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PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ÉCRITE D’ADMISSIBILITÉ
FRANÇAIS
PROPOSITION DE CORRECTION POUR LE DEVOIR N° 1
Nous avons choisi pour ce nouveau pack de devoirs de mettre à la disposition des inscrits et des correcteurs
un même document qui comprend en première partie une aide à la correction et en seconde partie le corrigé à
proprement parler.
L’aide à la correction apporte des informations utiles à une correction juste et harmonisée : le barème, des
indications sur les contenus attendus, des réponses à des ambigüités possibles ou des questions éventuelles.
Le corrigé, quant à lui, propose des réponses qui se veulent les meilleures possibles. Elles dépassent souvent ce
qu’un étudiant moyen est en mesure de faire le jour du concours car, dans le cadre d’une formation à distance, elles
ont aussi pour visée d’être encore de la formation. Conçues telles quelles ces deux parties sont complémentaires
et utiles aussi bien à l’inscrit qu’au correcteur.
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SUJET N° 1
Partie 1 : aide à la correction
1) Question relative au texte (6 points)
Document : Hubert Haddad, « Langue française, défiance et illumination », in Les scaphandriers de la rosée,
Fayard, 2000, Paris, pp. 12-14.
Consigne : vous ferez un commentaire du document proposé en vous interrogeant sur les valeurs de la langue
française défendues par l’auteur.
Le commentaire repose sur l’étude d’un document à partir « de références puisées dans la culture personnelle
du candidat » explique la note de présentation de l’épreuve écrite, ce qui suppose de dégager une problématique
pertinente et de proposer un développement argumenté.
Le texte proposé est un essai. Il peut sembler de prime abord difficile d’accès mais plusieurs lectures permettent de
dégager aisément des idées clés, ce qui, dans la gestion du temps, est réalisable car il n’y a qu’un seul texte à lire et
il est assez court. Précisons que Hubert Haddad, né en 1947 en Tunisie, est un écrivain de langue française, poète,
romancier, historien d’art et essayiste.
Idées principales :
- la langue est composée de plusieurs « strates » qui comprennent différents aspects, de l’argot à la langue classique ;
- la langue évolue à travers un brassage d’idées et d’apports d’autres idiomes ;
- la langue permet d’accéder à une liberté intérieure ;
- la langue vit de mélanges divers, de bruits qui offrent le rêve ;
- la langue est pour l’auteur un enchantement ;
- la langue nourrit l’individu ;
- la langue offre le rêve et la liberté ;
- la langue est facteur de cohésion, elle est universelle.
On attend du candidat qu’il ait relevé plusieurs idées et qu’il les ait organisées en un plan, en répondant à la
problématique. Ce type de sujet est également destiné à tester la culture du candidat ainsi que ses capacités
rédactionnelles. Le commentaire rédigé proposé ici comme corrigé n’est pas ce qui est exactement attendu du
candidat : ce n’est qu’un exemple. Un candidat ne sera bien sûr pas pénalisé s’il ne cite pas de mémoire des pensées
de Léopold Sédar Senghor mais il devra néanmoins faire preuve de certaines compétences et connaissances.
Barème proposé :
Introduction (1 pt) : présentation du document, de la problématique et annonce du plan.
Développement organisé (4 pts) : plan conforme à l’annonce, chaque partie est annoncée et organisée par des
connecteurs ; les idées sont relevées et reformulées ou citées. Une illustration par une référence personnelle du
candidat est attendue (une par partie). Il ne doit pas y avoir de contresens ; la plupart des idées doivent être présentes.
Une conclusion très courte (1pt)
Orthographe, syntaxe : moins 1 point s’il y a trop d’erreurs.
Proposition de plan : (idées principales + proposition de références pour illustrer)
• Histoire de la langue française
- La langue est constituée de différentes strates (§ 1) (définition approximative de la langue française constituée
de différents étymons)
- Elle est composée de divers mélanges : (« étrangetés mêlées » § 2)
- Elle présente un caractère universel : (« n’est-elle pas ce que la France a de plus universel » § 4)
• Rêve et réalité
- Elle permet une liberté intérieure : (« elle ouvre toutes les geôles de l’intérieur » § 2)
- Elle nourrit l’individu : (« nourrit l’être et le fait croître » § 3)
- Elle offre du rêve : (« activité onirique envahissante » § 3) (cf. rôle de la poésie, Nerval)
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• Enchantement des mots
- Caractère musical de la langue « aucune autre musique vocale n’arrive à m’enchanter » (§ 2) (cf. poésie, Verlaine;
dimension théâtrale de la langue)
- La langue est un chef-d’œuvre où chacun développe sa créativité « où chacun, selon son goût, se calfeutre,
s’évade, s’invente ou renaît » (§ 4)
2) Questions relatives à la grammaire, à l’orthographe et au lexique. (6 points)
Grammaire (2,5 pts) : relevez les pronoms dans le premier paragraphe : « Toute langue vivante ...voire arabe et
sanskrite » et classez-les selon leur nature.
Comme tout relevé, il doit être exhaustif. Un classement est attendu, le seul relevé avec la nature ne suffit donc pas.
Barème proposé : 0,25 par classe grammaticale correctement annoncée ; 0,25 par pronom. Il n’est pas attendu que
les formes soient énoncées.
On sanctionnera les oublis et le mauvais classement.
On tolèrera que « on » soit proposé comme pronom personnel.
Orthographe (1,5 pt) : Commentez les formes en « -ant » suivantes en vous intéressant à leur orthographe :
englobant, luxuriant, donnant, en l’illustrant, en rêvant, confiant, changeant.
On valorisera la copie qui propose un classement des formes en les commentant.
Barème : 0,5 par forme et commentaire
L’identification de la classe grammaticale permet d’expliquer l’orthographe des formes.
Participe présent ; même si l’orthographe est la même que les adjectifs verbaux correspondants, le commentaire doit
faire apparaître la différence. Sanctionnez dans le cas d’une identification d’adjectif. Toutefois l’emploi du participe
présent (à dissocier de la nature) peut être adjectival ou verbal. Cette distinction (dans leur emploi) n’est pas attendue.
Gérondif : on attend le caractère invariable et la formation participe présent + en.
Adjectifs : on attend l’accord en genre et en nombre (ancien participe présent)
Lexique (2pts) : donnez le sens de l’expression « relations de capillarité ». Employez le mot capillarité dans un autre
contexte qui lui donne un autre sens et proposez un synonyme.
Barème : 1pt pour le sens de l’expression et 1pt pour le dérivé correctement employé dans une phrase
Sens de l’expression : la définition du mot capillarité doit être donnée (même approximativement), emploi figuré
attendu.
Dérivé : capillaire. Différents sens : cheveu, vaisseau, fougère.
SUJET N° 1
Partie 2 : corrigé
1) Question relative au texte (6 points)
Vous ferez un commentaire du document proposé en vous interrogeant sur les valeurs de la langue française
défendues par l’auteur.
Document : Hubert Haddad, « Langue française, défiance et illumination », in Les scaphandriers de la rosée,
Fayard, 2000, Paris, pp. 12-14.
Commentaire proposé :
Dans cet extrait de son essai Les scaphandriers de la rosée, paru chez Fayard en 2000, Hubert Haddad se
situe symboliquement dans une lignée d’écrivains qui va d’un fondateur comme Du Bellay, auteur de Défense et
illustration de la langue française, à un représentant de la littérature francophone comme l’auteur haïtien Jacques
Roumain avec Gouverneurs de la rosée. Il y défend son amour pour la langue française et chante avec lyrisme les
valeurs qu’elle porte et sème à tous vents. C’est sur ces valeurs, richesse et universalité, que nous nous interrogerons
plus particulièrement : après avoir évoqué, à travers les propos de cet auteur polymorphe d’origine tunisienne,
l’histoire de la langue française, nous exposerons les réflexions qu’elle lui inspire entre rêve et réalité pour finir par
découvrir l’enchantement des mots que la langue lui procure.
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La langue française, comme tout idiome, est constituée d’apports d’origines diverses. Des éléments
classiques, argotiques ou propres à des champs spécifiques techniques se mêlent les uns aux autres, constituant
ainsi la richesse même de cette langue puisqu’elle inclut « ce qui paraît inutile et lointain comme les classes grecque
et latine, l’argot des bouchers ou le luxuriant glossaire de la marine ». On sait que le français s’est enrichi de mots
empruntés à différentes cultures en plus de ceux provenant des langues latine et grecque. Henriette Walter, linguiste
reconnue, explique l’ « aventure » des mots français à travers les siècles et rejoint ainsi Hubert Haddad pour qui
« Une langue vit ainsi d’étrangetés mêlées, d’obscurités parfois et de déchirures ». C’est ce qui lui donne un caractère
universel. Elle s’adresse ainsi par ses mélanges et son évolution à tous les hommes, au-delà des nationalités, dans
leur propre pays comme dans l’exil. Elle permet alors l’évasion et la découverte, la délectation réunissant les enfants
comme les aînés, les exilés comme les autochtones.
Oscillant entre rêve et réalité, le langage offre toutes les possibilités d’une rencontre : c’est une « promesse
de liberté, [qui] ouvre toutes les geôles de l’intérieur ». Car la langue française n’est pas réservée à des gardiens
d’un ordre établi, explique l’auteur, elle appartient à tous, elle accueille les étrangers comme elle nourrit les siens.
Employée pour expliquer et définir une réalité, elle peut aussi la dépasser pour nous emmener aux confins d’un
autre espace, plus créatif. La poésie est ce qui incarne le plus, nous dit Hubert Haddad, cette singularité créatrice.
Les mots, les images, le rapport au monde raconté par les poètes font chanter la langue et offrent l’accès au rêve.
Elle est « activité onirique envahissante qui se joue des exclusions et des préjugés en même temps qu’elle se libère
des censures et des effrois ». C’est ainsi qu’elle nourrit l’individu et le fait grandir. L’auteur relate ses expériences
auprès d’enfants ou de jeunes adultes incarcérés, et par le jeu des ateliers qu’il anime il découvre encore et encore
cette réalité, ce besoin de comprendre le monde qui nous entoure. Les poètes par leur langage tentent à leur façon
de nous faire accéder à d’autres rivages. Dans Aurélia, Gérard de Nerval, par exemple, chante ses rêves : « Le
Rêve est une seconde vie. Je n’ai pu percer sans frémir ces portes d’ivoire ou de corne qui nous séparent du monde
invisible ».
Car, il est vrai, la langue française chante en celui qui se l’approprie, elle chante et bruisse jusqu’au fond
des songes car « On ne connaît vraiment une langue que lorsqu’on rêve en elle ». Elle offre une musique à qui
veut l’entendre et Hubert Haddad, issu d’une autre culture, est tombé sous son charme. Il parle véritablement
d’enchantement, comme d’un sortilège dont il ne peut se défaire : « Je me suis tellement entiché d’elle qu’aucune
autre musique vocale n’arrive à m’enchanter ». Rimbaud en son temps, dans son célèbre poème Voyelles a dit la
puissance conjuguée des images et des sons que les mots font éclore. L’auteur des Scaphandriers de la rosée la
définit donc comme un chef-d’œuvre qui rassemble tous les hommes et leur parle. Citant Joubert pour qui « la langue
peut subsister sans pays mais non le pays sans langue », il démontre son universalité et sa continuelle réinvention.
Loin d’être figée par des règles bien gardées, elle danse au rythme des mots venus d’hier et d’aujourd’hui, d’ici et
d’ailleurs… « Et les enfants des antipodes réinventent celle-ci merveilleusement ».
En fervent admirateur, Hubert Haddad chante dans cet extrait la langue française qui navigue entre rêve et
réalité, ignorante des frontières. Il rejoint ici Léopold Sédar Senghor et sa belle définition de la francophonie pour qui
« c’est cet humanisme intégral qui se tisse autour de la terre, cette symbiose des énergies dormantes de tous les
continents, de toutes les races, qui se réveillent à leur chaleur complémentaire ».
Questions relatives à la grammaire, à l’orthographe et au lexique (6 points)
*Grammaire (2,5 pts) : Relevez les pronoms dans le premier paragraphe : « Toute langue vivante ...voire arabe et
sanskrite » et classez-les selon leur nature.
Pronoms personnels (ils sont ici tous des pronoms
représentants)
Pronoms démonstratifs
Pronoms relatifs
Pronom adverbial
Pronom indéfini
soi : forme réfléchie et disjointe,
il : forme non réfléchie et conjointe, masculin, singulier,
3 e personne.
c’, ce : formes simples neutres.
lesquels : forme composée, masculin, pluriel,
qui : forme simple
que : forme simple
y
on : employé ici comme indéfini.
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*Orthographe (1,5 pt) : Commentez les formes en « -ant » suivantes en vous intéressant à leur orthographe :
englobant, luxuriant, donnant, en l’illustrant, en rêvant, confiant, changeant.
Trois catégories grammaticales sont présentes qui permettent de commenter l’orthographe des formes.
- Le participe présent (0,5) : englobant, donnant, changeant. Ces formes sont construites sur le radical du verbe suivi
de la désinence -ant (englober → englobant ; donner → donnant ; changer → changeant). Leur emploi est celui d’un
participe présent, un des modes impersonnels du verbe. Ce sont des formes verbales, elles ne s’accordent pas en
genre et en nombre même si elles se rapportent à un nom.
Remarque : il est important de dissocier la nature, participe présent et adjectif, de l’emploi du participe présent. Ces
trois formes sont des participes présents.
- Le gérondif (0,5) : en l’illustrant, en rêvant. Mode impersonnel du verbe, le gérondif est invariable : il n’y a aucune
variation en personne ni d’accord en genre et nombre. Il est construit à partir du participe présent précédé du mot
« en ».
- L’adjectif (0,5) : luxuriant, confiant. Même s’ils sont formés sur le radical du verbe (luxuriant → formé sur l’ancien
français « luxurier* » ; confiant → confier) ce sont des adjectifs qui s’accordent donc en genre et en nombre avec
le nom auquel ils se rapportent (ici, masculin singulier). On parle de dérivation impropre : le participe présent, sans
changer de forme, a changé de classe grammaticale.
*Emprunt au lat. luxurians, part. prés. de luxuriare « être surabondant, luxuriant; s’abandonner à la volupté », représenté avec ces
deux sens dans l’ancien français luxurier).
*Lexique (2 pts) : donnez le sens de l’expression « relations de capillarité ». Proposez un dérivé du mot et employezle
dans une phrase.
Sens de l’expression (1 pt) : « Et quelles inestimables relations de capillarité le grand idiome national entretient-il
avec sa parentèle anglo-saxonne, finno-ougrienne, voire arabe et sanskrite »
Capillarité est formé du radical capillaire (Emprunt. au lat. impérial capillaris « relatif aux cheveux », dér. de capillus
(cheveu*). et du suffixe –ité ; ce terme désigne un phénomène par lequel un liquide remonte à travers un réseau
de tubes très fins, aussi fins que des cheveux. Son emploi ici est métaphorique. L’auteur fait référence à un réseau
de relations étroites que les langues anglo-saxonne, finno-ougrienne et arabe et sanskrite ont tissé avec la langue
française, et qui l’ont nourrie.
Dérivé + emploi (1 pt) : capillaire.
➔ Il bénéficie depuis quelque temps de soins capillaires.
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PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ÉCRITE D’ADMISSIBILITÉ
PARTIE HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET HISTOIRE DES ARTS
PROPOSITION DE CORRECTION POUR LE DEVOIR N° 2
PARTIE 1 - AIDE À LA CORRECTION - données générales et barème
Un cadrage général
Il convient avant de passer à la correction d’avoir une idée assez précise de ce que sont les étudiants qui préparent
l’épreuve d’histoire, géographie et instruction civique et morale du CRPE. Dans la plupart des cas, ces étudiants
n’ont pas suivi d’études d’histoire ou de géographie, et c’est à l’occasion de la préparation de ce concours qu’ils
retravaillent ces disciplines, ce qu’ils n’ont pas fait depuis le lycée bien qu’ils soient tous titulaires d’un master 2.
Il s’agit d’en tenir compte dans la correction en sachant que le niveau de maîtrise des connaissances attendu est
globalement celui atteint à la fin des études secondaires.
Les programmes de l’épreuve d’histoire (y compris histoire des arts), géographie et instruction civique et morale sont
ceux du cycle 3 de l’école primaire tels qu’ils ont été rédigés et publiés en 2008. Il s’agit des programmes dans leur
intégralité : il n’y a pas de questions spécifiques au programme du concours à la différence du CAPES.
Une nouvelle épreuve au concours
De nouvelles épreuves du CRPE ont été définies par le JO du 6 janvier 2010. Pour l’admissibilité, il s’agit de
deux épreuves de 4 heures chacune, l’une portant sur le français, l’histoire-géographie et l’instruction civique et
morale, l’autre sur les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie. Pour ce qui nous concerne,
le BO indique que « le candidat répond à des questions d’histoire (y compris histoire des arts), de géographie,
et d’instruction civique et morale ayant trait à des notions inscrites dans les programmes ». Il précise que « ces
questions peuvent prendre appui sur des documents ». Le barème est de 8 points, soit 4 points par question lorsque
deux sont posées, ce qui n’est pas une obligation d’après le JO.
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L’objectif global de l’épreuve est d’évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement
des ces domaines en référence aux programmes. De façon implicite, deux compétences sont attendues et donc
évaluées pour cette épreuve : d’une part la capacité à produire, par rapport à un sujet donné, une réponse clairement
rédigée sous une forme problématisée, organisée et argumentée ; d’autre part, puisque des documents peuvent être
proposés, la capacité à comprendre et exploiter les documents en lien avec la problématique retenue et à en faire
une synthèse. Enfin, les textes produits doivent attester d’une bonne maîtrise de la langue, tant du point de vue de
la richesse et de la précision lexicales que de l’orthographe. Une pénalité est d’ailleurs prévue dans le texte officiel
(jusqu’à 3 points pour l’ensemble de la première épreuve d’admissibilité). On proposera, pour notre part, de pénaliser
une mauvaise maîtrise de la langue et de l’orthographe à hauteur de 1 point pour la partie « histoire, géographie et
instruction civique et morale ».
On attend donc une réponse qui fasse apparaître une problématique répondant au sujet, qui utilise les principales
connaissances attendues (notions, événements, acteurs), qui s’appuie sur un petit nombre d’exemples significatifs,
qui soit organisée en quelques paragraphes et correctement rédigée. Lorsque le sujet propose des documents, on
n’hésitera pas à pénaliser les candidats qui n’établissent aucun lien entre ces derniers et la problématique retenue
ou qui se contentent d’une description en lieu et place d’une analyse apportant des explications. Au regard de ce que
nous avons dit du niveau global des candidats, du temps limité à leur disposition pour répondre aux deux questions
(dans le meilleur des cas, une heure et demie) et de l’ampleur du programme, il faut prendre la mesure de l’exigence
de cette épreuve jugée difficile par de nombreux candidats. Il ne faut pas s’attendre à des réponses contenant des
connaissances factuelles très importantes, mais on pénalisera les « gros » oublis ou les erreurs de taille.
La notation
Sous l’éclairage des modalités nouvelles de l’épreuve qui nous concerne, on peut retenir quelques principes
généraux :
- chaque question se voit attribuer le même nombre de points : 4 pour chaque question ;
- une pénalité de 1 point pour l’ensemble du devoir doit être prise en compte en cas de défaillance syntaxique ou
orthographique.
AIDE A LA CORRECTION
DEVOIR N°1 2011
1.1. Le sujet d’histoire et d’histoire des arts
Introduction
Développement
Conclusion
Le développement du chemin de fer est relié à la « révolution des
transports », qui est elle-même un aspect de l’industrialisation que la 1
France et l’Europe occidentale ont connue au XIX e siècle.
Les conséquences de l’essor du chemin de fer sont analysées de
manière ordonnée et dans leur diversité : aspects économiques, sociaux, 23
urbains et culturels.
Le développement du chemin de fer est emblématique de l’âge industriel
et de sa civilisation. 0,5
2.1. Le sujet de géographie
Introduction
Développement
Conclusion
L’aéroport sera situé dans son environnement géographique et son
importance soulignée. La problématique doit être clairement formulée. 1
L’aéroport doit être étudié à différentes échelles, l’ordre en étant libre.
En se situant à l’échelle locale, l’inscrit doit repérer les différentes 23
composantes de Roissy et montrer en quoi l’aéroport est une plateforme
multimodale.
A l’échelle mondiale, on caractérise l’aéroport comme un hub d’envergure
mondiale et on explique cette situation.
À l’échelle régionale, on expose les enjeux économiques et
environnementaux du développement de la plateforme.
Tout en répondant à la problématique, la conclusion peut ouvrir le sujet
sur la question du développement durable. 0,5
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PARTIE 2 - corrigé - Éléments de réponse et corrigé
QUESTION D’HISTOIRE ET D’HISTOIRE DES ARTS
Le sujet s’inscrit dans la partie « La Révolution française et le XIX e siècle » du programme d’histoire. Il correspond
à la question portant sur « La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en
usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration ». L’histoire des arts est également convoquée avec
les documents proposés. Le tableau de Claude Monet, exposé en 1877 et commenté par l’écrivain Émile Zola, se
rapporte à la partie consacrée au XIX e siècle. Il correspond aux deux points suivants : « une architecture industrielle
(une gare) » et « quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux », ici l’impressionnisme.
Lire et analyser le sujet
Un sujet posé en histoire concerne toujours une période, un espace et un thème qu’il faut dégager pour s’assurer
de sa bonne compréhension. Pour ce sujet, la période et le thème sont explicites, alors que l’espace est implicite.
- La période : il s’agit du XIX e siècle, entendu non comme une phase chronologique stricte mais comme l’âge
industriel caractérisé par une civilisation nouvelle, que l’on peut également qualifier d’industrielle, qui commence
à se mettre en place en Angleterre à la fin du XVIII e siècle pour s’affirmer en Europe occidentale et aux États-Unis
dans le cours du siècle suivant. L’analyse du thème (le chemin de fer) amènera à affiner cette chronologie, de
même que l’analyse des documents.
- Le thème est celui du chemin de fer, dont le développement au XIX e siècle est emblématique de la « révolution des
transports », qui touche aussi la navigation. Cet essor du chemin de fer est à inscrire dans le processus plus général
d’industrialisation dont on pourra distinguer deux phases, la première seule correspondant au sujet : première
industrialisation essentiellement fondée sur l’énergie liée à la vapeur, puis seconde industrialisation exploitant
des énergies nouvelles comme l’électricité et le pétrole. Le sujet invite surtout à traiter des conséquences de ce
développement du chemin de fer. Il s’agit ici de réfléchir aux effets sur les transports et les échanges (documents 1
et 2) mais aussi la société et même la culture (documents 3 et 4).
- L’espace est ici implicite. Les documents, comme l’intitulé du programme d’histoire, amène à centrer l’étude sur le
cas français tout en l’inscrivant dans le cadre plus large de l’Europe.
Des connaissances à mobiliser avant de passer à la rédaction
Une fois cette analyse précise du sujet menée, il faut, toujours au brouillon, noter toutes les connaissances utiles
pour traiter la question. Il peut s’agir de repères chronologiques ou géographiques très précis, en particulier ceux
indiqués par les programmes comme « les repères indispensables, jalons de l’histoire nationale qui forment la base
d’une culture commune » (ce qui n’est pas le cas ici) ; mais aussi de connaissances notionnelles ou factuelles plus
générales sans lesquelles, le sujet ne pourra être correctement traité.
Il s’agit ici d’inscrire l’essor du chemin de fer dans le cadre plus général de ce qu’on a longtemps appelé les « révolutions
industrielles », concept auquel les historiens tendent aujourd’hui à substituer l’expression d’industrialisation,
phénomène long et progressif caractérisé par le passage d’une économie reposant presque exclusivement sur le
travail de la terre à une économie fondée sur l’industrie et utilisant de plus en plus de machines. L’industrialisation
repose sur de nouvelles techniques, en premier lieu la machine à vapeur alimentée au charbon mise au point par
l’Ecossais James Watt en 1760 et utilisée par la suite dans les transports bien sûr, mais aussi dans l’extraction
minière, la sidérurgie ou l’industrie textile. La vapeur se substitue progressivement aux énergies traditionnelles,
qu’elles soient hydrauliques, éoliennes ou animales. C’est ce qu’on a coutume d’appeler la première industrialisation
: c’est à cette phase que le sujet proposé correspond. A partir des années 1880, de nouvelles innovations comme
le moteur électrique (par Gramm en 1869) et l’utilisation du pétrole comme source d’énergie (moteur à essence
mis au point en 1869) sont à l’origine de la seconde industrialisation qui donne notamment naissance à l’industrie
automobile, qui ne fait pas partie du sujet et qu’on n’évoquera qu’en conclusion.
Des connaissances en histoire des arts sont également indispensables : elles permettront d’effectuer une analyse
fine du tableau de Claude Monet et de le resituer dans le champ artistique de l’époque. Une connaissance des
transformations de Paris sous le Second Empire et d’éléments biographiques sur Claude Monet pourront par ailleurs
valoriser la copie.
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Problématiser puis passer à la rédaction
Avant de se lancer dans la rédaction, il est important de problématiser le sujet qui est proposé, c’est-à-dire de trouver
la question explicite ou implicite que pose le sujet et à laquelle vous allez répondre de façon organisée et concise.
Ici, il faut bien comprendre que la problématique doit chercher à faire le lien entre le libellé du sujet et les documents
qui sont à étudier. Ainsi, il peut être pertinent de retenir la problématique suivante : comment l’essor du chemin de
fer bouleverse-t-il les transports, les échanges et la société Ou bien : quel est le rôle du chemin de fer dans les
transformations économiques et sociales du XIX e siècle
Le plan retenu peut alors comprendre trois parties. Dans la première qui servira d’introduction, le développement
du réseau ferroviaire à l’échelle européenne sera décrit (à l’aide du document 1) et expliqué. Dans la seconde,
on traitera des effets économiques en exploitant en particulier le document 2. La troisième partie, qui s’appuiera
sur les documents 3 et 4, permettra d’évoquer la manière dont cette « révolution des transports » accompagna la
transformation des villes et fut perçue et représentée par les artistes.
Proposition de rédaction
Au début du XIX e , les transports connaissent une véritable révolution avec le développement du chemin de fer. Entre
1814 et 1829, l’Anglais George Stephenson s’inspire de la machine à vapeur, mise au point par James Watt en 1769,
pour créer la première locomotive à vapeur : c’est la naissance du chemin de fer. Son essor est très rapide en Europe
de l’Ouest et aux États-Unis à partir de 1850. En France, il est aussi spectaculaire, comme le montre le document
1. La première ligne, ouverte en 1829, relie Saint-Étienne à la Loire. En 1842, une loi fixe les grandes lignes du
futur réseau ferré. En 1851 cependant, avec la spéculation et la crise qui freinent l’ouverture de nouvelles lignes de
chemin de fer, la France ne compte que 3500 km de voies ferrées. Le Second Empire relance la construction. Des
compagnies obtiennent en concessions un monopole pour l’exploitation de vastes régions. En 1859, l’État garantit
les intérêts reversés aux actionnaires de titres ferroviaires et favorise ainsi l’afflux de capitaux et l’accélération des
travaux. En 1858, 9 000 km de voies ferrées sont achevés, et en 1870 ce sont 175 000 km. En 1879, le plan Freycinet
donne un nouvel élan à la construction en développant les lignes locales.
En réduisant les coûts et les délais, en facilitant la circulation des produits, des hommes et des idées, cet essor
bouleverse l’économie, la société et les paysages. En effet, la baisse continue des tarifs ferroviaires accroît le volume
des produits transportés et le nombre des voyageurs. Comme l’affiche publicitaire en fait la promotion (document 2),
le ravitaillement des villes est facilité, le désenclavement des campagnes engagé. Les marchés locaux élargissent
leurs débouchés et les régions spécialisent leurs productions. Le paysan se consacre à des cultures rémunératrices
dont la clientèle est éloignée. Les produits frais, lait, fruits et légumes, peuvent parvenir dans les grandes cités en
quelques heures.
L’équipement ferroviaire stimule par ailleurs l’essor industriel. De nombreuses commandes sont passées aux
constructions mécaniques (locomotives, wagons), aux bâtiments et travaux publics (gares, ponts, viaducs, tunnels),
aux mines de charbon, aux fonderies (rails), aux verreries (gares), aux industries textiles (uniformes des cheminots,
aménagement des compartiments). Enfin, l’amélioration du réseau routier venant compléter le réseau ferroviaire,
la densification des réseaux routiers et ferrés favorise l’appropriation du territoire par les Français. Elle permet le
désenclavement des campagnes et de ce fait une uniformisation des mentalités. Elle contribue au développement
d’un tourisme tant estival qu’hivernal. De même, la disposition des lignes en étoile autour de Paris favorise l’unification
du territoire. Dans le même temps, elle entraîne également une accentuation des contrastes et des disparités au sein
de l’espace français, par exemple de part et d’autre d’une ligne Le Havre-Marseille : au nord et à l’est une France
plus industrielle et urbaine, au sud et à l’ouest une France plus agricole et rurale. Le réseau ferré tend par ailleurs à
déséquilibrer le réseau urbain en renforçant la centralisation autour de Paris.
Cette ère du rail s’accompagne enfin d’une transformation des villes. Encouragée par Napoléon III, une politique de
grands travaux urbains est menée, visant à favoriser les circulations dans les grandes villes en plein essor. A Paris,
les travaux sont confiés au préfet Haussmann, préfet de la Seine de 1853 à 1869. Le tissu urbain des vieux quartiers
est brisé et de nouveaux axes s’ouvrent. Les gares voient leurs accès dégagés et sont reliées les unes aux autres.
Leur architecture même est remodelée. L’industrialisation a favorisé l’utilisation de nouveaux matériaux, le fer et le
verre, qui permettent la construction de vastes verrières et de voûtes en métal de grande portée. L’architecture des
gares résume cette révolution technologique. C’est ainsi que les gares deviennent dans la seconde moitié du XIX e
siècle les symboles de la civilisation moderne.
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Cette ville transformée devient objet de recherche pour la peinture. Les gares, ces « cathédrales de l’humanité
nouvelle » selon Théophile Gautier, renouvellent par exemple l’inspiration des peintres, telle la gare Saint-Lazare,
point de départ de tous les hauts lieux de l’impressionnisme (Argenteuil, Pontoise, Giverny, etc.) et le pont de
l’Europe, grand ouvrage métallique achevé en 1868 qui surplombe ses voies. Le peintre Claude Monet, fasciné par cet
aspect de l’âge industriel et urbain, utilise une nouvelle technique artistique pour les représenter : l’impressionnisme.
Mouvement pictural né en France à partir de 1874, sous l’influence entre autres de Monet, Pissarro, Degas et
Renoir, l’impressionnisme naît d’un rejet de l’académisme qui privilégie le travail en atelier et les sujets d’histoire.
L’impressionnisme repose sur une nouvelle démarche du peintre qui consiste à peindre en plein air et surtout à
rendre l’impression suscitée par la scène contemplée, comme si elle était prise sur le vif. Claude Monet (1840-1926)
est le chef de file de cette école, et c’est d’ailleurs le titre de l’un de ses tableaux, « Impression, soleil levant » (1872),
qui lui a donné son nom. Voulant saisir notamment la lumière par une technique nouvelle : la juxtaposition de petites
touches de peinture, Monet est célèbre pour ses représentations de paysages, mais il est aussi fasciné par les
progrès techniques de son époque. Il réalise 7 toiles différentes représentant la gare Saint-Lazare pour l’exposition
impressionniste de 1877 (le document 3 représente l’une d’elles). En janvier 1877, Claude Monet s’est installé près
de la gare Saint-Lazare. Désireux de s’atteler à un sujet résolument moderne et urbain, le peintre obtient du directeur
des Chemins de fer de l’Ouest l’autorisation officielle de dresser son chevalet à l’intérieur de la gare. Installé sur le
quai de la ligne d’Auteuil, Monet représente l’activité fourmillante du lieu, comme l’observe Emile Zola (document 4).
Au centre, une locomotive sombre entre en gare en laissant s’échapper de gros nuages de fumée. À gauche,
l’isolement d’un wagon à l’arrêt contraste avec l’effervescence d’un départ ou d’une arrivée, à droite. D’imposants
immeubles baignés de lumière et un ciel clément se partagent tout l’arrière-plan. L’architecture de la halle crée
subtilement une composition symétrique où la perspective s’enfonce au centre dans la profonde tranchée que la
construction des voies a creusée le long de la rue de Rome. Monet saisit sur le vif l’atmosphère bouillonnante qui,
tour à tour, estompe ou souligne la charpente métallique et la verrière de la marquise, le tracé des voies, les façades
des immeubles, les silhouettes. Par une palette riche et une touche variée, le peintre fixe les « impressions » que lui
inspirent les jeux multiples de lumière et de couleurs entre le soleil et la vapeur.
L’essor du chemin de fer en France au XIX e siècle joue donc un rôle majeur dans la transformation de l’économie
et de la société. Il participe à l’industrialisation et à l’unification du territoire, accélère les échanges et les mobilités,
contribue à remodeler le paysage urbain dont la modernité fascine les peintres impressionnistes. Au XX e siècle,
ce seront le pétrole et l’industrie automobile qui, dans le domaine des transports, joueront un rôle transformateur
analogue.
QUESTION DE GEOGRAPHIE
Le sujet se rapporte clairement à la partie du programme « Se déplacer en France et en Europe » et correspond
exactement au point « un aéroport ». Plus globalement, il s’inscrit dans le cadre du programme qui a « pour objectifs
de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires » : l’aéroport de Roissy est
bien un exemple complet d’aménagement. Le programme invite aussi à situer les sujets « en premier lieu à l’échelle
locale et nationale » puis à dégager « les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre
européen et mondial ». Cet aéroport international, situé à la porte de Paris, capitale de la France et ville-monde,
autorise ce travail à différentes échelles. Avec les documents proposés, le sujet répond en outre à l’exigence posée
dans le programme d’une « fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages ». Enfin, l’aéroport, par le
mode de transport qu’il sert et les équipements qu’il implique, est l’occasion de poser la question du développement
durable, composante du programme de géographie.
Lire et analyser le sujet
Un sujet de géographie propose toujours un espace dans lequel s’inscrit une réflexion sur un thème. La question
de la période ne se pose pas vraiment en géographie puisque la réflexion est toujours menée aujourd’hui, avec des
données les plus actuelles possibles. Cependant, il est très souvent utile de se placer dans une démarche diachronique
pour faire apparaître une évolution ou d’utiliser l’histoire pour trouver l’origine d’une situation géographique. Pour
ce sujet, l’espace n’est pas directement défini. Il s’agit en fait de jouer sur les échelles – locale, régionale, nationale
et internationale. Le thème est lui aussi implicite : il porte sur les déplacements ; or l’aéroport est bien un carrefour
de flux de différentes natures et ce, à différentes échelles. L’objet d’étude, en revanche, est nettement identifié :
l’aéroport Paris-Charles de Gaulle (Roissy).
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Des connaissances à mobiliser avant de passer à la rédaction
Une fois cette analyse précise du sujet menée, il faut, toujours au brouillon, noter toutes les connaissances utiles pour
traiter la question. Il s’agit de situer l’aéroport de Roissy parmi les grands carrefours de communication de l’espace
français mais aussi européen. Equipé de longue date, le territoire français est bien desservi, en routes, voies ferrées
et aéroports qui permettent aux personnes, marchandises et informations de circuler en très grande quantité sur le
territoire et avec le reste du monde. La modernisation des moyens de transport, en particulier internationaux et à
grande vitesse, favorise les grands carrefours : aux portes des grandes métropoles se constituent des plates-formes
multimodales assurant l’interconnexion des grands réseaux et des différents modes de transports. Dans le cas du
transport aérien tout spécialement, la logique du hub s’impose, qui consiste pour les compagnies à concentrer les
flux vers quelques nœuds avant de les redistribuer.
Problématiser puis passer à la rédaction
Avant de se lancer dans la rédaction, il est important de problématiser le sujet qui est proposé, c’est-à-dire de trouver
la question explicite ou implicite que pose le sujet et à laquelle vous allez répondre de façon organisée et concise.
Ici, il faut bien comprendre que la problématique doit chercher à faire le lien entre le libellé du sujet et les documents
qui sont à étudier. C’est ainsi que l’analyse multiscalaire s’impose. Par ailleurs, comme l’intitulé du sujet le suggère,
l’aéroport doit être étudié non pour lui-même mais en tant qu’aménagement qui permet au territoire français de
s’inscrire dans la mondialisation. Ainsi, il peut être pertinent de retenir la problématique suivante : en quoi l’aéroport
Paris-Charles de Gaulle (Roissy) traduit-il l’insertion de la France dans la mondialisation
Le plan retenu peut alors comprendre trois parties, organisées par niveau d’échelle. Dans la première, on étudiera,
à l’échelle locale, l’organisation spatiale du complexe aéroportuaire pour montrer que Roissy est une grande plateforme
multimodale. La deuxième partie montrera comment, en polarisant les flux à l’échelle internationale, Roissy
apparaît comme un hub européen et mondial. Dans la troisième partie, on analysera la difficile insertion de l’aéroport
dans son environnement régional, notamment en terme de développement durable.
Proposition de rédaction
Situé à 30 km au Nord-Est de Paris, s’étendant sur 32 km 2 , l’aéroport Paris-Charles de Gaulle (Roissy) est l’un des
principaux aéroports mondiaux. Occupant le 5e rang pour le trafic de passagers en 2008, il est le premier hub aérien
européen avec la plus grande offre de correspondances. Véritable carrefour multimodal, il traduit, à différentes
échelles, la place de Paris et de la France dans l’espace mondialisé.
L’analyse de la photographie aérienne permet de repérer, à l’échelle locale, l’étendue des aménagements liés à
l’aéroport (environ 8 km d’est en ouest, 6 km du nord au sud) ainsi que leur diversité fonctionnelle. On peut ainsi
distinguer les voies d’accès qui le desservent à différentes échelles (autoroutes, ligne à grande vitesse et gare
TGV, RER). L’aéroport assure ainsi l’interconnexion entre différents modes de transports. On peut aussi relever
les infrastructures liées au transport aérien lui-même : pistes, terminaux, tour de contrôle, bâtiments techniques.
Enfin, l’aéroport, par sa fonction de carrefour et nœud multimodal, attire ou engendre des activités spécifiques :
siège social de la compagnie Air France-KLM (principal compagnie aérienne qui opère dans l’aéroport), zone de fret
et de logistique multimodale (pour la gestion des flux de marchandises), zone d’activités de Paris-Nord et centre
d’exposition de Paris Nord Villepinte (qui profitent des flux générés par l’aéroport), hôtels (pour les passagers en
transit).
L’observation des alentours immédiats de l’aéroport permet d’identifier le type d’espace dans lequel il a été implanté :
on se trouve à la périphérie nord de l’agglomération parisienne, en zone périurbaine. Cette situation périphérique est
liée au problème des nuisances sonores engendrées par le trafic aérien, mais on remarque néanmoins des zones
d’habitation à proximité immédiate du site. Cette position présente un autre avantage : les terres agricoles assurent
une réserve d’espace pour un développement futur de l’aéroport.
L’étendue comme la complexité de cette plate-forme multimodale ne s’expliquent que par la place occupée par
l’aéroport de Roissy dans les échanges internationaux.
La carte (document 2) permet de repérer l’extraordinaire concentration spatiale des principaux aéroports mondiaux,
qui tous appartiennent à l’un ou l’autre des pôles de la Triade (Amérique du Nord, Europe occidentale, Asie orientale).
L’aéroport Paris-Charles de Gaulle occupe le 5e rang pour le trafic de passagers, le 6e pour le trafic de marchandises
: c’est l’un de ces aéroports capables de polariser les flux. Ce rang tient d’abord à l’importance de Paris, métropole
européenne et mondiale de premier rang, et destination touristique majeure. Il est aussi le résultat de la politique
d’aménagement de l’Etat qui, face à la saturation d’Orly, a décidé de construire un nouvel aéroport au Nord-est
de Paris. Inauguré en 1974, Roissy est rapidement devenu l’aéroport français le plus fréquenté, spécialisé dès sa
mise en service dans les vols internationaux alors qu’Orly était dédié aux vols nationaux. La place de Roissy parmi
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les premiers aéroports mondiaux s’explique aussi par la stratégie de la compagnie Air France qui en a fait son hub
(document 3). Un hub est un nœud de communication vers lequel des flux sont concentrés avant d’être redistribués.
Dans un contexte de dérégulation et de concurrence, les compagnies aériennes s’organisent en effet en hubs qui leur
permettent de gagner en efficacité et de réaliser des économies d’échelle. A l’échelle européenne, le hub parisien est
directement en concurrence avec les aéroports de Londres, Francfort et Amsterdam. Le TGV, auquel l’aéroport de
Roissy est connecté, assure à cet égard un rôle majeur : il lui assure une bonne accessibilité depuis les métropoles
de province qui sont ainsi raccordées aux grandes destinations mondiales.
L’extension de l’aéroport et l’importance du trafic qu’il assure est cependant la source de nuisances, en particulier
sonores, qui mettent au jour la difficulté de concilier les différents impératifs d’un développement durable de Roissy.
La vue aérienne de l’aéroport révèle la présence de zones habitées à proximité des pistes. Elle éclaire le communiqué
de presse de Nathalie Kosciusko-Morizet, ministre de l’Écologie, du Développement durable, des Transports et du
Logement, reproduit sur le site d’une association de riverains qui vise à dénoncer les nuisances sonores produites
par l’aéroport. Le document permet d’identifier les différents acteurs mobilisés pour un développement durable de
Roissy (Etat, départements, ADP, Air-France, riverains) et leurs propositions. Parmi celles-ci, l’interdiction du vol
de nuit pour les appareils les plus bruyants ainsi que la modification des trajectoires de vol doivent tenir compte
d’impératifs économiques (la plate-forme constitue un pôle de développement économique stratégique et créateur
d’emplois), des exigences liées à la sécurité mais aussi des revendications des riverains en terme de qualité de vie.
De la même façon, le Plan d’Exposition au Bruit adopté en 2007, qui interdit les constructions dans les zones les plus
exposées, pose certains problèmes, telle que la limitation des constructions dans une zone attractive pour l’emploi
ou la dévalorisation du patrimoine immobilier.
Plateforme multimodale et hub mondial, l’aéroport Paris-Charles de Gaulle est devenu un outil majeur d’intégration de
la France dans la mondialisation. Il traduit également le rang de la métropole parisienne parmi les « villes-mondes ».
Cette croissance génératrice d’emplois pose néanmoins la question du développement durable, à l’échelle mondiale
(avec la consommation de carburant issu du pétrole et l’émission de gaz à effet de serre) comme à l’échelle locale
(avec les nuisances sonores en particulier).
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PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ÉCRITE D’ADMISSIBILITÉ
FRANÇAIS
PROPOSITION DE CORRECTION POUR LE DEVOIR N° 3
Nous avons choisi pour ce nouveau pack de devoirs de mettre à la disposition des inscrits et des
correcteurs un même document qui comprend en première partie une aide à la correction et en seconde
partie le corrigé à proprement parler.
L’aide à la correction apporte des informations utiles à une correction juste et harmonisée : le barème,
des indications sur les contenus attendus, des réponses à des ambigüités possibles ou des questions
éventuelles. Le corrigé, quant à lui, propose des réponses qui se veulent les meilleures possibles. Elles
dépassent souvent ce qu’un étudiant moyen est en mesure de faire le jour du concours car, dans le cadre
d’une formation à distance, elles ont aussi pour visée d’être encore de la formation. Conçues telles quelles
ces deux parties sont complémentaires et utiles aussi bien à l’inscrit qu’au correcteur.
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SUJET N° 2
Partie 1 : aide à la correction
1) Question relative aux textes (6 points)
À partir du corpus proposé, vous analyserez le rapport qu’entretiennent les lecteurs avec le livre et la lecture.
Document 1 : Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, Folio, 1983, pp.266-267.
Document 2 : Jules Vallès, L’Enfant, Hachette, Biblio Collège, 2006, pp. 95-96.
Document 3 : Jean-Paul Sartre, Les mots in Les Mots et autres écrits autobiographiques, Gallimard, Bibliothèque
de La Pléiade, 2010, pp. 23-24.
Les documents proposés dans ce corpus sont des textes autobiographiques qui ne posent pas de problème
de compréhension. Chaque auteur y met en scène son rapport à la lecture et en relate les effets.
Pour information, voici une brève présentation de chaque auteur : N. Sarraute (1900-1999), originaire d’une
famille de la bourgeoisie juive, aisée et cultivée de Russie, livre ses souvenirs d’enfance jusqu’à son entrée en
sixième. La particularité de l’œuvre réside dans son traitement narratif : elle fait alterner deux voix qui correspondent
toutes les deux à l’auteur. L’une présente le récit des événements passés tandis que l’autre se consacre à une
réflexion critique. Pour ce qui concerne Jules Vallès (1832-1885), il était un enfant battu par sa mère qui s’ennuyait
à l’école et au collège, n’y trouvant que brimades. L’enfant est une œuvre autobiographique publiée tout d’abord en
feuilleton en 1878. C’est le premier volet d’une trilogie dont les titres suivants seront Le Bachelier et l’Insurgé. A
travers son héros Jacques Vingtras, il livre ses souvenirs d’une enfance qui ne fut pas très heureuse. Quant à Jean-
Paul Sartre (1905-1980), enfant unique d’une famille bourgeoise cultivée, il vécut seul avec sa mère Anne-Marie
chez ses grands parents maternels jusqu’à 11 ans du fait de la disparition de son père alors qu’il n’en avait que deux.
Les Mots ont été publiés la première fois en 1964. Il s’agit d’une œuvre autobiographique dans laquelle l’auteur livre
ses souvenirs d’enfance relatifs à cette période. Elle est divisée en deux parties intitulées « Lire » et « Ecrire ».
L’analyse demande à faire des rapprochements, à établir des complémentarités ou des divergences et à les
organiser en un développement qui doit progresser de manière nette ; ceci a pour visée de traiter la problématique
dégagée, et de témoigner de la cohérence du jugement, même s’il est complexe.
Barème proposé :
Introduction : présentation des documents, de la problématique et annonce du plan, 1pt.
Développement organisé : le plan doit être conforme à l’annonce, chaque partie est annoncée et organisée par
des connecteurs ; les idées sont relevées et reformulées ou citées. Il ne doit pas y avoir de contresens, la plupart
des idées doit être présente. Les citations des textes peuvent être présentes mais avec parcimonie. Aucun apport
personnel (commentaire, idée) n’est attendu. Tous les textes doivent être présentés dans l’analyse. Une conclusion
très courte. 4,5 pts
Une conclusion très courte (pas de sanction si elle est absente). 0,5 pt
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Orthographe, syntaxe : moins 1 pt s’il y a trop d’erreurs.
Proposition 1 :
Idées principales
Texte 1 (Sarraute) Texte 2 (Vallès) Texte 3 (Sartre)
- L’entrée dans le livre est une
entrée dans un autre univers (une
vie par procuration) 1A
- La lecture lui procure un bonheur
intense : « C’est un moment de
bonheur intense » qui permet le
partage des aventures avec les
héros 1B
- La lecture extrait de la réalité vers
laquelle il est difficile de revenir :
« c’est à ce moment-là qu’il faut
répondre à des voix d’un autre
monde » 1C
- Le livre transporte le lecteur dans
un autre monde (marqué à la fois
par l’ellipse temporelle et le blanc
du texte) : « Il est nuit » 2A
- La lecture est physique. Elle
entraine un rapport au corps
douloureux : « J’ai le cou brisé, la
nuque qui me fait mal » 2B
- Le lecteur s’identifie au
personnage Robinson Crusoe :
« je vois se profiler la tête longue
d’un peuplier comme le mât du
navire de Crusoé » 2C
- Le lecteur tente de s’approprier le
livre et établit un rapport physique
avec lui : « je les flairai, je les
palpai » 3A
- La lecture permet un pont avec la
réalité : « L’histoire, ça venait pardessus
le marché : c’était le lien de
ses soliloques. » 3B
- Entrée dans un autre univers :
« nous étions seuls et clandestins,
loin des hommes, des dieux et des
prêtres, deux biches au bois, avec
ces autres biches, les Fées » 3C
- La lecture développe l’imaginaire,
l’accès à des mondes merveilleux :
« on voit à chaque instant des
palais » 1D
- La frontière entre la réalité et
la fiction sont ténues : « Est-ce
Vendredi Sont-ce des sauvages
C’est le petit pion [...] » 2D
- La lecture est une musique
étrange : « faisaient vibrer les
doubles consonnes » 3D
Les auteurs partagent de façon générale le même point de vue sur les effets de la lecture, aussi est-il facile de faire
des rapprochements.
Un code couleur permet de relier les idées entre elles. Il s’agira ensuite de définir l’ordre de présentation et d’organiser
un plan structuré.
Couleur : la lecture est une activité qui fait intervenir les sens et apporte du bonheur.
Couleur : la lecture permet l’accès à un autre monde ; elle offre l’occasion de rencontres avec le personnage grâce
à la transformation du lecteur.
Couleur : la lecture permet de vivre différemment la réalité ; le lecteur vit dans un autre monde, il établit des liens
entre ce qu’il vit réellement et ce qu’il lit.
Il est évident que plusieurs plans sont possibles tant qu’ils permettent de rendre compte des idées essentielles des
textes et que la progression choisie est cohérente. Voici deux plans possibles :
* Plan A :
Après avoir défini les rapports physiques que le lecteur entretient avec l’objet livre (I), on présente le transport
éprouvé par la lecture (II) pour enfin expliquer le regard que le lecteur porte sur le monde (III)
I. La lecture et le rapport au corps
Le corps accompagne la lecture (la voix, l’épuisement physique, l’absence)
1C, 3D, 2B
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Proposition 2 :
II. Le lecteur devient un autre
1. Il s’identifie à un personnage : 1A, 2C,
2. Il vit un moment de bonheur intense1B, 3B
III. La lecture entretient des rapports particuliers avec la réalité
1. Elle permet l’entrée dans un monde nouveau : 3B, 3C, 2A
2. Elle donne accès à un univers merveilleux : 1D, 2D
Texte 1 (Sarraute) Texte 2 (Vallès) Texte 3 (Sartre)
- L’entrée dans le livre est une
plongée dans un autre univers :
« je m’y jette, je tombe »
- Le lecteur s’identifie aux
personnages : « je suis attachée
à ceux qui sont la beauté », « je
dois avec eux… », « chez nous, làbas
».
- Le livre transporte le lecteur dans
un autre monde (marqué à la fois
par l’ellipse temporelle et le blanc
du texte : « Il est nuit »
- La lecture est physique. Elle
entraine un rapport au corps
douloureux : « J’ai le cou brisé, la
nuque qui me fait mal »
- Le lecteur tente de s’approprier le
livre et établit un rapport physique
avec lui : « je les flairai, je les
palpai »
- Le livre ouvre l’accès à un autre
univers : « nous étions seuls et
clandestins, loin des hommes, des
dieux et des prêtres »
- La lecture procure un bonheur
intense : « C’est un moment de
bonheur intense » qui permet le
partage des aventures avec les
héros.
- La lecture extrait de la réalité vers
laquelle il est difficile de revenir :
« c’est à ce moment-là qu’il faut
répondre à des voix d’un autre
monde »
- La lecture donne à voir des
mondes merveilleux : « on voit à
chaque instant des palais »
- Lire donne des images à voir :
« je fais passer tous les oiseaux de
l’île, je vois se profiler […] comme
le mât du navire de Robinson
Crusoë ».
- Le lecteur est « pris d’une émotion
intense »
- Le lecteur s’identifie au
personnage Robinson Crusoë :
« je vois se profiler la tête longue
d’un peuplier comme le mât du
navire de Crusoë »
- La frontière entre la réalité et
la fiction est brouillée : « Est-ce
Vendredi Sont-ce des sauvages
C’est le petit pion [...] »
- La lecture crée un monde
parallèle : « ma mère s’était
absentée. »
- L’enfant s’identifie aux
personnages du conte : « nous
étions […] deux biches au bois,
avec ces autres biches, les Fées »
- La lecture est une musique
étrange : « faisaient vibrer les
doubles consonnes »
* Plan B (la progression choisie va vers ce qui est jugé le plus important)
I. Le livre abolit les frontières du temps et de l’espace.
II. Le livre permet de s’extraire de la réalité grâce au processus d’identification
III. Le livre apporte un bonheur intense, sensuel (vue (images), ouïe (sons, musique de la voix), et
même toucher.)
2) Questions relatives à la grammaire, à l’orthographe et au lexique. (6 points)
Grammaire (2,5pts) : Dans le premier paragraphe du texte de Jean-Paul Sartre (document 3), relevez sous
forme d’un classement raisonné les différentes propositions subordonnées et analysez-les. « Je ne savais
pas... l’eau de Cologne ».
Sont sanctionnés les relevés des verbes à l’infinitif, pris comme des propositions subordonnées infinitives.
Barème : par catégorie de subordonnée. (0,25 pour les relatives, 0,5 pour les complétives, 0,5 la circonstancielle)
0,25 par subordonnée analysée (on ne comptera que 0,5 pour les 5 relatives)
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Orthographe (2 pts) : Vous commenterez les différents usages de la lettre « s » dans l’extrait suivant (document
2) : « Je ne sais pas, mais voyons si je puis lire encore ! Je frotte mes yeux, je tends mon regard, les lettres
s’effacent, les lignes se mêlent, je saisis encore le coin d’un mot, puis plus rien. »
La classification selon Nina Catach n’est pas attendue (c’est-à-dire les différents noms des fonctions) dès lors
qu’il y a explication. Doit apparaître un classement qui explique la valeur phonologique ou grammaticale. On
accepte « les » dans la valeur phonologique car e + s donne effectivement le son [ε].
Barème :
Phonogrammes : 0,5 (0,25/ phonème)
Morphogrammes : 1,5 (1/ grammatical ; 0,5 lexical) ; Concernant les morphogrammes lexicaux, on peut
accepter que les mots soient classés dans une catégorie non fonctionnelle.
Lexique (1,5 pt) : vous donnerez la définition d’un champ lexical puis vous relèverez dans le premier paragraphe
du document 1 : « Voici enfin le moment attendu……nous sauver » les champs lexicaux présents.
Définition d’un champ lexical (0,5)
Champs lexicaux relevés (on attend au moins deux champs lexicaux nommés et comprenant au moins 5 mots
chacun) (0,5/ champ lexical)
PARTIE 2 : Corrigé
1) Question relative aux textes (6 points)
À partir du corpus proposé, vous analyserez le rapport qu’entretiennent les lecteurs avec le livre et la lecture.
Document 1 : Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, Folio, 1983, pp.266-267.
Document 2 : Jules Vallès, L’Enfant, Hachette, Biblio Collège, 2006, pp. 95-96.
Document 3 : Jean-Paul Sartre, « Les mots » in Les Mots et autres écrits autobiographiques, Gallimard,
Bibliothèque de La Pléiade, 2010, pp. 23-24.
Proposition d’analyse rédigée plan A :
Le corpus proposé à l’analyse est constitué de textes à tendance autobiographique, présentant les
bienfaits de la lecture. Le document 1 est un extrait de Enfance, écrit par Nathalie Sarraute qui découvre un
personnage qui la transporte : Rocambole. Le document 2 traite également de l’enfance : L’Enfant ; écrit par
Jules Vallès, il met en scène le pouvoir d’évasion de la lecture. Le dernier document, Les mots de Jean-Paul
Sartre, présente à son tour le jeune Jean-Paul découvrant la lecture. Ainsi pouvons-nous analyser le rapport
qu’entretiennent les lecteurs avec le livre. Si la lecture s’inscrit dans un rapport au corps, elle permet au jeune
lecteur de devenir, un temps, un autre, elle établit alors des relations particulières avec la réalité.
Les trois auteurs de ces textes racontent leur lien avec la lecture qui est vue comme un véritable bienfait.
Entrer dans le livre développe une posture, un comportement physique. Le corps accompagne la lecture. Si le livre
crée une absence chez Nathalie Sarraute « mon air absent, hagard » dit-elle, ce sera un épuisement physique
chez Jacques Vingtras, le héros de Vallès. A la manière d’un sportif, il présente des courbatures, comme affaibli par
tant d’efforts. Le jeune Jean-Paul Sartre, lui, essaie de s’approprier le livre, il ne sait pas encore lire, il tente alors
d’entrer en contact physiquement : « J’essayais sans plus de succès de les traiter en poupées, de le bercer, de les
embrasser » avant d’entrer en lecture par la médiation de sa mère.
Tandis que le jeune Sartre a besoin de l’aide de sa mère, le héros de Vallès se trouve isolé, enfermé dans
une salle d’étude ; isolement qui lui vaudra la découverte d’un roman passionnant. Ainsi découvrant le livre, les
lecteurs découvrent des histoires, des mondes inconnus. Le lecteur devient alors un autre. Les auteurs des textes
1 et 2 présentent un lecteur comme le double du personnage dont il découvre les aventures. Sarraute s’identifie à
Rocambole alors que Vingtras, héros de Vallès, s’identifie à Robinson, vivant à travers la fiction les péripéties de l’un
et de l’autre.
Cette vie par procuration s’accompagne d’un grand bonheur. « C’est un moment de bonheur intense », dit
Sarraute, vivant les tribulations heureuses et malheureuses de son héros, tout comme Sartre qui se retrouve comme
les Fées, dont sa mère lui fait la lecture, dans un univers merveilleux composé de biches dans les bois. En effet, la
lecture, si elle est réelle physiquement, permet l’évasion dans un ailleurs ; ainsi elle entretient des rapports au réel
particuliers, tantôt proches de la réalité, tantôt éloignés. Elle offre, malgré tout, l’entrée, pour les jeunes lecteurs,
dans un monde nouveau. Que ce soit dans l’univers des Fées dont nous parle Sartre ou dans l’univers inconnu qu’il
découvre à travers la voix de sa mère. Le héros de Vallès est également transporté mais hors du temps, l’ellipse
temporelle marquée par le passage à la nuit et le blanc du texte traduit l’emprise du livre sur son lecteur. En effet les
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lecteurs sont absorbés dans ce monde nouveau. La lectrice qu’est la jeune Sarraute découvre un univers merveilleux
fait de palais, d’objets de toute beauté jamais vus auparavant.... Jacques Vingtras ne sait plut dans quel monde il vit,
dans celui de Crusoé peuplé de sauvages ou dans celui de la réalité où le pion l’a enfermé et oublié.
La lecture racontée par les trois auteurs est vue comme un bienfait, transportant son lecteur dans des
univers inconnus, le laissant parfois désemparé mais heureux.
Proposition d’analyse rédigée plan B :
Proposition d’analyse rédigée :
Le corpus proposé à l’analyse est constitué de textes à teneur autobiographique, émanant d’auteurs qui
relatent leurs souvenirs de lecture alors qu’ils étaient enfants. Respectivement de N. Sarraute, de Jules Vallès et de
J. P. Sartre, ces documents disent tous la joie intense que procure l’entrée dans le monde des contes et romans :
le livre abolit les frontières du temps et de l’espace qu’il transfigure, il permet de s’extraire de la réalité grâce au
processus d’identification et il comble les sens en une expérience proche du ravissement.
Les trois enfants qui s’expriment dans ces extraits se trouvent tous projetés dans une autre dimension,
très loin de leur environnement immédiat. La petite Natacha d’Enfance est transposée de son monde qualifié
paradoxalement d’« autre monde », au XIX e siècle dans le monde mouvementé de Rocambole, ressenti, lui, comme
bien réel. Enfermé dans la salle d’études, Jacques Vingtras, l’enfant, est transposé sur une île déserte, tenaillé par
la faim et la soif, menacé par des « sauvages » jusqu’à avoir perdu la notion du temps puisqu’il s’interroge : « Il est
nuit. Je m’en aperçois tout d’un coup. Combien y a –t-il de temps que je suis dans ce livre ». Quant au petit Jean-
Paul, il se retrouve avec sa mère lectrice, Anne-Marie, « loin des hommes […]… avec ces autres biches, les Fées ».
Ces espace-temps ont pour eux d’être extraordinaires, au sens étymologique : tout y est magnifié : les richesses, les
dangers, les sentiments.
Ce voyage dans le temps et dans l’espace ne peut se faire que grâce à un processus d’identification. La
petite Sarraute d’Enfance s’est trouvé une nouvelle famille de cœur avec ceux à qui elle s’est « attachée », avec qui
elle partage toutes ses aventures. Le « je » devient un « nous » qui parcourt tout le texte, ce « chez nous, là-bas »,
comme le héros de Jules Vallès utilise le « je » pour dire sa perception fantasmée de « tous les oiseaux de l’île » ou
de « la tête longue d’un peuplier comme le mât du navire de Robinson Crusoë ». Pour le petit garçon des mots, « tout
le temps que [sa] mère parlait, [ils étaient] seuls et clandestins, […] deux biches au bois ».
Quelque soit l’âge et le statut social de l’enfant, les effets sont du même ordre. Même si le petit personnage
des mots ne sait pas encore lire, il a un rapport au livre qui fait appel aux sens, en particulier au toucher et à l’odorat :
« je les flairai, les palpai […], j’essayai de les bercer, de les embrasser, de les battre ». Plus loin, c’est l’ouïe qui
intervient, sollicitée par la musique de la langue, « ces phrases […] chantantes, nasales ». Pour les jeunes Sarraute
et Vallès, les images mentales occupent tout l’espace jusqu’à transfigurer le décor environnant. Et ce voyage virtuel
est aussi fatigant qu’une aventure réelle, tant elle provoque d’effets secondaires, « le coup brisé, […] la poitrine
creuse » chez Jacques et « l’air absent, hagard » chez Natacha.
Aventure solitaire, ou presque car le petit Sartre semble ne faire qu’un avec sa mère qui « s’absente »
pour devenir la voix du livre, la lecture est pour tous les auteurs une source de plaisir intense et d’émotions hors du
commun.
2) Questions relatives à la grammaire, à l’orthographe et au lexique. (6 points)
*Grammaire (2,5pts) : Dans le premier paragraphe du texte de Jean-Paul Sartre (document 3), relevez sous forme
d’un classement raisonné les différentes propositions subordonnées et analysez-les. « Je ne savais pas ….l’eau de
Cologne ».
Les subordonnées sont classées par nature et analysées.
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Proposition subordonnée relative
(0,25)
Proposition subordonnée
circonstancielle (conjonctive) (0,5)
Proposition subordonnée complétive
(conjonctive) (0,5)
qui avait gardé […] des yeux d’enfant : introduite par le pronom relatif
« qui », épithète du nom « homme ». (relative déterminative)
qui lui avait glissé des mains : introduite par le pronom relatif « qui »,
épithète de « savon ». (relative déterminative)
qui se tournait en déroute […] après un silence : introduite par le pronom
relatif « qui », épithète de « assurance » (relative déterminative)
qu’elle parlait (l.) : introduite par le pronom relatif «que », épithète de
« temps » (relative déterminative)
qui sentait le savon et l’eau de Cologne : introduite par le pronom relatif
« qui », épithète de « épisode ». (relative explicative)
(0,5)
quand elle me débarbouillait : introduite par la conjonction de subordination
« quand », complément circonstanciel de temps de la proposition principale
« ma mère me la racontait souvent » (0,25)
Que je te lise : introduite par la conjonction de subordination « que »,
complément d’objet direct de vouloir. (0,25)
qu’on eût composé tout un livre […] de notre vie profane : introduite
par la conjonction de subordination « que », complément d’objet direct de
« croire ». (0,25)
*Orthographe (2 pts) : vous commenterez les différents usages de la lettre « s » dans l’extrait suivant (document 2) :
« Je ne sais pas, mais voyons si je puis lire encore ! Je frotte mes yeux, je tends mon regard, les lettres s’effacent,
les lignes se mêlent, je saisis encore le coin d’un mot, puis plus rien. »
On peut classer le graphème (la lettre) s selon ses différentes fonctions.
- la lettre « s » peut être un phonogramme, c’est-à-dire qu’elle transcrit un phonème (un son) (0,5 pt)
• Phonème [s] (0,25)
À l’initiale du mot (valeur de base) : sais, si, s’(effacent), se, saisis.
• Phonème [z] (0,25)
La lettre « s » marque le son [z], intervocalique (valeur de position) : saisis
- la lettre « s » peut être un morphogramme, c’est-à-dire qu’elle retranscrit un morphème selon la terminologie de N.
Catach. Elle donne des informations grammaticales (1,5 pt)
• Morphogrammes grammaticaux
Marque de conjugaison verbale (0,5) :
- 1 re personne du singulier : sais, puis, tends, saisis ;
- 1 re personne du pluriel : voyons.
Marque de pluriel des noms et adjectifs (0,25) :
- lettres, lignes.
Marque de pluriel des déterminants (0,25) :
- sans pouvoir vraiment dire que le graphème « s » est la marque du pluriel des déterminants puisqu’il ne s’ajoute
pas à une forme au singulier (mes n’est pas me + s, ni les, le ou la + s), on peut dire que le s final de mes et les
indique un déterminant pluriel.
- la lettre « s » peut avoir une valeur logogrammique, c’est-à-dire qu’elle sert à distinguer graphiquement des
homophones, qui peuvent être lexicaux ou grammaticaux :
Mais à distinguer de mai (le mois de l’année)
Plus, à distinguer de plu participe passé des verbes « pleuvoir » ou « plaire »
- la lettre « s » peut avoir une valeur étymologique. Dans « pas », elle marque une survivance du mot latin d’origine
« passus » (= « pas », « enjambée », « marche », ou « trace de pas »). L’origine remonte à l’usage d’un état du
français où l’adverbe de négation « ne » venait s’ajouter au substantif : Je ne marche pas (comme « Je ne bois
goutte »)
L’usage de « pas » s’est généralisé par la suite.
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*Lexique (1,5 pt) : Vous donnerez la définition d’un champ lexical puis vous relèverez dans le premier paragraphe
du document 1 : « Voici enfin le moment attendu… nous sauver » les champs lexicaux présents.
Définition d’un champ lexical (0,5) : c’est un ensemble de mots qui renvoie à une même idée, à une même notion.
Ici on peut relever deux champs lexicaux : celui du danger et celui de l’admiration :
- Danger (0,5) : « désastres », « atroces dangers », « lutter », « précipices », « coups de poignards », « séquestrée »,
« maltraitée », « affreuses mégères », « menacée », « endure» (en gras dans le corrigé)
- Admiration, respect (qui suscite l’admiration, le respect) (0,5) : « perfection », « bonté », « beauté », « grâce »,
« noblesse » (2), « pureté », « courage » (2), « intelligence » (en italique dans le corrigé)
« Voici enfin le moment attendu où je peux étaler le volume sur mon lit, l’ouvrir à l’endroit où j’ai été forcée
d’abandonner… je m’y jette, je tombe… impossible de me laisser arrêter, retenir par les mots, par leur sens, leur
aspect, par le déroulement des phrases, un courant invisible m’entraîne avec ceux à qui de tout mon être imparfait
mais avide de perfection je suis attachée, à eux qui sont la bonté, la beauté, la grâce, la noblesse, la pureté, le
courage mêmes… je dois avec eux affronter des désastres, courir d’atroces dangers, lutter au bord de précipices,
recevoir dans le dos des coups de poignard, être séquestrée, maltraitée par d’affreuses mégères, menacée
d’être perdue à jamais… et chaque fois, quand nous sommes tout au bout de ce que je peux endurer, quand il n’y a
plus le moindre espoir, plus la plus légère possibilité, la plus fragile vraisemblance… cela nous arrive… un courage
insensé, la noblesse, l’intelligence parviennent juste à temps à nous sauver… »
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PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ÉCRITE D’ADMISSIBILITÉ
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET ÉDUCATION CIVIQUE ET MORALE
PROPOSITION DE CORRECTION POUR LE DEVOIR N° 4
PARTIE 1 - AIDE À LA CORRECTION - données générales et barème
Un cadrage général
Il convient avant de passer à la correction d’avoir une idée assez précise de ce que sont les étudiants qui préparent
l’épreuve d’histoire, géographie, instruction civique et morale et histoire des arts du CRPE. Dans la plupart des
cas, ces étudiants n’ont pas suivi d’études d’histoire ou de géographie, et c’est à l’occasion de la préparation de ce
concours qu’ils retravaillent ces disciplines, ce qu’ils n’ont pas fait depuis le lycée bien qu’ils soient tous titulaires
d’un master 2. Il s’agit d’en tenir compte dans la correction en sachant que le niveau de maîtrise des connaissances
attendu est globalement celui atteint à la fin des études secondaires.
Les programmes de l’épreuve d’histoire (y compris histoire des arts), géographie et instruction civique et morale sont
ceux du cycle 3 de l’école primaire tels qu’ils ont été rédigés et publiés en 2008. Il s’agit des programmes dans leur
intégralité : il n’y a pas de questions spécifiques au programme du concours à la différence du CAPES.
Une nouvelle épreuve au concours
De nouvelles épreuves du CRPE ont été définies par le JO du 6 janvier 2010. Pour l’admissibilité, il s’agit de deux
épreuves de 4 heures chacune, l’une portant sur le français, l’histoire-géographie et l’instruction civique et morale,
l’autre sur les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie. Pour ce qui nous concerne, le BO
indique que « le candidat répond à des questions d’histoire (y compris histoire des arts), de géographie, et d’instruction
civique et morale ayant trait à des notions inscrites dans les programmes ». Il précise que « ces questions peuvent
prendre appui sur des documents ». Le barème est de 8 points, soit 4 points par question lorsque deux sont posées,
ce qui n’est pas une obligation d’après le JO.
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L’objectif global de l’épreuve est d’évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de ces
domaines en référence aux programmes. De façon implicite, deux compétences sont attendues et donc évaluées
pour cette épreuve : d’une part la capacité à produire, par rapport à un sujet donné, une réponse clairement rédigée
sous une forme problématisée, organisée et argumentée ; d’autre part, puisque des documents peuvent être
proposés, la capacité à comprendre et exploiter les documents en lien avec la problématique retenue et à en faire
une synthèse. Enfin, les textes produits doivent attester d’une bonne maîtrise de la langue, tant du point de vue de
la richesse et de la précision lexicales que de l’orthographe. Une pénalité est d’ailleurs prévue dans le texte officiel
(jusqu’à 3 points pour l’ensemble de la première épreuve d’admissibilité). On proposera, pour notre part, de pénaliser
une mauvaise maîtrise de la langue et de l’orthographe à hauteur de 1 point pour la partie « histoire, géographie et
instruction civique et morale ».
On attend donc une réponse qui fasse apparaître une problématique répondant au sujet, qui utilise les principales
connaissances attendues (notions, événements, acteurs), qui s’appuie sur un petit nombre d’exemples significatifs,
qui soit organisée en quelques paragraphes et correctement rédigée. Lorsque le sujet propose des documents, on
n’hésitera pas à pénaliser les candidats qui n’établissent aucun lien entre ces derniers et la problématique retenue
ou qui se contentent d’une description en lieu et place d’une analyse apportant des explications. Au regard de ce que
nous avons dit du niveau global des candidats, du temps limité à leur disposition pour répondre aux deux questions
(dans le meilleur des cas, une heure et demie) et de l’ampleur du programme, il faut prendre la mesure de l’exigence
de cette épreuve jugée difficile par de nombreux candidats. Il ne faut pas s’attendre à des réponses contenant des
connaissances factuelles très importantes, mais on pénalisera les « gros » oublis ou les erreurs de taille.
La notation
Sous l’éclairage des modalités nouvelles de l’épreuve qui nous concerne, on peut retenir quelques principes
généraux :
- chaque question se voit attribuer le même nombre de points : 4 pour chaque question ;
- une pénalité de 1 point pour l’ensemble du devoir doit être prise en compte en cas de défaillance syntaxique ou
orthographique.
1. Le sujet d’histoire
Introduction
Développement
Conclusion
On indique les bornes chronologiques de la V e République et le nom de son
fondateur. On pose la problématique. 0,5
On rappelle les circonstances dans lesquelles est née la V e République.
On expose les grandes caractéristiques du régime mis en place entre 1958
et 1962 en utilisant le vocabulaire adéquat (régime mi-parlementaire, miprésidentiel)
et en insistant sur la rupture avec la tradition républicaine française
(régime d’assemblée).
3
On étudie quelques aspects de l’évolution d’un système qui a durablement su
s’installer et s’adapter (bipolarisation de la vie politique, présidentialisation,
alternances, cohabitations...).
On souligne le caractère original du système républicain mis en place à partir de
1958 et la manière dont il s’est « normalisé ». On pourra évoquer les réformes 0,5
récentes et les débats actuels concernant un rééquilibrage des pouvoirs.
2. Le sujet de géographie et d’instruction civique et morale
Introduction
Développement
Conclusion
La notion de présence de la France dans le monde doit être précisée et la
diffusion de la langue française présentée (localisation géographique et 1,5
importance numérique).
La francophonie doit être exposée dans ses deux composantes, sociolinguistique
et géopolitique (l’Organisation internationale de la francophonie). Les
instruments par lesquels la France soutient la diffusion et l’enseignement du 2
français, ainsi que ses enjeux culturels et politiques, doivent être évoqués.
La diffusion du français comme élément d’explication de la place de la France
dans le monde. 0,5
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PARTIE 2 - CORRIGÉ - Éléments de réponse et corrigé
QUESTION D’HISTOIRE
Le sujet correspond très exactement au point du programme « la V e République », dans la partie sur « le XX e siècle
et notre époque ».
Lire et analyser le sujet
Un sujet posé en histoire concerne toujours une période, un espace et un thème qu’il faut dégager pour s’assurer
de sa bonne compréhension. Pour ce sujet, l’espace est implicite mais ne pose pas de difficulté : il s’agit de la
France. La période n’est pas précisée : il conviendra de fixer les bornes chronologiques du régime, né en 1958 et
toujours en vigueur aujourd’hui. Quant au thème, il mérite d’être analysé. Le sujet invite à réfléchir à la notion de
« système républicain », notion qui recouvre à la fois la constitution et son application, le texte qui fixe les grands
principes et sa mise en œuvre dans le temps et par les acteurs. Il ne s’agit donc pas de se limiter à une étude de
la constitution et à la période de sa mise en place initiale (1958-1962), même si ces deux points sont évidemment
centraux. Il faudra aussi voir comment la constitution donne naissance à un régime qui s’installe dans la durée et qui
évolue dans sa nature, ainsi qu’intégrer quelques aspects de la vie politique propres à la V e République. Par ailleurs,
l’adjectif « nouveau » oblige à inscrire le sujet dans une durée plus longue : celle de la tradition républicaine en
France, qui remonte à la Révolution française, tradition avec laquelle la V e République introduit une forme de rupture
en renforçant considérablement le poids du pouvoir exécutif et en particulier le rôle du président de la République.
Plusieurs écueils sont à éviter : l’analyse de la constitution de la V e République sans explication de ce qui fait son
originalité et sa nouveauté ; le récit des différents événements qui ont marqué l’histoire du régime ou l’exposition
des différents présidents et gouvernements qui se sont succédés... Pour être traité rigoureusement, le sujet requiert
esprit de synthèse et qualité d’argumentation.
Des connaissances à mobiliser avant de passer à la rédaction
Une fois cette analyse précise du sujet menée, il faut, toujours au brouillon, noter toutes les connaissances utiles
pour traiter la question. Il peut s’agir de repères chronologiques ou biographiques, en particulier ceux indiqués
par les programme comme « les repères indispensables, jalons de l’histoire nationale qui forment la base d’une
culture commune », mais aussi de connaissances notionnelles ou factuelles plus générales sans lesquelles le
sujet ne pourra être correctement traité. Le sujet inclut l’un de ces repères : « 1958 : Charles de Gaulle et la
fondation de la V e République ». Il implique aussi une maîtrise du vocabulaire politique et de notions comme celles
de « régime d’assemblée », « régime parlementaire », « régime présidentiel ». Pour cela, il sera utile de convoquer
ses connaissances de la partie du programme portant sur « la Révolution française et le XIX e siècle », en particulier
le point sur « l’installation de la démocratie et de la République ». Enfin, il faudra être capable d’évoquer les grandes
évolutions du régime jusqu’à nos jours.
Problématiser puis passer à la rédaction
Avant de se lancer dans la rédaction, il est important de problématiser le sujet qui est proposé, c’est-à-dire de trouver
la question explicite ou implicite que pose le sujet et à laquelle vous allez répondre de façon organisée et concise. Ici,
il faut bien comprendre qu’il ne s’agit pas seulement de traiter le repère « 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de
la V e République ». Il faut être capable à la fois de présenter les grandes caractéristiques de la V e République et de
montrer en quoi celles-ci sont à la fois démocratiques et républicaines, et en même temps originales par rapport à la
tradition politique française. La problématique peut être formulée ainsi : en quoi la constitution proposée par Charles
de Gaulle en 1958 et modifiée en 1962 donne-t-elle naissance à un système républicain nouveau et original
Le plan retenu peut alors comprendre trois parties. La première, qui servira d’introduction, rappellera dans quelles
circonstances le général de Gaulle est revenu au pouvoir et a mis en place la V e République. La seconde partie
analysera les grandes caractéristiques du régime telles qu’elles apparaissent sous la présidence de De Gaulle ; on
insistera sur ce qui en fait l’originalité. Enfin, une dernière partie évoquera la manière dont ce système s’est installé
dans la durée en ayant su s’adapter et évoluer.
Proposition de rédaction
La V e République naît dans un contexte de crise politique qui paralyse le fonctionnement de la IV e République. Cette
crise est avivée par la guerre d’Algérie qui divise le pays depuis 1954. Alors que les risques d’une guerre civile sont
réels, le nom du Général de Gaulle est évoqué. Retiré à Colombey-les-Deux-Eglises où il achève sa « traversée du
désert », l’homme du 18 juin 1940 attend son heure pour revenir légalement au pouvoir. René Coty, président de la
République, fait appel à lui pour former un nouveau gouvernement. Il est investi le 1er juin 1958 par une majorité
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de parlementaires qui lui votent les pleins pouvoirs pour six mois et lui confient le soin de préparer une nouvelle
constitution. En quoi cette constitution met-elle en place un régime politique nouveau et original par rapport à la
tradition républicaine française Quelles transformations de la vie politique française cette nouvelle constitution
entraîne-t-elle de 1958 jusqu’à nos jours
Le Général de Gaulle s’oppose à la IV e République depuis son installation et veut mettre en place un exécutif fort.
Il remet en cause le régime d’assemblée (dans lequel le pouvoir législatif est prépondérant) et le rôle des partis. La
constitution de la V e République lui permet de mettre en application le programme institutionnel qu’il avait énoncé
dans son discours de Bayeux en 1946. Elle se fonde sur deux principes essentiels : la séparation des pouvoirs
d’une part et la responsabilité du gouvernement devant le Parlement d’autre part. La V e République maintient ainsi
un régime parlementaire. Elle renforce cependant le pouvoir exécutif au détriment de l’Assemblée nationale afin
d’empêcher les dérives vers un régime d’assemblée. La nature du régime est par conséquent mi-présidentielle, miparlementaire.
Le pouvoir exécutif est exercé par le président de la République qui dispose de pouvoirs considérablement étendus
par rapport à la IIIe et la IV e République, ainsi que par le gouvernement dirigé par le premier ministre, nommé par
le président de la République. Le pouvoir exécutif a donc deux têtes. Élu pour sept ans au suffrage indirect jusqu’à
la réforme constitutionnelle de 1962 et rééligible, le président de la République est le chef des armées, il dispose
du droit de grâce et préside le Conseil des ministres. Il doit assurer, par son arbitrage, le « fonctionnement régulier
des pouvoirs publics », et il est le garant de la continuité de l’État. Il dispose de trois prérogatives nouvelles : il peut
dissoudre l’Assemblée nationale sans avoir besoin de justifier son acte, sauf dans l’année qui suit une précédente
dissolution ; il peut consulter le peuple français par voie de référendum ; l’article 16 lui reconnaît temporairement
les pleins pouvoirs en cas de menace sur les institutions, l’indépendance nationale ou la sécurité de l’État. Avec de
Gaulle, la prépondérance du président de la République sur les autres institutions est nettement affirmée.
Le gouvernement a la charge de conduire la politique de la nation, déterminée avec le président. Il est responsable
devant l’Assemblée nationale qui peut le renverser par une motion de censure, pratique très encadrée afin de limiter
la « valse des gouvernements ». Le principe des deux Chambres a été maintenu, mais l’Assemblée nationale et le
Sénat disposent de pouvoirs plus limités que par le passé. Les députés de l’Assemblée nationale, élus pour cinq ans
au scrutin uninominal majoritaire à deux tours, élaborent et votent les lois et approuvent le budget de la nation. Ils
peuvent provoquer la démission du gouvernement s’ils adoptent une motion de censure à la majorité des députés
inscrits. Leur marge de manœuvre a été réduite : les projets de loi du gouvernement sont prioritaires et le premier
ministre peut demander un vote bloqué, en limitant le droit d’amendement, voire imposer certains textes, sans vote,
en vertu de l’article 49 alinéa 3. Le droit au référendum et à la dissolution de l’Assemblée du président limite les
prérogatives de celle-ci. Le Sénat, pour sa part, est composé de sénateurs élus pour neuf ans (et renouvelés par
tiers tous les trois ans), par un collège électoral composé d’élus locaux (conseillers généraux, maires et conseillers
municipaux). Il participe à l’élaboration des lois mais, en cas de désaccord avec l’Assemblée nationale, celle-ci a le
dernier mot. Approuvée massivement par les Français lors du référendum du 28 septembre 1958, la constitution est
modifiée en 1962 avec l’élection du président au suffrage universel direct. Victime d’un attentat déclenché contre
lui par l’OAS, au Petit-Clamart, en août 1962, il profite de l’émotion suscitée pour proposer la réforme qui lui paraît
indispensable pour que le président tienne sa légitimité directement du peuple : le 28 octobre 1962, par 13 millions
de « oui » contre 8 millions de « non », les Français approuvent cette réforme constitutionnelle.
Alors que la IV e République était marquée par un morcellement politique et des coalitions instables, la mise en place
du nouveau régime s’accompagne d’une bipolarisation de la vie politique sur le modèle des grandes démocraties
occidentales. Le paysage politique est désormais caractérisé par l’opposition entre deux grandes tendances dans
laquelle un parti domine. Cette évolution se traduit par deux réalités nouvelles, propres à la V e République par
opposition à ses devancières : l’alternance (qui intervient pour la première fois en 1981 avec l’élection du socialiste
François Mitterrand à la présidence de la République) et la cohabitation. Celle-ci est une nouveauté institutionnelle
qui apparaît pour la première fois en 1986, lorsque le résultat des élections législatives oblige le président François
Mitterrand à nommer premier ministre Jacques Chirac, qui appartient à la tendance politique opposée. Cette situation
se renouvelle en 1993 puis en 1997. Elle entraîne un nouvel équilibre entre le président de la République et le
premier ministre, le premier s’attribuant un « domaine réservé » tandis que le second dirige effectivement la politique
de la nation. Pour éviter ce risque de cohabitation, le mandat présidentiel a été réduit à 5 ans par la réforme de
2000 et l’élection présidentielle placée avant l’élection législative. Cette innovation accroît l’importance de l’élection
présidentielle dans la vie politique puisqu’elle devient décisive : elle favorise la présidentialisation du régime. Si la
V e République a ainsi su s’adapter à des circonstances non prévues, elle ne souffre pas moins de fragilités, telle la
montée de l’abstention ou celle des partis extrémistes, qui ont par exemple été à l’origine du « choc du 21 avril 2001 »,
lorsque le candidat du Front National Jean-Marie Le Pen est parvenu au second tour de l’élection présidentielle.
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Par rapport à la tradition politique française, le régime mis en place par Charles de Gaulle en 1958 constitue bien un
nouveau système républicain que la France s’est appropriée. D’une grande originalité, la V e République s’est en effet
installée dans la durée. Elle a subi dès sa création des critiques, exprimées notamment par François Mitterrand, avant
qu’il n’en devienne le président, et sa constitution. Aujourd’hui encore, elle est l’objet de débats, en particulier sur
les pouvoirs accordés au président, pour certains trop importants, ainsi que sur l’insuffisance du rôle du parlement,
simple chambre d’enregistrement pour d’autres.
QUESTION DE GEOGRAPHIE ET D’INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Le sujet se rapporte très clairement à l’un des points du programme de géographie, « la langue française dans le
monde », inscrite dans la partie « la France dans le monde ». L’instruction civique et morale est également convoquée,
à travers les points 4 (« les traits constitutifs de la nation française » parmi lesquels « la langue nationale ») et surtout
5 (« L’Union européenne et la francophonie » incluant notamment l’étude de « la communauté de langues et de
cultures composée par l’ensemble des pays francophones (en relation avec le programme de géographie) »).
Lire et analyser le sujet
Un sujet de géographie propose toujours un espace dans lequel s’inscrit une réflexion sur un thème. La question
de la période ne se pose pas vraiment en géographie puisque la réflexion est toujours menée aujourd’hui, avec des
données les plus actuelles possibles. Cependant, il est très souvent utile de se placer dans une démarche diachronique
pour faire apparaître une évolution ou d’utiliser l’histoire pour trouver l’origine d’une situation géographique. Pour
ce sujet, l’espace est explicite : il s’agit de raisonner à l’échelle mondiale. Le thème, quant à lui, est plus implicite : il
s’agit d’identifier la notion de francophonie. La question invite aussi à croiser deux objets d’étude : la langue française
et la présence de la France dans le monde.
Des connaissances à mobiliser avant de passer à la rédaction
Une fois cette analyse précise du sujet menée, il faut, toujours au brouillon, noter toutes les connaissances utiles
pour traiter la question. Il s’agit ici, parmi les « principales caractéristiques de la géographie de la France dans un
cadre européen et mondial », de décrire et d’expliquer l’espace de la francophonie, ainsi que de réfléchir à la notion
de « France dans le monde ». On pourra à cet égard distinguer entre francophonie (sans majuscule), concept
sociolinguistique qui désigne les personnes pouvant s’exprimer en français à des titres divers, et Francophonie
(avec majuscule), entité géopolitique rassemblant les pays « ayant le français en partage » au sein de l’Organisation
internationale de la Francophonie.
Problématiser puis passer à la rédaction
Avant de se lancer dans la rédaction, il est important de problématiser le sujet qui est proposé, c’est-à-dire de trouver
la question explicite ou implicite que pose le sujet et à laquelle vous allez répondre de façon organisée et concise.
Ici, la problématique est explicite : en quoi la pratique de la langue française à travers les continents est-elle un
aspect majeur de la présence de la France dans le monde Il faut bien comprendre qu’il ne s’agit pas de traiter de
la francophonie pour elle-même mais de l’analyser comme un instrument par lequel la France exerce son influence à
travers le monde. Inversement, il ne faut pas traiter de tous les aspects de la présence de la France dans le monde
mais centrer l’étude sur la francophonie, qui en est une des manifestations.
Le plan retenu peut alors comprendre deux parties. Dans la première, on décrira et on expliquera la diffusion du
français à travers le monde. On y précisera l’importance numérique des locuteurs français, si possible en comparaison
avec les autres grandes langues, et on évoquera les facteurs historiques de cette diffusion. Dans la seconde, on
montrera comment la francophonie est une communauté de langue et de culture mais aussi une institution qui
permet à la France d’exercer son rayonnement dans un contexte de mondialisation culturelle dominée par l’anglais
et de montée en force de nouvelles puissances.
Proposition de rédaction
Quelque 200 millions de personnes sur les cinq continents parlent le français. Le français est avec l’anglais l’une
des deux seules langues parlées sur tous les continents. Il est en outre la 9e langue la plus utilisée dans le monde
– très loin toutefois derrière le mandarin par exemple, parlé par plus d’un milliard de locuteurs chinois. Sur la base
de cette langue en partage, le mouvement francophone a donné naissance à une Organisation internationale de la
Francophonie qui est un instrument par lequel la France, aujourd’hui devenue une puissance moyenne, exerce son
rayonnement à travers le monde.
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Sur les quelque 200 millions de locuteurs français à travers le monde, 72 millions sont des francophones partiels,
c’est-à-dire dont le français n’est pas la langue principale. La carte permet de repérer les pays où l’on parle le
français : en Europe, en Afrique, en Amérique, dans le Pacifique. Elle permet aussi de distinguer les titres divers
auxquels il est utilisé. Le français est langue officielle et/ou maternelle en France bien sûr, mais aussi en communauté
française de Belgique, au Luxembourg et en Suisse pour ce qui concerne l’Europe, au Québec et dans les territoires
ultramarins des Antilles, de l’océan Indien ou de Polynésie française pour ce qui est du reste du monde. Le français
est aussi langue administrative dans nombre de pays d’Afrique subsaharienne et langue couramment pratiquée en
Afrique du Nord ou en Roumanie. Le français est également présent au Moyen-Orient, comme au Liban, et à un
degré bien moindre en Extrême-Orient : on compte un faible pourcentage de francophones au Laos, au Vietnam et
au Cambodge. Cette inégale diffusion du français tient essentiellement à des facteurs historiques, parmi lesquels
l’aventure coloniale française, étalée sur 5 siècles (du XVI e au XX e siècle), est l’élément décisif. Legs d’une période
révolue (la colonisation), le français est partagé par d’anciennes colonies ayant accédé anciennement ou plus
récemment à l’indépendance, ou ayant au contraire choisi l’association ou l’intégration à la France. De ce point de
vue, la diffusion du français témoigne du rang de la France comme grande puissance mondiale, et en particulier
coloniale, entre le XIX e et la première moitié du XX e siècle.
Comment la France gère-t-elle cet héritage pour affirmer sa présence dans le monde C’est d’abord sur la base
de la langue et de valeurs partagées que 56 États (plus 14 pays observateurs, soit au total plus du quart des États
inscrits à l’ONU) se sont constitués en communauté des Etats francophones : c’est l’Organisation internationale de
la Francophonie (OIF). Celle-ci réunit aussi bien des pays riches, tels la Suisse, la France, le Canada ou la Belgique,
que des pays pauvres, puisque 23 pays membres comptent parmi les pays les moins avancés (PMA). Instrument
de l’affirmation politique de l’espace francophone sur la scène internationale, l’OIF recentre ses missions autour des
thèmes de la démocratie, de la diversité culturelle et du développement. D’autres outils permettent à la France de
perpétuer la diffusion du français à travers le monde. La promotion de la culture, à travers la chanson, le théâtre,
la littérature, en fait partie. Par exemple, certains prix littéraires français en 2008 ont été attribués, un à un Afghan
et un autre à un Guinéen. Un autre outil sont les enseignants : sur 192 pays inscrits à l’ONU, 132 sont homologués
comme disposant de capacités à enseigner le français, avec 451 établissements en 2008. A ces établissements
s’ajoutent les programmes de langues dispensés par les Centres culturels français et les Alliances françaises. Face
à la baisse du nombre mais aussi de la qualité des enseignants observée ces dernières années, la France a mis
au point un projet nommé « Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres » en direction de pays
comme Haïti, le Bénin, le Burundi ou Madagascar. Ces instruments visent à accroître le nombre d’apprenants, qui
tend aujourd’hui à fléchir après une phase importante de progression. Comme autre vecteur de diffusion du français
et de sa culture, on peut citer la radio et la télévision : Radio France Internationale, radio française mais diffusée
en plusieurs langues différentes, et TV5 et France 24. TV5 est une chaîne de télévision internationale diffusant les
programmes de plusieurs télévisions francophones dont les réseaux sont étendus sur tous les continents et France
24, de création plus récente, est une chaîne d’information en langue française disponible 24 heures sur 24 partout
dans le monde.
Diffusée sur l’ensemble des continents, la langue française est un vecteur de rayonnement dans le monde de la
France, puissance devenue moyenne. Face à l’omniprésence de l’anglais, dans le cadre de la mondialisation et
à travers notamment des nouvelles technologies, la francophonie reste cependant un défi que la France tente de
relever à travers l’Organisation internationale de la francophonie.
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