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Liste des nouvelles acquisitions<br />
d’avril 2013<br />
Références<br />
bibliographiques<br />
1
Liste des nouvelles acquisitions<br />
Avril 2013<br />
Sophie Condat<br />
2
Présentation<br />
Cette liste recense les documents intégrés au fonds documentaire du 6 février au 6 mars 2013.<br />
Vous pouvez également consulter les archives classées thématiquement et chronologiquement<br />
à l’adresse suivante, http://www.ciep.fr<br />
Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires du <strong>CIEP</strong> propose un fonds<br />
documentaire organisé autour des deux domaines d’activités du <strong>CIEP</strong> :<br />
- les langues et toutes les thématiques qui s’y rattachent : plurilinguisme, enseignement<br />
bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique,<br />
enseignement du français langue étrangère et français langue seconde.<br />
- l’éducation et plus particulièrement la coopération éducative : descriptifs de systèmes<br />
scolaires dans le monde, analyses comparatives en éducation, politiques européennes et<br />
internationales de développement, indicateurs.<br />
Étudiants, chercheurs et enseignants peuvent avoir accès à ce fonds multilingue de 15 000<br />
ouvrages, 100 titres de périodiques et plusieurs centaines de documents multimédia. On y<br />
trouve notamment les publications de l’UNESCO, de la Banque mondiale, de l’OCDE ou du<br />
Conseil de l’Europe. Le Centre de ressources est dépositaire des publications du Centre<br />
européen pour les langues vivantes de Graz. Par ailleurs, un fonds patrimonial ancien de<br />
méthodes de français langue étrangère offre aux chercheurs un corpus unique en France.<br />
D’autre part, vous retrouverez l’ensemble de nos références dans notre base de données,<br />
interrogeable sur le site du <strong>CIEP</strong>.<br />
Bernadette Plumelle<br />
Responsable du Centre de ressources et d’ingénierie documentaires<br />
Ce bulletin des nouvelles acquisitions a été élaboré par Sophie Condat (condat@ciep.fr)<br />
3
Sommaire<br />
Systèmes éducatifs étrangers 5<br />
Études transnationales en éducation 12<br />
Système éducatif français 19<br />
Éducation et formation 25<br />
Pratiques pédagogiques 31<br />
Francophonie 32<br />
Politiques linguistiques et didactique des langues 33<br />
Français langue étrangère, Français langue seconde 38<br />
Sciences du langage 48<br />
4
Systèmes éducatifs étrangers<br />
Ouvrages<br />
@ DUMONT Bernard, JORRO Anne, LE PESANT Liliane<br />
Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres : évaluation de<br />
la phase 2 d’IFADEM au Burundi<br />
AUF/Paris, décembre 2012, 93 p. disponibles sur le site de l’IFADEM<br />
L’évaluation de la phase 2 de l’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres<br />
(IFADEM) au Burundi comprend trois objectifs principaux : une évaluation rétrospective qui<br />
entend donner une appréciation sur le dispositif de formation mis en place et sur son degré de<br />
réponse aux objectifs du Burundi ; une évaluation du degré d’appropriation de l’Initiative par<br />
les acteurs éducatifs et de son intégration dans le système de formation continue (vérifier son<br />
adéquation en terme de gouvernance et de partage des responsabilités) ; une évaluation<br />
prospective qui permette aux décideurs de tirer les enseignements de la phase 2 pour<br />
poursuivre l’IFADEM. Le rapport est structuré en quatre parties : examen des processus,<br />
analyse de la performance, évaluation prospective et préconisations.<br />
BURUNDI<br />
Document en ligne<br />
@ House of Commons Education Committee/London<br />
the Government’s proposals for reform: eighth Report of Session 2012–13<br />
House of Commons Education Committee/London, janvier 2013, 74 p. disponibles<br />
sur le site http://www.parliament.uk<br />
Decisions about reforming General Certificate of Secondary Education (GCSEs) and the way<br />
they are administered will be some of the most important that Ministers in the Department<br />
for Education will take, with profound and far-reachinconsequences that will affect the lives<br />
of many children for years to come. The report set out some concerns the House of Commons<br />
Education Committee has at this stage about the Government’s proposals, as well as<br />
commenting on features it welcome, based on what it has heard from curriculum and<br />
assessment experts and from the Secretary of State himself.<br />
ROYAUME UNI<br />
Document en ligne<br />
Ministery of education and science of Georgia<br />
General education reforms strategy 2010-2015<br />
Ministery of education and science of Georgia, 2010, 36 p.<br />
La publication présente la stratégie du ministère de l'Education géorgien afin de réformer le<br />
système d'enseignement. Il présente les différentes réformes à mener.<br />
B 3.5 GEO<br />
GÉORGIE<br />
OCDE/Paris<br />
Reviews of national policies for education: higher education in the Dominican<br />
Republic 2012<br />
OCDE/Paris, juillet 2012, 179 p., bibliogr.<br />
Against the background report prepared by the Dominican authorities and information<br />
supplied in meetings in the course of site visits, this OECD report provides an analysis of the<br />
higher education sector within the economic, social and political context of the Dominican<br />
Republic. It looks into access, quality and relevance, the effectiveness and governance of the<br />
system, its financing as well as its research and innovation capacity. The report concludes<br />
with a list of pragmatic recommendations for policy action. [d'après résumé éditeur]<br />
C 4 OCD<br />
CARAIBES<br />
5
OCDE/Paris<br />
Strong performers and successful reformers in education: guidance from Pisa<br />
for the Canary Islands – Spain<br />
OCDE/Paris, 2012, 95 p.<br />
This book describes the Canary Islands, Spain school system and sheds light on PISA results<br />
for the Canary Islands. It includes analyses of the policy implications in the domains of<br />
system management and resource distribution, students and learning, teachers and teaching,<br />
and school leadership and inspections. The report also provides recommendations for raising<br />
quality and equity in learning outcomes. [d'après résumé éditeur]<br />
B 3.5 ESP<br />
CANARIES<br />
@ Pôle de Dakar/Dakar<br />
Comores : rapport d'État du système éducatif : diagnostic du système éducatif<br />
comorien pour une politique nouvelle dans le cadre de l’EPT<br />
Pôle de Dakar/Dakar, octobre 2012, 172 p. disponibles sur le site du Pôle de Dakar<br />
Ce diagnostic sectoriel de l’éducation aux Comores s’inscrit dans le format général des<br />
rapports d’État des systèmes éducatifs nationaux (RESEN), initiés par la Banque mondiale il y<br />
a un peu plus de dix ans. Ce format s’est progressivement enrichi pour prendre en compte des<br />
considérations additionnelles (effets sociaux de l’éducation, enfants non scolarisés ou adultes<br />
analphabètes). Le rapport analyse le contexte macro-économique et des finances publiques,<br />
les scolarisations, les aspects financiers du système éducatif ; l’efficacité interne et la qualité<br />
des services offerts ; les effets économiques et sociaux de l’éducation ; les disparités sociales<br />
dans le système éducatif ; les questions de gestion ; les principaux résultats analytiques;<br />
questionnements pour la politique éducative. Il propose des tableaux et des<br />
graphiques.[d'après résumé éditeur]<br />
COMORES<br />
Document en ligne<br />
@ WALTHER Richard, SAVADOGO Boubakar Savadogo<br />
Les coûts de formation et d’insertion professionnelles : les conclusions d’une<br />
enquête de terrain au Burkina Faso<br />
Agence Française de Développement/Paris, août 2010, 90 p. disponibles sur le site<br />
de l’AFD, bibliogr.<br />
Après la Côte d’Ivoire, le Burkina Faso a été choisi comme deuxième pays test pour l'étude sur<br />
les coûts de formation et d'insertion professionnelle. A l'instar de la plupart des pays d'Afrique<br />
subsaharienne, son économie très rurale et informelle nécessite de cibler le développement<br />
des compétences sur les métiers de l'agriculture et de la micro et petite activité en élevant le<br />
niveau des qualifications ; de développer des types de parcours de formation et d'insertion en<br />
associant étroitement les acteurs économiques et professionnels environnants pour favoriser<br />
l'insertion professionnelle ; de mettre en chantier des formations dans des métiers ou secteurs<br />
porteurs. L’étude rend compte des informations recueillies auprès des divers acteurs<br />
rencontrés au cours de l’enquête terrain. Elle décrit les dispositifs et parcours de formation et<br />
de qualification formels, non formels ou informels en œuvre et analyse la structuration des<br />
coûts et détaille les coûts unitaires quand ceux-ci sont disponibles. Elle se propose ainsi<br />
d’aider à mieux préparer la prochaine étape de la recherche (proposer une instrumentation<br />
méthodologique et statistique pour recueillir puis globaliser les données sur les coûts dans les<br />
divers pays du continent africain. [d'après introduction]<br />
BURKINA FASO<br />
Document en ligne<br />
6
Articles<br />
Ali BEN HALIMA Mohamed, KOCOGLU Yusuf, BEN HALIMA Bassem<br />
Le problème de l'insertion professionnelle des diplômés universitaires en<br />
Tunisie : le rôle de l'accès aux emplois publics et privés<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012, n° 211, p. 39-54, bibliogr.<br />
La progression rapide des niveaux d'éducation en Tunisie s'est traduite par un accroissement<br />
de l'offre de travail qui, comme en témoigne le taux de chômage élevé des jeunes diplômés de<br />
l'enseignement supérieur, n'a pas rencontré une demande aussi dynamique. Dans ce cadre,<br />
l'objectif de ce travail est d'étudier le rôle joué par les emplois offerts dans le secteur public<br />
par rapport à ceux du secteur privé. Les auteurs sont partis d'une enquête sur l'insertion<br />
professionnelle des diplômés de l'enseignement supérieur réalisée par le ministère de<br />
l'Emploi et de l'Insertion professionnelle des jeunes en Tunisie auprès d'un échantillon de 4<br />
763 diplômés de 2004 en vue de suivre leur devenir professionnel après une période de 18<br />
mois à compter de l'obtention de leur diplôme. [d'après résumé éditeur]<br />
B 3.2 CAT<br />
TUNISIE<br />
ANDRADE OLIVEIRA Dalila<br />
Les politiques éducatives au Brésil et leurs effets sur le travail enseignant<br />
Éducation et sociétés, 2012, n° 29, p. 143-155<br />
Cet article rend compte, à partir de la réalité brésilienne, de la tension à laquelle l’école<br />
publique - vue comme promotrice de justice sociale - fait face aujourd’hui, entre les demandes<br />
issues du droit à la citoyenneté, l’idéal d’égalité des chances et les exigences de mouvements<br />
sociaux sur la reconnaissance de la différence. Il montre comment ce processus influe sur le<br />
travail enseignant. Ces dernières décennies, les politiques d’éducation attribuent une grande<br />
importance à l’efficacité des systèmes, mesurée par les résultats scolaires, ce qui produit une<br />
nouvelle régulation des forces à l’intérieur des écoles. Les enseignants, principaux agents de<br />
cette institution, sont tenus pour responsables autant de sa réussite que de son échec.<br />
L’expérience brésilienne met en évidence l’insuffisance de l’attractivité de la profession<br />
enseignante et ses conséquences sur l’efficacité des systèmes. [résumé revue]<br />
BRÉSIL<br />
Document en ligne<br />
ANDRE Paul<br />
La dimension confucéenne du soft power chinois ?<br />
Monde chinois, février 2011, n° 25, p. 60-68<br />
B 3.7 CAB<br />
CHINE<br />
BACACHE-BEAUVALLET Maya, OUTIN Jean-Luc, JAKUBWSKI Sébastien, et al.<br />
L'emploi public : nouveau système de règles, nouvelles stratégies d'acteurs :<br />
dossier<br />
Formation emploi, janvier 2013, n° 121, p. 7-157, bibliogr.<br />
La gestion de l'emploi public est au cœur de la réforme de l'État : professionnalisation du<br />
recrutement, développement de la formation tout au long de la vie et d'une gestion des<br />
compétences, etc. De grands chantiers ont été engagés: décentralisation, réforme de<br />
l'enseignement supérieur... Ces dix dernières années, la fonction publique s'est fortement<br />
développée. Le périmètre de la fonction publique d'Etat s'est réduit. Au-delà des grandes<br />
évolutions générales, ce dossier illustre des enjeux plus qualitatifs autour de l'évolution des<br />
carrières et de la formation des agents publics. Apparaît alors la complexité du jeu des acteurs<br />
face ou en réaction à la mise en place opérationnelle du changement.<br />
7
BELANGER Nathalie, FARMER Diana<br />
Autonomie de l'élève et construction de situations scolaires. Études de cas à<br />
l'école de langue française en Ontario (Canada)<br />
Éducation et sociétés, 2012, n° 29, p. 173-191<br />
Cet article explore le sens de l’autonomie en classe pour les élèves et leurs enseignants, en lien<br />
avec les politiques éducatives des établissements. Une étude ethnographique sur l’expérience<br />
d’élèves de 10 à 12 ans, en classe multiniveaux, dans trois écoles de langue française en<br />
situation minoritaire en Ontario sert de base. Si les intervenants adultes des trois écoles<br />
affirment tous valoriser l’autonomie, il apparaît que l’autonomie cognitive est d’abord<br />
recherchée. Loin d’être des sujets passifs, les élèves sont, dans les trois cas, acteurs dans la<br />
construction de situations scolaires ou l’arrière-plan de significations déjà-là est<br />
continuellement recomposé, réactualisé. Là où l’autonomie politique est davantage présente,<br />
la performance, définie par les normes officielles, et la compétition interindividuelle ne<br />
semblent pas prioritaires. Cependant, dans un marché scolaire plus compétitif, un rapport au<br />
savoir plus strict et autoritaire semble refaire surface. [d'après résumé revue]<br />
ONTARIO<br />
Document en ligne<br />
BENAABDELAALI Wail, HANCHANE Said, KAMAL Abdelhak<br />
Les inégalités de capital humain au Maroc<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012, n° 211, p. 27-38, bibliogr.<br />
L'objectif de ce travail est de mesurer et d'analyser les inégalités en matière d’éducation au<br />
Maroc entre 1950 et 2010, en s’appuyant sur les estimations les plus récentes du nombre<br />
moyen d’années de scolarisation de Barro et Lee (2010). Le Maroc se caractérise par une<br />
baisse relative des inégalités éducatives, mais les progrès demeurent insuffisants par rapport<br />
aux autres pays du sud de la Méditerranée. Malgré les avancées enregistrées en matière de<br />
scolarisation féminine, le poids de l'inégalité de genre dans l’inégalité totale reste important.<br />
Cependant, l'extension de la scolarisation demeure entravée par des sorties précoces dans<br />
l’enseignement primaire, et des sorties sans qualification et sans diplôme dans l'enseignement<br />
secondaire. [résumé éditeur]<br />
B 3.2 CAT<br />
MAROC<br />
BENBIGA Amina, HANCHANE Said, IDIR Nisrine et al.<br />
Les déterminants des performances scolaires des élèves marocains<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012n° 211, p. 69-98, bibliogr.<br />
Ce travail appréhende la diversité des facteurs qui expliquent la qualité des apprentissages des<br />
élèves marocains dans un contexte marqué par la détérioration de la qualité des acquis. Outre<br />
les caractéristiques individuelles et socio-économiques, il s'intéresse à l'influence de<br />
l'environnement scolaire et celui des groupes de pairs. Les résultats des différentes<br />
estimations révèlent que les antécédents des élèves jouent un rôle important dans leur<br />
réussite scolaire. [d'après résumé éditeur]<br />
B 3.2 CAT<br />
MAROC<br />
BONVIN Christian, SAUTEBIN Marie-Thérèse<br />
L'histoire de la RVAE en Suisse<br />
Éducation permanente, mars 2013, Hors-série IFFP 2013, p. 19-32, bibliogr.<br />
Deux précurseurs de la reconnaissance et de la validation des acquis de l'expérience en Suisse<br />
sont interviewés afin de connaître la manière dont la Reconnaissance et validation des acquis<br />
de l'expérience (RVAE) a été introduite en Suisse.<br />
SUISSE<br />
8
CORTESSIS Sandrine dir., SALINI Deli dir., RYWALSKI Patrick dir.<br />
Se former au conseil et à l'accompagnement en RVAE : entre incertitudes et<br />
projets<br />
Éducation permanente, mars 2013, Hors-série IFFP 2013, 196 p., bibliogr.<br />
Ce numéro hors-série est le fruit de travaux réalisés avec des praticiens ayant récemment suivi<br />
un parcours de formation conduisant au certificat d’études avancées « Conseil et<br />
accompagnement à la reconnaissance et à la validation des acquis de l’expérience (rvae) »,<br />
délivré en Suisse par l’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle de<br />
Lausanne et de Lugano. Comme l’indique son sous-titre – « Entre incertitudes et projets » –,<br />
ce dossier est composé de récits dans lesquels, tour à tour, les praticiens doutent,<br />
s’interrogent, concrétisent des dispositifs, assument leurs choix, puis doutent à nouveau, etc.<br />
C’est à ce cycle d’apprentissage permanent de « construction-déconstruction-reconstruction »<br />
des significations données à la rvae que sont invités les lecteurs.[résumé éditeur]<br />
SUISSE, EUROPE<br />
DUBOIS Thomas, CHAMKHI Amine, IBOURK Aomar<br />
L'intention de mobilité internationale des étudiants de l'université de<br />
Marrakech<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012, n° 211, p. 55-67, bibliogr.<br />
Aujourd'hui, environ 15 % des étudiants marocains effectuent leurs études à l'étranger. L'offre<br />
internationale d'enseignement supérieur représente donc une alternative sérieuse aux<br />
formations proposées par le système d'enseignement supérieur marocain qui est en cours<br />
d'expansion et néanmoins très sélectif. L'offre de formation supérieure reste peu diversifiée et<br />
l'accès aux meilleures opportunités fortement restreint. La mobilité internationale des<br />
étudiants pallie ce déficit en proposant une alternative à la stratification du système<br />
marocain. [d'après résumé éditeur]<br />
B 3.2 CAT<br />
MAROC<br />
Éducation permanente/Arcueil<br />
Aperçu du système suisse de formation<br />
Éducation permanente, mars 2013, Hors-série IFFP 2013, p. 35-36, bibliogr.<br />
SUISSE<br />
ELISSAGARAY Caroline, MARRET Cathy<br />
La Finlande ou l'école en chaussons. Entretien<br />
Cahiers pédagogiques, mars 2013, n° 504, p. 64-65<br />
FINLANDE<br />
KABBANJI Jacques<br />
Heurs et malheurs du système universitaire libanais à l'heure de<br />
l'homogénéisation et de la marchandisation de l'enseignement supérieur<br />
Revue des mondes musulmans et de la Méditerranée, avril 2012, n° 131, p. 127-146<br />
disponibles sur le site revues.org, bibliogr.<br />
Après un bref aperçu du développement de l'enseignement supérieur au Liban et du rôle des<br />
communautés religieuses dans l'essor des premières universités privées, ce texte examine<br />
l'émergence récente des « universités axées sur le marché » qui viennent répondre à<br />
l’accroissement de la demande d'enseignement supérieur. L'analyse du financement de ces<br />
universités révèle le poids croissant non seulement de la charge qui pèse sur les familles, mais<br />
aussi la façon dont l'Etat y contribue indirectement. Enfin, il montre comment globalisation et<br />
homogénéisation vont de pair, encouragées par la coopération internationale, mais<br />
rencontrent dans les universités les plus anciennes des résistances qui sont plus un signe de<br />
crise que de bonne santé. [résumé éditeur]<br />
C 4 ROM<br />
LIBAN<br />
9
MAHAMAT Alhadji<br />
La pratique du théâtre et l'éducation des femmes au Cameroun<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 135-142, bibliogr.<br />
L'article montre l'impact du théâtre en tant qu'instrument de formation et d'éducation des<br />
femmes de la commune de Kousseri, dans la région de l'extrême nord du Cameroun, en vue<br />
de lutter efficacement contre les mutilations génitales féminines. Quatre cents femmes et onze<br />
formateurs ont participé à l'étude. Les résultats montrent que le théâtre prend une part belle à<br />
l'éducation de masse chez les femmes pour lutter contre ces mutilations dans cette partie du<br />
Cameroun où la femme est soumise à divers types de violences qui compromettent son<br />
épanouissement. [résumé éditeur]<br />
CAMEROUN<br />
MESSIHA Jean, BIGOT Guillaume, TEULON Frédéric<br />
L'émirat du Qatar : nouveau centre névralgique du monde arabe<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012, n° 211, p. 101-112, bibliogr.<br />
Au cours de ces dix dernières années, le Qatar a changé de statut. Micro-état invisible sur un<br />
planisphère et peu présent dans l'équilibre régional du Moyen-Orient, il est devenu une<br />
puissance culturelle (succès d'Al Jazeera), diplomatique (position d'arbitre des transitions<br />
politiques) et financières (QIA). Il est difficile de dire si ce nouveau rôle est lié à une<br />
conjoncture particulière ou s'il est durable. Néanmoins, plusieurs facteurs de fragilité sont<br />
mis en évidence. [d'après résumé éditeur]<br />
B 3.2 CAT<br />
QATAR<br />
NGUYEN Mai Nhu, FICHTEN Catherine C., BUDD Jillian<br />
Le développement de l'échelle POSITIVES : satisfaction des étudiants en<br />
situation de handicap concernant les nouvelles technologies de l'information et<br />
de la communication<br />
Revue des sciences de l'éducation, 2011, vol. XXXVII, n°3, p. 617-637, bibliogr.<br />
L’échelle POSITIVES (Postsecondary Information Technology Initiative Scale) porte sur les<br />
réponses de 141 étudiants francophones canadiens de niveau postsecondaire en situation de<br />
handicap concernant la satisfaction de leurs besoins liés aux technologies de l’information et<br />
de la communication (TIC). Cet article a pour objectif de présenter des données sur les<br />
propriétés psychométriques de l’échelle et d’en proposer des utilisations futures. Sa fidélité et<br />
sa validité sont excellentes. Les résultats indiquent qu’en général l’accessibilité des sites Web<br />
et services en ligne des établissements, les heures d’accès à ces technologies et les formats<br />
alternatifs des matériels de cours sont adéquats. Par contre, la formation hors campus à ce<br />
sujet et la disponibilité des ordinateurs adaptés dans les établissements sont problématiques.<br />
[résumé éditeur]<br />
QUÉBEC, CANADA<br />
10
WANG Ling<br />
Le choix de l'établissement en Chine. Un dilemne pour l'équité en éducation<br />
Éducation et sociétés, 2012, n° 29, p. 173-191<br />
Le choix de l’établissement est entendu ici comme l’action des familles pour sélectionner un<br />
établissement scolaire adéquat pour leur enfant (unique en Chine). Il suppose une liberté et<br />
un droit que les familles exercent en toute autonomie. Pourtant, dans les politiques<br />
d’éducation (États-Unis, Angleterre, Japon...), ce choix encouragé, interdit ou limité est sujet<br />
de vifs débats en lien avec d’autres facettes : démocratie, égalité et efficacité de<br />
l’enseignement, etc. En Chine, il est d’abord vu comme un phénomène social et économique<br />
produisant des inégalités, surtout dans le cadre imposé de la carte scolaire. Ses effets<br />
supposés négatifs sont si forts qu’ils sont devenus un dilemme pour l’État face au rêve<br />
d’équité de l’enseignement. L’auteur analyse comment et pourquoi ce choix de l’établissement<br />
est aujourd’hui un objet de querelle, quelles sont ses caractéristiques –disparités régionales,<br />
écarts villes-campagnes, création d’établissements pilotes, moyens financiers et poids du<br />
marché, etc.– et les orientations définies par les politiques éducatives chinoises. Comment<br />
l’actuelle réforme éducative, fondée sur le développement personnel de l’enfant et de ses<br />
compétences, pourrait-elle prendre en compte cette aspiration tout en sortant de la forte<br />
tension entre le choix de l’établissement et l’équité de l’enseignement ? [résumé revue]<br />
CHINE<br />
Document en ligne<br />
YASUHIKO Jinnouchi<br />
Recrutement et autonomie des enseignants au Japon<br />
Les dossiers des sciences de l'éducation, 2012, n° 27, p. 55-68, bibliogr.<br />
Le recrutement des enseignants titulaires dans le cadre du système éducatif obligatoire a<br />
connu d'importants changements au cours des soixante dernières années. A partir d'une<br />
analyse des transformations survenues dans le département de Tôkyô, l'auteur établit<br />
l'histoire d'un glissement progressif des modalités de contrôle qui passe de l'Etat avant-guerre<br />
à l'administration locale après-guerre puis à un marché "régulé" en théorie par la loi de l'offre<br />
et de la demande. Dans un contexte de réduction du nombre de postes, on observe une perte<br />
graduelle de l'influence des universités générales au profit de formations privées plus capables<br />
d'ajuster leur programme aux attendus des épreuves de recrutement. [d'après résumé éditeur]<br />
JAPON<br />
11
Études transnationales en éducation<br />
Ouvrages<br />
BOILLOT Jean-Joseph, DEMBISKI Stanislas<br />
Chindiafrique : la Chine, l'Inde et l'Afrique feront le monde de demain<br />
Odile Jacob/Paris, 2013, 369 p.<br />
À quoi ressemblera le monde en 2030 ? Cet essai de prospective montre comment les trois<br />
géants – Chine, Inde, Afrique – vont renforcer leurs complémentarités et former un nouveau<br />
triangle de développement. Analysant les conséquences de cette recomposition, les auteurs<br />
mettent au jour ses risques et ses opportunités pour l’Occident. On voit se dessiner un monde<br />
où les changements sont infiniment plus rapides et plus massifs qu’ils ne l’ont été pour notre<br />
révolution industrielle. Et si la Chine se place en tête de cette course à la croissance, les<br />
auteurs montrent qu’elle est en voie de stabilisation, tandis que l’Inde et l’Afrique devraient<br />
révéler tout leur potentiel dans les prochaines décennies. Un décalage dont l’Europe devrait<br />
savoir jouer afin de contrebalancer une Chine trop hégémonique. [résumé éditeur]<br />
B 3 BOI<br />
INDE, CHINE, ÉTATS-UNIS, EUROPE, NIGÉRIA, ÉTHIOPIE<br />
@ CLING Jean-Pierre dir., LAGREE Stéphane dir., RAZAFINDRAKOTO Mireille dir., et al.<br />
L'économie informelle dans les pays en développement<br />
AFD: agence française de développement/Paris, décembre 2012, 363 p. disponibles sur le site<br />
de l’AFD<br />
Améliorer la connaissance de l’économie informelle pour la mise en œuvre de politiques<br />
adaptées est un enjeu majeur de développement. La première partie de la publication traite de<br />
l’allocation sectorielle de l’emploi entre formel/informel (informalité et vulnérabilité en<br />
Argentine, au Brésil, au Chili et au Pérou ; analyse de la satisfaction de l'emploi au Vietnam ;<br />
emploi des migrants ruraux sur le marché du travail urbain au Vietnam ; intégration entre<br />
secteurs formel et informel dans les villages de métier au Vietnam). La seconde partie porte<br />
sur les contraintes économiques, institutionnelles et sociales (secteur informel à Madagascar ;<br />
rendements de l’éducation dans le secteur informel au Cameroun ; corruption et<br />
performances économiques du secteur informel en Afrique de l’Ouest, etc.). La troisième<br />
partie s’intéresse à la dynamique micro-macro et à la pauvreté (limites à la croissance de<br />
l’informalité en Amérique du Sud ; informalité du travail et instabilité des revenus en<br />
Argentine ; secteur moderne et secteur informel en Thaïlande ; dynamique des microentreprises<br />
et pauvreté au Pérou). La quatrième partie porte les politiques (mondialisation et<br />
emploi informel dans les pays en développement ; économie informelle, crise et politiques<br />
publiques au Vietnam ; prise en compte de l’informel dans la stratégie nationale pour l’emploi<br />
au Vietnam ; protection sociale et économie informelle au Vietnam).<br />
PAYS EN DÉVELOPPEMENT, ARGENTINE, BRÉSIL, CHILI, PÉROU, VIETNAM,<br />
MADAGASCAR, CAMEROUN, THAILANDE<br />
Document en ligne<br />
12
@ CLING Jean-Pierre, GUBERT Flore, NORDMAN Christophe J., el al.<br />
Youth and Labour Markets in Africa: a critical review of literature<br />
Agence Française de Développement/Paris, octobre 2007, 71 p. disponibles sur le<br />
site de l’AFD, bibliogr.<br />
Les jeunes Africains sont confrontés à de nombreuses difficultés pour s’insérer sur le marché<br />
du travail et trouver un emploi décent et productif. Le chômage des jeunes, substantiellement<br />
plus élevé que celui des adultes, a crû au cours de la dernière décennie. Si la communauté<br />
internationale a reconnu la gravité de la situation, peu d’études s’intéressent spécifiquement à<br />
cette population. La présente publication propose une revue de littérature qui souligne la<br />
nécessité d’un diagnostic précis basé sur des données statistiques et d’une recherche<br />
analytique : en effet, les indicateurs basiques sur le marché du travail manquent ou sont<br />
incomplets (manque d’informations, problèmes méthodologiques) ; et, les différents sources<br />
conduisent à des diagnostics opposés sur le chômage des jeunes et ses tendances. Les auteurs<br />
présentent de nouveaux résultats basés sur les enquêtes conduites dans dix pays africains,<br />
pour pouvoir comparer la situation des marchés du travail urbains. Ils soulignent la diversité<br />
de la situation de l’emploi des jeunes sur le continent (Afrique australe vs autres pays<br />
d’Afrique, pays anglophones vs francophones, etc.) ainsi que le manque de données sur les<br />
zones rurales. [d'après résumé éditeur]<br />
AFRIQUE SUBSAHARIENNE<br />
Document en ligne<br />
@ Commission européenne/Bruxelles, EACEA : agence executive "education audiovisuel et<br />
culture"/Bruxelles, Eurydice : le réseau d'information sur l'éducation en europe/Bruxelles<br />
Funding of education in Europe 2010-2012: the impact of crisis<br />
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mars 2013, 104 p. disponibles<br />
sur le site de l’EACEA, bibliogr.<br />
This report looks at the trends in education spending over the period 2000-2012 and<br />
examines the impact of the financial crisis on education budgets in Europe from 2010 to 2012.<br />
The analysis covers the developments in education funding from pre-primary to tertiary level<br />
and provides an overview of the main trends in the adult learning sector. The report includes<br />
information on the economic context, public expenditure, national budget developments in<br />
education, funding of human resources, educational infrastructure, support systems and<br />
financial support for students. In many countries, the crisis affected education budgets,<br />
particularly in those with large public deficits. Education budgets will continue to suffer<br />
reductions in some countries in the coming years. [d'après résumé auteur]<br />
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, TURQUIE, LIECHTENSTEIN, SUISSE, CROATIE,<br />
ISLANDE, NORVEGE<br />
Document en ligne<br />
13
@ Commission européenne/Bruxelles, EACEA: agence executive "education audiovisuel et<br />
culture"/Bruxelles, Eurydice : le réseau d'information sur l'éducation en europe/Bruxelles<br />
Physical education and sport at school in Europe<br />
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, mars 2013, 76 p. disponibles sur<br />
le site de l’EACEA, bibliogr.<br />
The report is a short mapping exercise providing comparative information from 30 Eurydice<br />
Network countries. Chapter1 considers national strategies and large-scale initiatives<br />
concerned with physical education. Chapter 2 goes on to examine the curriculum, including<br />
its national aims, learning outcomes, activities specified in the central curriculum and<br />
steering documents, and exemptions from physical education. Chapter 3 examines the<br />
recommended taught time for physical education and reviews changes in these<br />
recommendations over the last five years. It also analyses the share of taught time devoted to<br />
this area compared to other subjects. Chapter 4 outlines the use of main methods of assess<br />
ment in physical education. Chapter 5 focuses on teachers of physical education. It examines<br />
whether generalists or specialists teach the subject and analyses the qualifications needed by<br />
specialists to do so. Chapter 6 on extracurricular physical activities and sports provides many<br />
examples of good practice, and show how the scope of physical activities ma, be extended<br />
beyond the practice of compulsory physical education. Chapter 7 is devoted to planned<br />
reforms linked to physical education and sport activities. [d'après résumé éditeur]<br />
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, BELGIQUE FRANCOPHONE, BELGIQUE<br />
NÉERLANDOPHONE, BULGARIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ALLEMAGNE,<br />
ESTONIE, GRECE, ESPAGNE, IRLANDE, ITALIE, CHYPRE, LETTONIE, LITUANIE,<br />
MALTE, AUTRICHE, POLOGNE, PORTUGAL, ROUMANIE, SLOVÉNIE, SLOVAQUIE,<br />
FINLANDE, ROYAUME UNI, ANGLETERRE, ÉCOSSE, IRLANDE DU NORD, ISLANDE,<br />
LIECHTENSTEIN, CROATIE<br />
Document en ligne<br />
ESCOFET Pierre<br />
Le microcosme juvénile : sociabilité adolescente, école et violences<br />
Infolio/Gollion/Suisse, 2011, 720 p.<br />
Cet ouvrage de sociologie explique l'évolution des violences juvéniles d'aujourd'hui. L'enquête<br />
démontre en premier lieu que la socialisation des jeunes est plus indifférente que jadis au<br />
pouvoir de transmission des institutions traditionnelles (école, famille, religion, etc). Mais, si<br />
en matière d'éducation la jeunesse s'est effectivement libérée d'anciens carcans plus verticaux,<br />
les rigidités de naguère ont fait place à des logiques "adocentriques" tout aussi contraignantes.<br />
Au concours d'un certain nombre de facteurs historiques, les jeunes se sont ainsi trouvés en<br />
situation non seulement de se construire mais aussi, dans bien des cas, de s'enfermer voire de<br />
s'aliéner dans une sorte d'insularité juvénile qui justifie l'appellation de "microcosme".<br />
Décrire les nouveaux codes configurant les cultures adolescentes équivaut à faire une entrée<br />
fracassante dans l'univers scolaire. Par l'intermédiaire de nombreux "portraits sociologiques",<br />
et autres analyses statistiques, le chercheur fait voir en effet les difficultés, insolubles pour<br />
l'heure, auxquelles enseignants et élèves sont sommés de faire face. [d'après résumé éditeur]<br />
A 3 ESC<br />
SUISSE, EUROPE<br />
14
@ Eurydice : le réseau d'information sur l'éducation en europe/Bruxelles<br />
Recommended Annual Taught Time in Full-time Compulsory Education in<br />
Europe 2012/13<br />
Commission européenne/Bruxelles, février 2013, 101 p. disponibles sur le site de la<br />
Commission européenne<br />
Cette mise à jour annuelle des données sur le temps d'enseignement vise le programme<br />
d'enseignement obligatoire recommandé par année/niveau dans l'enseignement obligatoire à<br />
temps. Le temps d'enseignement présenté dans les figures nationales correspond au<br />
programme d'enseignement général le plus commun dans le pays concerné. Il comprend le<br />
temps consacré par un élève en formation à toutes les matières intégrées dans le programme<br />
commun obligatoire ou dans le programme à option obligatoire, dans les locaux de<br />
l'établissement scolaire ou lors des activités extrascolaires qui font formellement partie du<br />
programme. Le rapport présente à la fois des données par matière et par pays, ainsi que le<br />
temps d'enseignement obligatoire exprimé en heures de 60 minutes, par année, en<br />
mentionnant le nombre de jours et de semaines d'enseignement par an, ainsi que le nombre<br />
et la durée des périodes de cours.<br />
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE<br />
Document en ligne<br />
@ HOAREAU Cecile, RITZEN Jo, MARCONI Gabriele<br />
The state of university policy for progress in Europe. Policy report<br />
Empower European Universities (EEU)/Bunde/Pays-Bas, décembre 2012, 43 p.<br />
disponibles sur le site de l’UNU-MERIT, bibliogr.<br />
La fondation EEU présente dans ce rapport une évaluation des politiques de l’enseignement<br />
supérieur en Europe et de leur contribution à l’économie, en s'appuyant sur 18 indicateurs<br />
statistiques collectés dans 32 pays européens. Les résultats montrent que 17 gouvernements<br />
européens ont réduit leurs budgets pour l’enseignement supérieur, 13 ont révisé à la baisse<br />
leurs programmes d’aide financière pour les étudiants, et 5 ont restreint leurs lois sur<br />
l’autonomie depuis 2008. Le rapport met également en évidence une relation entre richesse<br />
économique et performance universitaire.<br />
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, SUISSE, NORVEGE, ISLANDE, CROATIE,<br />
TURQUIE<br />
Document en ligne<br />
OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques/Paris<br />
Education at a glance: highlights<br />
OCDE/Paris, 2012, 90 p.<br />
L'ouvrage complète le recueil de statistiques sur l'éducation de l'OCDE "Regards sur<br />
l'éducation". Il propose une synthèse et les principales données chiffrées sur cinq thématiques<br />
: les niveaux d'enseignement et les effectifs scolaires, les avantages économiques et sociaux de<br />
l'éducation, le financement de l'éducation, le cadre scolaire et l'enquête internationale PISA<br />
pour le suivi des acquis des élèves, et l'équité.<br />
B OCD (2012)<br />
PAYS DE L'OCDE<br />
15
@ ROSSO Francesca, BARDAK Ummuhan, ZELLOTH Helmut<br />
Youth transition from education to work in the Mediterranean: the ETF<br />
experience with partner countries<br />
ETF/Turin, 2012, 29 p. disponibles sur le site de l’ETF, bibliogr.<br />
This paper is based on the results of a number of ETF initiatives, including the project on<br />
Union for Mediterranean Employability Review and the ETF Transition from School to Work<br />
project. This analysis mainly covers the eight Southern and Eastern Mediterranean (SEMED)<br />
countries. The paper provides an overview of the main challenges of transition from school to<br />
work, and offers reflections to be considered when designing, implementing and revising<br />
policies to facilitate youth employment and youth entry into the labour market. Specifically, it<br />
provides an overview of the following issues: the main socio-economic and demographic<br />
challenges that influence youth employment in the Mediterranean region; the main<br />
challenges to a smooth transition by youth from school to work; the tools for analysis of an indepth<br />
study of transition patterns, with particular reference to the methodology developed<br />
and implemented by the ETF; the range and type of transition programmes and services<br />
implemented by governments, their effectiveness and impact; reflections on the role that<br />
youth have, and may have, in the policy planning and implementation of transition<br />
programmes; recommendations that may help enhance the effectiveness of government<br />
transition programmes. [d'après résumé éditeur]<br />
SYRIE, ÉGYPTE, MAROC, ALGÉRIE, LIBAN, PALESTINE<br />
Document en ligne<br />
@ THEUNYNCK Serge<br />
Stratégies de construction scolaire pour l’éducation primaire universelle en<br />
Afrique : faut-il habiliter les communautés à construire leurs écoles ?<br />
Banque mondiale/Washington/États-Unis, juin 2011, 267 p. disponibles sur le site de la<br />
World Bank, bibliogr.<br />
Dans le cadre de l’Initiative de mise en œuvre accélérée de l’éducation pour tous (EPT), les<br />
bailleurs de fonds ont réuni à ce jour 1,2 milliards de dollars pour aider les pays à faible<br />
revenu, la plupart en Afrique subsaharienne, à atteindre l’objectif du Millénaire pour le<br />
développement (OMD) pour l’éducation, en ce qui concerne l’achèvement universel du<br />
primaire et la parité entre les sexes dans l’éducation de base. L’étude se penche sur la<br />
construction des écoles, une des principales composantes des plans sectoriels, qui se heurte<br />
souvent à de sérieuses difficultés lors de sa mise en œuvre. Il faudra environ 2 millions de<br />
nouvelles salles de classe d’ici à 2015. La publication examine l’envergure du défi ; évalue les<br />
expériences des pays africains en matière de planification scolaire, les plans des bâtiments, les<br />
technologies de construction et la gestion des programmes de construction au cours des trente<br />
dernières années ; tire des leçons sur les approches prometteuses pouvant permettre aux pays<br />
d’augmenter la fourniture de constructions pour atteindre les OMD et de l’EPT.<br />
GHANA, BÉNIN, OUGANDA, SÉNÉGAL, GUINÉE, MAURITANIE, PAKISTAN<br />
Document en ligne<br />
Articles<br />
CATIN Maurice coord., MOUHOUD El Mouhoub coord.<br />
Éducation et insertion professionnelle en Méditerranée : dossier<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012, n° 211, 118 p., bibliogr.<br />
Ce numéro traite du problème de l’intégration des jeunes sur le marché du travail qui se pose<br />
à plusieurs niveaux. Celui de la qualité de la formation, de l’adéquation entre les formations et<br />
les qualifications demandées et enfin celui des débouchés offerts par des économies qui sont<br />
dominées par des régimes de croissance faiblement innovants. La formation professionnelle<br />
pose le problème de l’articulation entre les entreprises et les parcours de formation. [d'après<br />
résumé éditeur]<br />
ALGÉRIE, ÉGYPTE, ISRAEL, TUNISIE, TURQUIE, MAROC<br />
16
CEDEFOP/Thessalonique/Grèce<br />
Qualité : condition sine qua non de la confiance dans les certifications<br />
Note d'information, mars 2013, 4 p. disponibles sur le site du Cedefop<br />
Ce document présente les priorités des systèmes d'assurance qualité des pays de l'Union<br />
européenne. Il souligne les liens entre cadres des certifications et assurance qualité en<br />
Europe, donne une définition de la certification, et traite de l'évaluation des acquis des<br />
apprentissages. Il aborde le thème des organismes qui délivrent les certifications avant<br />
d'évoquer les politiques européennes. Le développement rapide des cadres fondés sur les<br />
acquis de l’apprentissage indique où se situent les priorités de l’Europe : faciliter la<br />
compréhension et la comparabilité transnationale des certifications et offrir davantage de<br />
passerelles entre les différents établissements d’enseignement/de formation et entre les<br />
différentes filières d'apprentissage.<br />
IRLANDE, PAYS BAS, SUEDE, AUTRICHE, ALLEMAGNE, FINLANDE, FRANCE,<br />
PORTUGAL<br />
Document en ligne<br />
KRICHEN Rym, TRABELSI Jamel, VEREZ Jean-Claude<br />
Progrès et disparités de l’éducation : Algérie, Égypte, Israël, Tunisie et Turquie<br />
Maghreb-Machrek, avril 2012, n° 211, p. 11-26, bibliogr.<br />
Bien que des progrès aient été accomplis, la plupart des pays du sud et de l'est de la<br />
Méditerranée sont confrontés à des défis majeurs en matière d'éducation. De nombreuses<br />
disparités et inégalités perdurent entre l'Algérie, l'Egypte, la Tunisie, la Turquie et Israël.<br />
L'article aborde différents critères : les élèves inscrits et ceux qui achèvent les différents cycles<br />
d'enseignement ; les taux d'admission, les taux de scolarisation et de redoublement selon les<br />
sexes ; le nombre moyen d'années de scolarisation. Il compare pour ces pays les indices de<br />
Gini pour l'éducation en longue période. [résumé éditeur]<br />
B 3.2 CAT<br />
ALGÉRIE, ÉGYPTE, ISRAEL, TUNISIE, TURQUIE<br />
MARTY Olivier dir.<br />
La formation et le théâtre : dossier<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 5-162, bibliogr.<br />
Ce dossier présente des analyses scientifiques explicant les pratiques de formation par le<br />
théâtre. Les articles rassemblés explorent en priorité les pratiques théâtrales répondant à<br />
deux critères : elles ont à la fois une visée éducative interne, et une reconnaissance externe en<br />
tant qu'outil pédagogique. [d'après résumé auteur]<br />
FRANCE, CAMEROUN<br />
MARTY Olivier dir.<br />
La formation et le théâtre : scènes, acteurs et improvisations : dossier<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 5-162, bibliogr.<br />
Ce dossier présente des analyses scientifiques expliquant les pratiques de formation par le<br />
théâtre. Les articles rassemblés explorent en priorité les pratiques répondant à deux critères :<br />
elles ont à la fois une visée éducative interne, et une reconnaissance externe en tant qu’outil<br />
pédagogique. [d'après résumé auteur]<br />
FRANCE, CAMEROUN<br />
17
MONTT Guillermo<br />
PISA à la loupe 26 : les grandes espérances : comment les notes et les politiques<br />
éducatives façonnent-elles les aspirations des élèves ?<br />
Mars 2013, n° 26, 4 p. disponibles sur le site de l’OCDE<br />
Comment note-on les élèves dans les différents pays de l'OCDE ? Dans quelle mesure la<br />
notation aide-t-elle l'élève à progresser ? Les enseignants tendent à attribuer de meilleures<br />
notes aux filles et aux élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé, même si ces deux<br />
groupes d’élèves ne font pas preuve de meilleures attitudes ou performances que les garçons<br />
et les élèves issus d’un milieu socio-économique défavorisé. Il semble que les notes ne<br />
constituent pas seulement un moyen d’évaluation des progrès scolaires des élèves, mais aussi<br />
un indicateur des compétences, comportements, habitudes et attitudes valorisés à l’école.<br />
[d'après résumé auteur]<br />
PAYS DE L'OCDE<br />
Document en ligne<br />
18
Système éducatif français<br />
Ouvrages<br />
CNDP : Centre national de documentation pédagogique/Paris<br />
La lecture au collège : le bilan des évaluations PISA<br />
CNDP/Paris, 2011, 78 p.<br />
L’enquête internationale PISA évalue tous les trois ans, chez les élèves de quinze ans, les<br />
compétences en compréhension de l’écrit, culture mathématique et culture scientifique. Le<br />
présent ouvrage propose une analyse des pratiques de lecture au collège d'après cette enquête.<br />
L’ouvrage répond aux questions suivantes : quels ont été les résultats des élèves français en<br />
2009 ? Quelle évolution constate-t-on entre 2000 et 2009, années où la compréhension de<br />
l’écrit a été majoritairement évaluée dans l'enquête PISA ? Comment expliquer le phénomène<br />
de la non-réponse chez les élèves français ? Quelles sont les pratiques scolaires de lecture au<br />
collège ? [d'après résumé éditeur]<br />
J 1 LEC<br />
EUROPE<br />
FOREST Dominique dir.<br />
Les universités en France : fonctionnement et enjeux<br />
Publications des universités de Rouen et du Havre/Mont-Saint-Aignan/France, juin 2012,<br />
296 p., bibliogr.<br />
Alors que des bouleversements majeurs affectent les universités françaises, il est nécessaire de<br />
connaître leur fonctionnement pour en décrypter les enjeux. L’ouvrage s'adresse aussi bien à<br />
ceux qui ont des responsabilités au sein des universités ou sont appelés à en prendre, qu’aux<br />
étudiants et aux chercheurs, français ou étrangers, qui s’intéressent à l’enseignement<br />
supérieur. Il propose un état des lieux, des problématiques et une présentation du champ<br />
universitaire. Des spécialistes et des acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche y<br />
présentent l’histoire de l’université, son environnement institutionnel, son organisation et sa<br />
gouvernance, la recherche, les politiques de formation, les relations internationales, la<br />
politique documentaire, la vie étudiante et les étudiants, les finances, les ressources<br />
humaines, l’immobilier, les systèmes d’information et le management. [d’après résumé<br />
éditeur]<br />
C 4 FOR<br />
FRERES Geneviève<br />
Comment rendre efficace le "conseil de classe" ? De l'évaluation à la prise de<br />
décision collégiale<br />
De Boeck/Bruxelles/Belgique, 2012, 371 p.<br />
Les enseignants ont pour tâche d'organiser les apprentissages de leurs élèves, les évaluer et<br />
prendre des décisions pédagogiques pour les accompagner dans leur progression. L'auteure a<br />
conçu l'ouvrage comme un guide proposant une réflexion, des outils et des suggestions à<br />
mettre en place pour améliorer l'efficacité des conseils de classe. Dans une première partie,<br />
l'ouvrage présente les systèmes éducatifs de la communauté française de Belgique, du canton<br />
de Genève, de la France et du Québec. La deuxième partie donne des outils pour aider les<br />
enseignants dans leurs pratiques professionnelles, l'évaluation et les moments de l'année<br />
scolaire où elle se passe. La troisième partie est consacrée au conseil de classe : préparation,<br />
animation et évaluation et donne des pistes pour en améliorer le fonctionnement. Un site<br />
compagnon est disponible sur Internet.<br />
J 2.2 FRE<br />
FRANCE, BELGIQUE, SUISSE, QUÉBEC<br />
19
@ Ministère de l'education nationale/Paris<br />
Point d’étape sur les travaux de la délégation ministérielle chargée de la<br />
prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire : dossier de<br />
presse<br />
Ministère de l'éducation nationale/Paris, février 2013, 80 p. disponibles sur le site du<br />
ministère de l’éducation nationale<br />
Vincent Peillon, ministre de l’éducation nationale, et Eric Debarbieux, délégué ministériel, ont<br />
récemment dressé un point d’étape sur les travaux de la délégation ministérielle chargée de la<br />
prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire. Ce document présente les<br />
premières mesures résultant des travaux de la délégation ministérielle. Le dossier comprend<br />
également les résultats, présentés par Eric Debarbieux, Benjamin Moignard, et Kamel<br />
Hamchaoui, de l'enquête de victimisation et climat scolaire auprès des personnels du second<br />
degré menée du 24 janvier au 24 février 2013.<br />
Document en ligne<br />
PERRIN Agnès<br />
Quelle place pour la littérature à l'école ?<br />
Retz/Paris, 2010, 95 p., bibliogr.<br />
La littérature a-t-elle une place essentielle dans la construction de la culture écrite ? Les<br />
derniers programmes pour l'école primaire n'abordent pas explicitement cette question et<br />
n'apportent guère d'éclaircissements quant au choix des textes et à leurs modalités de lecture.<br />
L'auteure s'interroge sur les raisons qui doivent inciter les enseignants du premier degré à<br />
mettre son enseignement au cœur de la formation de l'apprenti lecteur et du futur citoyen. La<br />
fréquentation précoce d'œuvres de qualité permet en effet une prise de conscience, puis une<br />
mise à distance des grandes problématiques traversant l'histoire humaine. Parce que la<br />
littérature décrit, crée ou recrée le monde, elle participe pleinement à l'éducation de la<br />
personne et à la formation du citoyen. Dans cette perspective, cet ouvrage propose une<br />
synthèse des différentes recherches conduites sur la lecture littéraire et quelques pistes<br />
pédagogiques pour l'enseigner en classe. L'objectif est de conjuguer plaisir de lire et rigueur<br />
de l'apprentissage de la lecture et de la compréhension.<br />
@ Terra Nova/Paris<br />
Loi sur l'enseignement supérieur et la recherche : de réelles avancées et des<br />
points en suspens<br />
Terra Nova/Paris, mars 2013, 7 p. disponibles sur le site de Terra Nova<br />
Dans cette note consacrée au projet de loi sur l'enseignement supérieur et la recherche, les<br />
auteurs exposent un certain nombre de points qui leur paraissent très positifs : les<br />
dispositions sur la parité, le transfert technologique, la formation tout au long de la vie,<br />
l’objectif d’attractivité du territoire national, la réforme de l’évaluation. Ils sont plus nuancés<br />
sur d’autres aspects : le bouleversement que représenterait le remplacement de l’habilitation<br />
par l’accréditation des établissements paraît très prometteur, pourvu qu’il ne soit pas<br />
détourné par des normes uniformisantes ; si la création des communautés scientifiques<br />
permet une clarification nécessaire de l’empilement de structures (PRES, IDEX…) créées<br />
depuis 2006, il n’est pas certain qu’elle permette l’émergence de véritables universités<br />
nouvelles ; la future gouvernance des universités, pour laquelle la loi propose un modèle<br />
unique, inadapté à la diversité des institutions, et dont ils se demandent s’il favorisera plus<br />
qu’auparavant l’accès aux fonctions exécutives de personnalités fortes et légitimes, ou le<br />
nécessaire équilibre entre logique managériale et collégialité académique. Enfin, les auteurs<br />
regrettent que le texte n’ait que peu d’effets directs sur les cursus universitaires, n’ouvrant la<br />
voie ni à la différenciation des parcours en licence, ni à la création de parcours de masters<br />
cohérents, structurés sur deux ans, avec sélection dès l’entrée en première année. [d'après<br />
résumé auteurs]<br />
Document en ligne<br />
20
Articles<br />
AMIEL Michèle coord., FERRERONS Monique coord.<br />
Par ici les sorties : dossier<br />
Cahiers pédagogiques, janvier 2013, n° 502, p. 10-56<br />
Pourquoi a-t-on besoin, parfois, de sortir de l'école pour mieux enseigner, apprendre ?<br />
Comment préparer la sortie, gérer son déroulement, en faire un point d'appui pour les<br />
apprentissages ? En quoi et pourquoi cela change-t-il les relations entre accompagnateurs et<br />
élèves ? Les sorties sont-elles du ressort d'un projet d'établissement, ou de la liberté<br />
pédagogique de chaque enseignant ? [résumé éditeur]<br />
BACACHE-BEAUVALLET Maya, OUTIN Jean-Luc<br />
L'emploi public : nouvelles règles, nouvelles stratégies : introduction<br />
Formation emploi, janvier 2013, n° 121, p. 7-15, bibliogr.<br />
Après avoir montré que la réalité de l'emploi public en France est complexe, les auteurs en<br />
présentent les réformes et les évolutions. Ils étudient l'émergence récente de l'étude de<br />
l'emploi public en économie du travail et montrent que la littérature s'est saisie de l'emploi<br />
public comme objet spécifique également parce que les différentes mutations qu'il a connues<br />
permettent de dresser le bilan de l'impact des rémunérations variables, des modifications de<br />
recrutements et des mobilités.<br />
BATAILLE Pierre<br />
Mythe et réalités sociales du « dévoiement » des normaliens. L’exemple des<br />
Écoles normales supérieures de Fontenay-aux-Roses, Saint-Cloud et Lyon (1981-<br />
1987)<br />
Formation emploi, janvier 2013, n° 121, p. 107-126, bibliogr.<br />
La question du « dévoiement » des « serviteurs de l’État » concerne-t-elle de la même<br />
manière l’ensemble des membres de tous les grands corps d’État ? L’analyse contextualisée du<br />
devenir professionnel d’une cohorte de normaliens (les anciens et anciennes élèves des ENS –<br />
Écoles normales supérieures – de Saint-Cloud, Fontenay et Lyon, promotions 1981-1987), met<br />
à jour d’importantes variations quant à la mobilité sectorielle des ancien-ne-s élèves, liées à la<br />
discipline de spécialisation au sein de l’école d’une part, et à l’origine sociale, d’autre part.<br />
[résumé éditeur]<br />
BLAYA Catherine<br />
Violence scolaire : état des lieux<br />
Sciences humaines, mars 2013, n° 246, p. 38-41, bibliogr.<br />
Plus que de faits spectaculaires, la violence scolaire est faite de micro-événements qui se<br />
cumulent et détériorent le climat des classes. Les établissements des quartiers sensibles<br />
paient le plus lourd tribut. [d'après résumé éditeur]<br />
BOLOT François<br />
La formation professionnelle des agents territoriaux : l'impact des réformes de<br />
la formation continue dans un service de sport communal<br />
Formation emploi, janvier 2013, n° 121, p. 39-60, bibliogr.<br />
Comment évolue la formation professionnelle des agents territoriaux de la fonction publique ?<br />
En prenant l'exemple d'un service communal des sports, l'auteur présente la nouvelle doctrine<br />
en ce domaine (formation tout au long de la vie, modèle de compétence) et ses aspects<br />
institutionnels (rôle du Centre national de la fonction publique territoriale - CNFPT). Il<br />
souligne, d'une part l'impact des réformes de la formation continue sur les représentations<br />
collectives de la formation ; d'autre part, les conséquences de l'ajustement des formations aux<br />
besoins des employeurs publics territoriaux. [d'après résumé éditeur]<br />
21
BRUNO Françoise, CHALIES Sébastien<br />
Optimiser les dispositifs de formation des enseignants novices par alternance :<br />
étude de cas<br />
Revue des sciences de l'éducation, 2011, vol. XXXVII, n°3, p. 465-487, bibliogr.<br />
Cette étude de cas fait partie d’un programme de recherche plus large ayant pour ambition<br />
d’apprécier l’efficacité du principe de l’alternance sur la formation professionnelle<br />
d’enseignants novices. Réalisée dans le cadre d’une conception originale structurée à partir de<br />
postulats empruntés à une théorie générale de l’apprentissage et de l’action collective, cette<br />
étude de cas situe les retombées d’une alternance entre des séquences de formation et de<br />
pratique professionnelle. Des pistes pour optimiser ce type de dispositif de formation sont<br />
finalement proposées. [d'après résumé auteurs]<br />
COLLET Isabelle<br />
Faux semblants et vrais paradoxes de l'égalité en éducation et formation<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 121-134, bibliogr.<br />
Le dossier « La formation et le genre paru dans le n° 69 de Recherche et Formation<br />
démontrait la richesse qu’apporte le croisement des études de genre avec les sciences de<br />
l’éducation. Les débats qui se déroulent actuellement dans les sciences de l’éducation et dans<br />
la société civile prennent leur source dans cette définition du genre : la construction d’un sexe<br />
social et sa traduction en termes de domination du masculin sur le féminin. Ces débats<br />
mettent en évidence l’intrication entre la recherche sur le genre en éducation, les politiques<br />
éducatives et l’opinion publique. Dans le contexte français actuel, il est en effet impossible<br />
d’aborder les controverses soulevées par ce dossier sans les mettre en lien avec l’audience<br />
qu’elles obtiennent dans les médias comme dans les discours politiques. L’auteure se propose<br />
de montrer comment le genre a ranimé deux anciennes querelles : l’une autour des moyens à<br />
mettre en œuvre pour réaliser l’égalité entre les sexes et l’autre sur l’efficacité de l’école mixte.<br />
Ces débats ont donné des habits neufs aux anciens discours masculinistes. [d'après résumé<br />
auteure]<br />
COLMANT Marc, LE CAM Marion<br />
PIRLS 2011 - étude internationale sur la lecture des élèves au CM1 : évolution<br />
des performances à dix ans<br />
Note d'information, décembre 2012, n° 12-21, 8 p. disponibles sur le site du ministère de<br />
l’éducation nationale<br />
En 2011, 54 pays ou provinces, dont vingt et un pays européens, ont participé à l’enquête<br />
internationale PIRLS qui vise à mesurer les performances en lecture des élèves à la fin de leur<br />
quatrième année de scolarité obligatoire (CM1 pour la France). Les auteurs analysent les<br />
performances des élèves français comparativement aux élèves des autres pays et en fonction<br />
des compétences évaluées.<br />
EUROPE, FRANCE, ASIE, AMÉRIQUE DU NORD<br />
Document en ligne<br />
DANIAUD Florence coord., BROSSEAU Dominique coord.<br />
Le sens de l'orientation : dossier<br />
Cahiers pédagogiques, mars 2013, n° 504, p. 10-56<br />
Le dossier propose des éléments de réflexion et des récits d'expériences pour illustrer l'aide<br />
apportée aux élèves dans l'élaboration de leur choix d'orientation. Qui décide de l'orientation?<br />
A quelle logique répond-elle ? Qu'est-ce qui revient à l'information, à l'éducation ? Les articles<br />
sont organisés en quatre parties : enjeu de société ; les actions de l'institution ; les<br />
compétences pour s'orienter ; la refondation de l'orientation.<br />
FRANCE, EUROPE<br />
22
DEJEMEPPE Xavier coord., RAYZAL Alexandra coord.<br />
Quand la classe est difficile : dossier<br />
Cahiers pédagogiques, décembre 2012, n° 501, p. 10-56<br />
Comment comprendre ce qui se joue entre l'enseignant et ses élèves quand une classe devient<br />
« difficile » ? Que peut-on faire dans la classe, ou bien avec des ressources extérieures ?<br />
Comment tenir bon sur l'essentiel, les apprentissages ? Rien de simple, ni dans le diagnostic,<br />
ni dans les solutions, d'autant que c'est peut-être en remettant en question l’organisation de<br />
l'enseignement en classe que l'on pourra avancer vraiment. [résumé éditeur]<br />
DESSOLLE Judith<br />
Du français pour tous<br />
Cahiers pédagogiques, février 2013, n° 503, p. 31<br />
Une fois en classe ordinaire, les élèves dont la langue maternelle n'est pas le français<br />
demandent une attention particulière. Une évidence qui invite à élaborer des réponses<br />
valables pour tous. [d'après résumé éditeur]<br />
DUBRION Benjamin, BERTEZENE Sandra<br />
« Moderniser » les pratiques d’évaluation du travail dans la fonction publique :<br />
analyse exploratoire du cas d’un hôpital public<br />
Formation emploi, janvier 2013, n° 121, p. 83-105, bibliogr.<br />
Cet article s’appuie sur une étude exploratoire menée dans un hôpital public. Il étudie la mise<br />
en place d’outils d’évaluation du travail classiquement utilisés dans les grandes organisations<br />
privées qui visent une plus grande prise en compte de la contribution individuelle des agents.<br />
Dans une démarche compréhensive, et à la lumière des travaux de James March, il apparaît<br />
que ces « outils de gestion » conduisent les acteurs, surtout les cadres de soins, à modifier leur<br />
façon d’être et de concevoir leur activité. Leur représentation du « bon travail » semble alors<br />
être mise en tension. [résumé éditeur]<br />
GUERIN Jérôme, ARCHIERI Catherine<br />
Pratique du jeu dramatique et construction de l'expérience<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 75-90, bibliogr.<br />
Cette recherche rend compte de la dynamique de construction de l'expérience d'une étudiante<br />
d'un master "enseignement" participant à un dispositif de formation utilisant la pratique du<br />
jeu dramatique. Les résultats présentent différents phénomènes qui participent à une<br />
transformation des composantes de l'expérience de l'étudiante et concrétisent l'émergence<br />
d'une disposition à agir privilégiant la recherche de contact avec l'autre. Les résultats mettent<br />
également en évidence les incidences de la participation à la recherche et de la pratique de<br />
l'accompagnement des formateurs sur la construction de l'expérience. [résumé auteurs]<br />
HORCHANI CARTON Naïma<br />
Des élèves allophones dans une classe ordinaire<br />
Cahiers pédagogiques, février 2013, n° 503, p. 29-30<br />
Que proposer à des élèves maitrisant mal la langue française lors de séances où il s'agit de<br />
travailler des compétences documentaires complexes ? [résumé éditeur]<br />
KAHN Sabine coord., SEGHETCHIAN Dominique coord.<br />
Actualité de la pédagogie différenciée : dossier<br />
Cahiers pédagogiques, février 2013, n° 503, p. 10-56<br />
La pédagogie différenciée apparait comme une réponse à de multiples problèmes : l'accueil<br />
d'élèves non francophones, d'élèves handicapés, la lutte contre l'échec scolaire et la garantie<br />
pour tous d'un socle commun. Un dossier pour faire le point sur les différences entre élèves<br />
qu'il s’agit de prendre en compte, pour présenter des dispositifs pédagogiques, dans la classe<br />
et dans l’établissement. [d'après résumé éditeur]<br />
23
LEBLANC Serge, SEVE Carole<br />
Vidéo-formation et construction de l'expérience professionnelle<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 47-60, bibliogr.<br />
Cet article présente les résultats d'une étude s'attachant à la construction de l'expérience<br />
d'une enseignante débutante lors d'une session d'utilisation d'un dispositif de vidéoformation.<br />
Les résultats mettent en évidence trois phénomènes sous-tendant la construction<br />
de cette expérience et de nouvelles significations chez l'enseignante. Ces phénomènes<br />
témoignent de l'imbrication de divers processus dans la transformation de l'expérience déjà<br />
incorporée sur la base d'une immersion mimétique dans les situations professionnelles<br />
visionnées. [résumé auteurs]<br />
MANESSE Danièle<br />
Les enfants des classes populaires, la langue et la norme<br />
Cahiers pédagogiques, novembre 2012, n° 500, p. 92-94<br />
L'enseignement de la langue en France donne des résultats préoccupants, qui s'aggravent et<br />
mettent en évidence la marginalisation croissante d'une partie de la population. Comment<br />
faire pour sortir de l'impasse ? [d'après résumé éditeur]<br />
MAYEN Patrick, OLRY Paul<br />
Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation<br />
professionnelle<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 91-106, bibliogr.<br />
Le développement professionnel de jeunes adultes est ici abordé à partir de l'expérience du<br />
travail qui la constitue. Est mise ici à l'épreuve l'idée de situation potentielle de<br />
développement dans la confrontation avec le travail. Il s'en dégage l'hypothèse d'une situation<br />
sociale de développement, dont les caractéristiques sont passées au crible de l'activité des<br />
jeunes adultes considérés. Pour de jeunes adultes en formation professionnelle, l'expérience<br />
du travail serait ainsi une construction d'anticipations que proposeraient les particularités des<br />
contextes. C'est sur cette base qu'un développement professionnel s'opérait. [résumé auteurs]<br />
ROUAUD Pascale<br />
Évaluer un dispositif de lutte contre la rupture scolaire<br />
Bref/Cereq, février 2013, n° 307, 4 p. disponibles sur le site du CEREQ<br />
Le Céreq a évalué un dispositif expérimental visant à favoriser le retour vers une formation<br />
qualifiante des jeunes non diplômés en rupture scolaire. L'absence d'impact sur les parcours<br />
mesurés par une méthode randomisée contraste avec la satisfaction des acteurs et des<br />
bénéficiaires. [résumé éditeur]<br />
Document en ligne<br />
SOUDEE Richard<br />
Du théâtre interculturel dans la formation à la communication orale<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 17-28, bibliogr.<br />
Face à la crise, les salariés ont souhait développer leurs capacités personnelles d'adaptation et<br />
les directions ont voulu former les acteurs performants du changement. C'est dans ce contexte<br />
multiculturel d'évolution des rôles que le théâtre est apparu au sein des formations.<br />
L'influence américaine a été considérable, tant dans le monde de l'entreprise que dans celui<br />
du théâtre. Comment le théâtre interculturel contribue-t-il à faire évoluer le modèle français<br />
élitiste qui régnait sur la communication en public ? [résumé éditeur]<br />
24
Éducation et formation<br />
Ouvrages<br />
CABY François, JAMBART Claude<br />
La qualité dans les services : fondements, témoignages, outils<br />
Economica/Paris, 2002, 183 p.<br />
Cet ouvrage présente les idées et données qui sous-tendent l’approche qualité. Une première<br />
partie porte sur les fondements de la qualité. Les concepts clés et l'histoire, et les leviers de la<br />
qualité sont présentés. Une deuxième partie comporte des témoignages qui illustrent<br />
concrètement l’expérience d’entreprises de services. La dernière partie présente les outils de<br />
la qualité. Les auteurs font ressortir que la qualité touche tous les aspects de l'entreprise : son<br />
organisation, la gestion de ceux qui œuvrent pour elle, les relations avec ses environnements<br />
et, fondamentalement, sa stratégie. [d'après résumé éditeur]<br />
U 1 CAB<br />
DOUCET Christian<br />
La qualité<br />
PUF/Paris, 2005, 127 p.<br />
Cet ouvrage présente les modalités d’une démarche qualité axée sur les réalités du travail.<br />
L’auteur s’intéresse d’abord à la qualité au sens commun, telle qu’elle se bâtit « naturellement<br />
» dans l’entreprise. Il propose dans un second temps une synthèse de la qualitique, c’est-àdire<br />
les méthodes, normes et guides – de type normes ISO 9000 -, qui ont pour but d’aider à<br />
réaliser cette qualité. [d'après résumé éditeur]<br />
U 1 DOU<br />
DUBET François, COUSIN Olivier, MACE Eric, et al.<br />
Pourquoi moi ? : l'expérience des discriminations<br />
Seuil/Paris, 2013, 360 p.<br />
Qu'il s'agisse d'inégalités de traitement en fonction du sexe, de la race, de la sexualité, de la<br />
religion, de l'origine, des handicaps, de la santé, les discriminations sont aujourd'hui perçues<br />
et combattues comme la figure centrale des injustices. L'écart est grand entre les inégalités<br />
objectives et la manière dont les personnes les ressentent et, surtout, dont elles les tiennent<br />
pour justes ou injustes. De l'"expérience totale" qui fait de la discrimination le cœur de<br />
l'identité et du rapport au monde des individus à la distanciation que d'autres parviennent à<br />
installer, se déploie un espace de discriminations ressenties de façon plus ou moins intense.<br />
Ces expériences sont déterminées par le jeu complexe des conditions sociales et les plus<br />
discriminés ne sont pas nécessairement ceux qui éprouvent les sentiments d'inégalité les plus<br />
aigus. La comparaison entre l'école et l'hôpital montre que les discriminations sont perçues de<br />
façon très différente dans ces institutions pour lesquelles la diversité des cultures et des<br />
personnes ne constitue pas le même enjeu. Les discriminations et les luttes qu'elles entraînent<br />
révèlent de profondes transformations de notre vie sociale et de nos subjectivités ; non<br />
seulement elles dévoilent des injustices intolérables, mais elles montrent comment les<br />
individus essaient de se construire comme les sujets de leur liberté et de leur identité quand<br />
l'ordre social perd de son unité et de son ancienne légitimité. [d'après résumé éditeur]<br />
A 3 DUB<br />
FRANCE, EUROPE<br />
25
GARDOU Charles<br />
La société inclusive parlons-en ! Il n'y a pas de vie minuscule<br />
Éditions Érès/Paris, 2012, 170 p., bibliogr.<br />
L'ouvrage constitue un plaidoyer pour une société inclusive. Les objectifs de l’auteur sont<br />
présentés au fur et à mesure de la démonstration. Celui-ci interroge d'abord « les différentes<br />
couches de significations de ce concept feuilleté » de handicap et les autres notions plus ou<br />
moins satellites, brossant le paysage du et autour du handicap, sa pertinence, son<br />
ambivalence et la variété des angles d’approche. Un autre objectif consiste à « désarçonner<br />
chez l’homme » la prédation, la domination de l’autre sous quelque forme que ce soit.<br />
L’inclusion doit autoriser chacun à apporter sa contribution à la vie sociale par toute une<br />
gamme d’accommodements, et de modalités de suppléance pour garantir l’accessibilité des<br />
dispositifs, ressources et services collectifs. Le dernier objectif repéré est celui de favoriser une<br />
« trajectoire ouverte » des Personnes en Situation de Handicap (PSH), et plus encore de toute<br />
personne humaine, ce qui signifie permettre à tous l’accès à l’ensemble des activités humaines<br />
mais aussi favoriser le projet même de s’y engager pour chacun.<br />
A GAR<br />
GORARD Stephen, DAVIES Peter, BENG HUAT See<br />
The impact of attitudes and aspirations on educational attainment and<br />
participation<br />
University of Birmingham/Birmingham/Royaume-Uni, avril 2012, 103 p. disponibles<br />
sur le site de la JRF<br />
Les attitudes, aspirations et comportements éducatifs des enfants et de leurs parents influentils<br />
réellement sur les résultats scolaires ? Si, oui, quels sont les types de pratiques susceptibles<br />
d’améliorer ces résultats et de réduire les écarts entre niveaux d’éducation ? Si les auteurs<br />
n’ont pu établir de lien de cause à effet évident entre les aspirations et les résultats scolaires,<br />
ce rapport confirme, à l’aide de données quantitatives, que l’implication des parents dans<br />
l’éducation améliore les résultats scolaires de leurs enfants.<br />
Document en ligne<br />
LICATA Laurent, HEINE Audrey<br />
Introduction à la psychologie interculturelle<br />
De Boeck Université/Bruxelles, 2012, 330 p., bibliogr.<br />
La nécessité de mieux comprendre la manière dont les cultures influencent les pensées, les<br />
émotions et les comportements humains s’impose aujourd’hui à un nombre croissant de<br />
professionnels des domaines dans lesquels des personnes se référant à des cultures<br />
différentes entrent en contact. Ce manuel d’introduction à la psychologie interculturelle<br />
présente les fondements et les avancées récentes dans le domaine de l’étude des liens entre<br />
culture et psychologie. Il rassemble dans un même volume les trois principales branches de la<br />
psychologie (inter) culturelle : la psychologie interculturelle comparative, la psychologie<br />
culturelle et la psychologie des contacts interculturels. Il couvre aussi bien les approches<br />
anglo-saxonnes et internationales que les approches francophones. La recherche d’un<br />
équilibre entre la sous-estimation de l’influence de la culture sur les comportements ou sa<br />
surestimation structure l’ouvrage destiné aux étudiants en psychologie, en sciences de<br />
l’éducation et, plus généralement, en sciences humaines. [d'après résumé éditeur]<br />
L 2 LIC<br />
26
VIGUERIE Jean de<br />
Les pédagogues : essai historique sur l'utopie pédagogique<br />
Cerf/Paris, octobre 2011, 158 p., bibliogr.<br />
Déplorant l'état de l'enseignement en France, l'essai met en cause, non pas les réformes<br />
successives, mais plutôt le système des pédagogues et l'idéologie qui réglementent<br />
l'enseignement. Au travers de l'étude de quatorze pédagogues, d'Erasme à Philippe Meirieu,<br />
en passant par Locke, Rousseau, Condorcet, ou Victor Considérant, l'auteur condamne un<br />
système utopiste qui annonce la réussite de tous mais proscrit les moyens d'apprendre et<br />
dévalue le savoir.<br />
A 1 VIG<br />
FRANCE<br />
VUORINEN Raimo ed., WATTS Anthony G. ed.<br />
Politiques européennes d'orientation tout au long de la vie : rapport<br />
d'avancement 2011-12 : un rapport sur le travail du réseau européen pour la<br />
politique d'orientation tout au long de la vie en 2011-12 : rapport abrégé<br />
Finnish Institute for Educational Research/Jyväskylä, 2012, 42 p.<br />
Le réseau européen pour les politiques d'orientation tout au long de la vie (ELGPN) a pour<br />
objectif d'assister les Etats membres de l'Union européenne et certains pays voisins à<br />
développer la coopération européenne dans le domaine de l'orientation tout au long de la vie,<br />
dans les secteurs de l'éducation et de l'emploi. Ce rapport décrit le travail entrepris par le<br />
réseau ELGPN au cours de la période 2011-12, y compris l'évaluation de son impact au niveau<br />
des pays membres. Les membres constatent que la participation à ce réseau a enrichi leur<br />
perception des réponses possibles face aux défis auxquels ils sont confrontés et leur a donné<br />
des perspectives et des connaissances nouvelles relativement à leurs prestations nationales.<br />
Le rapport analyse également l'évolution des politiques dans ce domaine au niveau de l'UE, et<br />
présente les grandes lignes d'une vision d'avenir. Il indique en particulier les éléments<br />
constitutifs de la stratégie Europe 2020 qui concernent l'orientation tout au long de la vie.<br />
[d'après résumé éditeur]<br />
V VUO<br />
PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE<br />
Articles<br />
ARCHIERI Catherine<br />
Pratiques théâtrales et formation aux métiers d'intervention<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 123-134, bibliogr.<br />
Cet article questionne les effets de la pratique théâtrale dans un cursus de formation initiale<br />
au métier d'enseignant. Il expose les résultats d'une étude exploratoire conduite à partir d'un<br />
dispositif "module théâtre" mis en place à l'IUFM de Bretagne. La discussion issue de l'étude<br />
empirique menée a servi de point d'ancrage à la conception d'un nouvel artéfact "théâtre",<br />
associant recherche et formation. Les principes de l'élaboration de ce second dispositif, ainsi<br />
que les premiers résultats obtenus au sein du laboratoire de ce second dispositif, ainsi que les<br />
premiers résultats obtenus au laboratoire de recherche sont présentés dans la seconde partie.<br />
[résumé éditeur]<br />
27
BIBARD Laurent<br />
Théâtre et permanence de la formation : pour une éthique de la présence<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 7-16, bibliogr.<br />
Il est vital que les acteurs soient capables de jouer de la tension entre court et long terme, qui<br />
conditionne structurellement les organisations de nos jours. L'apprentissage de certaines<br />
compétences propres au jeu théâtral, dont l'improvisation, et le fait d'assister régulièrement à<br />
des pièces de théâtre représentent des moyens particulièrement efficaces pour l'exercice de la<br />
présence mais aussi de la prise de distance en situation décisionnelle d'incertitude. [résumé<br />
éditeur]<br />
FRANCE<br />
DALE Roger coord., DEROUET Jean-Louis coord.<br />
L'Europe : une mise en ordre cognitive ? : dossier<br />
Éducation et sociétés, 2012, n° 29, p. 5-102<br />
Issu du colloque "La sociologie de l’éducation et les recompositions de l’État à l’heure de la<br />
globalisation et de la construction européenne" (INRP, Lyon, novembre 2010) , ce dossier est<br />
consacré à l’étude de l’Europe comme phénomène cognitif. En 2000, la Commission<br />
européenne s’est donné pour objectif de faire de l’Europe la première économie de la<br />
connaissance dans le monde à l’horizon de 2010. Puis, au nom de cet objectif, elle a élaboré<br />
un univers cognitif commun : des références pour mesurer les performances des systèmes<br />
éducatifs, des établissements, des élèves... Les différentes contributions s’interrogent sur le<br />
rôle des sciences sociales dans la fabrication de cette conscience que la société a d’elle-même<br />
et de son école.<br />
EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE<br />
Document en ligne<br />
DUBET François, ZEITLER André, GUERIN Jérôme<br />
La construction de l'expérience : entretien<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 119-120<br />
Dans le cadre de cet entretien, François Dubet souligne le caractère heuristique de la notion<br />
d'expérience dans le champ de la sociologie.<br />
FERRO Cécile<br />
Quand le théâtre participe au développement personnel des salariés dans<br />
l'entreprise<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 29-36, bibliogr.,<br />
Certaines entreprises font appel au théâtre comme un outil pédagogique pour résoudre les<br />
difficultés subies par leurs salariés. Des comédiens jouent une pièce sur un thème propre à<br />
l'entreprise et animent un débat. Ou alors les comédiens font écrire et jouer par les salariés<br />
leurs propres sketchs sur les thèmes dont ils souhaitent débattre avec leurs collègues. La<br />
finalité est la même : faire en sorte que les salariés se libèrent émotionnellement et évacuent<br />
leur peurs. [résumé éditeur]<br />
FRANCE<br />
FONTAINE Sylvie<br />
La théâtralité, outil des situations éducatives ?<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 111-122, bibliogr.<br />
L'auteure tente de montrer que la référence au théâtre, qui peut se déployer en formation à<br />
travers différentes activités, peut aussi être utilisée comme analyseur des situations<br />
éducatives. A titre d'exemple, elle propose de relire l'une des "leçons" de l'Emile, de Jean-<br />
Jacques Rousseau, au regard de trois composantes de la théâtralité : le dialogue, la situation<br />
dramatique, la mise en scène. L’article tente de montrer les problématiques éducatives qu'un<br />
tel outil permet de mettre en évidence. [résumé éditeur]<br />
28
JARVIS Peter<br />
An analysis of experience in the processes oh human learning = Une analyse de<br />
l'expérience dans le processus d'apprentissage humain<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 15-30, bibliogr.<br />
Cet article illustre le processus de développement de l'expérience personnelle fondées sur<br />
l'interaction entre les éléments naturels, personnels et sociaux du monde vécu. Il montre la<br />
façon dont l'expérience est à la fois proactive et réactive et comment l'affirmation de l'identité<br />
personnelle résulte de l'interaction permanente des individus avec les éléments du monde<br />
vécu. Il établit un rapport entre l'apprentissage et ces processus. [résumé auteur]<br />
MONTAGNE Yves Félix<br />
"Savoir-y-faire avec élèves" ; repérer une compétence professorale<br />
d'énonciation par une étude de cas<br />
Revue des sciences de l'éducation, 2011, vol. XXXVII, n°3, p. 507-541, bibliogr.<br />
L’objet de ce travail est d’analyser l’acte ou la parole non préméditée qui permet à un<br />
enseignant de retisser le lien éducatif face à des élèves emportés qui désorganisent le cours.<br />
Depuis l’éclairage de la psychanalyse, par l’interprétation des paroles d’une professeure,<br />
l’auteur propose une construction de cas pour vérifier que ce genre d’invention peut<br />
d’apparenter à un « savoir-y-faire ». Ce texte tente ainsi de préciser la structure de cette<br />
compétence professorale d’énonciation et envisage diverses manières de l’intégrer à la<br />
formation professorale. [d'après résumé auteur]<br />
FRANCE<br />
TRENVOUEZ Arnaud, THURA Mathias<br />
L'improvisation théâtrale dans les formations pour adultes<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 79-90, bibliogr.<br />
Le recours à l'improvisation théâtrale dans la formation repose sur l'évidence qu'elle participe<br />
au développement des compétences directement utiles dans le monde professionnel. Or, le<br />
transfert de ces compétences de la scène à l'office pose question. L'étude d'entraînements au<br />
match d'improvisation théâtrale permet de dégager le caractère fondamentalement collectif<br />
des compétences qui y sont travaillées et de repenser les conditions d'élaboration d'exercices<br />
adaptés aux situations professionnelles. [résumé éditeur]<br />
VERDEIL Jean<br />
Le théâtre pour une éducation non aliénante<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 143-154, bibliogr.<br />
Cet article est le fruit d'enseignements de l'université et de vingt années d'animations d'un<br />
groupe de théâtre. Après un historique des rapports entre théâtre et éducation, depuis la<br />
Renaissance dans les troupes de commedia dell'arte et l'enseignement du théâtre dans les<br />
collèges protestants et jésuites, l'auteur montre comment, à partir des années 1950, les grands<br />
hommes de théâtre (Artaud, Brecht, Boal, Gatti) essaient de libérer l'homme du carcan social<br />
imposé par l'éducation et la société. Cela conduit à exposer les réflexions, en sciences<br />
humaines, sur le théâtre comme facteur de guérison pour retrouver sa spontanéité. [résumé<br />
éditeur]<br />
FRANCE<br />
29
ZEITLER André coord., GUERIN Jérôme coord., BARBIER Jean-Marie coord<br />
La construction de l'expérience : dossier<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 9-117, bibliogr.<br />
L'expérience est une notion de plus en plus fréquemment évoquée dans le monde de<br />
l'enseignement et de la formation. Depuis quelques années, un effort est entrepris par la<br />
recherche en éducation à la fois pour préciser cette notion et pour comprendre concrètement,<br />
à partir de données empiriques, comment l'expérience survient à l'occasion de l'activité. Ce<br />
dossier a pour objectif de présenter des recherches abordant les processus de construction de<br />
l'expérience dans leur relation à la formation et bien entendu du point de vue de l'apprenant.<br />
A partir d'orientations épistémologiques différentes, les travaux présentés tentent d'apporter<br />
des réponses à la question centrale : comment l'expérience se construit-elle à partir des<br />
activités de la personne ? Les résultats de ces recherches identifient des pistes et des principes<br />
pour la conception de la formation et l'accompagnement de la construction des compétences.<br />
[résumé éditeur]<br />
ZEITLER André<br />
Apprentissages interprétatifs et construction de l'expérience<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 31-46, bibliogr.<br />
Dans l'action, nous donnons un sens à notre environnement grâce à des habitudes<br />
d'interprétation qui déterminent ainsi la situation pour l'action en cours. Cette activité<br />
interprétative peut en retour transformer nos habitudes d'interprétation. Des processus de<br />
transformation de ces habitudes, que nous appelons apprentissages interprétatifs participent<br />
ainsi à la construction de l'expérience en train de se faire. Cet article présente aussi des<br />
perspectives de formation centrées sur une aide à la construction de l'expérience par le<br />
développement de nouvelles habitudes d'interprétation. [résumé auteur]<br />
ZEITLER André, BARBIER Jean-Marie<br />
Autour des mots "expérience"<br />
Recherche et formation, 2012, n° 70, p. 107-118, bibliogr.<br />
La notion d'expérience est devenue une référence majeure aussi bien en éducation que dans<br />
tous le métiers où des personnes agissent sur l'activité d'autres personnes (orientation,<br />
conseil, management, soins). Situant la notion d'expérience, entre le langage svant et le<br />
langage ordinaire, les auteurs analysent le renouveau de la notion d'expérience, et montrent<br />
qu'elle repose sur une ambiguïté fonctionnelle. Ils présentent quelques approches privilégiées<br />
dans la conception savante de l'expérience, avant d'énoncer quelques propositions<br />
d'organisations conceptuelles.<br />
30
Pratiques pédagogiques<br />
Article<br />
CONNAC Sylvain, PETIT Serge, MELJAC Claire, et al.<br />
Pour que naissent les plaisirs d'enseigner et d'apprendre les mathématiques :<br />
dossier<br />
Animation et éducation, mars 2013, n° 233, p. 11-34<br />
Le dossier rassemble des articles qui décrivent des pratiques pédagogiques innovantes pour<br />
l'enseignement des mathématiques.<br />
FRANCE, EUROPE<br />
31
Francophonie<br />
Ouvrage<br />
MERMET Gérard<br />
Francoscopie 2013 : tout sur les Français<br />
Larousse/Paris, 2012<br />
Francoscopie couvre tous les domaines de la vie quotidienne : santé, famille, vie sociale,<br />
travail, revenus, consommation, loisirs... L'ouvrage met en évidence les évolutions, donne des<br />
comparaisons avec d'autres pays, identifie les tendances et souligne les exceptions nationales.<br />
Cette 13 e édition accorde une place particulière aux transformations en cours au moment où<br />
la société française se trouve confrontée à une grave crise sur fond de recherche de nouveaux<br />
modèles. [d'après résumé éditeur]<br />
S MER<br />
FRANCE<br />
32
Politiques linguistiques et didactique des langues<br />
Ouvrages<br />
@ BROHY Claudine ed.<br />
Zweisprachiger unterricht: modelle ausbildung nachhaltigkeit: akten des<br />
kolloquiums der ZUG / APEPS zum zweisprachigen unterricht =<br />
L'enseignement bilingue : modèles formation continuité : actes du colloque ZUG<br />
/ APEPS sur l’enseignement bilingue Université de Fribourg / Universität<br />
Freiburg 19-20 novembre 2010<br />
2012, 110 p. disponibles sur le site de l’IRDP, bibliogr.<br />
Si l’apprentissage de plusieurs langues est largement plébiscité et que les Suisses ont de<br />
bonnes compétences en langues, il n’y a pas de consensus par rapport au nombre de langues à<br />
apprendre à l’école, l’âge idéal pour le début de cet apprentissage, la didactique, le profil des<br />
apprenants et des enseignants. L’enseignement bi-plurilingue, souvent qualifié de voie royale<br />
pour l’apprentissage d’une langue, est considéré par certains comme difficilement réalisable.<br />
Si les écoles et classes bilingues dont l’enseignement est bien planifié et organisé obtiennent<br />
généralement de bons résultats, ce qu’attestent de nombreuses recherches et évaluations,<br />
l’enseignement bilingue ne fait pas encore partie intégrante du système éducatif, à l’exception<br />
de quelques régions bilingues. Le colloque de novembre 2010 sur l’enseignement bilingue à<br />
l’université bilingue de Fribourg, visait à dégager des synergies entre les institutions et les<br />
personnes. Le document met en ligne les résumés des contributions, des séances plénières et<br />
des ateliers. [d'après résumé éditeur]<br />
SUISSE, ALLEMAGNE<br />
Document en ligne<br />
MURESAN Laura, HEYWORTH Frank, MATEVA Galya, et al.<br />
Qualitraining: leitfaden für die qualitätssicherung im sprachunterricht<br />
Centre européen pour les langues vivantes du Conseil de l'Europe/Graz/Autriche, 2008,<br />
120 p. + 1 CD<br />
L'intérêt pour les méthodes de normalisation en évaluation, contrôle et gestion de la qualité<br />
est croissant. Le projet Assurance de la qualité et auto-évaluation pour les écoles et les<br />
enseignants (programme de travail du CELV 2000 – 2003) a abouti à la création du cédérom<br />
Gestion de la qualité dans l'enseignement des langues ainsi qu'à ce guide sur l'assurance<br />
qualité dans l'enseignement des langues, aux différents niveaux du système éducatif. Destiné<br />
aux formateurs d'enseignants, il propose des études de cas représentatives de contextes<br />
différents.<br />
U 1 MUR<br />
33
STEFFEN Gabriela<br />
Les disciplines dans l'enseignement bilingue : apprentissage intégré des savoirs<br />
disciplinaires et linguistiques<br />
Peter Lang/Berne/Suisse, 2013, 287 p., bibliogr.<br />
L’ouvrage repose sur l’hypothèse que l’enseignement bilingue profite à l’apprentissage des<br />
savoirs linguistiques, mais aussi à celui des savoirs disciplinaires. Trois constats sont à<br />
l’origine de cette étude : les processus d’acquisition mobilisés par l’enseignement bilingue,<br />
contrairement à ses résultats, ont fait l’objet de peu de recherches ; l’apprentissage de la<br />
langue seconde est l’objet de la plupart des études, contrairement aux particularités et aux<br />
enjeux de l’apprentissage des disciplines non linguistiques (DNL) ; si l’intégration de la langue<br />
seconde et des disciplines a souvent été étudiée au niveau du curriculum scolaire pour<br />
dégager les interrelations entre enseignement de la langue seconde et l’enseignement des<br />
DNL, elle demandait encore à être décrite de manière détaillé. L’analyse s’inscrit dans une<br />
triple perspective : l’apprentissage des langues, l’apprentissage bilingue et les DNL. [d'après<br />
résumé auteur].<br />
L 1.3 STE<br />
VAN PARIJS Philippe<br />
Linguistic justice for Europe and for the world<br />
Oxford University press, 2011, 299 p.<br />
En Europe et dans le monde, la connaissance de l’anglais se répand à une vitesse jamais<br />
atteinte par n'importe quelle autre langue dans l'histoire humaine. Cette domination<br />
apparemment irrésistible de l'anglais est souvent perçue et dénoncée comme une injustice<br />
flagrante en donnant un avantage de fait aux locuteurs natifs de langue anglaise. Au contraire,<br />
l’auteur, économiste et philosophe, considère que la diffusion de l'anglais au titre de lingua<br />
franca doit être encouragée parce qu’elle permet la diffusion de compétences dans une langue<br />
véhiculaire commune et, plus fondamentalement parce qu'elle permet la lutte pour plus de<br />
justice en Europe et dans le monde avec une arme essentielle : un moyen pas cher de<br />
communication et de mobilisation. Cependant, l’usage de l’anglais comme lingua franca<br />
s’accompagne d’injustices contre lesquelles il faut lutter activement.<br />
K 1.1 VAN<br />
WEBER Corinne<br />
Pour une didactique de l'oralité : enseigner le français tel qu'il est parlé<br />
Didier/Paris, 2013, 331 p., bibliogr.<br />
Pour beaucoup de praticiens et selon les cultures éducatives, l’oral est un objet multiforme et<br />
flou, derrière lequel se cachent des réalités variées. Le présent ouvrage a pour objectif de<br />
clarifier et de formaliser l’objet « oral », au regard de l’évolution des sciences du langage et de<br />
la didactique des langues. Grâce à une meilleure connaissance des enjeux et des systèmes en<br />
jeu (morphosyntaxique, grammatical, phonétique, prosodique et variationnel), il est possible<br />
de lèver l’impression de complexité attachée à cette activité langagière ; d'élargir ainsi le<br />
périmètre de la « grammaire de l’oralité » dans une perspective didactique. Ce livre a donc<br />
pour rôle d’aider les futurs formateurs, les jeunes chercheurs et les praticiens à comprendre<br />
toutes les ramifications en réseau dans l’activité langagière et à saisir de façon plus précise les<br />
propriétés impliquées dans l’expérience interactionnelle. Il est également conçu pour tendre<br />
vers un changement de perception du français tel qu’il est parlé, comme arme contre les<br />
barrières idéologiques et normatives. [d’après résumé éditeur]<br />
N 1.1 WEB<br />
Articles<br />
BALTA Clément, DAMBRE Nicolas, NUYTEN Sarah<br />
Traduire dans toutes les langues pour naviguer : dossier<br />
Le Français dans le monde, mars 2013, n° 386, p. 48-57<br />
34
BLACKWOOD Robert<br />
La politique linguistique en Corse : les attitudes des insulaires envers la<br />
planification linguistique du corse<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 119-128, bibliogr.<br />
FRANCE<br />
BOERS Franks<br />
Cognitive Linguistic approaches to teaching vocabulary : assessment and<br />
integration<br />
Language teaching, avril 2013, vol. 46, n° 2, p. 208-224, bibliogr.<br />
The pace at which new L2 words or expressions are acquired is influenced by the degree of<br />
engagement with them on the part of the learner. Several researchers with a Cognitive-<br />
Linguistics (CL) background have, since the 1990s, proposed ways of exploiting non-arbitrary<br />
aspects of vocabulary as stimuli for such engagement. Their proposals have been backed up by<br />
the results of several quasi-experimental studies. It must be acknowledged, however, that<br />
many of these are small-scale, some show only small effect sizes, and some are hard to<br />
interpret due to confounding variables. Taken collectively, the reported experiments are<br />
nevertheless beginning to constitute a body of evidence in favour of CL-informed instruction<br />
that is hard to dismiss, so there is reason to believe that this kind of instruction deserves a<br />
niche in second language programmes. However, a judicious implementation of CL ideas<br />
stands to gain considerably from a closer alignment with ‘mainstream’ second language<br />
vocabulary research. Insights to be taken on board from the mainstream concern issues of<br />
selection, the desirability of distributed learning, and the need to cater for complementary<br />
types of knowledge.<br />
BOYER Henri<br />
Idéologie sociolinguistique et politiques linguistiques "intérieures" de la<br />
France<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 93-105, bibliogr.<br />
FRANCE<br />
CICHON Peter<br />
Le plurlinguisme : ses représentations populaires et leur impact sur la politique<br />
linguistique<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 11-20, bibliogr.<br />
AUTRICHE<br />
DOURARI Abderrezak<br />
Politique linguistique en Algérie : entre le monolinguisme d'État et le<br />
plurilinguisme de la société<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 73-89, bibliogr.<br />
ALGÉRIE<br />
EHRHART Sabine<br />
Une nouvelle vision de recherche pour les politiques linguistiques francophones<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 21-30, bibliogr.<br />
LUXEMBOURG, NOUVELLE CALÉDONIE<br />
35
HAN ZhaoHong<br />
Forty years later: updating the fossilization hypothesis<br />
Language teaching, avril 2013, vol. 46, n° 2, p. 133-171, bibliogr.<br />
A founding concept in second language acquisition (SLA) research, fossilization has been<br />
fundamental to understanding second language (L2) development. The Fossilization<br />
Hypothesis, introduced in Selinker's seminal text (1972), has thus been one of the most<br />
influential theories, guiding a significant bulk of SLA research for four decades; 2012 marks<br />
its fortieth anniversary. This article revisits the Fossilization Hypothesis, starting with the<br />
earliest set of questions (still the most comprehensive) (Selinker & Lamendella 1978) and<br />
using them as a basis for updating the Hypothesis. The current understanding of fossilization<br />
is presented by introducing an alternative hypothesis, the Selective Fossilization Hypothesis<br />
(Han 2009) and, in the light of that alternative, reviewing a selection of fossilizable structures<br />
documented in the recent literature. [résumé éditeur]<br />
KING Kendall, FOGLE Lyn<br />
Family language policy and bilingual parenting<br />
Language teaching, avril 2013, vol. 46, n° 2, p. 172-194, bibliogr.<br />
Liste chronologique des articles scientifiques anglophones traitant de la politique linguistique<br />
familiale ou FLP (family language policy).<br />
LAVRIC Eva<br />
Politiques conscientes et "bricolage" linguistique dans les entreprises et dans<br />
les équipes de football<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 165-186, bibliogr.<br />
SUISSE<br />
PICHETTE François, RAICHE Gilles, BELAND Sébastien, et al.<br />
Évaluation d'un test de lecture en anglais par deux méthodes de détection du<br />
fonctionnement différentiel d'items<br />
Revue des sciences de l'éducation, 2011, vol. XXXVII, n°3, p. 543-568, bibliogr.<br />
Cette étude vise à examiner la présence de fonctionnement différentiel d’items selon le sexe<br />
de répondants dans un test de compréhension en lecture en anglais administré à 171<br />
universitaires francophones. Deux méthodes non paramétriques sont utilisées : le test de<br />
Mantel-Haentszel et le modèle de régression logistique. Sur un total de 64 items, deux<br />
présentent un fonctionnement différentiel selon le test de Mantel-Haentszel, alors que cinq<br />
items supplémentaires ressortent par la régression logique. Ce faible nombre d’items suggère<br />
une bonne équité du test, mais les différences observées soulignent la nécessité d’analyses<br />
additionnelles pour clarifier le statut des items. [résumé auteurs]<br />
RANDRIAMAROTSIMBA Vololona<br />
De la politique linguistique institutionnelle à celles implicites des usagers en<br />
contexte francophone. Quelles relations ? L'exemple de Madagascar<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 39-50, bibliogr.<br />
MADAGASCAR<br />
STEGU Martin<br />
Les politiques linguistiques entre linguistique appliquée et linguistique<br />
populaire<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 31-36, bibliogr.<br />
36
SWAIN Merrill<br />
The inseparability of cognition and emotion in second language learning<br />
Language teaching, avril 2013, vol. 46, n° 2, p. 195-207, bibliogr.<br />
The scholarly literature about the process of second language (L2) learning has focused to a<br />
considerable extent on cognitive processes. Left aside are questions about how emotions fit<br />
into an understanding of L2 learning. One goal of this plenary is to demonstrate that we have<br />
limited our understanding of L2 learning by failing to take into account the roles played by<br />
emotions. A perspective which brings together cognition and emotion is that of Vygotsky's<br />
sociocultural theory (SCT) of mind. Vygotsky saw the two as being inextricably<br />
interconnected. However, many in the Western world who have taken up Vygotsky's ideas,<br />
myself included, have focused on the cognitive side of learning and development. The second<br />
goal of this plenary is therefore to redress this imbalance.<br />
TAIRRAZ Coralie<br />
Politique linguistique en Nouvelle Calédonie<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 51-60, bibliogr.<br />
NOUVELLE CALÉDONIE<br />
37
Français langue étrangère, Français langue seconde<br />
Méthodes FLE<br />
ADAM Catherine, GONZALEZ Sonia<br />
Tip top ! 3. A2 : guide de classe<br />
Didier/Paris, 2012, 191 p.<br />
ENF<br />
CHEIN Sandrine, SIREJOLS Evelyne, POISSON-QUINTON Sylvie<br />
Zénith 1. A1 : guide pédagogique<br />
CLE international/Paris, 2012, 95 p.<br />
ADU<br />
JONVILLE Catherine, MOULIERE Jean-François, FERREIRA PINTO Manuela, et al.<br />
Zoom 1. A1.1 : livre de l'élève<br />
Éditions Maison des Langues/Paris, 2012, 71 p.<br />
ENF<br />
MEGRE Bruno, CHAPIRO Lucile, DUPLEIX Dorothée, et al.<br />
Soda 1. A1/A2 : livre de l'élève<br />
CLE international/Paris, 2012, 128 p. + 1 DVD-rom<br />
ADO<br />
Méthodes FOS<br />
MITCHELL Margaret, FLEURANCEAU Ariane<br />
Pour parler affaires : méthode de français professionnel : guide pédagogique<br />
Éditions Maison des Langues/Paris, 2011, 47 p.<br />
FOS<br />
Outils complémentaires<br />
BLONDEAU Nicole, ALLOUACHE Ferroudja, NE Marie-Françoise<br />
Littérature progressive du français avec 650 activités : niveau intermédiaire (2 e<br />
éd.)<br />
CLE international/Paris, 2013, 176 + 1 CD mp3<br />
ECRIT<br />
CHAPIRO Lucile, PAYET Adrien, SALLES Virginie<br />
Abc DELF junior scolaire : B1<br />
CLE international/Paris, 2012, 176 p. + 1 livret (47 p.) + 1 DVD-rom<br />
EVAL<br />
CHARLIAC Lucile, LE BOUGNEC Jean-Thierry, LOREIL Bernard, et al.<br />
Phonétique progressive du français avec 450 exercices : débutant<br />
CLE international/Paris, 2012, 144 p. + 1 livret (40 p.)<br />
ORAL<br />
38
CHOLLET Isabelle, ROBERT Jean-Michel<br />
Orthographe progressive du français avec 430 exercices niveau débutant :<br />
corrigés (2 e éd.)<br />
CLE international/Paris, 2012, 37 p.<br />
ORTH<br />
LIONS-OLIVIERI Marie-Laure<br />
Grammaire point ado. A2 : grammaire du français pour adolescents<br />
CLE international/Paris, 2013, 127 p. + 1 CD audio<br />
GRAM<br />
Articles<br />
BENTO Margaret<br />
Phonétique en classe de FLE : quoi et comment enseigner ?<br />
Le Français dans le monde, mars 2013, n° 386, p. 38-39, bibliogr.<br />
BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige<br />
La notion d'écrit (1) : écrire pour communiquer<br />
Le Français dans le monde, mars 2013, n° 386, p. 28-29, bibliogr.<br />
BRIET Geneviève<br />
Agir en français : l'art du scénario<br />
Le Français dans le monde, mars 2013, n° 386, p. 32-33, bibliogr.<br />
COCTON Marie-Noëlle<br />
L'improvisation contextualisée : un appel à la cocréativité<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 69-78, bibliogr.<br />
Le recours à la pratique théâtrale destinée aux apprenants de français langue étrangère a pour<br />
objectif de faire apprendre à communiquer autrement en considérant l'apprenant comme<br />
investi d'un corps, d'une sensibilité et d'une créativité. L'activité d'improvisation<br />
contextualisée répond à cet objectif. L'article vise à partager une expérience pédagogique<br />
menée en classe. Après avoir décrit cette activité, l'auteure explique la méthode retenue pour<br />
faire ressortir le caractère multicanal de cette pratique. [résumé éditeur]<br />
@ CROZE Emmanuelle<br />
Formation ouverte et à distance dans une université d’Afrique australe : entre<br />
discours et réalités…<br />
Le français à l'université, 2013, n° 1, article disponible sur le site Le français à l'université,<br />
bibliogr.<br />
A quel(s) sens et à quelles réalités le terme open learning correspond-il dans les formations<br />
ouvertes et à distance, notamment dans les institutions d’enseignement supérieur du Sud ?<br />
C’est ce que l’auteure se propose d’examiner dans cet article, en se fondant sur une enquête<br />
réalisée à l’Open University of Tanzania. Cette institution constitue le cadre de la recherche<br />
sur la mise en place d’un dispositif d’enseignement-apprentissage du français en ligne et à<br />
distance et est aussi représentative de l’intérêt grandissant des universités africaines pour<br />
l’apprentissage ouvert et à distance, et plus spécifiquement pour les nouveaux types de<br />
dispositifs fondés sur l’utilisation de ressources éducatives en libre accès. [d'après auteur]<br />
AFRIQUE AUSTRALE, TANZANIE<br />
Document en ligne<br />
39
DUMORTIER Jean-Louis, DISPY Micheline, VAN BEVEREN Julien<br />
Compétences de communication et métadiscours. Proposition d'une procédure<br />
de formation des enseignants relative à la lecture et à l'écriture des discours à<br />
visée informative<br />
Enjeux, décembre 2011, n° 82, p. 7-32, bibliogr.<br />
Les auteurs proposent une mise au point terminologique ayant trait à l'expression de "textes<br />
informatifs" que l'on oppose souvent aux "textes narratifs" de manière contestable. Ils<br />
explicitent ce que doit être la formation des enseignants sur ce point : motivation du choix du<br />
discours à visée informative, production d'un métadiscours écrit, création d'activités ayant<br />
pour support le discours argumentatif et la mise en perspective des savoirs acquis à travers la<br />
réalisation de ces activités.<br />
BELGIQUE, BELGIQUE FRANCOPHONE<br />
HOHENECKER Lukas L.<br />
Le rôle de la langue française dans les relations internationales<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 187-196, bibliogr.<br />
FRANCE, AUTRICHE<br />
LUDI Georges<br />
Le français comme objet de la gestion des langues dans des entreprises suisses :<br />
un champ de tension entre les philosophies de l'entreprise, la doxa des acteurs<br />
et les pratiques<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 147-163, bibliogr.<br />
SUISSE<br />
MENDONCA DIAS Catherine<br />
Tous les continents dans une classe<br />
Cahiers pédagogiques, février 2013, n° 503, p. 25-26<br />
Les classes d'accueil ne regroupent que des élèves arrivés récemment en France, et donc ayant<br />
beaucoup à apprendre de la langue, et du reste. Ca n'en fait pas pour autant des classes<br />
homogènes, et il faut beaucoup de savoir-faire pédagogique pour gérer les différences.<br />
[résumé auteur]<br />
FRANCE<br />
PAYET Adrien<br />
DramaFLE : développer l'interaction orale par le théâtre à distance<br />
Le Français dans le monde, mars 2013, n° 386, p. 40-41, bibliogr.<br />
POLZIN-HAUMANN Claudia, REISSNER Christina<br />
Perspectives du français en Sarre : politiques et réalités<br />
Synergies pays germanophones, 2012, n° 5, p. 129-143, bibliogr.<br />
FRANCE, ALLEMAGNE<br />
PRIMIETTA Tiina, ANTTILA Claude, BENOIT Benjamin<br />
Avec Kiekura, le français sillone les routes finlandaises<br />
Le Français dans le monde, mars 2013, n° 386, p. 34-35, bibliogr.<br />
FINLANDE<br />
40
@ PUREN Laurent, OLLIVIER Christian<br />
E-learning et enseignement du FLE/S à l’université de La Réunion<br />
Le français à l'université, 2013, n° 1, article disponible sur le site Le français à l'université,<br />
bibliogr.<br />
Le département de français langue étrangère et seconde de l'Université de La Réunion a<br />
entrepris depuis trois ans une réflexion sur la mise en ligne de son offre de formation.<br />
L’article revient sur le contexte de création de ce dispositif ainsi que sur les implications<br />
didactiques auxquelles ont été confrontés enseignants et étudiants dans sa mise en œuvre.<br />
[d'après auteur]<br />
LA RÉUNION<br />
Document en ligne<br />
@ RAMAROSOA Liliane<br />
Une francophonie universitaire en contexte plurilingue au service du<br />
développement. Quels enjeux et quelles stratégies pour l’Afrique australe et<br />
l’Océan Indien ?<br />
Le français à l'université, 2013, n° 1, article disponible sur le site Le français à l'université<br />
Le titre reprend celui d'une conférence organisée par le Bureau Océan Indien de l'AUF, qui a<br />
réuni en novembre 2012 les départements de français de la région à l'Université Pédagogique<br />
de Maputo au Mozambique. Il s'agissait de renforcer un enseignement du et en français ; de<br />
mener une recherche sur les langues et les littératures de la région en tenant compte des<br />
enjeux internationaux ; de renforcer ou faire émerger des espaces de collaborations régionales<br />
et inter-régionales en structurant des équipes de recherche interuniversitaires autour de<br />
projets fédérateurs ; de mutualiser des outils innovants s’appuyant sur les TIC-E. L'auteure<br />
dresse un état des lieux du français en Afrique australe ; de l’enseignement/apprentissage du<br />
et en français dans la région de l’Océan Indien ; puis, propose échanges et débats sur les<br />
langues et la littérature.<br />
COMORES, MADAGASCAR, ILE MAURICE, SEYCHELLES, LA RÉUNION, AFRIQUE DU<br />
SUD, KENYA, MOZAMBIQUE, TANZANIE, AFRIQUE CENTRALE<br />
Document en ligne<br />
@ RAYNAL-ASTIER Corinne, FERREIRA-MEYERS Karen<br />
Construction d’une culture commune dans une École doctorale de la zone Océan<br />
Indien/Afrique australe<br />
Le français à l'université, 2013, n° 1, article disponible sur le site Le français à l'université,<br />
bibliogr.<br />
Les auteures de l’article appartiennent à l’école doctorale régionale « langues, pluralités et<br />
développement » de l’Afrique australe/Océan Indien. Elles se proposent d’étudier la variété<br />
des profils culturels et linguistiques des doctorants de la première promotion de cette école.<br />
Elles évoquent les situations où les contacts entre langues ou cultures<br />
d’enseignement/apprentissage ont parfois conduit à des mécompréhensions. Ainsi que la<br />
façon dont les doctorants surmontent les obstacles grâce à une approche réflexive et<br />
interculturelle, à l’heure où l’enseignement exolingue/« exoculturel » mondial devient la<br />
norme. [d'après auteures]<br />
OCÉAN INDIEN ILES, AFRIQUE AUSTRALE<br />
Document en ligne<br />
VERCOLLIER Alain, VERCOLLIER Gaëlle<br />
L'acquisition du français langue seconde par les techniques théâtrales<br />
Éducation permanente, mars 2013, n° 194, p. 51-58, bibliogr.<br />
Comment enseigner une deuxième langue - ici le français - et motiver les participants à partir<br />
des techniques du jeu théâtral ? Deux enseignants du département d'études françaises de<br />
l'université York, au Canada, décrivent leur expérience, livrent leurs réflexions, et donnent<br />
des conseils pratiques sur le déroulement des sessions, sur les techniques d'évaluation, et sur<br />
l'exploitation appropriées. [résumé éditeur]<br />
41
VRYDAGHS David<br />
Aborder le romanesque en classe de français<br />
Enjeux, décembre 2011, n° 82, p. 65-91, bibliogr.<br />
Très prisé des adolescents, le genre romanesque peut être pris comme objet d'enseignement<br />
d'un cours de français du secondaire supérieur et pemet de décrypter un élément essentiel de<br />
la culture d'aujourd'hui ; de comprendre des conflits de valeurs à travers des représentations<br />
artisctiques ; d'établir des relations et de tracer des parcours entre culture "populaire" et<br />
culture "savante". L'auteur propose des pistes didactiques ainsi qu'une définition du<br />
romanesque.<br />
BELGIQUE, BELGIQUE FRANCOPHONE<br />
42
Assurance qualité<br />
Ouvrages<br />
@ BYRNE Joanne, JORGENSEN Thomas, LOUKKOLA Tia<br />
Quality Assurance in Doctoral Education - results of the ARDE project<br />
EUA/Bruxelles, mars 2013, 58 p. disponibles sur le site de l’EUA<br />
The ARDE project aimed at demonstrating how quality assurance for doctoral education has<br />
been implemented in European universities. As the Bologna Process has developed,<br />
universities have put great effort into professionalising their quality assurance as well as their<br />
doctoral education, albeit often in separate processes. However, the two processes are<br />
beginning to merge. Doctoral education is being managed more professionally through<br />
doctoral schools and institutions are giving more attention to accountability and quality<br />
enhancement. This publication describes the developments, outlines recommendations and<br />
underlines the differences between quality assurance for doctoral education and quality<br />
assurance for the first and second cycle. [d'après résumé auteurs]<br />
IRLANDE, AUTRICHE, POLOGNE, FRANCE, ESPAGNE, ITALIE, LUXEMBOURG,<br />
ROYAUME UNI, BELGIQUE, SUEDE, PAYS BAS, NORVEGE, DANEMARK, RÉPUBLIQUE<br />
TCHEQUE, CROATIE, RUSSIE<br />
Document en ligne<br />
@ ENQA : european association for quality assurance in higher education/Bruxellles<br />
Guidelines for external reviews of quality assurance agencies in the European<br />
Higher Education Area<br />
ENQA : european association for quality assurance in higher education/Bruxelles, décembre<br />
2012, 64 p. disponibles sur le site de l’ENQA<br />
The membership regulations of ENQA require all member agencies to undergo an external<br />
review at least once every five years. The present Guidelines contain information and<br />
guidance to assist agencies to be reviewed, coordinating organisations and review panel<br />
members. The Guidelines apply irrespective of whether the review is co-ordinated by ENQA<br />
or another body. [résumé éditeur]<br />
ALBANIE, ANDORRE, AUTRICHE, ARMÉNIE, AZERBAIDJAN, BELGIQUE<br />
FRANCOPHONE, BELGIQUE NÉERLANDOPHONE, BOSNIE HERZÉGOVINE, BULGARIE,<br />
CROATIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, CHYPRE, DANEMARK, ESTONIE, FINLANDE,<br />
FRANCE, GÉORGIE, ALLEMAGNE, GRECE, HONGRIE, IRLANDE, ISLANDE, ITALIE,<br />
KAZAKHSTAN, LETTONIE, LIECHTENSTEIN, LITUANIE, LUXEMBOURG, MALTE,<br />
MOLDAVIE, MONTÉNÉGRO, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, PORTUGAL, ROUMANIE,<br />
RUSSIE, SERBIE, SLOVAQUIE, SLOVENIE, ESPAGNE, SUEDE, SUISSE, MACÉDOINE,<br />
TURQUIE, UKRAINE, ROYAUME UNI, ÉCOSSE<br />
Document en ligne<br />
43
Articles<br />
BLOXHAM Sue<br />
'You can see tha quality in front of your eyes' : grounding academic standards<br />
between rationality and interpretation<br />
Quality in higher education, juillet 2012, vol. 28, n° 2, p. 185-204, bibliogr.<br />
This article considers the failure of theory to provide a workable model for academic<br />
standards in use. Examining the contrast between theoretical perspectives, it argues that<br />
there are four dimensions for which the academy has failed to provide an adequate theoretical<br />
account of standards: documented or tacit knowledge of standards, norms or criterion<br />
referenced grading, analytical or holistic judgment processes, and broad or local consensus on<br />
standards. It concludes that whilst a techno rational perspective poorly represents the actual<br />
practice of standards in use, alternative framework for safeguarding standards: systematizing<br />
a range of processes for learning about and safeguarding standards, particularly for new staff,<br />
reviewing the role and potential of documented standards, building staff awareness and<br />
assessment literacy, and establishing trust in standards by students and other stakeholders.<br />
[résumé auteure]<br />
ROYAUME UNI, EUROPE<br />
CROSSMAN Joanna, BURDETT Jane<br />
Matters arising. Australia university quality agency feedback in relation to the<br />
adacemic engagement of international students enrolled in onshore university<br />
programmes<br />
Quality in higher education, juillet 2012, vol. 28, n° 2, p. 221-234, bibliogr.<br />
It is now commonplace to find quality audit processes being applied in universities<br />
internationally as a means of assessing the quality of teaching and learning. This article draws<br />
upon a thematic analysis of 14 second-round Australian Universities Quality Agency reports<br />
in order to explore matters arising from the academic engagement of international students<br />
against the backdrop of ‘internationalization’. Given rising international enrolments in<br />
universities globally, the discussion in this article is likely to be relevant to other national<br />
contexts. The study reveals that university reports and Australian Universities Quality Agency<br />
feedback tend to focus discussion of international student engagement and<br />
internationalization around three areas: internationalization approaches to defining and<br />
responding to internationalization; the internationalization of the curriculum; and, in relation<br />
to progress, attrition, performance and academic support. [résumé auteures]<br />
AUSTRALIE<br />
DETROZ Pascal, BLAIS Jean-Guy<br />
Les étudiants sont-ils compétents pour évaluer la qualité des enseignements ?<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 5-30, bibliogr.<br />
Cet article répond à la question de la compétence des étudiants pour évaluer la qualité des<br />
enseignements selon deux angles distincts. Le premier a trait aux attitudes et représentations<br />
des différentes parties prenantes : ces attitudes ne sont pas univoques bien qu’elles soient<br />
favorables à l’implication des étudiants dans les dispositifs d’évaluation des enseignements.<br />
Le second a trait à la validité de l’information ainsi récoltée. La plupart des recherches et des<br />
méta-analyses effectuées soutiennent plutôt la validité de l’évaluation de l’enseignement par<br />
les étudiants (EEE). Ce n’est cependant pas toujours le cas et cette validité est au moins<br />
partiellement en débat. Les auteurs plaident pour que l’écologie locale et le contexte,<br />
notamment disciplinaire, soient pris en compte lors d’analyses de la validité qui devraient,<br />
selon eux, envisager des méthodologies plus naturalistes. [d’après résumé éditeur]<br />
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DUMONT Ariane, ROCHAT Jean-Moïse, BERTHIAUME Denis et al.<br />
Les effets de l'EEE sur le développement professionnel des enseignants et<br />
l'expérience d'apprentissage des étudiants. Comparaison de deux cas suisses<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 85-115,<br />
bibliogr.<br />
L'université de Lausanne a opté pour un modèle d’évaluation des enseignements par les<br />
étudiants, minimisant la part de contrôle ; la Haute école d’ingénierie et de gestion du canton<br />
de Vaud a préféré contrôler davantage la prestation enseignante. Les auteurs ont opté pour<br />
une étude de cas mobilisant des données quantitatives et qualitatives afin de chercher à<br />
comprendre si l’impact sur le développement professionnel des enseignants et l’expérience<br />
d’apprentissage des étudiants diffère selon les modèles d’ l’évaluation de l’enseignement par<br />
les étudiants (EEE). [d’après résumé éditeur] SUISSE<br />
HARVEY Léon, HEBERT Marie-Hélène<br />
L'évaluation de la qualité de l'enseignement par les étudiantes et étudiants :<br />
qualités psychométriques et comparaison des conditions de passation<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 31-60, bibliogr.<br />
Les évaluations de l’enseignement par les étudiants sont utilisées à des fins académiques et<br />
formatives mais sont également évoquées d’une manière sommative lors de décisions liées à<br />
la carrière professorale. Le premier objectif de cette recherche est de déterminer les qualités<br />
psychométriques de l’instrument utilisé à l’université du Québec à Rimouski. Le second<br />
objectif est de vérifier les impacts de la modalité de passation en ligne versus papier sur les<br />
qualités psychométriques de l’instrument. [d’après résumé éditeur]<br />
QUÉBEC<br />
KALAYCI Nurdan, WATTY Kim, HAYIRSEVER Fahriye<br />
Perceptions of quality in higher education: a comparative study of Turkish and<br />
Australian business academics<br />
Quality in higher education, juillet 2012, vol. 28, n° 2, p. 149-167, bibliogr.<br />
Finding a common definition of quality in studies of quality and quality improvement in<br />
higher education is very important. This study identifies the views of a key stakeholder group,<br />
academics, with reference to their belief (what is currently occurring) and their attitudes<br />
(what ought to be occurring) in relation to quality in their departments. The findings show<br />
that academics from Turkey adopt the perspective of quality as excellent or elitist. This<br />
compares with the findings that Australian academics' attitudes reflect a quality perspective<br />
as fitness for purpose in the current situation and beliefs that reflect a transformational<br />
quality perspective as the desired situation. [d'après résumé auteurs]<br />
TURQUIE, EUROPE, AUSTRALIE, OCÉANIE<br />
LAKHAL Sawsen, FRENETTE Eric, SEVIGNY Serge<br />
Les méthodes d'évaluation utilisées à l'ordre d'enseignement universitaire dans<br />
les cours en administration des affaires : qu'en pensent les étudiants ?<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 117-143, bibliogr.<br />
L’Association to Advance Collegiate Schools of Business incite fortement les facultés<br />
d’administration des affaires à la mise en place des standards de l’Assurance of Learning<br />
selon lesquels les professeurs doivent s’assurer qu’il existe un apprentissage pour chacun des<br />
buts des programmes. Diverses méthodes sont utilisées afin d'évaluer dans quelle mesure ces<br />
buts sont atteints. Cette étude porte sur l’opinion des étudiants face à l’utilisation de ces<br />
méthodes d’évaluation. [d’après résumé éditeur]<br />
45
PAIVANDI Saeed<br />
L'appréciation de l'environnement d'études et la manière d'étudier des<br />
étudiants<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 145-173, bibliogr.<br />
Le texte analyse les résultats de l’enquête de l’observatoire de la vie étudiante en France<br />
(OVE) réalisée en 2010. Les données de cette enquête permettent de tester si les variables<br />
contextuelles exercent une influence sur l’attitude étudiante vis-à-vis des études. Le rapport à<br />
l’environnement d’études est examiné à travers le dispositif pédagogique, la qualité<br />
pédagogique et le contexte humain. L’analyse statistique révèle l’existence d’une corrélation<br />
significative entre ces trois dimensions du contexte pédagogique et les manières d’étudier.<br />
[d’après résumé éditeur]<br />
FRANCE<br />
PECORARI Diane, SHAW Philip, IRVINE Aileen, et al.<br />
Reading in tertiary education: undergraduate student practices and attitudes<br />
Quality in higher education, juillet 2012, vol. 28, n° 2, p. 235-256, bibliogr.<br />
This paper reports the findings of a study of undergraduate student use of, and attitudes<br />
toward, textbooks and other assigned reading. More than 1200 students of various subjects at<br />
three Swedish universities were surveyed. Most students said reading played an important<br />
role in learning generally and attributed positive characteristics to their textbooks. However,<br />
students’ self-reported reading behavior was at odds with these attitudes, with many students<br />
reporting some degree of on-compliance with reading assignments and a small group of<br />
students expressing active resistance to completing reading assignments. Although textbooks<br />
were perceived as valuable, students reported a preference for learning course content from<br />
other resources, such as lectures and lecture notes. Textbooks were perceived as alternatives,<br />
rather than complements, to attending class. Differences were found across academic and<br />
classroom practice are discussed. [résumé auteurs]<br />
SUEDE, EUROPE<br />
ROMENTI Stefania, INVERNIZZI Emanuele, BIRAGHI Silvia<br />
Engaging employers to develop quality in higher education : the case of<br />
communication studies in Italy<br />
Quality in higher education, juillet 2012, vol. 28, n° 2, p. 205-220, bibliogr.<br />
The paper explores how employer engagement can enhance potential employability of<br />
graduates, which represents a fundamental institutional achievement to ameliorate quality of<br />
higher education. While the role of student and staff engagement in quality improvement has<br />
received in-depth research attention, the need for listening to expectations of potential<br />
employers and professionals is still under-explored. Thus, the purpose of this paper is to<br />
highlight the importance of employer engagement in higher education quality, since<br />
employers have a stake in developing the potential employability of graduates. The paper<br />
analyses a case study of professional engagement in the development of a standard to evaluate<br />
the employability of graduates in Italy. It offers insights for the implementation of employer<br />
engagement programs in higher education institutions and highlights the importance of the<br />
relationship between employability and quality improvement. [résumé auteurs]<br />
ITALIE<br />
46
SALCIN Alice, WERY France, EMPLIT Philippe et al.<br />
Les perceptions des enseignants-chercheurs de l'université libre de Bruxelles<br />
à propos de l'évaluation des enseignements<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 61-84, bibliogr.<br />
Cet article présente une partie des résultats d’une enquête menée en 2010 auprès des<br />
enseignants-chercheurs nommés à titre définitif à l’université libre de Bruxelles (ULB). Les<br />
auteurs tentent de répondre à deux questions relatives à l’évaluation des enseignements :<br />
quels seraient les meilleurs procédés pour acquérir des compétences pédagogiques (les<br />
feedbacks des étudiants étant une option possible) et, d’autre part, quelles sont les<br />
perceptions des enseignants universitaires quant à la valorisation de leur mission<br />
d’enseignement dans leur progression de carrière. [d’après résumé éditeur]<br />
BELGIQUE<br />
VALOIS Pierre coord.<br />
L'évaluation de l'enseignement par les étudiants : tendances de la recherche<br />
internationale : dossier<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 1-199, bibliogr.<br />
Ce dossier présente un regard rétroprospectif sur les tendances de la recherche internationale<br />
dans le domaine de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants (EEE). Il met en évidence<br />
à quel point cette pratique s'est installée en inventant des dispositifs plus ou moins adaptés<br />
aux milieux dans lesquels ils sont implantés. Mais il permet également de constater que si le<br />
débat sur la validité de l'EEE ainsi que sur ses finalités reste vivace, s'y ajoute l'importance de<br />
considérer l'évaluation de l'environnement d'études dans sa globalité. Les contributions qui<br />
constituent ce numéro spécial soulignent les interdépendances entre différentes approches.<br />
[d'après résumé éditeur]<br />
FRANCE, SUISSE, BELGIQUE, QUÉBEC<br />
YOUNES Nathalie, ROMAINVILLE Marc<br />
Les transformations actuelles de l'EEE<br />
Mesure et évaluation en éducation, septembre 2012, vol. 35, n° 3, p. 175-199, bibliogr.<br />
Cet article conclusif interroge les transformations actuelles de l’évaluation de l’enseignement<br />
par les étudiants (EEE) selon trois axes. Les limites et les dérives observées dans ce domaine<br />
conduisent tout d’abord à remettre en question une approche de la qualité de l’enseignement<br />
normative et généralisante dont les effets déformants et les dangers ne sont pas à minimiser.<br />
Il souligne ensuite l’importance à accorder aux situations particulières et la nécessité d’une<br />
approche écologique de l’EEE. Enfin, dans une logique pédagogique, il considère comment<br />
l’EEE constitue un vecteur d’amélioration de l’enseignement. [d’après résumé éditeur]<br />
ZOU Yihuan, DU Xiangyun, RASMUSSEN Palle<br />
Quality of higher education: organisational or educational ? A content analysis<br />
of Chinese university self-evaluation reports<br />
Quality in higher education, juillet 2012, vol. 28, n° 2, p. 169-184, bibliogr.<br />
Based on a study of Chinese university self-evaluation reports, this paper argues that higher<br />
education institutions are trying to manage the tensions between educational and<br />
organizational quality and the increasing and worldwide concerns about quality assurance.<br />
After 30 years of dramatic educational reform, China has established a nationwide evaluation<br />
system for assessing its higher education institutions. This comprehensive system includes a<br />
series of procedures for both internal self-evaluation and external peer reviewing, among an<br />
important basis for external review3. In an attempt to examine the institutional<br />
understanding of quality in higher education, the authors conducted a content analysis study<br />
of 53 self-evaluation reports written by a wide range of higher education institutions in China.<br />
This study concludes that the self-evaluation report have a greater tendency to demonstrate<br />
their organizational quality to external world than reflecting on the internal teaching and<br />
learning quality. [d'après résumé auteurs]<br />
CHINE<br />
47
Sciences du langage et littérature<br />
Ouvrage<br />
LEGRAND Monique dir., LUGINBUHL Odile dir.<br />
L'art des mots : enseigner le vocabulaire au collège et au lycée<br />
CRDP Académie de Versailles/Versailles, 2012, 156 p., (Repères pour agir. disciplines et<br />
compétences)<br />
L’ouvrage propose des itinéraires de travail pour l’enseignement et l’apprentissage du<br />
vocabulaire conformes aux nouveaux programmes du collège et du lycée. L’étude du<br />
vocabulaire est abordée à partir de l’analyse des relations formelles ou sémantiques qui<br />
organisent l’univers lexical. La première partie présente les outils méthodologiques utiles à<br />
cette démarche d’investigation. Les parties suivantes offrent des exemples de pratiques<br />
expérimentées en classe en fonction d’objectifs pédagogiques, didactiques et culturels.<br />
Conduits sur différents supports, ces exemples montrent comment articuler un travail<br />
spécifique sur le vocabulaire avec l’ensemble des activités du cours de français. Ils offrent de<br />
plus une ouverture vers d’autres champs disciplinaires. [résumé éditeur]<br />
K 2.8 LUG<br />
48
Sur le site du <strong>CIEP</strong>, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires offre un<br />
ensemble de ressources documentaires sur l’enseignement/apprentissage du FLE :<br />
Une base de données bibliographique de 16 200 notices : www.ciep.fr/bdd<br />
Un service de réponse à l’adresse suivante : crid@ciep.fr<br />
La « sélection du mois » qui recense les derniers ouvrages recensés, articles de<br />
revues indexés et documents multimédias : www.ciep.fr/selection<br />
Des bibliographies thématiques www.ciep.fr/bibliographie et des sitographies<br />
www.ciep.fr/sitographie.<br />
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