ROCINHA: UNE FAVELA DE RIO - Lesite.tv pour tous

PROMENADES D’ARCHITECTE
RIO VU PAR ÉLIZABETH
ET CHRISTIAN DE PORTZAMPARC
ROCINHA: UNE FAVELA DE RIO
Conception : Catherine Terzieff
Auteurs : Colette Ouanounou et Catherine Terzieff
Réalisation : Colette Ouanounou
© SCÉRÉN-CNDP, France 5, 2003
Durée : 02 min 29 s
Ce film nous entraîne, en compagnie de l’architecte Christian de
Portzamparc, dans une visite rapide d’une des plus grandes favelas
de Rio, Rocinha. Elle s’est créée de façon anarchique, au fur et
à mesure de la vie des habitants. C’est une ville illégale, sans structure
architecturale ni lois, et qui, pourtant, trouve sa légitimité, comme
cela a été le cas pour certains quartiers de Naples, vieille de
2 000 ans.

DISCIPLINE, CLASSES ET PROGRAMMES
– Géographie, 6 e : Des paysages urbains : une métropole d’un pays
pauvre.
– Géographie, 5 e : Le Brésil.
– Géographie, 3 e : Géographie du monde d’aujourd’hui : l’urbanisation.
– Géographie, 2 de : Dynamiques urbaines et environnement urbain.
– Géographie, T le L et ES : Unité et diversité des Suds.
OBJECTIF DU FILM
– Faire saisir quelques-uns des contrastes sociaux et spatiaux qui
traversent la ville brésilienne de Rio de Janeiro.
VOCABULAIRE PRÉREQUIS
– Ville, agglomération, espace urbain, contrastes.
VOCABULAIRE À EXPLIQUER
– Urbanisation, revêtement, autoconstruction, utopie, urbanisme.
MOTS CLÉS
– Favelas, urbanisme.
PRINCIPAL THÈME ABORDÉ
– Une favela de Rio.
2

DÉCOUPAGE DU FILM
00min00s: Au cœur de la ville, un quartier pauvre : Rocinha, l’une
des plus grandes favelas de Rio. Visite à travers les rues de la favela,
en compagnie de Christian de Portzamparc.
00min30s: Arrêt sur image : le quartier logé sur les pentes d’un
morro (une colline). Intervention de Christian de Portzamparc ;
mise au point historique sur la formation des villes (dans l’Antiquité
en particulier).
01min 00s: Comparaison entre la création du quartier de Rocinha,
« ville illégale », et celle de Naples par exemple.
3

SUGGESTIONS D’EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUES
Repérer des contrastes sociospatiaux à l’intérieur
d’une métropole d’un pays du Sud : Rio de Janeiro
Géographie, 6 e /5 e
– La séance débute par la diffusion de deux images :
• l’une tirée du film Rocinha : une favela de Rio (par exemple une
image de la favela de Rocinha) ;
• l’autre tirée du film Novo Leblon : un quartier sécurisé de Rio (par
exemple une image du quartier de Novo Leblon).
– Faire décrire chaque paysage (en insistant sur la nature des sites
urbanisés, sur le type d’habitat) et faire esquisser, en conclusion,
quelques hypothèses sur l’appartenance sociale des résidents.
Pour mener ce travail à bien, on peut opter pour une activité autonome
: on fait rédiger les élèves sur une feuille (que l’on relèvera à
la fin de l’exercice), à partir de deux ou trois consignes simples.
– Ensuite, on revient sur chacun des paysages que l’on a sélectionnés
au départ :
• on visionne le premier extrait (Rocinha : une favela de Rio) sans
le son ; on le montre une seconde fois, sans le son, de manière à
ce que le commentaire ne vienne pas « distraire » les élèves (temps
au cours duquel les élèves sont, cette fois, amenés à compléter un
tableau pour affiner les réponses qui ont été formulées au début de
la séance) ;
• on fait la même chose pour le second extrait (Novo Leblon : un
quartier sécurisé de Rio).
Le tableau doit présenter les entrées suivantes : Site (où le quartier
retenu est-il installé ? avantages et inconvénients ?)/Nature et organisation
du bâti (type de constructions, aménagements divers…)/
Équipements (desserte en matière de transports, adduction d’eau,
électricité…)/Habitants (aspect…).
• Puis on procède à un premier corrigé, réalisé collectivement (on
peut débattre des réponses que les uns et les autres auront formulées
pour comprendre les éventuelles divergences…). À cette occasion,
on situe sur une carte de la ville les deux quartiers étudiés.
– On demande aux élèves si l’on doit ou non procéder à une troisième
diffusion du film, et pourquoi. Les élèves auront noté qu’un
intervenant (l’architecte Christian de Portzamparc) apparaît à
l’écran et qu’il parle ; ils auront sans doute envie de prendre
4

connaissance de ses propos. Les élèves regardent très attentivement
le film lors de la troisième diffusion (à la fin de chaque
séquence, on reprend le tableau et l’on cherche à savoir s’il peut
être complété grâce aux informations tirées du commentaire et de
l’entretien avec l’architecte).
– On fait réagir les élèves aux propos de l’architecte : l’ont-ils trouvé
clair, ont-ils jugé ses propos intéressants et pourquoi, les commentaires
explicitent-ils correctement les images ? Aurait-on besoin d’un
éclairage complémentaire, sur quels points ? Dans ce cas, quel
type de documents faudrait-il rechercher ?
– En attendant de se lancer dans une éventuelle recherche, on
dégage quelques conclusions tirées de la comparaison des deux
séquences : que nous apprennent-elles sur les habitants de Rio, sur
les quartiers de la ville ?
– Enfin, on rend les feuilles relevées au début de la séance et on
demande aux élèves de procéder à leur auto-évaluation (quelles
erreurs ont-ils commises et pourquoi ?…) : ce travail n’est, bien
entendu, pas noté !
Fragmentation et ségrégation dans les espaces urbains
au Brésil : un exemple à Rio de Janeiro
Géographie, T le
– Visionner chaque film, commentaires compris.
– Faire relever par les élèves les caractéristiques majeures des quartiers
évoqués. Quels contrastes la comparaison entre les deux
quartiers fait-elle surgir ?
– Confronter les résultats à une carte de l’agglomération urbaine (qui
permette de saisir un peu de la complexité de la structure urbaine
d’une ville comme Rio de Janeiro) :
• en quoi la ville brésilienne étudiée est-elle marquée par la fragmentation
sociospatiale ? Comment peut-on l’expliquer ? Pour
répondre à cette question, il faut que l’élève ait à sa disposition
un dossier documentaire susceptible d’enrichir son commentaire
explicatif ;
• peut-on parler, dans une certaine mesure, de processus de ségrégation
(ou autoségrégation) spatiale ? Pourquoi ? S’intéresser en
particulier à la séquence relative au quartier résidentiel fermé de
Novo Leblon ;
• la réflexion sur les processus de fragmentation/ségrégation
peut être conduite à l’échelle des villes brésiliennes (deux exem-
5

ples peuvent être fructueux en termes de comparaison : Brasilia et
São Paulo, villes sur lesquelles de nombreuses données sont
accessibles, notamment grâce au site Internet de l’IBGE :
http://www.ibge.gov.br/), puis à l’échelle de l’Amérique latine
(les exemples de Mexico, de Caracas ou de Buenos Aires sont
bien documentés : cf. références documentaires).
– On n’hésitera pas à retourner aux films qui ont servi de point de
départ à la démarche afin de souligner leur intérêt et leurs limites
dans l’optique d’une étude de géographie urbaine comparée.
LIVRET RÉDIGÉ PAR PHILIPPE RETAILLEAU
© SCÉRÉN-CNDP, 2006