La dyslexie - Sylvie Castaing - Chez

Définitions des troubles
Remédiations et adaptations
pédagogiques
09/12/200825/09/2008 Sylvie CASTAING 1

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Sont considérés comme dyslexiques, les enfants qui:
en l’absence de déficit sensoriel, neurologique ou
psychiatrique avéré et malgré une intelligence
normale et un environnement scolaire et affectif
adéquat,
développent des capacités de lecture significativement
inférieures à la moyenne des sujets de leur âge.
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C’est un trouble dynamique de l’apprentissage de la lecture qui
se caractérise par une diminution significative des
performances en lecture et en orthographe par rapport à la
classe d’âge.
Décalage de 18 mois dans l’apprentissage de la lecture
Trouble durable et résistant à la rééducation
Dissociations
Antécédents familiaux fréquents
Plus de garçons que de filles (4 garçons pour une fille).
Facteurs psychologiques, culturels, pédagogiques, environnementaux ne
génèrent pas ces troubles, mais les aggravent.
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Modèles des deux voies de
la lecture
Classification des dyslexies
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Modèle des voies de lecture
D’après Ellis 1989)
Mot écrit à lire
ANALYSE VISUELLE
Voie indirecte de lecture
Assemblage
Voie directe de lecture
Analyse des
Graphèmes
(segmentation)
Conversion
Graphème –
phonème
Synthèse des
phonèmes
(assemblage)
Adressage
LEXIQUE VISUEL
Reconnaissance globale
de la forme visuelle du
mot
LEXIQUE PHONOLOGIQUE
Reconnaissance de la forme
acoustique du mot
(médiation phonologique)
LEXIQUE SEMANTIQUE
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Brochure « Prise en charge du Dyslexique » APEDYS France..

Exemple en lecture orale
Voie lexicale
Analyse visuelle
Voie phonologique
château
ch . a - t . eau
/S//a/-/t//o/
/Sato/
/Sato/
/ Sato /
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Dyslexie phonologique (dysphonétique, linguistique,
phonétique)
Dyslexie visuelle (de surface, dyséidétique, morphémique,
lexicale, visuo-attentionnelle)
Dyslexie mixte lorsque les deux voies sont déficitaires
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Description du trouble
Repérage, prévention
Accompagnement pédagogique
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Langage écrit:
Symptômes
Atteinte de la conscience phonologie (analyse segmentale
de la parole)
Trouble spécifique de la perception auditive entraînant un
déficit de
Différenciation b/p, d/t, g/k, j/ch, v/f, z/s et autres sons proches
Catégorisation (un même son perçu de façon différente selon le
contexte)
Déchiffrage laborieux (mots et les pseudo-mots) avec de
nombreuses erreurs
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Langage écrit: conséquences:
Faible compréhension de la relation lettre/son
Absence d’automatisation du décodage, déficit dans la lecture de tout
nouveau mot ou pseudo-mot, des regroupement de consonnes
complexes (br, cr, gl, fl, st, bs etc..)
Ordre aléatoire des sons et des lettres, discrimination bar/bra, cal/cla..
Incapacité à retranscrire des syllabes sans signification (logatomes,
pseudomots)
Stratégie d’adressage dominante, prise d’indices visuels incomplets
Erreurs dérivationnelles (berger/bergerie)
Symptômes
Erreurs de « lexicalisation »: logatomes ou mots inconnues transformés
en mots connus
Développement d’autres stratégies: utilisation privilégiée du contexte et de la
voie sémantique
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Langage oral:
Troubles discrimination phonologique
Troubles production phonologique
Lenteur dans les épreuves de dénomination rapide et de fluence
verbale
Mémoire:
Déficit significatif de la mémoire de travail (« boucle articiulatoire » ou
« système phonologique » permettant la répétition par subvocalisation)
Atteinte de la mémoire auditivo-séquentielle (répétion de chiffres ou de
mots, de syllabes complexes)
Production d’écrit:
Productions non phonologiquement plausibles
Symptômes
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Types d’erreurs
Inversions : or/ro, cri/cir
Omissions : bar/ba, arbr/arbe
Adjonctions : paquet/parquet
Substitutions : chauffeur/faucheur
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Prévention, repérage, remédiations
Entraînement de la conscience phonologique:
travail de segmentation de la phrase en mots
travail de segmentation de mots en syllabes
reconnaissance et production de rimes, d’assonances
jeux de syllabes (ajouts, suppressions, verlan)
repérage et évocation de mots comportant tel ou tel phonème
travail de la conscience des phonèmes consonantiques
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Déficit de mémoire de travail: aide à l’apprentissage de la lecture
Faire de
l’assemblage en
limitant la charge
de travail grâce
aux méthodes par
imprégnation
syllabique
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Déficit de mémoire de travail: aide à l’apprentissage de la lecture
Méthode par imprégnation syllabique
La méthode analytique qui nécessite le découpage du mot en
phonèmes surcharge la mémoire de travail : phonèmes
successifs, puis mémorisation et fusion pour l’obtention de la
première syllabe, qu’il faut alors stocker, traitement phonème
par phonème de la deuxième syllabe, rappel de la première,
fusion, stockage.... Or la mémoire de travail est souvent difficile
chez ces enfants.
La méthode par imprégnation syllabique et assemblage
syllabique doit permettre de diminuer les efforts mnésiques en
ne passant pas par le phonème.
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Déficit de mémoire de travail: aide à l’apprentissage de la lecture
Méthode par imprégnation syllabique
On commence à travailler à l’automatisation des syllabes
On ne dit jamais [p] et [a] font [pa]
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Quand les graphèmes simples sont acquis:
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Des moyens de facilitation sont proposés puis abandonnés
dès qu’il y a automatisation :
travail en colonne ou en ligne
utilisation de couleurs pour les groupes multigraphes
utilisation de couleurs pour les premiers mots et textes (avec
alternance de rouge et de bleu pour chaque syllabe et de gris pour les
lettres muettes)
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Troubles de la discrimination phonologique: aides à l’apprentissage de la lecture
Perception consciente des différents mouvements
buccofaciaux nécessaires à la production des
phonèmes mal perçus.
Méthodes visuo-gestuelles permettant à l’enfant
de visualiser les oppositions phonologiques qui lui
échappent auditivement:
Méthode Borel-Maisonny
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F
CH
GN
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Affichages ou sous-main
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Affichages ou sous-mains incluant
les gestes Borel
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Troubles de la production phonologique: aides à l’apprentissage de la lecture
Ces troubles altèrent la phase de subvocalisation
Méthodes par assemblage sans oralisation de l’enfant
Proposer une oralisation par un tiers (lecture accompagnée)
Éviter la lecture à haute voix
Éviter la lecture à haute voix comme contrôle de la lecture de l’enfant.
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Description du trouble
Repérage, prévention
Accompagnement pédagogique
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Symptômes
Trouble de la reconnaissance des lettres avec confusions de
lettres morphologiquement proches.
Confusions persistantes dans l’orientation des lettres et/ou
des chiffres dans la lecture et l’écriture
Différenciation des lettres visuellement proches: p/b/d/q u/n
a/e f/t on/ou….
Incapacité à identifier des graphèmes complexes (oi, o in, ein,
eau….) des regroupements des lettres, des formes
logographiques correspondantes aux segments constitutifs
des mots familiers
09/12/2008 Sylvie CASTAING 30

Symptômes
Conséquences:
Atteinte de la reconnaissance visuelle de mots en mémoire logographique (lexique
visuel)
Erreurs de segmentation syllabique, lexicale et morphémique
Stratégie d’assemblage dominante entravant la lecture de mots irréguliers (femme,
monsieur, oignon, chorale) et de mots constitués de graphèmes qui ne doivent pas être
prononcés (doigt, sept…)
Erreurs de « régularisation » (femme lu feume)
Incapacité d’accès au sens, à la représentation mentale et au raisonnement inférentiel
en raison de la lenteur anormale du décodage
Le dictionnaire visuel ne se fait pas, le lexique orthographique ne se construit pas.
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a/d f/t i/j r/n/h m/n/u e/o/c u/y
A/H/N B/R G/C/O/Q/D/O
Symptômes
Exemple: Paul, 10 ans devant un « q »
« ça fait le son « ol » parce que ici, (montrant du doit la
partie ronde, il y a o et la (désignant la barre
verticale) il y a un « le » (sonorisation de la lettre l »).
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Ecriture:
Productions souvent phonologiquement plausibles (haricot/aricau)
Langage oral:
Souvent normal, mais vocabulaire pauvre
Mémoire auditivo-verbale de travail:
Souvent normale
Conscience phonologique:
Normale
Symptômes
Traitement visuel de l’information et tâches visuoattentionnelles:
Très souvent perturbé
Difficulté à comparer des séquences de lettres ou à identifier des cibles parmi
des distracteurs.
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Bilans
Si doutes:
Vérifier l’acuité visuelle de près
Et les troubles de l’oculomotricité (fréquents
chez les anciens prématurés) mis en
évidence par un bilan orthoptique.
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Le corbaux
un corbaux percher sur léntement dain batiment tien dans
son bèche une souris blécé. Randue furieux par sette
oiseaux cruelle des enfants lance des ca ioux Pour l’obliejer
a sanvoller
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Malgré les entraînements et remédiations, malgré
les progrès, il persistera le plus souvent une
difficulté importante face à l’écrit (lecture,
production d’écrit, dictées etc…)
Mise en place d’aménagements pédagogiques afin
de contourner les difficultés majeures rencontrées.
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Dyslexie
Dysorthographie
Chemin du savoir
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Pratique de classe
Intervention pédagogique
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Organisation de la pédagogie en deux
temps:
Classe: travail explicite de toutes les
composantes de la lecture
Groupe restreint: pratique quotidienne,
centration sur une compétence, explicitation
et aide adaptée
Évaluation régulière: tous les deux mois
09/12/2008 Sylvie CASTAING 42

En ce qui concerne les remédiations et suivant
les troubles présentés: renforcement et
entraînement des mécanismes défaillants:
Entraînements à la discrimination auditive
Entraînements à la discrimination visuelle
Entraînements de la mémoire
Entraînements de la conscience phonologique
Code alphabétique et orthographe
Entraînement de la fluence de lecture
Apprentissage de la compréhension du langage oral et écrit
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Sur une même journée et plusieurs fois par
semaine:
Conscience phonémique à l’oral
Combinatoire (code alphabétique): le lire, le dire, l’écrire
Apprendre la forme d’un lettre
Décomposer en phonèmes les mots écrits
Augmenter la fluence de lecture de phrases, de textes
(lecture et lecture répétée)
Écrire des mots déjà appris
Vocabulaire: explicitation dans les textes, usage dans une
production
Appliquer les stratégies de compréhension travaillées
09/12/2008 Sylvie CASTAING 44

Aménagements généraux
Améliorer la lisibilité des documents
Améliorer la compréhension des consignes
Faciliter la production
Choisir les supports de lecture
Faciliter la mémorisation
Faciliter l’organisation
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Contourner les difficultés: quelques pistes
Expliciter la dyslexie à la classe
Obtenir l’adhésion de l’élève
Ménager pauses et moments de relaxation
Décomplexer par rapport à l’écrit et favoriser l’oral
Lire les consignes et les énoncés de problèmes à sa place pour évaluer sa
capacité de raisonnement, ses connaissances
Ecrire/lire pour lui, proposer un élève tuteur, le cahier de l’élève imaginaire
etc…
Proposer des aides adaptées suivant les besoins: tables d’addition, de
multiplication, gestes Borel, mots clés, programmes de la journée etc…
Fournir polycopiés, résumés, clés usb;
Fournir des fichiers sonores (mp3) pour les consignes, les textes longs etc…
Diminuer la charge de travail en conservant le niveau d’exigence
Choisir des méthodes d’évaluation positives (% de mots justes) double
notation, pour les dictées et ne pas pénaliser pour l’orthographe dans les
autres exercices.
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Contourner les difficultés: quelques
pistes et exemples généraux:
Améliorer la lisibilité des documents
Améliorer la lisibilité des consignes
Faciliter la compréhension des textes
Faciliter la production
Evaluation/correction de la production écrite
Choix des livres lus, des manuels utilisés
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Limiter et aérer l’écrit au tableau
Mettre l’essentiel en évidence
Donner le plan et la structure logique, en
utilisant des couleurs et en écrivant lisiblement
Eviter les doubles tâches: ne pas lui demander
de copier pendant les explications orales
Lui donner l’écrit correct (photocopie, copie
d’un autre élève, cahier de l’élève imaginaire)
pour qu’il puisse relire quoi qu’il ait copié.
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Choix de la police
Taille des caractères
Espacement entre les mots doublés
Interlignes plus grands
Mise en couleur (police, fond, sur lignage, syllabes)
Présentation en colonnes
Utilisation de pictogrammes
Impression sur papier ivoire
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La petite fille au capuchon rouge emmène une galette et un petit pot de beurre à sa grand-mère qui habite
loin dans la forêt. Derrière un arbre, elle aperçoit deux yeux brillants : c’est un loup! Le petit chaperon
rouge n’est pas vraiment effrayé …
La petite fille au capuchon rouge emmène une
galette et un petit pot de beurre à sa grand-mère
qui habite loin dans la forêt. Derrière un arbre,
elle aperçoit deux yeux brillants : c’est un loup !
Le petit chaperon rouge n’est pas vraiment
effrayé …
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Comic sans MS 12
Double séparation entre les mots
Interligne de 1,5
Une ligne sur deux surlignée
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La petite fille au capuchon rouge emmène une galette et
un petit pot de beurre à sa grand-mère qui habite loin
dans la forêt. Derrière un arbre, elle aperçoit deux yeux
brillants : c’est un loup! Le petit chaperon rouge n’est pas
vraiment effrayé …
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09/12/2008 Sylvie CASTAING 54

Complète le texte à trous ci-dessous
avec les mots suivants: chien, chat,
poule, tigre, rat.
Complète avec:
chien
chat
poule
09/12/2008 Sylvie CASTAING 55

Complète avec :
chien chat poule tigre
chien chat poule tigre
chien chat poule tigre
09/12/2008 Sylvie CASTAING 56

chien
chat
poule
tigre
rat
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Utiliser les pictogrammes/consignes:
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Utiliser les pictogrammes:
chien
chat
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Privilégier les phrases courtes, un vocabulaire simple,
des conjugaisons au temps du langage oral;
Coloriser pour repérer les syllabes, les sons
complexes, les lettres muettes;
Changer l’encrage entre le dialogue et la narration;
Présenter ou représenter les personnages avant le
début de l’histoire;
Utiliser les pictogrammes associés à l’écrit.
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Faciliter la production en réduisant la
saisie au maximum:
Textes à trous
Questionnaires à choix multiples: mode
formulaire bloqué
Routine des types d’exercices sur une même
page (T.I.).
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Lis les phrases suivantes.
1. L’enfant part à Lyon dans une école pour sourdsmuets.
2. L’enfant est isolé.
Vrai
ou
faux
corr
ecti
on
1.Consignes : Lis
chaque phrase.
Colorie en vert si
c’est vrai, en
rouge si c’est faux
et en bleu si tu ne
retrouves pas
l’information dans
le texte.
3. Victor est un enfant de onze, douze ans.
4. Victor est accroupi dans sa cage et se balance.
5. Jean Itard est un jeune vétérinaire.
6. Madame Guérin, la femme du médecin, pense que
Victor est un enfant perdu.
7. Victor a une longue cicatrice sur le visage.
8. Madame Guérin accepte de s’occuper de Victor.
9. Le docteur Itard veut éduquer Victor.
10. Victor est idiot car il ne sait pas parler, s’habiller,
manger dans une assiette.
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Évaluation: valoriser par rapport à la consigne
Harry de production, Potter Potèrea les a les la cheveux structuration chefebruns prin les du yeux les récit yeux bleu etc. bleux est
il a Correction: des et il lunèt a des rouje. lunettes Il rouges. sabille Il avec s’habille une avec gape une noir il
cape et Rendre pas noire àtrès l’enfant il for n’est un en texte pas maji très corrigé, mais fort mis il en et magie, en tré valeur jenti mais
Il est très gentil
Rendre à l’enfant un texte partiellement corrigé, en
demandant une correction ciblée
Tu as bien décrit ton personnage: aspect
physique, vêtements, caractère.
09/12/2008 Sylvie CASTAING 71

Critères de sélection
Police d’écriture assez grosse
Marges autour du texte
Interligne suffisante
Sujet en relation avec l’âge
Proposer l’enregistrement de l’ouvrage à
écouter ou la lecture par un parent
Sélectionner quelques passages à lire
vraiment
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Permettre l’accession au sens du
texte:
Permettre l’écoute de livres – CD ou de fichiers MP3
ou la lecture par l’adulte et les pairs
Utilisation d’un lecteur MP3 (option dictaphone) pour
l’écoute des consignes
Enregistrer l’ensemble des documents ou informations
au magnétophone, l’enfant réalisant ensuite un travail
de tri, de synthèse et de structuration à partir des
données orales
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http://www.litteratureaudio.com/
Livres audio gratuits à écouter ou télécharger
A écouter et à télécharger
407 livres audio gratuits
Genres: arts, biographies, contemporains,
contes et nouvelles, correspondance, essais,
histoire, jeunese, mythologie, philosophie,
poésie, policiers, relaxation, religion, romans
(complets ou extraits), sciences, société,
théâtre, voyages….
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09/12/2008 Sylvie CASTAING 77

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Leur donner peu de travail à réaliser à la maison : le mieux est de
réduire pour eux le nombre d’exercices, mais d’en intégrer quand
même un ou deux difficiles et d’insister sur les leçons et exercices
oraux.
Vérifier l’inscription des devoirs ou faire copier par un pair, ou donner
une photocopie
Si possible, accompagner leurs exercices de consignes
supplémentaires, avec des indications précises.
Limiter le recopiage : les autoriser par exemple à n’écrire que la
réponse...
Ne pas donner de textes trop longs à lire. Proposer plutôt un résumé
et ne faire lire que les passages essentiels. Possibilité de proposer
une version sonore.
Autoriser la remise de devoirs tapés à l’ordinateur et favoriser l’emploi
du correcteur orthographique.
Donner un polycopié du corrigé (l’élève pourra mieux suivre la
correction).
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Donner des pistes à l’élève pour apprendre ses
leçons
Donner des pistes aux parents pour accompagner
au mieux leur enfant
Exemple:
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