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APPRENTISSAGE par Myriam Mathon, orthophoniste
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QUAND LA COULEUR
SE FAIT L’ALLIÉE
DU DYSLEXIQUE!
Lire! Quel merveilleux cadeau! Lire, c’est découvrir le monde.
Lire, c’est l’évasion vers de nouveaux horizons. Lire, c’est
apprendre la vie. Lire, c’est magique. Pourtant pour certains
enfants, lire est un vrai défi. Comment faire pour leur
permettre d’accéder facilement à cette magie?
L’apprentissage de la lecture est un mécanisme
complexe et merveilleux. Qui n’a pas été en admiration
devant la rapidité avec laquelle un enfant
passe du stade de la connaissance de
quelques lettres de l’alphabet à la lecture de petites
phrases? Dès Noël, la plupart des enfants
de première année nous émerveillent par leur
capacité à lire des phrases entières. Tout ceci
est vrai pour plusieurs d’entre-eux. En revanche,
à cette même période, d’autres enfants peinent
encore pour faire la simple association d’un v
avec un a. La lecture, c’est compliqué pour eux.
Les méthodes pédagogiques actuelles préconisent
deux modèles d’apprentissage de la lecture,
soit : l’approche globale et la méthode
phonétique. Dans l’approche globale, on demande
aux enfants d’apprendre des mots en reconnaissance
visuelle globale c’est-à-dire le
mot entier. Pour cela, le lecteur fait appel à sa
mémoire logographique des formes (reconnaissance
par la première lettre du mot et l’enveloppe
globale du mot qui est traitée c’est-à-dire
l’aspect visuel du mot en utilisant des indices visuels
saillants comme les hampes, les jambages,
la longueur du mot, la lettre initiale). Attention
aux pièges que constituent les
changements de graphies (caractères), car l’enfant
ne reconnaîtra pas un mot appris en lettres
minuscules si on lui présente ce même mot en
lettres majuscules.
La méthode phonétique quant à elle, enseigne
des lettres aux enfants, puis on les habilite à
combiner ces lettres en syllabes. C’est l’époque
où notre petit trésor décode des lignes de ma,
mi, mo et mu. Vient ensuite l’étape des mots.
Très vite, ces mots s’alignent en phrases ouvrant
la porte magique à la lecture autonome et la possibilité
pour l’enfant de lire enfin son premier
livre de lecture. Quel moment inoubliable!
Comme tant d’autres, j’ai abordé et soutenu l’apprentissage
des enfants que je suivais en orthophonie
respectant cette progression. Par contre,
il y a beaucoup d’enfants pour qui le processus
naturel ne fonctionne pas. Ils semblent rester
coincés plus longtemps que leurs pairs à l’étape
du décodage pénible, n’accédant pas à une lecture
fluide qui leur permettrait de connaître la
vraie magie. Celle qui permet à l’enfant de comprendre
ce qu’il vient de lire. Pour eux, le décodage
de chaque mot ressemble à un travail de titan.
Ils hésitent, se reprennent, cherchent,
commencent à décoder le mot, se reprennent et
lorsqu’ils parviennent à bout de cette liste de syllabes
et de mots assemblés, ils n’ont toujours
rien compris.
La vitesse de lecture étant trop lente, leur mémoire
de travail ne parvient pas à emmagasiner
toutes ces portions de syllabes et à assembler
entre eux cette série de li il tro trou ve pa sa son
pa na ra so sol. Confrontée à ce pénible apprentissage
qui s’étire en longueur, je me sentais impuissante.
Je constatais, que les programmes de
lecture mis au point avec les parents, prêts à
beaucoup d’efforts pour aider leurs enfants en
difficulté, n’amènent pas automatiquement
l’amélioration visée. C’est là qu’un malheureux
décompte commence. Malgré les interventions
des différents intervenants impliqués, le retard
de l’enfant par rapport au groupe s’accentue.
CHAQUE SYLLABE EST PRÉSENTÉE PAR UNE COULEUR DIFFÉRENTE. CETTE
OPPOSITION SYLLABIQUE A UN DOUBLE BUT : TOUT D’ABORD, FACILITER
LE DÉCOUPAGE SYLLABIQUE DES MOTS ET ENSUITE, PERMETTRE DE
DISTINGUER VISUELLEMENT LES SYLLABES D’UN SEUL COUP D’ŒIL.
Pourtant, il existe des solutions pour aider l’enfant
dans ce difficile apprentissage. C’est avec
surprise que j’ai constaté une amélioration instantanée
de la vitesse de lecture avec l’utilisation
du matériel de lecture par imprégnation syllabique
que j’ai décidé d’expérimenter, il y a
presque trois ans. Dominique Garnier-Lasek - orthophoniste
française – avait, elle aussi, observé
l’échec des méthodes globale et phonétique,
avec ses patients dyslexiques et dysphasiques.
Elle mit au point une méthode ayant pour but de
soulager la mémoire de travail en évitant le passage
par le phonème (son). Le découpage syllabique
du mot, par l’utilisation de deux couleurs
distinctes, facilite l’appréhension de la frontière
syllabique.
La lecture par Imprégnation syllabique offre une
approche structurée qui a fait ses preuves avec
les enfants dyslexiques et dysphasiques du service
où madame Garnier-Lasek travaille. Pourquoi?
Parce que les syllabes sont enseignées
systématiquement et le découpage syllabique ne
pose plus de problèmes. De plus, l’œil perd moins
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vite ses points de repère, la couleur lui servant
d’indices. Le programme vise l’automatisation
des syllabes et en quelques mois, l’enfant peut
commencer à globaliser les mots d’un seul coup
d’œil alors que sa vitesse de lecture continue de
s’améliorer.
Une fois que l’enfant s’est familiarisé avec la
lecture de simples syllabes, on introduit l’opposition
syllabique en couleurs pour le stade du décodage
des mots. «Chaque syllabe est présentée
par une couleur différente. Cette opposition syllabique
a un double but : tout d’abord, faciliter
le découpage syllabique des mots et ensuite,
permettre de distinguer visuellement les syllabes
d’un seul coup d’œil. Il est vrai que la prise
d’indices visuels est souvent faible chez les enfants
dysphasiques et dyslexiques. L’enfant identifie
beaucoup plus facilement la syllabe qu’il a
automatisée si elle se distingue nettement sur le
plan visuel des syllabes voisines par la couleur».
Je n’en croyais pas mes oreilles lorsque Philippe,
un jeune garçon de 8 ans, qui avait royalement
désinvesti la lecture parce que trop difficile pour
lui, s’exclama après la lecture du texte la clef (tirée
de la méthode La Lecture par l’Imprégnation
syllabique) « En as-tu encore? ». C’était la première
expérimentation que je faisais de ce matériel!
Trois ans plus tard, je peux confirmer que les enfants
qui bénéficient de cette présentation accélèrent
automatiquement leur vitesse de lecture
et de ce fait, comprennent mieux ce qu’ils viennent
de lire. Encore plus spectaculaire : des dyslexiques
sévères parviennent à automatiser une
lecture presque fluide en seulement quelques
mois, comme ce fut le cas de Patrick.
Ce grand garçon de 8 ans a commencé à consulter
en orthophonie à la fin mai, alors qu’il terminait
une deuxième année régulière. Malgré un
suivi spécialisé à son école depuis 4 mois, il en
était encore au stade p+a=pa. L’échec de son année
scolaire se profilait sur le plan académique
et un diagnostic de dyslexie venait d’être posé.
Nous avons commencé à travailler avec Patrick à
la fin août avec un programme de lecture par imprégnation
syllabique. Jour mémorable, le 9 décembre
de cette même année, Patrick lisait pour
la première fois 58 lignes d’un petit livret de lecture.
Il était fatigué, mais fier de sa performance.
IL EST VRAI QUE LA PRISE D’INDICES VISUELS EST SOUVENT FAIBLE
CHEZ LES ENFANTS DYSPHASIQUES ET DYSLEXIQUES. L’ENFANT
IDENTIFIE BEAUCOUP PLUS FACILEMENT LA SYLLABE QU’IL A AUTO-
MATISÉE SI ELLE SE DISTINGUE NETTEMENT SUR LE PLAN VISUEL
DES SYLLABES VOISINES PAR LA COULEUR».
Patrick avait tellement hâte de prouver qu’il pouvait
lire comme ses pairs, qu’il s’est immédiatement
lancé à l’assaut d’un livre d’Harry Potter,
pour admettre à contre cœur, un mois plus tard
que c’était encore un peu difficile pour lui.
Nathalie David, enseignante à l’école Forest Hill
à St-Lazare, fut également une maman impressionnée
par l’approche par imprégnation syllabique.
Son fils, Liam, suivi en orthophonie pour
une dyslexie, a tout de suite repris confiance en
sa capacité à lire grâce à la présentation par découpage
syllabique du matériel de madame Garnier-Lasek.
Et les progrès furent rapides et évidents.
Madame David, voyant les effets
bénéfiques de cette approche, décida de l’introduire
dans sa classe de deuxième année.
Elle relève un double défi avec ses élèves anglophones:
celui de leur apprendre à lire en français
dans une langue qu’ils ne maîtrisent pas, associé
parfois à de réels troubles d’apprentissage.
Convaincue du bien-fondé de l’approche, il lui fut
facile de convaincre sa partenaire (enseignement
partagé) et proposa des textes remontés en
découpage syllabique par couleurs. Elle estime
que cette approche aide beaucoup d’enfants et
non seulement les élèves en difficulté. Elle a mis
au point un système de tutorat avec des enfants
plus âgés qui font lire des textes remontés en imprégnation
syllabique à certains enfants ciblés.
Les progrès enregistrés sont nettement plus rapides
qu’avec les méthodes traditionnelles.
L’utilisation de caractères de couleurs différentes
se retrouve dans quelques rares manuels scolaires
français. Il existe les livres de Marie De
Maistre —Nounourse et ses amis qui identifient
les voyelles en bleu pâle, ou encore, la méthode
Lire avec Léo et Léa de Thérèse Cuche et Michelle
Sommer, où chaque consonne est écrite
en bleu tandis que les voyelles sont rouges. Toutefois,
personne encore n’avait pensé à identifier
la syllabe complète d’une couleur distincte. Or,
notre système de décodage s’effectue autour
d’un noyau que constitue la syllabe.
Saviez-vous que le Japon est un pays où l’on
trouve très peu de dyslexiques? Pourquoi? Tout
simplement parce que leur système de lecture
n’est pas syllabique. Dans notre langue, la
voyelle entourée de consonnes constitue une syllabe
qui, assemblées dans un ordre particulier,
forment des mots. Le problème pour nos apprentis
lecteurs est de savoir où s’arrête la première
syllabe, et où commence la seconde et ceci, en
une fraction de seconde, au premier coup d’œil.
S’il n’est pas trop difficile de deviner que ta/mis
est constitué de deux syllabes, l’enfant hésite un
peu avec des mots comme tandis ne sachant s’il
doit couper la syllabe après le a ou le n - ou bien
comme ananas et compter.
Qui n’a pas parsemé une feuille de guirlandes
ondoyantes, juste sous la ligne des mots, créant
ainsi des serpents magiques pour permettre à
l’enfant de couper la syllabe au bon endroit? Qui
n’a pas couvert une feuille de petits ballons entourant
les sons complexes? Cela fonctionne
pour la plupart des enfants qui réalisent cette
étape d’apprentissage du découpage des mots
en syllabes, en quelques mois.
Pour certains enfants en difficulté, cet apprentissage
implicite ne s’automatise pas du tout. Ils
restent coincés à l’étape douloureuse du je lis
mais je ne lis pas vite et surtout je ne comprends
rien. La vitesse de lecture restant beaucoup trop
lente, ponctuée de moments d’arrêts et de retours
en arrière, leur lecture demeure inefficace
et ils finissent par se lasser de lire. D’autant plus
que cet exercice s’accompagne souvent d’une
grande fatigue oculaire. Regardez un enfant en
difficulté se frotter les yeux après quelques minutes
de lecture. Souvent aussi vous constaterez
que le blanc de son œil rougit rapidement sous
l’effort. Nombre d’enfants en difficulté de lecture
ne parviennent pas à effectuer la réduction de
leur champ visuel par un focus adéquat. Non, ces
enfants ne sont pas paresseux. Ils essayent du
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mieux qu’ils peuvent, mais au bout de nombreux
mois d’une lecture pénible, sans fin, ils se désintéressent
de cette activité.
Certains professionnels hésitent à proposer à
leurs élèves, ce type de facilitateur visuel, de
peur que ceci ne les rende paresseux. Je peux
les rassurer en leur donnant l’exemple de Marc-
André, un patient dyslexique de 12 ans, avec qui
j’ai travaillé intensivement cet été. Nous lui
avons offert 30 minutes de lecture tous les jours
de la semaine durant 8 semaines. La lecture de
ce jeune restait lente et le trouble d’évocation
qu’il a toujours présenté ne s’estompait pas avec
les mois. Le décodage de Marc-André, qui fréquente
une classe à effectif réduit, restait lent et
ardu. Nous avons donc rencontré Marc-André
tout l’été, et lui avons offert un programme de
lecture où tous les textes que nous lui soumettions
étaient remontés en imprégnation syllabique.
Rendu au mois d’octobre, Marc-André
n’avait plus besoin de couleurs. Au contraire,
celles-ci commençaient à le gêner. Il accédait à
l’étape de la globalisation de certains mots. À ce
stade, il préférait lire en noir et blanc comme
tout le monde alors que seulement trois mois auparavant,
il ne voulait plus lire que des textes
montés en imprégnation syllabique.
Un des secrets de la méthode : la confrontation
de l’enfant aux syllabes facilement perceptibles
à l’œil finit par lui permettre d’intégrer les mots
et d’accéder à la lecture autonome composée
d’un mélange de mots reconnus globalement
(phase d’adressage) et de mots décodés par syllabes
(technique d’assemblage).
De mon côté, je reste persuadée que j’ai découvert
une approche et une présentation qui a
révolutionné ma pratique professionnelle et
l’efficacité de mes interventions. L’utilisation
des couleurs s’avère précieuse, particulièrement
avec des enfants très sensibles comme le
sont les dyslexiques. Nous sommes actuellement
en phase d’expérimentation avec les enfants
qui consultent chez nous, ayant constaté
que les couleurs standards rouge et bleu ne
conviennent pas à tous, différence des systèmes
neurologiques oblige. Ce sera certainement
l’objet d’un prochain article.
Comme vous pouvez le constater, il existe des
moyens de libérer votre enfant du stress que lui
procure la lecture et de lui ouvrir l’univers merveilleux
des livres.
Myriam Mathon, Orthophoniste
151 ch. Duhamel,Pincourt, Qc J7V 4E1
(514) 425-1822
myriam.mathon@magie-mots.com
Myriam Mathon a étudié l’orthophonie en Belgique
et pratique cette discipline au Québec
depuis 1984. Elle a travaillé 18 ans en milieu
scolaire, particulièrement avec des enfants en
adaptation scolaire, classes fermées et intégrées,
et depuis 4 ans, exclusivement en pratique
privée. Elle a créé la compagnie Magie-
Mots inc. en 2003.
RÉFÉRENCES:
La Lecture par Imprégnation syllabique
par D. Garnier-Lasek, chez Ortho Edition distribué
au Canada par Magie-Mots inc.
Les livres Atouludik dont font entre autre
partie les titres : Les lutins mangeurs de grenouilles,
Voyage au Sénégal, Poupette la
chauve-souris, La carte du pirate, L’ogre meurt
de faim sont disponibles au Québec chez le
Petit Monde, les Éditions Vaudreuil et à la librairie
Boyer à Valleyfield.
Les éditions Atouludik ont conçu une approche
similaire dans leurs livres de première lecture
pour enfants de 6 à 8 ans. La lecture est facilitée
par l’utilisation de deux couleurs distinctes tout
au long du livre. Un contrat a été récemment signé,
autorisant la traduction de leurs livres en
autrichien et en roumain alors que la compagnie
n’a pas encore trois ans d’existence. C’est dire
que la présentation par opposition syllabique en
couleur représente un potentiel perçu par l’industrie
de l’édition jeunesse, mais encore peu
exploré par les pédagogues à ce jour. Même si
ces livres ont été montés initialement pour des
enfants normaux lecteurs, nous les utilisons
comme complément à nos programmes pour les
jeunes enfants ayant des troubles de lecture.
Fêtes d'enfants - Petits soldats
Camps de jour - Contes et légendes
Activités pour toute la famille - Expositions
Info: (514) 861-6701
www.stewart-museum.org
Prix d’excellence
AQIP 2002
METRO
JEAN-DRAPEAU
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