et filles;<br />
<strong>la</strong> présentation de situations d’apprentissage et d’évaluation signifiantes pour<br />
développer les compétences en <strong>lecture</strong>;<br />
des rencontres avec des auteurs et des illustrateurs;<br />
un mini-salon <strong>du</strong> livre pour <strong>la</strong> jeunesse et les jeunes a<strong>du</strong>ltes.<br />
Échéance : avril 2006.<br />
7
AMÉLIORER L’ACCÈS À DES RESSOURCES LITTÉRAIRES ET<br />
DOCUMENTAIRES VARIÉES ET DE QUALITÉ ET À DES LIEUX DE<br />
LECTURE STRUCTURÉS ET DIVERSIFIÉS<br />
Afin d’as<strong>sur</strong>er aux élèves <strong>du</strong> réseau de l’é<strong>du</strong>cation présco<strong>la</strong>ire et de<br />
l’enseignement primaire et secondaire des écoles publiques une plus grande<br />
accessibilité <strong>à</strong> des ressources documentaires et littéraires organisées et<br />
diversifiées, le MEQ et les commissions sco<strong>la</strong>ires accorderont aux établissements<br />
sco<strong>la</strong>ires le soutien nécessaire <strong>à</strong> l’acquisition de nouveaux livres pendant trois<br />
ans.<br />
Une attention particulière devra être apportée <strong>à</strong> l’acquisition d’ouvrages<br />
popu<strong>la</strong>ires auprès des garçons, notamment les bandes dessinées, les textes<br />
humoristiques, de science-fiction et scientifiques, ainsi que les journaux.<br />
Outre le financement, ce soutien pourrait prendre diverses formes, notamment des<br />
outils permettant aux établissements :<br />
• d’analyser leur situation actuelle;<br />
• d’enrichir leur fonds documentaire;<br />
• de faire des choix de ressources judicieux;<br />
• d’exploiter pédagogiquement les ressources disponibles;<br />
• de créer des modèles d’organisation des ressources (incluant l’informatisation<br />
et <strong>la</strong> mise en réseau).<br />
Échéance : septembre 2005.<br />
8
2. Afin de soutenir les décideurs qui doivent as<strong>sur</strong>er aux élèves des conditions<br />
propices <strong>à</strong> l’apprentissage (service de soutien <strong>à</strong> l’utilisation des ressources<br />
documentaires de <strong>la</strong> bibliothèque sco<strong>la</strong>ire) et de les informer des modèles<br />
organisationnels utilisés pour les bibliothèques sco<strong>la</strong>ires <strong>du</strong> <strong>Québec</strong><br />
(réseautage) :<br />
Le MEQ<br />
• pro<strong>du</strong>ira et diffusera un document rappe<strong>la</strong>nt les grandes lignes <strong>du</strong> cadre<br />
de référence des services complémentaires en matière de bibliothèques<br />
sco<strong>la</strong>ires;<br />
• identifiera et diffusera des modèles organisationnels efficaces de<br />
bibliothèques sco<strong>la</strong>ires pouvant être transférables <strong>à</strong> d’autres<br />
établissements sco<strong>la</strong>ires.<br />
La Fédération des commissions sco<strong>la</strong>ires <strong>du</strong> <strong>Québec</strong> et l’Association des<br />
commissions sco<strong>la</strong>ires anglophones seront mises <strong>à</strong> contribution afin de repérer ces<br />
modèles organisationnels et de diffuser l’information dans l’ensemble <strong>du</strong> réseau de<br />
l’é<strong>du</strong>cation présco<strong>la</strong>ire et de l’enseignement primaire et secondaire.<br />
Échéance : Cadre de référence : mai 2005.<br />
Modèles organisationnels : septembre 2005.<br />
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RENFORCER LE RÔLE DES PARENTS, POUR QU’ILS INFLUENCENT<br />
POSITIVEMENT LES HABITUDES DE LECTURE DE LEURS ENFANTS ET<br />
RENFORCER CELUI DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE ET CULTURELLE<br />
(BIBLIOTHÈQUES PUBLIQUES, LIBRAIRIES, LIEUX DE DIFFUSION<br />
CULTURELLE, ETC.) POUR QU’ILS FAVORISENT LE DÉVELOPPEMENT<br />
DE L’AUTONOMIE INTELLECTUELLE ET CULTURELLE DES ÉLÈVES<br />
Afin de promouvoir auprès des jeunes, de leurs parents et des membres de <strong>la</strong><br />
communauté l’importance de <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> et le p<strong>la</strong>isir de lire :<br />
Le MEQ profitera de l’événement « Montréal, capitale <strong>du</strong> livre », qui débutera en<br />
avril 2005, pour participer aux activités de communication et de promotion prévues<br />
tout au long de cette année, de même qu’<strong>à</strong> toute autre activité liée <strong>à</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong> et au<br />
livre (Salon <strong>du</strong> livre, colloques littéraires, etc.).<br />
À cette fin, une stratégie de communications, dont les élèves et leurs parents constitueront<br />
les clientèles prioritaires, sera é<strong>la</strong>borée pour l’ensemble <strong>du</strong> présent <strong>p<strong>la</strong>n</strong> d’action. Les<br />
activités de communication devront viser tout particulièrement les garçons.<br />
Afin de joindre le plus de parents possible, le Ministère fera appel <strong>à</strong> <strong>la</strong> Fédération des<br />
comités de parents pour <strong>la</strong> réalisation de certaines activités.<br />
Échéance : avril 2005.<br />
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