Désignation du module - EHB

MODULE 6
Descriptif de module - IFFP
Désignation du module Module 6
Utiliser professionnellement les processus interactifs dans différents
contextes.
Filière(s) d’études
Niveau du module
Type du module
Enseignant-e-s à titre accessoire et enseignant-e-s à titre principal
dans les écoles professionnelles.
D 1800
B
C
Cours correspondants Cours 1: Communication interindividuelle, communication non
verbale
Cours 2: Développement de la personne/adolescence
Cours 3: Trois options proposées: les différents modes
d’accompagnement et les techniques de communication
Nombre de crédits ECTS
Heures de formation :
- Enseignement présentiel
- Etude individuelle
- Procédure de qualification
5 ECTS
150 heures
60 heures [75 périodes - 45 min.]
60 heures
30 heures
Standards PEC (*) 1.1 | 1.2 | 2.5 | 4.2 | 5.2 |
Objectifs de formation
et compétences
Développer
• Développer des formes de communication professionnelles dans
le cadre et en dehors de l’enseignement.
• Développer différentes formes de coopération au sein de
l’institution scolaire.
Prendre
• Prendre en considération les différences culturelles et de genre en
tenant compte de la phase spécifique du développement du
public.
Assumer
• Assumer les implications éthiques liées à son statut professionnel.
Gérer
• Gérer des situations de classe difficiles.
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1

Encadrer
• Encadrer et conduire des processus de communication
individuelle et de groupe.
Procédure de qualification
Connaissances préliminaires
exigées ou modules
Modules subséquents
Formations créditées
(équivalences)
Examen oral : problématiser une situation professionnelle tirée de la
pratique et faire le lien avec trois champs de compétences du
référentiel (par exemple: analyse d’un entretien professionnel filmé).
─
─
─
Mots-clés Compétence sociale et compétence personnelle – socialisation –
communication – interaction – conduite de classe – structures et
processus de groupe – rôles.
Observations
─
(*) PEC: plans d’études cadres pour les responsables de la formation professionnelle (OFFT – mai 2006)
Desmod_D-1800_M6.doc_04122008 2

MODULE 6
Programme du module - IFFP
Filière D-1800
Désignation
du module
Heures
de formation
Objectifs
de formation
et compétences
Utiliser professionnellement les processus interactifs dans différents contextes.
150 heures
Développer
• Développer des formes de communication professionnelles dans le cadre et
en dehors de l’enseignement.
• Développer différentes formes de coopération au sein de l’institution scolaire.
Prendre
• Prendre en considération les différences culturelles et de genre en tenant
compte de la phase spécifique du développement du public.
Assumer
• Assumer les implications éthiques liées à son statut professionnel.
Gérer
• Gérer des situations de classe difficiles.
Encadrer
Encadrer et conduire des processus de communication individuelle et de groupe.
Contenus
Cours 1: Communication interindividuelle, communication non verbale
• Modèle global de communication interindividuelle, expérimentation de
techniques efficaces de communication (message-je, reformulation,
empathie) selon le modèle de Rogers
• Les processus de groupes: connaissance de l’évolution d’un groupe, de
la dynamique émotionnelle, des rôles
• Exercices de communication non verbale
Cours 2: Développement de la personne/adolescence
• Définition, spécificités et développement des adolescent-e-s
Cours 3: Trois options proposées sur les différents modes d’accompagnement et
techniques de communication
• PNL et communication; boucle comportementale et dimension subjective
des interactions; organisation personnelle de l’enseignant-e en situation
de communication pédagogique
• Connaître et expérimenter un outil d’observation et de diagnostic
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applicable à sa manière d’être en contact avec soi-même et avec l’autre
• Définir les besoins en accompagnement et construire un outil utilisable
par les individus dans leur contexte spécifique.
Méthodes
d’enseignement
et d’apprentissage
Travaux
personnels exigés
Connaissances
préliminaires
(cours ou modules
exigés)
Bibliographie
Travaux de groupes, exposés, discussions, exercices.
Examen oral : problématiser une situation professionnelle tirée de la pratique et
faire le lien avec trois champs de compétences du référentiel - analyse d’un film
basé sur une situation d’entretien jouée par les étudiant-e-s, en lien avec la
pratique des étudiant-e-s et les références théoriques apportées durant les cours
de l’ensemble du module.
─
de Peretti A. Techniques pour communiquer.
Myers & Myers. Les bases de la communication humaine.
Saint-Arnaud. Les petits groupes.
Rogers C. Le développement de la personne.
Halle T. (1971). La dimension cachée. Editions du Seuil, Paris.
Maccio C. (1991). Animation des groupes. Chronique Sociale, Lyon. (chap. 5: pp. 166
– 171 et chap. 6: pp. 198 – 205).
Morris D. (1997). Le langage des gestes. Calmann-Lévy, Paris.
Moscovici S. (1984). Psychologie sociale. PUF, Paris.
Mucchielli R. (1995). La dynamique des groupes. ESF Editeurs, Paris. (Exposé 2,
chap. 2, pp. 23–33; Exposé 3, chap. 1, pp. 42–48; Exposé 4, chap. 2, pp. 69-73).
Mucchielli R. (2000). L’entretien de face à face dans la relation d’aide. ESF, Paris.
La communication Etat des savoirs. Editions Sciences Humaines, 1998.
Pujade-Renaud C., Zimmermann D. (1976). Voies non verbales de la relation
pédagogique. ESF, Paris.
Bee H., Boyd D. (2003). Psychologie du développement, les âges de la vie. De
Boeck, Bruxelles.
Gaonac’h D., Golder C. (1995). Manuel de psychologie pour l’enseignement.
Hachette, Paris.
Institut universitaire de médecine sociale et préventive (2004). Santé et style de
vie des adolescents en Suisse. Lausanne.
Dortier J.-F. (1998). Les sciences humaines, panorama des connaissances.
Sciences humaines, Paris.
Grau C. (1996). Pour aider à mieux vivre, les outils de la PNL au service de la
relation d’aide. Jouvence éditions, Genève.
David I. (2003). Etre au cœur de la PNL. Editions Quebecor, Québec .
Gellman Ch., Higy-Lang Ch. (2003). L’art du contact. Editions d’Organisation,
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Paris.
Vanoye F., Delory-Momberger Chr. (2005). La Gestalt, thérapie du mouvement.
Vuibert Entretiens.
Besson B., Vuagniaux J.-M., Vigano V. (2000). L'art du coach, une nouvelle
maïeutique. Coaching Service. www.mediat-coaching.com
Chalvin M.-J. (1993). Enseignement et analyse transactionnelle. Nathan, Paris.
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MODULE 6
Procédure de qualification - IFFP
Filière
Module
Forme de l’examen
(par ex.: examen oral,
travail écrit, exposé,
etc.)
Modalités précises
(nombre de pages,
durée de la présentation
ou de l’examen, délai de
remise du
travail/présentation
orale, etc.)
Enseignant-e-s à titre principal dans les écoles professionnelles
D 1800
Utiliser professionnellement les processus interactifs dans différents
contextes.
Le travail d’évaluation portera sur l’analyse en groupes d’une situation
d’entretien filmée.
Examen oral en groupe, 2-3 semaines après la fin des cours. 30 minutes
de présentation par groupe.
Présentation et évaluation
Le groupe présente oralement ce travail durant 30 minutes. Il utilise les
supports de son choix et décide de la répartition des tâches.
Cette présentation fait l’objet de l’évaluation et donne lieu à une note
collective.
Critères/indicateurs
avec pondération
(en vue de l’attribution
de la note)
Pertinence de la situation choisie et des séquences
Richesse de l’analyse
Auto-évaluation
Présentation orale
(forme, répartition du travail, réponse aux questions)
2/14 points
3/14 points
3/14 points
6/14 points
Modalités et délai
de restitution des
résultats (entretien
personnel, etc.)
Observations
(par ex. évaluation
combinée avec un autre
module)
Les expert-e-s remplissent la grille séparément puis se concertent et
rendent la note au plus tard un mois après l’examen oral, sous forme de
grille commentée.
-
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