Devenir tuteur FFESSM de stagiaires « Initiateur » durant le stage ...

Devenir tuteur FFESSM de stagiaires « Initiateur » 

durant le stage initial du cursus 

Pascal YAN 

Décembre 2004 

Mémoire du cursus d’Instructeur Fédéral Régional

Mémoire d’Instructeur Régional 

FFESSM – CTR BPL Page 2 

Sommaiirre 

1 INTRODUCTION 5 

2 L’ANCIEN CURSUS « INITIATEUR » 7 

2.1 LES RAISONS DE CE CHANGEMENT 7 

2.2 LA FORMATION DES INITIATEURS AVANT 2004 7 

3 LES PREMIERS STAGES INITIAUX « INITIATEURS » 9 

3.1 QUESTIONNAIRE 9 

3.2 BILAN 13 

3.2.1 BILAN PAR THEME 13 

3.2.2 BILAN PAR STAGE 16 

3.2.3 CONCLUSION 16 

4 ROLE DU TUTEUR 18 

5 LES APPORTS POUR LE TUTEUR 20 

5.1 OBJECTIFS 20 

5.2 APPORTS « PEDAGOGIQUES » INDISPENSABLES AUX MF1 21 

5.2.1 LE NOUVEAU CURSUS 21 

5.2.2 RESPONSABILITE DU TUTEUR 22 

5.2.3 NOTIONS DE PEDAGOGIE DE SECOND DEGRE 25 

5.3 QUELQUES ERREURS A EVITER 34 

5.4 APPORTS NECESSAIRES AUX MF1 POUR GERER LA PREPARATION PHYSIQUE 35 

5.5 APPORTS COMPLEMENTAIRES AUX MF1 35 

5.5.1 LES LIMITES DE L’INITIATEUR 36 

5.5.2 ACTUALISATION DES CONNAISSANCES 36 

5.5.3 COMPORTEMENT DU « FORMATEUR » 37 

5.5.4 LE CONTROLE CONTINU 38 

5.5.5 ORGANISATION DE LA SAISON 39 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 

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5.6 LE STAGE EN SITUATION 40 

5.7 LOGISTIQUE 41 

5.8 STAGE INITIAL : PLANIFICATION 41 

6 PROPOSITION/CONCLUSION 42 

7 ANNEXES 44 

7.1 QUELQUES CHIFFRES SUR LES EXAMENS INITIATEURS EN BPL 44 

7.2 AIDE A L’ARTICULATION 44 

7.3 MODELE DE SYNOPSIS POUR ORGANISATION D’UNE SAISON 44 

7.4 CHOISIR UNE METHODE PEDAGOGIQUE 45 

7.5 EPREUVES EXAMEN ET CRITERES D’EVALUATION 46 

7.6 EPREUVES DU CONTROLE CONTINU ET CRITERES D’EVALUATION 47 

7.7 EXEMPLE DE FICHE D’ORGANISATION D’UN COURS 48 

7.8 EXEMPLES DE QUESTIONS A SE POSER 49 

7.9 DIFFERENCE ENTRE L’ENSEIGNEMENT AU 1 ER DEGRE ET AU 2 EME DEGRE 51 

7.10 EXEMPLE DE PLANNING DE STAGE INITIAL « INITIATEUR » 52 

Pascal YAN 

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Prréambulle 

Le jour où j'ai passé mon brevet d'Initiateur est bien loin. Depuis j'ai pu parcourir un 

bon bout de chemin dans le cursus fédéral et plus particulièrement au sein de la 

Commission Technique en devenant Moniteur. 

Je suis intimement convaincu que cette envie de transmettre ma passion aux autres 

est née des plaisirs que j'ai eu dès mes premiers pas dans ce rôle d'Initiateur. 

Depuis lors, j'ai formé, motivé, conseillé, soutenu quand il le fallait les Initiateurs. Ils 

sont les bâtisseurs des plongeurs de demain et sont la plupart du temps les piliers 

des Clubs qui forment notre Fédération. Et ils seront les Moniteurs de demain. Bien 

plus qu'ils n'ont besoin de nous, c'est la FFESSM qui a besoin d'eux. 

J'aime ce premier niveau de cadre et c'est pour eux que j'espère apporter le 

maximum d'éléments pour qu'ils prennent encore plus de plaisir... à donner du plaisir 

aux autres. 

Bonnes formations - quelles soient données ou reçues-, à tous ceux qui participent à 

ce cursus Initiateur. 

Avertissements 

Ce document est un mémoire d’Instructeur Régional Stagiaire et est donc un dossier d’étude. Il n’a 

pas la vocation à être distribué aux stagiaires Initiateurs. Tout au plus, il pourrait être une aide à la 

réflexion pour les Moniteurs 1 er et 2 ème degrés concernés par la formation d’Initiateurs. 

Dans les pages qui suivent, des termes différents sont employés, mais ont la même signification : 

Terminologie 

Terme employé 

Moniteurs ayant le droit d’enseigner à des futurs Initiateurs Tuteur 

MF1 

E3 

Moniteur 1 er degré 

Cadre de 1 er degré 

Moniteurs ayant le droit d’enseigner à des Tuteurs 

MF2 

E4 

Moniteur 2 ème degré 

Cadre de 2 ème degré 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




1 Introduction 

Comment sont formés nos Moniteurs 1 er 

Initiateurs 

degré (MF1) FFESSM pour former des 

Tous n’ont pas un diplôme de pédagogie, loin s’en faut. Beaucoup disposent d’une 

connaissance disciplinaire et sont censés « être » ou « devenir », par eux-mêmes, 

suffisamment pédagogues pour former de futurs Initiateurs à leur nouvelle discipline. 

Ceci conduit inéluctablement à la rencontre de « bons » et de « moins bons » 

Moniteurs, selon qu’ils disposent d’un bagage plus ou moins important de 

connaissances/compétences pédagogiques et d’expérience pour réaliser leurs 

missions. 

Que l’on mise tant sur l’expérience se comprend facilement, et c’est ce qui était fait 

jusqu’à présent, puisque les MF1 avaient la possibilité de former des Initiateurs sans 

aucun autre élément que celle-ci. 

En effet, la « performance » d’un MF1 est intimement liée à la qualité de sa relation 

avec le groupe d’apprenants. Or, lors de chaque nouvelle formation, il est confronté à 

un nouveau groupe. Le MF1 doit dès lors, constamment adapter sa pratique, et il est 

clair que cette faculté d’adaptation s’apprend difficilement dans les livres : seule 

l’expérience et une analyse réflexive sur celle-ci peuvent aborder cette aisance 

nécessaire, celles qui rendent le souvenir de nos chers « vieux » professeurs 

inoubliables. Nous comprenons alors aisément que l’expérience fasse partie 

intégrante de la méthode d’acquisition des compétences nécessaires au métier de 

MF1. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




A contrario, comment expliquer que nous nous fiions essentiellement au « bon 

sens » des MF1 pour exercer leur rôle de formateur de cadre, plutôt que de leur 

proposer une formation Former, c’est susciter l’apprentissage, mais c’est aussi 

communiquer, (oralement ou par écrit), gérer des relations individuelles et de groupe, 

motiver, encourager, utiliser certains outils (tableau noir devenu blanc, transparents, 

supports informatiques,….). En ne prévoyant pas de formation spécifique pour les 

MF1, nous supposons qu’il existe chez eux un sens « inné » de la formation 2 ème 

degré ou, à tout le moins, un sens développé par le fait que ces MF1 ont été plongés 

dans la marmite de la formation de 1 er degré depuis quelques saisons : Croyonsnous 

donc tous à l’apprentissage par immersion 

En quelques saisons (voir quelques semaines pour certains), les MF1 ont sans doute 

effectivement l’occasion de développer un certain « sens » de la formation au 1 er 

degré (pédagogie, communication, utilisation des outils,…). Cependant, si nous 

pouvons effectivement miser sur un certain sens de la formation 1 er degré chez de 

nombreux MF1, ceci n’est évidemment plus vrai lorsque nous abordons la formation 

au 2 ème degré. 

Quoi qu’il en soit, nous pouvons conclure qu’actuellement, la pédagogie de la 

formation au 2 ème degré ne fait pas partie du bagage des MF1 prétendants former 

des Initiateurs. Ce qui ne signifie pas pour autant qu’il y ait un besoin de formation 

spécifique dans le cursus de formation du MF1, mais qu’un complément sur les 

spécificités concernant la formation de l’Initiateur et les bases de la pédagogie du 

2 ème degré est justifié. 

Nous nous efforcerons donc dans ce dossier d’établir les raisons de ces besoins, 

notamment en les imageant par une synthèse réalisée à partir d’un questionnaire 

proposé aux organisateurs de stage initiaux Initiateurs durant la saison 2003-2004. 

Puis nous définirons le rôle d’un Tuteur, afin de mieux appréhender le contenu même 

du document : les éléments à apporter aux futurs Tuteurs afin qu’ils puissent former 

aux mieux des Initiateurs en se basant sur leur vécu de Moniteur. Nous conclurons 

par une proposition concrète pour intégrer ce nouveau contenu dans notre cursus de 

formation FFESSM. 

Pascal YAN 

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2 L’ancien cursus « Initiateur » 

2.1 Les raisons de ce changement 

Auparavant rien n’indiquait la possibilité aux MF1 de former des Initiateurs et rien ne 

le leur empêchait officiellement. Cependant, l’Initiateur étant un cadre et de surcroît 

pédagogue, il semblait que seuls les MF2 étaient habilités à les former. Dans la 

réalité, il n’en était rien : la plupart des Initiateurs étaient formés par des MF1 

(environ 70% des formations), et bien formés, car le pourcentage de réussite était 

important. Aujourd’hui, il y a « officialisation », et les MF1 sont légitimés dans leurs 

activités : ils sont formellement autorisés à former des stagiaires Initiateurs et à 

valider les compétences requises pour se présenter à l’examen. 

Comme nous avons pu l’évoquer dans le Préambule, pour réaliser cette formation, 

nous ne pouvons miser que sur l’expérience acquise par les MF1 pour qu’ils puissent 

réaliser leurs prérogatives. Nous devons les y aider, c’est pourquoi la CTN a rendu 

obligatoire dans les stages initiaux Initiateurs la présence des MF1 qui deviendront 

tuteurs de stagiaires Initiateurs. Seuls les Moniteurs ayant suivis un stage initial MF2 

seront dispensés de cette présence. Nous pouvons en conclure, que lors du stage 

initial MF2, le futur Tuteur trouvera tous les éléments pour former un futur Initiateur : 

c’est l’objectif que nous avons aussi durant ces 2 jours de stage initial Initiateur. 

Nous devons leur apporter les éléments leur permettant de les former, sachant que 

la plupart de ces bases sont d’ores et déjà dans le stage initial MF2, notamment tout 

ce qui concerne la pédagogie du 2 ème degré. 

2.2 La formation des Initiateurs avant 2004 

Avant cette réforme, la plupart des futurs Initiateurs était pris en charge par des MF1. 

Le bilan était en général très positif lorsque les MF1 étaient des Moniteurs aguerris. 

Force est de constater que les résultats étaient plus mitigés lorsque les MF1 

manquaient de pratique en pédagogie de 1 er degré. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




D’autres avaient la chance d’avoir au moins un MF2 dans leur entourage et ils 

avaient le loisir de pouvoir recevoir (normalement) la meilleure des formations 

possibles !. 

A contrario, quelques-uns uns devaient se débrouiller seuls et outre le fameux Best- 

Seller qu’est le « L’initiateur de Plongée du Beluga », ils devaient se contenter 

d’éléments livresques. Malheureusement pour eux, les résultats n’étaient guère 

encourageant. 

Enfin, certains départements avaient mis en place des formations départementales 

avec le concours de MF2 et MF1 : ici aussi, les résultats étaient très largement 

convaincants. 

La CTN a donc décidé, fort justement d’ailleurs, de s’appuyer sur les forces 

compétentes et présentes dans les Clubs, là même où les futurs Initiateurs sont 

présents : c’est-à-dire les MF1. 

Pascal YAN 

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3 Les premiers stages initiaux « Initiateurs » 

La saison 2003-2004 a été un tournant important dans la formation d’Initiateur à la 

FFESSM : en effet, elle a adopté un nouveau système, appelé nouveau cursus, basé 

en partie sur de la formation continue, tout en préservant un examen, en lieu et place 

d’une évaluation finale. Cependant, la CTN a autorisé durant cette année fédérale la 

mise en place des 2 systèmes. Devant cette nouveauté et le manque de recul et 

d’expérience, nombreux ont été les Clubs, départements et autres CTR à ne pas 

avoir souhaité se lancer véritablement dans ces stages initiaux Initiateurs. 

En Bretagne/Pays de la Loire, 7 stages de ce type ont eu lieu et j’ai souhaité 

questionner les organisateurs de ces manifestations au sujet de la participation des 

MF1. J’ai pu contacter 6 d’entre eux. 

Le questionnaire a été fait auprès des responsables de ces stages par téléphone 

durant le printemps 2004, peu de temps après la vague d’examen Initiateurs. Ce 

questionnaire ne traite que des apports ayant pu être fait aux MF1 participants et en 

aucun cas, il ne prend en compte la formation donnée aux stagiaires Initiateurs. 

3.1 Questionnaire 

Le questionnaire porte essentiellement sur la participation des MF1 à ces stages. En 

premier lieu, faisons un point chiffré : 

7 stages initiaux « Initiateur » ont eu lieu sur la saison 2003-2004 sur la CTR BPL. 6 

d’entre eux ont été audité afin de ressortir ces informations : 

Pascal YAN 

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Nottes 

Pascal YAN 

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Synthèse des réponses obtenues à partir de questionnaires réalisés auprès des organisateurs des 6 stages initiaux Initiateur sur 7 

annoncé à la CTR BPL pour la saison 2003-2004. 

Dans la colonne de droite : abrégé de la question 

Dans les colonnes de gauche (de stage 1 à 6) : réponses fournies par l’organisateur. 

Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4 Stage 5 Stage 6 

Item 1 : la logistique 

Les 2 jours de stage ont-ils été 

consécutifs 

Ce choix était-il délibéré 

Oui 

Délibéré 

Non 

Délibéré 

Oui 

Délibéré 

Non 

Délibéré 

Oui 

Délibéré 

Non 

contraint 

Nombre de MF1 10 3 5 5 7 14 

Du temps a-t-il été consacré aux MF1 Oui Oui Oui Oui Oui Oui 

Item 2 : le cursus 

Les thèmes suivants ont-ils été abordés 

Nouveau cursus 

Responsabilité dans la formation 

Définir le rôle de l’Initiateur 

Oui 

Non 

Oui 

Oui 

Peu 

Oui 

Oui 

Peu 

Oui 

Oui 

Peu 

Oui 

Oui 

Oui 

Oui 

Oui 

Peu 

Oui 

Item 3 : les apports 

Les préparations physique et théorique 

ont-elles été abordées Non Non Non Peu Oui Peu 

Les thèmes 2 ème degré ont-ils été abordés 

Objectif 

Progression 

Communication 

Evaluation 

Autres sujets traités 

Non 

Oui 

Non 

Non 

Sujets 

Oui 

Oui 

Oui 

Non 

Sujets 

Difficultés 

Non 

Non 

Non 

Non 

Non 

Non 

Non 

Non 

Oui 

Oui 

Oui 

Oui 

Sujets 

Difficultés 

Oui 

Oui 

Oui 

Oui 

Sujets 

En présence des Initiateurs 

Non 

Oui 

Oui 

Oui 

Non 

Non 

Pascal YAN 

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Stage 1 Stage 2 Stage 3 Stage 4 Stage 5 Stage 6 

Item 4 : la forme 

Par qui les MF1 ont-ils été pilotés 

Sous quelles formes les MF1 ont été 

pilotés 

Comment les MF1 ont-ils participé au 

stage 

F2 

F1ancien 

--- F2 F2 IR F2 

Débat --- Mise en Mise en Débat Débat 

situation situation 

Acteur en Acteur Acteur Acteur Acteur en Acteur en 

binôme 

binôme binôme 

Item 5 : les souhaits 

Quelles ont été les demandes des MF1 

Quels apports les organisateurs 

souhaitent-ils amener 

Livret 

Limite de 

l’initiateur 

(accident) 

Péda 2 ème 

degré spé 

Tuteur 

Resp échec 

Aucune 

proposition 

Com 

Terminologie 

Illustration 

Péda 2 ème 


Remise 

question 

Echange 

club 

Péda 2 ème 


Livret 

Evaluation 

Charge 

travail 

Péda 2 ème 

degré à 

dévelp 

Péda 2 ème 


Item 6 : le prix 

Quel a été le coût du stage pour les MF1 néant néant néant néant néant néant 

Pour info : le numéro des stages ne correspond pas obligatoire à un ordre établi tel qu’une date de réalisation par exemple. 

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3.2 Bilan 

2 types de bilan, un bilan transversal par thème abordé, un bilan vertical visualisant 

la cohérence dans un stage. 

3.2.1 Bilan par thème 

Item 1 : la logistique 

- 50 % des stages ont été programmés sur 2 jours consécutifs, donc l’autre 

moitié s’est déroulée sur 2 jours fractionnés : 

• le choix était généralement délibéré, mais à une exception près, les 

organisateurs feront le choix de l’organisation sur 2 jours fractionnés 

afin de laisser du temps pour analyser et synthétiser la première 

journée. 

• Seul un organisateur souhaite à l’avenir conserver le système 

consécutif pour des raisons de coûts de déplacement et pour permettre 

« d’utiliser » au mieux les acquis de la veille 

- le nombre moyen de MF1 ayant participés à l’un de ces stages est 7,3. Le 

maximum atteint étant de 14, pour un minimum de 3. 

• certains stages (2) ont délibérément refusé des MF1 : il s’agissait de 

Moniteurs ayant obtenu leur diplôme durant l’été qui venait de 

s’écouler. Cela explique le nombre peu important dans certains stages. 

Il leurs a été demandé de se forger une petite expérience de MF1 avant 

d’aborder cette nouvelle étape. Ces décisions ne sont pas à rejeter et 

peuvent amener une réflexion sur des propositions concrètes 

• Il n’est pas possible de tirer des conclusions hâtives sur le taux de 

participation. Ces conclusions pourront être tirées après quelques 

saisons. En effet, s’il est possible de dire que les fortes participations 

de début de cursus épuiseront le vivier, il n’en restera pas moins à 

former tous les nouveaux MF1 qui entreront sur le circuit. 

- A la question « avez-vous consacré du temps avec vos MF1 pour leur 

apporter des éléments leur permettant d’appréhender leurs nouvelles 

prérogatives », tous ont été unanimes en y répondant par l’affirmative. 2 

interprétations se dégagent : 

• certains ont permis aux MF1 de se retrouver face aux encadrants 2 ème 

degré sans la présence de futurs Initiateurs afin de pouvoir évoquer 

leur préoccupation 

• la possibilité de participer de manière plus ou moins active des MF1 a 

été estimé comme du temps consacré à leur formation. 

Pascal YAN 

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Item 2 : le cursus 

- tous les stages, sans exception, ont balayé le Nouveau Cursus 

- lors de ces stages, il a été plus ou moins évoqué la responsabilité des MF1 au 

niveau de leur rôle de tuteur 

• tous les stages ont évoqué le nouveau cursus et l’implication nouvelle 

des MF1 

• concernant la validation du livret pédagogique et donc de la prise de 

responsabilité que cela incombe, la plupart des stages l’ont abordé, 

mais à des échelles différentes : 

• 1 d’entre eux a particulièrement traité le sujet 

• 4 stages l’ont vaguement abordée, car les encadrants 

manquaient d’éléments et de recul pour véritablement faire un 

point précis 

• 1 ne l’a pas mentionnée 

• Tous les MF1 ont eut l’occasion de débattre sur ce qu’ils attendent d’un 

Initiateur. Chacun semble donc s’être fixé le même objectif : former des 

encadrants. 

Item 3 : les apports 

- préparer des futurs Initiateurs dans le nouveau cursus, demande une 

préparation à des aspects autres que pédagogiques. Il est nécessaire de les 

préparer à des exercices physiques tels que le sauvetage du mannequin, avec 

et sans palmes, mais aussi au sauvetage avec scaphandre. De plus, des 

aspects théoriques sont nécessaires pour la formation d’Initiateur. Lors des 

stages, ces aspects ont été que très rarement abordés : 

• seul 1 stage en a véritablement parlé ; 2 en ont discuté… les autres ne 

les ont pas abordés 

• à l’écoute des réponses, il semble qu’il y ait une raison essentielle : le 

manque de temps et l’oubli évident de traiter ces sujets. 

- Les apports en pédagogie de 2 ème degré ont été diversement traités : 

• Sur 4 stages, ces éléments n’ont pas été abordés ou s’il l’ont été, ce fut 

en présence des stagiaires Initiateurs. Dans ce cas, les apports 

ciblaient la population de stagiaires Initiateurs, sans prétention évidente 

d’apports pour les MF1. 

• Sur 2 stages, ces apports ont été discutés entre cadre de second et 

premier degré. 

Item 4 : la forme 

- les MF1, quand cela a été réalisé, ont été chapeautés par différents niveaux 

de cadres : de l’Instructeur Régional, au MF1 ayant de l’expérience dans le 

domaine de la formation à l’Initiateur 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




- aucun stage n’a vu de MF1 inactif : tous ont participé activement au stage, 

notamment lorsque les Initiateurs ont été mis en situation : 

• la moitié des stages ont permis aux MF1 de travailler seuls avec les 

stagiaires Initiateurs 

• l’autre moitié ont fait travailler les MF1 en binôme avec un MF2 ou IR. 

• lors des stages, les MF1 ont tous, sans exception été acteurs, à savoir 

qu’ils participaient au mise en situation des stagiaires Initiateurs et 

faisaient des apports. Dans 50% des stages, les MF1 oeuvraient seuls 

avec les stagiaires Initiateurs, alors que dans les autres 50%, les MF1 

étaient chapeautés par un second degré. 

- Concernant les apports pédagogiques aucun stage n’a proposé de cours 

magistraux, mais ils ont été effectués principalement sous 2 formes : 

• le débat pour ceux qui ont consacré du temps spécifique avec les MF1 

• des discussions suite à des mises en situation des stagiaires Initiateurs 

- à la suite des questions traitant des apports pédagogiques de 2 ème degré, la 

plupart des organisateurs (à l’exception d’un) n’ayant pas ou peu abordé ce 

thème a ressenti un manque et souhaite vivement le traiter lors d’un stage 

futur. 

Item 5 : les souhaits 

- Durant le stage ou lors des bilans, les MF1 ont eu l’occasion d’émettre des 

souhaits. Peu de demandes concernant des approfondissements sur des 

notions de pédagogie au 2 ème degré ont été faites, à contrario les MF1 

auraient souhaité approfondir les informations concernant leur rôle de tuteur. 

• la plupart aurait souhaité aborder plus précisément les méthodes de 

validations du Livret pédagogique 

• quelle charge de travail cela va-t-il engendrer (pour les MF1) 

- A la suite des stages, de nombreux organisateurs ont estimé devoir faire des 

modifications : 

• en faisant des apports ou en développant ces apports sur la pédagogie 

du 2 ème degré : ceci pour 5 stages sur 6 

• l’un des stages n’a pas souhaité s’exprimer, estimant qu’à ce jour il y a 

un manque évident d’informations à ce sujet de la part de la CTN. 

Item 6 : le prix 

- Tous les stages ont été gratuits pour l’ensemble des MF1. 

Pascal YAN 

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3.2.2 Bilan par stage 

Nous remarquons une cohérence dans les choix fait par les organisateurs des 

stages. En effet, nous voyons se dégager 2 politiques dans ces 6 stages : 

- 3 d’entres eux, ont souhaité donner des éléments aux MF1 présents pour 

appréhender au mieux leurs nouvelles taches. Ils ont alors essayé de mettre 

en place, selon leurs moyens, des actions dans ce sens : 

• des débats avec les futurs tuteurs, à part des futurs Initiateurs 

• des mises en situation pour les Initiateurs avec un MF1 et un MF2 qui 

devra jouer avec la pédagogie de 1 er degré pour les Initiateurs et de 

2 ème degré pour les MF1. 

- les 3 autres ont souhaité axer leurs stages pour les Initiateurs uniquement. Ils 

ont travaillé avec les MF1 sans leur consacrer spécifiquement du temps : 

• la plupart du temps parce que l’organisateur n’avait pas suffisamment 

de cadres 2 ème degré pour axer une formation parallèle 

• parce que personne, ni la CTN, ni la CTR, n’a su leur donner des 

éléments leurs permettant d’aller dans le sens souhaité. 

3.2.3 Conclusion 

De ce questionnaire, il est possible de tirer quelques éléments : 

- les cadres 2 ème degré attendent des éléments plus concrets ou plus de recul 

pour pouvoir faire un travail efficace avec les MF1 : il faut donc les leur 

apporter. 

- le nombre insuffisant de cadres 2 ème degré empêche de pouvoir organiser des 

formations « parallèles » lors des stages. Il est donc : 

• nécessaire de continuer à former des cadres de 2 ème degré 

• de séparer les 2 formations et proposer : 

• pour les Initiateurs, un stage initial 

• pour les MF1, une aide au rôle de Tuteur, sous forme de 

compétence à acquérir après l’obtention du diplôme de cadre de 

1 er degré par exemple. 

- plus le nombre de MF2 est important sur un stage, plus la formation apporte 

des éléments aux MF1, plus ces derniers sont en nombre au stage. 

Pascal YAN 

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- De la part des MF1, il y a peu de questions concernant la pédagogie 2 ème 

degré durant les stages initiaux. Pourtant, l’ensemble des organisateurs 

souhaite développer ce thème pour les stages à venir. En effet, les discutions 

durant l’enquête ont démontré que : 

• le sujet n’était guère évoqué durant cette première phase de formation 

pour 2 raisons : 

• de nombreux MF1 découvraient le sujet et n’ont pas eu le temps 

de se poser des questions 

• certain MF1 ne souhaitaient pas se dévoiler devant leur futurs 

stagiaires. Peut-être par crainte de perdre de la crédibilité. 

• de nombreuses interrogations ont été faites durant le stage en situation 

Nous remarquons donc que les MF1 sont très demandeurs sur le sujet. Il est 

nécessaire de le traiter, mais peut-être pas dans le même créneau que le 

stagiaire Initiateur. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




4 Rôle du Tuteur 

Le mot de Tuteur, pour le rôle qu’il est donné aux MF1 ayant la possibilité de former 

des Initiateurs, n’a pas été choisi au hasard. Il en est pour preuve d’en prendre une 

définition ; dans le Grand dictionnaire terminologique, où il est possible de trouver 

la définition suivante : 

Tutorat : 

"Forme d'aide en enseignement individualisée, qui est offerte soit pour 

accompagner un apprenant qui éprouve des difficultés, soit pour donner 

une formation particulière, complémentaire ou à distance." 

"Le tutorat peut également être offert à des petits groupes d'individus. Le 

tutorat oblige à certaines responsabilités comme l'application de la 

stratégie développée par le formateur, l'entretien d'un climat 

d'apprentissage détendu et amical, l'utilisation des techniques 

d'intervention appropriées, la rédaction d'un rapport. Les connaissances et 

les compétences requises pour la pratique du tutorat sont prédéterminées 

par le contenu de l'apprentissage. 

Nous remarquons que le mot Tutorat peut être utilisé par bon nombre 

d’activités, quelles soient culturelles, artistiques, scolaires…. Chez les 

anglais-saxon, il existe le terme tutorage qui semble être pratiquement 

associé aux domaines sportifs, alors que tutoring est nettement relié à 

l'enseignement scolaire. 

Dans le cadre FFESSM, le tuteur doit ainsi offrir à ses stagiaires une assistance dans 

sa préparation, en préservant une personnalisation, même si dans les cas les plus 

souvent rencontrés les formations sont effectuées pour un groupe d’individus. Cette 

aide sera le plus souvent possible basée sur l’interactivité. Le tuteur est donc soumis 

à une recherche de performance, à savoir qu’il doit toujours pouvoir proposer les 

informations les plus performantes et les mieux adaptées à une situation donnée, à 

un moment donné. Son implication dans la formation doit être totale afin de permettre 

aux stagiaires un suivi efficace. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




L’un des rôles importants du tuteur est la prise de décision et ses justifications. En 

effet ; il lui faudra avoir la capacité à dire « NON », notamment lorsqu’il faudra valider 

une compétence ou indiquer un avis défavorable à une présentation à l’examen. 

Outre cette capacité, une difficulté majeure réside dans la justification de ces 

décisions négatives : le tuteur doit apprendre à pouvoir dire « NON », en se justifiant 

et en assumant ce choix. Sans aller jusqu’au refus d’une validation, le tuteur doit 

pouvoir justifier de toutes ses positions prises. En effet, être tuteur c’est aussi pouvoir 

justifier sa signature à la présentation d’un candidat à un examen qui essuie un 

échec. 

Le fait d’accepter d’être Tuteur, entraîne alors chez le MF1 un engagement à 

caractère contractuel, même s’il reste le plus souvent moral et verbal. Cela engage 

aussi sa responsabilité envers des tiers (Président de Club…) et sa crédibilité en 

regard des autres plongeurs. 

Pour cela, le MF1 aura à sa disposition des documents qui, pour certains sont 

officiels, comme les textes de Loi par exemple, mais aussi le Manuel du Moniteur 

Fédéral qui recueille le cursus fédéral et les contenus de formation. Enfin et surtout, 

le MF1 doit avoir à sa disposition une formation adaptée (qui est définie dans la suite 

du document) à son nouveau rôle, voir une personne qui pourrait l’assister et valider 

cette nouvelle compétence… en un mot, un Tuteur ! 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5 Les apports pour le Tuteur 

Certes, le MF1 a eu une formation adéquate et sait construire un cursus pour 

permettre à un débutant de devenir niveau I ou II. L’Initiateur doit en faire de même. 

Pour cela, il compte sur le MF1 pour le former et ce dernier compte sur le Moniteur 

2 ème degré pour lui donner la possibilité de le faire. Notre objectif est donc de lui 

apporter le maximum d’informations à ce sujet. 

Dans ce chapitre, nous définirons les besoins du MF1 pour atteindre son objectif : 

- en premier lieu, l’identification des objectifs pour le MF1 et donc ce qu’il attend 

d’un Initiateur 

- suivront les apports nécessaires qu’il attend sur : 

• le nouveau cursus 

• les nouvelles responsabilités liées au rôle de Tuteur 

• les notions de pédagogie de 2 ème degré 

• les erreurs à éviter 

- puis nous évoquerons des éléments complémentaires tels que : 

• la gestion des épreuves physiques 

• les apports complémentaires (être formateur, le contrôle continu,…) 

- enfin, la logistique qu’il devra appliquer à son programme de formation 

5.1 Objectifs 

Pour les MF1, l’objectif final est aussi clair que simple : avoir des éléments afin de 

former des stagiaires Initiateurs et les amener de manière positive à l’examen. 

Pour cela il est impératif de les sensibiliser sur le travail personnel qu’ils vont devoir 

fournir : actualisation de certaines notions théoriques (réglementation), rappels 

d’évidences pédagogiques vues lors de la formation au MF1 (le Manuel du Moniteur, 

terminologie…). Le deuxième point est l’aspect « pédagogie au second degré qu’ils 

abordent (normalement pour la première fois) ». 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Outre ces 2 points de fond, les MF1 doivent : 

- prendre des informations sur ce qu’on attend d’un Initiateur 

un Initiateur est un technicien 

un Initiateur est un pédagogue 

un Initiateur est un organisateur et un animateur 

- rencontrer d’autres MF1 du département ou d’ailleurs : échange de moyens 

(programme, cours, séance) 

- rencontrer des MF2 

- permettre de connaître les instances tel que CTD, CTR, Collège des 

Instructeurs 

5.2 Apports « pédagogiques » indispensables aux MF1 

5.2.1 Le nouveau cursus 

Comme toute chose nouvelle, il est nécessaire d’expliquer ce nouveau cursus et les 

raisons pour et dans lesquelles il est apparu. Sa mise en place a été motivée à la 

suite d’une consultation générale des Clubs, des Moniteurs et des Initiateurs euxmêmes. 

Cela a entraîné un changement dans la façon de procéder au sein de la 

FFESSM : 

- prise en compte de la formation continue 

- simplification et allègement de l’examen ponctuel 

- valorisation des MF1 par leur rôle de formateurs et de tuteurs 

- nouvelles prérogatives de l’Initiateur 

Afin que le MF1 puisse présenter et répondre aux questions des futurs Initiateurs, les 

points suivants sont à traiter : 

- l’examen : 

• les conditions de présentation 

• les épreuves et plus particulièrement celle dite du « mannequin » 

• la pondération des épreuves les unes vis-à-vis des autres 

• l’évaluation des épreuves et ses critères (voir tableau en annexe 

paragraphes 7.5 et 7.6) 

• différents aspects d’un examen : notes éliminatoires, pas d’autoévaluation,… 

- le stage initial 

• les conditions d’accès 

• son contenu (réglementation, pédagogie générale et pédagogie 

spécifique) 

- le stage en situation 

• son déroulement 

• le rôle du Tuteur 

• son contenu (acquisition des groupes de compétences 1,2 et 3) 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Afin de ne pas alourdir le présent document, il n’est pas indiqué précisément les 

contenus des différents stages et examen. Pour de plus amples informations, il est 

demandé au lecteur de se rapprocher du Manuel du Moniteur FFESSM. 

Durant cette présentation, il est important de démystifier ce nouveau cursus pour le 

MF1 : 

- vis-à-vis du futur Initiateur, afin qu’il lui transmette un message positif et le 

rassure sur le déroulement du cursus 

- vis-à-vis de lui-même afin qu’il connaisse son rôle et se rende compte que sa 

charge de travail ne sera pas plus importante, mais qu’elle sera légitimée. 

Enfin, dans ce thème, il peut être envisagé d’aborder un bilan sur les examens de 

ces dernières années (anciens et nouveaux cursus) afin de démontrer aux futurs 

Tuteurs que leur travail sera (certainement) récompensé, même dans cette nouvelle 

formule. (voir annexe paragraphe 7.1) 

5.2.2 Responsabilité du tuteur 

Même si nous avons d’ores et déjà défini dans le chapitre « 4 » ce qu’est un Tuteur, il 

est opportun de clarifier les points à énumérer avec le MF1 : 

- responsabilité du MF1 

Avec l’arrivée du nouveau cursus, le MF1 est pleinement responsable des stagiaires 

qu’il forme. Il doit désormais apposer sa signature afin d’autoriser une personne à se 

présenter à l’examen. Il engage donc sa responsabilité tant sur la formation qu’il a pu 

donner que sur les facultés du stagiaire Initiateur à prendre son rôle d’Initiateur au 

sérieux (tout du moins au début). 

Il sera peut-être amener à répondre de sa position devant les membres du Jury 

d’examen s’il est présent ou devant la CTR s’il est convenu que sa décision n’était 

pas la bonne. 

- validation du livret 

Le MF1 va devoir valider les différentes séances du stage en situation. Le fait 

d’apposer sa signature l’engage. 2 aspects doivent l’interpeller : 

• il va devoir suivre une progression logique 

• savoir interpréter les objectifs des aptitudes demandées dans le livret 

Aussi, lorsqu’une séance aura été réalisée par ces stagiaires Initiateurs, peut-être 

auront-ils abordé, atteint ou valider une compétence… ou plusieurs. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Prenons un exemple : 

Imaginons qu’un MF1 fasse travailler ses stagiaires Initiateurs en leur demandant de 

travailler sur une séance pédagogique basée sur le « poumon ballast » pour des 

niveaux I. 

Durant la séance, ils aborderont sans doute les raisons qui amènent un plongeur à 

utiliser le « poumon ballast », notamment sur un aspect théorique, mais aussi 

entreront-ils dans le sujet pratique lui-même, voire comment mettre en place 

l’organisation d’une telle séance… en mer ou en piscine. 

Enfin, notre MF1 ayant à sa disposition une séance de 2 heures, aura prévu de faire 

travailler ces stagiaires sur le sauvetage d’un syncopé. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Il aura donc la possibilité au terme de cette séance de valider plusieurs aptitudes : 

VALIDATION DES SEANCES GC 2 

Pédagogie en scaphandre dans l’espace proche 

8 séances minimum sont nécessaires à la validation 

Enseignement de la 

plongée avec 

scaphandre : 

… 

-Plongeur Niveau 1. 

… 

…. 

Date Commentaire Validation Tuteur 

25/09/04 Sécurité : oreilles… Momo le Mono 

VALIDATION DES SEANCES GC3 

Transmission des connaissances au niveau 1 

Pour la validation de la première aptitude, 4 Séances au moins sont nécessaires. 

Etre capable de 

présenter et de 

transmettre des 

connaissances 

théoriques. 

Date Commentaire Validation Tuteur 

25/09/04 Bonne approche Momo le Mono 

…. 

FORMATION ET EVALUATION DU SAUVETAGE EN SCAPHANDRE 

Etre capable de porter assistance à un plongeur au fond en scaphandre , et 

de le tracter sur au moins 25m . 

Au moins deux sauvetages doivent avoir été réussis durant la formation . 

Date Prise au fond Remontée Détresse 

ou 

Appel 

Tenue 

Et 

Remorquage 

Etat 

Physique 

Commentaire 

Et 

Validation Tuteur 

22/09/04 A revoir OK OK A revoir OK Prise détendeur 

Momo le Mono 

Le cas de signatures de complaisance se posera toujours. Nous ne traiterons pas de 

ce cas ici. Le Jury et le délégué CTR sont à même de juger de ce type de 

comportement et d’en référer à l’intéressé voir aux instances fédérales concernées 

(Club, CTD, CTR…) 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.2.3 notions de pédagogie de second degré 

En terme de pédagogie, il n’est pas question de façonner un MF2 en une demijournée, 

voir 2 jours. Il faut cependant donner au MF1 quelques notions de 2 ème 

degré. Pour cela, essayons de savoir quels sont ces besoins pour atteindre ses 

objectifs, à savoir donner les moyens à ses stagiaires de passer avec succès leur 

examen : 

- le stagiaire Initiateur aura besoin de connaître à qui il a affaire : le MF1 lui 

apprendra les différents publics et ce que la FFESSM attend d’eux. 

- le stagiaire Initiateur aura besoin de faire passer un message : le MF1 devra 

donc lui donner des moyens de communiquer ou tout du moins lui expliquer 

les fautes à éviter comme par exemple : 

• l’emploi de certains mots à éviter pour ne pas stresser (voir effrayer) 

• ne pas froisser ou ne pas « coincer » un plongeur 

• le plus concret est le baptême et la façon d’y aborder , sans l’employer 

la notion « d’accident » : 

• comment évoquer l’équilibration des oreilles 

• comment évoquer le fait de ne pas arrêter sa ventilation 

- le stagiaire Initiateur aura besoin de structurer son cours : le MF1 lui apportera 

la façon de construire un cours, mais aussi l’enchaînement de plusieurs cours. 

Il aura ainsi besoin de quelques thèmes à maîtriser : 

• notions d’objectifs 

• notions de progressions 

• notions d’organisation de cours 

• notion d’évaluations 

• notions de communications (notions : mots à éviter par exemple) 

Chacun de ces thèmes devront être abordés avec les stagiaires Initiateurs et certains 

d’entre eux permettront d’aborder d’autres éléments de pédagogie (évocation 

« d’analyse de cause d’échec » dans la notion d’évaluation, par exemple). 

Le MF1 devra donc être sensibilisé aux principales différences entre la pédagogie de 

1 er et de 2 ème degré. Pour ce faire, un tableau de synthèse est proposé en annexe 

paragraphe 7.9 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.2.3.1 Définition d’objectif 

La définition de certains termes et de leur utilisation permettront aux MF1 de mieux 

les utiliser : 

Définir un objectif : 

performance observable 

condition 

critère 

décrire une activité de l'élève identifiable par un comportement 

observable (le verbe doit être un verbe d'action) 

décrire les conditions dans lesquelles le comportement doit se 

manifester (quel matériel utiliser, en combien de temps etc...) 

décrire le critère permettant de savoir si l'objectif est atteint 

Définir les différents types d’objectifs 

- de séances 

- intermédiaires 

- finaux 

A partir de cette discussion autour d’un sujet que le MF1 est censé avoir vu lors de 

sa propre formation de cadre, il en découle que ces stagiaires vont devoir eux aussi y 

apporter une réflexion. 

5.2.3.2 progression : comment l’aborder 

Les MF1 utilisent tous (enfin, l’espérons-nous), le Manuel du Moniteur. Ils y trouvent 

la plupart du temps toutes les informations nécessaires pour permettre aux plongeurs 

d’acquérir un niveau I ou II : il y est abordé les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être 

à acquérir, mais rien n’indique la façon de les aborder, encore moins de les organiser 

de façon à en faire une suite logique, selon des critères tels que : 

- le public 

selon le public concerné, il ne sera pas proposé le même type de progression : 

• les enfants sont en général spontanés : de nombreux aspects 

théoriques pourront être « schintés » 

• les adolescents exigent souvent de l’activité : place à une progression 

ludique, voire utilisant la compétitivité (il faudra donc être vigilant à ce 

sujet) 

• les adultes sont plus réservés et parfois conservateurs. Il faudra en 

général argumenter, et parfois reculer pour mieux sauter 

• bien évidemment, le niveau, la vitesse de compréhension, de 

réalisation des plongeurs, seront autant de paramètres à prendre en 

compte dans la progression 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




- le mode de formation 

l’exemple typique est la formation du niveau I ou II proposée sur une saison ou sur 

une période bloquée relativement courte (1 ou 2 semaines) 

• sur une saison, les cours s’échelonnent en général à raison d’un par 

semaine. Il est souvent nécessaire de faire des rappels sur les cours 

précédents. Les acquis des cours précédents sont parfois oubliés et 

certains automatismes ne sont pas acquis. 

• Sur un stage bloqué, les acquisitions se font plus rapidement. Il est aisé 

d’utiliser un travail de la veille dès le lendemain sans être obligé dans 

faire de longs et laborieux rappels. 

Si dans le premier cas, la progression est moins rentable, il n’est pas évident qu’elle 

n’en soit pas moins efficace dans la mesure où il aura fallu vérifier, voire ré-évaluer à 

chaque séance. 

- le ou les objectifs à atteindre 

Selon le ou les objectifs à atteindre, les façons de progresser peuvent être 

différentes : 

• certaines demanderont la mise en place de pré-requis : avant de 

pouvoir réaliser le travail de remontée contrôlée individuelle, il sera 

nécessaire d’acquérir une certaine maîtrise du lestage, du poumon 

ballast, de l’utilisation de repères externes… 

• certaines pourront être aborder de manière indépendante et placées 

indifféremment dans la progression. 

- le lieu 

Le lieu est un élément important dans le choix d’une progression. Prenons un 

exemple : les débutants doivent acquérir des notions de sécurité telles que, la 

remontée sur expiration, le lâcher et reprise d’embout, le vidage de masque, le 

palmage de sustentation. Chacun de ces thèmes pourra être abordé lors d’une 

séance spécifique, mais imaginons que : 

- nous soyons en mer : la remontée sur expiration et le palmage de sustentation 

devront être abordés en premier lieu 

- en revanche, dans une piscine de 1,80 m de profondeur où les stagiaires ont 

la possibilité d’avoir pied, cela devient moins évident, et le lâcher et reprise 

d’embout pourra être évoqué très rapidement. 

Lors du stage, il pourrait être traiter quelques exemples afin qu’ils puissent mettre en 

situation leur stagiaire Initiateur très rapidement. 

Outre un travail sur ces différents critères qui pourront être abordés par un échange 

sous forme de discussion, un travail sur les types de sujets à faire travailler par les 

stagiaires Initiateurs pourra être mise en place. Chaque sujet traité permettra 

d’aborder un critère à la fois dans le début de formation, puis 2, jusqu’à savoir gérer 

l’ensemble des critères rencontrés. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Tout comme le stagiaire Initiateur devra mettre en place une progression vis-à-vis 

des plongeurs, le MF1 proposera lui aussi une progression, notamment en faisant 

travailler ces stagiaires sur des sujets 

- allant du plus simple au plus compliqué 

- apportant à chaque fois des éléments nouveaux : 

• public différent 

• lieu différent 

• moyens de communication différents 

• objectifs différents (différence de niveau par exemple) 

Le stagiaire Initiateur pourra avoir plusieurs statuts durant son apprentissage. Il sera 

successivement : 

- en début de formation 

- en milieu de formation 

- proche de l’examen 

Progression 

Thème principal Début de Milieu de Fin de formation Exemple 

formation formation 

Objectif +++ ++ + Le vidage de tuba 

Plan de cours +++ ++ + Le baptême 

Notions de 

+++ ++ + Panne d’air 

progression 

… 

Educatifs ++ +++ Perf. Apnée 

Evaluation + +++ Capacité niv I 

… 

L’idée étant que le MF1 recherchera chez son stagiaire Initiateur à lui faire travailler 1 

ou 2 thèmes maximum par cours. Une fois un thème acquis, il pourra envisager 

d’apporter un élément complémentaire, tout en évaluant les thèmes déjà acquis. Un 

certain nombre de thèmes est nécessaire à acquérir pour prétendre à l’Initiateur. 

Débattre sur ceux-ci lors du stage avec le MF1 sera un support précieux. Ainsi, le 

MF1 pourra-t-il faire travailler un stagiaire sur un même sujet, mais en l’évaluant sur 

des thèmes (conditions et critères) différents, parce qu’il aura acquis de la 

connaissance et de l’expérience. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Prenons un exemple : 

Un MF1 fait travailler son stagiaire sur un même sujet : « le vidage de masque à un 

niveau I », à 3 périodes différentes de sa formation. Ce MF1 axe son travail sur 4 

thèmes : la communication, les éducatifs, la progression, l’évaluation. Le stagiaire a 

d’ores et déjà acquis la « notion d’objectifs » : 

- en début de formation, le MF1 aura apporté à son stagiaire de nombreux 

éléments sur la communication et quelques uns sur les éducatifs, les autres 

thèmes ne seront que très peu abordés. 

- en milieu de formation, le MF1 aura eu l’occasion de travailler sur la 

progression, les éducatifs étant encore très présents. La communication est 

un thème désormais acquis, l’évaluation encore trop compliquée à aborder. 

- Enfin, la fin de formation sera le moment de donner des éléments sur 

l’évaluation, les autres thèmes étant désormais acquis. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Il est alors possible de schématiser cette progression avec le MF1 : 

Vidage de masque 

progression 

communication 

4 

3 

2 

1 

0 

début de formation 

éducatif 

évaluation 


temps 

progression 

communication 

4 

3 

2 

1 

0 

milieu de formation 

éducatif 

évaluation 


progression 

communication 

4 

3 

2 

1 

0 

fin de formation 

éducatif 

évaluation 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Dans l’absolu, l’ensemble des thèmes est important, et le graphe parfait ne devrait-il 

pas être celui-ci 


progression 

communication 

4 

3 

2 

1 

0 

avant examen 

éducatif 

évaluation 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.2.3.3 plan de cours : « comment organiser un cours » 

Il est nécessaire de donner aux MF1 des outils pour pouvoir organiser ses cours et 

les animer. 

Le MF1 aura devant lui un stagiaire qui découvre la construction de cours. Réaliser 

avec le MF1 une fiche d’aide à la construction d’un cours qu’il pourra proposer par la 

suite, lui donne un outil qu’il pourra exploiter avec ces stagiaires Initiateurs. Il n’est 

pas nécessaire de finaliser ce type de produit durant le stage, mais peut-être lui 

proposer de la construire durant le stage en situation. 

Une proposition de fiche est en annexe paragraphe 7.7 

5.2.3.4 Quelques méthodes pédagogiques pour mieux communiquer 

- Il faudra aborder les différentes méthodes pédagogiques exploitables. Il 

pourrait être envisagé lors du stage, de démontrer cette utilisation multiple par 

le cadre de 2 ème degré et de travailler sur un transfert du travail du MF1 vers 

son stagiaire, puis du stagiaire vers le plongeur 

• centrées sur la parole 

Exposé 

Explication 

Méthode interrogative 

MF2 vers MF1 MF1 vers Stagiaire Stagiaire vers 

plongeur 

Différentes méthodes RC et RP 

La faune dans la Rance 

pédagogiques 

Nécessité de préparer Pourquoi maîtriser soimême 

Pourquoi souffler en 

une séance 

un geste remontant 

technique avant de 

Rappel de la formation 

de MF1 : qu’est-ce 

qu’un objectif 

l’enseigner 

Demander les points 

clefs d’un geste 

technique maîtrisé par 

un stagiaire 

Demander le matériel 

nécessaire à mettre 

dans son sac pour 

pouvoir plonger en tant 

que n I 

• centrées sur l’action 

découverte 

démonstration 

MF2 vers MF1 MF1 vers Stagiaire Stagiaire vers 

plongeur 

Mise en situation avec Découverte de Mariotte 

un jeu de rôle (MF1 en avec outil (ballon, 

élève plongeur) bouteille) 

Mise en place d’une 

fiche d’aide à la 

construction d’une 

séance 

Comportement durant 

un jeu de rôle 

Un sauvetage palmes 

Les différentes 

utilisations possibles 

d’un gilet 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Pour chacune des méthodes, il faudra y ajouter les principes et les critères de 

réussite ainsi que les fautes à éviter 

principes Points clefs Fautes à éviter 

Exposé débattre clarté longueur 

Explication justifier décrier – interpréter - expliciter 

Méthode 

interrogative 

questionner faire participer juger les réponses 

découverte 

principes Points clefs Fautes à éviter 

Laisser les acteurs 

s’exprimer 

Form : faire faire 

Stag : faire dire 

Stag : dire 

Tout ne peut être 

découvert (RSE par 

exemple) 

démonstration 

Form : faire et dire 

Stag : faire faire 

Stag : faire dire 

Bien maîtriser la 

technique ou la théorie 

Ne pas maîtriser la 

technique ou la théorie 

Les méthodes seront adaptées au public et à l’objectif à atteindre et variées pour 

éviter la démotivation. 

5.2.3.5 Les outils pédagogiques 

Les outils pédagogiques sont nombreux et pas pour autant disponibles partout, 

notamment dans un milieu associatif, qui plus est au bord d’un bassin ou de la mer. Il 

convient cependant de discuter des outils mis à disposition de l’Initiateur afin que le 

MF1 puisse lui indiquer la meilleure façon de les utiliser : 

- Le tableau (noir, blanc) même sur le bord du bassin pour expliquer un 

exercice ou justifier par un schéma une explication 

- Le rétro/vidéo projecteur, voire diapositives et film pour apporter une 

motivation complémentaire avant ou après une plongée (présentation de la 

faune et de la flore à des débutants par exemple) 

- Les maquettes (la fameuse poupée « B…. ». pour le canard) ou planche pour 

illustrer une technique sur le bord de l’eau. 

Il faudra cependant rester prudent sur les préconisations faites. En effet, de 

nombreuses fois, des outils sont utilisés lors des examens, mais ne le sont plus lors 

des formations réelles. Il est donc conseillé de rester réaliste et de discuter d’outils 

parfois plus rustiques, mais qui restent disponibles… tout le temps ! 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.2.3.6 L’évaluation 

Même si l’Initiateur n’a pas la possibilité de valider un niveau, il pourra participer aux 

jurys de niveau I, voir valider les compétences de ce niveau s’il devient E2. De toute 

manière, il participera à un cursus de formation et il sera donc amener à évaluer. Le 

MF1 devra donc apporter à son stagiaire Initiateur les notions : 

- Evaluation prédictive : vérifier le niveau acquis 

- Evaluation formative : vérifier ce qui a été appris en cours de formation 

- Evaluation normative : vérifier par rapport à un référentiel tel que le Manuel du 

Moniteur. 

5.2.3.7 Organisation : sécurité, mise à disposition du matériel 

Dans notre cadre, ce thème ne devrait pas être traité avec les MF1 mais simplement 

évoqué. En effet, c’est un sujet que le MF1 connaît bien et le simple fait de le 

rappeler devrait l’inciter à le traiter avec ses stagiaires Initiateurs. 

5.3 Quelques erreurs à éviter 

Lors de la formation des Initiateurs, les E3 sont susceptibles de faire quelques 

« erreurs de jeunesse ». Tant que faire se peut, il est souhaitable de leur permettre 

de ne pas les commettre : 

- à tout instant l’acte pédagogique doit rester prépondérant par rapport à la 

préparation physique, même si à l’examen la valeur des coefficients ne 

donnent pas toujours raison à cette remarque. Il est cependant demander en 

premier lieu à un Initiateur de savoir communiquer sa passion… le sauvetage 

en milieu artificiel ne demandant pas un effort sur-humain. Pour ce qui est des 

E2, l’examen niveau IV permet au candidat de démontrer leurs capacités 

physiques. 

- L’utilisation de fiches de suivi de stagiaires doit être vivement réfléchie : cela 

peut rendre très rigide une formation et empêcher une adaptation 

- Adapter la progression au niveau de plongeurs = formations plus rapides. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.4 Apports nécessaires aux MF1 pour gérer la préparation 

physique 

Le stagiaire Initiateur sera amené à démontrer des capacités physiques et 

techniques durant le stage en situation mais aussi à l’examen. Il faudra l’aider dans 

cette entreprise : le MF1 sera donc confronté à cette préparation. 

Ce dernier possède une expérience non négligeable à ce sujet, grâce à sa formation 

notamment. Il ne sera pas nécessaire de s’étendre sur cet aspect, mais s’en doute 

faudra-t-il aborder. Définir les objectifs à atteindre avec ces stagiaires permettra de 

mettre en place des éléments permettant de valider ou non ces capacités physiques 

et techniques. 

Les points clés suivants devront donc être rappelés : 

- définir les objectifs, afin d’amener les stagiaires au niveau requis. Cela doit 

nécessairement faire réfléchir sur les critères permettant de valider cette 

compétence sur le Livret pédagogique. En effet, les conditions d’exécution du 

sauvetage en scaphandre seront différentes pour un Initiateur que pour un 

niveau IV, puisque l’Initiateur n’évoluera que dans l’espace proche. 

• du sauvetage scaphandre 

• des sauvetages mannequin avec et sans palmes 

- évaluer la valeur physique et technique des stagiaires : cette évaluation est 

importante, d’autant que le niveau de plongeur chez les stagiaires Initiateurs 

est très hétérogènes. En effet, les niveaux s’échelonnent du niveau II ayant 

peu d’expérience au niveau IV en ayant plus. 

• faire des tests 

• résoudre les problèmes posés 

• déterminer la condition physique et technique de chaque stagiaire 

- élaborer un plan d’entraînement : il faudra insister sur le fait de devoir planifier 

dès le début de la formation cet aspect. Acquérir la bonne condition physique 

n’est pas toujours chose aisée pour tout le monde et résoudre les problèmes 

techniques au dernier moment risque d’être une source d’angoisse et donc 

d’échec. En s’y prenant très tôt dans la formation, cela permet de mieux se 

consacrer, jusqu’au terme de la formation à la partie réellement nouvelle chez 

le stagiaire Initiateur, c’est-à-dire la pédagogie. 

• planification 

• programmation 

5.5 Apports complémentaires aux MF1 

Certains MF1 éprouvent des besoins spécifiques. Durant le temps consacré avec 

eux, il est nécessaire de s’octroyer un moment pour y répondre. Les thèmes les plus 

souvent rencontrés –mais la liste est loin d’être exhaustive-, sont évoqués ci-après : 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.5.1 Les limites de l’Initiateur 

L’une des questions qui revient le plus souvent est « jusqu’où doit-on aller avec un 

Initiateur ». 

L’une des difficultés pour les MF1 devenus Tuteur sera d’éviter de faire de leurs 

Initiateurs des clones en leurs donnant pour seule frontière les limites de profondeur. 

Certes, l’une des premières différences est cette autorisation à enseigner dans tel ou 

tel espace. Cela n’est pas la seule limite : 

- l’Initiateur enseigne du débutant au niveau II 

- l’Initiateur est Directeur de Plongée dans un milieu artificiel 

- il est demandé à l’Initiateur d’apporter les bases de notre activité et de les 

corriger si possible et si nécessaire, mais il doit toujours pouvoir s’appuyer sur 

un cadre E3 ou E4 pour répondre au cas les plus délicats. 

- Sur des problèmes de base, l’Initiateur peut être amené à : 

• observer une erreur 

• identifier le problème 

• trouver une solution au problème 

• mettre en place cette solution 

• évaluer que le problème est résolu 

De toute évidence, cette analyse ne sera menée par un Initiateur que dans un 

cas simple. Il est donc possible d’aborder quelques axes de réflexions pour 

résoudre quelques problèmes simples. 

- L’Initiateur doit pouvoir créer et diriger une séance « simple » de plongée (les 

séances de type « synthèse » seront réservées aux E3, E4 ou Initiateurs 

expérimentés) 

- L’Initiateur participera à l’élaboration d’un programme de formation mettant en 

œuvre une progression sous la tutelle de E3 ou E4. 

- L’Initiateur doit pouvoir s’appuyer sur un E3 ou E4 pour adapter ses séances 

aux besoins du ou des plongeurs dont il a la charge. 

5.5.2 actualisation des connaissances 

Afin de pouvoir délivrer, commenter, expliquer certaines notions théoriques, le MF1 

aura peut-être besoin de ré-actualiser ses connaissances. Si les connaissances 

théoriques classiques du niveau I et II devraient être acquises, les éléments 

concernant la réglementation risquent d’être trop souvent bien lointaine dans les 

esprits. 

Ainsi, sur cette partie à aborder, il sera nécessaire de mobiliser le MF1 sur ces 

connaissances : 

- concernant le contenu théorique du niveau I et II, un simple rappel, non pas 

du contenu, mais du niveau théorique à atteindre pourra-être réalisé, en 

utilisant une discussion rapide. L’exemple le plus flagrant étant les lois de 

« Henry » et de « Dalton » à aborder au niveau I et II : faut-il les aborder et si 

« oui », comment si prend-on 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




- l’aspect relatif à la réglementation est important. En effet, le MF1 sera dans 

l’obligation d’apporter à ces stagiaires des éléments nouveaux de 

réglementation, notamment en ce qui concernant le rôle de Directeur de 

Plongée. Les informations doivent être d’actualité, vraies et les plus 

exhaustives possible dans le cadre de notre activité. Cependant, le temps ne 

pourra pas permettre de réaliser une mise à niveau à ce sujet. Il sera 

important de mobiliser les esprits des MF1 sur ce sujet afin qu’il pratique une 

ré-actualisation. 

5.5.3 Comportement du « formateur » 

Ce thème peut être évoqué de la part des MF1 de 2 manières : 

- soit il s’agit d’une crainte personnelle du MF1 de se retrouver face à un 

stagiaire Initiateur au caractère quelque peu énigmatique 

- soit le MF1 souhaite donner des éléments à ces stagiaires Initiateurs sur les 

divers caractères auxquels ils seront exposés face à leurs élèves plongeurs. 

La problématique est identique, et le comportement du Formateur sera le même. 

5.5.3.1 Relationnel 

Selon le relationnel du Moniteur (MF1 ou Initiateur), il sera privilégié l’objectif à 

atteindre ou la personne ciblée 

Comportement Objectif à atteindre Personne ciblée 

Directif J L 

Laxiste L L 

Démagogue L J 

Participatif J J 

5.5.3.2 Attitude et comportements 

Certaines attitudes et autres comportements peuvent avoir une influence sur le 

message à faire passer, que ce soit pour le MF1 vis à vis de son stagiaire Initiateur 

que pour le futur Initiateur envers ses plongeurs : 

- voix 

• vigilance sur les caractéristiques : intonation, volume, débit (moyenne 

de 150 mots/mn) 

• utilisation de silence 

• articulation (voir annexe paragraphe 7.2) 

- regard 

• circulaire 

- gestuelle 

• amplitude et souplesse 

• accompagner les messages en ponctuant et renforçant les points clés 

• utiliser les espaces 

• respecter la « bulle intime » 

- image (look) 

• présentation 

• prestance, charisme 

• adaptabilité : vocabulaire,… 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.5.4 Le contrôle continu 

L’obtention du diplôme d’Initiateur passe désormais par 2 étapes : 

- un contrôle continu 

- un examen final 

Loin de débattre longuement sur la controverse du choix entre ces 2 possibilités, les 

futurs Tuteurs seront peut-être intéressés par connaître les avantages et 

inconvénients de chacun des 2 systèmes : 

- l’évaluation terminale (ou examen) 

• est souvent jugée comme étant injuste et hasardeuse. 

• ne représenterait pour certains que la performance du moment et par 

conséquent elle ne permettrait pas de traduire la réalité de 

l’investissement fourni. 

- à contrario, le contrôle continu 

• établirait une égalité des chances pour tous 

• limiterait les risques « d’accident » pour le bon stagiaire 

• obligerait à travailler régulièrement 

• relativiserait l’aspect définitif des résultats et revaloriserait l’action 

régulière des Moniteurs 

En revanche, il est possible de s’interroger sur la pertinence de la notion d’égalité. En 

supprimant l’anonymat, le contrôle continu ne supprime-t-il pas du même coup 

l’objectivité et que dire encore de la signification des notes au sein des équipes 

pédagogiques ou de l’indépendance des Moniteurs. 

Finalement, le nouveau cursus a opté pour un compromis : si le système actuel 

d’évaluation des stagiaires Initiateurs prend en compte leurs travaux notés sur le 

Livret Pédagogique, il insiste sur les exercices surveillés plus décisifs, tel que 

l’examen final. Dans les faits, il s’agit d’un contrôle semi-continu que nous acceptons 

généralement comme satisfaisant et suffisant. Et le jury peut examiner le Livret 

Pédagogique et faire intervenir le contrôle continu pour « repêcher » le candidat 

malheureux. Question de bon sens: 

celui qui a travaillé régulièrement mérite de réussir et ne doit 

pas être victime des circonstances. Il y a là une leçon 

fondamentale à retenir: les modalités d’évaluation importent 

peu car c’est toujours le travail qui compte. 

Il est important que les E3 comprennent l’importance de ce contrôle continu et de 

l’utilisation du Livret Pédagogique. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




5.5.5 Organisation de la saison 

Aux dires des MF1 qui ont suivi un stage initial Initiateur, ce nouveau cursus est : 

« cohérent et intéressant. Il responsabilise les MF1 et les Clubs dans la formation 

des E1 et E2…. Il a toutefois l’inconvénient d’être très prenant, demande beaucoup 

de temps et d’effort, ce qui peut rebuter des candidats… ». 

Autrement dit, les MF1, s’ils ont l’habitude d’organiser des formations de plongeurs 

sur une saison ou sur une plus courte durée (1 ou 2 semaines par exemple), sont 

quelque peu inquiets quand au travail à fournir pour leurs stagiaires « Initiateurs ». 

En effet, généralement ce type de formation se déroule sur la période « creuse » de 

la saison, c’est-à-dire durant l’hiver, entre les mois d’octobre et de Mars, soit 5 mois. 

Devant ce travail nouveau et cette organisation à mettre en place, il est possible de 

les orienter. 

5.5.5.1 Information sur la formation 

Il est indispensable d’informer les acteurs directement ou indirectement liés à l’action 

de formation prévue. 

- recueillir les inscriptions des participants ayant choisi en toute connaissance 

de cause cette formation 

- informer l’environnement proche (Présidents, autres Moniteurs du Club par 

exemple) des possibilités offertes en matière de formation et de planifications 

à envisager 

- permettre aux participants de se préparer à leur formation : concevoir un 

document d’information (extrait du Manuel du Moniteur…) 

- Transmettre les objectifs, programmes et dates de la formation. 

5.5.5.2 Les questions à se poser 

6 étapes interdépendantes et à harmoniser les unes par rapport aux autres, en se 

posant des questions : 

1. Quels objectifs de formation 

• que veut-on que les stagiaires Initiateurs sachent, sachent faire ou 

sachent être après la formation 

2. Quelle population concernée 

• niveau des stagiaires Initiateurs 

• pré-requis nécessaires (nombre de plongée, expérience…) 

• nombre de participants 

3. Quelles contraintes 

• durée 

• lieu 

• moyens disponibles 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




4. Quels contenus 

• il s’agit de disposer de la trame précise et chronologique du 

cours/séance à animer. 

• Mise en place d’un synopsis : voir un modèle en annexe paragraphe 

7.3 

5. Quelles méthodes pédagogiques 

• il y a des cas où il faut utiliser des méthodes qui favorisent la 

participation des stagiaires Initiateurs, d’autres où l’information à 

transmettre ne nécessite ou ne permet pas l’échange. 

• C’est l’objectif pédagogique qui indique la meilleure méthode 

pédagogique à adopter, mais aussi les conditions de la formation, les 

caractéristiques de la population ciblée, la durée de la formation… 

• Aide au choix : voir tableau comparatif en annexe paragraphe 7.4 

6. Quels supports pédagogiques 

5.6 Le stage en situation 

Lors du stage en situation, outre l’utilisation des informations présentes, de 

nombreuses autres questions viendront à l’esprit des désormais Tuteurs. C’est un 

constat qui a été fait par la plupart de Moniteurs ayant participés à des formations 

départementales notamment où l’échange est favorisé. 

Une fois certaines compétences acquises durant le stage initial, il restera à gérer 

correctement ce stage en situation, voir participer à des formations départementales. 

Ce mémoire n’ayant pas vocation à répondre à cela, l’auteur laissera au lecteur le 

choix d’y penser, d’en débattre et peut-être même de proposer des solutions au 

travers une autre mémoire (NDLA : pour de plus amples informations sur les formations Initiateurs 

Départementales, lire mémoire d’instructeur régional : : « La formation des Initiateurs dans un cadre départemental », de Pierre- 

Yves COLIN MF2). 

Pascal YAN 

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5.7 Logistique 

Le stage initial Initiateur peut être réalisé sur 2 jours continus ou fractionnés sur 

un délai de un mois. Afin de faciliter la réflexion, un étalement semble le plus 

adapter. 

L’animation est bien évidemment réalisée par un MF2 ou Instructeur, mais une 

intervention de plusieurs encadrants est souhaitable pour une pluralité de 

l’information. A ce titre rien ne doit empêcher des encadrants de 1 er degré 

d’intervenir si l’intervention est opportune. 

Hors mis les frais de repas et de frais kilométriques qui restent à la charge du 

MF1, il serait inopportun de faire payer quoique ce soit aux MF1 : ne vont-ils pas, 

par la suite, prouver leur motivation en rendant le service qui consiste à former 

des futurs Initiateurs 

5.8 Stage Initial : planification 

Lors du stage initial, la cohabitation des 2 populations (stagiaires Initiateurs et 

stagiaires Tuteurs) peut permettre : 

- s’établir des liens 

- de réaliser des échanges 

- de commencer le travail qui devra continuer lors du stage en situation. 

Cependant, le niveau d’information que les cadres de 2 ème degré doivent faire passer 

à l’une ou l’autre des populations n’est pas toujours le même, voire les informations 

peuvent être différentes (notions de pédagogie au second degré pour les futurs 

Tuteurs par exemple). Aussi, durant le stage serait-il possible d’utiliser des moments 

de cohabitation et des moments où le groupe sera séparé. 

Un exemple de planning est proposé en annexe paragraphe 7.10 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




6 Proposition/Conclusion 

L’apport effectué lors du stage initial Initiateur ou lors du stage initial MF2 doit être 

réel et ne pas rester un vain mot. Tous les MF1 désireux s’engager dans la formation 

de cadre de premier niveau n’ont certainement pas le souhait de s’engager dans un 

cursus ouvrant les voies du MF2. De plus, nous avons vu que le contenu à donner à 

ces MF1 est aussi dense que nécessaire. Proposer une formation lors d’un stage 

commun avec la présence des futurs Tuteurs et de leurs futurs Stagiaires, n’est 

certainement pas la meilleure des solutions : 

- risque de mise en cause de la crédibilité de certains Tuteurs devant leurs 

futurs stagiaires. 

- lourdeur dans l’organisation : il faut pouvoir faire de la pédagogie de 1 er et 2 ème 

degré en simultané. 

- la durée du stage en commun peut paraître trop court pour aborder 

efficacement les 2 populations. 

- trouver les MF2 pour gérer tous types de stagiaires devient vite un problème. 

S’il faut effectuer cet apport (primordial dans ce nouveau cursus), il est souhaitable 

qu’il se fasse sous forme d’une nouvelle compétence demandée aux MF1. Pour ne 

pas alourdir la formation du MF1 et ne pas le perturber en abordant de la pédagogie 

de 2 ème degré, il faut impérativement dé-corréler cette compétence de la formation 

actuelle du MF1. 

Aussi, à la suite de l’obtention du MF1, afin de devenir Tuteur d’Initiateur, la CTN 

pourrait inclure dans le Carnet pédagogique une nouvelle compétence obtenue à la 

suite d’un stage de 2 jours et validée par un MF2 (sous la responsabilité de la CTR). 

A contrario de ce qui est fait actuellement, ce stage serait réalisé de manière 

indépendante de celui proposé aux stagiaires Initiateurs. La signature de ce cadre 

2 ème degré ouvrirait alors les portes à ce tutorat. 

Cette solution se rapproche de celle faite aux Initiateurs possédant le niveau 4, à qui 

la FFESSM propose de participer à un stage de « perfectionnement » à 

l’encadrement dans la zone médiane. La différence sur le principe serait que la 

compétence pour devenir Tuteur serait obligatoire pour assumer ce rôle. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Il pourrait alors être proposé ce type de document à insérer dans le Carnet 

Pédagogique : 

VALIDATION DU STAGE « TUTEUR » UC8 

Module complémentaire –réservé aux titulaires du E3 – 

non obligatoire pour présenter l’examen 

Etre capable de mettre en place une formation Initiateur, d’en faire le suivi et de valider les 

compétences pour ce présenter à l’examen d’Initiateur. 

Aptitudes Dates Commentaires Validation moniteur 

deuxième degré 

Etre capable de concevoir 

un stage en situation afin 

de préparer des Initiateurs 

et d’en faire le suivi dans le 

cadre d’un contrôle continu. 

Etre capable d’apporter les 

éléments permettant la 

préparation physique d’un 

Initiateur. 

Etre capable d’apporter des 

éléments de pédagogie 

2 ème degré à un Initiateur, 

notion : 

- d’objectif 

- de progression 

- de communication 

- d’évaluation 

Etre capable de valider les 

compétences nécessaires 

à la présentation à 

l’examen d’Initiateur 

MF2-BEES2- 

IR-IN * 

N° N° Licence Signature 

* rayer la mention inutile 

En revanche, si ce type de solution est adopté : 

- quels arguments devrons-nous apporter aux MF1 pour qu’ils acceptent de 

participer à ces stages alors qu’ils se seront d’ores et déjà énormément 

investis pour leur examen MF1. Nous devront avoir des éléments pertinents 

pour leur donner l’envie de se remettre à la tâche. 

- Les CTR auront-elles suffisamment de moyens pour mettre en place cette 

nouvelle activité 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7 Annexes 

7.1 Quelques chiffres sur les examens Initiateurs en BPL 

2004 2003 2002 2001 2000 

nombre de candidats 134 251 175 188 199 

total de reçus 120 198 133 153 153 

taux de réussite général 89,55 % 79 % 76 % 81 % 77 % 

nombre d'examen 10 14 10 13 14 

moyenne de candidats/examen 13,4 17,9 17,5 14,5 14,2 

S’il est possible d’observer que la saison 2004 a apporté moins d’Initiateurs (cela s’explique par le fait 

que toute nouvelle formule inquiète et « on laisse aux autres le plaisir d’essuyer les plâtres »), il n’en 

reste pas moins que le taux de réussite est le plus élevé : cela devrait en rassurer quelques-uns uns. 

7.2 Aide à l’articulation 

Quelques petites phrases peuvent permettre de mettre en évidence qu’un travail d’articulation est 

nécessaire : 

« Ciel ! si cela se sait, ces soins sont sans succès » 

« le fisc fixe exprès des taxes excessives sur le luxe et l’exquis » 

7.3 Modèle de synopsis pour organisation d’une saison 

Exemple : formation sur 5 mois d’octobre à mars 

En fin de mois mes stagiaires doivent être capables : 

Physique 

Péda 

Octobre Novembre … 

Connaître les épreuves 

30 % des épreuves sont faisables : 

Remis en condition physique sauvetage mannequin : 100 m + 

apnée : 3 séances de 30 minutes 

tenir 30s sans palme et avec 

mannequin 

Connaître les épreuves 

Assimilation du stage Initial 

Connaissances L’épreuve de Réglementation 

Vision des autres connaissances à 

acquérir 

Connaître les rudiments pour 

fabriquer une séance : 

Acquis la notion d’objectif et 

présenter un cours 

RC et RP acquis 

Cursus N1 acquis 

Pour faciliter le choix des méthodes et des outils pédagogiques, le synopsis doit d’ores et déjà prévoir 

une alternance des sujets de type « plutôt actif » et des sujets de type « plutôt calme ». Cela repose 

sur des a priori quant à la façon de traiter tel ou tel sujet. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Le synopsis de séance doit reprendre 

- l’objectifs 

- les objectifs intermédiaires 

- la durée 

- les méthodes et outils pédagogiques 

Exemple 

Objectif Donner un cours à un niveau 1 

Objectif 

intermédiaire 

VDM 

contenus Méthodes/support durée 

Pré-requis : Dissociation Bucco-nasale 

Technique : VDM 

Démonstration et active 2 x 45 mn 

7.4 Choisir une méthode pédagogique 

Information tirée du « Guide de Formation » de Institut Géographique Nationale 

Ce tableau permet de choisir une méthode en fonction de sa plus grande efficacité : 

- dans l’acquisition d’un savoir, théorique, procédural ou pratique 

- dans le cas d’une transmission d’un grand nombre d’informations 

- dans le cas de la formation d’un grand nombre de personnes (>15) 

Méthodes 

pédagogique 

D’un savoir 

théorique 

Acquisition 

D’un savoir 

procédural 

D’un savoir 

pratique 

Si grand 

volume 

d’infos à 

transmettre 

Si grand 

nombre de 

personnes à 

former (>15) 

Expositions et 

démonstratives 

Exposé 4 1 1 4 4 

Exposé participatif 3 3 2 3 2 

Démonstration 2 4 2 1 1 

Interrogatives 3 2 1 2 2 

Actives 2 3 4 2 1 

Indice 1 : méthode peu efficace 

Indice 2 : méthode moyennement efficace 

Indice 3 : méthode efficace 

Indice 4 : méthode très efficace 

Le formateur doit alterner les méthodes. Le changement de rythme est fondamental pour maintenir la 

motivation du groupe, au niveau d’attention et de participation. 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7.5 Epreuves examen et critères d’évaluation 

Epreuves Critères Commentaires et limites 

Réglementation 

Réponses exactes concernant le rôle de DP 

Réponses approximatives acceptées sur 

fonctionnement FFESSM 

Mannequin 100 m 

chrono 

Pédagogie 

Apnée + récup 

Mannequin 

Compréhension du sujet 

Justificatif 

Objectif 

Pré-requis 

Educatifs 

Difficultés 

Intérêt du cours 

Sécurité 

faite ou non faite 

Tenue (position de Voies aériennes) 

Distance (100m) 

Pas de hors sujet. Le sujet est traité pour le 

bon niveau de plongeur 

Le plongeur sait pourquoi il est là 

Le plongeur sait ce qu’il doit atteindre 

comme objectif et a pris connaissance des 

exercices qu’il va devoir réaliser 

Les pré-requis ont été vérifiés 

Il y a présence d’exercices adaptés au sujet 

et au niveau de plongeur 

L’Initiateur observe son plongeur et est 

capable d’identifier une difficulté 

L’initiateur sait varier les exercices, voire 

motiver les plongeurs par son vécu. Cours 

vivants, participatifs 

Respect de la sécurité tant sur le plongeur 

(oreilles, SP,..) que sur l’organisation de la 

séance (adaptation des exercices –niveau, 

nbre de plongeurs, positionnement-, 

profondeur, rappel de consignes 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7.6 Epreuves du contrôle continu et critères d’évaluation 

Epreuves Critères Commentaires et limites 

Sauvetage avec 

scaphandre 

Intervention 

Rapidité d’intervention 

Mise en bouche et maintien du détendeur 

Prise et décollage 

Tour horizon 

Mannequin 

Mannequin * 

Pédagogie * 

Transmission des 

connaissances 

Organisation 

Réglementation * 

Surface 

tractage 

Nage de 100 m 

Tenue du mannequin 

Sécurité 

Mise en place 

Préventions des accidents 

Maintien du détendeur 

Signe de détresse (direction) 

Maintien du détendeur 

Distance de 25m 

Efficacité (qualité du palmage, position, 

trajectoire, endurance) 

Chrono (max 2 mn) 

Tractage environ 1mn, puis se diriger vers 

un point d’appui 

Voies aériennes dégagées 

Arrêté 98 (2000) 

Surveillance du bassin 

Encadrement adéquat 

Utilisation du lieu 

Utilisation maximum des disponibilités (lieu, 

matos, encadrement) 

Gestion du temps 

Utilisation selon le niveau des plongeurs, 

des exercices proposés 

Connaissance les accidents possibles du 

débutant au niveau 1 et savoir comment les 

éviter (exercices à proscrire par exemple, 

profondeur d’exécution des exercices) 

Mettre en place le premier maillon de la 

chaîne de secours si nécessaire (alerte) 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7.7 Exemple de fiche d’organisation d’un cours 

SUJET : 

Pourquoi fait-on ce cours 

Thèmes 

• Définition 

• Objectifs 

• Niveau 

• Progression 

• Evaluation 

2 préparations 

• pédagogique 

• logistique 

Préparation pédagogique 

• CONTACT 

- présentation (qui est qui ) 

- Aptitudes physique et psy (comment çà 

va ) 

- motivation (que recherche-t-il ) 

- niveau (quels brevets, expérience) 

• TECHNIQUE 

- nom de l’exercice : but = objectifs 

- description 

- démonstration = décomposition 

- points clés 

- fautes à éviter 

- critères d’évaluation (connus de 

l’élève ) 

- essai de l’élève (comment, combien ) 

• PRESENTATION DE LA SEANCE 

Qui, quoi comment où 

- site 

- sécurité : profondeur, oreille, masque… 

- mise à l’eau 

- moyens de communication spécifique 

- révision : pré-requis… 

- technique 

démonstration (faut-il en faire ) 

essai de l’élève (comment, nbre) 

- télégramme 

- ERREURS 

LES VOIR, LES EXPLIQUER, LES CORRIGER 

- si OK = extension de l’exercice 

dans l’exercice 

autre exercice 

autre activité 

- si NOOK = arrêt ou autre activité 

• REALISATION DANS L’EAU 

Application 

• SORTIE = BILAN 

- pour soi 

- avec l’élève = perspective 

- évaluation : les critères OK ou NOOK 

• AIDE PEDAGOGIQUE 

- autre moniteur 

- autre élève 

• MATERIEL 

- Planche, bouée, gilet 

Préparation logistique 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7.8 Exemples de questions à se poser 

Dans certains domaines professionnels et industriels, ces questions appartiennent à 

des grilles d’analyse. Elles permettent de vérifier si l’ensemble des items à aborder 

dans une formation a été abordé : 

• Ai-je clairement défini le Thème, l’Objectif, le Plan 

• Ai-je facilité l’écoute des participants Comment 

• Ai-je suscité leur intérêt 

• Ai-je facilité leur compréhension (cas concret, exemple, illustrations…) 

• Ai-je facilité leur mémorisation (mots clé…) 

• Ai-je varié les techniques pédagogiques 

• Les supports sont-ils adaptés, lisibles suffisamment nombreux 

• Ai-je facilité l’appropriation de la technique comment 

• Ai-je vérifié la bonne compréhension comment 

• Ai-je impliqué le groupe comment 

• Ai-je régulé les échanges 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Nottes 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7.9 Différence entre l’enseignement au 1 er degré et au 2 ème degré 

Point de vue de l’apprenant 

Point de vue du moniteur 

Point de vue du contenu 

vocabulaire 

Plan type d’une séance 

au 1 er degré 

Un élève doit maîtriser une technique 

Un élève peut se contenter d’une seule technique si elle est maîtrisée et/ou 

adaptée 

Le clé de la réussite repose sur la compréhension par le stagiaire de ce qu’on 

attend de lui et de sa capacité à le reproduire 

Pour animer une séance, le moniteur doit avoir une progression, un objectif 

pédagogique, un plan et une batterie d’éducatifs 

La finalité de l’enseignement est la maîtrise par l’élève de la technique ou de 

la connaissance particulière 

Le contenu enseigné touche à l’individu (élève) et à une connaissance (ex : 

loi physique) ou une technique particulière (ex : palmage) 

Le contenu enseigné concerne des techniques (ex : palmage) ou 

connaissances (ex : lois physiques) relatives à la plongée (sciences dures 

régles par des lois naturelles ou physiques) 

Les verbes utilisés par le moniteur : palmer, expirer, purge, vider, tracter, 

gonfler, nager 

Les mots clés : propulsion, respiration, équilibre 

Les outils que l’élève devra apprendre à utiliser : bouée, palmes, détendeur, 

inflateur, profondimètre 

Préparation environnement matériel 

Premier contact avec les stagiaires 

Rappel séance précédente 

Perception du matériel par les élèves 

Présentation du cours 

Présentation de l’exercice 

Exécution dans l’eau 

Correction et réexécution 

Application/activité ludique/ballade 

Debriefing 

Présentation contenu séance suivante 

au 2ème degré 

Un élève doit être capable d’expliquer sa technique et donc de savoir 

comment il l’applique 

Un élève doit connaître différentes techniques pour pouvoir proposer un choix 

adapté à ses élèves 

Un élève doit connaître différentes techniques pour pouvoir proposer un choix 

adapté à ses élèves 

Pour animer une séance, le moniteur doit être capable de « modéliser » un 

cours, c’est-à-dire d’en extraire les éléments importants et de les transmettre 

à ses élèves 

La finalité de l’enseignement est la capacité par l’élève d’enseigner la 

technique ou la connaissance n’étant qu’un moyen ou un support 

Le contenu enseigné touche à l’individu dans sa relation avec les autres, 

avant toute technique ou connaissance 

Le contenu enseigné concerne des sciences humaines (dites sciences 

molles) emprunte du comportement humain : communication, capacité 

d’écoute, charisme, organisation, capacité d’abstraction (ou de 

modélisation)…) 

Les verbes utilisés par le moniteur : expliquer, justifier, rappeler, insister, 

décrire, démontrer 

Les mots clés : structuration, objectif, exécution, correction, adaptation 

Les outils que l’élève devra apprendre à utiliser : plan-type, progression, 

éducatifs, écoute 

Identification de l’objectif 

Positionnement dans la progression 

Analyse du niveau, nombre d’élèves et des conditions de réalisation de la 

séance 

Identification des points délicats de la séance 

Décompositions possibles, identification des pré-requis, consignes de 

sécurité/organisation à mettre en œuvre 

Elaboration du plan définitif de la séance 

Balayage des éducatifs possibles 

Balayage des défauts généralement constatés 

Tableau tiré du Mémoire d’Instructeur Régional CI-BPL de Pierre-Yves COLIN –MF2 n° 898 : « La formation des Initiateurs dans un cadre départemental » 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




7.10 Exemple de planning de stage initial « Initiateur » 

9h00 

9h30 

1 er journée 2 ème journée 

Stagiaire Initiateur Stagiaire Tuteurs Stagiaire Initiateur Stagiaire Tuteurs 

Présentation du stage 

9h00 

Rappels 

Notion pédagogie 2 ème degré 

9h30 

(Question/Réponse) Méthode et outils pédagogiques 

9h30 

10h00 

10h15 

12h00 

Cadre réglementaire 

Etre initiateur 

Historique 

Nouveau cursus 

Rôle du Tuteur 

Notion pédagogie 2 ème degré 

Limite de l’Initiateur 

9h30 

10h45 

11h00 

12h00 

Cadre réglementaire 

(type QCM) 

Pédagogie spécifique 

Comportement formateur 

Organisation de la formation 

Contrôle continu 

Préparation physique 

13h30 

14h45 

15h00 

17h30 

Pédagogie général 

13h30 

14h30 

Pédagogie spécifique 

14h45 

(en petit groupe : participation active des Tuteurs en binôme avec 17h00 

E4) 17h00 

17h30 

Pédagogie pratique 

Pédagogie pratique 

(en petits groupes) 

(prépa d’une séance) 

Mise en application de la séance préparée avec stagiaire Initiateur 

Débriefing 

Livret péda 

Présentation commune stagiaires Initiateurs et Tuteurs, afin que le niveau d’information soit identique 

Présentation pour les stagiaires Initiateurs uniquement (connaissances acquises par les E3) 

Présentation pour les stagiaires Tuteurs uniquement 

Formation commune 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




Remerrciiementts 

Nous voici arrivés au terme de ce mémoire. Sachez qu’il m’a fallu du temps pour 

écrire toutes ces pages pleines de phrases avec des mots, dont j’ignorais jusqu’ici la 

signification et l’orthographe. Vous, lecteur, devez savoir que je n’aurai pu terminer 

ce travail sans l’aide précieuse de mes 2 parrains. Vous devez aussi savoir combien 

ont été amicales toutes les personnes qui m’ont aidé dans cette œuvre. Moi-même 

d’ailleurs je me dois de m’agenouiller devant elles pour les en remercier. 

Tant elles furent nombreuses que je ne puis toutes les citer (aussi n’en citerai-je 

aucune, afin de ne point en oublier !). Elles furent si nombreuses qu’il m’est 

impossible de répertorier d’où elles venaient… aussi je leur propose de chercher le 

« MERCI » qui leur correspond le mieux dans le tableau ci-après : 

AFRIKAANS 

ALBANAIS 

ALLEMAND 

ALSACIEN 

ANGLAIS 

ARABE 

ARABE TUNISIEN 

ARMÉNIEN 

AZERI 

BAMBARA 

BAS-SAXON 

BASQUE 

BENGALI 

BIÉLORUSSE 

BIRMAN 

BOBO 

BRETON 

BULGARE 

CATALAN 

CEBUANO 

CHINOIS 

CORÉEN 

CORSE 

CRÉOLE GUADELOUPÉEN 

CRÉOLE GUYANAIS 

CRÉOLE HAITIEN 

dankie 

faleminderit 

danke 

merci 

thank you / thanks 

chokrane 

Barak Allahu fiik 

chnorakaloutioun 

çox sag olun / tesekkur edirem 

a ni kié 

bedankt / dank ju wel 

eskerrik asko (basque du sud) / milesker (basque du nord) 

dhanyabaad 

Дзякую (dziakuju) 

(thint ko) kyay tzu tin pa te 

a ni kié 

trugéré / trugaré / trugarez 

merci / blagodaria 

gràcies 

salamat 

xičxie 

kam sah hamnida 

grazie 

mčsi 

mèsi 

mèsi 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




CRÉOLE MARTINIQUAIS 

CRÉOLE MAURICIEN 

CROATE 

DANOIS 

ESPAGNOL 

ESPÉRANTO 

ESTONIEN 

EWÉ 

FINNOIS 

FRIOULAN 

GAÉLIQUE D'ÉCOSSE 

GAÉLIQUE D'IRLANDE 

GALICIEN 

GALLOIS 

GREC 

GUARANÍ 

GUJARATI 

HAWAĎEN 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 

mčsi 

merci 

hvala (merci) 

hvala ti (je te remercie) / hvala vam (je vous remercie) 

tak 

gracias / muchas gracias 

dankon 

merci : tänan / merci beaucoup : tänan väga 

akpé 

kiitos 

gracie 

tapadh leat (singulier, familier) 

tapadh leibh (pluriel, respectueux) 

go raibh maith agat 

gracias / gracińas 

diolch 

ευχαριστώ (efharisto) 

aguyjé 

meherbani 

mahalo 

הדות HÉBREU toda 

HINDI 

HONGROIS 

INDONÉSIEN 

ISLANDAIS 

ITALIEN 

JAPONAIS 

KABYLE 

KANNADA 

KHMER 

KIRUNDI 

KOTOKOLI 

KRIO 

KURDE 

LANGUEDOCIEN (OCCITAN) 

LAO 

LATIN 

LETTON 

dhanyavad 

köszönöm 

terima kasih 

takk 

grazie 

arigatô 

tanemirt 

dhanyavadagalu 

akun 

murakoze 

sobodi 

tenki 

spas 

mercé 

khob chai (deu) 

gratias ago (de la part d'une personne) 

gratias agimus (de la part de plusieurs) 

paldies 




LIBANAIS 

LITUANIEN 

LUXEMBOURGEOIS 

MACÉDONIEN 

MALAIS 

MALGACHE 

MALTAIS 

MARATHI 

MONGOL 

NÉERLANDAIS 

NORVÉGIEN 

OCCITAN 

OURDOU 

PAPIAMENTO 

PERSAN 

POLONAIS 

choukrane 

aciu 

merci 

blagodaram 

terima kasih 

misaotra 

nizzik hajr / grazzi / nirringrazzjak 

aabhari aahe / aabhar / dhanyavaad 

bayarlalaa (Баярлалаа) 

dank u wel (poli) / dank je wel (je te remercie) 

takk 

mercé / grandmercé 

shukriya 

danki 

motashakkeram, mamnun (formel) / mochchakkeram, 

mamnun, mersi (courant) 

dziękuję 

PORTUGAIS obrigado (locuteur M) / obrigada (locuteur F) 

PROVENÇAL 

ROUMAIN 

RUSSE 

SAINTONGEAIS 

SAMOAN 

SARDE 

SERBE 

SHONA 

SLOVAQUE 

SLOVČNE 

SOBOTA 

SUÉDOIS 

SWAHILI 

TAGALOG 

TAHITIEN 

TAMOUL 

TATAR 

TCHÈQUE 

THAI 

mercé, grandmercé 

multumesc 

спасибо (spacibo) 

marci 

faafetai lava 

gratzias 

hvala (merci) 


waita (pluriel : maita) 

dakujem 

hvala (merci) 


hvala ("h" aspiré) 

tack 

ahsante 

salamat po 

mauruuru 

nanedri 

rahmat 

děkuji / díky 

(kop khun kha) - locuteur F 

(kop khun krap) - locuteur M 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196 




TIGRINYA 

TURC 

UDMURT 

UKRAINIEN 

VIETNAMIEN 

WALLON (orthographe ŕ 

betchfessîs) 

WOLOF 

XHOSA 

YIDDISH 

ZOULOU 

yekeniele 

tesekkur ederim, sagolun 

tau 

diakuiu 

cám Ön (nécessite la police VPS Times) 

grĺces / merci 

merci beaucoup : grĺces (merci) traze côps, grĺces (merci) 

beacôp 

djiere dieuf 

enkosi 

a dank 

ngiyabonga (je remercie) 

siyabonga (nous remercions) 

ngiyabonga kakhulu (merci beaucoup) 

Groin, groin… 

Groin… 

Groin, groin 

Groin…* 

* « trugarez ! » à Claude et Patrick 

Pascal YAN 

MF2 n° 1190 & BEES 1 n° 033 92 0196

Devenir tuteur FFESSM de stagiaires « Initiateur » durant le stage ...

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