IFFP - EHB

Rapport de gestion
de l’Institut fédéral des hautes études
en formation professionnelle (IFFP)
pour l’exercice 2008
Mai 2009
Page 1

Sommaire
Introduction...............................................................................................................................3
L’IFFP en bref...........................................................................................................................3
Bilan général ............................................................................................................................7
Bilan du secteur Formation ......................................................................................................9
Bilan du secteur Formation continue......................................................................................11
Bilan du secteur Recherche et développement......................................................................13
Bilan en matière d’objectifs d’entreprise.................................................................................14
Annexes .................................................................................................................................17
Page 2

Introduction
Sur le fond et du point de vue systémique, le présent rapport se fonde sur les objectifs du
mandat de prestations 2008-2011 que le Conseil fédéral a confié au Conseil de l’IFFP. Ce
mandat a été divisé en cinq champs de développement stratégiques, qui doivent servir à
contrôler la réalisation des objectifs fixés dans le cadre des prestations fournies par l'IFFP,
tant sur le plan quantitatif que sur le plan qualitatif.
L’IFFP en bref
L’IFFP est le successeur de l’ISPFP, qui avait lui-même été fondé en 1972 en tant qu’unité
administrative de l'ancien Office fédéral de l'industrie, des arts et métiers et du travail
(OFIAMT). La législation sur la formation professionnelle prévoyait un centre de compétences
national pour la formation et la formation continue des responsables de la formation professionnelle
ainsi que pour les questions relatives à la recherche en formation professionnelle
; c’est pourquoi l'IFFP a été créé le 1 er janvier 2007 en tant qu'organisation du troisième
cercle.
Afin de remplir sa mission, l’IFFP intervient dans trois domaines-clés subventionnés : la formation
de toutes les catégories de responsables de la formation professionnelle telles que
définies par la législation sur la formation professionnelle, le soutien à ses partenaires dans
l’introduction des réformes, ainsi que l’étude approfondie de thèmes-clés de la formation
professionnelle en collaboration avec les pôles d'excellence (Leading Houses) et d'autres
hautes écoles. L’IFFP propose en outre un large éventail de possibilités de formation continue
aux prix du marché en cours d’élargissement et offre de nombreuses prestations, notamment
en ce qui concerne les projets d’évaluation ou les analyses coûts/avantages.
L’Institut des hautes études est présent sur trois sites régionaux – Berne/Zollikofen, Lausanne
et Lugano – et possède en outre des locaux de cours à Zurich. L’IFFP travaille en
partenariat avec l’Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT),
les organisations du monde du travail (OrTra), les vingt-six cantons de Suisse et plusieurs
centaines d’écoles professionnelles et supérieures. Il permet ainsi à la Confédération de
remplir d’importantes missions par l’intermédiaire d’une institution unique qui garantit
l’homogénéité de la formation professionnelle dans toutes les parties du pays et toutes les
régions linguistiques, tout en respectant les spécificités régionales.
Page 3

Structure, organisation et ressources
L’IFFP gère les secteurs Formation, Formation continue ainsi que Recherche et développement,
qui sont représentés sur chacun des trois sites régionaux.
Organigramme de l’IFFP
Cette forme d’organisation renforce le caractère national de l’Institut et permet une harmonisation
optimale entre les différents types d’activités : les résultats générés par la recherche
en interne et les connaissances issues de nouveaux projets externes sont transférés en
temps réel dans la formation et la formation continue, garantissant ainsi au personnel ensei-
Page 4

gnant une formation de niveau haute école. Les questions actuelles relatives à la pratique
sont ainsi traitées en temps voulu et de manière empirique, de sorte que les retombées des
formations et formations continues de l’IFFP sur le paysage de la formation professionnelle
peuvent être directement évaluées.
L'Assemblée fédérale a accordé à l'IFFP une subvention de 109,6 millions de francs afin de
couvrir les besoins financiers de l'IFFP de 2008 à 2011. Ce montant maximal n’équivaut cependant
pas à une autorisation de dépenses. En effet, l'IFFP gère un crédit voté annuellement
par les Chambres fédérales.
Le Conseil de l’IFFP
Le Conseil de l’IFFP est l’organe de direction stratégique de l’IFFP. Il est présidé par le
Prof. Dr Stefan C. Wolter. Le Conseil de l’IFFP répond devant le Conseil fédéral de la réalisation
du mandat de prestations et du respect du budget. En outre, il définit les objectifs stratégiques
de l’IFFP.
Le Conseil de l’IFFP se compose de neuf membres désignés par le Conseil fédéral (voir
l’Annexe 1).
L’Assemblée de l’Institut
L’Assemblée de l’Institut est un comité consultatif auquel le Conseil de l’IFFP se réfère pour
les décisions d’intérêt général. La liste des membres actuels de l’Assemblée de l’Institut figure
à l’Annexe 2.
Directrice et direction de l’Institut – la direction opérationnelle de l’IFFP
La directrice répond devant le conseil de l’IFFP de la direction opérationnelle de l’Institut. Les
objectifs annuels définis par le Conseil de l’IFFP et la directrice sont inscrits dans la convention
d’objectifs, fondée sur le mandat de prestations. La directrice est assistée par les responsables
de secteur nationaux/-ales (direction de l’Institut). La composition actuelle de la
direction de l’Institut figure à l’Annexe 3.
Le mandat de prestations confié par le Conseil fédéral au Conseil de l’IFFP pour la
période 2008–2011
En tant qu’établissement du troisième cercle de l’administration fédérale, l’IFFP s’appuie sur
les principes formulés par le Conseil fédéral dans son rapport sur le gouvernement
d’entreprise. La gestion à moyen terme s'effectue par le biais d’un mandat de prestations
confié par le Conseil fédéral pour une période de quatre ans, adapté à l’allocation de crédits
FRI sur le plan des objectifs temporels (message sur l’encouragement de la formation, de la
recherche et de l’innovation). Le mandat de prestations est l’instrument de conduite du
Page 5

Conseil fédéral : il définit les orientations prioritaires des activités ainsi que les objectifs stratégiques
de l’Institut.
Une fois par an, le Conseil de l’IFFP présente au Conseil fédéral un rapport sur l’exécution
du mandat de prestations 1 (voir le présent document).
Fondements organisationnels et juridiques de l’ordonnance sur l’IFFP et autres actes
législatifs
Les fondements juridiques de l’IFFP se composent de divers actes législatifs, complétés par
des règlements. Une liste de ces fondements figure à l’Annexe 4.
Tâches de l’IFFP
Les tâches de l’IFFP sont précisées d’une part dans la loi sur la formation professionnelle 2 et
d’autre part dans l’ordonnance sur l’IFFP 3 qui s’appuie sur cette loi.
Formation
Dans le domaine de la formation, l’ordonnance désigne les filières d’études que l’Institut doit
proposer pour la formation des responsables de la formation professionnelle, en accord avec
l’ordonnance sur la formation professionnelle (OFPr) 4 . Cela concerne les enseignantes et
enseignants à titre principal et à titre accessoire du degré secondaire II (enseignantes et
enseignants des écoles professionnelles et des écoles de maturité professionnelle) et du
degré tertiaire B (enseignantes et enseignants des écoles supérieures), ainsi que les formateurs
et formatrices chargé-e-s des cours interentreprises au degré secondaire II. Au-delà du
champ d’application de l’OFPr, l’IFFP propose une filière d’études « Master of Science en
formation professionnelle », afin de former une relève qualifiée dans le domaine du pilotage
de la formation professionnelle 5 .
Formation continue
Les offres de formation continue de l’IFFP servent à entretenir durablement les compétences
des responsables de la formation professionnelle, à tous les niveaux et dans tous les domaines.
La formation complémentaire et continue des responsables de la formation professionnelle
est avant tout nécessaire dans les domaines où les conditions-cadres du travail sont
modifiées par des réformes de la formation professionnelle. L’accent est porté sur des prestations
de services destinées à la Confédération, aux cantons et aux organisations du monde
du travail, telles que la formation des expertes et experts aux examens ainsi que la mise en
œuvre des réformes. 6 Les autres formations continues proposées par l’IFFP font l’objet
1
Art. 26 de l’ordonnance sur l’IFFP
2
Art. 48 al. 2 de la LFPr
3
Art. 3 de l’ordonnance sur l’IFFP
4
Art. 46 et 49 de la LFPr
5
Art. 7 al. 1 à 3 de l’ordonnance sur l’IFFP
6
Art. 29 de l’ordonnance sur l’IFFP
Page 6

d’émoluments visant à couvrir les frais engagés. 7 Le choix de la forme concrète des offres de
formation continue relève de la compétence du Conseil de l’IFFP.
Recherche et développement
Les tâches inhérentes à la recherche et au développement peuvent être déduites de la définition
générale des objectifs figurant dans l’ordonnance sur l’IFFP 8 . En raison de l’adaptation
permanente de la formation professionnelle au développement de l’économie et du marché
de l’emploi, cette définition implique des missions dans le domaine de la recherche, de
l’évaluation ainsi que du développement de méthodes et de modèles. Afin de mener à bien
ces missions, l’IFFP travaille avec l’Office fédéral de la statistique.
La définition concrète des missions de l’IFFP dans la recherche et le développement est
ajustée à la politique de recherche en formation professionnelle menée par l’OFFT et elle la
complète. Ainsi l’IFFP se charge-t-il en particulier de missions qui ne peuvent ou ne doivent
pas être remplies par les pôles d’excellence (Leading Houses) mandatés par l’OFFT. En
effet, l’IFFP doit éviter d’entreprendre des activités similaires à celles des autres acteurs intervenant
dans ce domaine – à savoir les universités cantonales, les hautes écoles spécialisées,
les hautes écoles pédagogiques et les écoles polytechniques fédérales.
Bilan général
L’année 2008 fut celle de la consolidation de la jeune institution. Les postes vacants ont été
pourvus et l’organisation a été améliorée. De manière générale, comme le montre
l’augmentation du nombre d’emplois, il a été nécessaire de renforcer les rangs du personnel
pour diverses raisons :
• De nouvelles ressources humaines (env. 1060 % de postes) ont dû être mises à
disposition afin de répondre à la forte augmentation des besoins dans le domaine
des réformes et des objectifs de formation qui en découlent pour l’IFFP.
• 6 personnes, engagées en qualité de chargé-e-s de cours pour l’ISPFP/IFFP depuis
longtemps et avec un taux d’occupation inférieur ou égal à 80%, se sont vu proposer
un contrat fixe, conformément aux dispositions légales relatives notamment aux
cotisations sociales (environ 470 postes en % au total).
D’autres modifications apparaissent dans le compte rendu sur le personnel (voir Annexe 18).
Outre le développement du Management, celui des produits est au cœur des préoccupations
de l’IFFP. Ainsi, l’Institut a notamment
• mis au point et adopté des stratégies pour les secteurs Formation ainsi que Recherche
et développement,
• préparé un état des lieux pour le Master of Science en formation professionnelle,
• constitué les dossiers de reconnaissance de toutes les filières de l’IFFP et
7
Art. 33 de l’ordonnance sur l’IFFP
8
Art. 3 de l’ordonnance sur l’IFFP
Page 7

• élaboré les plans d’études de l’ensemble des filières de formation continue.
L’année 2008 était également axée sur la mise en place de divers programmes de coopération,
sur le positionnement dans le cadre de la Conférence suisse des recteurs et rectrices
des hautes écoles pédagogiques (COHEP) ainsi que sur les activités favorisant la construction
d’un réseau dans le domaine de la formation professionnelle.
Réalisation des objectifs d’ordre prioritaire de l’institution
1. Mise en place d’un système d’indicateurs
• En 2008, des indicateurs potentiels, qui doivent encore être affinés, ont été définis
pour chacun des objectifs stratégiques du mandat de prestations. En outre, l’IFFP a
dressé un catalogue des indicateurs à prendre en considération pour les rapports à la
Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (Masterplan
hautes écoles pédagogiques) et à l’Office fédéral de la statistique (statistiques étudiant-e-s),
qui devrait être exploitable au cours de la prochaine année de référence.
2. Coopérations institutionnelles avec des partenaires nationaux et internationaux
• En 2008, une coopération institutionnelle a été mise en place avec le Conservatoire
des Arts et Métiers de Paris (CCNAM), en France.
• La coopération avec le Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB, Institut fédéral pour
la formation professionnelle) à Bonn en Allemagne a été renforcée et concrétisée.
• Une coopération institutionnelle a également été mise en place avec l’Université catholique
de Milan, en Italie.
• La coopération de longue date avec le Centre suisse de formation continue des professeur-e-s
de l'enseignement secondaire (CPS) de la CDIP a été renforcée par la
définition et la planification de projets communs.
• La coopération avec le canton du Tessin en lien avec le financement des offres de
formation continue destinées au personnel enseignant du degré secondaire II ainsi
qu’à la réalisation de divers projets régionaux a été renforcée et concrétisée.
• Une coopération a été mise en place avec la HEP Vaud relativement à la qualification
complémentaire pour l’enseignement en école de maturité professionnelle, qui
est proposée par l’IFFP et intégrée à la formation des professeur-e-s de
l’enseignement secondaire (300 heures de formation).
• Une coopération institutionnelle a été mise au point avec la HEP Vaud, l’Université
de Genève et l’IDHEAP en vue d’une offre commune de filières de formation continue
(CAS, DAS, MAS) pour le personnel de direction de tous niveaux. Cette offre
commune a été élaborée sur mandat de la Conférence intercantonale de l'instruction
publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP) dans le cadre d’une procédure
de soumission publique.
Page 8

3. L’IFFP, un employeur attractif
• Au cours de l’année de référence, l’IFFP a adopté une réglementation relative à sa
participation aux frais de garde externe.
• L’IFFP a achevé son premier rapport genre en juin 2008. 9 Il s’agit d’un état des lieux
du savoir en matière de genre à l’IFFP et d’un projet pilote sur le personnel basé sur
les indicateurs de genre. En vue d’intégrer la dimension de genre (gender mainstreaming),
les objectifs ainsi définis seront introduits dans les conventions d’objectifs
du personnel d’encadrement supérieur.
• Le règlement sur la formation continue, entré en vigueur le 1 er janvier 2009, règle le
soutien aux promotions. Une liste des thèses de doctorat en cours à l’IFFP figure à
l’Annexe 16.
• Un projet concernant les appenti-e-s a été élaboré en 2008 et se trouve actuellement
en phase de mise en œuvre. Au 1 er décembre 2008, l’IFFP employait 8 apprenti-e-s.
• Au cours de l’année de référence, l’Institut a mené une enquête globale sur le
thème « La santé au travail », dont les résultats ont ensuite été analysés. Cette enquête
doit servir de base à l'introduction de mesures en 2009.
Bilan du secteur Formation
En 2008, le secteur Formation a donné la priorité à l’élaboration des dossiers de reconnaissance
pour les filières d'études. Le processus a été sans aucun doute complexifié par le fait
qu'en 2008, les trois instituts régionaux ont dû s’adapter aux plans d’études harmonisés de
l’IFFP, alors qu’ils s’étaient, tout comme les filières, développés de façon autonome au cours
des dernières années. À l’heure où ce rapport est rédigé, on peut toutefois affirmer que la
formation à l’IFFP est effectivement homogène dans les trois régions linguistiques : nous
avons donc atteint l’un des objectifs que l’Institut s’était fixé lors de sa création.
Par ailleurs, les différentes offres de formation ont été organisées sur les trois sites,
l’harmonisation de l’administration, notamment en ce qui concerne les statistiques sur les
trois sites, a été poursuivie, et une évaluation globale des offres a été menée. En outre, la
formation complémentaire déjà évoquée, destinée aux professeur-e-s de l’enseignement
secondaire souhaitant obtenir une autorisation d’enseigner dans les écoles de maturité professionnelle,
a été mise en œuvre en collaboration avec la HEP Vaud (300 heures de formation
– 10 crédits ECTS).
9
Page 9

Réalisation des objectifs du secteur Formation
1. Accréditations et procédures de reconnaissance
• Les dossiers de reconnaissance des formations offertes par l’IFFP ont été remis à
l’Office fédéral compétent (voir Annexe 5).
• Le dossier d’accréditation pour le Master of Science en formation professionnelle
sera élaboré courant 2009.
2. Position de leader sur le marché en termes de qualité et de quantité
• En 2008, 585 diplômes et certificats au total ont été décernés dans les trois régions
linguistiques (à titre de comparaison, 41 diplômes et certificats ont été délivrés pour
la même période au Zürcher Hochschulinstitut für Schulpädagogik und Fachdidaktik
[ZHSF, Institut universitaire de pédagogie et de didactique]). Les chiffres exacts
pour chaque institut régional IFFP figurent à l’.
• L’IFFP prévoit, en collaboration avec l’OFFT et la CSFP, de mener une étude relative
aux besoins des cantons en matière de personnel enseignant à moyen terme
(monitoring). Cette étude permettra de déterminer les besoins futurs de formation.
Les premiers résultats devraient être disponibles à l’automne 2009.
• L’évaluation globale au sein du secteur Formation a encore été affinée. Les premiers
résultats ont été analysés.
3. Orientation des offres de formation sur l’impact
• Il est prévu d’élargir en 2009 l’évaluation relative à l’impact.
4. Gestion des différences de niveau
• Le module 5 permet de diffuser les dernières connaissances en termes de gestion
des différences de niveau. L’évaluation du transfert est menée dans le cadre de
l’évaluation de l’impact.
• La première Journée de l’IFFP, qui a eu lieu en septembre 2008 à Zollikofen, était
consacrée au thème « Les écolières et les écoliers très performant-e-s dans la formation
professionnelle ». 10
5. Qualité de la formation Master
• À l’automne 2008, les premiers et premières étudiants et étudiantes du Master of
Science en formation professionnelle sont entré-e-s dans leur troisième semestre.
Ils/elles ont trouvé des places de stage intéressantes.
• Plusieurs spécialistes de l’étranger ont pu être recruté-e-s en tant que chargé-e-s de
cours. Madame le Prof. Dr Petra Moog, de l’Université de Siegen, Monsieur le Prof.
Dr Thomas Deissinger, de l’Université de Constance, Monsieur le Prof. Dr Jürgen
Seifried, de l’Université de Constance, Monsieur le Prof. Dr Detlef Sembill, de
10
Page 10

l’Université de Bamberg, Monsieur le Prof. Dr Klaus Breuer, de l’Université Johannes
Gutenberg à Mayence, Monsieur le Prof. Dr Franco Crespi et Madame le Prof.
Dr Olga Zlatkin-Troitschanskaia, de l’Université de Mayence, entre autres, ont dispensé
des cours.
• Eu égard au faible nombre d’inscriptions pour une deuxième filière en 2008, le
Conseil de l’IFFP a décidé d’ouvrir la deuxième filière en 2009.
Bilan du secteur Formation continue
En 2008, le secteur Formation continue a consolidé son organisation et ses ressources humaines.
L’introduction des taxes à l’automne 2007, entraînant un nouveau positionnement
de l’Institut (transition d'une situation de monopole au statut d’entreprise de services), a
conduit à l’élaboration d’une stratégie de développement pour la formation continue à l’IFFP.
Réalisation des objectifs du secteur Formation continue
1. Introduction des réformes
• L’éventail des offres de soutien pour l’introduction des nouvelles ordonnances sur la
formation ne cesse de s’élargir. De profondes réformes ont été prévues dans 85
professions jusqu’en 2011 (le nombre de réformes introduites en 2008 figure à
l’Annexe 11. La planification des ressources humaines a dû être adaptée en conséquence.
Les offres de soutien de l’IFFP sont coordonnées au niveau national ; toutefois,
une mise en œuvre régionale (pour chaque région linguistique) est possible
et parfois nécessaire eu égard aux différentes langues des organisations professionnelles
régionales (OrTra).
• En vue de l’introduction du nouveau plan d’études cadre destiné aux écoles supérieures
de commerce (ESC), l’IFFP a mené une enquête auprès des écoles afin de
connaître leurs besoins en matière de soutien et d’élaborer des offres idoines sur
mandat de l’OFFT.
• En septembre 2008, l’institut régional de Lugano a organisé une rencontre nationale
portant sur la « Formation initiale de deux ans ».
• La première Journée de l’IFFP, consacrée aux « Élèves très performant-e-s dans la
formation professionnelle », s’est également déroulée en septembre 2008, à Zollikofen.
2. Formation et formation continue des expert-e-s aux examens
• Les offres de formation sont coordonnées au niveau national.
• L’outil de formation en ligne a été mis en place avec succès dans les trois régions
linguistiques.
Page 11

3. Offres de formation continue adaptées aux besoins
• Les filières de formation continue dans le domaine des mesures intégratives pour
les élèves à haut potentiel ou en situation d’échec ont été approuvées au niveau national
et décrites de manière homogène.
• Dans le cadre de l’élaboration d'une stratégie, une analyse de marché a été commandée.
Les résultats de celle-ci seront disponibles au début 2009. Une identification
systématique des besoins est introduite sur la base de ces résultats.
• Les taxes unitaires introduites à l’automne 2007 doivent être adaptées aux coûts réels
d’ici à l’automne 2010. Les indicateurs et indices du calcul des frais requis à cet
effet ont été élaborés au cours de l’année de référence. À cet égard, la situation nationale
des hautes écoles pédagogiques et des écoles supérieures peut être un
frein ; il est peu vraisemblable que les taxes couvrent la totalité des frais.
4. Orientation des prestations de formation continue sur la formation professionnelle supérieure
• Les prestations en matière de formation continue (évaluation, conseil, offres sur
mesure, etc.) sont décrites dans le cadre de la mise en œuvre de la stratégie de développement
pour la formation continue et sont annoncées en fonction des groupes
cibles.
5. Formations continues de longue durée en lien avec la formation professionnelle
• Un MAS Bildungsmanagement (management de la formation) a été créé. Il permet
deux spécialisations au choix : Direction d’institutions de formation professionnelle
et Mesures intégratives. Fin 2008, 16 personnes s’étaient inscrites au MAS Bildungsmanagement.
• Les filières de formation continue existantes ont été réorganisées au niveau national
et décrites de manière homogène conformément aux directives de Bologne (CAS,
DAS, MAS). D’autres filières de formation continue ont été développées et annoncées
(voir Fehler! Verweisquelle konnte nicht gefunden werden.).
• En collaboration avec la HEP Vaud, l’IDHEAP et l’Université de Genève, l’offre de
formation continue FORDIF (Formation en Direction d’Institutions de Formation) a
été lancée au printemps à Genève et en automne en Romandie. Cette formation
destinée aux directrices et directeurs d’école a été commandée par la Conférence
intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP)
dans le cadre d’une procédure de soumission publique. L’IFFP est responsable du
domaine « Communauté et réseau d’apprentissage » (CAS, DAS) ainsi que de certains
modules du Master (MAS).
Page 12

Bilan du secteur Recherche et développement
En 2008, le secteur Recherche et développement s’est donné pour priorité de concrétiser sa
stratégie. Dans le domaine de la recherche, les trois axes – systèmes de formation professionnelle,
enseignement et apprentissage dans la formation professionnelle, programmes
d’enseignement dans la formation professionnelle – ont été mieux définis et les ressources
et projets correspondants ont été nommés (voir Annexe 11 et Annexe 12 a). En outre, les
coopérations de recherche avec les pôles d’excellence (Leading Houses) ainsi qu’avec les
autres hautes écoles et institutions de recherche ont été intensifiées. Dans le domaine du
développement, l’IFFP a essentiellement accompagné des réformes à la demande
d’organisations du monde du travail (voir Annexe 12a).
Réalisation des objectifs du secteur Recherche et développement
1. Développement scientifique des projets de formation et de formation continue des responsables
de la formation continue
• Les offres de formation ont fait l’objet d’une évaluation globale. Les premiers résultats
ont été analysés.
• Un projet d’évaluation pour les offres de formation continue a été lancé.
• Dans le cadre de l’élaboration de la stratégie, l’Institut a plus concrètement mis
l’accent sur les « Programmes pour les responsables de la formation continue ».
Les premiers projets débuteront en 2009.
2. Accompagnement des réformes professionnelles, élaboration des bases et des instruments
• En 2008, l’IFFP a accompagné 23 réformes sur les plans pédagogique et économique
(voir Annexe 12a).
• À la demande de l’OFFT, l'IFFP a mené des études coûts/avantages pour les différentes
professions, contribuant ainsi à élargir les connaissances en matière de pilotage.
• Afin d’assurer une harmonisation optimale, les activités d’accompagnement des réformes
de l’IFFP ont été analysées et décrites sur les trois sites au cours de l’année
de référence. Divers ouvrages relatifs aux instruments de l’IFFP dans
l’accompagnement des réformes seront publiés en 2009.
• L’IFFP a activement participé au processus initié par l’OFFT dans le but de définir le
rôle des conseillères et conseillers dans le cadre de l’accompagnement des processus
de réforme.
Page 13

3. Intégration aux réseaux de recherche nationaux
• Grâce à ses diverses coopérations avec des pôles d’excellence (Leading Houses –
voir Annexe 11), l’IFFP s’est bien intégré aux réseaux de recherche nationaux.
• L’IFFP est représenté au sein de différents réseaux de recherche nationaux et internationaux
(voir Annexe 14).
• L’organisation du premier congrès international sur la recherche en formation professionnelle
(du 23 au 25 mars 2009 à Zollikofen) permet de consolider les réseaux
nationaux et internationaux.
• L’IFFP emploie actuellement 7 doctorants et doctorantes préparant une thèse dans
diverses universités suisses (voir Annexe 16), ce qui contribue également à son intégration
au cœur des réseaux de la recherche.
Bilan en matière d’objectifs d’entreprise
Le processus d’autonomisation de l’IFFP a également mené en 2008 à des travaux dans le
domaine de l’entreprise. L’IFFP étant le premier institut du DFE à appartenir au troisième
cercle de l’administration fédérale, diverses mesures pilotes ont dû être prises et discutées
une à une avec le Secrétariat général du DFE.
Réalisation des objectifs d’entreprise
1. Système de développement de la qualité
• Le personnel d’encadrement de l’IFFP (env. 16 personnes) a élaboré au printemps
2008 un questionnaire d’autoévaluation des processus IFFP, conformément au modèle
EFQM.
• L’autoévaluation a révélé que l’IFFP (de même que d’autres organisations dans
leurs premières années de fonctionnement) doit combler son retard avant tout en ce
qui concerne les critères des résultats. Des projets d’amélioration ont donc été entrepris
dans ce domaine.
• En décembre 2008, l’IFFP a obtenu la distinction « Committed to Excellence »
(premier niveau EFQM), prouvant ainsi qu’il est en mesure de mener en temps voulu
des projets d’amélioration ciblés suite à des autoévaluations.
• Les prochaines étapes de l’institutionnalisation EFQM seront abordées en 2009.
2. Élaboration de la gestion des risques
• Les risques ont été identifiés et pesés; les mesures destinées à éviter ces risques
ont été décrites de manière structurée.
• Un manuel de gestion des risques a été créé et se trouve à présent en phase finale
d’élaboration.
Page 14

3. Élaboration d’un projet de gestion des locaux
• Les besoins de locaux sont actuellement à l’étude en raison des développements
régionaux. Les résultats seront disponibles au premier trimestre 2009.
• Parallèlement, un projet visant l’exploitation optimale des locaux par leur location à
des tiers est en cours d’élaboration sur le site de Zollikofen.
• En accord avec l’OFCL, la gestion des locaux est optimisée en permanence.
• L’ouverture des locaux de Zurich a été particulièrement bien accueillie par la clientèle
de Suisse orientale.
4. Comptes annuels
• Les comptes annuels pour le deuxième exercice de l’IFFP ont été vérifiés par
l’organe de révision externe, qui s’est prononcé en faveur de leur approbation. Sur
un chiffre d’affaires annuel de 34 millions de francs, un excédent de recettes de
l’ordre de 2,6 millions de francs a été réalisé. Conformément aux dispositions légales,
cet excédent doit servir à la constitution de réserves. Le rapport « Comptes annuels
de l’IFFP pour 2008 » fournit des informations détaillées au sujet du bilan de
fin d’année 2008.
• Le déficit du bilan d’ouverture a été résorbé.
• Le bilan comptable de l’exercice 2008 a permis la constitution de réserves.
Page 15

EHB
Eidgenössisches Hochschulinstitut für Berufsbildung
Kirchlindachstrasse 79
CH-3052 Zollikofen
Telefon + 41 31 910 37 00
Fax +41 31 910 37 01
info@ehb-schweiz.ch
IFFP
Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle
Avenue de Provence 82
CH-1007 Lausanne
Téléphone +41 21 621 82 00
Fax +41 21 626 09 30
info@iffp-suisse.ch
IUFFP
Istituto Universitario Federale per la Formazione Professionale
Via Besso 84
CH-6900 Lugano Massagno
Telefono +41 91 960 77 77
Fax +41 91 960 77 66
info@iuffp-svizzera.ch
www.ehb-schweiz.ch | www.iffp-suisse.ch | www.iuffp-svizzera.ch
Page 16

Annexes
Annexe 1 : Le Conseil de l’IFFP
Président
Vice-président
Membres
Prof. Dr Stefan C. Wolter
Directeur du Centre suisse de coordination pour la recherche en
éducation (CSRE) à Aarau depuis 1999, professeur en économie de
la formation et responsable du centre de recherche en économie de
la formation à l’Université de Berne depuis 2000
Vincenzo Nembrini
Collaborateur personnel du conseiller d’État Gabriele Gendotti
Geneviève Gassmann
Responsable de la formation professionnelle chez McDonald’s
Suisse
Jean-Pascal Lüthi
Chef de la section francophone de l'Office de l'enseignement secondaire
du 2ème degré et de la formation professionnelle du canton
de Berne
Barbara Brühwiler-Müller
Cheffe des services des soins infirmiers et des ressources humaines
à l’Hôpital universitaire de Zurich
Dr Albin Reichlin
Directeur du Berufs- und Weiterbildungszentrum (Centre pour la
formation professionnelle et continue) d’Uzwil, professeur de pédagogie
des sciences économiques et de gestion d’entreprise à
l’Université de St-Gall
Dr Madeleine Salzmann
Directrice du département de coordination hautes écoles au sein du
secrétariat général de la CDIP
Prof. Dr Margrit Stamm
Professeure titulaire en sciences de l’éducation à l’Université de
Fribourg, spécialisée dans la socialisation et le développement humain
Karl Zimmermann
Directeur de la société Karl Zimmermann AG, entrepreneur
Page 17

Invité-e-s permanent-e-s
Serge Imboden
Responsable du centre de prestations « Formation professionnelle
» de l’OFFT
Dr Dalia Schipper
Directrice de l’IFFP
Secrétaire
Josef Kuhn
Responsable du Management des ressources de l’IFFP
Annexe 2 : L’Assemblée de l’Institut
Lorenzo Bonoli
Dr Alexandre Etienne
Magali Feller
Francesco Lubinu
Monica Lupi
Herbert Moser
Daniel Pellaux
Barbara Petrini
Sandra Rossi
Alexandre Scheuchzer
Daniel Schmuki
Anita Senn
Adrian Würgler
Collaborateur scientifique Recherche et développement
Responsable national Formation, directeur suppléant
Enseignante Formation continue
Délégué étudiant
Enseignante Formation
Ressourcen Management
Maître d’enseignement
Collaboratrice scientifique Recherche et développement
Management des ressources
Délégué étudiant
Enseignant Formation
Management des ressources
Délégué étudiant
Annexe 3 : La direction de l'IFFP
Directrice
Directeur suppléant
Responsable national
Formation
Dr Dalia Schipper
Dr Alexandre Etienne
Dr Alexandre Etienne
Page 18

Responsable national
Formation continue
Responsable national-e
Recherche et
développement
Responsable du Management
des ressources
de l’IFFP,
secrétaire général
Dominik Egloff
Jusqu'au 30.11.2008 : Dr Berno Stoffel
Dès le 01.12.2008 : Dr Dalia Schipper (ad interim)
Josef Kuhn
Annexe 4 : Fondements organisationnels et juridiques de l’ordonnance sur l’IFFP et
autres actes législatifs
Articles de l’ordonnance
sur l’IFFP
Art. 4 OIFFP
Art. 5 OIFFP
Art. 7, al. 1 OIFFP
Art. 7, al. 3 OIFFP
Art. 8 OIFFP
Thème
Collaboration avec les hautes
écoles suisses et étrangères
Offres de prestations aux
conditions du marché
Ouverture d’un Master of
Science en formation professionnelle
(MSc)
Accréditation de la filière
master MSc
Adoption de règlements sur
la formation continue
Mise en œuvre
Sur une base permanente
En cours d’établissement
Mise en œuvre : 2007
Prévu pour 2009
Mise en œuvre : 2007
Art. 9 OIFFP Règlement des études Mise en œuvre : 2006
Art. 11, al. 3, let. c OIFFP
Art. 11, al. 3, let. f OIFFP
Art. 11, al. 3, let. g OIFFP
Préparation du mandat de
prestations à l’intention du
Conseil fédéral
Établissement du règlement
interne Conseil de l’IFFP
Règlement d’organisation
IFFP
2007 (période 2008–2011)
Mise en œuvre : 2005
Mise en œuvre : 2006
Page 19

Articles de l’ordonnance
sur l’IFFP
Art. 13 OIFFP
Art. 15 OIFFP
Thème
Nomination de l’organe de
révision
Constitution de l’Assemblée
de l’Institut
Mise en œuvre
Mise en œuvre : 2007
Mise en œuvre : 2008
Art. 16, al. 2 OIFFP Règlement du personnel Mise en œuvre : 1.1.2007
Art. 17 OIFFP
Art. 21, al. 1 OIFFP
Art. 21, al. 2 et 3 OIFFP
Art. 26, al. 1 OIFFP
Art. 27 OIFFP
Art. 29, al. 4 OIFFP
Art. 33, al. 3 OIFFP
Art. 39, al. 2 OIFFP
DFE
Promotion de la mobilité du
personnel scientifique au
moyen d’une politique du
personnel et d’une politique
salariale appropriées
Règlement sur les activités
accessoires
Règlement sur l’utilisation
des infrastructures
Rédaction du rapport sur la
réalisation du mandat de
prestations
Livraison de données statistiques
selon la loi sur la statistique
fédérale (RS 431.01)
Obtention de recettes et de
fonds de tiers
Règlement sur les émoluments
pour l’établissement
des tarifs
Définition des modalités
pour la qualification complémentaire
du personnel
issu de l’ISPFP
Règlement sur la garde externe
Sur une base permanente
Prévu pour 2009
Prévu pour 2009
Mise en œuvre : 2008
Sur une base permanente
Sur une base permanente
Mise en œuvre : 1.1.2007
Prévu pour 2009
Mise en œuvre : 2008
Page 20

Annexe 5 : Formation – Liste des filières d’études
Filière d'études
Crédits
ECTS
Durée
Reconnaissance
ou accréditation
Certificat – Activité à titre accessoire
dans les cours interentreprises et les
lieux de formation comparables
10 crédits
(ECTS)
Un an
Dossier déposé
Certificat – Activité à titre principal dans
les cours interentreprises et les lieux de
formation comparables
Certificat – Enseignement professionnel
à titre accessoire en école professionnelle
Certificat – Enseignement en école de
maturité professionnelle
Certificat – Enseignement à titre accessoire
en école supérieure
20 crédits Deux ans Dossier déposé
10 crédits Un an Dossier déposé
10 crédits Un an
10 crédits Un an Dossier déposé
Diplôme - Enseignement professionnel
à titre principal en école professionnelle
Diplôme – Enseignement de la culture
générale en école professionnelle
Diplôme – Enseignement à titre principal
en école supérieure
Master of Science en formation professionnelle
60 crédits Deux ans
min.
60 crédits Deux ans
min.
60 crédits Deux ans
min.
120 crédits Deux ans
min.
Dossier déposé
Dossier déposé
Dossier déposé
Annexe 6 : Offres de formation continue
Offre
Crédits
ECTS
Suisse alémanique
Suisse romande
Tessin
MAS Bildungsmanagement
Leiten von Institutionen der
Berufsbildung (management
de la formation : direction
d'institutions de formation professionnelle)
60 crédits
X
Page 21

Offre
Crédits
ECTS
Suisse alémanique
Suisse romande
Tessin
MAS Bildungsmanagement
Integrative Fördermassnahmen
(management de la formation
: mesures intégratives)
60 crédits
X
MAS FORDIF (Formation en
Direction d'Institutions de
Formation)*
60 crédits
X*
CAS et DAS Leitung von Institutionen
in der Berufsbildung
(CAS/DAS LIB : direction
d'institutions de formation professionnelle)
10/30 crédits
X
CAS Mesures de soutien pédagogique
(CAS MSP)
CAS Encadrement individuel
(CAS EI)
DAS Mesures intégratives
(DAS MI)
10 crédits
10 crédits
30 crédits
X X X
X X X
X X X
CAS Bases de l'accompagnement
(pour
l’enseignement) / Grundlagen
des Beratens - Lehrbegleitung
10 crédits
X
X
CAS Grundlagen des Beratens
– Praxisberatung (Bases
de l'accompagnement pour la
pratique)
10 crédits
X
CAS Le cadre européen
commun de référence pour les
langues (CECRL) et son application
dans les cours de
langue seconde
10 crédits
X
X
CAS Dynamique interculturelle
et gestion de la diversité
10 crédits
X
Page 22

Offre
Crédits
ECTS
Suisse alémanique
Suisse romande
Tessin
CAS Dynamique interculturelle
et gestion de la diversité avec
mention enseignement du
français langue d’accueil
15 crédits
X
CAS Formateur/-trice à la pratique
ES
10 crédits
X
CAS Responsabile della formazione
pratica (responsable
de la formation pratique)
15 crédits
X
CAS Consulenza e accompagnamento
per la VAE (conseil
et accompagnement pour la
VAE)
15 crédits
X
CAS Metodologie della valutazione
per la VAE (méthodologie
de l’évaluation pour la
VAE)
10 crédits
X
DAS Specialista della VAE
(spécialiste de la VAE)
30 crédits
X
*Offre organisée en collaboration avec l'IDHEAP et la HEP du canton de Vaud ainsi qu'avec
l'Université de Genève.
X Nouvelles filières FC 2008
Page 23

Annexe 7 : Formation – Titres décernés
2007
Zollikofen/Berne Lausanne Lugano
Certificats IFFP 118 97 14
Diplômes IFFP 96 83 28
2008
Zollikofen/Berne Lausanne Lugano
Certificats IFFP 268 84 31
Diplômes IFFP 100 38 64
*Le net écart observé entre les nombres de certificats et de diplômes décernés est lié à la
durée des formations – des cycles de deux à trois années.
Annexe 8 : Formation continue – Nombre de participant-e-s aux cours de formation
continue
Participant-e-s 2007 2008
Cours de formation continue en Suisse alémanique*
3524 2733
Cours de formation continue en Romandie 1666 1664
Cours de formation continue au Tessin* 2367 1754*
*La diminution du nombre de participant-e-s à Lugano et à Zollikofen est notamment due à
l’introduction des taxes à l’automne 2007. Par ailleurs, l’application des nouvelles ordonnances
sur la formation a entraîné un important besoin de formation continue en interne, de sorte
que les offres externes ont été moins fréquentées.
**Le total comprend les 338 participant-e-s aux cours organisés par l’Association Polo Poschiavo.
Page 24

Annexe 9 : Formation continue – Nombre de certificats décernés (FSEA 1)
Certificats FSEA 1 décernés 2007 2008
Suisse alémanique, Berne/Zollikofen 76 72
Romandie, Lausanne 77 54
Tessin, Lugano 81 42
*Le recul en Suisse romande et au Tessin s’explique par une forte concurrence sur le marché
de la formation continue.
Annexe 10 : Formation continue – Nombre de participant-e-s aux cours destinés aux
expert-e-s aux examens
Site 2007 2008
Participant-e-s aux cours PEX Zollikofen 4044 4547
Participant-e-s aux cours PEX Lausanne 1099 1664
Participant-e-s aux cours PEX Lugano 592 455
*L’augmentation du nombre de participant-e-s est liée à la multiplication des nouvelles ordonnances
sur la formation professionnelle par rapport à 2007. Au Tessin, les variations ne
sont pas nécessairement parallèles, en raison de la taille de la zone de chalandise.
Annexe 11 : Projets de recherche menés en 2008
Projets de l’IFFP
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
Partenaire, Leading
House
L’intégration de la
différence dans la
formation professionnelle
X
LH La qualité dans la
formation professionnelle
de l’Université de
Fribourg
Page 25

Projets de l’IFFP
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
Partenaire, Leading
House
Encadrement spécialisé
des apprenant-e-s
de la
formation professionnelle
initiale
de deux ans avec
attestation fédérale
X
LH Stratégie
d’enseignement et
d’apprentissage de
l’Université de Bâle,
Université de Genève
Integrative und
pädagogische
Fördermassnahmen
(mesures
intégratives et
mesures de soutien
pédagogique)
(groupe de projet)
X
Fédération suisse
pour la formation
continue (FSEA)
Interkantonale Hochschule
für Heilpädagogik
Zürich (HfH)
Identité professionnelle
X
LH La qualité dans la
formation professionnelle,
Uni Fribourg,
Haute école fribourgeoise
de travail social
(HEFTS)
Dual-T
X
LH eLearning de
l’EPFL
Université de Genève
Université de Fribourg
eLearning (groupe
de projet)
X
Interne Evaluationen
(évaluations
internes) (groupe
de projet)
X
Page 26

Projets de l’IFFP
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
Partenaire, Leading
House
Externe Evaluationen
(évaluations
externes)
(groupe de projet)
X
Validation des
acquis en culture
générale
X
Office fédéral de la
formation professionnelle
et de la technologie
(OFFT)
Organisation du
monde du travail (Or-
Tra)
Cantons
Observal : Observatoire
européen
de la validation
des apprentissages
non-formels et
informels
X
European Universities
Continuing Education
Network (EUCEN)
Fondation pour la
formation des adultes
et la recherche
(ECAP)
ValiDist
La Poste Suisse
X
Office fédéral de la
formation professionnelle
et de la technologie
(OFFT)
Page 27

Projets de l’IFFP
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
Partenaire, Leading
House
Open Campus
X
Divisione della Formazione
professionale
(DFP – Office tessinois
de la formation
professionnelle), Scuola
Superiore di Informatica
di Gestione
(école supérieure
d’informatique et de
gestion, Bellinzone),
Université catholique
de Milan
Prototipo valutazione
insegnanti
(projet évaluation
enseignant-e-s)
(outil en ligne)
X
Geschichte der
Berufsbildung im
Tessin (histoire de
la formation professionnelle
au
Tessin)
X
Linguasì (competenze
linguistiche
nella scuola professionale)
(les
compétences linguistiques
à
l’école professionnelle)
X
Divisione della Formazione
professionale
(DFP – Office tessinois
de la formation
professionnelle)
Page 28

Projets de l’IFFP
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
Partenaire, Leading
House
Disposition des
entreprises à former
des apprenant-e-s
X
Office fédéral de la
statistique (OFS)
Simulation et analyses
coûts/avantages
X
Causes et effets
de la reconversion
professionnelle : la
mobilité professionnelle)
X
LH « Bildungsökonomie
: Betriebliche Entscheidung
und Bildungspolitik
» (économie
de la formation
: décision
d’entreprise et politique
de la formation)
Décrochage en
formation professionnelle
duale
X
Association TEM
(Transition écolemétier)
Cominter (Commerce
international)
X
Projet LEONARDO
Association suisse
des cadres du commerce
extérieur (SAK-
CES)
SCELTO (Scegli
l’apprendistato) (le
choix de
l’apprentissage)
X
DFP, Société suisse
des employés de
commerce (SEC)
SCOR (Scelte
orientate) (choix
orientés)
X
DFP
Page 29

Projets de l’IFFP
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
Partenaire, Leading
House
ARI (Assistenza
ricerca impiego)
(assistance recherche
emploi)
X
DFP
Indicatori della
formazione professionale
(les
indicateurs de la
formation professionnelle)
X
DFP, Ufficio studi e
ricerche (USR – Bureau
d'études et de
recherches)
VET-LSA (Large-
Scale Assessment
for Vocational
Education and
Training)
X
Office fédéral de la
formation professionnelle
et de la technologie
(OFFT)
OrTrA
Skillsnet
X
European Centre for
the Development of
Vocational Training
(CEDEFOP)
GECO (gestione
delle competenze)
(gestion des compétences)
X
Economia della
formazione professionale
(économie
de la formation
professionnelle)
X
Université de Padoue
Université de Bologne
GECO (gestione
delle competenze)
(gestion des compétences)
X
Page 30

Projets de l’IFFP
Economia della
formazione professionale
(économie
de la formation
professionnelle)
Enseignement et
apprentissage dans
la formation professionnelle
Systèmes de formation
professionnelle
X
Partenaire, Leading
House
Université de Padoue
Université de Bologne
Concernant l’axe 2 « Curricula dans la formation professionnelle », voir l’annexe 12a.
Annexe 12 : Suivi et introduction des réformes dans la formation professionnelle
a) Suivi des réformes
Mandant Prestation de l’IFFP Début/
fin
Délégation à la formation I+D
Union professionnelle des opticiens
en instruments et des ouvriers en vitrerie
Union professionnelle des opticiens
en instruments et des ouvriers en vitrerie
Centre de formation Wald Lyss
Agent-e information et documentation
CFC : encadrement pédagogique,
conseil et soutien pour l’élaboration
des plans d’études
Opticien-ne en instruments CFC (projet
instruments d’optique) : analyse
des activités et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique
et méthodologique, conseil et soutien
pour l’élaboration des plans d’études
Ouvrier/-ère AFP (projet instruments
d’optique) : analyse des activités et de
l’évolution professionnelle, encadrement
pédagogique et méthodologique,
conseil et soutien pour l’élaboration
des plans d’études
Garde forestier/-ère (ev. EP) (projet
métiers de l’environnement) : analyse
des activités
2005/2008
2008/2011
2008/2011
2007/2008
Page 31

Mandant Prestation de l’IFFP Début/
Centre de formation WWF
Office fédéral de la formation professionnelle
et de la technologie (OFFT)
Office fédéral de la formation professionnelle
et de la technologie (OFFT)
Coiffure Suisse
OrTra faîtière Santé
OrTra faîtière Santé SAVOIRSOCIAL
Conseiller/-ère en environnement (EP)
(projet métiers de l’environnement) :
analyse des activités
Assurance qualité plan cadre orthoptique
ES
Test de consistance mouleur/-euse
CFC et aide-mouleur/-euse AFP
Coiffeur/-euse AFP : analyse des activités
et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique et méthodologique,
conseil et soutien pour
l’élaboration des plans d’études
Conseiller/-ère en santé CFC : encadrement
pédagogique, conseil et soutien
pour l’élaboration des plans
d’études
Attestation Santé et social (titre provisoire)
: encadrement pédagogique,
conseil et soutien pour l’élaboration
des plans d’études
fin
2007/2008
2008/2008
2008/2008
2008/2011
2006/2008
2008/2011
Société des vétérinaires suisses Vétérinaires : analyse des activités 2008/2008
Communauté d’intérêts cuir et textile
IG LETEX
Communauté d’intérêts cuir et textile
IG LETEX
Sellier/-ère CFC (projet IG LETEX) :
analyse des activités et de l’évolution
professionnelle, encadrement pédagogique
et méthodologique, conseil et
soutien pour l’élaboration des plans
d’études
Garnisseur/-euse en carrosserie CFC
(projet IG LETEX) : analyse des activités
et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique et méthodologique,
conseil et soutien pour
l’élaboration des plans d’études
2008/2010
2008/2010
Page 32

Mandant Prestation de l’IFFP Début/
Communauté d’intérêts cuir et textile
(IG LETEX)
OrTra AgriAliForm
Centre suisse de formation pour la
protection de la nature et de l'environnement
(SANU)
Association suisse de l’optique (ASO)
Association suisse des maîtres ramoneurs
(ASMR)
Société suisse d'industrie laitière
(SSIL)
Maroquinier/-ère CFC (projet IG LE-
TEX) : analyse des activités et de
l’évolution professionnelle, encadrement
pédagogique et méthodologique,
conseil et soutien pour l’élaboration
des plans d’études
Agropraticien-ne AFP : encadrement
pédagogique, conseil et soutien pour
l’élaboration des plans d’études
Spécialiste de la nature et de
l’environnement SANU (ES) (projet
métiers de l’environnement) : analyse
des activités
Analyse coûts/avantages opticien-ne
CFC
Ramoneur/-euse CFC : analyse des
activités et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique et
méthodologique, conseil et soutien
pour l’élaboration des plans d’études
Technologue en industrie laitière
CFC : analyse des activités et de
l’évolution professionnelle, encadrement
pédagogique et méthodologique,
conseil et soutien pour l’élaboration
des plans d’études
Association suisse du carrelage (ASC) Carreleur/-euse AFP : analyse des
activités et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique et
méthodologique, conseil et soutien
pour l’élaboration des plans d’études
fin
2008/2010
2007/2008
2007/2008
2008/2009
2008/2010
2008/2011
2008/2010
Page 33

Mandant Prestation de l’IFFP Début/
Association suisse du carrelage (ASC) Carreleur/-euse CFC : analyse des
activités et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique et
méthodologique, conseil et soutien
pour l’élaboration des plans d’études
Suissetec et Association suisse du
froid (ASF)
Société suisse des poêliers-fumistes
et des carreleurs (VHP)
Projeteur/-euse en technique du bâtiment
CFC (4 spécialisations) : analyse
des activités et de l’évolution professionnelle
Poêlier/-ière-fumiste CFC : analyse
des activités et de l’évolution professionnelle,
encadrement pédagogique
et méthodologique, conseil et soutien
pour l’élaboration des plans d’études
fin
2008/2010
2007/2008
2008/2010
b) Offres de soutien 2008 pour l’introduction des réformes dans les professions suivantes
OrTra
Projektorganisation Höhere Fachprüfung
Alternativmedizin (PO HFP AM)
Association pour la formation des opérateurs
de machines automatisées
(FOMA)
Union professionnelle suisse de
l’automobile (UPSA)
OrTra faîtière Danse
Communauté d’intérêts Formation
commerciale de base (CIFC suisse)
PharmaSuisse
Profession
Médecine alternative
Opérateur/-trice de machines automatisées
Assistant-e en maintenance d’automobiles
Mécanicien-ne en maintenance d’automobiles
Mécatronicien-ne d’automobiles
Danseur/-euse
Assistant-e de bureau
Assistant-e en chimie et en pharmacie
Page 34

OrTra
Société Suisse d’Odonto-stomatologie
(SSO)
Schweizerischer Verband der DentalassistentInnen
(SVDA)
OrTra faîtière Santé
Carna Suisse
JardinSuisse
OrTra AgriAliForm
Profession
Assistante-e dentaire
Conseiller/-ère en santé
Boucher-charcutier/bouchère-charcutière
Horticulteur/-trice
Horticulteur/-trice attestation
Aviculteur/-trice
Maraîcher/-ère
Agriculteur/-trice
Agriculteur/-trice (agriculture biologique)
Arboriculteur/-trice
Caviste
Viticulteur/-trice
Geosuisse
Swiss Graphic Designers (SGD)
Design Network Switzerland (DNS)
Suissetec
Union suisse du métal, Association
professionnelle artisanat du métal/technique
agricole
Hotel&Gastro formation
Géomaticien-ne
Graphiste
Aide en technique du bâtiment
Installateur/-trice en chauffage
Constructeur/-trice d’installations de ventilation
Ferblantier/-ière
Installateur/-trice sanitaire
Mécanicien-ne en machines de chantier
Mécanicien-ne en machines agricoles
Mécanicien-ne en motocycles
Cuisinier/-ière
Page 35

OrTra
Swissmem et Swissmechanic
Union suisse des commerces spécialisés
en radio et télévision (USRT)
Communauté d´intérêts des facteurs
d´instruments de musique (IGMIB)
Association suisse des techniciens en
orthopédie (ASTO)
OrTra Métiers liés au cheval
Association suisse des toitures et façades
(ASTF)
Industrie du bois suisse
VSSM (association suisse des maîtres
menuisiers et fabricants de meubles)
OrTra Métiers de la pierre
SVBT (association suisse pour la formation
professionnelle dans la garde
des animaux)
SVBR (association suisse image et
cadre)
Communauté d’intérêts pour la formation
professionnelle (IGB)
Union suisse des mécaniciens en cycles
et motos (USMCM)
Profession
Automaticien-ne
Monteur-automaticien/Monteuse-automaticienne
Électronicien-ne
Constructeur/-trice
Praticien-ne en mécanique
Polymécanicien-ne
Électronicien-ne en multimédia
Facteur/-trice d’instruments de musique
Orthopédiste
Professionnel-le du cheval
Gardien-e de chevaux
Polybâtisseur/-euse
Scieur/scieuse de l’industrie du bois
Menuisier/-ère
Aide-menuisier/-ère
Sculpteur/-trice sur pierre
Tailleur/-euse de pierre
Marbrier/-ère du funéraire
Marbrier du bâtiment
Gardien-ne d’animaux
Doreur-encadreur/doreuse-encadreuse
Technologue en emballage
Mécanicien-ne deux-roues
Page 36

Annexe 13 : Participations à des congrès et publications du personnel R&D de l’IFFP
13.1 Publications 2008
13.1.1 Articles parus dans des revues à comité de lecture et sans comité de lecture
Aliverti, A., Guglielmetti, C. & Salini, D. (2008). Raccontare e comprendere il “fare”. Favorire
l’esplicitazione e l’analisi delle pratiche professionali per promuovere lo sviluppo delle
competenze. Cure infermieristiche, SBK-ASI, 9, 2-4.
Berger, J.-L., Kipfer, N. & Büchel, F.P. (2008). The effects of a metacognitive intervention for
students in low vocational training tracks. Journal of Cognitive Education and Psychology,
7(3), 337-367.*
Beywl, W. & Balzer, L. (2008). Die Weichen richtig stellen. Weiterbildungsevaluation - Zehn
verbreitete Irrtümer und ihre Korrektur. Weiterbildung - Zeitschrift für Grundlagen, Praxis
und Trends, 19(4), 8-11.
Beywl, W. & Balzer, L. (2008). Evaluationskonzepte für wissenschaftliche Weiterbildung -
Zehn Schritte zur guten Evaluationskultur. Qualität in der Wissenschaft, 2(4), 106-111.*
Boldrini, E. (2008). Sviluppo di competenze multimediali e trasversali nella formazione professionale.
Una sperimentazione in Svizzera per il Tedesco Online. iGEL.
http://www.wbt.it/index.phppagina=432
Büchel, F.P., Kipfer, N. & Berger, J.-L. (2008). Améliorer l'apprentissage - ça s'entraîne !
BCH Folio, 1, 16-18.
Cattaneo, A. & Bausch, L. (2008). Former à l'entretien d'explicitation : les premières expériences
en italien [Electronic Version]. Revue ondine, GREX.
Cortessis, S. (2008). Das Unternehmen als Entwicklungsraum von Kompetenzen: Realisierung
eines Validierungsverfahrens von Bildungsleistungen bei der Schweizerischen Post.
Empirische Pädagogik, 22(4), 481-497.*
Cortessis, S. (2008). Obtenir une qualification reconnue grâce à la validation des acquis de
l'expérience : le cas du personnel de distribution de la Poste Suisse. Education permanente,
Revue Suisse pour la formation continue, 3, 10-12.
Dallera, C. & Lamamra, N. (2008). « Quand les femmes refusent que leurs choix soient socialement
déterminés. Vers une nouvelle ségrégation horizontale à l’université ». Revue du
CERFEE, Université de Montpellier.
Finzi, I., Müller, B., Mulatero, F. & Schweri, J. (2008). Berufswechsel nach der Lehre - und
seine Folgen. Panorama, Sondernummer, 11.
Ghisla, G. (2008). Die Ökonomisierung der Bildung ist eine Herausforderung. Es gilt, sie anzunehmen,
mit etwas Gelassenheit. Rivista svizzera di scienze dell'educazione (RSSE),
3/2008, 103-116.*
Page 37

Ghisla, G., Bausch, L. & Boldrini, E (2008). CoRe – Kompetenzen-Ressourcen: Ein Modell
der Curriculumentwicklung für die Berufsbildung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik,
104 (3), 431-466.*
Ghisla, G., Bernasconi, L. & Mulatero, F. (2008). Scuola professionale: da valorizzare nell'interesse
dei giovani e dell'economia. Scuola Ticinese, Anno XXXXVII, 10-13.
Hirschi, J. & Ghisla, G. (2008). Formation professionnelle initiale des assistantes en pharmacie
: premier bilan et perspectives. Pharmasuisse, 20/10.2008, 29.
Kipfer, N., Hessels-Schlatter, C. & Berger, J.-L. (sous presse). Remédier aux difficultés
d’apprentissage des élèves présentant un trouble déficit d’attention et hyperactivité
(TDA/H) par une approche métacognitive : revue de la littérature. L’Année Psychologique.*
Bosson, M., Hessels, M. G. P., Hessels-Schlatter, C., Berger, J.-L., Kipfer, N. & Büchel, F.P.
(sous presse). Strategy acquisition by children with learning difficulties in a metacognitive
training. Australian Journal of Learning Difficulties.*
Kaiser, H. & Zbinden, A. (2008). Der Weg zum Bildungsziel. BCH Folio, 4, 15-18.
Lamamra, N. & Masdonati, J. (2008). L’arrêt de formation professionnelle : Processus et significations.
Panorama, 6, 13-14.
Lamamra, N. & Masdonati, J. (2008). Adolescence en souffrance : Stratégies des jeunes
face aux contraintes de la formation professionnelle. Reflets, 14, 67-102.*
Masdonati, J. & Massoudi, K. (2008). Comprendre et accompagner la transition : L’exemple
des jeunes en fin de scolarité obligatoire. Psychoscope, 29, 16-20.
Massoudi, K., Masdonati, J., Clot-Siegrist, E., Franz-Pousaz, S. & Rossier, J. (2008). Évaluation
des effets du counselling d’orientation : Influence de l’alliance de travail et des caractéristiques
individuelles. Pratiques Psychologiques, 14, 117-136.*
Pfister Giauque, B. (2008). Fracture numérique et intégration/exclusion sociale. Education
permanente, Revue suisse pour la formation continue, 3, 14-15.
Salini, D. (2008). Le procedure di validazione degli apprendimenti esperienziali in Svizzera :
evoluzione delle pratiche e del quadro legislativo. Professionalità, 99, 21-25.
Scharnhorst, U. (2008). Berufliche Bildung: Wo Forschung nötig ist (Rezension). Panorama,
2, 26.
Schweri, J. & Müller, B. (2008). Die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe geht nicht zurück.
Panorama, 5, 25-28.
Voit J. (2008). Reconnaissance des compétences d'un collectif de professionnels. Panorama,
2, 21-22.
*articles parus dans des revues à comité de lecture
Page 38

13.1.2 Ouvrages
Ghisla, G., Botoli, L. & Loi, M. (2008). Economia della formazione professionale. UTET/De
Agostani.
Kaiser, H. (2008). Berufliche Handlungssituationen machen Schule. Zürich: Swissmem Berufsbildung.
13.1.3 Chapitres dans des ouvrages édités
Barabasch, A., Scharnhorst, U., & Kunz, S. (sous presse). Länderbericht Schweiz. In F.
Rauner (Hrsg.), Transnationaler Vergleich ausgewählter Berufsbildungssysteme mit dem
Schwerpunkt der Steuerungs- und Unterstützungssysteme (Governance) im deutschen Berufsbildungssystem.
Studie im Auftrag der Bertelsmann Stiftung (Kap. 6, S. 173-206). Gütersloh:
Bertelsmann.
Rauner, F. (2008, octobre). Steuerung der beruflichen Bildung im internationalen Vergleich
(unter Mitarbeit von W. Wittig, A. Barabasch, L. Deitmer, B. Clematide, S. Kurz, U. Scharnhorst,
P. Schlögl & Z. Zhao). Gütersloh: Bertelsmann. www.bertelsmannstiftung.de/cps/rde/xchg/SID-0A000F0A-70AAB4BC/bst/hs.xsl/
nachrichten_90514.htm
Bignami, F., Ghisla, G. & Mulatero, F. (2008). La gestione delle competenze in azienda. In G.
Ghisa; L, Botoli & M. Loi. (Eds), Economia della formazione professionale. UTET/De Agostini,
265-296.
Ghisla, G. (2008). Economia della formazione: verso nuovi orizzonti. In G. Ghisa; L, Botoli &
M. Loi. (Eds), Economia della formazione professionale. UTET/De Agostini, 65-143.
Ghisla, G. & Bonoli, L. (2008). I sistemi formativi in austria, Francia, Germania, Regno Unito
e Svizzera. In G. Ghisa; L, Botoli & M. Loi. (Eds), Economia della formazione professionale.
UTET/De Agostini, 3-64.
Kaiser, H. (sous presse) Modelle bauen und begreifen. Mehr als blindes Rechnen bei angewandten
Aufgaben. In T. Leuders, L. Hefendehl-Hebeker & H.-G. Weigand (Hrsg.), Mathemagische
Momente. Berlin: Cornelsen.
13.1.4 Chapitres dans des actes de colloques
Cortessis, S. (2008). Place de l’analyse de l’activité dans la conception d’un dispositif de
VAE destiné à un collectif de métier. Paper presented at the 43e congrès de la SELF.
Cortessis, S. (2008). La construction du jugement chez les jurys de VAE. Paper presented at
the Mondialisation et éducation, vers une société de la connaissance.
Loi, M. & Cattaneo, A. (2008). Cost-effectiveness analysis applied to a blended-learningmodel.
Paper presented at the Knowledge Construction in e-Learning Context: CSCL,
ODL, ICT and SNA in education, Cesena, 1-2 Settembre 2008, 164-169.
Page 39

Schweri, J. (2008). Kosten und Nutzen der betrieblichen Berufsbildung - Schweizer Resultate
im Vergleich mit Deutschland. In D. Piening & F. Rauner, (Hrsg.), Innovative Berufsbildung
- Auf die Attraktivität für Jugendliche und Unternehmen kommt es an! Berlin: Lit.
Boldrini, E., Cattaneo, A. & Bausch, L. (2008). Empowering Learners for Lifelong Competence
Development: pedagogical, organisational and technological issues, Madrid Edited
by Henk Sligte and Rob Koper. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut, Universiteit van
Amsterdam, 21-28. http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/ 1634/1/Proceedings_Madrid
_upload.pdf.
13.1.5 Comptes rendus et rapports de recherche
Berger, J.-L., Büchel, F.P. & Kipfer, N. (2008). Part II: Evaluation of the collective training
effects. Rapport final du projet « Encadrement individuel spécialisé des apprentis de la
formation professionnelle initiale de deux ans avec attestation fédérale ».
Berger, J.-L., Büchel, F.P. & Kipfer, N. (2008). Part IV: The Questionnaire about Learning
(QaL) and its practical use. Rapport final du projet « Encadrement individuel spécialisé des
apprentis de la formation professionnelle initiale de deux ans avec attestation fédérale ».
Berger, J.-L., Büchel, F.P. & Kipfer, N. (2008). Part V: General conclusions. Rapport final du
projet « Encadrement individuel spécialisé des apprentis de la formation professionnelle
initiale de deux ans avec attestation fédérale ».
Boldrini, E., Cattaneo, A. & Bausch, L. (2008). Monitoring professional changes: analysing
practices and creating competence profiles. Empowering Learners for Lifelong Competence
Development: pedagogical, organisational and technological issues, Madrid Edited
by Henk Sligte and Rob Koper. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut, Universiteit van
Amsterdam, 2008ISBN 978-90-6813-8474, 21-28. http://dspace.ou.nl/bitstream
/1820/1634/1/Proceedings_Madrid_upload.pdf
Castelli Dransart, D.A., De Puy, J., Perriard, V., Zbinden Sapin, V., Gay-des-Combes B. &
Monin, M.-C. (2008). L’identité professionnelle au sein de la formation professionnelle initiale.
Représentations collectives de deux professions (polymécanicien et assistant socioéducatif)
chez les apprenants, enseignants, formateurs et informateurs. Rapport de recherche
soumis à la Leading House « Qualité de la Formation professionnelle ».
Kipfer, N., Berger, J.-L. & Büchel, F.P. (2008). Part I: A training module for 2-years initial professional
training students (it-2 students). Rapport final du projet « Encadrement individuel
spécialisé des apprentis de la formation professionnelle initiale de deux ans avec attestation
fédérale ».
Kipfer, N., Berger, J.-L. & Büchel, F.P. (2008). Part III: An individualized training for 2-years
initial professional training students (it-2-students). Rapport final du projet « Encadrement
Page 40

individuel spécialisé des apprentis de la formation professionnelle initiale de deux ans avec
attestation fédérale ».
Loi, M., Cattaneo, A.: Cost-effectiveness analysis applied to a blended-learning-model. Paper
presented at the Knowledge Construction in e-Learning Context: CSCL, ODL, ICT and
SNA in education, Cesena, 1-2 Settembre 2008, 164-169.
Schweri, J. & Müller, B. (2008). Die Ausbildungsbereitschaft der Betriebe: Entwicklungen
1995 bis 2005. Analysen zur Betriebszählung 2005. Neuchâtel: Bundesamt für Statistik
(BFS).
13.2. Communications scientifiques
13.2.1 À l'occasion de conférences internationales
Balzer, L. (2008). Machbarkeitsstudie für das Projekt VET-LSA, Expertendiskussion. Experten-Workshops
zur Machbarkeitsstudie für das Projekt VET-LSA, Bonn, 3-4. Juli 2008.
Balzer, L. (2008). Qualitative levels as basis for an arithmetic achievement test for children.
XXIX International Congress of Psychology, Berlin, July 21 2008.
Balzer, L. (2008). A Developmental Model as Basis for an Arithmetic Achievement Test for
Preschool-children. British Dyslexia Association (BDA) International Conference, Harrogate
(UK), March 28 2008.
Boldrini, E., Cattaneo, A. & Bausch, L. (2008). Monitoring professional changes: analysing
practice and creating competence profiles. TENCompetences Open Workshop: Empowering
Learners for Lifelong. Madrid, April 10-11 2008.
Cortessis, S. (2008). Activités de travail autour de la validation des acquis extrascolaires : la
transférabilité de résultats de recherches empiriques pour éclairer les pratiques professionnelles.
Symposium des 11 e rencontres du réseau international de recherche en éducation
(REF) R. Belisle (université de Sherbrooke). Nantes, 17-18 juin 2008.
Cortessis, S. (2008). La construction du jugement chez les jurys de VAE. 15e Congrès international
de l'AMSE. Mondialisation et éducation : vers une société de la connaissance,
Marrakech, 2-6 juin 2008.
Cortessis, S. (2008). Place de l'analyse de l'activité dans la conception d'un dispositif de VAE
destiné à un collectif de métier. 43 e Congrès de la SELF 2008. « Ergonomie et conception,
concevoir pour l'activité humaine », Ajaccio, 17-19 septembre 2008.
Fuhrer, M. (2008). Quality of apprentices and training strategies of firms in Switzerland. INAP
International Conference “Situated Competence Development through Innovative Apprenticeships”.
Wien, February 1-2 2008.
Page 41

Fuhrer, M. & Schweri, J. (2008). Kosten-Nutzen-Studien in der Berufsbildung, Expertendiskussion.
Experten-Workshop zu Kosten-Nutzen-Studien in der Berufsbildung (Experten
BIBB, Universität Bern, EHB, ITB), Bonn, 1. September 2008.
Ghisla, G. (2008). Herausforderungen internationaler Anerkennung von Qualifikationen aus
der curricularen Perspektive. Kontaktseminar deutschsprachiger Institute für Berufsbildungsforschung,
Bonn, 25.-27. Juni 2008.
Ghisla, G. (2008). KoRe - Kompetenzen und Ressourcen: Ein Verfahren zur Entwicklung von
Berufsbildungsplänen. 1. Österreichische Konferenz für Bildungsforschung, Steyr, 3.-4.
Juli 2008.
Kaiser, H. (2008). Das Modell der konkreten Kompetenzen als Basis des evaluierten Curriculums.
Tagung zur Evaluation des Modellversuchs "Pflegeausbildung", Paderborn, 15.
September 2008.
Kaiser, H. (2008). Zusammenhänge modellieren – mehr als blindes Rechnen bei angewandten
Aufgaben. Kongress „Mathemagische Momente“ zum Jahr der Mathematik der Gesellschaft
für Didaktik der Mathematik (GDM). Bonn, 5. Dezember 2008.
Kipfer, N., Berger, J.-L. & Büchel, F. P. (2008). Metacognitive intervention for students in low
vocational training tracks. 7th European Conference “Psychological Theory and Research
on Mental Retardation and Cognitive Developmental Disabilities”, Frankfurt am Main, May
29-31.
Lamamra, N. (2008). Quand la norme de genre conduit au décrochage : ruptures en formation
professionnelle et parcours pionnier. 15 e congrès de l'Association internationale de
psychologie du travail de langue française, Québec, 19-22 août 2008.
Loi, M. & Cattaneo, A. (2008). Cost-effectiveness- analysis applied to a blended-learningmodel.
Knowledge construction in e-learning context: CSCL, ODL, ICT and SNA in education,
Cesena, septembre 1-2 2008.
Masdonati, J. (2008). Le décrochage en formation professionnelle duale : Le point de vue
des jeunes. 15 e congrès de l'Association internationale de psychologie du travail de langue
française, Québec, 19-22 août 2008.
Masdonati, J. & Lamamra, N. (2008). "J’avais une flamme… elle s’est éteinte": Comprendre
le décrochage en formation professionnelle. Les rendez-vous du Centre de recherche et
d’intervention sur l’éducation et la vie au travail (CRIEVAT), Québec, 24 janvier 2008.
Müller, B. (2008). Mobilität nach der Lehre. 1. Österreichische Konferenz für Bildungsforschung,
Steyr, 3.-4. Juli 2008.
Rywalski, P. (2008). Le système de formation professionnelle en Suisse : liens entreprisesécoles.
Colloque international de la Tréaqfp. (Table ronde des responsables de
l’éducation des adultes et de la formation professionnelle des commissions scolaires du
Québec), Montréal, 21-23 mai 2008.
Page 42

Rywalski, P. (2008). Tâches et activités de l’adulte apprenant. 6 e session de l’Université européenne
d’été de la FREREF «La coopération entre les régions pour apprendre tout au
long de la vie : les attentes de l’Europe face aux réalités régionales », Thessalonique, 22-
24 septembre 2008.
Scharnhorst, U. (2008). Duale Berufsbildung in Europa – das Beispiel Schweiz. Berufsbildungskonferenz
„Innovative Berufsbildung 2010 – Für Auszubildende, Unternehmen und
die Region“. Bremen, 30. Mai 2008.
Scharnhorst, U. (2008). Lehrvertriebsverbünde in der Schweiz. Berufsbildungskonferenz
„Innovative Berufsbildung 2010 – Für Auszubildende, Unternehmen und die Region“.
Bremen, 30. Mai 2008.
Stoffel, B. (2008). Herausforderungen in der Berufsbildung der Schweiz und die Forschungsschwerpunkte
des EHB. Kontaktseminar deutschsprachiger Institute für Berufsbildungsforschung.
Bonn, 25.-27. Juni 2008.
Volz, C. (2008). Tätigkeitsanalyse kaufmännische Grundbildung. 1. Österreichische Konferenz
für Bildungsforschung, Steyr, 3.-4. Juli 2008.
13.2.2 À l'occasion de conférences nationales
Fuhrer, M. & Schnyder, R. (2008). Lehre, und dann World Didac, Basel, 29.-31. Oktober
2008.
Kipfer, N., Berger, J.-L. & Büchel, F. P. (2008). Outils pour apprendre : un exemple
d’intervention métacognitive. Rencontres nationales (ex-Plateforme Nord-Sud). Lugano,
25-27 septembre 2008.
Kipfer, N., Berger, J.-L. & Büchel, F. P. (2008). Outils pour apprendre : présentation des instruments
de la recherche sur l’intervention métacognitive. Rencontres nationales (ex-
Plateforme Nord-Sud). Lugano, 25-27 septembre 2008.
Lamamra, N. (2008). Diffuser les savoirs féministes en formation professionnelle, une mission
impossible Colloque FEMWISS, Berne, 14 juin 2008.
Lamamra, N., Masdonati, J. & Jordan, M., (2008). Lehrabbruch: Der Beginn oder das Ende
einer Krise World Didac, Basel, 29.-31. Oktober 2008.
Masdonati, J. (2008). De l’individu en transition à la mise en place d’une intervention. Journée
spéciale : La transition vers la formation professionnelle et l'emploi en Europe et en
Suisse, Tolochenaz, 10 avril 2008.
Müller, B. (2008). Occupational mobility after apprenticeship training. Paper presented at the
International Conference on Economics of Education, Firm Behaviour and Training. Zürich,
June 25-27 2008.
Page 43

Pfister Giauque, B. (2008). Diversité culturelle et non-mixité : de l'intégration de la différence
dans la formation professionnelle. La recherche dans les HEP- Bilan scientifique - bilan
institutionnel. Fribourg, 25 avril 2008.
Scharnhorst, U. (2008). Optimiser l’apprentissage en formation professionnelle de deux ans
par une approche centrée sur les apprentissages situés, la métacognition et le transfert
entre les différents lieux de formation. Colloque lors de la retraite du professeur Fredi Büchel
à l’université de Genève, Genève, 12 septembre 2008.
Schweri, J. (2008). Do Students Expect Compensation for Wage Risk Paper presented at
the International Conference on Economics of Education, Firm Behaviour and Training,
Zürich, June 25-27 2008.
Weber, S., Petrini, B. & Voit J. (2008). Das Leonardo-Projekt Observal: Aufbau eines europäischen
Observatoriums der Praktiken im Bereich Validierung von Bildungsleistungen. 4.
Jahreskonferenz zur Validierung von Bildungsleistungen. Bern, 18. November 2008.
Page 44

Annexe 14 : Liste des coopérations institutionnelles de l’IFFP
Institution
Association Polo Poschiavo (APP)
Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB, Institut
fédéral pour la formation professionnelle)
de Bonn
Direction de la formation du canton de Zurich
Conférence intercantonale de l’instruction
publique (CIIP)
Conservatoire des Arts et des Métiers
(CNAM) de Paris
Haute école pédagogique du canton de
Vaud (HEP Vaud)
HEP Vaud
Université de Genève
Institut de hautes études en administration
publique (IDHEAP)
Canton du Tessin
Pädagogische Hochschule Bern
Groupe d’études suisses pour la formation
(SAB)
Université catholique de Milan
But de la coopération
Diffusion des initiatives de formation dans le
domaine de la formation professionnelle à
Valposchiavo et Bregaglia
Promotion de la recherche en formation
professionnelle par l’échange d’information,
le soutien mutuel et les coopérations internationales
Étude sur l’attrait du métier d’enseignant-e
en école professionnelle
Participation aux travaux de la FREREF
Simplification et renforcement des relations
dans les domaines de la recherche et du
développement
Collaboration dans le domaine de la formation
des professeur-e-s de l’enseignement
secondaire
FORDIF : Offre commune de filières de
formation continue (CAS, DAS, MAS) élaborée
sur mandat de la Conférence intercantonale
de l'instruction publique de la Suisse
romande et du Tessin (CIIP).
Financement d’offres de formation continue
pour le personnel enseignant du secondaire
II et réalisation de divers projets régionaux
Planification et organisation d’une journée
réseau SchiLf
Élaboration d’offres de formation continue
adaptées aux besoins dans les professions
de commerçant et de détaillant
Collaboration institutionnelle
Page 45

Centre suisse de formation continue des
professeurs de l'enseignement secondaire
(CPS)
Collaboration institutionnelle
Annexe 15 : Participation à des groupes externes (état au 31.12.2008)
Nom de la commission / du groupe de travail
Groupe de travail « Geschlechterrollen und Gleichstellung auf der Sekundarstufe II » (IFFP
et CPS) (rôles des genres et égalité au degré secondaire II)
Comité consultatif du projet « Innovative Berufsbildung 2010 » (l’innovation dans la formation
professionnelle en 2010) de l'État fédéral de Brême, sous la direction du Professeur
Rauner
CFC Conferenza della Svizzera italiana per la formazione continua degli adulti ; comitato
formazione continua (conférence de la suisse italienne pour la formation continue des adultes
; comité pour la formation continue)
Commission de surveillance TEM AG Chur
Commission scientifique Haute Ecole Pédagogique - Berne partie francophone, Jura et
Neuchâtel (HEP BEJUNE)
Conférence des directeurs des écoles supérieures de commerce de Suisse romande et du
Tessin (CDESC)
Conférence des directeurs des hautes écoles pédagogiques et institutions assimilées de
Suisse romande et du Tessin (CDHEP)
Fédération suisse pour l'éducation des adultes (FSEA)
CREME – Commission romande des moyens d’enseignement (Conférence intercantonale
de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin [CIIP])
Conférence des chefs de service de la formation professionnelle de Suisse romande et du
Tessin (CRFP) – Plan d’étude cadre (PEC) pour l’enseignement de la culture générale
(ECG)
Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) – Groupe
d’encadrement Nahtstelle-Transition
Commission fédérale qualité ABU (cours d’enseignement général)
Commission des expert-e-s pour le développement de la qualité au secondaire II (Centre
suisse de formation continue des professeurs de l'enseignement secondaire [CPS])
Commission des responsables des examens (pour toute la Suisse)
Page 46

Nom de la commission / du groupe de travail
Formation continue Hautes écoles pédagogiques
FREREF (Fondation des régions européennes pour la recherche en éducation et en formation)
Commission R&D COHEP (Conférence suisse des recteurs et rectrices des hautes écoles
pédagogiques)
Commission au développement professionnel CSFP (Conférence suisse des offices de
formation professionnelle)
Groupe de conception VAE
Groupe de coordination IFFP-SQUF (Réseau patronal pour la formation professionnelle
dans le partenariat avec la Confédération et les cantons)
KWV (conférence suisse des responsables de la formation professionnelle au secondaire)
Groupe de travail LAP de la SWISSMEM (L’industrie suisse des machines, des équipements
électriques et des métaux)
Large-Scale Assessment for Vocational Education and Training (VET-LSA) (évaluation à
grande échelle pour l’enseignement et la formation professionnelle)
(« Berufsbildungspisa »)
Commission des examens de commerce (pour toute la Suisse)
Comité de rédaction de la Revue suisse des sciences de l'éducation
Comité de direction du Groupe d’études suisses pour la formation (SAB)
Conférence suisse des recteurs et rectrices des hautes écoles pédagogiques (COHEP)
Commission Formation
Conférence suisse des recteurs et rectrices des hautes écoles pédagogiques (COHEP)
Commission formation continue
Fondation suisse pour la formation par l’audiovisuel
Fédération suisse de formation en entreprise
Groupe pilote du Serveur suisse de l’éducation (educa.ch)
Union suisse de l‘enseignement des branches générales (USEBG)
Table ronde des écoles professionnelles
Groupe technique des écoles supérieures / hautes écoles pédagogiques
Comité directeur de l’Alta scuola pedagogica (ASP, Haute école pédagogique du Tessin)
Page 47

Annexe 16 : Doctorant-e-s
a) Thèses de doctorat en cours à l'IFFP au 01.12.08
Nom Site IFFP Titre de la thèse de
doctorat
Annina Eymann EHB Zollikofen Dissertation (kumulativ)
mit Artikeln zu
Transition
Sandrine Cortessis IFFP Lausanne Construction du jugement
du Jury sur
la VAE
Nadia Lamamra IFFP Lausanne Les ruptures
d’apprentissage et le
genre
Barbara Müller EHB Zollikofen Dissertation (kumulativ)
mit Artikeln zu
Berufsmobilität nach
der Lehre
Elena Boldrini IUFFP Lugano Competenze al lavoro
Marianne Stäubli EHB Zollikofen Lernen von Fremdsprachen
in der beruflichen
Grundbildung
Deli Salini IUFFP Lugano Les entretiens
d’information-conseil
pour la validation
des acquis
Université responsable
Université de Berne,
Prof. M. Gerfin
Prof. Guy Jobert,
CNAM, Paris
Prof. Patricia Roux,
Professeur, Université
de Lausanne
Université de Berne,
Prof. S. Wolter
Università degli studi
dell’Insubria, Varese
Prof. C. Bonvecchio
Université de Fribourg,
Prof. M.
Stamm
Université de Genève,
Prof. Marc Durand
Page 48

) Thèses de doctorat déposées à l’IFFP en 2008
Nom Site IFFP Titre de la thèse de
doctorat
Gianni Ghisla IUFFP Lugano Competenza e formazione
Per una ricostruzione
della Bildung.
Osservazioni teoriche
e riferimenti
empirici in ordine al
concetto di competenza.
Université responsable
USI, Prof. Edo Poglia
Annexe 17 : Séminaires – Colloques
Séminaires – Colloques Lieu Date Partizipant-e-s
La transition vers la formation
professionnelle et l'emploi en
Europe et en Suisse
Lausanne-Tolochenaz 10.04.2008 94
Les enjeux de la formation
continue professionnelle
Colloque : L’identité professionnelle
dans la formation
professionnelle initiale. Regards
croisés sur les professions
d’assistant socioéducatif
et de polymécanicien
chez des apprenants, enseignants,
formateurs et personnes-ressource.
Lausanne-Tolochenaz 20.11.2008 71
IFFP Lausanne 01.04. 2008 15
Page 49

Colloque : Présentation des
résultats d’un projet de recherche
sur « L’encadrement
individuel spécialisé des apprenant-e-s
de la formation
professionnelle initiale de
deux ans avec attestation
fédérale »
IFFP Lausanne 08.05.2008 18
Rencontres nationales sur la
formation professionnelle de
deux ans avec AFP
IUFFP Lugano 25./26.09.20
08
50
Journée IFFP 2008:
« Les écolières et les écoliers
très performant-e-s dans la
formation professionnelle »
EHB Zollikofen 10.09.2008 75
Informatik aktuell EHB Zollikofen 23.04.2008 120
Scuola estiva Lugano IUFFP Lugano 10./11.09.20
08
30
Annexe 18 : Compte-rendu sur le personel
18.1 Effectif du personnel
Employé-e-s 2007 2008
Postes à plein temps* 115.5 128.9
Nombre
de collaborateurs-trices* 150 165
Nombre de femmes* 82 (54.7 %) 96 (58.1 %)
Nombre d’hommes* 68 (45.3 %) 69 (41.9 %)
*sans les apprenant-e-s
En 2008, l’effectif du personnel a augmenté de 13.4 postes à plein temps, ce qui correspond
à un accroissement de 11.6%.
Cette augmentation de l’effectif du personnel est justifiée par la demande croissante en matière
d’offres provenant des différents secteurs, par le développement de la palette des offres
et par la consolidation du management des ressources et du secrétariat général.
Page 50

Sur l’ensemble des collaborateurs et des collaboratrices, le pourcentage des femmes est
passé de 54.7% à 58.1%.
18.2 Apprenants et apprenantes / stagiaires
Employé-e-s 2007 2008
Nombre d’apprenant-e-s 11 (6.8 %)* 8 (4.6 %)*
*Pourcentage de l’effectif du personnel
Actuellement, 8 personnes sont en formation auprès de l’IFFP, ce qui correspond à 4.6% de
l’ensemble de l’effectif du personnel.
Les apprenants et les apprenantes sont réparti-e-s dans les professions suivantes:
• Informaticien/informaticienne (4 hommes)
• Médiamaticien/médiamaticienne (1 homme)
• Employé/employée de commerce (3 femmes)
Les apprenants et les apprenantes sont formé-e-s sur les trois sites de Lausanne (3), Lugano
(2) et Zollikofen (3).
Par rapport à 2007, on dénombre 3 apprenants et apprenantes de moins. Toutes les places
d’apprentissage n’ont pas été repourvues dans le domaine des informaticiens/informaticiennes
et des médiamaticiens/médiamaticiennes. La liste des professions et
le nombre de places de formation disponibles à l’IFFP seront examinés dans le cadre du
projet « Formation des apprenants et des apprenantes à l’IFFP». Le futur effectif des apprenants
et apprenantes pourra ainsi être défini sur la base des résultats issus de ce projet.
En 2008, 4 stagiaires œuvraient au sein de l’IFFP : 1 stagiaire EPS, 3 diplômés et diplômées
universitaires ou des hautes écoles.
18.3 Taux d’occupation des collaborateurs et des collaboratrices
Durant l’année de référence, 35.2% des collaborateurs et des collaboratrices occupaient un
poste à temps complet. En 2007, ce pourcentage était de 29%.
Par rapport à 2007, le pourcentage des femmes ayant un taux d’occupation entre 90% et
100% est passé de 16.7% à 21.2%.
Le pourcentage des femmes occupant un emploi entre 50% et 89% est significativement
plus élevé (63.9%) que celui des hommes.
Page 51

Taux d’occupation* 2007 2008
90–100 %
50–89 %
Jusqu’à
50%
Femmes 25 (16.7 %) 35 (21.2 %)
Hommes 34 (22.7 %) 33 (20.0 %)
Femmes 49 (32.7 %) 53 (32.1 %)
Hommes 30 (20.0 %) 30 (18.2 %)
Femmes 8 (5.3 %) 8 (4.9 %)
Hommes 4 (2.6 %) 6 (3.6 %)
*sans les apprenant-e-s
Taux d'occupation
60
50
Nombre de personnes
40
30
20
2007
2008
10
0
Femmes 90 - 100% Hommes 90 - 100% Femmes 50 - 89% Hommes 50 - 89% Femmes jusqu'à 50% Hommes jusqu'à 50%
18.4 Les collaborateurs et les collaboratrices: répartition par langue
La répartition linguistique de l’effectif du personnel correspond, dans une large mesure, à la
taille des trois sites régionaux de Lausanne, Lugano et Zollikofen. Avec 50.3% (2007: 48%),
la Suisse allemande représente le pourcentage le plus élevé, alors que la Suisse romande
affiche 34.5% (2007: 34.0%) et la Suisse italienne 14.5% (2007: 17.3%). Il est toutefois à
Page 52

noter que la plupart des collaborateurs et des collaboratrices parlent au moins aussi une
autre langue, ce qui simplifie la collaboration entre les trois sites.
Rhéto-romanche, 0.6% Autres, 0.0%
Italien, 14.5%
Allemand, 50.3%
Français, 34.5%
Langue* 2007 2008
Allemand 72 (48.0 %) 83 (50.3 %)
Français 51 (34.0 %) 57 (34.5 %)
Italien 26 (17.3 %) 24 (14.5 %)
Rhéto-romanche 1 (0.7 %) 1 (0.6 %)
Autres 0 (0.0 %) 0 (0.0 %)
*sans les apprenant-e-s
18.5 Structure salariale et salaire moyen
L’IFFP dispose de son propre concept de classification qui, à équivalence de fonction,
s’inspire de la pratique en vigueur dans l’administration fédérale. Pour ce qui concerne le
personnel scientifique (collaborateurs et collaboratrices scientifiques, professeurs et profes-
Page 53

seures, chercheurs et chercheuses, responsables de projet), une classification analogue à
celle qui est en vigueur dans les institutions comparables (hautes écoles spécialisées, hautes
écoles pédagogiques et universités) a été mise en place.
De manière générale, on peut distinguer les catégories suivantes:
Classes de salaire 11–24 Personnel administratif et technique
Classes de salaire 22–26 Collaborateurs-trices scientifiques, professeur-e-s, chercheurseuses
et responsables de projet
Classes de salaire 25–28 Cadres moyens avec responsabilité de direction
Classes de salaire 29–31 Cadres supérieurs et directeur-trice
En 2008, à l’IFFP, le salaire annuel moyen (salaires de base, indemnités de résidence, primes
de fonction, sans tenir compte des apprenants, des apprenantes et des stagiaires) se
montait à environ 112’250 francs (2007: 115'900 francs). Malgré le fait qu’en 2008 une indemnité
unique ait été versée et qu’une compensation du renchérissement et une augmentation
du salaire réel aient été accordées, le salaire moyen qui en résulte est inférieur à celui
de l’année précédente. Cela est dû au fait que plusieurs collaborateurs et collaboratrices
placé-e-s dans des classes de salaire élevées ont pris leur retraite et que leurs postes ont
été repourvus par des collaborateurs et des collaboratrices plus jeunes.
Par rapport à 2007, la répartition dans les différents groupes de classes de salaire n’a que
peu changé.
La moitié des collaborateurs et des collaboratrices est intégrée à la classe de salaire 24 ou à
une classe supérieure. La plus grande partie du personnel scientifique (à l’exclusion des
collaborateurs et des collaboratrices scientifiques) fait partie de cette deuxième catégorie.
Classes
de salaire
2007 2008
01–11 2 (1.3 %) 2 (1.2 %)
12–17 42 (28.0 %) 46 (27.9 %)
18–23 30 (20.0 %) 33 (20.0 %)
24–29 75 (50.0 %) 82 (49.7 %)
30–31 1 (0.7 %) 2 (1.2 %)
Page 54

Avec 39.0%, le pourcentage des femmes dans les classes de salaire 24-29 a augmenté de
manière importante par rapport à l’année précédente (2007: 30.7 %).
Le pourcentage des femmes intégrées aux classes de salaire 12–23 est de 78.5%. Ce chiffre
tient au fait que ce sont principalement les femmes qui assument les fonctions administratives.
En outre, 17 des 19 collaborateurs-trices scientifiques (CS 22) sont des femmes.
Proportion femmes/hommes dans les groupes de classes de salaire
100%
90%
8
9
80%
70%
1
50
1
60%
50%
Hommes
Femmes
40%
38
24
30%
20%
1
32
1
10%
0%
1 - 11 12 - 17 18 - 23 24 - 29 30 - 31
Classes de salaire
18.6 Primes de fonction (art. 46 OPers)
Le concept de classification de l’IFFP prévoit d’allouer une prime de fonction aux maîtres
d’enseignement, aux chercheuses et aux chercheurs, ainsi qu’aux responsables de projet
qui assument des tâches supplémentaires (responsabilité de filière d’études, responsabilité
de domaine d’études, etc.). L’avantage d’une telle prime de fonction est qu’elle est liée à
l’exercice de fonctions supplémentaires. Lorsque ces dernières ne sont plus assumées, la
prime de fonction devient automatiquement caduque.
En 2008, 22 personnes ont perçu des primes de fonction (2007: 19 personnes). Le montant
total versé à titre de primes de fonction s’élève à 101'293 francs (2007: 77'722 francs).
Page 55

18.7 Primes de prestations (art. 47 OPers)
Durant l’année de référence, 9 personnes ont bénéficié d’une prime de prestations
(2007: 8 personnes). Un montant de 18'350 francs (2007: 23'000 francs) a été versé à ce
titre.
18.8 Primes de reconnaissance (art. 49 OPers)
En 2008, 6 personnes ont perçu une prime de reconnaissance pour un montant total de
13'000 francs.
18.9 Allocations spéciales (art. 48 OPers) et allocation liée au marché de l’emploi
(art. 50 OPers)
Aucune des allocations susmentionnées n’a été versée durant l’année de référence.
18.10 Evaluation des fonctions / affectation à une classe de salaire (art. 52 al. 6
OPers)
Aucune affectation à une classe de salaire selon art. 52, al. 6 OPers, n’a eu lieu en 2008.
18.11 Activités accessoires (art. 91 OPers)
Les activités exercées à l’extérieur de l’IFFP par les maîtres d’enseignement sont réglementées
non seulement par l’ordonnance sur le personnel de la Confédération, mais également
par l’ordonnance sur l’IFFP (art. 21). Une procédure en matière de déclaration et
d’autorisation des activités accessoires exercées à l’extérieur de l’IFFP a été élaborée en
2008. Elle sera mise en œuvre pour la première fois en 2009.
18.12 Obligation de remettre le revenu (art. 92 OPers)
Durant l’année de référence, aucune autorisation d’exercer, au profit de tiers, une activité qui
procède du contrat de travail avec l’IFFP n’a été accordée aux collaborateurs et collaboratrices.
18.13 Appréciation du personnel
Dans l’ensemble, l’appréciation du personnel s’est révélée légèrement supérieure en 2008 à
ce qu’elle était en 2007. Avec 83.7% (2007: 85.5%), les évaluations A sont significativement
plus élevées que la valeur directrice stipulée par le Conseil fédéral (65%–75%).
Page 56

Appréciation du personnel
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
2007
2008
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
A++ A+ A B C
Echelons d'évaluation
18.14 Taux de fluctuation
Durant l’année de référence, le taux de départs s’est élevé à 9.1% (sans compter les départs
à la retraite et les contrats de durée déterminée). En 2007, ce même taux était de 7.0%.
18.15 Egalité des chances entre hommes et femmes
Un rapport sur l’égalité a été élaboré et publié en 2008. Ce rapport comprend une analyse
approfondie de la situation existante en 2007 à l’IFFP du point de vue statistique et du
contenu. L’analyse des résultats de ce rapport doit permettre de formuler des recommandations
concrètes ainsi que de déterminer des champs d’action clairement définis dans le domaine
de l’égalité.
18.16 La santé sur le lieu de travail
Durant l’année de référence, une enquête scientifique sur le thème «La santé sur le lieu de
travail» a été menée auprès des collaborateurs et des collaboratrices. Les résultats de cette
enquête doivent être analysés et discutés par les cadres et par toutes les personnes concernées.
Page 57

Dans ce domaine, un cercle de santé a été créé, cercle qui a pour tâche de proposer des
mesures concrètes permettant d’améliorer la santé sur le lieu de travail.
Page 58