DÃ©velopper et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

Conception d’Activités Pédagogiques Entrepreneuriales 

DÉVELOPPER ET VIVRE 

UNE CULTURE 

ENTREPRENEURIALE 

À LA FORMATION 

PROFESSIONNELLE 

www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat 

17-3798-1

COORDINATION 

Monsieur Pierre Duchaine 

Direction de la formation continue et du soutien 

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 

RECHERCHE ET CONCEPTION 

Monsieur Roger Delisle 

Coordonnateur à l’enseignement primaire 

Commission scolaire de la Capitale 

Madame Marie-Josée Frenette 

Conseillère d’orientation 

Dossier de l’approche orientante et de l’entrepreneuriat 


Madame Line Houde 

Conseillère pédagogique 

Dossier de l’approche orientante et de l’entrepreneuriat 


Monsieur Alain St-Pierre 

Coordonnateur à l’enseignement secondaire 


Madame Nathalie Tessier 

Secrétaire 


RÉVISION LINGUISTIQUE 

Sous la responsabilité de Bla bla rédaction 

CONCEPTION GRAPHIQUE 

Sous la responsabilité d’Ose Design 

© Gouvernement du Québec 

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006 

ISBN (version imprimée) 978-2-550-47785-3 

ISBN (PDF) 978-2-550-47786-0 

Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2006 

Réimpression - février 2008 07-00681

REMERCIEMENTS 

La publication de ce matériel pédagogique, qui est d’abord et avant tout 

le fruit de l’engagement des personnes qui y ont contribué, a été rendue 

possible grâce au soutien financier résultant du Défi de l’entrepreneuriat 

jeunesse, coordonné par le Secrétariat à la jeunesse du ministère du 

Conseil exécutif (www.defi.gouv.qc.ca). 

En tant que responsables de ce projet, nous voulons d’abord remercier 

les Services éducatifs des jeunes et la Direction générale de la 

commission scolaire de la Capitale pour la réalisation de ce mandat. 

Nous voulons également exprimer de façon toute particulière notre 

gratitude à mesdames Line Houde et Marie-Josée Frenette des Services 

éducatifs des jeunes de la commission scolaire de la Capitale pour la 

qualité exceptionnelle du travail qu’elles ont accompli, depuis le 

dépouillement de la documentation existante jusqu’à la sélection des 

éléments de contenu et à la production proprement dite de ce matériel 

pédagogique. 

Nous remercions aussi les membres du comité consultatif, les 

organismes et les autres collaborateurs, dont les noms figurent cidessous, 

qui ont concouru d’une façon ou d’une autre aux travaux 

menant à la publication de cet ouvrage et qui, par leur travail et, bien 

entendu, leurs commentaires, ont permis d’enrichir grandement cette 

documentation et de la rendre plus respectueuse de la réalité des 

personnes qui l’utiliseront. 

Jean-Noël Vigneault 

Directeur de la formation continue et du soutien 

Secteur de la formation professionnelle 

et technique et de la formation continue 


Jean-Paul Riverin 

Chef de service entrepreneuriat 

Secrétariat à la jeunesse 

Ministère du Conseil exécutif

COMITÉ CONSULTATIF 

Monsieur Éric Allard 

Agent de coordination en entrepreneuriat jeunesse 

Réseau des carrefours jeunesse-emploi du Québec 

Madame Claire Boissonneault 

Enseignante 

École secondaire de Neufchâtel 


Madame Lorraine Carrier 

Responsable du volet jeunesse et éducation coopérative 

Conseil de la coopération du Québec 

Madame Lyse Clermont 


Commission scolaire au Cœur-des-Vallées 

Madame Donatilla Cyimpaye 

Analyste-conseil 

Secrétariat à la jeunesse, ministère du Conseil exécutif 

Monsieur Yvon Gagnon 

Coordonnateur 

Services de l’éducation des adultes et de 

la formation professionnelle 

Commission scolaire de la Jonquière 

Monsieur Normand Giguère 

Conseiller d’orientation et responsable de la mise 

en œuvre de l’approche orientante 

Commission scolaire de la Beauce-Etchemin 

Madame Marcelle Gingras 

Conseillère d’orientation et professeure 

Département d’orientation professionnelle 

Faculté d’éducation 

Université de Sherbrooke 

Groupe provincial de soutien pour une 

approche orientante (GPSAO) 

Madame Micheline Mailloux 

Enseignante 

École primaire Notre-Dame-des-Neiges 


Monsieur Denis Morin 

Directeur d’établissement scolaire 

Commission scolaire de l’Énergie 

Directeur des projets pédagogiques 

Fondation de l’entrepreneurship et Réseau québécois 

des écoles micro-entreprises environnementales 

Madame Sandra Salesas 

Coordonnatrice provinciale pour l’approche orientante 

Service à la communauté anglophone 


MEMBRES DU COMITÉ COLLÉGIAL 

Madame Brigitte Bourdages 

Coordonnatrice 

Formation continue 

Cégep de Saint-Hyacinthe 

Madame Lise Lecours 


Responsable du dossier de l’entrepreneuriat 

Cégep de Saint-Hyacinthe 

MEMBRES DU COMITÉ POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE 

Monsieur Yvan Cyr 

Enseignant 

École des métiers et occupations de l’industrie 

de la construction de Québec 


Monsieur Daniel Lelièvre 

Enseignant 

Centre de formation professionnelle de Neufchâtel 


Monsieur Olivier Neau 

Enseignant 

École hôtelière 


Monsieur Éric Therrien 

Enseignant 

Pavillon technique 


COLLABORATEURS 

Madame Ann-Marie Boucher 



Monsieur Luc Brassard 

Conseiller pédagogique 

Animateur RÉCIT 


Madame Élizabeth Côté 

Consultante en développement pédagogique 

Élico enr. 

Madame Sonia Desbiens 

Secrétaire 


Monsieur Yves Doucet 

Conseiller d’orientation 

Madame Nicole Gagnon 

Responsable de programmes 

Direction générale de la formation des jeunes 


Madame France Joly 



Monsieur Alain Houle 




Madame Isabelle Leblanc 

Étudiante du premier cycle en sciences de l’orientation 

Madame Marie-Françoise Legendre 

Professeure agrégée 

Faculté des sciences de l’éducation 

Université Laval

Monsieur Denis Pelletier 

Conseiller d’orientation 

Éditeur et auteur 

Septembre éditeur 

Madame Annie Picard 

Coordonnatrice aux opérations 

Concours québécois en entrepreneuriat 

Monsieur Patrice Prud’homme 




Madame Marie-Anne Risdon 

Spécialiste en sciences de l’éducation 


Monsieur Luc Savard 

Coordonnateur des services de la formation professionnelle 

et de l’éducation des adultes 


Équipe de l’approche orientante 


MAISONS D’ÉDITION 

Éditions du Phare inc. 

Éditions Grand Duc – HRW 

Les Éditions CEC inc. 

Les Éditions la Pensée inc. 

Lidec inc. 

Modulo éditeur inc. 

Novalis 

Septembre éditeur 

COMMISSIONS SCOLAIRES 

AGENTS DE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT JEUNESSE 

DES CARREFOURS JEUNESSE-EMPLOI DU QUÉBEC 

AGENTS DE PROMOTION DE L’ENTREPRENEURIAT COLLECTIF 

JEUNESSE DES COOPÉRATIVES DE DÉVELOPPEMENT RÉGIONAL 

Les fonctions et le lieu de travail des personnes sont ceux qui ont 

été déclarés lors de la validation. 

Dans cet ouvrage, le masculin générique est utilisé sans aucune 

discrimination et uniquement pour alléger le texte.

Message aux enseignants 

Tous les ordres d’enseignement croient en la valeur éducative de l’entrepreneuriat et sont engagés dans ce nouvel élan 

qu’imposent divers facteurs socioéconomiques. De ce fait, les élèves qui arriveront à la formation professionnelle au 

cours des prochaines années seront de plus en plus empreints de cette culture et auront développé un réflexe ou, du 

moins, un intérêt à vivre des projets signifiants dans lesquels ils détiennent une marge de manœuvre et ont l’occasion 

de résoudre des problèmes réels. Innovation, envergure et projet ayant une portée sociale et des répercussions seront 

lentement, mais sûrement, des éléments importants pour ces élèves qui auront connu tous les bienfaits d’un projet à 

teneur entrepreneuriale. 

Ce guide pédagogique inclut des activités entrepreneuriales et des outils d’accompagnement qui auront été expérimentés 

par les élèves du primaire et du secondaire. Plus précisément, seize situations d’apprentissage et d’évaluation 

entrepreneuriales proposées à ces élèves sont présentées au point 5 de la section III, « Présentation détaillée des situations 

d’apprentissage et d’évaluation élaborées pour le primaire et le secondaire ». Elles pourront vous inspirer dans la 

conception de vos propres projets. 

L’implantation de la culture entrepreneuriale au primaire et au secondaire aura nourri chez vos futurs élèves un désir 

d’entreprendre et de mener à terme des projets qui proposent des défis réalistes et dans lesquels ils détiennent une 

autonomie d’action. Ils seront intéressés à poursuivre avec vous le développement de cette culture ainsi que des caractéristiques 

qui y sont associées.

TABLE des 

» 

MATIÈRES 

GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 

I. AVANT-PROPOS 

1. Présentation du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

2. Présentation de la mesure « Conception d’activités pédagogiques entrepreneuriales » (projet C.A.P.E.) . . . . . . 12 

3. Place du projet C.A.P.E. à l’intérieur des programmes de la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

4. Méthodologie du projet C.A.P.E. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 

5. Utilisation du guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 

II. 

CULTURE ENTREPRENEURIALE 

1. Culture entrepreneuriale à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

1.1. Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

1.1.1. Valeur éducative de la culture entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

1.1.2. Description d’un projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

1.1.3. Caractéristiques entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

1.1.4. Pédagogie entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

1.2. Développement de la culture entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 

1.2.1. Modélisation, développement et intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 

1.2.2. Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

1.2.3. Types d’accompagnement pour l’enseignant et les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

1.2.4. Démarche orientée sur trois axes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 

2. Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 

2.1. Innovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 

2.2. Envergure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 

2.3. Mobilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 

3. Inventaire des indicateurs entrepreneuriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 

3.1. Présentation des indicateurs entrepreneuriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 

3.2. Place des indicateurs entrepreneuriaux dans la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 

III. PROJETS ENTREPRENEURIAUX 

1. Démarches proposées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 

2. Rôle de l’enseignant dans les démarches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 

3. Présentation générale des projets entrepreneuriaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 

3.1. Productions élaborées (produits, services, événements et activité économique) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 

4. Présentation détaillée des projets entrepreneuriaux spécialement élaborés 

pour la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 

4.1. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’un PRODUIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 

4.1.1. Objet technique ou scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 

4.2 Projet entrepreneurial visant la réalisation d’un SERVICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 

4.2.1. Atelier de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 

4.3. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 

4.3.1. Exposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 

4.4. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’une ACTIVITÉ ÉCONOMIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 

4.4.1. Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

5. Présentation détaillée des situations d’apprentissage et d’évaluation élaborées 

pour le primaire et le secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 

5.1. SAE visant la réalisation d’un PRODUIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 

5.1.1. Création artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 

5.1.2. Jeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 

5.1.3. Livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 

5.1.4. Maquette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 

5.1.5. Matériel didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 

5.1.6. Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 

5.2. Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologies de l’information 

et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 

5.2.1. Cédérom audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 

5.2.2. Vidéo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 

5.3. SAE visant la réalisation d’un SERVICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 

5.3.1. Enquête et sondage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 

5.3.2. Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 

5.3.3. Pairs aidants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 

5.4. SAE visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 

5.4.1. Campagne de sensibilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 

5.4.2. Campagne publicitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329 

5.4.3. Événement thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 

5.4.4. Saynète . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363 

5.4.5. Spectacle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 

6. Outils pédagogiques généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 

6.1. Liste de questions entrepreneuriales retenues pour les trois temps du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 

6.2. Pistes à explorer pour élaborer des questions entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 

6.3. Questions pour l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409 

6.4. Gabarits entrepreneuriaux (élaboration autonome) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412 

6.5. Schémas des facteurs de réussite (élaboration autonome) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418 

IV. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423 

Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424 

A. Mesures du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse qui visent à encourager l’entrepreneuriat 

dans les réseaux scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424 

B. Ressources externes pouvant offrir de l’aide dans la réalisation d’un projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428 

V. BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430

Avant-propos 

Avant-propos

» 

1. Présentation du 

Défi de l’entrepreneuriat jeunesse 

AVANT-PROPOS 

Ce guide pédagogique a été réalisé grâce au soutien financier résultant de la mise en application du plan d’action 

triennal du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, coordonné par le Secrétariat à la jeunesse du ministère du Conseil 

exécutif. Le Défi est une initiative du gouvernement du Québec et vise à développer une culture entrepreneuriale chez 

les jeunes Québécois ainsi qu’à promouvoir des caractéristiques qui y sont associées. 

Le plan d’action triennal du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, qui s’inspire d’un certain nombre de pistes de réflexion 

et de constats, s’articule autour de trois axes d’intervention : 

AXE 1 

Reconnaître l’école comme un élément essentiel au renforcement de la culture entrepreneuriale chez les jeunes; 

AXE 2 

Créer un environnement propice à l’émergence d’une 

véritable culture entrepreneuriale chez les jeunes; 

AXE 3 

Fournir des stratégies efficaces, accessibles et adaptées aux 

besoins des jeunes et des futurs entrepreneurs pour réaliser 

leur projet d’entreprise 1 . 

Afin de promouvoir la culture entrepreneuriale à l’école auprès 

des jeunes et d’offrir aux enseignants les ressources pédagogiques 

liées à l’entrepreneuriat, le Défi de l’entrepreneuriat 

jeunesse a retenu le moyen suivant : « Concevoir et diffuser, 

dans le cadre des programmes scolaires du primaire, du 

secondaire [y compris la formation professionnelle] et du 

collégial, des outils de sensibilisation à l’entrepreneuriat 2 .» 

Le développement d’une 

culture entrepreneuriale : un 

objectif de société dans lequel 

les établissements scolaires ont 

une part de responsabilité. 

1. DÉFI DE L’ENTREPRENEURIAT JEUNESSE, Plan d’action triennal 2004-2005-2006 – Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, Québec, gouvernement du Québec, 2004. 

2. Ibid., p. 15. 


[ ] ] [ 

11 ]

2. Présentation de la mesure 

« Conception d’activités pédagogiques 

entrepreneuriales » (projet C.A.P.E.) 

Dans le cadre du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, on souhaite que l’école contribue activement au développement 

de la culture entrepreneuriale. On veut permettre aux jeunes de développer des caractéristiques qui y sont liées tout 

en leur apprenant à se faire confiance et à nourrir leur capacité d’entreprendre divers types de projets aux trois ordres 

d’enseignement de leur parcours éducatif. 

La culture entrepreneuriale ne doit plus être considérée uniquement comme un moyen de créer 

de nouvelles entreprises, mais plutôt comme une attitude générale qui constitue un atout 

précieux dans la vie quotidienne et professionnelle de tout citoyen, compte tenu de la portée 

des caractéristiques qui la définissent. 

Déjà, le plan d’action triennal le précisait : « La présente 

mesure, en s’appuyant sur l’expertise du ministère de l’Éducation, 

du Loisir et du Sport (MELS), tend à outiller convenablement 

les enseignants de ces trois ordres d’enseignement. Elle 

aidera à concevoir des activités pédagogiques qui véhiculeront, 

d’une manière efficace, la notion d’entrepreneuriat 

individuel et collectif auprès des élèves. L’objectif à atteindre 

est de soutenir les initiatives des enseignants 3 .» 

Le matériel proposé s’inscrit 

dans le cadre des activités 

courantes de la classe et du 

développement des 

compétences générales et 

Le projet C.A.P.E. est un complément du livre Invitation à la 

culture entrepreneuriale, guide d’élaboration de projet à l’intention 

du personnel enseignant que le gouvernement du Québec a 

particulières. 

fait paraître en 2005 et que nous vous invitons à consulter sur le 

site www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat. Ce projet propose 

de fournir aux enseignants un matériel qui soit susceptible de favoriser chez leurs élèves le développement de l’entrepreneuriat 

mais, précisons-le, dans le cadre des activités courantes de leur classe. Il offre également un soutien pertinent et intéressant 

au regard du développement des caractéristiques entrepreneuriales chez les élèves. La démarche proposée n’est pas un 

ajout aux objectifs des établissements scolaires ou à leurs activités d’apprentissage, mais s’intègre plutôt à leurs activités 

courantes. Depuis déjà quelques années, le Concours québécois en entrepreneuriat invite les élèves et les enseignants à 

acquérir des valeurs entrepreneuriales à l’école. Nous croyons que ces nouveaux outils et ces nouvelles activités pédagogiques 

stimuleront les enseignants à vivre une véritable culture entrepreneuriale dans la classe. Il y a donc de bonnes raisons 

de penser que les élèves qui arriveront d’ici quelques années à la formation professionnelle auront vécu divers projets entrepreneuriaux 

leur ayant permis de développer des caractéristiques entrepreneuriales. 

Les activités élaborées favorisent chez les élèves aussi bien le développement de compétences générales et particulières que 

l’émergence de caractéristiques entrepreneuriales. De ce fait, les projets proposés s’inscrivent et s’intègrent à l’intérieur des 

programmes par compétences de la formation professionnelle et s’adaptent aux réalités scolaires. Leur but est de favoriser l’intégration 

de la culture entrepreneuriale dans la pratique pédagogique des enseignants et dans le cheminement scolaire des élèves. 

3. Ibid. 

[ 

12 ] 


[ ] ]

» 

AVANT-PROPOS 

3. Place du projet C.A.P.E. à l’intérieur des 

programmes de la formation professionnelle 

Le projet C.A.P.E. propose des projets et des outils d’accompagnement qui invitent les enseignants à réfléchir et à 

intervenir de façon « entrepreneuriale » à l’intérieur de leur classe et de leur programme respectif. Comme l’illustre le 

tableau 1, la culture entrepreneuriale doit faire partie intégrante des projets et se traduire par des interventions 

intégrées et ponctuelles de la part des enseignants. Le matériel a été conçu avec le souci d’être en lien avec les compétences 

ciblées dans chacun des secteurs de la formation professionnelle et les compétences ciblées dans les 

programmes. Il vise à favoriser un travail coopératif entre l’enseignant et l’ensemble des intervenants du monde de 

l’éducation. 

Le projet C.A.P.E. favorise les trois grandes visées de l’éducation 

au Québec, soit la structuration de l’identité, le développement 

du pouvoir d’action et la construction d’une vision du 

monde. Plus précisément, il fait référence à la conscience de 

soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation, à 

l’appropriation des stratégies liées à un projet ainsi qu’à la 

connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des 

métiers et des professions. Nous croyons que le fait de 

développer des caractéristiques entrepreneuriales en faisant 

réaliser et mener à terme des projets entrepreneuriaux 

s’inscrit parfaitement dans la démarche d’enseignement par 

compétences implantée il y a plusieurs années. 

L’entrepreneuriat ne constitue 

pas un ajout aux programmes 

de la formation professionnelle, 

puisqu’il est déjà présent dans 

les grandes visées de 

l’éducation au Québec. 

À partir de l’action générée par la culture entrepreneuriale, on 

favorise, par une analyse réflexive, la structuration de l’identité de l’élève. Parce que la production qu’il réalise est réellement 

utile et que les étapes de réalisation vécues sont propres à certains secteurs de l’organisation sociale et du 

marché du travail, la vision du monde de l’élève se construit. L’expérimentation de tâches et de responsabilités liées au 

monde du travail donne donc l’occasion à l’élève de le connaître davantage. 

La culture entrepreneuriale s’intègre très bien aux programmes de la formation professionnelle et il est relativement 

facile de la vivre tout le long de la formation scolaire des élèves. 


[ ] ] [ 

13 ]

Tableau 1 

APPROCHE UTILISÉE ET BALISES 

Parce que 

• le programme de formation professionnelle est fondé sur le développement et l’acquisition de compétences générales et 

particulières; 

• la compétence est définie comme un savoir-agir résultant de la mobilisation et de l’utilisation efficaces des ressources 

internes et externes de l’élève; 

• le savoir-agir est défini comme la capacité de l’élève de recourir de manière appropriée à l’ensemble de ses acquis et de son 

potentiel; 

• l’enseignant doit cultiver chez l’élève les qualités essentielles à l’actualisation de son potentiel : créativité, confiance en soi, 

initiative, ténacité, leadership, audace, goût du défi et satisfaction du travail bien fait; 

• ces qualités sont également requises pour développer le savoir-agir de l’élève et qu’il existe une étroite concordance entre 

ces qualités et les caractéristiques entrepreneuriales; 

La culture entrepreneuriale se traduit par des interventions intégrées et ponctuelles 

de la part des enseignants à l’intérieur de projets liés aux compétences à acquérir dans les programmes 

de la formation professionnelle. 

la culture entrepreneuriale 

• ne doit pas être présentée sous la forme d’un ensemble d’actions préparé à l’avance et prêt à être appliqué; 

• doit être intégrée au programme de formation; 

• doit être présentée comme un accompagnement et un soutien offerts à un enseignant ou à un groupe d’enseignants et aux 

divers intervenants du monde de l’éducation; 

• doit permettre un travail coopératif entre l’enseignant ou le groupe d’enseignants et certains intervenants du monde de 

l’éducation; 

• doit permettre l’ouverture sur le monde grâce à l’accompagnement offert par des ressources externes. 

AVANT-PROPOS 

[ 14 ]

AVANT-PROPOS 

»4. Méthodologie du projet C.A.P.E. 

Les activités et les outils qui sont proposés aux enseignants et aux élèves ont été conçus à la suite d’une analyse 

approfondie du matériel existant dans le domaine de l’entrepreneuriat, des matrices des objets de formation de 

certains programmes, de l’ensemble des productions présentées dans le cadre du Concours québécois en entrepreneuriat 

pour l’année scolaire 2004-2005 et du matériel créé par les diverses commissions scolaires. 

Cet inventaire a permis de définir les concepts, de choisir une typologie qui réponde aux pratiques et de documenter 

de façon appropriée les expérimentations qui touchent les notions entrepreneuriales, pour choisir ce qui semble le plus 

adapté aux besoins à combler. 

Il faut également mentionner que ce guide a été validé tout le long de sa conception auprès d’un comité consultatif 

composé d’enseignants, de professionnels et de personnel cadre des ordres d’enseignement primaire, secondaire et de 

la formation professionnelle, de conseillers pédagogiques, de spécialistes du monde de l’entrepreneuriat individuel et 

collectif ainsi que d’intervenants du monde socioéconomique. Ces acteurs avaient pour mandat d’assurer la cohérence 

des orientations et des cadres de référence retenus pour l’ensemble des ordres d’enseignement. 

Les mandataires des mesures pour le primaire, le secondaire et la formation professionnelle et ceux du collégial ont 

travaillé en collaboration afin de déterminer des arrimages possibles entre ce qui est proposé aux enseignants et aux 

élèves de ces différents ordres d’enseignement. En effet, il est important que la culture entrepreneuriale soit comprise 

de la même façon par le plus grand nombre d’intervenants du monde de l’éducation. 

C’est à partir des données recueillies et analysées ainsi que de l’ensemble des discussions avec les partenaires que 

quatre activités pédagogiques entrepreneuriales ont été 

élaborées spécialement pour la formation professionnelle. 

Elles touchent plusieurs secteurs de formation et véhiculent 

de manière pratique une véritable notion d’entrepreneuriat 

adaptée à la réalité scolaire. Elles sont présentées à l’intérieur 

Les productions proposées ont 

d’un cadre de référence qui facilite la compréhension du 

contexte de réalisation et favorise l’émergence d’une culture été choisies en tenant compte 

entrepreneuriale dans la classe et dans l’école de manière 

de réalisations antérieures qui 

graduelle et assurée. De plus, les activités conçues pour les 

ordres d’enseignement primaire et secondaire peuvent facilement 

être consultées et adaptées aux besoins de la forma- 

sont les plus susceptibles de 

développer des compétences 

tion professionnelle. Elles sont présentées dans la section 

« Présentation détaillée des situations d’apprentissage et en formation professionnelle. 

d’évaluation élaborées pour le primaire et le secondaire ». 


[ ] ] [ 

15 ]

5. Utilisation du guide 

Le guide de l’enseignant est conçu pour permettre une flexibilité d’utilisation tout en tenant compte du bagage 

« entrepreneurial » que possèdent l’enseignant et les élèves. Il propose des activités qui comprennent une démarche 

d’accompagnement et des outils que l’enseignant peut utiliser s’ils lui conviennent et au moment où il le désire. Il peut 

choisir, en fonction des champs d’intérêt de ses élèves et des siens ainsi que des occasions qui lui sont offertes, d’entreprendre 

un projet entrepreneurial avec ses élèves en respectant une démarche et en choisissant le type d’accompagnement 

approprié. Ses choix permettront à ses élèves de développer les compétences générales et les compétences 

particulières de leur programme et de favoriser, aussi bien chez lui que chez ses élèves, le développement des caractéristiques 

entrepreneuriales. 

Le guide permet à l’enseignant de progresser dans sa manière d’aborder le projet entrepreneurial avec ses élèves. Il peut 

utiliser, au même titre que les élèves, le matériel propre à un type d’accompagnement : un accompagnement étape par 

étape en deux versions, une version simplifiée et une version plus complète, un accompagnement guidé, un accompagnement 

visant l’autonomie ou encore une élaboration autonome. Ces types d’accompagnement, dont les caractéristiques 

seront précisées, s’appuient sur les trois phases de 

toutes les démarches pédagogiques : la planification et la 

préparation, la réalisation ainsi que l’intégration. Pour chacune 

de ces phases, l’enseignant est informé de tous les éléments 

qui devraient être pris en considération dans l’élaboration du 

projet entrepreneurial. Une référence à l’intérieur du guide lui 

permet d’avoir accès à des renseignements plus précis au 

sujet de chaque élément. 

composent sont flexibles et ont 

Le guide et les outils qui le 

été conçus pour que 

Enfin, les enseignants et les élèves qui ont vécu de nombreuses 

expériences entrepreneuriales et qui souhaitent élaborer par 

eux-mêmes une activité entrepreneuriale trouveront tous les 

adaptent à leur réalité. 

outils pédagogiques nécessaires à la réalisation du projet au 

point 6 de la section III. 

[ 

16 ] 

l’enseignant et les élèves les 


[ ] ]

Culture 

entrepreneuriale 

Culture 

entrepreneuriale


»1. Culture entrepreneuriale à l’école 

1.1. Présentation générale 

1.1.1. Valeur éducative de la culture entrepreneuriale 

Par l’expérimentation de projets à valeur entrepreneuriale, l’élève entreprend et mène à terme des projets qui développent 

son pouvoir d’action, permettent la construction de sa vision du monde et favorisent l’actualisation de son 

potentiel. 

La culture entrepreneuriale est constituée de qualités, d’attitudes et de compétences qui expriment la volonté d’entreprendre 

et de s’engager pleinement dans ce que l’on veut faire et mener à terme : confiance en soi, esprit d’équipe, 

leadership, motivation, sens des responsabilités, solidarité, débrouillardise, effort, initiative, sens de l’organisation, créativité, 

détermination, persévérance. On peut considérer comme éducative et propice au développement entrepreneurial 

toute activité pédagogique individuelle ou collective qui favorise leur mise à contribution. 

Le projet entrepreneurial, puisqu’il cherche à répondre à un réel 

besoin et à avoir une portée sociale, amène l’élève à mobiliser ses 

compétences, à acquérir des savoirs nouveaux et à ainsi donner du 

sens à ses apprentissages. C’est en expérimentant des projets signifiants 

qu’il est amené à se mobiliser par et pour lui-même en ayant 

recours à ses caractéristiques entrepreneuriales, afin d’atteindre le but 

visé. L’atteinte du défi proposé nourrit son besoin de réussite ainsi 

qu’un désir d’expérimenter à nouveau ce type d’expérience valorisante. 

C’est cet enchaînement de défis, de mobilisation de ses 

compétences et de ses caractéristiques entrepreneuriales qui favorise 

le développement de l’efficacité personnelle de l’élève et qui le 

motive à entreprendre et à mener à terme d’autres projets, dont son 

projet scolaire et son projet professionnel. Comme le mentionne le 

guide Invitation à la culture entrepreneuriale : 

La culture entrepreneuriale 

permet à l’élève de se 

dépasser, d’actualiser son 

plein potentiel et de 

développer un savoir-agir 

dans l’action. 

Pour cultiver le goût d’entreprendre, l’école doit développer chez l’élève le désir de son accomplissement personnel, 

le désir de s’engager et celui d’assumer des responsabilités, le goût de la liberté, l’acceptation de l’effort, le désir de 

réussir et le courage de persévérer, le sens du travail en équipe et l’esprit de coopération 4 . 

Au fur et à mesure que l’enseignant intègre la culture entrepreneuriale, il accorde une marge de manœuvre à ses 

élèves dans la réalisation de projets. L’élève est encouragé à personnaliser sa production, le processus et les stratégies 

auxquelles il fait appel ainsi que les partenaires qu’il choisit de solliciter (voir annexe). Le projet entrepreneurial, parce 

qu’il permet à l’élève de se dépasser dans une action concrète, l’aide à construire sa vision du monde. 

Un élève actif sur le plan cognitif est un élève qui prend des initiatives, qui a le goût et la possibilité de se surpasser. Il 

résout lui-même les problèmes, cherche des solutions, travaille en équipe, est créatif et devient, au fil des expérimentations, 

un élève qui aime entreprendre des projets et qui est capable de le faire. 

4. Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005, p. 9. 


[ ] ] [ 

17 ]

Chaque élève, comme chaque individu, a besoin de réussir son projet de vie et de carrière. Il a besoin de se faire reconnaître 

et apprécier, de vivre des réussites et d’en être fier. Le défi lancé doit pouvoir se réaliser pour ainsi développer 

chez l’élève une bonne estime de soi. L’identité se structure lorsque l’on donne la possibilité à l’élève de réfléchir sur 

sa démarche pour s’approprier la réussite et ainsi croire qu’il est maintenant capable de relever un défi plus grand. Ces 

différentes étapes se vivent dans le temps. Pour arriver à atteindre des objectifs personnels et même scolaires, un élève 

a besoin de se fixer de petits défis qu’il mène à bien en y mettant du temps, de la persévérance et des efforts. La 

culture entrepreneuriale implantée en classe permet à l’élève de se dépasser, d’actualiser son plein potentiel et de 

développer un savoir-agir dans l’action. Le développement de ses diverses compétences le rend efficace et un désir plus 

grand de relever de nouveaux défis surgit. La réussite éducative va donc de pair avec la culture entrepreneuriale. 

1.1.2. Description d’un projet entrepreneurial 

Le projet entrepreneurial, tel qu’il est conçu dans ce matériel, est lié à une première préoccupation pédagogique 

puisqu’il vise à développer des compétences générales et particulières (voir tableau 2). L’enseignant qui s’engage à 

expérimenter des projets développe, en plus d’une culture entrepreneuriale dans sa classe, les objectifs pédagogiques 

qu’il souhaite atteindre avec ses élèves. 

Le projet entrepreneurial a pour but de répondre à un besoin, par la réalisation d’un produit, d’un service, d’un événement 

ou d’une activité économique. L’élève est amené à se mettre en action et à faire une production utile qui a une 

portée sociale et des répercussions, ce qui le valorise. 

Ensuite, le projet entrepreneurial doit s’adresser à un destinataire ou à un 

public cible qui n’est pas l’enseignant. Celui-ci propose aux élèves de réaliser 

une production pour quelqu’un d’autre que lui, ce qui les amène à devoir 

connaître le plus possible ce destinataire afin d’augmenter leurs chances qu’il 

soit satisfait. Plus les élèves ont une connaissance approfondie du destinataire, 

plus ils sont en mesure d’offrir une production qui répond à ses besoins, qui 

est adaptée et qui est appréciée. C’est d’ailleurs par l’intermédiaire des 

réactions de ce destinataire qu’une image de soi positive émerge chez l’élève 

et nourrit son sentiment d’efficacité personnelle ainsi que sa confiance en soi. 

Le développement 

d’une culture 

entrepreneuriale : 

une production qui 

répond à un besoin et 

qui s’adresse à un 

public cible. 

Puis, l’enseignant et les élèves sont invités, lors de la planification du projet, à 

prévoir d’autres productions à titre de solutions de rechange. Au fur et à 

mesure de l’avancement du projet, de l’information supplémentaire sur la clientèle, le problème et les besoins peut 

venir mettre en question le produit, le service, l’événement ou l’activité économique préalablement choisi. Bien qu’il 

puisse être stratégique de prévoir dès le début du projet d’autres productions à réaliser, il faut considérer les imprévus 

comme une occasion de vivre un contexte de réalité et de mettre à l’épreuve les caractéristiques entrepreneuriales. 

De plus, trois facteurs de réussite viennent apporter toute sa couleur entrepreneuriale au projet vécu et amènent 

l’enseignant ainsi que les élèves à pousser toujours un peu plus loin leur projet. L’innovation, la mobilisation et l’envergure 

sont présentées plus loin dans cette section. Enfin, l’enseignant et les élèves pourront juger tout le long de la 

démarche certains éléments de leur projet à l’aide d’un ou de plusieurs indicateurs entrepreneuriaux. 

À l’intérieur de ce guide, les termes « situation d’apprentissage et d’évaluation entrepreneuriale » et « projet entrepreneurial 

» ont la même signification. Les deux termes représentent une nouvelle façon de vivre la culture entrepreneuriale 

dans un projet en classe. 

[ 

18 ] 


[ ] ]

Tableau 2 

Envergure 

Le projet entrepreneurial 

• développe des compétences; 

• apporte une solution à un problème 

et répond à un besoin; 

• génère une action que l’on fait connaître 

à un public cible; 

• développe des caractéristiques entrepreneuriales; 

• a une portée et des répercussions; 

• est innovant; 

• a de l’envergure; 

• peut être jugé à l’aide d’indicateurs entrepreneuriaux. 

Mobilisation 

Innovation 

Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005. 


[ ]] 


[ 19 ]

1.1.3. Caractéristiques entrepreneuriales 

La culture entrepreneuriale se compose de caractéristiques qui 

ont le pouvoir de favoriser une action efficace et qui contribuent 

à l’actualisation du potentiel. Ces caractéristiques sont 

la confiance en soi, l’esprit d’équipe, le leadership, la motivation, 

le sens des responsabilités, la solidarité, la débrouillardise, 

l’effort, l’initiative, le sens de l’organisation, la créativité, la 

détermination et la persévérance. L’élève à qui on donne un 

pouvoir d’action à l’intérieur d’un projet est enclin à faire 

appel à ces caractéristiques pour l’entreprendre et le mener à 

terme. Croire que tous les élèves les posséderont entièrement 

d’ici la fin de leur parcours scolaire serait utopique. Cependant, 

compte tenu qu’elles sont importantes pour quiconque 

souhaite relever des défis et atteindre des buts personnels, 

scolaires et professionnels, on comprendra qu’il faille les faire 

développer à un bon niveau par tous les jeunes. 

Les caractéristiques 

entrepreneuriales favorisent 

une action efficace chez 

toute personne qui 

entreprend. 

Parallèlement à ses élèves, l’enseignant est lui aussi en position de prendre conscience de ses caractéristiques entrepreneuriales 

et de les développer grâce à ses expériences de projets. Tout comme ses élèves, au fur et à mesure de sa 

pratique, il évolue dans le continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale et chemine à 

l’intérieur des divers types d’accompagnement qui lui sont proposés. Au fil de ses expériences et de ses réussites, il se 

sent à l’aise et use de toute sa créativité, de sa débrouillardise, de sa confiance en son potentiel pour élaborer de 

nouvelles activités. Il conçoit alors des projets entrepreneuriaux qui développent chez ses élèves les compétences de 

son programme. L’enseignant qui s’engage dans une démarche de développement professionnel adapte ses interventions; 

il collabore et travaille de concert avec les membres de l’équipe pédagogique. Il se sent assez confiant dans son 

rôle d’accompagnateur, ce qui se traduit, entre autres, par une plus grande marge de manœuvre laissée à ses élèves 

dans l’ensemble de la démarche. 

Une présentation des caractéristiques entrepreneuriales et leur courte description permettent de mieux les comprendre 

(voir tableau 3). 

[ 

20 ] 


[ ] ]


Tableau 3 

Caractéristiques entrepreneuriales 

Confiance en soi 

Se sentir capable d’entreprendre et de mener à 

terme un projet, grâce à ses connaissances et à ses 

compétences. 

Esprit d’équipe 

Travailler et coopérer avec les autres tout en étant 

respectueux. 

Leadership 

Proposer des actions, des idées. Influencer « positivement 

» les autres dans la réalisation de la tâche. 

Prendre les décisions nécessaires et passer à l’action. 

Motivation 

Avoir des raisons d’apprendre et de relever un défi. 

Sens des responsabilités 

Respecter ses engagements en faisant ce qui doit 

être fait et ce qui a été convenu par le groupe. 

Solidarité 

Se sentir responsable des choix et des décisions du 

groupe dans l’atteinte d’un but commun. 

Débrouillardise 

Mettre en action ses ressources internes (compétences, 

connaissances et habiletés) et ses ressources 

externes (outils, personnes-ressources, organismes, 

entreprises, etc.) lorsque surgissent des difficultés et 

des embûches. 

Effort 

Avoir la volonté de travailler fort tout en gardant une 

attitude positive. 

Initiative 

Faire des choix, devenir autonome et prendre des 

décisions sans avoir besoin de supervision. 

Sens de l’organisation 

Choisir de bonnes méthodes pour être efficace dans 

la réalisation du travail. 

Créativité 

Exprimer des idées, proposer des solutions novatrices, 

des pistes de recherche, etc. 

Détermination 

Se concentrer sur ce qu’il y a à faire, sur l’atteinte 

d’un objectif. 

Persévérance 

Continuer ce qui a été commencé jusqu’à l’obtention 

d’un résultat satisfaisant. Faire preuve de 

constance et de ténacité afin de mener à terme un 

projet et d’atteindre l’objectif fixé. 

La réalisation de projets permet de développer des caractéristiques entrepreneuriales. 

Vivre des réussites procure un sentiment d’efficacité personnelle dans l’action. 

Inspiré du MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, À la découverte de l’entrepreneuriat à l’école…, Québec, gouvernement du Québec, 2001 et Invitation à la culture entrepreneuriale, 

Québec, gouvernement du Québec, 2005. 


[ ] ] [ 

21 ]

1.1.4. Pédagogie entrepreneuriale 

Dans un premier temps, la pédagogie entrepreneuriale cherche à placer l’élève en position de relever un défi réaliste, 

réalisé généralement en équipe, qui l’oblige à mettre tout en œuvre pour l’atteindre dont, notamment, le recours à ses 

caractéristiques entrepreneuriales. Certaines de ces caractéristiques, dont le leadership et l’esprit d’équipe, ne se 

développent que dans le travail d’équipe. Le groupe devient alors un lieu propice au développement d’habiletés et de 

compétences d’ordre personnel et social, dont celles de la coopération et de l’actualisation du potentiel ou de la structuration 

de l’identité. 

On appelle projet-élèves une action se concrétisant dans la fabrication d’un produit socialisable valorisant, qui, en 

même temps qu’elle transforme le milieu, transforme aussi l’identité de ses auteurs en produisant des compétences et 

des savoirs nouveaux à travers la résolution des problèmes rencontrés 5 . 

Le défi que l’enseignant propose à l’élève vise également à développer chez lui une action efficace qui entraîne un 

sentiment de réussite personnelle et nourrit son désir de relever d’autres défis toujours un peu plus grands. L’élève qui 

développe son sentiment d’efficacité se croit en mesure de relever des défis et s’engage dans l’action. Denis Pelletier 

résume très bien cette réalité en modifiant l’adage « Qui veut, peut » de la façon suivante : « Qui peut, veut 6 .» Si 

l’individu croit en sa possibilité de réussir (pouvoir), il veut relever le défi (vouloir). 

En fait, l’élève a le goût d’entreprendre et de mener à terme des projets dans la mesure où il a vécu des expériences de 

réussites significatives qui lui ont procuré un sentiment d’efficacité personnelle et fait prendre conscience que la réussite 

peut susciter du plaisir. L’enseignant, lors de la planification du projet, doit établir un degré de difficulté suffisant afin que 

l’activité constitue un défi pour l’ensemble de sa classe. Il doit également prévoir des formes différentes de réussite afin de 

permettre ainsi le développement du sentiment d’efficacité personnelle chez tous les jeunes. Le projet 

[...] doit permettre de faire prendre conscience qu’on est capable de faire des choses difficiles, de « soulever des 

montagnes ». Seule la réussite d’une entreprise difficile peut positiver l’image négative [...] 7 . 

Dans un deuxième temps, la pédagogie entrepreneuriale vise à faire connaître et à développer chez l’élève une conception 

de l’action et le sens du projet. En effet, ses expériences de projets, où il a de plus en plus d’autonomie, lui permettent 

d’apprendre à adapter, à personnaliser et même à évaluer sa démarche. Elles lui donnent également l’occasion d’arriver 

à déterminer par lui-même les étapes de réalisation et les 

stratégies à expérimenter pour réaliser le projet dans lequel il 

est sur le point de s’engager. Dans de pareils cas, l’enseignant 

est invité à jouer son rôle d’accompagnateur en laissant une 

plus grande marge de manœuvre à ses élèves dans le 

processus du projet. 

important de la pédagogie 

entrepreneuriale; il amène l’élève 

à vouloir entreprendre et à 

mener à terme des projets 

Le défi est un concept 

Au fur et à mesure que les formés maîtrisent de mieux en 

mieux la démarche de projet, le temps de réalisation 

devient véritablement le lieu de l’autonomie et de la 

responsabilité collective (dans les petits groupes) et individuelle 

8 . 

personnels, scolaires et 

professionnels. 

5. Michel HUBER, Conduire un projet-élèves, Paris, Hachette Éducation, 2005, p. 21. 

6. Denis PELLETIER, L’approche orientante : la clé de la réussite scolaire et professionnelle, 

Québec, 2004, p. 302. 

7. Michel HUBER, op. cit., p. 49. 

8. Ibid., p. 80. 

[ 

22 ] 


[ ] ]



Dans un troisième temps, la pédagogie entrepreneuriale vise la réalisation d’un projet qui s’insère dans un milieu et 

met en pratique le principe de collaboration. L’enseignant et les élèves comprennent que le projet peut être réalisé plus 

facilement s’ils font appel aux compétences de partenaires et de collaborateurs. Les élèves sont invités à déterminer 

des personnes ou des organisations susceptibles de venir compléter les compétences ainsi que les connaissances de 

leur équipe et de leur apporter une plus-value. C’est en vivant des projets dans lesquels l’enseignant fait appel luimême 

à des partenaires (relations entrepreneuriales) que les élèves comprennent toute la richesse que ces collaborations 

peuvent apporter à un projet. C’est au fil des expériences que l’enseignant accorde une plus grande marge de 

manœuvre à ses élèves dans le choix des partenaires potentiels, dans l’établissement de la relation avec ceux-ci ainsi 

que dans la détermination du rôle qu’ils peuvent jouer dans le projet. 

Enfin, il est important de préciser que le rôle de ces partenaires est de trois ordres. Tout d’abord, ils permettent aux élèves 

de compléter leurs compétences et leurs connaissances. Ensuite, ils leur donnent l’occasion d’entrevoir le monde du travail, 

les rôles sociaux et les métiers et les professions, ce qui, pour certains, représente un élément significatif. Enfin, l’appel à des 

partenaires peut être fait dans le but de redynamiser un projet qui tend à s’essouffler lorsque surgissent des difficultés. 

1.2. Développement de la culture entrepreneuriale 

1.2.1. Modélisation, développement et intégration 

Dans ce guide, nous suggérons que le développement de la culture 

entrepreneuriale à l’intérieur de la classe se fasse en trois étapes : la 

modélisation, le développement et l’intégration (voir tableau 4). Afin que 

l’enseignant et les élèves soient complètement autonomes dans la 

pratique, l’enseignant est invité à évoluer à l’intérieur des différentes 

démarches d’accompagnement qui s’assurent d’inclure des éléments à 

« modéliser », à « développer » et à « intégrer ». Ces éléments font 

référence à trois axes de développement (voir tableau 5, 6, 7 et 8). Il est 

plus efficace d’alterner ces trois modalités dans le temps que de les 

considérer comme une séquence rigide. 

Trois étapes sont proposées 

à l’enseignant et aux élèves 

qui entreprennent un 

projet : la modélisation, 

le développement et 

l’intégration. 

La modélisation vise à présenter un modèle mettant à la disposition de l’enseignant et des élèves qui entreprennent un 

projet des outils concrets qu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter. À cette étape, ils prennent connaissance petit à petit 

de tous les nouveaux savoirs liés à la culture entrepreneuriale et les mettent en œuvre dans la réalisation d’un projet. 

Le développement oriente l’enseignant et les élèves vers l’enrichissement de leur savoir ainsi que de leur savoir-être 

puisqu’ils sont amenés à poursuivre l’acquisition de nouvelles caractéristiques entrepreneuriales et des autres éléments 

qui composent cette culture dans la réalisation de projets. À cette étape, l’enseignant et les élèves sont invités à utiliser 

leurs caractéristiques entrepreneuriales ainsi que leurs habiletés pour adapter de plus en plus les outils et les étapes de 

réalisation qui sont proposés et ainsi personnaliser la réalisation du projet. 

L’intégration suppose une compréhension et une intégration de tous les éléments qui sous-tendent la culture entrepreneuriale. 

Cette étape se vit lorsque l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet choisissent de s’investir 

dans le défi qu’il représente en réinvestissant et en transférant l’ensemble de leurs acquis de façon autonome. L’enseignant 

et les élèves qui sont rendus à l’étape de l’intégration utilisent leur savoir-agir en créant eux-mêmes les outils 

nécessaires à la réalisation du projet. 


[ ] ] [ 

23 ]

Tableau 4 

Définitions des termes inclus au continuum de développement 

et d’intégration de la culture entrepreneuriale 

MODÉLISATION 

À cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet reçoivent des réponses concrètes et ont à leur 

disposition des outils qu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter. 

La modélisation apporte un soutien plus accentué à l’enseignant et aux élèves qui souhaitent développer une culture 

entrepreneuriale. Étant à leurs premières expériences de projets entrepreneuriaux, ils ont la possibilité de les mener à 

terme en s’appropriant les savoirs et en reproduisant les techniques propres à cette culture. 

La modélisation vise les buts suivants : 

• transmettre et apprendre un nouveau savoir lié à la culture entrepreneuriale en s’appropriant l’information; 

• expliquer et reproduire des techniques ainsi que des façons de faire. 

DÉVELOPPEMENT 

À cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet sont invités à adapter les outils et les étapes de 

réalisation qui leur sont proposés. 

Le développement propose un soutien plus souple à l’enseignant et aux élèves qui souhaitent continuer à développer 

une culture entrepreneuriale. Ayant vécu quelques projets entrepreneuriaux, ils ont la possibilité de développer de plus 

en plus leurs savoir-faire et leurs caractéristiques entrepreneuriales. 

Le développement vise les buts suivants : 

• acquérir de nouvelles caractéristiques ou habiletés pour appliquer et vivre une culture entrepreneuriale; 

• développer des habiletés et des relations avec les autres et l’environnement. 

INTÉGRATION 

À cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet possèdent déjà les compétences et les caractéristiques 

entrepreneuriales nécessaires à l’élaboration et à la création de leurs propres outils. 

L’intégration présuppose que l’enseignant et les élèves ont acquis, à la suite de nombreuses expériences entrepreneuriales, 

des compétences qu’ils peuvent réinvestir dans de nouveaux projets. 

L’intégration vise les buts suivants : 

• réinvestir et transférer les acquis de façon autonome (réflexion, analyse et pensée critique) en s’adaptant au 

contexte. 

Inspiré des travaux du GROUPE DE TRAVAIL SUR LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN OUTAOUAIS, La différenciation pédagogique : théories et applications, 

colloque de l’Association des cadres scolaires du Québec, 2005. 

[ 

24 ] 


[ ] ]



1.2.2. Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale 

Afin de faciliter le développement d’une culture entrepreneuriale en classe, un continuum de développement et d’intégration 

de cette culture a été pensé; ce continuum se retrouve à l’intérieur de trois types d’accompagnement et d’un 

mode d’élaboration autonome d’un projet. Chacun d’eux place l’enseignant et les élèves devant un défi à relever 

réaliste et suffisamment difficile. Ce continuum s’appuie sur les trois axes de développement et sollicite, selon l’accompagnement 

choisi, la modélisation, le développement ou l’intégration. Comme mentionné, il est important qu’il y ait 

une alternance entre ces trois modalités. 

1.2.3. Types d’accompagnement pour l’enseignant et les élèves 

Chacune des activités proposées à l’intérieur du guide a été conçue afin d’offrir à l’enseignant un accompagnement le 

plus flexible possible. Il est donc invité à choisir le type d’accompagnement qu’il souhaite recevoir et, indirectement, à 

adapter l’accompagnement qu’il souhaite donner à ses élèves. Cette partie vise à préciser les types d’accompagnement 

proposés dans le guide et les intentions qui y sont rattachées. 

ACCOMPAGNEMENT ÉTAPE PAR ÉTAPE (voir tableau 5) 

L’accompagnement étape par étape est présenté en deux 

versions : une version simplifiée et une version plus complète. 

Ce type d’accompagnement vise à développer des caractéristiques 

entrepreneuriales plus particulièrement par la réalisation 

et la présentation d’une PRODUCTION. Il est à privilégier 

par l’enseignant et les élèves qui vivent leurs premiers projets 

entrepreneuriaux. D’une façon concrète, cette démarche laisse 

à l’enseignant une marge de manœuvre dans la réalisation du 

produit, du service, de l’événement ou de l’activité économique 

et l’invite à consentir à son tour une pareille 

autonomie à ses élèves. En fait, quelle que soit la forme de la 

production, l’essentiel est que les compétences ciblées soient 

développées, que la réalisation réponde au besoin défini et 

qu’elle soit utile à son destinataire. 

L’enseignant a la possibilité de 

choisir l’accompagnement dont 

il a besoin pour vivre les 

activités proposées et 

l’accompagnement qu’il 

souhaite donner à ses élèves. 

Ce type d’accompagnement s’assure également de « modéliser » et de développer certains éléments des axes de 

développement. C’est en vivant ses premières expériences entrepreneuriales que l’élève développe les caractéristiques 

entrepreneuriales qui favorisent une action efficace et qu’il fait un pas de plus dans la prise de conscience de son 

potentiel et de ses modes d’actualisation. C’est d’ailleurs en vivant ses premières réussites qu’il nourrit son désir de 

s’engager dans d’autres projets de la sorte. 

Ce type d’accompagnement développe l’axe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation) et 

modélise, pour l’enseignant et ses élèves, l’axe 2 (appropriation des stratégies liées à un projet). À cette fin, nous proposons 

des outils applicables tels quels et permettant à tous de comprendre l’action qui doit être menée. 


[ ] ] [ 

25 ]

Tableau 5 

Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale 


ACCOMPAGNEMENT ÉTAPE PAR ÉTAPE 

Cette démarche vise à développer des caractéristiques 

entrepreneuriales plus particulièrement par la réalisation et 

la présentation de la PRODUCTION d’un produit, d’un 

service, d’un événement ou d’une activité économique. 

Étape de DÉVELOPPEMENT (D) 

L’enseignant et les élèves qui entreprennent 

• acquièrent des caractéristiques entrepreneuriales qui favorisent 

une action efficace et qui contribuent à l’actualisation 

de leur potentiel; 

• sont animés du désir de relever de nouveaux défis à la suite 

de leurs réussites. 

Trois axes de 

développement d’une 

culture entrepreneuriale 

Trois étapes de 



Axe 1 : Conscience de soi, de son potentiel 

et de ses modes d’actualisation M D I 

Étape de MODÉLISATION (M) 


• prennent connaissance des étapes et des stratégies à expérimenter 

pour réaliser les projets entrepreneuriaux. 

Axe 2 : Appropriation des stratégies liées à 

un projet 

M D I 

On appelle les ressources émotives nécessaires à la réalisation 

d’un projet l’énergie à nourrir pour s’engager, se motiver et se 

mobiliser pour atteindre les buts 1 . 

Axe 3 : Connaissance du monde du travail, 

des rôles sociaux, des métiers et 

des professions 

M D I 

Bien que toutes les étapes de développement d’une culture entrepreneuriale puissent être sollicitées dans la réalisation 

d’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées par la démarche sont signalées par des lettres agrandies. 

1. Inspiré d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005. 

[ 26 ]



ACCOMPAGNEMENT GUIDÉ (voir tableau 6) 

L’accompagnement guidé vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation et la présentation 

d’une production et particulièrement par le PROCESSUS et les stratégies associées au projet. Ce type d’accompagnement 

est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont vécu quelques expériences de projets et qui sont motivés 

par la réussite. Cette démarche laisse à l’enseignant une autonomie dans la manière de penser l’action et lui propose 

de consentir à son tour une pareille marge de manœuvre à ses élèves. Pour permettre à chacune des équipes de 

personnaliser sa démarche de projet (étapes de réalisation et stratégies), l’enseignant peut diviser les tâches à accomplir 

différemment ou travailler avec moins de comités que ce qui est proposé. En fait, quelles que soient les stratégies 

utilisées, l’essentiel est que les compétences ciblées soient développées, que les caractéristiques entrepreneuriales 

intégrées soient réinvesties, que la production apporte une solution à un problème et que la clientèle en soit satisfaite. 

Ce type d’accompagnement vise également à intégrer l’axe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes 

d’actualisation), à développer l’axe 2 (appropriation des stratégies liées à un projet) et à modéliser l’axe 3 (connaissance 

du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions). Les enseignants et les élèves sont invités à faire 

appel aux partenaires qui sont proposés à l’intérieur de la démarche et ainsi à s’initier à leurs premières relations entrepreneuriales. 

C’est en modélisant ces premières expériences de partenariat qu’ils peuvent vivre une relation entrepreneuriale, 

connaître le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers ainsi que les professions. Cette démarche favorise 

le recours aux caractéristiques entrepreneuriales qui sont en voie d’intégration et qui poussent l’enseignant et les élèves 

en projet à s’investir par eux-mêmes dans de nouveaux défis puisqu’ils s’attribuent le mérite des réussites. 

ACCOMPAGNEMENT VISANT L’AUTONOMIE (voir tableau 7) 

L’accompagnement visant l’autonomie a pour but de développer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation 

et la présentation d’une production, le processus du projet et particulièrement par la recherche de PARTENAIRES 

entrepreneuriaux. Ce type d’accompagnement est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont vécu de 

nombreuses expériences de projets. Cette démarche laisse à l’enseignant toute la marge de manœuvre nécessaire pour 

réaliser le produit, le service, l’événement ou l’activité économique, pour penser l’action ainsi que pour établir des 

partenariats. Il est par ailleurs invité à consentir à son tour une pareille autonomie à ses élèves. 

L’enseignant peut par exemple permettre à chacune des équipes de donner une forme différente à sa réalisation, de 

personnaliser sa démarche (étapes de réalisation et stratégies) et de faire appel à des partenaires choisis en fonction de 

ses besoins. En fait, quelles que soient la forme de la production, les stratégies utilisées et les collaborations sollicitées, 

l’essentiel est que les compétences ciblées soient développées, que la production réponde au besoin et qu’elle soit utile 

au public cible. 

Ce type d’accompagnement tend à intégrer les axes 1 et 2 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes 

d’actualisation et appropriation des stratégies liées à un projet) et à développer l’axe 3 (connaissance du monde du 

travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions). L’enseignant et les élèves sont invités à établir des relations 

entrepreneuriales, à connaître le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers ainsi que les professions en choisissant 

les partenaires à qui il est pertinent et enrichissant de faire appel. Cette démarche favorise le recours aux caractéristiques 

entrepreneuriales qui sont maintenant intégrées et qui poussent l’enseignant et les élèves en projet à s’investir 

par eux-mêmes dans de nouveaux défis puisqu’ils s’attribuent le mérite des réussites, sont capables de se confronter 

à l’évaluation du contexte entrepreneurial et sont en mesure de personnaliser la démarche de projet. 


[ ] ] [ 

27 ]

Tableau 6 


ACCOMPAGNEMENT GUIDÉ 

Cette démarche vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales 

par la réalisation et la présentation d’une production et 

plus particulièrement par le PROCESSUS du projet et des stratégies 

qui y sont associées. 


Étape d’INTÉGRATION (I) 


• choisissent de se réinvestir dans de nouveaux défis à la suite de leurs 

réussites; 

• ont recours de façon autonome à leurs caractéristiques entrepreneuriales 

qui favorisent une action efficace et qui contribuent à l’actualisation 


• sont motivés par la réussite puisqu’ils sont de plus en plus capables 

d’apprécier leurs efforts et leur travail et de s’attribuer le mérite des 

résultats (la capacité à faire par soi et pour soi-même). 

Trois axes de 










• développent leur capacité à adapter, à personnaliser et à évaluer leur 

démarche et à trouver eux-mêmes les étapes et les stratégies à 

expérimenter pour réaliser leur projet. 

Étape de MODÉLISATION (M) 


• prennent connaissance des ressources externes qu’ils peuvent solliciter 

pour les aider dans la réalisation de leur projet et ainsi s’initier à 

la relation entrepreneuriale. 






M D I 

M D I 

On appelle les ressources cognitives l’ensemble des processus sollicités 

permettant de clarifier ses conceptions de l’action et de développer le 

sens du projet 1 . 


d’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées par la démarche sont signalées par des lettres agrandies. 


[ 28 ]

Tableau 7 



ACCOMPAGNEMENT VISANT L’AUTONOMIE 

Cette démarche vise à développer les caractéristiques entrepreneuriales 

par la réalisation et la présentation d’une production, 

par le processus du projet et plus particulièrement par la 

recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux. 



• sont stimulés par les défis et réinvestissent leurs caractéristiques 

entrepreneuriales et les retombées de leurs expériences de façon 

autonome; 

• s’attribuent le mérite des résultats des projets et sont de plus en 

plus capables de se confronter à l’évaluation du contexte entrepreneurial; 

• sont capables de s’adapter et de personnaliser leur démarche pour 

expérimenter et réaliser un projet. 



• développent leur capacité à solliciter les ressources externes pour 

assurer la réussite d’un projet (relation entrepreneuriale avec 

l’environnement). 

On appelle les ressources interactives les ressources de l’environnement 

et les réseaux sollicités permettant de se donner une vision de la réussite 

du projet 1 . 

Trois axes de 













M D I 

M D I 


d’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées dans la démarche sont signalées par des lettres agrandies. 



[ ]] 

[ 29 ]

ÉLABORATION AUTONOME (voir tableau 8) 

L’élaboration autonome vise à intégrer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation et la présentation d’une 

production, par le processus du projet et par la recherche de partenaires entrepreneuriaux. Concrètement, cette 

démarche laisse à l’enseignant une pleine autonomie dans la réalisation du projet, ce qui suppose une intégration 

complète de la culture entrepreneuriale dans la classe. En effet, ayant vécu de nombreux projets entrepreneuriaux, 

l’enseignant et les élèves sont en mesure d’être autonomes dans l’ensemble du projet. Cette autonomie se vit dans la 

production à réaliser, dans la manière de penser l’action ainsi que dans l’établissement et l’entretien d’une relation 

entrepreneuriale avec l’environnement. 

L’élaboration autonome présuppose une intégration des trois axes de développement. L’enseignant conçoit son projet 

à partir de l’ensemble des outils inclus au guide et l’entreprend en étant conscient de son potentiel, en s’étant approprié 

les stratégies liées au projet et en considérant le monde du travail et son environnement comme un ensemble de 

relations entrepreneuriales à établir. 

1.2.4. Démarche orientée sur trois axes 

Les trois axes de développement proposés sont ceux du domaine général de formation (DGF) « Orientation et entrepreneuriat 

» du Programme de formation de l’école québécoise du primaire et du secondaire, qui a pour intention 

éducative d’amener les élèves à entreprendre et à mener à terme des projets qui sont orientés vers la réalisation de soi 

et l’intégration dans la société. Le premier axe de développement cible la conscience de soi, de son potentiel et de ses 

modes d’actualisation. Dans le développement et l’intégration d’une culture entrepreneuriale dans la classe, cette prise 

de conscience de soi et de son potentiel favorise l’efficacité personnelle dans la réalisation d’une production entrepreneuriale. 

Le deuxième axe de développement vise l’appropriation des stratégies liées à un projet, ce que la culture 

entrepreneuriale dans la classe permet grâce à la réalisation de projets entrepreneuriaux. Le troisième axe de développement, 

lui, vise l’acquisition de connaissances sur le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers ainsi que les 

professions, ce que la culture entrepreneuriale dans la classe permet en invitant les élèves à s’associer et à établir des 

réseaux de partenaires entrepreneuriaux liés au programme de formation. De là la référence à l’établissement d’une 

relation entrepreneuriale avec l’environnement social et le monde du travail. 

[ 

30 ] 


[ ] ]

Tableau 8 



ÉLABORATION AUTONOME 

Cette élaboration vise à intégrer des caractéristiques entrepreneuriales 

par la réalisation et la présentation d’une production, 

par le processus du projet et par la recherche de partenaires 

entrepreneuriaux. 



• ont recours de façon autonome à leurs caractéristiques entrepreneuriales 

qui favorisent une action efficace et qui contribuent à l’actualisation 


• sont motivés par la réussite puisqu’ils sont capables d’apprécier 

leurs efforts et leur travail. Ils s’attribuent le mérite des résultats; 

• sont stimulés par les défis et réinvestissent leurs caractéristiques 

entrepreneuriales et les retombées de leurs expériences de façon 

autonome; 

• sont capables de s’adapter et de personnaliser leur démarche pour 

expérimenter et réaliser un projet; 

• sollicitent les ressources externes et entretiennent une relation 

entrepreneuriale avec l’environnement pour assurer la réussite du 

projet. 

Trois axes de 










M D I 




M D I 


d’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées dans la démarche sont signalées par des lettres agrandies. 



[ ]] 

[ 31 ]

2. Facteurs de réussite 

d’un projet entrepreneurial 

2.1. Innovation (voir tableau 9) 

Pour qu’un projet entrepreneurial soit réussi, il doit apporter une 

solution originale à un problème. Afin d’apporter cette originalité au 

projet expérimenté, l’enseignant et ses élèves sont invités à prendre 

connaissance des divers éléments qu’il est possible d’intégrer au projet 

pour atteindre ce facteur de réussite. 

Il existe diverses façons 

d’innover à l’intérieur d’un 

projet entrepreneurial. Il faut 

L’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet peuvent décider 

s’assurer qu’il engendre une 

d’y inclure un ou plusieurs éléments d’innovation afin qu’il donne 

naissance à une nouveauté. L’innovation ne doit pas se comprendre action originale… 

comme une simple originalité, mais bien comme une action originale 

qui souhaite répondre à un réel besoin. 

Il est possible pour l’enseignant et ses élèves d’innover en cherchant à offrir la production à une nouvelle clientèle ou 

en s’associant à de nouveaux partenaires. L’enseignant et ses élèves sont invités à proposer leur production à une 

clientèle jusqu’à maintenant ignorée et qui aurait plaisir et avantage à la recevoir ou à y avoir accès. L’innovation par 

la recherche de nouveaux partenaires les amène à prendre contact avec des personnes à l’intérieur comme à l’extérieur 

du centre de formation. 

Il est également possible d’innover dans la manière de mettre en marché la production réalisée. L’enseignant et ses 

élèves peuvent se poser les questions suivantes : comment serait-il possible de faire connaître et de mettre en marché 

notre production d’une manière différente Comment pourrions-nous être innovateurs dans la vente de notre production 

Par quels moyens serait-il possible d’augmenter les chances de faire connaître nos réalisations et d’en faire la 

promotion 

L’innovation peut par ailleurs se traduire dans la manière de fabriquer, de concevoir ou de présenter la production. 

L’enseignant et les élèves sont invités à faire autrement (produit, service, événement ou activité économique), que ce 

soit dans le choix des matériaux ou dans les méthodes de réalisation. Par exemple, l’enseignant peut mettre ses élèves 

au défi de concevoir à moindre coût une production. 

Enfin, l’enseignant et ses élèves peuvent innover en cherchant une nouvelle utilité à une production réalisée. Par 

exemple, un spectacle peut devenir une façon de sensibiliser le destinataire à une cause, de faire connaître le centre de 

formation, de nouer une collaboration nouvelle. 

Le tableau 9 présente les formes que peut prendre l’innovation à l’intérieur des projets vécus dans la classe. 

[ 

32 ] 


[ ] ]

Tableau 9 

Facteur de réussite : innovation 

Nouveaux destinataires, 

publics cibles ou partenaires 

atteints par le projet. 

INNOVATION ET PÉDAGOGIE 


• Génère une action originale, inattendue 

(nouveau produit, nouveau service, 

nouvel événement ou nouvelle 

activité économique). 

• Donne naissance à une nouveauté, 

à un changement. 

Nouvelles manières de mettre 

en marché un produit, un service 

ou un événement. 



[ ]] 


Nouvelles façons de 

fabriquer, de construire, de 

produire, d’entretenir, de réparer, 

de créer, de communiquer, 

de présenter, de structurer, 

d’organiser, d’inaugurer, etc. 

Nouvelles utilités à un 

produit, à un service, à un 

événement ou à une activité 

économique. 

[ 33 ]

2.2. Envergure (voir tableau 10) 

L’enseignant et les élèves qui souhaitent vivre un projet entrepreneurial 

On peut ajouter de l’envergure 

sont amenés à réfléchir sur l’envergure qu’ils désirent lui donner. Celleci 

peut avoir été pensée lors de la phase de préparation ou en cours à un projet en complexifiant 

de projet. Ainsi, à la suite d’une réussite particulière, d’une demande de 

la production initiale, 

la part du public ou d’une proposition des élèves, l’envergure d’un 

projet initialement modeste peut s’élargir par la complexification de la en recrutant et en rejoignant 

production. On cherche ainsi à ajouter un produit, un service, un 

un plus grand nombre 

événement ou une activité économique à la production initiale tout en 

recrutant et en rejoignant un plus grand nombre de personnes. 

de personnes. 

À la formation professionnelle, l’envergure d’un projet peut s’accroître en ajoutant une seconde et une troisième 

production à une production initiale. Par exemple, on peut réaliser un événement qui fera la promotion d’un produit 

fabriqué. 

Les activités proposées dans le présent matériel constituent un bon soutien au développement de compétences 

générales et particulières en lien avec les différents programmes de formation. Or, l’enseignant et les élèves qui 

décident de donner de l’envergure à leur projet peuvent trouver, dans l’ensemble des activités proposées, le matériel et 

l’accompagnement nécessaires pour le faire. 

Dans le cadre du projet C.A.P.E., nous présentons des productions qui permettent de développer des compétences 

générales et particulières et qui peuvent se vivre dans la classe. Le projet de la gestion d’entreprise, d’une coopérative 

ou d’une ressourcerie ne se retrouve pas dans les activités proposées. Soulignons que la décision de donner ce type 

d’envergure à une production nécessite dans la plupart des programmes de formation, de faire appel à des partenaires 

qui offrent l’accompagnement nécessaire à la réalisation de ce type de projet. L’enseignant trouvera, en annexe, les 

références qu’il peut consulter pour l’aider à mener à bien un tel projet. 

Le tableau 10 présente les formes que peut prendre l’envergure à l’intérieur des projets vécus dans la classe. 

[ 

34 ] 


[ ] ]

Tableau 10 

Facteur de réussite : envergure 


SERVICE 

Ajout d’une troisième production au projet initial 

PRODUIT 

PRODUIT 

SERVICE 

Ajout d’une seconde production au projet initial 

PRODUIT 

SERVICE 

ÉVÉNEMENT ACTIVITÉ 

ÉCONOMIQUE 

ACTIVITÉ ÉCONOMIQUE 

ÉVÉNEMENT 


ÉVÉNEMENT 



[ ]] 

[ 35 ]

2.3. Mobilisation (voir tableau 11) 

L’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet entrepreneurial souhaitent résoudre un problème reconnu collectivement 

et considéré comme important. Pour y arriver, ils doivent s’assurer que le projet peut avoir des répercussions 

et qu’il amènera à une reconnaissance sociale. De façon graduelle, il est possible d’ajouter des éléments qui visent 

justement à favoriser un résultat ayant une portée positive. 

Il est souhaitable d’inclure dans la réalisation des projets des éléments qui mobilisent. On peut par exemple s’assurer 

que chacun des élèves ou chacune des équipes a l’occasion de montrer à ses pairs la production réalisée. Cette 

démonstration peut minimalement être faite aux élèves du même programme, mais idéalement aux élèves d’un autre 

programme ou du centre de formation tout entier. Certaines aires communes, tels le hall d’entrée, l’aire de repos ou la 

cafétéria, s’avèrent des endroits où il est intéressant de présenter les productions et qui exigent peu d’organisation tout 

en permettant d’atteindre les objectifs visés par ce facteur de réussite. 

La sollicitation de partenaires externes suscite encore plus la mobilisation 

des élèves. Différents types de partenariats sont à explorer. Les 

membres de la famille, les travailleurs de différents secteurs d’activité, 

les institutions scolaires d’une même commission scolaire, les organismes 

communautaires, les entreprises sont autant de collaborateurs vers qui 

il est possible de se tourner afin d’enrichir l’expérience réalisée par les 

élèves. Enfin, le recours aux médias permet une plus grande visibilité à 

un projet; on peut alors informer une communauté, une province et 

même le monde de cette réalisation collective. 

Faire connaître le résultat 

concret de son projet 

entrepreneurial aux autres 

est un premier pas vers la 

réussite du projet. 

Nonobstant les modalités de mobilisation choisies par l’enseignant et 

ses élèves, le fait que l’action soit reconnue socialement aura un effet 

bénéfique sur la confiance en soi de ceux qui expérimentent et sur le 

désir de vivre à nouveau ce type de projet. 

Le tableau 11 présente les formes que peut prendre la mobilisation à l’intérieur des projets vécus dans la classe. 

[ 

36 ] 


[ ] ]

Tableau 11 

Facteur de réussite : mobilisation 

Le projet 

entrepreneurial 

est présenté dans la 

classe ou à l’ensemble 

des élèves du 

programme. 



est présenté dans le 

centre de formation. 



fait appel à un ou à 

des partenaires à 

l’intérieur comme à 

l’extérieur du centre 

de formation. 



[ ]] 



est diffusé et présenté 

à la communauté 

(par exemple, dans 

les médias). 



a une portée et 

des répercussions. 

[ 37 ]

3. Inventaire des indicateurs entrepreneuriaux 

3.1. Présentation des indicateurs entrepreneuriaux 

L’utilisation individuelle ou collective d’un ou de plusieurs indicateurs 

entrepreneuriaux permet d’assurer les nécessaires régulations tout le 

long de la démarche et de faire un retour sur l’expérience du projet 

entrepreneurial. Cette utilisation est d’autant plus importante qu’elle 

permet à l’enseignant et à ses élèves de tirer des conclusions qui 

peuvent être transférées dans un projet comparable ainsi que de faire 

de ce projet une expérience pédagogique entrepreneuriale signifiante. 

L’appréciation des indicateurs 

entrepreneuriaux est une 

façon d’assurer le 

réinvestissement pour ainsi 

L’enseignant et ses élèves peuvent choisir, à partir d’une liste de cinq 

développer une culture 

indicateurs entrepreneuriaux, les éléments auxquels ils souhaitent 

accorder une attention particulière. Le tableau 12 présente tous les entrepreneuriale. 

indicateurs, auxquels sont ajoutées des pistes de réflexion. 

Peu importe les indicateurs choisis, cet exercice d’objectivation permet de vérifier si les objectifs définis lors de la phase 

de préparation et de la planification ont été atteints et d’apprécier les processus mis en place pour réaliser la 

production. 

3.2. Place des indicateurs entrepreneuriaux dans la démarche 

L’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet sont invités lors de la phase de planification et de préparation à 

cibler un ou plusieurs indicateurs entrepreneuriaux auxquels ils souhaitent accorder une importance particulière. Il est 

toutefois primordial de se rappeler que le choix de ces indicateurs a une incidence sur le type de réflexion qu’ils privilégieront 

aux trois temps du déroulement du projet, soit avant, pendant et après la réalisation. 

En apprenant à apprécier ces indicateurs, l’élève est entre autres amené à prendre conscience de l’utilité des différents 

éléments inclus dans un projet. Selon l’indicateur ou les indicateurs privilégiés, il apprend à tenir une réflexion qu’il peut 

réinvestir dans un futur projet individuel ou collectif. 

Ces indicateurs se situent dans différents registres. Par exemple, un indicateur fait référence à la réaction du public cible 

au produit, au service, à l’événement ou à l’activité économique réalisé. Un autre vise davantage la réflexion sur l’action 

collective : l’élève est amené à se demander si chacun des membres de l’équipe a fait ce qu’il devait faire. Le document 

qui suit présente tous les indicateurs, explique l’importance de les intégrer au projet ainsi que la façon dont ils viennent 

bonifier toute la démarche entrepreneuriale. 

[ 

38 ] 


[ ] ]


Tableau 12 

Les indicateurs entrepreneuriaux 

L’appréciation individuelle ou collective d’un ou de plusieurs indicateurs entrepreneuriaux permet de faire un 

retour sur l’expérience du projet entrepreneurial et de compléter la démarche. Elle permet également de 

tirer des conclusions qui peuvent être transférées à l’intérieur d’un futur projet. 

L’efficacité 

Cet indicateur porte sur l’accomplissement des 

tâches prévues et l’atteinte des résultats. 

Piste de réflexion 

Les objectifs fixés ont-ils été atteints Ces objectifs 

peuvent être envisagés du point de vue du résultat 

obtenu (le produit fini) et des apprentissages faits 

(par rapport aux compétences visées). 

L’efficience 

Cet indicateur porte sur le rendement en établissant 

un rapport entre le résultat obtenu et les moyens 

utilisés. 

Pistes de réflexion 

Les moyens mis en œuvre étaient-ils justifiés par 

rapport au résultat obtenu N’y aurait-il pas eu 

moyen d’obtenir le même effet avec moins de 

ressources ou à moindre coût 

La satisfaction 

Cet indicateur porte sur le contentement par rapport 

aux résultats atteints. 


Les différents acteurs qui ont participé au projet 

sont-ils satisfaits Pourquoi Le public cible est-il 

satisfait de la production 

Le transfert 

Cet indicateur porte sur les connaissances acquises 

dans la réalisation du projet et la possibilité de les 

réinvestir à l’intérieur d’un autre projet. 


Ce projet en entraîne-t-il un autre Dans quelles 

activités les apprentissages faits peuvent-ils être 

réinvestis 

La pertinence 

Cet indicateur porte sur les caractéristiques entrepreneuriales 

et les compétences que le projet a permis 

de développer. 

Piste de réflexion 

Les activités réalisées sont-elles compatibles avec les 

finalités visées au regard des caractéristiques entrepreneuriales 

et des compétences visées 

Inspiré de la FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE, Premier degré de base – Projets, Belgique, 2004. 


[ ] ] [ 

39 ]

Projets 

entrepreneuriaux

PROJETS ENTREPRENEURIAUX 

»1. Démarches proposées 

Les démarches pédagogiques proposées sont les mêmes pour les secteurs primaire, secondaire et de la formation 

professionnelle. Elles s’adressent à toutes les personnes (enseignant ou élève) qui souhaitent réaliser un projet entrepreneurial. 

La démarche pédagogique comprend trois phases : la planification et la préparation, la réalisation ainsi que 

l’intégration. Trois démarches d’accompagnement y sont proposées. 

Dans la phase de planification et de préparation, la personne qui entreprend le projet entrepreneurial est amenée à 

choisir le type d’accompagnement qu’elle souhaite privilégier. Le rôle de l’enseignant est également précisé. L’intention 

pédagogique est définie et les critères ainsi que les outils d’évaluation du développement des compétences particulières 

et générales ciblées sont mentionnés. Le problème ou le contexte de réalité autour duquel s’organise le projet est 

déterminé. Le type de production est choisi et la définition des tâches à accomplir se fait en s’assurant qu’elles entraînent 

un sentiment d’efficacité personnelle. De plus, la personne qui entreprend est invitée à s’interroger sur son projet 

entrepreneurial : 

• quelle est la compétence générale ou particulière développée par la réalisation de ce projet 

• de quelle manière la production visée semble répondre à un besoin ou de quelle manière est-elle utile 

• à qui cette production s’adresse-t-elle ou quel est son destinataire ou son public cible 

• comment innover dans cette réalisation 

• comment mobiliser les gens par cette production ou comment avoir une portée et des répercussions réelles 

• comment permettre au projet entrepreneurial d’avoir de l’envergure ou comment ajouter de l’envergure au projet 

• quels sont les indicateurs entrepreneuriaux qui seront appréciés tout le long du projet 

Par la suite, l’enseignant et les élèves qui entreprennent sont invités à choisir, à adapter ou à créer des outils qui 

permettent la réalisation de la production (étapes de réalisation ou comités et rôles). Ils s’interrogent sur le projet 

entrepreneurial avant de l’amorcer, ce qui a pour but de favoriser l’engagement des élèves dans le projet. Ils doivent 

aussi prévoir certaines solutions de rechange. 

Dans la phase de réalisation, en plus d’un accompagnement soutenu, des questions sont proposées aux élèves 

(questions pendant le projet); elles visent à maintenir chez eux l’effort et la persévérance. D’autres questions s’adressent 

spécialement aux enseignants; elles leur permettent d’évoluer à l’intérieur du continuum de développement et 

d’intégration de la culture entrepreneuriale de façon à améliorer leur pratique pédagogique. 

La dernière phase, celle de l’intégration, propose des questions permettant de faire un retour sur l’expérience entrepreneuriale 

pour mettre en évidence les apprentissages faits et les compétences développées qui pourront être réinvestis 

dans un futur projet. L’appréciation des indicateurs entrepreneuriaux ainsi que des questions pour l’enseignant y sont 

proposées. 


[ ] ] [ 

41 ]

2. Rôle de l’enseignant dans les démarches 

Dans la réalisation d’un projet entrepreneurial, l’enseignant occupe des rôles simultanés d’accompagnateur, de médiateur et 

de personne-ressource auprès de ses élèves. Si la réalisation du projet se passe bien, l’enseignant-formateur encourage, 

observe et donne des appréciations qu’il peut transmettre lors d’une période de réflexion. Au contraire, si des difficultés surgissent, 

il opte pour une position de relation d’aide et de médiateur. Il met en place les conditions nécessaires pour faire le pont 

entre l’élève et les savoirs ainsi que pour l’amener à trouver par lui-même les solutions. C’est par ce type d’accompagnement 

que l’élève fait un pas de plus dans le développement de ses caractéristiques entrepreneuriales. 

Les activités et les types d’accompagnement qui sont proposés dans le guide aident l’enseignant à modifier ou à 

poursuivre les changements qu’il a déjà entrepris relativement à son rôle auprès de ses élèves. En cheminant dans les 

différents types d’accompagnement, il devient plus enclin à donner une plus grande marge de manœuvre à ses élèves 

aussi bien dans la réalisation de la tâche que dans la résolution des difficultés. 

3. Présentation générale des projets 

entrepreneuriaux 

Les projets entrepreneuriaux doivent mener à des productions concrètes que nous avons décidé de classer en quatre 

catégories : produit, service, événement ou activité économique (voir tableau 13). Cette typologie répond à deux critères 

importants : être simple à comprendre pour les enseignants et les élèves du primaire, du secondaire et de la formation 

professionnelle; être en mesure de regrouper un ensemble de sphères du marché du travail de la classification CLÉO 9 . 

Toutes les productions proposées à l’intérieur des quatre catégories ont été soigneusement choisies en fonction d’un 

premier critère : elles doivent permettre le développement de compétences à l’intérieur du plus grand nombre de 

secteurs de la formation professionnelle. La production réalisée doit prioritairement permettre de développer des 

compétences ciblées par l’enseignant chez ses élèves. 

Le tableau 13 présente les productions qui sont élaborées à l’intérieur du guide tout en permettant de visualiser l’envergure 

qu’il est possible de donner à un projet. Des détails supplémentaires sur le facteur de réussite « envergure » ont déjà été 

présentés. 

Quatre projets entrepreneuriaux proposés à l’intérieur du guide ont été élaborés spécialement pour la formation 

professionnelle. À cela s’ajoutent seize projets entrepreneuriaux qui ont été conçus pour le primaire et le secondaire. 

Après avoir consulté des enseignants de la formation professionnelle, nous croyons qu’il sera plutôt facile pour les 

enseignants de ce secteur d’adapter le matériel étant donné leur expérience des programmes par compétences. C’est 

aussi pour cette raison que deux versions de l’accompagnement étape par étape sont proposées dans le guide : une 

version simplifiée et une version plus complète. À l’exception de la version simplifiée élaborée pour les quatre projets 

pour la formation professionnelle, tous les projets entrepreneuriaux suivent une présentation unique dans laquelle sont 

inclus une démarche pédagogique et cinq outils d’accompagnement. 

Un gabarit 

Ce document présente la démarche d’un projet entrepreneurial. Elle est expliquée pour les trois phases pédagogiques : 

la planification et la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration. C’est en portant une attention à tous les éléments 

qui y sont inclus que l’enseignant s’assure de nommer ses intentions pédagogiques et d’introduire l’ensemble des 

éléments propres à la culture entrepreneuriale. 

9. Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, suivi du guide Cléo, des clés pour s’orienter, nouvelle édition, Québec, Septembre éditeur, 2005, p. 480. 

[ 

42 ] 


[ ] ]


Il faut cependant spécifier que les activités sont présentées dans une forme très générale. Elle n’a pas la prétention 

d’assurer le développement global et exhaustif des compétences. Il est important que l’enseignant, grâce à son expertise 

pédagogique, détermine bien les compétences qu’il souhaite développer et s’assure de leur développement. 

Exemples de productions liées aux secteurs de la formation professionnelle 

Premier des cinq outils qui sont joints à la démarche pédagogique, il vise à donner un aperçu des différents types de 

productions qui s’apparentent au produit, au service; à l’événement ou à l’activité économique proposé. Il informe les 

enseignants de divers secteurs de la formation professionnelle des productions entrepreneuriales qu’il leur est possible 

d’expérimenter tout en répondant aux compétences de leur programme. Dans la colonne de droite, l’enseignant peut 

indiquer, à l’intérieur de son programme de la formation professionnelle, les types de productions apparentées permettant 

de développer des compétences générales et particulières du programme d’études. Ces listes sont à compléter par 

les enseignants au fur et à mesure des expérimentations vécues. 

Les facteurs de réussite 

Ce deuxième outil permet à l’enseignant et à ses élèves de disposer d’exemples concrets d’innovation, d’envergure et 

de mobilisation pour chacun des produits, des services, des événements et de l’activité économique inclus au guide. 

Ces exemples peuvent être repris et expérimentés tels qu’ils sont présentés, mais ils se veulent davantage des pistes à 

explorer et des sources d’inspiration. 

Les étapes de réalisation 

Pour chacune des productions présentées, l’enseignant trouve des étapes de réalisation. Elles se veulent les plus 

apparentées possibles aux étapes que l’on trouve sur le marché du travail. Cet outil peut être utilisé par l’enseignant et 

transmis aux élèves avec pour objectif qu’ils s’approprient les processus du projet et les stratégies qui y sont associées 

en plus de devenir autonomes. L’enseignant est invité à personnaliser et à adapter ces étapes en fonction des objectifs 

qu’il fixe pour ses élèves. Par exemple, un enseignant pourrait proposer à son groupe de respecter l’intégralité des 

étapes de réalisation en équipe ou de remplacer certaines étapes par la mise sur pied de comités spécifiques. Cet outil 

s’inspire du Dictionnaire Septembre des métiers et professions 10 ainsi que des sites Repères Internet (www.reperes.qc.ca) 

et monemploi.com (www.monemploi.com). 

Exemples de comités et de rôles 

L’enseignant qui désire travailler à partir de comités de travail peut utiliser l’outil « Exemples de comités et de rôles ». 

Ces comités et ces rôles sont décrits à partir de métiers et de professions que l’on trouve sur le marché du travail. Il 

faut cependant préciser que les descriptions de ces postes ne sont là que pour aider à la réalisation du projet et 

qu’elles n’ont pas la prétention d’être exhaustives. Encore une fois, l’enseignant est invité à appliquer tel quel cet outil 

ou à le modifier en fonction de ses besoins. Par exemple, un enseignant peut proposer à ses élèves de travailler exclusivement 

en comité. Il peut aussi exiger que toutes les équipes se dotent d’un comité en particulier et y ajoutent 

certaines étapes de réalisation. Spécifions que la plupart des étapes de réalisation ont été insérées à l’intérieur des 

descriptions des postes. Cet outil s’inspire également du Dictionnaire Septembre des métiers et professions 11 ainsi que 

des sites Repères Internet (www.reperes.qc.ca) et monemploi.com (www.monemploi.com). 

Suggestions de questions entrepreneuriales 

Le dernier outil joint à la démarche propose des questions entrepreneuriales pour les élèves aux trois temps du projet. Les 

élèves peuvent répondre individuellement ou en équipe à ces questions. Elles ont pour objectif principal d’entretenir chez 

les élèves la réflexion sur leurs caractéristiques entrepreneuriales, les processus du projet et les stratégies qui y sont 

associées ainsi que sur les relations entrepreneuriales vécues. L’élève est alors invité à entreprendre une démarche réflexive 

et métacognitive qui lui permet de tirer profit de ses expériences et de réinvestir ses acquis dans de nouveaux projets. 

10. Ibid. 

11. Ibid. 


[ ] ] [ 

43 ]

3.1. Productions élaborées (produits, services, événements et activité économique) 

Tableau 13 


• La culture entrepreneuriale peut se déployer dans un projet entrepreneurial développant des compétences. 

• Il est possible d’élaborer spécifiquement un produit, un service, un événement, une activité économique ou 

d’augmenter l’envergure du projet en travaillant sur une ou plusieurs autres catégories (par exemple, création d’un livre 

et organisation d’un salon du livre). 

Activités économiques 

Événements 

services de soins de santé, etc. 

interview, pairs aidants, etc. 

Culture entrepreneuriale 

Savoir et culture : acquisition et conservation, etc. 

SERVICES : Bien-être des personnes : services d’aide et de consultation, 

Par exemple, atelier de formation, enquête et sondage, 

objet technique ou scientifique, plan, vidéo, etc. 

Par exemple, cédérom audio, création artistique, 

jeu, livre, maquette, matériel didactique, 

Communication : communication médiatique et électronique, etc. 

PRODUITS : Production de biens : construction, fabrication, transformation 

Projet 

développant des 

compétences 

entreprise (micro-entreprise, ressourcerie, coopérative, etc.) 

ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES : 

ÉVÉNEMENTS : Communication : 

Par exemple, vente, gestion d’une 

l’administration et la commercialisation, etc. 

communication médiatique. 

Savoir et culture : expression artistique et musicale, etc. 

Services 

Par exemple, campagne publicitaire, campagne de sensibilisation, 

Produits 

événement thématique, exposition, saynète, spectacle, etc. 

Les sphères du marché du travail présentées dans chacune 

des sections sont inspirées de la classification CLÉO 

présentée par Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre 

des métiers et professions, nouvelle édition, Québec, 

Septembre Éditeur, 2005. 

[ 44 ]

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • 

• 

Projets entrepreneuriaux 

élaborés pour la formation 

professionnelle 

• • • • • 

• • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • •

PRODUIT 

»4. Présentation détaillée des projets 

entrepreneuriaux spécialement élaborés pour la 

formation professionnelle 

4.1. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’un PRODUIT 

L’enseignant trouve à l’intérieur de cette section une version simplifiée, les cinq outils d’accompagnement et 

le gabarit complet pour réaliser le produit suivant : 

4.1.1. Objet technique ou scientifique. 


[ ] ] [ 

45 ]

4.1.1. Objet technique ou scientifique • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un objet technique ou scientifique 

Démarche d’accompagnement étape par étape (version simplifiée) 

Programme : soudage-montage 

Développe une compétence générale 

- ou - 

une compétence particulière : 

réaliser des assemblages complexes 


Objet technique ou scientifique 

Problème déterminé : l'enseignant 

propose aux élèves de concevoir, pour 

l'atelier, un assemblage permettant de 

classer du matériel de manière 

méthodique en assurant la rentabilité 

et l'efficacité dans l'atelier. 

Indicateur choisi : l'efficience 

est l'indicateur qui permet de 

juger les moyens 

utilisés et les résultats obtenus 

dans la réalisation du projet. 










• peut être jugé à l’aide d’indicateurs 


L'objet technique peut 

également s'adresser aux élèves 

des autres programmes du 

secteur de la métallurgie qui 

travaillent en atelier. 


PRODUIT 

[ 46 ]

Objet technique ou scientifique : exemples de productions liées aux secteurs de formation 

Secteur de 

l’électrotechnique 

Secteur des bâtiments et 

des travaux publics 

Secteur de 

la métallurgie 

Secteur de 

la fabrication mécanique 

Secteur : 

Fabrication d’un mini-système 

automatisé 

Fabrication d’un objet technique 

pouvant aider à la pose 

de revêtement 

Fabrication d’une 

pièce usinée 

Fabrication de moules 

Fabrication d’un 

petit équipement 

de télécommunication 

Fabrication de comptoirs 

en acier inoxydable 

Fabrication d’un petit outil 

Automate programmable 

Fabrication d’un foyer extérieur 

Fabrication d’une matrice 

Robotique 

Fabrication d’une composante de 

système d’alarme 


[ ]] 

[ 47 ]


Les objets réalisés sont offerts à 

faible prix à des nouveaux 

entrepreneurs dans le domaine. 

Produit : 

Objet technique 

ou scientifique 

Une présentation des objets 

réalisés est envoyée aux 

entreprises du domaine par 

courriel. 




(nouveau produit, nouveau service, nouvel 

événement ou nouvelle activité économique). 




Les élèves sont mis au défi de 

réaliser leur objet de qualité à 

moindre coût. 

Les objets réalisés sont exposés 

lors d’une campagne 

publicitaire présentant le 

programme de formation. 

PRODUIT 

[ 48 ]


Produit : 


Les élèves présentent 

les objets techniques 

ou scientifiques 

réalisés à leur groupe. 

Les objets techniques 

ou scientifiques 

réalisés sont présentés 

à l’ensemble des 

élèves du centre de 

formation. 

Une entreprise du 

secteur accepte de 

recevoir et d’utiliser 

un prototype de 

l’objet. 



[ ]] 

Les objets réalisés sont 

présentés sur le site 

Web du centre de 

formation. 




PRODUIT 

[ 49 ]

PRODUIT 

Objet 

technique ou 

scientifique 

PRODUIT 

[ 50 ] 

démarche de fabrication de l’objet technique ou scientifique 

Activité économique : vente de la vidéo présentant la 


objet technique ou scientifique 

Service : pairs aidants pour fabriquer un 

Service : atelier de formation sur la façon de 

concevoir et de fabriquer un objet de ce genre 

fabrication de l’objet technique ou scientifique 

Produit : matériel didactique : manuel de 

Produit : vidéo présentant la démarche de fabrication 

de l’objet technique ou scientifique 

l’objet technique ou scientifique 

Activité économique : vente de 

Événement : exposition des 

objets techniques ou scientifiques 

Événement : campagne publicitaire faisant 

la promotion de l’objet technique ou scientifique 

Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

PRODUIT 

Étapes de réalisation : 


ÉTAPE DE PRÉCONCEPTION 

• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins 

• Définir les intentions visées par la production et formuler le problème en déterminant les caractéristiques 

technologiques ou scientifiques et les éléments qui semblent pertinents 

• Envisager divers scénarios en menant des études de faisabilité, de conception, d’exploitation et de performance 

• Choisir un scénario d’investigation ou de conception en tenant compte des contraintes inhérentes (coûts, temps, 

contraintes liées à l’objet, etc.) 

• Planifier la démarche en élaborant un plan de travail, en indiquant les matériaux et les méthodes de fabrication à 

privilégier 

• Effectuer des mesures, des tracés, des calculs, des dessins techniques (à la main ou à l’ordinateur) 

ÉTAPE DE CONCEPTION ET DE PRODUCTION 

• Concrétiser la démarche en suivant les étapes de planification 

• Dessiner le prototype en tenant compte des données et des considérations qui ont été fournies 

• Fabriquer les gabarits et les matrices servant à la fabrication du prototype 

• Fabriquer le prototype en découpant et en assemblant les pièces de métal en fonction des procédés de découpage 

et de soudage (au besoin) 

• Procéder à la mise en essai afin de vérifier son fonctionnement et colliger ces résultats à l’intérieur d’un cahier des 

charges 

• Faire un retour et tirer des conclusions en examinant les résultats à la lumière de la démarche et en proposant au 

besoin des améliorations 

ÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION 

• Diffuser et présenter l’objet technique ou scientifique auprès du public cible 

Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec, 

Septembre éditeur, 2005. 


[ ] ] [ 

51 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliser 

un objet technique ou scientifique 

DIRECTEURS DE PRODUCTION 

INGÉNIEURS 

INDUSTRIELLE 

Personnes qui mènent des études en matière de faisabilité, 

Personnes qui ont la responsabilité de planifier, d’organiser et de conception et de performance. Elles s’assurent de bien 

de gérer les diverses étapes de production en vue d’atteindre comprendre les contraintes (forces, températures, vibrations, 

les objectifs de fabrication. Elles déterminent le public cible pressions, etc.) et choisissent les matériaux à privilégier. Elles 

et ses besoins et s’assurent de formuler clairement le envisagent différents scénarios d’investigation ou de conception 

en tenant compte des contraintes inhérentes. Elles 

problème et ses caractéristiques scientifiques ou technologiques. 

Elles prévoient le budget, assurent le respect des conçoivent des plans, des mesures, des calculs et les remettent 

aux dessinateurs. 

échéanciers et contrôlent la qualité de la production. 

DESSINATEURS 

TECHNICIENS EN GÉNIE MÉCANIQUE 

Personnes qui dessinent à la main ou à l’aide d’un ordinateur Personnes qui conçoivent les gabarits et les matrices servant 

des prototypes d’objets techniques ou de machinerie à la fabrication du prototype de l’objet technique ou scientifique. 

Elles vérifient également le fonctionnement du produit 

destinée à la réalisation des objets techniques ou scientifiques. 

À cette fin, elles prennent en considération les besoins en faisant des mises à l’essai. Elles consignent tous les résultats 

des tests dans un cahier des charges. 

du public cible et les données qui leur ont été fournies afin 

de rendre des dessins précis et justes. Elles transmettent leur 

travail aux techniciens en génie mécanique. 

SOUDEURS 

Personnes qui découpent, assemblent, réparent ou réforment 

des pièces de métal servant à la fabrication du prototype 

selon des procédés de découpage et de soudage. Elles utilisent 

l’information qui leur est transmise par les dessinateurs 

et les techniciens en génie mécanique. 



[ 

52 ] 


[ ] ]

PRODUIT 

Suggestions de questions entrepreneuriales : 


AVANT LE PROJET 

1. Nomme et décris trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et que tu mettras à la disposition de tes 

coéquipiers en cours de projet. 

2. Complète la phrase suivante : « Pour moi; un projet réussi, c’est... » 

3. Nomme deux raisons qui te permettent de croire que ce projet réussira malgré les difficultés que tu pourrais 

éprouver. 

4. Détermine deux ressources que tu pourrais utiliser en cours de projet. 

5. Comment parviendrez-vous à exercer un leadership partagé 

PENDANT LE PROJET 

1. Complète la phrase suivante : « Je crois être un bon coéquipier de travail parce que... » 

2. Explique la façon dont tu as mis en pratique les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu avais décrites en 

début de projet. 

3. Selon toi, est-ce que votre projet est en voie de réussite Quels sont les moyens que vous pourriez prendre pour 

mener à bien votre projet 

4. Quels sont les objectifs que tu as atteints jusqu’à maintenant Quel but te fixes-tu d’ici la fin du projet 

5. À la mi-projet, croyez-vous qu’il serait important de consulter des personnes-ressources Lesquelles Pourquoi 

APRÈS LE PROJET 

1. Explique en quoi le résultat de ton projet est une réussite personnelle. 

2. Complète la phrase suivante : « Grâce à..., j’ai relevé le défi de ce projet. » 

3. Crois-tu que le public auquel le projet s’adressait est satisfait de ce que ton équipe et toi lui avez offert Explique. 

4. Décris ta plus grande réussite dans ce projet. 

5. Avez-vous réussi à exercer un leadership partagé en cours de projet Pourquoi 

6. Les moyens que vous avez mis en œuvre pour réaliser votre projet étaient-ils justifiés si vous considérez les résultats 

obtenus En équipe, discutez-en et tirez des conclusions qui pourront être transférées dans un futur projet. 


[ ] ] [ 

53 ]

4.1.1. Objet technique ou scientifique • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un objet technique ou scientifique 

Trois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial (version complète) 

» 

I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATION 

Les étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents. 

PRODUIT 

Démarche d’accompagnement étape par étape 

PRODUCTION 

1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier par 

l’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projet 

entrepreneurial, mais qui amorcent le processus de 

développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale. 

Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques 

entrepreneuriales plus particulièrement par la 

réalisation et la présentation d’une PRODUCTION. 

Démarche d’accompagnement guidé 

PROCESSUS 

1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31) 

1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignant 

et les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux. 

Cet accompagnement vise à développer des 

caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par 

le PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sont 

associées. 

*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial. 

Démarche d’accompagnement visant l’autonomie 

PARTENAIRES 


1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier par 

l’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieurs 

projets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à 

développer des caractéristiques entrepreneuriales plus 

particulièrement par la recherche de PARTENAIRES 


1.1. Type d’accompagnement 

privilégié 

(voir pages 25 à 31) 

2 Rôle de l’enseignant (voir page 42) 

2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, 

de médiateur et de personne-ressource auprès de ses 

élèves au regard du projet entrepreneurial. 







3 Intention pédagogique 

3.1. Programme : soudage-montage 

3.3. C.P. : réaliser des assemblages complexes 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. Programme 

3.2. Compétence générale (C.G.) - ou - 

3.3. Compétence particulière (C.P.) 

[ 54 ]


PRODUCTION 

4 Critères et outils d’évaluation du développement des compétences 


PROCESSUS 

4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des 

compétences peut se référer à son matériel habituel de la 

formation professionnelle. 




5 Problème ou contexte de réalité déterminé (voir pages 18 et 19) 

5. Problème déterminé : l’enseignant propose aux élèves de 

concevoir, pour l’atelier, un assemblage permettant de 

classer du matériel de manière méthodique et assurant la 

rentabilité et l’efficacité dans l’atelier. 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6 Détermination de la production (produit, service, événement ou activité économique) (voir pages 44 et 47) 

6. Produit : objet technique permettant le classement du 

matériel. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 


PARTENAIRES 




5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 55 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 

7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23) 

7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîne 

une PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité, 

permet son évaluation et est relativement nouveau. 

De plus, le défi est suffisamment grand pour motiver 

l’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre de 

réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent et 

mettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associées 

au projet. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent des 

PARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux. 

8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37) 

8.1.1. Produit : objet technique permettant aux élèves de 

répondre à un besoin, soit celui de faciliter, pour les 

utilisateurs de l’atelier, l’accès à certains outils et à 

certaines pièces, ce qui favorise l’efficacité et la rentabilité. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler, 

le processus du projet est modifié. Des observations de 

terrain sont faites auprès des élèves et une enquête est 

menée auprès des enseignants. Il faut s’assurer que le 

besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin à 

combler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires, 

qui pourront devenir des relations sur le marché du 

travail. Par exemple, des employeurs du secteur acceptent 

de faire visiter leur atelier de travail aux élèves pour leur 

donner des idées. 

8.1. Un projet entrepreneurial 

8.1.1. Besoin et utilité de la production 


[ 56 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’objet technique peut également s’adresser aux élèves 

des autres programmes du secteur de la métallurgie qui 

travaillent en atelier. 


[ ]] 

[ 57 ] 

8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par la 

production (voir pages 18 et 19) 

8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en position de 

répondre à un besoin en réalisant un objet technique. 

Afin de permettre aux élèves d’avoir un produit intéressant 

et utile, chacune des équipes est invitée à innover dans sa 

façon de préparer, de créer et de présenter son objet 

technique. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, le 

processus du projet est modifié par l’ajout d’une étape de 

recherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèves 

découvrent qu’il est important d’inclure à leur objet 

technique des parties amovibles permettant de modifier 

certaines parties de l’assemblage, ce qui donne la possibilité 

au destinataire de transformer le produit en fonction 

de l’espace dont il dispose. 

8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production, 

s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposées 

à la page 48). 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapes 

et de stratégies pour innover dans la réalisation du projet. 


PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et 

d’augmenter les chances que l’objet technique soit bien 

reçu par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent 

des partenaires et collaborent avec eux. Par 

exemple, des élèves en technique de génie industriel 

proposent des idées afin d’atteindre une rentabilité et une 

efficacité de travail. 


s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposé 


* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’il 

y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriaux 

pour innover dans la réalisation du projet. 

8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)


PRODUCTION 

8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à la 

conception et à la fabrication d’un objet technique et 

que ce produit est offert à une clientèle, soit les élèves du 

programme de soudage-montage et ceux des autres 

ateliers du secteur de la métallurgie. 

8.4. Il a de l’envergure, car un produit est fabriqué par les 

élèves. 


PROCESSUS 

8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production, 

s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions 

proposées à la page 49). 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


et de stratégies pour augmenter la portée et les 

répercussions du projet. 

8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production, 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


et de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet. 


PARTENAIRES 


s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir est 

proposé à la page 420). 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus, 

s’il y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriaux 

qui entraînent une diffusion plus grande du projet. 


s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposé 


* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’il 

y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée au 

projet nécessite le recours à des partenaires 


[ 58 ] 

8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35) 

8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)


PRODUCTION 

9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39) 

9. L’efficience est l’indicateur qui sera apprécié tout le long 

du projet. Il permet de juger les moyens utilisés et les 

résultats obtenus dans la réalisation du projet. Le choix 

des indicateurs a une incidence sur le type de réflexion qui 

sera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la 

démarche. 

10 Choix, adaptation ou création des outils 

10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes de 

réalisation et aux comités pouvant être expérimentés dans 

la réalisation du projet (voir pages 51 et 52). 

10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagement 

des élèves dans le projet. Elles sont présentées dans 

le guide sous la rubrique « Questions avant le projet pour 

l’objet technique ou scientifique » (voir page 53). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés 

(étapes de réalisation et types de comités à expérimenter 

dans le projet). 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales 

» (voir pages 398 à 406), l’enseignant et les 

élèves choisissent un certain nombre de questions. Voici 

les questions choisies. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorer 

les ressources pouvant bonifier le projet. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pour 

élaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages 

407 et 408), l’enseignant et les élèves élaborent un certain 

nombre de questions. Voici les questions élaborées. 

* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

[ 59 ] 

10.2. Questions avant le projet 

(voir page 43) 

10.1. Étapes de réalisation et 

comités (voir page 43)


PRODUCTION 

11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18) 

11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoient d’autres 

types de productions qui peuvent les intéresser. Par exemple, 

un plan, une maquette. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * ____________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient des 

solutions de rechange au processus. Par exemple, ils 

augmentent le nombre de comités de travail ou revoient 

les étapes de réalisation du projet. 


PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : *_____________________________________ 

___________________________________________________ 

PROCESSUS : * _____________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoient d’autres 

partenaires au cas où ceux qui ont été choisis ne fourniraient 

pas tous les renseignements ou l’accompagnement 

dont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèves peuvent 

faire appel à un technicien ou un ingénieur industriel qui 

évalue si l’objet technique réalisé augmente l’efficacité et la 

productivité de l’élève à son poste de travail dans l’atelier. 

[ 60 ]

» 

Démarche 

II. PHASE DE RÉALISATION 

d’accompagnement étape par étape 

PRODUCTION 


1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintien de 

l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sont 

présentées dans le guide sous la rubrique « Questions 

pendant le projet pour l’objet technique ou scientifique » 

(voir page 53). 


[ ]] 


» (voir pages 398 à 406), l’enseignant et les élèves 

choisissent un certain nombre de questions. Voici les 

questions choisies. 

* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

PRODUIT 

1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pour élaborer 

des questions entrepreneuriales » (voir pages 407 et 408), 

l’enseignant et les élèves élaborent un certain nombre de 

questions. Voici les questions élaborées. 

* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

[ 61 ] 

1.1. Questions pendant le projet 


1.2. Certaines questions, concernant particulièrement la 

PRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévaluer 

en cours de projet. Cette analyse réflexive lui permet 

d’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sa 

pratique pédagogique au regard de la culture 

entrepreneuriale (voir page 410). 


PROCESSUS 

1.2. Certaines questions, concernant particulièrement le 

PROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévaluer en 

cours de projet. Cette analyse réflexive lui permet d’évoluer 

à l’intérieur du continuum et d’améliorer sa pratique 

pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale 

(voir pages 410 et 411). 


PARTENAIRES 

1.2. Certaines questions, concernant particulièrement les 

PARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévaluer 




entrepreneuriale (voir pages 410 et 411). 

1.2. Questions pour l’enseignant 

(voir page 409)

» 

Démarche 

III. PHASE D’INTÉGRATION 


PRODUCTION 


1.1. Cette démarche propose des questions permettant de faire 

un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirer des 

conclusions qui peuvent être transférées dans un futur 

projet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique 

« Questions après le projet pour l’objet technique ou 

scientifique » (voir page 53). 

1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateur 

efficience permet de faire un retour sur l’expérience du 

projet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasion 

de s’interroger sur l’adéquation entre les moyens utilisés et 

les résultats obtenus et de tirer des conclusions qui peuvent 

être transférées dans un futur projet. 

1.2. * __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

[ 62 ] 

1.2. Indicateurs entrepreneuriaux 

(voir pages 38 et 39) 








PROCESSUS 

1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions 

entrepreneuriales » (voir pages 398 à 406), l’enseignant et 

les élèves choisissent un certain nombre de questions. Voici 


* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 









1.1. Questions après le projet 

(voir page 43)

SERVICE 

4.2. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’un SERVICE 

L’enseignant trouve à l’intérieur de cette section une version simplifiée, cinq outils d’accompagnement 

et le gabarit complet pour réaliser le service suivant : 

4.2.1. Atelier de formation. 


[ ] ] [ 

63 ]

4.2.1. Atelier de formation • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un atelier de formation 


Programme : techniques d’usinage 


- ou - 


s’adapter à des particularités des nouvelles 

organisations du travail 


Atelier de formation 

Problème déterminé : le marché du 

travail évolue sans cesse et des changements 

entraînent des modifications dans 

l’organisation du travail. Les élèves souhaitent 

en savoir davantage afin d’être le plus à 

jour possible à ce sujet. 

Indicateur choisi : l'efficacité 


juger les résultats et les 

apprentissages faits. 












L'atelier de formation peut 

s'adresser aux élèves 

du secteur de la fabrication 

mécanique. 


SERVICE 

[ 64 ]

Atelier de formation : exemples de productions liées aux secteurs de formation 

Secteur de l’alimentation 

et du tourisme 

Secteur de l’entretien 

d’équipement motorisé 

Secteur de la foresterie 

et du papier 

Secteur du cuir, du textile 

et de l’habillement 

Atelier de formation sur la confection 

des produits en chocolat 

Atelier de formation sur l’entretien 

saisonnier d’un véhicule automobile 

Atelier de formation sur la 

prévention des feux de forêt 

Cours sur la retouche de vêtements 

Formation et démonstration sur la 

coupe et la préparation des viandes 

à la maison 

Minicours sur la réparation d’une 

carrosserie 

Formation et démonstration sur 

l’affûtage de couteaux ou de scies 

Enseignement du choix des styles et 

des couleurs en fonction de la 

physionomie 

Cours de cuisine étrangère 

Atelier de formation sur la vente de 

pièces mécaniques 

Conférence éducative sur les métiers 

des pâtes et papiers 

Atelier de formation sur l’ABC de la 

confection de vêtement 

Atelier d’initiation à la sommellerie 

Cours L’ABC de la mécanique de 

motocyclette 

Minicours sur le classement des bois 

débités 

Enseignement des trucs sur le 

nettoyage à sec 

Conférence sur une destination 

voyage 

Séance d’information sur les 

préparatifs essentiels pour faire 

un bon voyage 


[ ]] 

Secteur : 

SERVICE 

[ 65 ]


Un atelier de formation est offert 

au personnel du centre. 

Service : 


Un dépliant promotionnel 

permet de faire prendre 

conscience aux élèves de leur 

manque de connaissances sur le 

sujet traité dans l’atelier de 

formation. 









Un atelier de formation est 

diffusé sur le Web. 

En plus de former le public cible 

sur un sujet précis, l’atelier 

de formation le conscientise 

à une cause. 

SERVICE 

[ 66 ]


Service : 



leur atelier de 

formation à leur 

groupe. 


leur atelier de 

formation à l’ensemble 

des élèves du centre 

de formation 

professionnelle. 

Les élèves font appel à 

des employeurs de 

leur domaine de 

formation afin 

d’obtenir de 

l’information juste 

concernant leur atelier 

de formation. 



[ ]] 

L’atelier de formation est 

offert aux entreprises 

dans le domaine afin qu’il 

soit inclus aux activités 

des nouveaux employés. 

Une offre de service 

paraît par l’intermédiaire 

du comité sectoriel ou 

autres associations liées 

au domaine. 




SERVICE 

[ 67 ]


SERVICE 

Atelier de 

formation 

[ 68 ] 

Service : enquête et sondage portant sur 

Produit : vidéo présentant le 

les retombées de l’atelier de formation 

contenu de l’atelier de formation 

Service : atelier de formation complémentaire 

sur la prévention des risques d’atteinte 

Produit : matériel didactique 

à la santé et à la sécurité au travail 

accompagnant l’atelier de formation 

Activité économique : vente de la vidéo 

vente de l’atelier de formation 

Activité économique : 

Événement : campagne 

publicitaire faisant la promotion 

de l’atelier de formation 

sur l’atelier de formation 

Événement : événement thématique : coloque 

regroupant des ateliers de formation sur un même thème 


SERVICE 



ÉTAPE DE PRÉPARATION 

• Déterminer le public cible et ses caractéristiques 

• Définir les intentions de l’atelier de formation et les besoins du public cible 

• Rechercher l’information pertinente auprès de ressources externes, dans la documentation, dans des bases de 

données et les sélectionner en fonction des intentions définies préalablement 

• Préparer des résumés de recherche en vue de les présenter à l’ensemble de l’équipe 

• Organiser le contenu de l’atelier de formation et dresser un plan de cours 

• Choisir une façon intéressante d’animer l’atelier de formation 

• Concevoir et réaliser un support visuel qui présente des éléments importants du contenu de l’atelier de formation 

(affiche ou autre) 

• Lire les documents écrits, les réviser et corriger les fautes qui s’y sont glissées 

• S’assurer de la justesse des mots utilisés et des structures de phrases choisies 

• Faire une répétition générale de l’atelier de formation 

• Apporter à l’équipe des commentaires constructifs pour réajuster le contenu de l’atelier 

ÉTAPE DE RÉALISATION 

• Animer son public cible en faisant une présentation du contenu de l’atelier de formation tout en s’adaptant au 

contexte 

• Offrir au public cible la possibilité d’intervenir en posant des questions 

• Veiller à stimuler l’intérêt et à maintenir un bon climat de groupe qui favorise les apprentissages 




[ ] ] [ 

69 ]


un atelier de formation 

RECHERCHISTES 

ENSEIGNANTS ET PROFESSEURS 

Personnes qui s’occupent de rechercher et de sélectionner les Personnes qui mettent au point, en équipe, un atelier de 

données, l’information et toute la documentation nécessaires formation en vue de le présenter au groupe. Elles dressent 

à l’élaboration et à la préparation de l’atelier de formation. À un plan de cours qui assure que la présentation favorisera 

cette fin, elles consultent des ressources externes, de la l’acquisition des connaissances et le développement des 

documentation, des bases de données, etc. Elles préparent compétences. Elles conçoivent, organisent et animent l’atelier 

des résumés de recherche en vue de les présenter à l’équipe de formation. Elles sont responsables de la discipline et du 

de recherche. Elles doivent faire preuve de débrouillardise et climat de groupe durant la présentation. Elles veillent également 

à créer en classe des conditions d’apprentissage 

de savoir-faire afin de remplir efficacement les mandats de 

recherche qui lui sont confiés et d’assurer l’exactitude de favorables à l’écoute afin de stimuler l’intérêt et de favoriser 

l’information recueillie. 

l’apprentissage. 

RÉVISEURS 

INFOGRAPHISTES 

Personnes qui lisent les documents écrits, les révisent et Personnes qui, à l’aide de logiciels de conception graphique 

corrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et de et de traitement de l’information, réalisent un support visuel 

syntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentaires 

sur la précision du sujet traité et sur le style utilisé. éléments importants de l’atelier de formation. 

pour un atelier de formation. Le support présente certains 

Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que les 

structures de phrases sont appropriées. 



[ 

70 ] 


[ ] ]

SERVICE 




1. Complète la phrase suivante : « Grâce à..., je serai capable de relever ce défi et de réussir. » 

2. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle selon toi est la plus importante dans la réalisation de 

ce projet Comment la mettras-tu en pratique 

3. En équipe, nommez un problème qui pourrait survenir durant le projet et déterminez les solutions que vous pourriez 

envisager pour le résoudre. 

4. Complète la phrase suivante : « Ce projet me permettra d’apprendre que... » 

5. Quels sont les partenaires qui pourraient se joindre au projet et apporter des compétences complémentaires aux 

vôtres 


1. En équipe, discutez de la façon dont les membres de l’équipe persévèrent et mettent les efforts nécessaires pour 

réussir ce projet. Si des choses sont à améliorer, trouvez les solutions que vous pourriez mettre en œuvre. 

2. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes : 

• la motivation; 

• la solidarité; 

• le sens de l’organisation; 

• la ténacité. 

3. À quel besoin répond votre projet À qui s’adresse-t-il spécialement 

4. Qu’est-ce qui te passionne dans ce projet 

5. Les partenaires que vous aviez déterminés au départ vous aident-ils dans la réalisation de votre projet Pourriez-vous 

envisager actuellement d’autres collaborateurs afin d’assurer la réussite de votre production 


[ ] ] [ 

71 ]


1. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit bien 

décrire le ou les coéquipiers. 

[ 

72 ] 

Noms Énoncés 

___ ___ ___ ___ ___ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ … a fait preuve d’une volonté de relever le défi. 

___ ___ ___ ___ ___ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ 

___ ___ ___ ___ ___ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ … a respecté ses engagements et a fait ce qui devait être fait. 

___ ___ ___ ___ ___ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _ … a pris des initiatives et des décisions sans avoir besoin de supervision. 

2. Qu’est-ce que tu sais maintenant que tu ne savais pas avant de vivre ce projet 

3. Quels sont les problèmes que tu as dû résoudre tout le long du projet 

4. Complète la phrase suivante : « Je me reconnais des forces : ... et des talents : ... qui m’ont aidé dans ce projet. » 

5. En quoi la collaboration avec des partenaires a-t-elle apporté une plus-value au projet 

6. Selon vous, les objectifs que vous vous étiez fixés ont-ils été atteints En équipe, discutez-en. 

… a fait preuve de solidarité en acceptant d’être responsable des choix et des décisions 

du groupe. 


[ ] ]

4.2.1. Atelier de formation • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un atelier de formation 


» 

1 




PRODUCTION 


PROCESSUS 


SERVICE 



PARTENAIRES 













associées. 





particulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux. 












3.1. Programme : techniques d’usinage 

3.2. C.G. : s’adapter à des particularités des nouvelles 

organisations du travail 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 



[ ]] 

[ 73 ]


PRODUCTION 



PROCESSUS 








5. Problème déterminé : le marché du travail évolue sans 

cesse et des changements entraînent des modifications 

dans l’organisation du travail. Les élèves souhaitent en 

savoir davantage afin d’être le plus à jour possible à ce 

sujet. 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Service : réaliser un atelier de formation portant sur les 

particularités des nouvelles organisations du travail. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 




5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 74 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




8.1.1. Service : atelier de formation sur les nouvelles organisations 

du travail. Cet atelier permet aux élèves de 

répondre à un besoin, soit celui d’informer sur ces 

nouveautés dans leur secteur de formation. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



terrain sont faites auprès des élèves et une enquête est 

menée auprès des enseignants. Il faut s’assurer que le 


8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




travail. Par exemple, les élèves peuvent faire appel à des 

employeurs du secteur. 





[ ]] 

[ 75 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’atelier de formation peut s’adresser aux élèves du 

secteur de la fabrication mécanique. 

8.2. Nouveau service offert. Les élèves sont mis en position de 

former leurs pairs sur les nouvelles organisations du travail. 

Afin de permettre aux élèves d’être bien formés, chacune 

des équipes est invitée à innover dans sa façon de 

préparer, de créer et de présenter son atelier de 

formation. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’il est important d’inclure à leur atelier de 

formation des simulations et des exemples concrets, qui 

sont des moyens de mieux faire comprendre le contenu 

de l’atelier. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


d’augmenter les chances que l’atelier de formation soit 

bien reçu par le destinataire, l’enseignant et les élèves 

déterminent des partenaires et collaborent avec eux. Par 

exemple, un employeur accepte de venir répondre aux 

questions des élèves dans une section de l’atelier. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 76 ] 

8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33) 


production (voir pages 18 et 19)


PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation de l’atelier de formation et que ce service 

est offert à une clientèle, soit les élèves du secteur de la 

fabrication mécanique. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


et de stratégies pour augmenter la portée et les répercussions 

du projet. 

8.4. Il a de l’envergure, car un service est offert par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production, 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ ]] 


PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES :une plus grande envergure apportée au 



[ 77 ] 




PRODUCTION 


9. L’efficacité est l’indicateur qui sera apprécié tout le long 

du projet. Il permet de juger les résultats et les apprentissages 

faits. Le choix des indicateurs a une incidence sur le 

type de réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II. 

(1.1.) et III. (1.) de la démarche. 






des élèves dans le projet. Elles sont présentées dans le 

guide sous la rubrique « Questions avant le projet pour 

l’atelier de formation » (voir page 71). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorer les 

ressources pouvant bonifier le projet. 

* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

[ 78 ] 






PRODUCTION 


11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoient 

d’autres types de productions qui peuvent les intéresser. 

Par exemple, du matériel didactique, un magazine. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ___________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



pas tous les renseignements ou l’accompagnement dont les 

élèves ont besoin. Par exemple, les élèves peuvent faire appel 

à des enseignants afin de recevoir de l’aide relativement à 

l’animation de leur atelier de formation. 

[ 79 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 


1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintien 

de l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sont 


pendant le projet pour l’atelier de formation » 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 80 ] 










PROCESSUS 


PROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévaluer 






PARTENAIRES 








(voir page 409)

» 

Démarche 



PRODUCTION 


1.1. Cette démarche propose des questions permettant de 

faire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirer 

des conclusions qui peuvent être transférées dans un futur 


« Questions après le projet pour l’atelier de formation » 



efficacité permet de faire un retour sur l’expérience du 


de nommer les apprentissages faits, de vérifier l’atteinte 

des objectifs fixés et de tirer des conclusions qui peuvent 



[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 81 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





pratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale 



PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 







1.3. Questions pour 

l’enseignant 


1.1. Questions après le 

projet (voir page 43)

ÉVÉNEMENT 

»4.3. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENT 

L’enseignant trouve à l’intérieur de cette section une version simplifiée, cinq outils d’accompagnement et le 

gabarit complet pour réaliser l’événement suivant : 

4.3.1. Exposition. 


[ ] ] [ 

83 ]

4.3.1. Exposition • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une exposition 


Programme : décoration 

intérieure et étalage 


- ou - 


réaliser un stand d’exposition 


Exposition 












Indicateur choisi : la satisfaction 


juger le contentement des élèves et du 

destinataire par rapport aux 

résultats atteints. 


Problème déterminé : depuis quelques 

années, on constate une diminution des 

inscriptions au programme. Les élèves 

actuellement en formation souhaitent 

faire connaître leur programme 

de formation et en 

faire la promotion. 

L'exposition peut 

s'adresser à l’ensemble de 

la communauté. 

ÉVÉNEMENT 

[ 84 ]

Exposition : exemples de productions liées aux secteurs de formation 

Secteur du bois et des 

matériaux connexes 

Secteur des arts 

Secteur de l’agriculture 

et des pêches 

Secteur de l’environnement et de 

l’aménagement du territoire 

Exposition de meubles en bois Exposition de pierres taillées Salon de l’agriculture 

Exposition visant à faire connaître 

les techniques de survie en forêt 

Exposition de meubles restaurés 

Vernissage d’images 

photographiques 

Salon fleurs et jardins présentant les 

plantes vivaces et annuelles 

Salon de la chasse 

Exposition de diverses boiseries 

ornementales 

Réalisation d’un stand d’exposition Exposition de gerbes murales 

Exposition sur la protection de 

territoires fauniques 

Salon des matériaux composites 

Exposition présentant des trucs 

d’habillage de portes et de fenêtres 

Exposition sur la production laitière 

Exposition sur le métier de tailleur 

de pierre 


[ ]] 

ÉVÉNEMENT 

Secteur : 

[ 85 ]


L’exposition est présentée aux 

employeurs du domaine afin de 

faire connaître les talents et les 

compétences des élèves. 

Événement : 

Exposition 








Des commerces acceptent de 

présenter l’exposition des élèves. 


Les visiteurs sont invités à 

expérimenter de petites activités 

liées au domaine. 

Les élèves visitent les écoles 

secondaires pour faire connaître 

leur programme et pour 

présenter la façon dont sont 

exploitées diverses disciplines. 

ÉVÉNEMENT 

[ 86 ]


Événement : 

Exposition 


leur stand d’exposition 

à l’ensemble des 

élèves du groupe. 


leur exposition dans 

le hall d’entrée du 

centre pour l’ensemble 

des élèves. 

Des commerçants du 

domaine acceptent de 

fournir de 

l’équipement et du 

matériel pour 

l’exposition. 



[ ]] 

Les journaux de 

quartier informent de 

l’exposition qui est 

présentée à la 

population au centre 

communautaire. 




ÉVÉNEMENT 

[ 87 ]


ÉVÉNEMENT 

Service : pairs aidants : service d’aide pour planifier, 

Produit : vidéo présentant l’exposition 

publiciser, organiser et présenter une exposition 

sur le site Web du centre de formation 


ÉVÉNEMENT 

s’informer sur le sujet 

Service : atelier de formation : exposition 

éducative permettant aux visiteurs de 

remis lors de l’exposition 

Exposition 


de billets d’entrée pour l’exposition 

Activité économique : vente 

Événement : campagne 

publicitaire pour publiciser l’exposition 

présentant l’exposition 

Événement : événement thématique : concours 

pour couronner les meilleurs exposants 


[ 88 ]

ÉVÉNEMENT 


Exposition 

ÉTAPE DE RECHERCHE 

• Définir les objectifs de l’événement et choisir le sujet ou le thème général de l’exposition 


• S’interroger et planifier la recherche d’information pertinente pour présenter le stand d’exposition 

• Recueillir, traiter, sélectionner et analyser l’information 

• Choisir l’information pertinente 

• Présenter les résultats de recherche aux membres de l’équipe 

ÉTAPE DE PLANIFICATION 

• Dessiner le plan du stand et planifier sa réalisation 

• Choisir les éléments à exposer 

• Concevoir le décor et la présentation visuelle du stand 

• Prévoir le matériel nécessaire au montage 

• Préparer le contenu théorique (conception et présentation graphique de textes de soutien) qui accompagnera les 

éléments exposés 

• Préparer l’échéancier des travaux et répartir les tâches 

• Soumettre son devis à la critique et le reconsidérer au besoin 


• Préparer le stand d’exposition (décor, éléments à exposer, contenu théorique, etc.) 

• S’approprier le contenu théorique 

• Se répartir l’animation du stand 

• Faire une répétition générale 

• Se réajuster au besoin 


• Diffuser et présenter l’exposition et répondre aux questions du public 

ÉTAPE DE DÉMONTAGE 




[ ] ] [ 

89 ]


une exposition 

RECHERCHISTES 

CONCEPTEURS ET DESIGNERS 

Personnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter et qui 

D’EXPOSITION 

recueillent, sélectionnent et analysent les données ou l’information 

pertinentes à l’élaboration du contenu. Pour ce faire, 

elles consultent diverses sources. Par la suite, elles choisissent 

l’information pertinente et la rassemblent pour la transmettre 

aux membres de l’équipe. 

DESSINATEURS 

AGENTS D’INFORMATION 

Personnes qui dessinent à la main ou à l’aide d’un ordinateur 

divers types de plans. À cette fin, elles prennent en 

considération les besoins du public cible et les données qui 

lui ont été fournies afin de rendre des dessins précis et 

justes. Elles ajoutent aux plans une légende ou toute information 

jugée pertinente. 

DÉCORATEURS ET ÉTALAGISTES 

Personnes qui réalisent des étalages et des stands d’exposition 

visant à mettre en valeur des produits, des services ou 

des événements pour un public cible. Pour ce faire, elles 

consultent les concepteurs et designers, les dessinateurs et 

les recherchistes. Elles installent les éléments à exposer, les 

décors, etc., et s’occupent du montage et de la manutention 

des éléments à la fin de l’exposition. 

[ 

90 ] 

Personnes qui conçoivent le contenu et le design de présentation 

de l’exposition. Elles définissent les objectifs de 

l’événement et déterminent les caractéristiques ainsi que les 

besoins du public cible. Elles mettent en valeur les éléments 

exposés et supervisent l’ensemble de l’exposition (échéancier, 

répartition des tâches, etc.). 

Personnes qui sont chargées de sélectionner l’information en 

vue de la présenter au public. Elles établissent et préparent le 

contenu théorique qui accompagnera les éléments à exposer. 

Elles animent le stand et répondent aux questions. 




[ ] ]


Exposition 


1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu connais déjà chez chacun des membres de ton équipe et 

indique en quoi elles seront utiles à la réalisation du projet. 

2. En équipe, réfléchissez à des idées innovatrices pour réaliser votre projet. 

3. Quel est votre plus grand défi d’équipe Comment envisagez-vous le relever 

4. Quelles sont les suites que vous pourriez envisager pour votre projet 

5. En équipe, répondez à la question suivante : quelles sont les ressources externes disponibles que nous pourrions 

consulter 


1. Explique la façon dont les membres de ton équipe sont solidaires et ce qu’ils pourraient faire pour s’améliorer d’ici la 

fin du projet. 

2. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de mon engagement jusqu’à maintenant, car... Je pourrais 

m’améliorer en... » 

3. En équipe, examinez votre plan de travail. Quelles sont les étapes de réalisation et les tâches qu’il vous reste à 

accomplir Planifiez ce travail en fonction de l’échéancier prévu. 

4. Donne un exemple concret de la détermination de chacun des membres de ton équipe. 

5. À la lumière de ce que vous vivez dans le projet, croyez-vous devoir faire appel à d’autres collaborateurs 


1. Complète la phrase suivante : « Ce projet m’a permis de faire des progrès... » 

2. Quels sont les trucs et les stratégies que tu as mis en œuvre dans ce projet et que tu devrais réinvestir dans un 

futur projet 

3. En équipe, établissez un parallèle entre le présent projet et ce que vous connaissez de la culture entrepreneuriale. 

4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à innover dans ce projet. 

5. En équipe, répondez à la question suivante : avons-nous fait un bon choix de personnes-ressources Pourquoi 

6. Êtes-vous satisfaits d’avoir participé à ce projet En équipe, discutez de votre contentement. 


[ ] ] [ 

91 ]

4.3.1. Exposition • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une exposition 


» 




PRODUCTION 


PROCESSUS 


ÉVÉNEMENT 



PARTENAIRES 


l’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projet entrepreneurial, 

mais qui amorcent le processus de développement 

et d’intégration de la culture entrepreneuriale. 


entrepreneuriales plus particulièrement par la réalisation et 

la présentation d’une PRODUCTION. 






associées. 








privilégié 













3.1. Programme : décoration intérieure et étalage 

3.3. C.P. : réaliser un projet de stand d’exposition 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 




[ 92 ]


PRODUCTION 



PROCESSUS 








5. Problème déterminé : depuis quelques années, on constate 

une diminution des inscriptions au programme. Les élèves 

actuellement en formation souhaitent faire connaître leur 

programme de formation et en faire la promotion. 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Événement : réaliser une exposition visant à faire 

connaître les différentes compétences développées à 

l’intérieur du programme de formation. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 


PARTENAIRES 




5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 93 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * _________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




8.1.1. Événement : exposition présentant les différentes compétences 

développées dans le programme. Cette exposition 

permet au public cible de connaître tout le potentiel du 

programme, ce qui incite des personnes à s’y inscrire. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



terrain faites auprès des élèves de certaines écoles 

secondaires confirment qu’ils ne connaissent pas bien le 

programme. Une enquête est aussi menée auprès du 

conseiller d’orientation du centre. Il faut s’assurer que le 


8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




travail. Par exemple, les élèves peuvent faire appel à des 

employeurs du secteur. 




[ 94 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’exposition peut s’adresser à l’ensemble de la 

communauté. 


[ ]] 

[ 95 ] 



8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis en 

position de faire connaître et de promouvoir les compétences 

développées dans leur programme. Afin d’informer 

le public cible, chacune des équipes est invitée à innover 

dans sa façon de préparer, de créer et de présenter son 

exposition. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’il est important d’inclure à leur exposition 

plusieurs exemples concrets, qui sont des moyens de 

mieux faire comprendre le contenu de l’exposition et de 

faire connaître les possibilités de placement. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


d’augmenter les chances que l’exposition soit bien reçue 

par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent 

des partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, un 

centre commercial accepte de recevoir l’exposition. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


préparation de l’exposition et que cet événement est 

présenté à une clientèle, soit l’ensemble de la 

communauté. 

8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par les 

élèves. 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 96 ] 




PRODUCTION 


9. La satisfaction est l’indicateur qui sera apprécié tout le 

long du projet. Il permet de juger le contentement des 

élèves et du destinataire par rapport aux résultats atteints. 

Le choix des indicateurs a une incidence sur le type de 

réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et 

III. (1.) de la démarche. 







guide sous la rubrique « Questions avant le projet pour 

l’exposition » (voir page 91). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 



l’enseignant et les élèves élaborent un certain nombre 

de questions. Voici les questions élaborées. 

* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

[ 97 ] 






PRODUCTION 


11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoient d’autres 

types de productions qui peuvent les intéresser. Par exemple, 

une campagne publicitaire, un événement thématique. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * ____________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : *_____________________________________ 

___________________________________________________ 

PROCESSUS : * _____________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 



pas tous les renseignements ou l’accompagnement 

dont les élèves ont besoin. Par exemple, des commandites 

d’entreprises de rénovation et de décoration permettent aux 

élèves d’offrir des rabais sur des produits de décoration. 

[ 98 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour l’exposition » (voir page 91). 


[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 99 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)

»III. PHASE D’INTÉGRATION 


PRODUCTION 






« Questions après le projet pour l’exposition » 



satisfaction permet de faire un retour sur l’expérience du 


de revenir sur les résultats atteints au regard du contentement 

des élèves et du destinataire par rapport aux résultats 

finaux et de tirer des conclusions qui peuvent être 

transférées dans un futur projet. 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 100 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













4.4. Projet entrepreneurial visant la réalisation d’une 


L’enseignant trouve à l’intérieur de cette section une version simplifiée, les cinq outils d’accompagnement et 

le gabarit complet pour réaliser l’activité économique suivante : 

4.4.1. Vente. 


[ ] ] [ 

101 ]

4.4.1. Vente • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une vente 


Programme : vente-conseil 


- ou - 


mettre en pratique le processus conseil 

dans la vente d’un produit ou 

d’un service 


Vente 












Indicateur entrepreneurial : 

la pertinence est l'indicateur qui sera 

apprécié tout le long du projet. Il permet 

de juger le développement des 

caractéristiques entrepreneuriales 

et des compétences ciblées 

par le projet. 



Problème déterminé : les élèves 

souhaitent pousser le développement de 

leurs compétences en vivant une expérience 

de vente à l’étranger. Ils sollicitent des entreprises à 

l’étranger qui seraient prêtes à les recevoir pour un 

court stage. Ils doivent cependant défrayer le transport 

et l’hébergement. L’enseignant leur propose de vendre 

une production qui leur permettra d’expérimenter le 

processus conseil dans la vente et de récolter 

de l’argent pour leur stage. 

La vente de la production peut 

s’adresser à l’ensemble de 

la communauté. 

[ 102 ]

Vente : exemples de productions 


. VENTE Première production Exemples 

PRODUITS 

Cédérom audio 

Vente d’un cédérom de relaxation dirigée 

Création artistique 

Mise aux enchères de photographies 

Jeu 

Vente d’un jeu éducatif 

Livre 

Vente d’un recueil de légendes 

Maquette 

Vente d’une maquette 

Matériel didactique 

Vente d’une encyclopédie consacrée aux quatre grands univers en science et technologie 


Vente d’un mini-système automatisé 

Plan 

Vente d’un plan d’aménagement 

Vidéo 

Vente d’une vidéo présentant un concert musical 

SERVICES 


Vente d’un atelier d’initiation à la sommellerie 

Enquête et sondage 

Vente d’un service d’enquête et sondage 

Interview 

Vente de billets pour assister à l’interview d’une personnalité publique 

Pairs aidants 

Vente d’un service d’aide aux devoirs 

ÉVÉNEMENTS 

Campagne de sensibilisation 

Vente d’affiches de sensibilisation aux bienfaits de l’art 

Campagne publicitaire 

Vente du programme d’un spectacle 

Événement thématique 

Vente de billets pour un festival de la chanson 

Exposition 

Vente de plantes vivaces et annuelles 

Saynète 

Vente de billets pour une comédie musicale 

Spectacle 

Vente de billets pour un spectacle de danse 


[ ]] 

[ 103 ]


La production est offerte à une 

clientèle insoupçonnée. 


Vente 








Les élèves font du troc. 



La production est vendue sur un 

site Web où le client peut 

communiquer avec le vendeur. 

Les élèves mettent en 

pratique le processus de vente 

pour faire la promotion de leur 

programme auprès des 

conseillers d’orientation 

des diverses commissions 

scolaires. 

[ 104 ]



Vente 

Les élèves vendent 

leur production à 

l’ensemble des élèves 

du centre de 

formation 


Les élèves vendent 

leur production aux 

élèves des autres 

centres de formation 


Les élèves collaborent 

avec des étudiants de 

la technique de 

communications dans 

les médias afin de 

faire la promotion de 

leur vente. 



[ ]] 

Les élèves informent la 

population de la vente 

de leur production par 

l’intermédiaire 

d’affiches placées chez 

les commerçants et 

dans des lieux publics. 





[ 105 ]


Vente 


[ 106 ] 

Activité économique : gestion d’une entreprise (micro-entreprise, ressourcerie, coopérative, etc.) 





Vente 

L’activité économique vente est habituellement précédée de l’événement campagne publicitaire (pour les 

détails, voir l’activité campagne publicitaire). 

ÉTAPE DE PRÉVENTE 

• Prendre connaissance de la production (produit, service ou événement) à vendre 


• Dénombrer la quantité de la production à vendre 

• Convenir d’un prix de vente (en tenant compte des coûts de production, des coûts de revient, de la clientèle, etc.) 

• Planifier la vente (moment, lieu, etc.) 

• Effectuer les réservations ou conclure les ententes pour l’emplacement de stands de vente, au besoin 

ÉTAPE DE VENTE 

• Accueillir ou approcher le public cible 

• Évaluer les besoins 

• Présenter la production (caractéristiques, fonctionnement, utilité, besoins d’entretien, prix, etc.) 

• Réfuter les objections 

• Conclure la vente de la production 

• Proposer des produits complémentaires ou supplémentaires 

• Encaisser l’argent 

ÉTAPE D’APRÈS-VENTE 

• Compter l’argent amassé 

• Compléter un livre des états financiers 

• Veiller à ce que les états financiers balancent (en tenant compte de l’inventaire et des sommes d’argent encaissées) 

• Effectuer le service après-vente (fidélisation de la clientèle) 

L’activité économique vente peut être suivie de la gestion d’une entreprise. Vous trouverez en annexe des 

références concernant la culture entrepreneuriale et où vous pouvez trouver de l’information pour réaliser 

un tel projet. 




[ ] ] [ 

107 ]

la vente d’un produit, d’un service ou d’un événement 


ADMINISTRATEURS 

COMMIS VENDEURS 

Personnes qui planifient, organisent et coordonnent les 

services d’une entreprise. Elles élaborent un budget et s’assurent 

du bon fonctionnement de l’équipe de travail. Elles 

conviennent du prix de vente (en tenant compte des coûts 

de production, des coûts de revient, de la clientèle, etc). Elles 

s’assurent de bien connaître la clientèle et ses besoins. Elles 

planifient la vente en convenant d’un moment et d’un lieu 

de vente. Elles s’occupent d’effectuer les réservations ou de 

conclure les ententes pour l’emplacement de stands de 

vente. 

CAISSIERS 

Personnes qui s’occupent de conclure la vente avec le client. 

Pour ce faire, elles s’occupent de percevoir le paiement des 

clients et d’enregistrer la vente. 

[ 

108 ] 

Personnes qui accueillent le public cible et prennent connaissance 

de ses besoins. Elles le renseignent et le conseillent sur 

la production offerte (caractéristiques, fonctionnement, 

besoins d’entretien, prix, etc.). Elles utilisent diverses stratégies, 

dont la négociation, afin de vendre la production. Avant 

de terminer la vente, elles proposent des produits complémentaires 

ou supplémentaires. Elles effectuent également le 

service après-vente. 

COMMIS À LA COMPTABILITÉ 

ET À L’APPROVISIONNEMENT 

Personnes qui s’occupent de tenir à jour l’inventaire. Elles 

sont également responsables de l’achat de matériel et de la 

comptabilité. Elles reçoivent les sommes d’argent des ventes, 

vérifient et balancent les comptes. Elles tiennent à jour les 

dossiers d’achats. 




[ ] ]



Vente 


1. Complète le tableau suivant : 


Trucs envisagés pour les développer en cours de projet 

Autonomie_______________________________________________________________________________________________________ 

Sens de l’organisation______________________________________________________________________________________________ 

Esprit d’équipe____________________________________________________________________________________________________ 

Persévérance _____________________________________________________________________________________________________ 

2. Quels sont les effets positifs que la réussite de ce projet pourrait apporter à chacun des membres de l’équipe 

3. Selon toi, pourquoi est-il important de vivre ce genre de projet à l’école Qu’est-ce que ce projet peut t’apporter 

personnellement 

4. Quelles sont les autres solutions que vous envisagez pour répondre aux besoins de votre clientèle 

5. Crois-tu que la réalisation de ce projet entrepreneurial sera une plus-value lors de ton intégration sur le marché de 

l’emploi Explique. 


1. En équipe, réfléchissez aux répercussions que vous aimeriez que votre projet ait dans le milieu. 

2. En équipe, répondez aux questions suivantes : savons-nous toujours quoi faire Comment le faire Quand le faire 

Si ce n’est pas le cas, vous êtes invités à revoir votre planification, vos étapes de réalisation, la répartition du travail 

et votre échéancier. 

3. Décris un imprévu survenu jusqu’à maintenant dans le projet et explique les ajustements que tu as dû apporter. 

4. Commente l’affirmation suivante : « J’assume entièrement toutes mes responsabilités dans le projet. » 

5. La collaboration avec des partenaires issus de ton domaine de formation te permet-elle d’en connaître davantage sur 

toi à titre de futur travailleur 


1. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La réussite ne survient pas par hasard et sans effort. » 

2. Complète la phrase suivante : « Mes coéquipiers pourraient dire de moi que je suis... » 

3. Si tu avais à revivre ce projet, qu’est-ce que tu ferais différemment Pourquoi 

4. Quelles sont les marges de manœuvre qui t’ont été laissées Quelles sont les initiatives que tu as prises 

5. En quoi la réalisation de ce projet vous a-t-elle permis de confirmer l’importance de créer des relations entrepreneuriales 

avec le milieu 

6. Est-ce que ce projet vous a permis de développer vos caractéristiques entrepreneuriales et les compétences ciblées 

En équipe, discutez-en. 


[ ] ] [ 

109 ]

4.4.1. Vente • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser la vente 


» 




PRODUCTION 


PROCESSUS 





PARTENAIRES 






caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement 

par la réalisation et la présentation d’une PRODUCTION. 






associées. 







privilégié 













3.1. Programme : vente-conseil 

3.2. C.P. : mettre en pratique le processus conseil dans la vente 

d’un produit ou d’un service 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

- ou - 

3.3. * ________________________________________________ 




[ 110 ]


PRODUCTION 



PROCESSUS 








5. Problème déterminé : les élèves souhaitent pousser le 

développement de leurs compétences en vivant une 

expérience de vente à l’étranger. Ils sollicitent des entreprises 

à l’étranger qui seraient prêtes à les recevoir pour 

un court stage. Les élèves doivent cependant défrayer le 

transport et l’hébergement. L’enseignant leur propose de 

vendre un produit qui leur permettra d’expérimenter le 

processus conseil dans la vente et de récolter de l’argent 

pour leur stage. 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Activité économique : réaliser la vente d’un produit. 6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 


PARTENAIRES 




5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 111 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Activité économique : vente permettant aux élèves de 

répondre à un besoin, soit celui de couvrir les frais liés à 

une courte expérience à l’étranger. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 


le processus du projet est modifié. L’enseignant et les 

élèves peuvent mener un mini-sondage afin de connaître 

les besoins financiers de chacun pour couvrir les frais de 

cette expérience à l’étranger. Il faut s’assurer que le besoin 

est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


combler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires. 

Par exemple, des agences de voyage sont sollicitées 

pour évaluer et cibler les frais totaux du stage à l’étranger. 




[ 112 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 

8.1.2. La vente peut s’adresser à l’ensemble de la communauté. 8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’il est important d’offrir plus d’un élément à 

vendre. 


[ ]] 

[ 113 ] 



8.2. Nouvelle activité économique proposée. Les élèves sont 

mis en position de répondre à un besoin en faisant la 

vente d’un produit. Afin de permettre aux élèves de vendre 

le plus possible, chacune des équipes est invitée à innover 

dans sa façon de préparer et de réaliser la vente. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


d’augmenter les chances que la vente soit bien reçue par 

le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent des 

partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, des 

étudiants de la technique de communications dans les 

médias proposent des idées afin d’atteindre le public cible. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


réalisation de la vente et que cette activité économique 

atteint l’ensemble de la communauté. 

8.4. Il a de l’envergure, car une activité économique est 

réalisée par les élèves. 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 114 ] 




PRODUCTION 


9. La pertinence est l’indicateur qui sera apprécié tout le 

long du projet. Il permet de juger le développement des 

caractéristiques entrepreneuriales et des compétences 

visées par le projet. Le choix des indicateurs a une 

incidence sur le type de réflexion qui sera privilégié aux 

points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche. 







guide sous la rubrique « Questions avant le projet pour la 

vente » (voir page 109). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

___________________________________________________ 

[ 115 ] 





» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour la vente » (voir page 109). 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 116 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)

» 



PRODUCTION 


1.1. Cette démarche propose des questions permettant de faire 

un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirer des 

conclusions qui peuvent être transférées dans un futur 


« Questions après le projet pour la vente » (voir page 109). 


pertinence permet de faire un retour sur l’expérience du 


de nommer les caractéristiques entrepreneuriales et les 

compétences développées et de tirer des conclusions qui 

peuvent être transférées dans un futur projet. 


[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 117 ] 










PROCESSUS 





* __________________________________________________ 

___________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 









PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 










1.1. Questions après le projet 

(voir page 43)

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• 

SAE entrepreneuriales 

élaborées pour le primaire 

et le secondaire 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • • 

• • • • •

PRODUIT 

»5. Présentation détaillée des situations 

d’apprentissage et d’évaluation élaborées 

pour le primaire et le secondaire 

5.1. SAE visant la réalisation d’un PRODUIT 

L’enseignant de la formation professionnelle trouve à l’intérieur de cette section des SAE entrepreneuriales 

élaborées pour le primaire et le secondaire. Il est plutôt facile pour lui d’adapter le matériel pédagogique à 

sa réalité scolaire. Un gabarit semblable à celui qui est présenté en version complète pour la formation 

professionnelle a été conçu pour le primaire et le secondaire et tous les outils d’accompagnement sont 

disponibles pour faciliter la réalisation des produits suivants : 

5.1.1. Création artistique; 

5.1.2. Jeu; 

5.1.3. Livre; 

5.1.4. Maquette; 

5.1.5. Matériel didactique; 

5.1.6. Plan. 


[ ] ] [ 

119 ]

5.1.1. Création artistique • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une création artistique 

Trois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial 

» 



PRODUIT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 








privilégié 













3.1. Discipline : arts plastiques 

3.2. C.D. : réaliser des créations plastiques personnelles 

3.3. C.T. : coopérer 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. Discipline 

3.2. Compétence disciplinaire (C.D.) 

3.3. Compétence transversale (C.T.) 

[ 120 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 

4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversale 


PARTENAIRES 


compétences (disciplinaire et transversale) qu’il a ciblées 

peut se référer aux échelles des niveaux de compétences 

du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à son 

programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents 

conçus par l’équipe-école et au matériel didactique 

proposé par les maisons d’édition. 















5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19) 

5. Problème déterminé : une visite à l’usine de recyclage 

conscientise les élèves à l’importance de la protection de 

l’environnement et au fait que certains adultes n’adoptent 

pas encore des habitudes écologiques. L’enseignant leur 

propose de réaliser des créations artistiques à partir de 

matériaux recyclés en apprenant à porter un regard 

critique sur l’exploitation de l’environnement, le développement 

technologique et les biens de consommation. DGF 

« Environnement et consommation ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44 et 130) 

6. Produit : réaliser une création plastique en utilisant des 

matériaux recyclés. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 121 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




8.1.1. Produit : création artistique conçue à partir de matériaux 

recyclés permettant de répondre à un besoin, soit celui de 

sensibiliser les parents à l’exploitation saine de 

l’environnement et des biens de consommation. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



élèves peuvent mener un mini-sondage auprès des parents 

afin de confirmer que certains d’entre eux n’ont pas 

encore adopté des comportements dits « écologiques ». Il 

faut s’assurer que le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, les parents et les gens du voisinage 

sont invités à remettre aux élèves des objets recyclables. 




[ 122 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Ces créations artistiques peuvent être remises aux 

parents. 


[ ]] 

[ 123 ] 



8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en position de 

sensibiliser leurs parents sur l’importance d’entretenir un 

rapport dynamique avec le milieu et de garder une 

distance critique par rapport à l’exploitation de l’environnement. 

Chacune des équipes est invitée à innover dans 

sa façon de préparer, de créer et de présenter sa création 

artistique. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que certains adultes n’ont pas encore intégré 

des habitudes de vie « environnementales » au quotidien 

et que plusieurs personnes ignorent que certains 

matériaux sont recyclables. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenter 

les chances que la création artistique soit bien 

reçue par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent 

des partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, 

des organismes qui ont pour mission la protection de l’environnement 

fournissent des emballages « écologiques » et 

de la documentation supplémentaire à joindre aux produits 

réalisés par les élèves. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires 

entrepreneuriaux pour innover dans la réalisation. 



PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation et à la fabrication des créations artistiques. 

8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la 

production, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs 

suggestions proposées à la page 132). 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production, 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 


production, s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à 

remplir est proposé à la page 420). 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 124 ] 




PRODUCTION 















la création artistique » (voir page 136). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



les élèves choisissent un certain nombre de questions. 

Voici les questions choisies. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 125 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, un jeu, une campagne de sensibilisation. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoient 

d’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis ne 

fourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnement 

dont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèves 

peuvent faire appel à des artisans reconnus pour leurs 

créations artistiques faisant la promotion du respect de 

l’environnement. 

[ 126 ]

» 



PRODUCTION 





pendant le projet pour la création artistique » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 127 ] 

1.1. Questions pendant le 

projet (voir page 43) 








PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour la création artistique » 


1.2. L’évaluation individuelle ou collective de l’indicateur 




des élèves et du destinataire par rapport aux 

résultats finaux et de tirer des conclusions qui peuvent 

être transférées dans un futur projet 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 128 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












SAE visant la réalisation d’un produit 

Envergure 



Mobilisation 












Innovation 



[ ]] 

PRODUIT 

[ 129 ]

Création artistique : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

Domaine des langues 

Domaine de la mathématique, de 

la science et de la technologie 

Domaine de l’univers social Domaine des arts 

Création d’une mosaïque à partir 

de formes géométriques 

prédéterminées 

Création artistique qui représente 

un espace, une époque 

d’une société 

Création d’une œuvre dramatique 

Réalisation d’une ligne du temps 

illustrée 

Fabrication de marionnettes, de 

costumes, de masques, etc. 

Création de fiches iconographiques 

sur les éléments de l’histoire 

Création d’une chorégraphie 

Création d’une œuvre vocale 

Création d’une œuvre instrumentale 

Création permettant l’expérimentation 

de diverses techniques et de 

divers gestes transformateurs 

Photographie 

Création d’une œuvre plastique 

(peinture, dessin, sculpture, vitrail, 

etc.) 

PRODUIT 

Domaine du développement 

personnel 

Création qui représente un récit ou 

un rite religieux 

[ 130 ]


Les créations artistiques sont 

offertes comme éléments 

décoratifs aux services de la 

commission scolaire. 

Produit : 


Certaines créations sont vendues 

à l’encan et les autres sont 

offertes gratuitement aux 

bénévoles de l’école. 




(nouveau produit, nouveau service ou 

nouvel événement). 





[ ]] 

Les créations artistiques sont 

conçues à partir de matériaux 

recyclés provenant d’un secteur 

du marché du travail 

(par exemple, rebus provenant 

d’articles liés à la bicyclette). 

La création artistique est 

réalisée et présentée à titre 

d’objet promotionnel. 

PRODUIT 

[ 131 ]


Produit : 



les créations 

artistiques à leur 

groupe. 

Les créations 

artistiques sont 

exposées dans le hall 

d’entrée de l’école 

ou à la bibliothèque. 

Des artistes sont 

invités à 

accompagner les 

élèves dans leur 

création. 


Les créations sont 

exposées à la 

bibliothèque 

municipale lors de 

la Semaine des arts 

et de la culture. 




PRODUIT 

[ 132 ]


PRODUIT 

Création 

artistique 


[ ]] 

PRODUIT 

[ 133 ] 

souhaitant produire des créations plastiques 

Service : pairs aidants accompagnant les personnes 

différentes techniques de création 

Service : atelier de formation portant sur les 

présentant la démarche de création 


Produit : livre illustré réalisé à partir de la création 

à l‘encan des créations plastiques 


Événement : exposition 

Activité économique : vente du livre illustré 

des créations plastiques 

Événement : campagne de sensibilisation : les créations 

artistiques sensibilisent le public à une cause 

(par exemple, le sida, la pauvreté, etc.) 




ÉTAPE D’INSPIRATION 


• Explorer et rechercher des idées de création en tenant compte des intentions visées par la production 

• Inventorier et expérimenter les techniques, les matériaux, les sons, etc. 

• Choisir les techniques, les matériaux, les éléments les plus significatifs par rapport à son intention de création 

• Estimer le coût de la création et le temps nécessaire pour la réaliser 

• Élaborer des esquisses, des croquis, faire des essais, etc. 

ÉTAPE D’ÉLABORATION 

• Mettre en forme la création artistique en exploitant le langage, les techniques, les matériaux choisis, etc. 

• Ajuster et organiser sa création afin de mettre en valeur les éléments ciblés 

ÉTAPE DE MISE EN PERSPECTIVE 

• Réfléchir à sa création artistique et l’analyser en tenant compte du public cible, de ses besoins et de l’intention de 

création 

• S’assurer de mettre en valeur des éléments choisis 


• Diffuser et présenter la création artistique auprès du public cible 

[ 

134 ] 




[ ] ]

PRODUIT 


une création artistique 

PEINTRES ET SCÉNOGRAPHES 

Personnes qui conçoivent et peignent des toiles de fond pour 

reproduire des lieux ou créer des ambiances en exploitant 

divers matériaux, outils et techniques. Pour y arriver, elles 

explorent et recherchent des idées de création, inventorient, 

expérimentent et choisissent les techniques et les matériaux 

à privilégier en tenant compte des coûts et du temps nécessaire 

à la réalisation. Elles amorcent la dynamique de 

création en élaborant des esquisses et des croquis. Tout le 

long de leur travail, elles ajustent et organisent leurs toiles 

afin de s’assurer de les mettre en valeur tout en respectant 

les coûts et le temps de réalisation convenus. 

VITRAILLISTES 

Personnes qui conçoivent et réalisent des vitraux décoratifs 

en exploitant divers matériaux, outils et techniques. Pour y 

arriver, elles explorent et recherchent des idées de création, 

inventorient, expérimentent et choisissent les techniques et 

les matériaux à privilégier en tenant compte des coûts et du 

temps nécessaire à la réalisation. Elles amorcent la 

dynamique de création en élaborant des esquisses et des 

croquis. Tout le long de leur travail, elles ajustent et organisent 

leurs vitraux afin de s’assurer qu’ils sont esthétiques et 

originaux tout en respectant les coûts et le temps de réalisation 

convenus. 

SCULPTEURS 

Personnes qui créent des œuvres en trois dimensions en 

exploitant divers matériaux, outils et techniques. Pour y 

arriver, elles explorent et recherchent des idées de création, 

inventorient, expérimentent et choisissent les techniques et 

les matériaux à privilégier en tenant compte des coûts et du 




leurs œuvres afin de s’assurer que celles-ci correspondent 

à ce qu’elles désirent exprimer tout en respectant les 

coûts et le temps de réalisation convenus. 

BIJOUTIERS ET JOAILLIERS 

Personnes qui conçoivent et fabriquent des bijoux en exploitant 

divers matériaux, outils et techniques. Pour y arriver, 

elles explorent et recherchent des idées de création, inventorient, 

expérimentent et choisissent les techniques et les 

matériaux à privilégier en tenant compte des coûts et du 




leurs bijoux afin de s’assurer qu’ils sont exclusifs et 

esthétiques tout en respectant les coûts et le temps de réalisation 

convenus. 




[ ] ] [ 

135 ]






2. Complète la phrase suivante : « Pour moi, un projet réussi, c’est… » 


éprouver. 



1. Complète la phrase suivante : « Je crois être un bon coéquipier de travail parce que… » 








2. Complète la phrase suivante : « Grâce à …, j’ai relevé le défi que représentait ce projet. » 




[ 

136 ] 


[ ] ]

5.1.2. Jeu • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un jeu 


» 



PRODUIT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 








privilégié 













3.1. Discipline : histoire et éducation à la citoyenneté 

3.2. C.D. : construire sa conscience citoyenne à l’aide de 

l’histoire 

3.3. C.T. : actualiser son potentiel 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





[ ]] 

[ 137 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : les conflits à l’échelle internationale 

préoccupent les élèves, d’autant plus qu’ils vivent dans un 

contexte multiethnique à l’école. Les élèves ont l’impression 

que c’est la première fois de l’histoire que des 

problèmes de ce type sont aussi nombreux et qu’ils 

favorisent l’émergence de groupes radicaux. L’enseignant 

croit intéressant de réaliser un projet qui permette de 

construire une conscience citoyenne chez ses élèves tout 

en leur permettant de développer des attitudes d’ouverture 

sur le monde et de respect de la diversité. DGF « Vivre 

ensemble et citoyenneté ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : créer un jeu qui vise à faire connaître les 

différentes réalités sociales. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 138 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Produit : jeu portant sur les différentes réalités sociales 

(démocratie, inégalités, droits et responsabilités du 

citoyen) et permettant aux élèves de répondre à un 

besoin, soit celui de comprendre les conflits 

internationaux et de se situer par rapport à ces réalités. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



élèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèves 

afin de connaître les questions qu’ils se posent le plus 

fréquemment au sujet de certaines réalités sociales. Il faut 

s’assurer que le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, un journaliste politique est invité en 

classe afin de répondre aux questions des élèves. 





[ ]] 

[ 139 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Le jeu peut s’adresser à l’ensemble des élèves du 1 er cycle 

du secondaire. 

8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en position 

d’informer leurs pairs des grands principes découlant de 

réalités sociales. Afin de permettre aux élèves de s’amuser 

tout en étant bien informés, chacune des équipes est 

invitée à innover dans sa façon de préparer, de créer et de 

présenter son jeu. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que les élèves préfèrent les jeux où il est 

possible de jouer en équipe. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


d’augmenter les chances que le jeu soit bien reçu par le 

destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent des 

partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, un 

conseiller pédagogique dans le domaine de l’univers social 

peut accompagner les élèves dans l’élaboration du jeu et 

s’assurer que le degré de difficulté du jeu correspond aux 

compétences du public cible. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 140 ] 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation du jeu et que ce produit est présenté à une 

clientèle, soit l’ensemble des élèves du 1 er cycle. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ ]] 


PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


projet nécessite le recours à des partenaires entrepreneuriaux. 

[ 141 ] 




PRODUCTION 







démarche. 





10.2. Cette démarche propose des questions favorisant 

l’engagement des élèves dans le projet. Elles sont 


avant le projet pour le jeu » (voir page 153). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 142 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, un livre, une saynète. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




dont les élèves ont besoin. Par exemple, l’enseignant 

en arts plastiques qui accompagne les élèves dans la 

réalisation du jeu peut leur donner des trucs concernant 

des techniques plastiques. 

[ 143 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le jeu » (voir page 153). 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 144 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le jeu » (voir page 153). 




de s’interroger sur l’adéquation entre les moyens utilisés 

et les résultats obtenus et de tirer des conclusions qui 



[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 145 ] 

1.2. Indicateurs 

entrepreneuriaux 









PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 


Jeu 

Mobilisation 












Innovation 


PRODUIT 

[ 146 ]

Jeu : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

PRODUIT 






personnel 

Jeu de devinette 

Jeu permettant la révision d’une 

partie de la matière 

Jeu de séquences présentant 

l’évolution de la société québécoise 

et l’aménagement de son territoire 

Jeu permettant la créativité Jeu d’habiletés physiques 

Charades Jeu-questionnaire en science 

Jeu sur les connaissances liées à 

la discipline 

Jeu de type Fais-moi un dessin Jeu de jonglerie 

Jeu permettant la recherche de 

mots dans le matériel de référence 

Jeu de transformations 

géométriques 

Jeu de mimes Jeu de motricité 

Jeu éducatif Jeu-concours sur les probabilités Jeu de cartes sur les arts 

Jeu permettant de relever des défis 

(de type Facteur de risque ou 

Fort Boyard) 

Jeu d’énigmes Jeu de modelage 

Jeu permettant de chercher des 

solutions à des problèmes d’ordre 

scientifique 

Jeu d’associations de photographies 

Jeu de bouliers Jeu sonore 

Jeu stratégique 


[ ]] 

[ 147 ]


Les jeux s’adressent 

aux personnes aveugles. 

Produit : 

Jeu 








Les jeux sont vendus 

en ligne sur 

le site Web de l’école. 


La planche, les cartes 

et les pions sont conçus 

à partir de jouets recyclés. 

Un jeu éducatif permet aux 

élèves de réviser la matière 

scolaire et de se préparer à 

l’épreuve de fin d’étape. 

PRODUIT 

[ 148 ]


Produit : 

Jeu 

Les élèves 

présentent les jeux 

à leur groupe. 

Les jeux sont 

expérimentés par 

l’ensemble des 

élèves du cycle lors 

d’une journée 

thématique. 

Une joujouthèque 

du quartier accepte 

de fournir des jeux 

d’occasion dont les 

pièces pourront être 

recyclées. 



[ ]] 

Les jeux sont remis à 

des maisons de 

jeunes. Le journal de 

quartier informe la 

communauté de ce 

partenariat entre 

l’école et la 

communauté. 




PRODUIT 

[ 149 ]


PRODUIT 

Jeu 

PRODUIT 

[ 150 ] 

Produit : création artistique : conception 

de la boîte de rangement 

Service : interview : jeu-questionnaire 

Service : enquête et sondage sur la satisfaction des joueurs 

Produit : livre : livret d’instructions du jeu 

pour expérimenter les jeux sur l’heure du dîner 

Activité économique : vente des jeux 

Événement : exposition permettant 

Activité économique : vente de billets 

de présenter l’ensemble des jeux conçus 

Événement : événement thématique : 

dîner d’expérimentation des jeux 


PRODUIT 


Jeu 

ÉTAPE DE PRÉPRODUCTION 


• Définir l’intention visée par le jeu (compétences à développer, information à faire connaître, etc.) 

• Définir le type de jeu à concevoir (jeu éducatif, jeu d’habiletés manuelles, etc.) 

• Élaborer l’idée générale du jeu 

• Planifier la conception technique du jeu (jeu de cartes, jeu informatique, etc.) 

• Prévoir la présentation générale du jeu (images, accessoires, textes, etc.) 

• Rechercher le matériel nécessaire à la réalisation du jeu 

ÉTAPE DE PRODUCTION 

• Rédiger les textes compris dans le jeu en tenant compte du sujet à traiter et du destinataire 

• Réviser et corriger l’ensemble des textes 

• Fabriquer les objets nécessaires à la réalisation du jeu (cartes, pions, planche, etc.) 

• Réaliser la conception visuelle du jeu en s’assurant d’attirer l’attention du public cible 

• Rédiger les instructions du jeu 

• Construire les éléments techniques et visuels de la boîte de rangement 

ÉTAPE D’EXPÉRIMENTATION 

• Faire expérimenter le jeu par un groupe témoin 

• Ajuster le matériel au besoin 

• Préparer la diffusion et la présentation 


• Diffuser et présenter le jeu auprès du public cible 




[ ] ] [ 

151 ]


un jeu 

CONCEPTEURS 

Personnes qui conçoivent et réalisent la production d’un jeu. 

Pour y arriver, elles prennent connaissance des caractéristiques 

du public cible et des intentions visées par le jeu 

(compétences à développer, information à faire connaître). 

Elles élaborent l’idée générale du jeu et prévoient les images, 

les accessoires et les textes qui y seront inclus. Elles précisent 

également le type de jeu à privilégier en tenant compte 

de l’information recueillie. Elles recherchent l’ensemble du 

matériel nécessaire à la réalisation du jeu. Lorsque le jeu est 

terminé, elles sont responsables de le faire expérimenter par 

un groupe témoin. Elles assurent la diffusion ainsi que 

l’évaluation et apportent les ajustements nécessaires. 

ILLUSTRATEURS 

Personnes qui conçoivent à la main ou à l’aide d’un ordinateur 

des dessins et des images destinés à la conception d’un 

jeu et de la boîte de rangement. Elles prennent connaissance 

des idées des concepteurs et s’assurent de réaliser un 

élément visuel qui réussira à attirer l’attention du public 

cible. Elles retournent leur réalisation aux concepteurs. 

ÉCRIVAINS 

Personnes qui rédigent les textes compris dans un jeu. Pour 

ce faire, elles prennent connaissance du sujet à traiter et du 

destinataire afin de choisir les textes appropriés. Elles 

soumettent leurs textes aux réviseurs. 

RÉVISEURS 

Personnes qui lisent les documents écrits, les révisent et 

corrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et de 


sur la précision du sujet traité et sur le style utilisé. 


structures de phrases sont appropriées. Elles transmettent les 

corrections aux concepteurs. 



[ 

152 ] 


[ ] ]

PRODUIT 


Jeu 


1. Comment arriveras-tu à faire preuve de solidarité dans ce projet 

2. Quel conseil donnerais-tu à une autre équipe qui amorcerait un projet comme le vôtre En équipe, partagez vos 

conseils. 

3. Pourquoi l’esprit d’équipe est-il important dans un projet En équipe, commentez et indiquez les moyens que vous 

vous donnerez pour conserver un esprit d’équipe tout le long du projet. 

4. Quelles sont les initiatives que votre groupe doit déjà envisager prendre dans un projet de ce genre En équipe, 

commentez. 


1. Donne un exemple concret de l’esprit d’équipe de chacun des membres de ton équipe. 

2. Complète la phrase suivante : « Je considère que je pourrais améliorer la caractéristique entrepreneuriale suivante : 

____________________ si je… » 

3. Complète la phrase suivante : « Je considère que je suis responsable de mes succès et de mes échecs. Je pourrais 

donc… » 

4. Jusqu’à maintenant, certains apprentissages scolaires sont utiles pour réaliser le projet. Complète le tableau suivant : 

Apprentissages scolaires 

Utilité de ces apprentissages 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ APRÈS LE PROJET 

1. Complète la phrase suivante : « Ce qui m’a aidé à garder ma motivation tout le long du projet, c’est que… » 

2. Quelle est la plus grande force que tu as découverte chez chacun des membres de ton équipe 

3. Vous avez dû vous réajuster en cours de projet. En équipe, précisez les actions que vous avez entreprises. 

4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à intéresser votre public cible ou votre destinataire. 




[ ] ] [ 

153 ]

5.1.3. Livre • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un livre 


» 



PRODUIT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 








privilégié 













3.1. Discipline :français 

3.2. C.D. : écrire des textes variés 

3.3. C.T. : coopérer 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 




[ 154 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : les parents tout comme les élèves 

de l’école semblent avoir de la difficulté à faire de bons 

choix pour s’alimenter. En permettant aux élèves de 

produire un document médiatique portant sur l’alimentation, 

l’enseignant les amène à adopter un sens critique et 

éthique à l’égard des médias. DGF « Médias ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : rédiger un magazine sur l’alimentation. 6. * ________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 155 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Produit : magazine sur l’alimentation permettant aux 

élèves de répondre à un besoin, soit celui de faire de bons 

choix pour s’alimenter. Ce produit les aidera eux-mêmes, 

leurs pairs ainsi que leurs parents. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer que certaines règles d’alimentation, 

particulièrement celles qui concernent les collations, sont 

méconnues. Il faut s’assurer que le besoin est collectif et 

jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


combler, l’enseignant et les élèves font appel à des 

partenaires. Par exemple, l’infirmière scolaire est invitée à 

collaborer avec eux. 




[ 156 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Le magazine peut s’adresser aux élèves de l’école ainsi 

qu’à leurs parents. 


[ ]] 

[ 157 ] 



8.2. Nouvelle clientèle visée (les parents). Les élèves sont mis 

en position d’informer et « d’éduquer » les parents au 

sujet de l’alimentation. Chacune des équipes est invitée à 

innover dans sa façon de préparer, de créer et de présenter 

son magazine. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’une majorité d’élèves apporte son dîner et 

que ce sont majoritairement les parents qui le préparent. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que le magazine soit bien reçu par le 


partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, les élèves 

peuvent cibler comme partenaire la direction de l’école. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


entrepreneuriaux pour innover dans la réalisation du projet. 



PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation du magazine et que ce produit est présenté à 

une clientèle, soit les élèves de l’école et leurs parents. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 158 ] 

8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35) 8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)


PRODUCTION 




caractéristiques entrepreneuriales et des compétences 

visées par la réalisation du projet. Le choix des indicateurs 

a une incidence sur le type de réflexion qui sera privilégié 

aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche. 








le livre » (voir page 170). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



407 et 408 ), l’enseignant et les élèves élaborent un 

certain nombre de questions. Voici les questions élaborées. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 159 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une campagne publicitaire, un jeu. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à une diététiste du centre local de 

services communautaires (CLSC). 

[ 160 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le livre » (voir page 170). 


[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 161 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le livre » 





de vérifier si la réalisation du projet et les moyens utilisés 

sont appropriés et de tirer des conclusions qui peuvent 


1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 162 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 


Livre 

Mobilisation 












Innovation 



[ ]] 

PRODUIT 

[ 163 ]

Livre : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

PRODUIT 






personnel 

Roman 

Recueil de rapports de laboratoires 

ou d’enquêtes statistiques 

Recueil de légendes Recueil de critiques artistiques Brochure ou dépliant 

Récit 

Livret de procédures et de 

protocoles d’une expérience 

Histoire des grandes familles 

québécoises, avec leur généalogie 

Bande dessinée Feuillet d’information 

Biographie Livret de consignes et de règles 

Journal qui a pu être écrit par des 

personnes d’une autre époque 

Photoroman Prospectus 

Recueil de textes, de poèmes ou 

de critiques littéraires 

Guide d’expériences scientifiques Rapport de recherche historique Fable illustrée Plan d’entraînement 

Scénario d’une pièce de théâtre ou 

d’une saynète 

Livret consacré à des analyses 

statistiques ou à des probabilités 

Guide touristique Recueil de chansons Code d’éthique 

Journal Livret de vulgarisation scientifique Livre parlé 

Magazine 

Recherche à partir d’une situation 

complexe liée à un concept proposé 

en science 

Histoire présentée dans un 

album-souvenir 

Nouvelle 

Fiction élaborée à partir d’un 

principe mathématique 

Conte 

[ 164 ]


Les élèves conçoivent une 

édition bilingue de leur livre : 

la page de gauche est en français 

et la page de droite, en anglais. 

Produit : 

Livre 

Les livres conçus par les élèves 

peuvent être regroupés dans 

un coffret-cadeau selon la 

demande de la clientèle. 










[ ]] 

Les élèves conçoivent un livre 

contenant des pliages en trois 

dimensions représentant quelques 

scènes de l’histoire. 

Les élèves conçoivent 

un livre chanté. 

PRODUIT 

[ 165 ]


Produit : 

Livre 

Les élèves 

présentent leur livre 


Un livre conçu par 

les élèves d’une 

classe est déposé à 

la bibliothèque 

de l’école. 

Un livre est conçu 

avec des partenaires 

(par exemple, des 

parents travaillant 

dans le domaine de 

l’édition). 


Un livre conçu avec 

plusieurs partenaires 

du milieu est remis 

gratuitement à 

plusieurs familles 

démunies pour les 

divertir. 




PRODUIT 

[ 166 ]


PRODUIT 

Livre 


[ ]] 

PRODUIT 

[ 167 ] 

d‘un livre offert aux plus jeunes 

Service : atelier de formation sur la conception 

Service : pairs aidants : lecture aux plus jeunes 

Produit : cédérom présentant le livre 

Produit : maquette présentant la maison d’un personnage du livre 

Activité économique : vente de livres 

Événement : exposition : salon du livre 

des billets d’entrée pour le salon du livre 


Événement : saynètes conçues à partir d’extraits du livre 



Livre 

Rédaction d’une histoire 

ÉTAPE DE PRÉRÉDACTION 

• Déterminer le public cible 

• Planifier la rédaction : 

– se représenter le sujet 

– choisir le genre d’histoire 

– sélectionner les éléments importants 

(personnages, contexte, lieux, époque, etc., 

afin d’alimenter l’intrigue) 

– prévoir l’organisation de l’intrigue 

(fil conducteur, etc.) 

• Planifier la présentation du livre : 

– déterminer l’élément visuel 

(format, mise en page, illustrations, etc.) 

ÉTAPE DE RÉDACTION 

• Rédiger les textes, les réviser, les corriger, les 

améliorer, etc. 

• Organiser les textes et s’assurer d’utiliser les mots 

justes et les structures appropriées 

• Soumettre ses textes à la critique et les reconsidérer 

• Choisir le titre 

• Choisir la page couverture, les illustrations, etc. 

ÉTAPE DE PRODUCTION ET 

D’IMPRESSION 

• Produire et imprimer le livre (reliure, illustrations, etc.) 


ÉTAPE DE DIFFUSION ET DE 

PRÉSENTATION 

• Diffuser et présenter le livre auprès du public cible 

[ 

168 ] 

Rédaction de textes à la suite d’une 

recherche ou d’une collecte de données 

ÉTAPE DE PRÉRÉDACTION 

• Déterminer le public cible 

• S’interroger sur le contenu à présenter 

• Recueillir, traiter, sélectionner et analyser 

l’information 

• Choisir l’information pertinente 

• Planifier la rédaction des textes 

• Planifier la présentation du livre : 

– déterminer l’élément visuel (format, mise en 

page, illustrations, etc.) 

ÉTAPE DE RÉDACTION 

• Rédiger les textes, les réviser, les corriger, les 

améliorer, etc. 

• Organiser les textes et s’assurer d’utiliser les mots 

justes et les structures appropriées 

• Soumettre ses textes à la critique et les reconsidérer 


• Choisir la page couverture, les illustrations, etc. 

ÉTAPE DE PRODUCTION ET 

D’IMPRESSION 

• Produire et imprimer le livre (reliure, illustrations, etc.) 


ÉTAPE DE DIFFUSION ET DE 

PRÉSENTATION 

• Diffuser et présenter le livre auprès du public cible 




[ ] ]

PRODUIT 


un livre 

RECHERCHISTES 

(si la rédaction de textes se fait à la suite d’une recherche 

ou d’une collecte de données) 

Personnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter et qui 

cherchent à recueillir, à traiter, à sélectionner et à analyser 

l’information pertinente à l’élaboration du contenu. Pour 

effectuer leurs recherches, elles consultent diverses sources. 

Par la suite, elles choisissent l’information pertinente et la 

rassemblent pour la transmettre aux écrivains. 

ÉCRIVAINS 

Personnes qui rédigent les textes d’un livre en vue de le 

publier. Pour ce faire, elles se représentent le sujet, choisissent 

le genre de texte, sélectionnent les éléments importants 

(personnages, contexte, lieux, époque, etc.) et 

prévoient l’intrigue. Elles écrivent les textes et les soumettent 

aux critiques littéraires et réviseurs. 

CRITIQUES LITTÉRAIRES ET 

RÉVISEURS 






structures de phrases sont appropriées. Elles transmettent 

les corrections aux commis à la saisie de données. 

COMMIS À LA SAISIE DE DONNÉES 

Personnes qui tapent les textes à l’ordinateur. 

Une fois que le travail est terminé, elles retournent les 

textes aux infographistes. 

COMMIS À L’IMPRESSION 

Personnes qui réalisent les travaux d’impression en faisant 

fonctionner le photocopieur. Elles relient les textes et les 

autres documents. Elles transmettent le tout aux rédacteurs 

en chef. 


Personnes qui conçoivent et réalisent l’élément visuel du 

livre (format, mise en page, illustrations, etc.). Elles prennent 

connaissance du concept du livre et conçoivent ou agencent 

les composantes visuelles ou graphiques qui sont ensuite 

produites à la main ou à l’ordinateur. Ces composantes 

(graphiques, tableaux, illustrations, etc.) sont destinées à 

illustrer certains passages du livre et à créer la page couverture 

du livre. Elles retournent leurs réalisations aux commis 

à l’impression. 

RÉDACTEURS EN CHEF 

Personnes qui assurent la direction des équipes. Elles planifient 

les activités des équipes, déterminent l’échéancier de 

réalisation et assument la responsabilité de l’ensemble du 

livre. Elles s’assurent du bon fonctionnement des équipes. 

Elles préparent la diffusion et la présentation du livre auprès 

du public cible. 




[ ] ] [ 

169 ]


Livre 


1. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle représente un défi pour toi Quels sont les moyens 

que tu pourrais prendre pour t’aider à relever ce défi 

2. Quelles sont les ressources personnelles (forces, habiletés et caractéristiques personnelles) que les membres de ton 

équipe et toi possédez qui vous aideront à réaliser la production dans les délais prévus 

3. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour ton équipe Quelles stratégies utiliserez-vous pour relever 

le défi 

4. Selon toi, qu’est-ce que ce projet peut t’apporter personnellement 


1. Explique la façon dont les membres de ton équipe et toi coopérez et ce que vous pourriez améliorer pour mieux le 

faire d’ici la fin du projet. 


• la confiance en soi; 

• l’esprit d’équipe; 

• le leadership; 

• l’initiative. 

3. Complète la phrase suivante : « Pour soutenir ma motivation dans le projet, je dois… » 

4. Complète la phrase suivante : « La difficulté que j’éprouve dans ce projet est… et j’utiliserai la stratégie suivante pour 

m’aider… » 


1. Est-ce que ton engagement dans le projet reflète les résultats obtenus par ton équipe Explique. 

2. En posant un regard sur l’ensemble de ton expérience de projet, nomme trois raisons qui expliquent ta réussite. 

3. Quels sont les effets positifs engendrés par votre projet dans votre milieu 

4. Quelles leçons retires-tu personnellement de ce projet 



[ 

170 ] 


[ ] ]

5.1.4. Maquette • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une maquette 


» 



PRODUIT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 


















3.1. Discipline :géographie, histoire et éducation à la 

citoyenneté 

3.2. C.D. : interpréter le changement dans une société et sur 

son territoire 

3.3. C.T. : résoudre des problèmes 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 



[ ]] 

[ 171 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : un nouveau quartier résidentiel se 

construit et modifie grandement le territoire. Afin de 

permettre aux élèves d’entretenir un rapport dynamique 

avec leur milieu tout en gardant une distance critique à 

l’égard de l’exploitation de l’environnement, l’enseignant 

leur propose de fabriquer des maquettes représentant ce 

même territoire à deux moments. DGF « Environnement 

et consommation ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : fabriquer une maquette présentant le territoire 

du nouveau quartier résidentiel à deux moments. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 172 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




8.1.1. Produit : maquette présentant l’évolution du territoire à 

deux moments et permettant de répondre à un besoin 

des nouveaux résidents du quartier, soit celui de connaître 

l’histoire et l’évolution de l’environnement de leur 

nouveau chez-soi. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



élèves peuvent mener un mini-sondage auprès des 

familles du quartier afin de confirmer que plusieurs 

résidents ne possèdent pas beaucoup de connaissances 

relatives à l’histoire du territoire et qu’ils aimeraient être 

informés de cette histoire. Il faut s’assurer que le besoin 

est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, la Ville accepte d’accompagner les 

élèves dans la consultation des archives. 





[ ]] 

[ 173 ]


PRODUCTION 

8.1.2. La maquette peut être présentée aux résidents du 

quartier, plus particulièrement à ceux qui sont 

nouvellement installés. 


d’informer la population du quartier sur l’évolution du 

territoire. Afin de permettre à la clientèle d’être bien 

informée et de piquer sa curiosité, chacune des équipes 

est invitée à innover dans sa façon de préparer, de créer et 

de présenter sa maquette. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que la bibliothèque municipale est un des 

endroits très fréquentés par les nouvelles familles. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que la maquette soit bien reçue par 

le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent des 

partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, les élèves 

peuvent cibler comme partenaire la bibliothèque municipale, 

qui exposera leurs maquettes. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 174 ] 


8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par la production 

(voir pages 18 et 19)


PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation de la maquette et que ce produit est 

présenté à une clientèle, soit l’ensemble des résidents du 

quartier. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ ]] 


PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




s’il y a lieu (un schéma d’envergure à compléter est 


* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée au projet 

nécessite le recours à des partenaires entrepreneuriaux. 

[ 175 ] 




PRODUCTION 







démarche. 








la maquette» (voir page 187). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 176 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une exposition, un événement thématique. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



pas tous les renseignements ou l’accompagnement dont les 

élèves ont besoin. Par exemple, les élèves peuvent faire appel à 

des personnes âgées qui acceptent de partager leurs souvenirs 

et des photographies montrant une autre époque du quartier. 

[ 177 ]

» 



PRODUCTION 





pendant le projet pour la maquette » (voir page 187). 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 178 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour la maquette» 









[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 179 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 



Mobilisation 












Innovation 


PRODUIT 

[ 180 ]

Maquette : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Maquette d’objet permettant une 

expérimentation scientifique 

Maquette représentant 

l’organisation d’un territoire 

Maquette d’un instrument de 

musique 

Miniature de machine simple 

Maquette illustrant un mode de vie 

lors d’une période historique 

Maquette d’une salle d’exposition 

Maquette de poulie, de levier, 

d’engrenage, etc. 

Modèle réduit d’une sculpture 

Modèle réduit d’un prototype 

Maquette d’objet à l’échelle 

Maquette représentant un objet qui 

symbolise une percée scientifique 

(fusée, navette, centrale 

hydroélectrique, etc.) 


[ ]] 

PRODUIT 


personnel 

Maquette d’appareil à concevoir 

pour pratiquer une activité 

physique 

Maquette d’un sentier 

d’hébertisme 

[ 181 ]


Les maquettes 

qui représentent une parcelle 

du quartier sont offertes aux 

bureaux d’arrondissement, 

qui les exposent. 

Produit : 









Les maquettes sont vendues 

aux enchères lors d’une fête de 

fin d’année. 


Les maquettes sont fabriquées 

avec des matériaux recyclés. 

Les maquettes servent de 

concepts pour les décors d’une 

pièce de théâtre jouée par des 

élèves de l’école. 

PRODUIT 

[ 182 ]


Produit : 


Les élèves 

présentent leur 

maquette 


Les maquettes sont 

exposées à la 

bibliothèque de 

l’école. Tous les 

élèves peuvent les 

admirer. 

Un architecte 

accompagne les 

élèves dans la 

réalisation de leur 

maquette. 



[ ]] 

Un concours est 

organisé. La maquette 

gagnante est réalisée 

(nouvelle cour arrière 

de l’école). Un envoyé 

du journal de la 

commission scolaire 

est présent lors du 

dévoilement. 




PRODUIT 

[ 183 ]


PRODUIT 


PRODUIT 

[ 184 ] 

comme support technique 

Service : atelier de formation utilisant la maquette 

et la construction d’une maquette 

Service : atelier de formation sur la conception 

Produit : plan pour construire la maquette 

qui peut être utilisée à titre de jeu par les enfants 

Activité économique : vente de la maquette 

Produit : jeu dans lequel la maquette devient la planche d’animation 

billets d‘entrée pour l’exposition 

Activité économique : vente de 

Événement : exposition des maquettes 

Événement : campagne publicitaire faisant la 

promotion de l’exposition de maquettes 


PRODUIT 





• Définir l’intention visée par la maquette 

• Déterminer le type de maquette à concevoir et son utilité 

• Planifier la démarche en élaborant un plan de travail 

• Effectuer des recherches et des calculs afin de préciser les spécifications à respecter 

ÉTAPE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION 

• Planifier la conception technique et visuelle de la maquette (dimensions, matériel nécessaire à la réalisation, etc.) 

• Imaginer et créer le concept 

• Réaliser à la main ou à l’ordinateur un croquis de la maquette en y intégrant une légende ou autre information 

• Évaluer et estimer les ressources, les matériaux, les contraintes, etc. 

• Rechercher et analyser l’information nécessaire à la conception de la maquette 

• Rechercher le matériel nécessaire à la conception de la maquette 

• Construire la maquette en fonction des besoins et des exigences 

• S’assurer de la conformité aux normes établies 

• Préparer la diffusion et la présentation auprès du public cible 


• Diffuser et présenter la maquette auprès du public cible 




[ ] ] [ 

185 ]


une maquette 

ARCHITECTES 

Personnes qui conçoivent et assurent la réalisation de divers 

types de maquettes. Pour ce faire, elles effectuent des 

recherches et des calculs qui leur permettront de répondre 

aux besoins du public cible et de le conseiller correctement 

par rapport aux matériaux, aux conditions à respecter, aux 

coûts ainsi qu’à la durée prévue des travaux. Elles imaginent 

et créent le concept. Elles remettent leurs plans préliminaires 

et leurs croquis aux dessinateurs. Elles présentent et expliquent 

la maquette au destinataire. 

MAQUETTISTES 

Personnes qui reproduisent le plus fidèlement possible la 

réalité en fabriquant des maquettes, des modèles réduits de 

décors, de personnages, etc., à partir de dessins et de croquis. 

Elles prévoient le matériel nécessaire à la réalisation. Elles 

transmettent le résultat de leur travail aux inspecteurs et 

vérificateurs. 

[ 

186 ] 

DESSINATEURS 

Personnes qui dessinent à la main ou à l’ordinateur différents 

croquis. À cette fin, elles prennent en considération les 

besoins du public cible et les données qui lui ont été fournies 

afin de rendre des dessins précis et justes. Elles ajoutent aux 

croquis une légende ou toute information jugée pertinente. 

Elles transmettent le résultat de leur travail aux maquettistes. 

INSPECTEURS ET VÉRIFICATEURS 

Personnes qui analysent les croquis et la maquette en vue 

de vérifier leur conformité aux exigences du client et aux 

normes établies. Pour ce faire, elles vérifient l’exactitude des 

mesures, le choix des produits, réévaluent les coûts de réalisation 

et s’assurent de la qualité générale de la maquette. 




[ ] ]

PRODUIT 









le défi 










3. Complète la phrase suivante : « Pour soutenir ma motivation dans le projet, je dois… » 

4. Complète la phrase suivante : « La difficulté que j’éprouve dans ce projet est… et j’utiliserai la stratégie suivante pour 

m’aider… » 









[ ] ] [ 

187 ]

5.1.5. Matériel didactique • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser du matériel didactique 


» 



PRODUIT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 


















3.1. Discipline : enseignement moral et religieux catholique 

3.2. C.D. : prendre position de façon éclairée sur des situations 

comportant un enjeu moral 

3.3. C.T. : exercer son jugement critique 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 


[ 188 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 














proposé par les maisons d’édition 









5. Problème déterminé : les élèves ont de la difficulté à 

prendre position sur les différents conflits mondiaux. Les 

jeunes ont de la difficulté à être critiques et à se faire une 

opinion en raison de l’information véhiculée par les 

médias, qui semble être partiale. DGF « Médias ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : réaliser du matériel didactique permettant de 

comprendre la façon dont on prend position de façon 

éclairée sur les nombreux conflits mondiaux. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 189 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Produit : matériel didactique portant sur la manière de 

prendre position de façon éclairée sur les nombreux 

conflits mondiaux et répondant à un besoin, soit celui 

d’être bien outillé. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer que la plupart des élèves trouvent difficile 

de se faire une opinion éclairée sur les différents 

conflits mondiaux et qu’ils trouvent important de recevoir 

de l’information objective à ce sujet. Il faut s’assurer que 

le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, l’animateur à la vie spirituelle et à l’engagement 

communautaire est invité à collaborer avec eux . 




[ 190 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Le matériel didactique conçu peut être présenté à des 

élèves du 3 e cycle du primaire. 


[ ]] 

[ 191 ] 




d’informer les élèves plus jeunes sur la façon de prendre 

position de façon éclairée sur les conflits mondiaux par la 

réalisation de matériel didactique. Afin de permettre aux 

élèves de recevoir une information juste et intéressante, 

chacune des équipes est invitée à innover dans sa façon 

de préparer, de créer et de présenter son matériel 

didactique. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’il est important d’illustrer le matériel didactique 

et d’apporter des exemples concrets pour capter 

l’intérêt des élèves du primaire. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : afin d’atteindre le public cible et d’augmenter 

les chances que le matériel didactique soit bien 



des enseignants du primaire sont invités à collaborer avec 

eux. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation du matériel didactique et que ce produit est 

présenté à une clientèle, soit les élèves du primaire. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 192 ] 




PRODUCTION 















le matériel didactique » (voir page 204). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 193 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une campagne de sensibilisation, un livre. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à un conseiller pédagogique. 

[ 194 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le matériel didactique » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 195 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le matériel didactique » 









1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 196 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 



Mobilisation 












Innovation 



[ ]] 

PRODUIT 

[ 197 ]

Matériel didactique : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Matériel didactique Les règles d’or 

d’une communication orale 

Manuel de fabrication d’un objet 

technique ou scientifique 

Feuillet de formation pour 

comprendre une des grandes 

réalités sociales du domaine de 

l’univers social 

Petit guide sur les diverses stratégies 

utilisées en art dramatique 

Petit guide pour remettre un texte 

sans fautes 

Fiche technique d’un objet 

technique ou scientifique 

Guide didactique sur la démarche 

de recherche en géographie 

Matériel didactique Les techniques 

instrumentales 

Guide sur la façon de défendre 

une idée 

Encyclopédie portant sur les 

quatre grands univers en science et 

technologie 

Guide sur les techniques de réalisation 

d’un croquis géographique 

Matériel didactique Connaître les 

notions importantes en musique 

Petit dictionnaire français-anglais 

Manuel de recherche de réponses 

ou de solutions à des problèmes 

d’ordre scientifique ou 

technologique 

Matériel didactique Découvrez les 

impacts de l’industrialisation sur 

une société 

Guide de révision portant sur les 

quatre grands univers en science et 

technologie 

Guide portant sur la façon de se 

préparer aux épreuves de juin 

Petit manuel scolaire sur l’histoire 

du Québec 

PRODUIT 


personnel 

Feuillet didactique Les règles de 

sécurité dans les sports 

Guide servant à connaître les 

règlements d’un sport 

Guide didactique pour connaître et 

combattre le stress 

[ 198 ]


Le matériel didactique 

s’adresse aux élèves de 

l’adaptation scolaire. 

Produit : 









Le matériel didactique lié à une 

même discipline est vendu dans 

un coffret-cadeau. 



[ ]] 

Le matériel didactique 

comprend un support papier et 

un support audio. 

Lors d’une journée portes 

ouvertes, le matériel didactique 

est utilisé pour faire connaître 

les compétences développées 

dans les disciplines. 

PRODUIT 

[ 199 ]


Produit : 


Les élèves 

présentent le 

matériel didactique 


Le matériel 

didactique est placé 

à la bibliothèque et 

ainsi mis à la 

disposition des 

autres élèves du 

même cycle. 

Les conseillers 

pédagogiques 

accompagnent les élèves 

dans la conception du 

matériel didactique. Le 

matériel didactique est 

placé à la bibliothèque et 

ainsi mis à la disposition 

des autres élèves du 

même cycle. 


Les élèves publient 

des capsules 

d’information dans 

le journal de 

quartier. 




PRODUIT 

[ 200 ]


PRODUIT 

et l’utilisation du matériel didactique conçu 

Service : atelier de formation permettant la présentation 

PRODUIT 

Produit : jeu éducatif conçu à partir de l’information contenue 

à l’intérieur du matériel didactique 

et de valider son efficience 

Service : enquête et sondage permettant aux 

élèves de consulter le matériel didactique 

didactique et permettant de le présenter 

Produit : cédérom accompagnant le matériel 

sous une autre forme 

Matériel 

didactique 

éducatif conçu à partir du matériel didactique 

Activité économique : vente du jeu 

vente du matériel didactique 


Événement : campagne publicitaire 

faisant la promotion du matériel didactique conçu 

Événement : exposition à la bibliothèque : 

présentation du matériel didactique conçu 



[ ]] 

[ 201 ]



ÉTAPE DE PRÉCONCEPTION 


• Définir les intentions visées par la production et s’interroger sur le contenu à présenter 

• Rechercher l’information pertinente pour réaliser le matériel et la sélectionner en fonction des intentions définies 

préalablement 

• Planifier la rédaction des textes et la présentation générale du matériel didactique (format, mise en page, 

illustrations, etc.) 

• Élaborer un concept original qui incite le public cible à utiliser le matériel didactique conçu 

ÉTAPE DE CONCEPTION ET DE RÉDACTION 

• Rédiger les textes compris dans le matériel didactique 

• Réviser et corriger les textes 

• Concevoir l’élément visuel du matériel didactique 

• Soumettre une première version à la critique ainsi qu’à la révision et considérer les suggestions 


ÉTAPE DE PRODUCTION ET D’IMPRESSION 

• Produire une version finale du matériel didactique et l’imprimer 



• Diffuser et présenter le matériel didactique auprès du public cible 

[ 

202 ] 




[ ] ]

PRODUIT 


du matériel didactique 

RECHERCHISTES 

Personnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter. Elles 

cherchent, sélectionnent et analysent les données ou l’information 

pertinentes à l’élaboration du contenu en tenant 

compte des intentions visées. Pour effectuer leurs recherches, 

elles consultent diverses sources. Par la suite, elles choisissent 

l’information pertinentes et la rassemblent pour la transmettre 

aux écrivains. 

ÉCRIVAINS 

Personnes qui rédigent les textes compris dans le matériel 

didactique. Pour ce faire, elles prennent connaissance de 

l’information recueillie par les recherchistes et sélectionnent 

celle qui favorisera les apprentissages sur le sujet choisi. Elles 

soumettent les textes aux critiques littéraires et réviseurs. 


RÉVISEURS 







corrections aux écrivains. 



Une fois que le travail est terminé, elles retournent les textes 

aux infographistes. 




autres documents. Elles transmettent le tout aux rédacteurs 

en chef. 


Personnes qui conçoivent et réalisent l’élément visuel du 

matériel didactique (format, mise en page, illustrations, etc.). 

Elles prennent connaissance du concept et conçoivent ou 

agencent les composantes visuelles ou graphiques qui sont 

ensuite produites à la main ou à l’ordinateur. Ces composantes 

(graphiques, tableaux, illustrations, etc.) sont destinées 

à illustrer certains éléments du matériel didactique. Elles 

retournent leurs réalisations aux commis à l’impression. 

RÉDACTEURS EN CHEF 

Personnes qui assurent la direction et la supervision des 

équipes. Elles planifient les activités des équipes, déterminent 

l’échéancier de réalisation et assument la responsabilité de 

l’ensemble du matériel didactique. Elles préparent la diffusion 

et la présentation du matériel didactique auprès du public 

cible. 




[ ] ] [ 

203 ]




1. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales les plus importantes pour entreprendre et mener à terme un 

projet d’équipe de ce genre et explique pourquoi. Partage cette information avec les membres de ton équipe. 

2. Quelles sont les tâches à réaliser dans lesquelles tu souhaites t’investir davantage Pourquoi 

3. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour toi Quelles stratégies utiliseras-tu pour relever le défi 

4. Quels sont les trucs que vous pouvez envisager en équipe pour réaliser la production dans les délais prévus 


1. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu te découvres dans ce projet et explique la façon dont 

elles se manifestent dans le projet. 

2. Quels sont les moyens que vous devez maintenant prendre en équipe pour améliorer votre fonctionnement 

3. Détermine une ressource personnelle (force, habileté ou caractéristique entrepreneuriale) de chacun de tes 

coéquipiers et explique la façon dont elle se manifeste dans le projet. 

4. Quel conseil donnerais-tu à ton équipe pour lui permettre de mener à terme le projet et de le réussir Pourquoi 


1. Dans quelle tâche t’es-tu davantage investi Quels sont les apprentissages que tu en retires 

2. Est-ce que les trucs que vous aviez envisagés en équipe pour réaliser la production et améliorer votre fonctionnement 

vous ont permis de mener à terme le projet et de le réussir Expliquez. 

3. Quelle a été ta plus grande contribution à l’équipe Explique. 


Caractéristiques entrepreneuriales Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratique 

Sens de l’organisation _____________________________________________________________________________________________ 

Effort __________________________________________________________________________________________________________ 

Solidarité ________________________________________________________________________________________________________ 

Détermination ___________________________________________________________________________________________________ 


[ 

204 ] 


[ ] ]

5.1.6. Plan • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un plan 


» 



PRODUIT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 


















3.1. Discipline : mathématique 

3.2. C.D. : résoudre une situation-problème 

3.3. C.T. : mettre en œuvre sa pensée créatrice 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 



[ ]] 

[ 205 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : la direction de l’école secondaire 

offre la possibilité aux élèves d’aménager un salon 

étudiant qui servira d’endroit de rassemblement pour les 

élèves du 2 e cycle de l’école. La réalisation de ce projet 

nécessite que les élèves adoptent une distance critique à 

l’égard des biens de consommation puisqu’ils auront à 

respecter le budget qui leur a été alloué pour l’ensemble 

de la réalisation. DGF « Environnement et 

consommation ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : réaliser un plan d’aménagement d’un salon 

étudiant. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 206 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Produit : plan d’aménagement pour le futur salon 

étudiant tenant compte des besoins, des ressources disponibles 

et répondant à un besoin, soit celui d’aider la direction 

d’école à choisir un plan d’aménagement qui prend 

en considération la vision des élèves. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer qu’ils trouvent important d’avoir un 

endroit où lire, jouer à des jeux de société, etc. Il faut 

s’assurer que le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, une visite à une quincaillerie et à son 

service de décoration permet d’explorer des possibilités et 

d’obtenir des rabais sur du matériel. 





[ ]] 

[ 207 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’ensemble des plans d’aménagement est présenté à 

l’intérieur d’un cahier de soumissions remis à la direction 

de l’école responsable du projet. 


d’informer et de convaincre leurs destinataires du sérieux 

de leur démarche, qui se traduit par des plans tenant 

compte de tous les éléments importants. Chacune des 

équipes est invitée à innover dans sa façon de préparer, de 

créer et de présenter son plan d’aménagement à 

l’intérieur du cahier de soumissions. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que ce sont principalement les élèves de la 

1 re année du 2 e cycle qui se disent les plus intéressés à 

fréquenter ce salon. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que le plan d’aménagement soit bien 



un groupe d’élèves est chargé d’aller visiter des salons 

étudiants dans d’autres écoles afin de déterminer des 

possibilités. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 208 ] 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation d’un plan d’aménagement et que cette 

production est présentée à une clientèle, soit la direction 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ ]] 


PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 209 ] 




PRODUCTION 






sera privilégié aux points I. (10.2.), II. et III. (1.) de la 

démarche. 








le plan » (voir page 221). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 210 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une maquette, une enquête et sondage. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel au service des ressources matérielles 

de la commission scolaire. 

[ 211 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le plan » (voir page 221). 




les questions choisies.* 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 212 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le plan » (voir page 221). 








[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PRODUIT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 213 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 



Mobilisation 












Innovation 


PRODUIT 

[ 214 ]

Plan : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Réalisation d’un plan 

d’aménagement 

Plan d’aménagement d’un territoire 

Plan représentant des formes 

bidimensionnelles ou 

tridimensionnelles 

Reproduction à l’échelle d’objets, de 

figures ou de constructions 

géométriques 

Plan à l’échelle de cartes 

schématiques ou géographiques 

Plan et organisation de l’espace 

Schématisation de concepts 

prescrits en science et technologie 

Plan de l’organisation d’un territoire Plan et représentation de l’espace 

Plan d’un prototype, d’un objet 

technique, scientifique ou 

technologique 

Croquis géographique 

Dessin technique 

Plan cartésien traduisant des 

situations 

Plan d’un vivarium 


[ ]] 

PRODUIT 


personnel 

Plan d’appareils à concevoir pour 

faciliter la pratique de diverses 

activités sportives 

Plan de construction d’un mur 

d’escalade 

Plan d’installation pour la pratique 

de sports (vélodrome, parc de 

planche à roulettes, etc.) 

[ 215 ]


Les plans d’aménagement sont 

soumis à des maisons de jeunes 

situées près de l’école. 

Produit : 









Les plans sont vendus en version 

papier et en version informatique 

sur cédérom. 


Le cahier de soumissions est 

informatisé et intègre une 

visualisation en trois dimensions 

des perspectives des plans. 

Le salon étudiant de l’école 

est réaménagé en fonction du 

plan gagnant. 

PRODUIT 

[ 216 ]


Produit : 



leur plan à leur 

groupe. 

Chacune des équipes 

présente son plan à 

la direction de 

l’école. 

Un quincaillier 

collabore à 

l’évaluation des 

coûts de réalisation 

du plan. 



[ ]] 

Le plan choisi est 

présenté dans un 

article du journal de 

la commission 

scolaire. 




PRODUIT 

[ 217 ]


PRODUIT 


PRODUIT 

[ 218 ] 

de déterminer le meilleur plan 

Produit : matériel didactique expliquant la conception 

Produit : maquette présentant 

d’un plan et présentant des exemples 

des projets semblables 

Service : enquête et sondage auprès des élèves afin 

pour aider ceux qui veulent réaliser 

Service : pairs aidants : service d’accompagnement 

le plan en trois dimensions 

Activité économique : vente du service de pairs aidants 

Activité économique : vente des plans 

Événement : exposition des plans 

Événement : événement thématique : organisation d’une 

soirée d’inauguration du salon étudiant réalisé à partir du plan 






• Définir l’intention visée par le plan 

• Planifier la démarche en élaborant un plan de travail 

• Effectuer des recherches et des calculs afin de préciser les spécifications à respecter 

• Analyser les ressources et les matériaux nécessaires à la réalisation, les contraintes à respecter, etc. 

ÉTAPE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION 

• Planifier la réalisation du plan : 

– imaginer et créer le concept 

– tracer et dessiner des croquis, des schémas, des diagrammes, des esquisses ou des plans préliminaires 

• Évaluer et estimer les ressources, les matériaux et les contraintes (espace, matériaux, budget, délai, etc.) 

• Concevoir le plan et les devis de réalisation (à la main ou à l’ordinateur) en tenant compte des besoins et des 

exigences (dessins clairs et précis) 

• Ajouter les directives détaillées et concevoir la légende 

• S’assurer de la conformité du plan aux normes établies 

• Vérifier, revoir et améliorer le plan 

• Soumettre le plan et ses idées à la critique et les reconsidérer 

• Préparer la diffusion et la présentation du plan 


• Diffuser et présenter le plan auprès du public cible 




[ ] ] [ 

219 ]


un plan 

ARCHITECTES 

DESSINATEURS 

Personnes qui conçoivent et assurent la réalisation de divers 

types de plans. Pour ce faire, elles effectuent des recherches 

et des calculs qui leur permettront de répondre aux besoins 

du public cible et de le conseiller correctement par rapport 

aux matériaux, aux conditions à respecter, aux coûts ainsi 

qu’à la durée prévue des travaux. Elles imaginent et créent le 

concept. Elles remettent leurs plans préliminaires et leurs 

croquis aux dessinateurs. Elles présentent et expliquent le 

plan au destinataire. 

INSPECTEURS ET VÉRIFICATEURS INGÉNIEURS-CONSEILS 

Personnes qui analysent les plans d’aménagement, de 

construction ou autres en vue de vérifier leur conformité aux 

exigences du client et aux normes établies. Pour ce faire, elles 

vérifient l’exactitude des mesures, le choix des produits, 

réévaluent les coûts de réalisation et s’assurent de la qualité 

générale du plan proposé. 

[ 

220 ] 

Personnes qui dessinent à la main ou à l’aide d’un ordinateur 

des plans et des devis de réalisation. À cette fin, elles 

prennent en considération les besoins du public cible et les 

données qui leur ont été fournies afin de rendre des dessins 

précis et justes. Elles ajoutent aux plans des directives, une 

légende ou toute information jugée pertinente. Elles transmettent 

le résultat de leur travail aux inspecteurs et vérificateurs. 

Personnes qui offrent des conseils lors de la réalisation de 

projets de toutes sortes. Elles portent un regard critique sur 

la gestion ainsi que sur la production et apportent des 

suggestions sur les méthodes de travail afin d’assurer le bon 

déroulement du projet. 




[ ] ]

PRODUIT 













3. Détermine une ressource personnelle (force, habileté ou caractéristique entrepreneuriale) de chacun de tes coéquipiers 

et explique la façon dont elle se manifeste dans le projet. 









Stratégies à adopter pour les développer davantage 


Effort 

__________________________________________________________________________________________________________ 

Solidarité ________________________________________________________________________________________________________ 

Détermination____________________________________________________________________________________________________ 




[ ] ] [ 

221 ]

5.2. Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologies de 

l’information et de la communication 


élaborées pour le primaire et le secondaire et visant à donner de l’envergure à une première production par 

l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. Au primaire et au secondaire, l’utilisation 

des technologies ne fait pas partie d’une discipline, mais est plutôt intégrée à l’ensemble des 

programmes; il était donc impossible de proposer ce type de projet comme production à la source d’un 

projet disciplinaire. Toutefois, dans certains secteurs de la formation professionnelle, l’utilisation des technologies 

de l’information et de la communication est à la base d’une première production puisque ces technologies 

sont liées à des compétences générales et particulières à développer. L’enseignant de la formation 

professionnelle remarquera qu’il est plutôt facile pour lui d’adapter le matériel pédagogique à sa réalité 

scolaire. Un gabarit semblable à celui qui est présenté en version complète pour la formation professionnelle 

a été conçu pour le primaire et le secondaire et tous les outils d’accompagnement sont disponibles pour 

faciliter la réalisation des produits suivants : 

5.2.1. Cédérom audio; 

5.2.2. Vidéo. 


[ ] ] [ 

223 ]

5.2.1. Cédérom audio • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un cédérom audio 


» 





PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 








privilégié 













3.1. C.T. : exploiter les technologies de l’information et de la 

communication 

3.1. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ 224 ]


PRODUCTION 

4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence transversale 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 

4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de la 

compétence transversale qu’il a ciblée peut se référer aux 

échelles des niveaux de compétences du ministère de 

l’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire 

(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécole 

et au matériel didactique proposé par les maisons 

d’édition. 







d’édition. 







d’édition. 


5. Problème déterminé : les élèves présentent une exposition 

comprenant des activités interactives et des parties plus 

théoriques. Étant donné que des classes entières viendront 

au même moment visiter l’exposition, les élèves souhaitent 

s’assurer que tous auront accès à l’information. En 

produisant un document médiatique, ils ont l’occasion de 

résoudre ce problème. DGF « Médias ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : réaliser un audioguide permettant de 

transmettre une partie de l’information aux visiteurs. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 225 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * _________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * _________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ___________________________________ 




8.1.1. Produit : audioguide permettant de transmettre de l’information 

à tous les visiteurs. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à 

combler, le processus du projet est modifié. L’enseignant et 

les élèves peuvent mener un mini-sondage qui confirme 

que tous les groupes de l’école prévoient faire une visite 

de l’exposition. Il faut s’assurer que le besoin est collectif 

et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ___________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, le conseiller pédagogique en technologies 

de l’information et de la communication peut accompagner 

les élèves dans la réalisation du cédérom audio. 




[ 226 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’audioguide peut s’adresser à tous les élèves de l’école 

qui viendront visiter l’exposition. 


[ ]] 

[ 227 ] 




d’exploiter les nouvelles technologies de l’information et 

de la communication afin d’augmenter l’envergure de leur 

production initiale. Chacune des équipes est invitée à 


son audioguide. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que leur public cible apprécie ce type de 

support. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que l’audioguide soit bien reçu par le 


partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, un 

parent travaillant dans le domaine prête le matériel 

nécessaire à la réalisation du projet. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


préparation de l’audioguide. Également, cet audioguide 

permet d’assurer l’accès à l’information à un plus grand 

nombre de personnes, ce qui augmente la portée de la 

production. 

8.4. Il a de l’envergure, car une seconde production est réalisée 

à la suite d’un premier événement et elle est produite par 

les élèves. 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 228 ] 




PRODUCTION 


9. Le transfert est l’indicateur qui sera apprécié tout le long 

du projet. Il permet de juger les connaissances acquises et 

les possibilités de réinvestissement de celles-ci à l’intérieur 

d’un autre projet. Le choix des indicateurs a une incidence 

sur le type de réflexion qui sera privilégié aux points I. 

(10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche. 








le cédérom audio » (voir page 240). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 229 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une vidéo. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à un musée qui accepte de prêter un 

de ses audioguides afin qu’ils aient accès à un exemple 

concret 

[ 230 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le cédérom audio » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 231 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le cédérom audio » 



transfert permet de faire un retour sur l’expérience du 


de nommer les connaissances acquises, de s’interroger sur 

la possibilité de les réinvestir dans un autre projet et de 

tirer des conclusions qui peuvent être transférées dans un 

futur projet. 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 232 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologies 

de l’information et de la communication 

Envergure 














Mobilisation Innovation 



[ ]] 

[ 233 ]

Cédérom audio : exemples de productions 

Première production Exemples 

PRODUITS 


Œuvre vocale sur cédérom 

Jeu 

Extrait sonore sur cédérom servant à faire connaître un contexte 

Livre 

Narration d’un récit sur cédérom 


Bande sonore expliquant les éléments présentés sur la maquette 


Cours d’anglais sur cédérom 


Bande sonore expliquant les étapes de réalisation d’un objet technique ou scientifique 


Présentation animée d’un plan sur cédérom 

SERVICES 



Interview 

Pairs aidants 

Conférence éducative sur cédérom 

Questionnaire d’un sondage placé sur cédérom 

Cédérom d’interview 

Cédérom de relaxation dirigé 

ÉVÉNEMENTS 




Exposition 

Saynète 

Spectacle 

Capsule d’information audio sur un problème 

Capsule publicitaire audio 

Festival de musique sur cédérom audio 

Audioguide pour une exposition 

Bande sonore d’une saynète 

Cédérom d’un spectacle musical 

[ 234 ]


Les cédéroms audio qui 

présentent des extraits musicaux 

sont offerts aux maisons 

de jeunes. 

Produit : 









Les cédéroms audio sont tous 

vendus dans des boîtiers uniques 

et décorés par les élèves. 



[ ]] 

Des extraits audio sont placés 

sur le site Web de l’école. 

Le cédérom audio fait aussi la 

promotion du champ d’études 

en musique. 

[ 235 ]


Produit : 



leur cédérom audio à 

leur groupe. 

Les pièces musicales 

placées sur les 

cédéroms audio sont 

entendues sur les 

ondes de la radio 

étudiante. 

Le conseiller 

pédagogique en 

technologies de 

l’information et de la 

communication 

accompagne les élèves 

dans leur démarche. 


Le cédérom 

présentant des extraits 

d’interviews avec des 

travailleurs est placé 

dans les centres de 

documentation des 

services d’orientation 

de la commission 

scolaire et le journal 

interne en fait la 

promotion. 




[ 236 ]

Première 

production 

(produit, service 

ou événement) 


[ ]] 

[ 237 ] 

éléments du cédérom 

Service : atelier de formation sur les 

Activité économique : vente du cédérom 


CÉDÉROM AUDIO 

présentant 

livret textes en placé lien 

la promotion du cédérom 





Ces étapes de réalisation sont générales. Nous vous suggérons de collaborer avec l’animateur du service 

local du RÉCIT. 

ÉTAPE DE PRÉPARATION ET DE PRÉPRODUCTION 


• Définir l’intention visée par le cédérom 

• S’assurer de la compatibilité de l’application choisie 

• Planifier le matériel et les méthodes d’enregistrement 

• Déterminer la technologie (ordinateur, lecteur DVD, système de son, etc.) 

• Planifier l’enregistrement 

• Préciser la manière dont l’utilisateur aura accès au contenu (penser à la structure du cédérom) 


• Réaliser les séquences d’enregistrement 

• Réaliser le montage, au besoin 

• Revoir et adapter les séquences 

• Concevoir la jaquette et l’étiquette du cédérom 

• Copier les éléments sur le cédérom 

• Graver le cédérom et apposer l’étiquette 


• Diffuser et présenter le cédérom auprès du public cible 



[ 

238 ] 


[ ] ]


un cédérom audio 

CONCEPTEURS ET IDÉATEURS 

Personnes qui créent le concept de base d’un produit multimédia, 

tel un cédérom. Elles conçoivent les idées, les principales 

caractéristiques et les paramètres généraux en tenant 

compte du support électronique choisi et des besoins de 

l’utilisateur. Elles précisent la manière dont l’utilisateur aura 

accès au contenu et s’assurent que l’ensemble des éléments 

est conçu à partir des applications appropriées. 

PRODUCTEURS 

Personnes qui prennent en charge la production. Elles gèrent 

la réalisation en tenant compte des caractéristiques du public 

cible et de l’intention visée. Elles planifient et supervisent les 

séances d’enregistrement. 

INGÉNIEURS DU SON 

Personnes qui planifient le matériel et les méthodes d’enregistrement 

ainsi que l’enregistrement lui-même. Elles déterminent 

la technologie à utiliser et réalisent les séances 

d’enregistrement ainsi que les cédéroms. 


Personnes qui conçoivent et réalisent l’élément visuel qui se 

retrouve sur la jaquette et l’étiquette du cédérom. Elles 

prennent connaissance du concept et conçoivent ou 

agencent les composantes visuelles ou graphiques. 

MUSICIENS ET CHANTEURS 

Personnes qui jouent d’un instrument de musique ou qui 

interprètent des chants de différents types à titre de soliste 

ou de membre d’un groupe. Pour assurer une qualité d’interprétation, 

elles étudient et répètent jusqu’à ce qu’elles soient 

prêtes à interpréter leur pièce. 




[ ] ] [ 

239 ]




1. Complète la phrase suivante : « Je suis prêt à m’investir dans ce projet, car… » 

2. Quel objectif vous fixez-vous comme équipe Comment arriverez-vous à faire preuve de constance et de persévérance 

pour mener à terme votre projet 



4. Comment arriverez-vous à satisfaire votre public cible 


Leadership _______________________________________________________________________________________________________ 

Créativité ________________________________________________________________________________________________________ 

Débrouillardise____________________________________________________________________________________________________ 

Ténacité _________________________________________________________________________________________________________ 


1. Quel conseil te donnerais-tu pour améliorer ton engagement dans le projet Nomme les actions à prendre pour 

t’améliorer. 

2. Donne un exemple concret du sens des responsabilités de chacun des membres de ton équipe. 

3. Complète la phrase suivante : « Je pourrais être plus tenace et persévérant en… » 

4. Complète la phrase suivante : « Ce travail d’équipe me permet d’apprendre que… » 


1. En équipe, nommez un effort fait par chacun des membres de l’équipe en cours de projet. 

2. Commente cette affirmation : « Le résultat de cette réalisation est le reflet de mon engagement. » 

3. Si vous aviez la chance de poursuivre ce projet, d’y ajouter une suite, qu’envisageriez-vous faire Pourquoi 

4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à répondre aux besoins de votre public cible ou de votre 

destinataire. 

5. Dans quelles autres circonstances ou activités crois-tu pouvoir réinvestir les apprentissages faits dans ce projet 

[ 

240 ] 


[ ] ]

5.2.2. Vidéo • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une vidéo 


» 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 














associées. 







privilégié 













3.1. C.T. : exploiter les technologies de l’information et de la 

communication 

3.1. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ ]] 

[ 241 ]


PRODUCTION 

4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence transversale 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







d’édition. 







d’édition. 







d’édition. 


5. Problème déterminé : les élèves ont conçu du matériel 

didactique pour s’approprier les techniques d’un sport. Ils 

réalisent qu’il est plus facile de saisir les subtilités de ces 

techniques si on peut les observer concrètement. L’enseignant 

leur propose de produire un document médiatique à 

ce sujet, leur donnant l’occasion de présenter un matériel 

didactique complémentaire au public cible. DGF 

« Médias ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Produit : réaliser une vidéo présentant des démonstrations 

filmées des techniques d’un sport. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 242 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Produit : vidéo permettant aux élèves de produire un 

document médiatique et pouvant enrichir le matériel 

didactique. Ce produit est utile puisqu’il permet au public 

cible de saisir les subtilités des techniques d’un sport. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer que des démonstrations concrètes des 

techniques favorisent leur compréhension Il faut s’assurer 

que le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, le conseiller pédagogique en technologies 

de l’information et de la communication accompagne 

les élèves dans la réalisation de la vidéo. 





[ ]] 

[ 243 ]


PRODUCTION 

8.1.2. La vidéo peut s’adresser à tous les élèves de l’école qui 

auront à connaître et à développer les techniques d’un 

sport. 

8.2. Nouveau produit offert Les élèves sont mis en position 

d’exploiter les nouvelles technologies de l’information et 

de la communication afin de former leurs pairs sur des 

techniques d’un sport. Chacune des équipes est invitée à 


sa vidéo. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’un sport est pratiqué en parascolaire et que 

les élèves ont intérêt à avoir accès à cette information. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que la vidéo soit bien reçue par le 


partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, les 

étudiants des techniques de l’audiovisuel conseillent les 

élèves sur des techniques pour filmer et faire le montage. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 244 ] 





PRODUCTION 


préparation de la vidéo. Également, cette vidéo permet 

l’accès à l’information à un plus grand nombre de 

personnes, ce qui augmente la portée de la production. 

8.4. Il a de l’envergure, car une seconde production est réalisée 

à la suite d’un premier service et elle est produite par les 

élèves. 


[ ]] 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu.* 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 245 ] 




PRODUCTION 















une vidéo » (voir page 257). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 246 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, un cédérom audio. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à des étudiants de l’université en 

éducation physique qui fournissent de l’information sur les 

techniques d’un sport. 

[ 247 ]

» 



PRODUCTION 





pendant le projet pour une vidéo » (voir page 257). 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 248 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)

» 

Démarche 



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour une vidéo » 










[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 249 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologies 

de l’information et de la communication 

Envergure 


Vidéo 














[ 250 ]

Vidéo : exemples de productions 

Première production Exemples 

PRODUITS 


Dessin animé sur vidéo 

Jeu 

Jeu-questionnaire filmé 

Livre 

Conte présenté sur vidéo permettant aux plus jeunes enfants de suivre l’histoire 


Vidéo présentant les étapes de construction d’un modèle réduit 


Vidéo présentant des conférences éducatives sur un des domaines généraux de formation 


Émission télévisée de type Petits débrouillards 


Présentation d’un plan sur vidéo 

SERVICES 



Interview 

Pairs aidants 

Démonstration filmée sur les techniques d’un sport 

Enquête et sondage sur vidéo 

Interview filmée 

Réalisation d’une vidéo présentant les techniques de résolution de conflit 

ÉVÉNEMENTS 




Exposition 

Saynète 

Spectacle 

Campagne de sensibilisation sur vidéo 

Publicité filmée 

Reportage vidéo sur l’événement avec commentaires des participants 

Animation sur vidéo des divers kiosques d’exposition d’un musée 

Saynète filmée 

Concert de musique sur vidéo 


[ ]] 

[ 251 ]


Les vidéos qui présentent des 

techniques sportives sont offertes 

à un centre des loisirs 

communautaires. 

Produit : 

Vidéo 








La vente de la vidéo est possible 

par l’intermédiaire du site 

Web de l’école. 


Des extraits des vidéos sont 

présentés sur le site Web de 

l’école. Le public cible est informé 

qu’il est possible de les visionner 

à la bibliothèque de l’école. 

Une vidéo présentant une 

pièce de théâtre réalisée par les 

élèves du champ d’études en art 

dramatique permet de faire 

connaître ce programme aux 

élèves du 3 e cycle 

du primaire. 

[ 252 ]


Produit : 

Vidéo 


leur vidéo à leur 

groupe. 

L’ensemble des vidéos 

est placé à la 

bibliothèque de l’école 

et mis à la disposition 

de tous les élèves et 

enseignants. 

Le conseiller 

pédagogique en 

technologies de 

l’information et de la 

communication 

accompagne les élèves 

dans leur démarche. 



[ ]] 

Le vidéos présentant 

des techniques 

relatives à un sport 

sont offertes aux 

enseignants 

d’éducation physique 

du primaire à titre de 

matériel didactique. 




[ 253 ]

Première 

production 

(produit, service 

ou événement) 

[ 254 ] 


conception d’une vidéo 

Service : atelier de formation sur la 


VIDÉO 

Produit : création artistique : boîtier illustré 

dans lequel se trouve la vidéo 


la promotion de la vidéo auprès du public cible 



Vidéo 

Ces étapes de réalisation sont générales. Nous vous suggérons de collaborer avec l’animateur du service 

local du RÉCIT. 

ÉTAPE DE PRÉPARATION ET DE PRÉPRODUCTION 


• Définir l’intention visée par la vidéo 

• Prendre connaissance du scénario (sujet, personnages, contexte, intrigue, etc.) 

• Planifier l’équipement nécessaire au transfert numérique des fichiers 

• Planifier les emplacements de tournage 

• Partager la vision et la réalisation en équipe 

• Concevoir un plan de tournage qui permette de visualiser les différentes scènes 

• Planifier les besoins en matière d’interprétation 

• Planifier le calendrier de tournage 

ÉTAPE DE TOURNAGE ET DE MONTAGE 

• Travailler à la répétition et à l’interprétation du scénario 

• Réaliser le tournage 

• Transférer les images captées vers l’ordinateur 

• Sélectionner les séquences 

• Numériser et réaliser le montage à l’aide de logiciel 

• Vérifier le son 

• Réaliser le bruitage 

• Créer des effets sonores ou visuels intéressants 

• Réaliser le boîtier de présentation 


• Présenter et visionner la vidéo 




[ ] ] [ 

255 ]


une vidéo 

RÉALISATEURS 

CADREURS ET CAMÉRAMANS 

Personnes qui planifient l’ensemble de la production en 

tenant compte du public cible et des intentions visées. Pour 

ce faire, elles dirigent les équipes, planifient les activités 

(emplacements de tournage, besoins en matière de 

ressources humaines et matérielles) et déterminent l’échéancier 

de réalisation. Elles dirigent les répétitions ainsi que le 

tournage et approuvent le montage final. 

ACTEURS 

BRUITEURS 

Personnes qui interprètent un rôle dans une production. Elles 

s’approprient les textes en en dégageant le sens, les lieux, les 

comportements du personnage, etc. Elles travaillent à la 

répétition et à l’interprétation du scénario en respectant les 

conventions liées à l’interprétation (être à l’écoute des 

autres, ajuster son jeu, etc.). 

VIDÉOGRAPHES 

Personnes qui réalisent le montage des éléments vidéo par 

ordinateur. Elles prennent connaissance du scénario, sélectionnent 

les séquences, numérisent et réalisent le montage à 

l’aide de logiciels. 

[ 

256 ] 

Personnes qui actionnent la caméra lors du tournage. Avec 

les réalisateurs, elles déterminent les meilleures prises de vue 

et déterminent un plan de tournage. Elles règlent la caméra 

et réalisent l’ensemble du tournage tout en s’assurant de 

créer un effet visuel intéressant. 

Personnes qui sont responsables de reproduire les bruits ou 

de créer des effets sonores. Elles s’assurent également que le 

son et le bruitage sont conformes aux besoins de la production. 

Elles présentent le résultat final aux réalisateurs. 




[ ] ]


Vidéo 



2. Quel objectif vous fixez-vous comme équipe Comment arriverez-vous à faire preuve de constance et de persévérance 

pour mener à terme votre projet 





Leadership _______________________________________________________________________________________________________ 

Créativité ________________________________________________________________________________________________________ 


Ténacité _________________________________________________________________________________________________________ 





3. Complète la phrase suivante : « Je pourrais être plus tenace et persévérant en… » 

4. Complète la phrase suivante : « Ce travail d’équipe me permet d’apprendre que… » 






destinataire. 



[ ] ] [ 

257 ]

5.3. SAE visant la réalisation d’un SERVICE 


élaborées pour le primaire et le secondaire. Il est plutôt facile pour lui d’adapter le matériel pédagogique à 

sa réalité scolaire. Un gabarit semblable à celui qui est présenté en version complète pour la formation 

professionnelle a été conçu pour le primaire et le secondaire et tous les outils d’accompagnement sont 

disponibles pour faciliter la réalisation des services suivants : 

5.3.1. Enquête et sondage; 

5.3.2. Interview; 

5.3.3. Pairs aidants. 


[ ] ] [ 

259 ]

5.3.1. Enquête et sondage • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une enquête et sondage 


» 



SERVICE 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 








privilégié 













3.1. Discipline : mathématique 

3.2. C.D. :communiquer à l’aide du langage mathématique 

3.3. C.T. : se donner des méthodes de travail efficaces 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 




[ 260 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : à l’arrivée des épreuves de 

synthèse du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 

plusieurs élèves ont de la difficulté à bien gérer leur stress 

et auraient avantage à adopter une démarche réflexive 

dans le développement de saines habitudes de vie sur le 

plan de la santé et du bien-être. DGF « Santé et bienêtre 

». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Service : réaliser une enquête et sondage portant sur des 

méthodes utilisées pour gérer le stress. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 261 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 



une PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa 

globalité, permet son évaluation et est relativement 

nouveau. De plus, le défi est suffisamment grand pour 

motiver l’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre 

de réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Service : enquête et sondage portant sur des saines 

habitudes de vie sur le plan de la santé et du bien-être et 

répondant à un besoin, soit celui d’aider les élèves qui ont 

de la difficulté à gérer leur stress durant la période 

d’examens. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



élèves peuvent mener un mini-sondage afin de confirmer 

que plusieurs élèves ressentent du stress lié à ces épreuves 

et que très peu d’entre eux connaissent les moyens pour 

bien le gérer. Il faut s’assurer que le besoin est collectif et 

jugé important 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, le spécialiste en éducation physique et 

à la santé les renseigne sur certaines méthodes de gestion 

du stress. 




[ 262 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’enquête et sondage peuvent s’adresser aux élèves du 

3 e cycle du primaire. 


[ ]] 

[ 263 ] 



8.2. Nouveau service offert. Les élèves sont mis en position 

d’amener leurs pairs à adopter une démarche réflexive par 

rapport à leur santé et à leur bien-être. Chacune des 


créer et de présenter son enquête et sondage. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que les garçons et les filles utilisent des 

moyens différents pour gérer le stress. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que l’enquête et sondage soient bien 

reçus par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent 

des partenaires et collaborent avec eux. Par 

exemple, les élèves peuvent cibler comme partenaire 

l’infirmière de l’école. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation de l’enquête et sondage et que ce service est 

offert à une clientèle, soit les élèves du 3 e cycle de l’école. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 264 ] 




PRODUCTION 















l’enquête et sondage » (voir page 276). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 265 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, un atelier de formation, du matériel 

didactique. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




dont les élèves ont besoin. Par exemple, à la suite 

d’une recherche de partenaires, un centre d’activité 

physique peut inviter les élèves à expérimenter une 

session de yoga. 

[ 266 ]

» 



PRODUCTION 





pendant le projet pour l’enquête et sondage » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 267 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour l’enquête et sondage » 









1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 268 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












SAE visant la réalisation d’un service 

Envergure 



Mobilisation 












Innovation 



[ ]] 

SERVICE 

[ 269 ]

Enquête et sondage : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Enquête sur les habitudes de lecture 

Enquête sur un phénomène 

scientifique ou technologique 

Sondage sur la diversité des 

identités sociales 

Sondage réalisé en anglais 

Sondage sur l’utilisation d’appareils 

technologiques 

Enquête sur les croyances, attitudes 

et valeurs de notre époque 

SERVICE 


personnel 

Sondage sur les habitudes de vie 

Enquête sur un enjeu d’ordre 

éthique 

Enquête sur la diversité religieuse 

[ 270 ]


Les élèves communiquent par 

courriel avec des collègues de 

travail d’un parent et les invitent à 

remplir le sondage. 

Service : 


Les résultats des enquêtes et 

sondages sont envoyés aux 

demandeurs en échange 

d’un service. 










[ ]] 

Les enquêtes et sondages sont 

placés sur le site Web de l’école. 

Les élèves sondés sont invités à 

les remplir en ligne. 

Les enquêtes et sondages 

permettent de cibler des sujets 

à traiter à l’intérieur d’une 

campagne de sensibilisation. 

SERVICE 

[ 271 ]


Service : 


Chacune des équipes 

présente les résultats 

de son enquête et 

sondage au groupe 

classe. 

Les résultats des 

enquêtes et sondages 

sont présentés dans le 

journal étudiant de 

l’école. 

Les élèves d’une autre 

école sont invités à 

répondre aux 

enquêtes et sondages. 


La démarche et les 

résultats des enquêtes 

et sondages sont 

présentés sur le site 





SERVICE 

[ 272 ]


SERVICE 

Enquête 

et sondage 

SERVICE 

[ 273 ] 

est présentée sous la forme d’une interview 

Produit : jeu éducatif visant à faire connaître les étapes 

d‘une enquête et sondage 

une enquête et sondage 

Service : interview : une section des enquêtes et sondages 

et les étapes à suivre pour mener à bien 

Service : atelier de formation sur les procédures 

Produit : livre : l’ensemble des démarches et des 

résultats sont regroupés à l’intérieur 

d‘un recueil 

Activité économique : vente d’un service 

Activité économique : vente du jeu éducatif 

d‘enquête et sondage 

et sondages 

Événement : campagne de sensibilisation 

réalisée à la lumière des résultats des enquêtes 

Événement : événement thématique : dîner d’information 

enquêtes et sondages sur un thème 

permettant aux élèves de faire connaître les conclusions de leurs 



[ ]]



ÉTAPE DE PRÉPARATION ET DE CONCEPTION 

• Déterminer le destinataire et ses besoins 

• Définir les objectifs de recherche (sujet sur lequel enquêter, hypothèses à valider) 

• Rechercher et recueillir l’information sur le sujet choisi (au moyen de livres, d’articles, d’Internet, etc.) 

• Synthétiser l’information recueillie et la partager avec les membres de l’équipe 

• Déterminer les sujets qui seront ciblés à titre d’échantillon et qui feront l’objet de l’enquête et sondage 

• Rédiger les questionnaires 

• Concevoir des grilles de collecte de données 


• Réaliser la mise en page et le nombre de copies nécessaires 

ÉTAPE DE COLLECTE, DE COMPILATION, DE TRAITEMENT ET D’ANALYSE DES 

DONNÉES 

• Effectuer la passation de l’instrument de mesure auprès de l’échantillon ciblé 

• Organiser les données recueillies en formant des regroupements et des catégories qui facilitent l’interprétation 

• Prendre connaissance de l’information recueillie et l’analyser 

• Interpréter les données en utilisant les principes de la mathématique 

• Choisir le moyen le plus approprié pour présenter les résultats (tableaux, graphiques, etc.) 

• Présenter les résultats finaux en formulant des conclusions 


• Diffuser et présenter les résultats de l’enquête et sondage auprès du public cible 



[ 

274 ] 


[ ] ]

SERVICE 


une enquête et sondage 

STATISTICIENS 

Personnes qui planifient et effectuent des recherches statistiques 

en vue de fournir de l’information sur un sujet et de 

répondre à des objectifs de recherche. Elles rédigent des 

questionnaires, choisissent un échantillonnage et conçoivent 

des grilles de collecte de données. Elles prennent connaissance 

de l’information recueillie et procèdent à son analyse 

ainsi qu’à son interprétation en utilisant les principes de la 

mathématique. Elles font la représentation graphique des 

données et présentent les résultats finaux en formulant des 

conclusions. 

RECHERCHISTES 

Personnes qui s’occupent de rechercher et de sélectionner les 

données, l’information et toute la documentation nécessaires 

à la réalisation de l’enquête et sondage. À cette fin, elles 

consultent des ressources externes, de la documentation, des 

bases de données, etc. Elles préparent des résumés de 

recherche en vue de les présenter aux membres de l’équipe. 

TECHNICIENS EN STATISTIQUES 

Personnes qui réalisent la passation de l’instrument de 

mesure auprès de l’échantillon ciblé. Elles prennent 

connaissance de l’information recueillie et en effectuent le 

traitement. Pour ce faire, elles conçoivent un instrument 

permettant d’organiser les données collectées et d’en 

faciliter l’interprétation nécessaire à l’enquête et sondage 

du statisticien. 

RÉVISEURS 






structures de phrases sont appropriées. Elles effectuent la 

mise en page finale et le nombre de copies nécessaires. 




[ ] ] [ 

275 ]




1. Complète la phrase suivante : « Dans ce projet, j’aimerais arriver à développer… » 

2. Pour soutenir ta motivation dans ce projet, que devras-tu faire 

3. En équipe, déterminez ce que vous envisagez faire pour innover dans la réalisation de ce projet. 

Caractéristiques entrepreneuriales Stratégies à adopter pour les développer davantage 

Solidarité ________________________________________________________________________________________________________ 

Sens des responsabilités____________________________________________________________________________________________ 


Confiance en soi __________________________________________________________________________________________________ 



1. Explique à chacun des membres de ton équipe le plus grand effort remarqué jusqu’à maintenant. 

2. En équipe, faites le bilan des heures consacrées au projet jusqu’à maintenant et planifiez ce qui reste à faire. 

3. À ton avis, quels sont les gains personnels que tu retireras de ce projet 

4. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « Un projet oblige les participants à coopérer, à partager des buts, à 

coordonner des actions, à négocier et à travailler solidairement. » Envisagez des solutions si vous éprouvez certaines 

difficultés. 


1. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La motivation est le moteur de l’action. » 

2. En équipe, précisez la façon dont vous êtes arrivés à utiliser au maximum les ressources humaines, matérielles et 

financières. Si vous n’y êtes pas parvenus, envisagez des solutions pour y arriver dans un prochain projet. 

3. Complète la phrase suivante : « Ce projet a une valeur à mes yeux, car… » 

4. Comment es-tu arrivé à influencer les membres de ton équipe 


[ 

276 ] 


[ ] ]

5.3.2. Interview • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une interview 


» 



SERVICE 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 


















3.1 Discipline : français 

3.2 C.D. : communiquer oralement 

3.3 C.T. : actualiser son potentiel 





privilégié 



[ ]] 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

[ 277 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : la première entrée scolaire au 

secondaire insécurise les élèves. Afin de leur permettre de 

faire connaissance et de développer des attitudes d’ouverture 

sur le monde et de respect de la diversité, l’enseignant 

leur propose de réaliser des interviews en groupe. 

DGF « Vivre ensemble et citoyenneté ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Service : réaliser une interview visant à faire connaissance. 6. * ________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 278 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * _________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * _________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ___________________________________ 




8.1.1. Service : interview visant à faire connaissance et à 

partager ses champs d’intérêt et ses passions. L’interview 

permet aux élèves de répondre à un besoin, soit celui de 

créer des alliances entre eux et de prendre conscience 

qu’ils possèdent des champs d’intérêt communs. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



les élèves peuvent mener un mini-sondage auprès des 

élèves afin de confirmer que plusieurs d’entre eux n’ont 

pas encore créé de liens avec leurs pairs et qu’ils apprécieraient 

vivre une expérience de ce type. Il faut s’assurer que 

le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ___________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, tous les enseignants du cycle acceptent 

de prendre du temps en classe afin que les élèves 

remplissent le mini-sondage. 





[ ]] 

[ 279 ]


PRODUCTION 

8.1.2. L’interview peut s’adresser à l’ensemble des élèves de la 

première année du 1 er cycle. 


d’informer leurs pairs sur les particularités de chaque élève 

(talents, passions, etc.). Afin de permettre aux élèves 

d’avoir une information juste et intéressante, chacune des 


créer et de présenter son interview. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que plusieurs élèves ont des talents qu’ils ne 

font pas connaître à leurs pairs parce qu’ils sont exercés à 

l’extérieur de l’école. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que l’interview soit bien reçue par le 


partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, le 

conseiller d’orientation et le psychologue de l’école informent 

les élèves sur des techniques d’entrevue (questions 

ouvertes, reformulation) qui permettent de faciliter les 

interviews. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 280 ] 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation de l’interview et que ce service est présenté à 

une clientèle, soit l’ensemble des élèves de la 1 re année du 

1 er cycle de l’école. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ ]] 


PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 281 ] 




PRODUCTION 















l’interview » (voir page 293). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 282 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une campagne publicitaire, un atelier de 

formation. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à un animateur de la télévision qui les 

renseigne sur les différents types d’interview. 

[ 283 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour l’interview » (voir page 293). 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 284 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour l’interview » 










[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 285 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












SAE visant la réalisation d’un SERVICE 

Envergure 


Interview 

Mobilisation 












Innovation 


SERVICE 

[ 286 ]

Interview : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Cercle de lecture 

Interview permettant de découvrir 

les différents rôles de la 

mathématique 

Interview permettant de prendre 

position sur la résolution de 

problèmes planétaires 

Interview permettant de rendre 

compte de son expérience de 

création dramatique 

Interview en anglais 

Échange d’information à caractère 

scientifique et technologique 

Interview visant à communiquer son 

point de vue sur une œuvre 

musicale 

Entrevue en direct donnant à 

l’auditoire la possibilité d’intervenir 

Entrevue permettant de chercher à 

confirmer ou à réfuter les 

conjectures 

Interview mettant en scène des 

personnages d’œuvres dramatiques 


[ ]] 

SERVICE 


personnel 

Forum de discussion portant sur un 

thème moral 

Interview sur les problèmes 

quotidiens liés aux divers domaines 

généraux de formation 

[ 287 ]


Une interview est réalisée en 

partenariat avec la télévision 

communautaire. 

Service : 

Interview 

Les élèves répondent au sondage 

préparé par un groupe d’élèves 

qui, en échange, leur remet les 

résultats du sondage. 








Inspiré des critères de réussite d’itation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005. 

Une interview est réalisée à 

distance au moyen d’une 

webcam. 

Une interview permet de 

recueillir de l’information sur 

un sujet méconnu. 

SERVICE 

[ 288 ]


Service : 

Interview 


leur interview à leur 

groupe. 

Les parties d’entrevue 

sont placées sur le site 


Un animateur de la 

radio communautaire 



préparation de leur 

interview. 



[ ]] 

Les interviews sont 

entendues sur les 

ondes de la radio 

étudiante et de la 

radio communautaire. 




SERVICE 

[ 289 ]


SERVICE 

Interview 

SERVICE 

[ 290 ] 

clientèle (données recueillies lors des interviews) 

Service : atelier de formation en lien avec les passions de la 

présentant les personnes interviewées 

Produit : livre : articles de journaux 

Service : enquête et sondage : statistiques 

concernant l’ensemble des interviews 

Produit : cédérom présentant les interviews 

Activité économique : vente du journal présentant les interviews 

Activité économique : vente du cédérom audio 

Événement : spectacle regroupant 

les élèves en fonction de leurs ressemblances 

et mettant en scène ces ressemblances 

(par exemple, les musiciens, les sportifs, etc.) 

à la suite des interviews 

Événement : exposition permettant de mettre en lumière 

les points communs des élèves, qu’ils ont découverts 


SERVICE 


Interview 



• Définir les intentions visées par l’interview 

• Rechercher et recueillir l’information sur le sujet à traiter en consultant de la documentation et des personnesressources 

• Présenter à l’équipe l’information pertinente qui facilitera la préparation de l’interview 

• Cibler et rechercher la ou les personnes à interviewer 

• Rédiger, réviser et corriger les questions d’interview 

• Choisir un lieu propice à l’interview 


• Prendre contact avec la ou les personnes interviewées et convenir d’un moment ainsi que d’un lieu de rencontre 

• Élaborer un protocole d’entrevue (déroulement, temps, questions, etc.) 

• Répéter l’interview avec un membre de l’équipe et se réajuster au besoin 

ÉTAPE DE RÉALISATION ET D’INTÉGRATION 

• Réaliser l’interview, recueillir et analyser l’information recueillie 

• Réagir et se réajuster en cours d’interview 

• Évaluer l’efficacité de la démarche 




[ ] ] [ 

291 ]


une interview 

RECHERCHISTES 

ÉCRIVAINS 

Personnes qui s’occupent de rechercher, de sélectionner, de 

préparer l’information qui facilitera la préparation de 

l’entrevue. Pour y arriver, elles consultent de la documentation 

et des personnes-ressources. Elles rassemblent l’information 

et la transmettent aux écrivains. Elles peuvent également 

rechercher les personnes à interviewer, prendre contact 

avec elles, choisir et convenir d’un lieu ainsi que d’un 

moment de rencontre. 


INTERVIEWEURS 

RÉVISEURS 


corrigent les fautes d’ortographe, de grammaire et de 





corrections aux intervieweurs afin qu’ils préparent l’entretien. 

[ 

292 ] 

Personnes qui rédigent les questions d’interview. Pour ce 

faire, elles prennent connaissance de l’information recueillie 

par les recherchistes. Elles soumettent les textes aux critiques 

littéraires et réviseurs. 

Personnes qui en interrogent d’autres à partir d’un protocole 

d’entrevue préétabli. Cette interview vise à recueillir de 

l’information sur divers sujets. Pour ce faire, elles s’assurent 

en début de rencontre de faire connaître les objectifs de 

l’entretien et son déroulement. Elles posent les questions, 

reformulent les réponses ou peuvent demander aux 

personnes interviewées de préciser leurs réponses. À l’occasion, 

elles peuvent être appelées à rédiger un compte rendu 

de l’interview. 




[ ] ]

SERVICE 


Interview 








Solidarité_________________________________________________________________________________________________________ 

Sens des responsabilités ____________________________________________________________________________________________ 

Détermination ____________________________________________________________________________________________________ 

Confiance en soi___________________________________________________________________________________________________ 







difficultés. 





3. Complète la phrase suivante : « Ce projet a une valeur à mes yeux, car… » 




[ ] ] [ 

293 ]

5.3.3. Pairs aidants • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un service de pairs aidants 


» 



SERVICE 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 


















3.2. C.D. : écrire des textes variés 

3.3. C.T. : communiquer de façon appropriée 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 


[ 294 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : les élèves du 3 e cycle du primaire 

éprouvent des inquiétudes par rapport à la vie au secondaire. 

Les élèves du secondaire se rappellent s’être posé 

ces questions. En offrant un service de pairs aidants, les 

élèves développent une attitude d’ouverture sur le monde 

et de respect de la diversité. DGF « Vivre ensemble et 

citoyenneté ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Service : réaliser un service de pairs aidants en entretenant 

une correspondance avec les élèves du 3 e cycle du 

primaire qui leur permet d’obtenir des réponses concrètes 

à leurs questions relatives au secondaire. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 295 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Service : service de pairs aidants par l’intermédiaire d’une 

correspondance informant sur la réalité du secondaire et 

permettant de répondre à un besoin, soit celui de 

répondre aux interrogations des élèves du primaire et de 

diminuer leurs inquiétudes. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer que les élèves du secondaire peuvent 

répondre à plusieurs questions des élèves du primaire. Il 

faut s’assurer que le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, les conseillers d’orientation qui font la 

tournée des écoles primaires et qui reçoivent l’ensemble 

des questions des élèves sont invités à collaborer avec eux. 




[ 296 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Le service de pairs aidants peut s’adresser aux élèves du 

3 e cycle d’une école primaire. 


[ ]] 

[ 297 ] 




d’être consultés et d’apporter une aide à leurs futurs 

compagnons d’école. Afin de permettre aux élèves d’avoir 

une information juste et intéressante, chacune des équipes 

est invitée à innover dans sa façon de préparer, de créer et 

de présenter le service de pairs aidants. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que certains thèmes insécurisent davantage les 

élèves. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que le service de pairs aidants soit 

bien reçu par le destinataire, l’enseignant et les élèves 


exemple, des enseignants du 3 e cycle du primaire 

acceptent de participer au projet. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


PROCESSUS 


préparation du service de pairs aidants et que ce service 

est offert à une clientèle, soit les élèves du 3 e cycle d’une 

école primaire. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 298 ] 




PRODUCTION 














le service de pairs aidants » (voir page 310). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 299 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une campagne publicitaire, un jeu. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




dont les élèves ont besoin. Par exemple, l’ensemble 

de l’équipe-école peut répondre à des questions plus 

spécifiques et ainsi assurer de fournir une information 

juste. 

[ 300 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le service de pairs aidants » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 301 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le service de pairs 

aidants » (voir page 310). 







1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

SERVICE 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 302 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












SAE visant la réalisation d’un service 

Envergure 


Pairs aidants 















[ ]] 

SERVICE 

[ 303 ]

Pairs aidants : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

SERVICE 






personnel 

Service d’aide à la lecture et à 

l’écriture 

Aide aux devoirs en sciences 

Assistance en arts auprès des élèves 

plus jeunes 

Escouade de pairs aidants (gestion 

de conflit, aide psychologique) 

Parrainage dans une langue seconde 

Service de récupération en 

mathématique 

Mentorat en musique Entraînement sportif 

Service de lecture offert aux plus 

jeunes ou aux personnes âgées 

Jumelage lors de la période de 

laboratoire 

Service de jumelage offert aux 

nouveaux élèves 

Correspondance avec des élèves 

Entraide dans l’adoption d’un mode 

de vie sain et actif 

Service d’aide concernant les droits 

et responsabilités 

[ 304 ]


Une vidéo promotionnelle 

présente le service de pairs aidants 

et est envoyée à différents endroits 

dans la communauté (résidences de 

personnes âgées, organismes 

communautaires, etc.). 

Service : 

Pairs aidants 

Un service de pairs aidants est 

offert à la clientèle en échange 

d’heures de bénévolat à la 

coopérative étudiante. 










[ ]] 

Une vidéoconférence permet 

d’offrir en direct un service de 

pairs aidants à distance. 

Le service de pairs aidants 

est présenté sous forme de 

formation afin de permettre le 

développement d’une plus 

grande autonomie chez le 

client. 

SERVICE 

[ 305 ]


Service : 

Pairs aidants 

Un service de pairs 

aidants est offert aux 

élèves de la classe. 


aidants est offert à 





élèves du primaire et 

l’animateur à la vie 

spirituelle et à 

l’engagement 

communautaire est un 

partenaire dans le 





personne âgées. 

Le journal de quartier 

informe la population 

de l’existence de ce 

service. 




SERVICE 

[ 306 ]


SERVICE 

Pairs 

aidants 


[ ]] 

SERVICE 

[ 307 ] 

Service : interview permettant de recueillir les 

commentaires des personnes ayant reçu un service d’aide 

Produit : livre : revue dans laquelle les élèves 

relatent leurs expériences 

Service : enquête et sondage sur l’utilité et 

l’efficacité du service de pairs aidants 

Produit : vidéo visant à faire connaître le 

service de pairs aidants 

Activité économique : vente de billets de spectacle 

service de pairs aidants 

Activité économique : vente d’un 

de pairs aidants 


faisant la promotion du service 

Événement : spectacle-bénéfice pour 

soutenir et financer le service de pairs aidants 

Inspiré des critères de réussite d´’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.


Pairs aidants 



• Définir le besoin ou le problème au sujet duquel il faudra intervenir 

• Recueillir et analyser l’information sur le problème défini 

• Partager avec l’ensemble de l’équipe l’information recueillie 

• Convenir du type d’aide qui sera apporté 

• Déterminer le matériel nécessaire à la réalisation du projet 


• Entrer en contact avec la clientèle afin de lui proposer le service d’aide 

• Convenir avec la clientèle d’une entente de service (horaire, fréquence, etc.) 

ÉTAPE DE RÉALISATION 

• Établir un plan d’intervention (objectifs, moyens, etc.) 

• Offrir un service de pairs aidants en apportant un soutien et en contribuant à soulager les personnes en difficulté ou 

en jouant un rôle éducatif en aidant les personnes à développer leur autonomie et à s’épanouir 

• Apporter des ajustements au service au besoin 

ÉTAPE D’ÉVALUATION 

• Évaluer le service offert 



[ 

308 ] 


[ ] ]

SERVICE 

Exemples de comités et de rôles pour offrir un service de 

pairs aidants 

DIRECTEURS D’UN SERVICE D’AIDE 

Personnes qui dirigent et coordonnent les services d’aide 

apportés à une clientèle ciblée. À cette fin, elles peuvent 

concevoir ou accepter des idées d’activités ou de service à 

caractère éducatif ou psychologique. Elles entrent en contact 

avec la clientèle pour lui offrir le service. À la suite d’une 

entente, elles planifient les besoins en matière de ressources 

humaines et matérielles, et ce, afin de répondre aux besoins 

de la clientèle de façon appropriée. 

INTERVENANTS POUR UN SERVICE 

D’AIDE PSYCHOLOGIQUE ET SOCIALE 

Personnes qui offrent un service d’aide à une clientèle. Cette 

aide peut viser à prévenir ou à résoudre des problèmes 

d’ordre personnel. Pour y arriver, elles procèdent à la définition 

et à l’évaluation du problème, établissent un plan 

d’intervention approprié et des moyens concrets pour 

atteindre les objectifs. En cours de démarche, elles s’assurent 

de l’atteinte des objectifs fixés et effectuent des ajustements 

au besoin. 

INTERVENANTS POUR UN 

SERVICE D’AIDE À LA SANTÉ 

Personnes qui offrent un service d’aide à une clientèle. Cette 

aide peut viser à prévenir ou à résoudre des problèmes liés à 

la santé et au bien-être. Pour y arriver, elles procèdent à la 

définition et à l’évaluation du problème, établissent un plan 

d’intervention approprié et des moyens concrets pour 

atteindre les objectifs. En cours de démarche, elles s’assurent 

de l’atteinte des objectifs fixés et effectuent des ajustements 

au besoin. 

RECHERCHISTES 

Personnes qui recueillent et analysent de l’information sur un 

problème personnel, familial ou social. Pour ce faire, elles 

consultent de la documentation et des personnes-ressources 

travaillant dans le domaine. Elles rassemblent l’information 

recueillie et la présentent à l’équipe d’intervention. 




[ ] ] [ 

309 ]


Pairs aidants 


1. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, je serai capable de relever ce défi et de réussir. » 


ce projet Comment la mettras-tu en pratique 



4. Complète la phrase suivante : « Ce projet me permettra d’apprendre que… » 














[ 

310 ] 

Noms Énoncés 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … a fait preuve d’une volonté de relever le défi. 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … a fait preuve de solidarité en acceptant d’être responsable des choix et des décisions 

du groupe. 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … a respecté ses engagements et a fait ce qui devait être fait. 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … a pris des initiatives et des décisions sans avoir besoin de supervision. 



4. Complète la phrase suivante : « Je me reconnais des forces : … et des talents :… qui m’ont aidé dans ce projet. » 



[ ] ]

ÉVÉNEMENT 

5.4 SAE visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENT 


élaborées pour le primaire et le secondaire. Il est plutôt facile pour lui d’adapter le matériel 

pédagogique à sa réalité scolaire. Un gabarit semblable à celui qui est présenté en version complète 

pour la formation professionnelle a été conçu pour le primaire et le secondaire et tous les outils 

d’accompagnement sont disponibles pour faciliter la réalisation des événements suivants : 

5.4.1. Campagne de sensibilisation 

5.4.2. Campagne publicitaire; 

5.4.3. Événement thématique; 

5.4.4. Saynète; 

5.4.5. Spectacle. 


[ ] ] [ 

311 ]

5.4.1. Campagne de sensibilisation • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une campagne de sensibilisation 


» 



ÉVÉNEMENT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 

















3.1. Discipline : english as a second language 

3.2. C.D. : writes and produces texts 

3.3. C.T. : exploiter l’information 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 


[ 312 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : il y a un haut taux de décrochage 

scolaire à l’école. Les élèves ont de la difficulté à faire des 

choix scolaires et professionnels qui pourraient devenir une 

source de motivation. Conscients de ce problème, les 

élèves du 2 e cycle décident d’élaborer un projet orienté 

vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société en 

présentant les métiers de la formation professionnelle. 

DGF « Orientation et entrepreneuriat ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Événement : réaliser une campagne de sensibilisation 

portant sur les secteurs de la formation professionnelle. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 313 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Événement : campagne de sensibilisation portant sur les 

secteurs de la formation professionnelle permettant aux 

élèves de répondre à un besoin, soit celui d’informer leurs 

pairs sur les possibilités de carrière à la formation professionnelle 

et ainsi les éclairer sur leurs choix scolaires et 

professionnels. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 



les élèves peuvent mener un mini-sondage auprès des 

élèves afin de confirmer que plusieurs élèves ne connaissent 

pas l’ensemble des formations offertes par la formation 

professionnelle. Il faut s’assurer que le besoin est 

collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, le conseiller d’orientation de l’école 

est invité à collaborer avec eux. 




[ 314 ]


PRODUCTION 

8.1.2. La campagne de sensibilisation peut s’adresser aux 

élèves du 2 e cycle de l’école. 


[ ]] 

[ 315 ] 




position d’informer leurs pairs sur les possibilités de 

carrières de la formation professionnelle et ainsi faciliter 

leur choix d’orientation. Chacune des équipes est invitée à 


sa campagne de sensibilisation. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que certains secteurs de la formation professionnelle 

intéressent davantage leur destinataire. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que la campagne de sensibilisation 

soit bien reçue par le destinataire, l’enseignant et les 

élèves déterminent des partenaires et collaborent avec 

eux. Par exemple, un professionnel travaillant dans le 

monde de la publicité vient leur présenter les trucs 

publicitaires qui interpellent davantage les jeunes. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


préparation de la campagne de sensibilisation et que cet 

événement est présenté à une clientèle, soit les élèves du 

2 e cycle de l’école. 


élèves. 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 316 ] 




PRODUCTION 














la campagne de sensibilisation » (voir page 328). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 317 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, un jeu, un événement thématique. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à des conseillers d’orientation ou à des 

enseignants des divers centres de formation 


[ 318 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour la campagne de sensibilisation » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 319 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour la campagne de sensibilisation 

» (voir page 328). 







1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 320 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












SAE visant la réalisation d’un événement 

Envergure 

















[ ]] 

ÉVÉNEMENT 

[ 321 ]

Campagne de sensibilisation : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

ÉVÉNEMENT 






personnel 

Article de journal sensibilisant à 

l’importance de la langue 


utilisant le langage mathématique 

Campagne de sensibilisation sur le 

rôle de citoyen responsable 

Campagne de sensibilisation aux 

bienfaits de la musique 

Campagne de prévention contre les 

drogues 

Prospectus sensibilisant à 

l’importance de l’utilisation de la 

grammaire 

Prospectus sensibilisant à l’apport de 

la mathématique dans les récentes 

découvertes scientifiques et 

technologiques 

Affiche de sensibilisation aux 

bienfaits de l’art 

Campagne antitabac 

Prospectus sensibilisant au respect 

de la diversité 

Campagne de sensibilisation sur la 

pratique de l’activité physique 

Campagne de sensibilisation à des 

gestes visant l’amélioration du 

mieux-vivre individuel et collectif du 

type « Donnez au suivant » 

Campagne de prévention du suicide 

[ 322 ]


Les élèves réalisent une 

campagne de sensibilisation qui 

s’adresse aux divers organismes 

communautaires dont 

le savoir-faire est en lien 

avec le problème visé. 

Événement : 


L’escouade de sensibilisation se 

finance grâce à la vente de 

certains articles qui rappellent 

l’importance du problème. 










[ ]] 

L’information contenue dans la 

campagne de sensibilisation est 

envoyée aux parents par courriel. 

La campagne de sensibilisation 

sert à vendre un produit, un 

service ou un événement. 

ÉVÉNEMENT 

[ 323 ]


Événement : 



leur campagne de 

sensibilisation à leur 

groupe. 


leur campagne de 

sensibilisation à 



Une campagne de 

sensibilisation est 

réalisée par les élèves 

en collaboration avec 

les intervenants du 

milieu scolaire. 


Une campagne de 

sensibilisation est 

réalisée dans le 

quartier. L’information 

se trouve à différents 

endroits stratégiques 

du quartier (clinique 

médicale, épicerie, etc.). 




ÉVÉNEMENT 

[ 324 ]


ÉVÉNEMENT 

Campagne de 

sensibilisation 


[ ]] 

ÉVÉNEMENT 

[ 325 ] 

par la campagne de sensibilisation 

Produit : vidéo de sensibilisation 

de sensibilisation 

essentiels d’une campagne 

le savoir-faire est en lien avec le problème visé 

Service : interview avec une personne-ressource dont 

Service : atelier de formation sur les éléments 

Produit : jeu éducatif sur le thème de la 

campagne de sensibilisation 

Activité économique : vente du jeu éducatif 

Événement : saynètes sur le thème 


de la campagne de sensibilisation 

la campagne de sensibilisation 

Événement : spectacle sur le thème de 




ÉTAPE DE PRÉDIFFUSION 


• Rechercher et sélectionner l’information sur le problème et la réalité sociale à faire connaître (auprès de ressources 

externes, dans des bases de données, dans la documentation, etc.) 

• Sélectionner et synthétiser l’information et partager sa vision du problème ou de la réalité sociale avec l’ensemble 

de l’équipe 

• Analyser les objectifs de la communication et du type de contenu possible 

• Choisir le thème de la campagne de sensibilisation 

• Imaginer et concevoir le concept ainsi que l’idée maîtresse du message 


• Rédiger les textes qui permettront de faire connaître le message 


• Planifier et organiser les étapes de production selon le type de communication choisi 

• Concevoir les stratégies et le concept de communication (slogans, images, photographies, etc.) 

• Concevoir ou réaliser à la main ou à l’aide d’un logiciel de dessins le contenu visuel de la campagne de 

sensibilisation 


• Produire la communication (prospectus, site Web, etc.) 


• Diffuser et présenter la campagne de sensibilisation auprès du public cible 

[ 

326 ] 




[ ] ]

ÉVÉNEMENT 


une campagne de sensibilisation 

IDÉATEURS 

Personnes qui analysent les objectifs de communication de 

la campagne de sensibilisation (contenu envisagé, caractéristiques 

du public cible, etc.). Elles cherchent l’idée maîtresse 

et le concept de la campagne de sensibilisation, le format et 

le support de présentation à privilégier afin d’atteindre les 

objectifs visés tout en faisant preuve d’originalité et de 

créativité. 

RECHERCHISTES 

Personnes qui s’occupent de rechercher et de recueillir 

l’information sur la réalité sociale ou le problème à faire 

connaître par la campagne de sensibilisation. À cette fin, elles 

consultent des ressources externes, de la documentation, des 

bases de données, etc. Elles préparent des résumés de 

recherche en vue de les présenter à l’ensemble de l’équipe. 

ÉCRIVAINS 

Personnes qui rédigent les textes d’une campagne de sensibilisation 

en tenant compte de l’idée maîtresse et du concept 

élaborés par l’idéateur. Pour ce faire, elles se représentent le 

sujet, choisissent le genre de texte et sélectionnent les 

éléments importants. Elles écrivent tous les textes et les 

soumettent aux réviseurs. 

RÉVISEURS 







corrections aux commis à la saisie de données. 



des images, des dessins destinés à représenter le 

problème ou la réalité sociale visé par la campagne de sensibilisation. 

Pour ce faire, elles prennent connaissance des 

objectifs de la campagne de sensibilisation, des besoins du 

public cible et s’assurent de réaliser un élément visuel qui 

réussira à attirer l’attention. Au besoin, elles retournent leurs 

réalisations aux commis à l’impression. 








autres documents. Elles transmettent le tout aux idéateurs. 




[ ] ] [ 

327 ]




1. Complète la phrase suivante : « Je serai un bon coéquipier, car… » 

2. Quels sont les efforts que tu es prêt à faire pour mener à terme et réussir ce projet 

3. Quelles sont les connaissances scolaires que tu possèdes qui t’aideront dans la réalisation de ce projet 

4. En équipe, organisez votre travail, déterminez des méthodes pour y arriver et établissez un échéancier. 




Noms 

Énoncés 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … travaille toujours très fort et garde une attitude positive. 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … a de bonnes méthodes de travail et est très efficace dans la réalisation du travail. 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … exprime bien ses idées et propose très souvent de nouvelles solutions aux problèmes. 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … travaille bien en équipe et coopère avec les autres tout en étant respectueux. 

2. Quel moyen pourriez-vous mettre en œuvre pour vous aider à persévérer et à maintenir l’effort jusqu’à la fin de votre projet 

3. Qu’est-ce que le travail d’équipe te permet d’apprendre à ton sujet et sur tes caractéristiques entrepreneuriales 

4. Selon toi, quelle est la caractéristique entrepreneuriale la plus importante dans ce projet Décris une situation où tu 

l’as mise en pratique depuis le début du projet. 


1. En quelques lignes, raconte ce que tu retiens de ce projet. 

2. Pour aller plus loin, quels sont les collaborateurs que vous auriez pu solliciter 

3. En équipe, complétez la phrase suivante : « Nous avons fait preuve de persévérance dans ce projet en… » 


Caractéristiques entrepreneuriales Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratique 

Autonomie _______________________________________________________________________________________________________ 

Débrouillardise ____________________________________________________________________________________________________ 

Ténacité _________________________________________________________________________________________________________ 

Créativité ________________________________________________________________________________________________________ 


[ 

328 ] 


[ ] ]

5.4.2. Campagne publicitaire • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une campagne publicitaire 


» 



ÉVÉNEMENT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 







associées. 


PARTENAIRES 



















3.2. C.D. : apprécier des œuvres littéraires 

3.3. C.T. : se donner des méthodes de travail efficaces 





privilégié 



[ ]] 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

[ 329 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : malgré les récentes améliorations 

apportées à la bibliothèque de l’école, les élèves ne la 

fréquentent pas beaucoup et ne connaissent pas les livres 

qu’on y trouve. L’enseignant leur propose de produire un 

document médiatique qui respecte les droits individuels et 

qui leur permet de développer leur sens critique à l’égard 

des médias. DGF « Médias ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Événement : réaliser une campagne publicitaire portant 

sur les livres qu’il est possible d’emprunter à la 

bibliothèque de l’école. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 330 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







de réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Événement : campagne publicitaire portant sur les livres 

qu’il est possible d’emprunter à la bibliothèque de l’école 

et permettant de répondre à un besoin, soit celui 

d’informer l’ensemble des élèves sur les livres disponibles 

et ainsi augmenter le taux de fréquentation de la bibliothèque. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer qu’une majorité d’élèves ne connaissent 

pas les livres disponibles à la bibliothèque. Il faut s’assurer 

que le besoin est collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



partenaires. Par exemple, les bénévoles de la bibliothèque 

peuvent proposer aux élèves des idées de livres de divers 

genres à promouvoir. 





[ ]] 

[ 331 ]


PRODUCTION 

8.1.2. La campagne publicitaire peut s’adresser à l’ensemble 

des élèves de l’école. 


position d’informer leurs pairs et de publiciser les livres 

disponibles à la bibliothèque. Afin d’assurer que la 

campagne publicitaire sera efficace et atteindra ses objectifs, 

chacune des équipes est invitée à innover dans sa 

façon de préparer, de créer et de présenter sa campagne 

publicitaire. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que certains genres littéraires sont plus 

populaires que d’autres et qu’il serait intéressant d’y 

accorder une importance particulière. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que la campagne publicitaire soit 

bien reçue par le destinataire, l’enseignant et les élèves 


exemple, les enseignants de l’école s’assurent de faire un 

suivi auprès de leurs élèves lors de leur visite à la bibliothèque. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



[ 332 ] 





PRODUCTION 


préparation de la campagne publicitaire et que cet 

événement est présenté à une clientèle, soit l’ensemble 



élèves. 


[ ]] 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 333 ] 




PRODUCTION 















la campagne publicitaire » (voir page 345). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 334 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, un événement thématique, une exposition. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à la technicienne en documentation 

de la commission scolaire. 

[ 335 ]

» 



PRODUCTION 





pendant le projet pour la campagne publicitaire » 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 







[ 336 ] 


(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour la campagne 

publicitaire » (voir page 345). 









[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 337 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 
















ÉVÉNEMENT 

[ 338 ]

Campagne publicitaire : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Conférence de presse 

Campagne publicitaire faisant appel 

au langage mathématique 

Campagne promotionnelle sur les 

institutions publiques et leur rôle 

Support publicitaire d’un concert de 

musique 

Publicité imprimée 

Campagne publicitaire faisant 

référence au patrimoine 

Slogan et logo publicitaire 

Éditorial Création d’articles promotionnels 

Programme d’une pièce de théâtre 

Support promotionnel d’un 

spectacle de danse 

Communiqué de presse Carton d’invitation à une exposition 

Dépliant promotionnel Création d’images médiatiques 

Capsule publicitaire 


[ ]] 

ÉVÉNEMENT 


personnel 

Affiche publicitaire faisant la 

promotion d’un mode de vie 

sain et actif 

[ 339 ]


La campagne publicitaire 

organisée par les élèves s’adresse 

aux parents (par exemple, 

publicité sur les possibilités de 

carrières offertes par la formation 

professionnelle). 

Événement : 


Les campagnes publicitaires 

mettent en marché les produits 

dans un catalogue et des pointsprimes 

peuvent être accumulés 

pour faire des économies. 








Inspiré des critères de réussite d’nvitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005. 

La campagne publicitaire est 

présentée sur un cédérom. 

La campagne publicitaire 

permet de sensibiliser le 

destinataire (par exemple, 

sensibilisation aux métiers non 

traditionnels de la formation 

professionnelle). 

ÉVÉNEMENT 

[ 340 ]


Événement : 



leur campagne 

publicitaire à leur 

groupe. 

Les campagnes 

publicitaires sont 

exposées dans le hall 

d’entrée de l’école. 

Un graphiste informe 

les élèves sur certains 

trucs pouvant bonifier 

le visuel de leur 

campagne publicitaire. 



[ ]] 

La campagne 

publicitaire est affichée 

dans diverses salles 

d’attente du quartier 

(clinique médicale, 

optométriste, etc.). 




ÉVÉNEMENT 

[ 341 ]


ÉVÉNEMENT 

Campagne 

publicitaire 


ÉVÉNEMENT 

[ 342 ] 

Produit : création artistique : objet promotionnel 

en lien avec la campagne publicitaire 

sous forme d’interview 

les retombées de la campagne publicitaire 

Service : enquête et sondage visant à faire connaître 

Service : interview : capsule publicitaire 

campagne publicitaire 

Produit : vidéo présentant la 

Activité économique : vente de l’objet promotionnel 

de la campagne publicitaire 


Événement : exposition 

des publicités réalisées 

Événement : événement thématique : midi 

« fous de la pub » permettant de présenter l’ensemble des 

publicités et de voter pour celle qui semble la plus efficace

ÉVÉNEMENT 



ÉTAPE DE PRÉDIFFUSION 


• Rechercher de l’information sur l’élément à promouvoir 

• Prendre connaissance de l’information, la synthétiser et partager sa vision de la campagne publicitaire avec les 

membres de l’équipe 

• Choisir la forme que prendra la publicité écrite ou orale (affiche, brochure, capsule publicitaire, etc.) 

• Imaginer et concevoir le concept et l’idée maîtresse de la campagne publicitaire 


• Rédiger les textes de la publicité 


• Concevoir les stratégies de publicité et de communication (slogans, décors, photographies, images, etc.) 

• Concevoir et réaliser à la main ou à l’aide d’un logiciel de dessins le contenu visuel de la publicité, qui attirera 

l’attention du destinataire 

• Préparer la diffusion et la présentation de la campagne publicitaire 

• Produire la campagne publicitaire 


• Diffuser et lancer la campagne publicitaire 

ÉTAPE D’ÉVALUATION 

• Évaluer les répercussions de la campagne publicitaire chez le destinataire 




[ ] ] [ 

343 ]


une campagne publicitaire 

IDÉATEURS 

Personnes qui analysent les objectifs de communication de 

la campagne publicitaire (contenu envisagé, caractéristiques 

du public cible, etc.). Elles effectuent une recherche d’information 

afin de trouver l’idée maîtresse et le concept de la 

campagne publicitaire. Elles déterminent le format et le 

support de présentation à privilégier afin d’atteindre les 

objectifs visés tout en faisant preuve d’originalité et de 

créativité. 



des dessins et des images destinés à la publicité d’une 

production. Elles prennent connaissance des besoins du 

public cible et s’assurent de réaliser un élément visuel qui 

réussira à attirer l’attention. Au besoin, elles retournent leurs 

réalisations aux commis à l’impression. 

ACTEURS 

Personnes qui interprètent un rôle dans une publicité. Elles 

s’approprient les textes en en dégageant le sens. Elles 

travaillent à la répétition et à l’interprétation afin de faire la 

promotion d’une production. Elles s’assurent de présenter 

une communication convaincante pour attirer l’attention du 

public cible. 

[ 

PUBLICITAIRES 

Personnes qui rédigent les textes qui sont présentés dans la 

campagne publicitaire. Ces textes doivent permettre au 

public cible de bien connaître la production et l’inciter à l’utiliser. 

Pour ce faire, elles prennent connaissance de l’information 

recueillie par les idéateurs en ce qui a trait aux caractéristiques 

du public cible, au type de support privilégié, etc. 

Elles conçoivent également les autres stratégies de communication 

(slogans, photographies, etc.). Lorsque l’ensemble 

des éléments de la publicité est réalisé, elles en assurent le 

lancement et évaluent les répercussions de la campagne 

publicitaire chez le destinataire. 

RÉVISEURS 


corrigent les fautes d’orthographes, de grammaire et de 




structures de phrases sont appropriées. Au besoin, elles transmettent 

les corrections aux commis à la saisie de données. 








autres documents. Elles transmettent le tout aux 

publicitaires. 



344 ] 


[ ] ]

ÉVÉNEMENT 











Noms 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Énoncés 

… travaille toujours très fort et garde une attitude positive. 

… a de bonnes méthodes de travail et est très efficace dans la réalisation du travail. 

… exprime bien ses idées et propose très souvent de nouvelles solutions aux problèmes. 

… travaille bien en équipe et coopère avec les autres tout en étant respectueux. 

2. Quel moyen pourriez-vous mettre en œuvre pour vous aider à persévérer et à maintenir l’effort jusqu’à la fin de votre projet 

3. Qu’est-ce que le travail d’équipe te permet d’apprendre à ton sujet et sur tes caractéristiques entrepreneuriales 






3. En équipe, complétez la phrase suivante : « Nous avons fait preuve de persévérance dans ce projet en… » 



Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratique 

Autonomie ______________________________________________________________________________________________________ 

Débrouillardise ___________________________________________________________________________________________________ 

Ténacité _________________________________________________________________________________________________________ 

Créativité ________________________________________________________________________________________________________ 



[ ] ] [ 

345 ]

5.4.3. Événement thématique • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un événement thématique 


» 



ÉVÉNEMENT 



PRODUCTION 









PROCESSUS 



et les élèves qui ont déjà vécu quelques projets 

entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à développer 

des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement 

par le PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sont 

associées. 


PARTENAIRES 


















3.1. Discipline : géographie, histoire et éducation à la 

citoyenneté 

3.2. C.D. : interpréter le changement dans une société et sur 

son territoire 


3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 


[ 346 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : dans le cadre de son 50 e anniversaire, 

l’école organise différentes activités qui amènent les 

élèves à entreprendre un projet et à le mener à terme en 

s’appropriant les stratégies. DGF « Orientation et 

entrepreneuriat ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Événement : simuler une journée scolaire d’antan. 6. * ________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 347 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







de réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Événement : journée d’antan permettant aux élèves de 

noter les changements qui sont survenus dans le monde 

de l’éducation et de comprendre la réalité de leur monde 

scolaire. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer que peu d’entre eux connaissent l’histoire 

de leur école. Il faut s’assurer que le besoin est 

collectif et jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



Par exemple, des enseignants retraités qui ont déjà 

travaillé dans cette école sont invités à collaborer avec eux. 




[ 348 ]


PRODUCTION 

8.1.2. La journée d’antan peut s’adresser à l’ensemble des 

élèves de l’école. 


[ ]] 

[ 349 ] 




position d’informer leurs pairs sur les principaux 

changements survenus dans le monde scolaire et de les 

interpréter. Chacune des équipes est invitée à innover dans 

sa façon de préparer, de créer et de présenter sa 

simulation de la journée d’antan. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent qu’il est nécessaire de proposer des activités 

plus ludiques aux élèves du 1 er cycle. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


d’augmenter les chances que la journée d’antan soit 

bien reçue par le destinataire, l’enseignant et les élèves 


exemple, les élèves peuvent cibler comme partenaire une 

ressourcerie acceptant de donner des vêtements qui 

serviront à créer des déguisements de l’époque. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


entrepreneuriaux pour innover dans la réalisation du 




PRODUCTION 


préparation de la journée d’antan et que cet événement 

est présenté à une clientèle, soit l’ensemble des élèves de 

l’école. 


élèves. 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 350 ] 




PRODUCTION 




caractéristiques entrepreneuriales et de compétences 

visées par la réalisation du projet. Le choix des indicateurs 

a une incidence sur le type de réflexion qui sera privilégié 

aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche. 








l’événement thématique » (voir page 362). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 351 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une exposition, une saynète. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




dont les élèves ont besoin. Par exemple, le centre 

administratif de la commission scolaire donne accès à des 

archives relatives à l’école. 

[ 352 ]

» 



PRODUCTION 





pendant le projet pour l’événement thématique » 



[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 353 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour l’événement 

thématique » (voir page 362). 



projet entrepreneurial. Cette appréciation permet de 

vérifier si la réalisation du projet et les moyens qui ont été 

utilisés pour le mener à terme étaient appropriés et de 



1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 







[ 354 ] 







Envergure 

















[ ]] 

ÉVÉNEMENT 

[ 355 ]

Événement thématique : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

ÉVÉNEMENT 






personnel 

Concours de type 

« orthographothon » 

Journée des sciences, de la terre et 

de l’environnement 

Fête du 400 e de la ville 

Semaine québécoise des arts et de 

la culture à l’école 

Organisation d’un tournoi sportif 

Journée mondiale du théâtre Fête de la science Journée internationale des musées Festival de la chanson Olympiades 

Journée mondiale du livre Colloque de la mathématique Semaine de l’univers social Festival de musique Mois de la nutrition 

Célébration du français et de la 

francophonie 

Journée des patriotes Journée internationale de la danse 

Semaine nationale de l’action 

bénévole 

Inauguration d’une nouvelle 

bibliothèque 

Concours artistique 

Semaine de la solidarité 

internationale 

Soirée d’improvisation Randonnée pédestre familiale 

Journée sans fumée 

[ 356 ]


Des partenaires dont le 

savoir-faire est en lien avec le 

thème abordé collaborent à la 

réalisation du projet (par 

exemple, groupes environnementaux, 

sociétés d’art 

et d’histoire). 

Événement : 









Pour assister à l’événement, les 

visiteurs doivent faire un don en 

lien avec le thème abordé. 



[ ]] 

Les visiteurs et les organisateurs 

sont invités à revêtir un 

déguisement en lien avec la 

thématique. 

L’événement répond à un 

problème déterminé par 

l’enseignant et les élèves ainsi 

qu’aux visées de l’organisme 

partenaire du projet. 

ÉVÉNEMENT 

[ 357 ]


Événement : 


Les élèves organisent 

un événement 

thématique pour 

leur groupe. 

L’événement est 

présenté à tous les 

élèves de l’école lors 

d’une demi-journée 

spéciale. 

Le comité des parents 



réalisation de 

l’événement. 


Le lancement de la 

semaine thématique 

est publicisé dans le 

journal de quartier afin 

que les parents et les 

résidents soient 

sensibilisés et informés. 




ÉVÉNEMENT 

[ 358 ]

ÉVÉNEMENT 

Événement 

thématique 


[ ]] 

ÉVÉNEMENT 

[ 359 ] 

d’entrée pour l’exposition consacrée à la thématique 


Produit : création artistique : chanson-thème 

en lien avec l’événement 

avec la thématique 

retombées de l’événement thématique 

Service : enquête et sondage visant à connaître les 

Service : atelier de formation en lien 

Produit : livre-souvenir en lien 

avec la thématique 

Activité économique : vente de billets 

Activité économique : vente du livre-souvenir 


faisant la promotion de l’événement thématique 

Événement : exposition présentant 

de l‘information sur le thème de l’événement 




ÉTAPE DE PLANIFICATION ET DE RECHERCHE 


• Définir les intentions de l’événement 

• S’interroger et planifier la recherche d’information pertinente sur le thème 

• Rechercher, traiter, sélectionner et analyser l’information 

• Choisir l’information pertinente et la transmettre à l’équipe 

• Planifier les besoins (ressources humaines, matérielles et financières) 

• Élaborer un échéancier de réalisation 

ÉTAPE D’ORGANISATION ET DE PRÉPARATION 

• Imaginer le concept 

• Choisir et préparer le matériel nécessaire à la réalisation du projet 

• Préparer l’emplacement 

• Préparer et s’approprier le contenu théorique pour renseigner les visiteurs 

• Faire une répétition générale 

• Se réajuster au besoin 

• Installer le matériel 


• Diffuser et présenter l’événement thématique auprès du public cible 

• Accueillir et guider les visiteurs 

• Renseigner les visiteurs sur le thème de l’événement 

[ 

360 ] 




[ ] ]

ÉVÉNEMENT 


un événement thématique 

RECHERCHISTES 

Personnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter. Elles 

planifient et effectuent la recherche d’information en consultant 

des sources variées. Elles recueillent, analysent, choisissent 

et rassemblent l’information pertinente pour la transmettre 

à l’équipe. 

COORDONNATEURS D’ÉVÉNEMENT 

Personnes qui imaginent, planifient et supervisent l’organisation 

d’événements spéciaux. Pour ce faire, elles prennent 

connaissance du public cible et des objectifs visés par l’événement. 

Elles planifient un échéancier ainsi que toutes les 

ressources nécessaires à la réalisation du projet. Elles assurent 

la présentation des événements. 

AGENTS D’INFORMATION 

Personnes qui sont chargées de sélectionner l’information en 

vue de la présenter au public. Elles établissent et préparent le 

contenu théorique qui accompagnera les éléments à exposer. 

Elles animent le kiosque et répondent aux questions. 

PRÉPOSÉS À L’ACCUEIL 

Personnes qui accueillent, dirigent et guident les visiteurs ou 

les invités aux endroits appropriés. Elles donnent également 

de l’information sur les lieux et le déroulement de l’événement. 

Au besoin, elles disposent les panneaux de signalisation 

qui guideront les visiteurs. 




[ ] ] [ 

361 ]




1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu reconnais déjà chez chacun des membres de ton équipe et 








2. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de mon engagement jusqu’à maintenant, car… Je pourrais m’améliorer 

en… » 





1. Complète la phrase suivante : « Ce projet m’a permis de faire des progrès… » 







[ 

362 ] 


[ ] ]

5.4.4. Saynète • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une saynète 


» 

I PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATION 


ÉVÉNEMENT 


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 














associées. 








privilégié 













3.1. Discipline : enseignement moral 

3.2. C.D. : se positionner, de façon réfléchie, au regard d‘enjeux 

d’ordre éthique 


3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





[ ]] 

[ 363 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 






développés par l’équipe-école et au matériel didactique 

















5. Problème déterminé : en raison de la grande diversité 

ethnique qu’on trouve à l’école, les élèves ont besoin de 

se distancier de leurs préjugés ethniques et de prendre 

conscience que les membres des diverses communautés 

culturelles peuvent avoir une opinion semblable sur de 

grands enjeux. Ils développent ainsi des attitudes d’ouverture 

sur le monde, de respect de la diversité et de culture 

de la paix. DGF « Vivre ensemble et citoyenneté ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Événement : organiser un débat sur les enjeux d’ordre 

éthique. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 364 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 




8.1.1. Événement : débat sur les enjeux d’ordre éthique permettant 

de répondre à un besoin, soit celui de créer un climat 

serein et sans préjugés à l’école. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer la présence de certains préjugés et de 

déterminer si certains thèmes intéressent particulièrement 

les élèves. Il faut s’assurer que le besoin est collectif et 

jugé important. 

8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



partenaires. Par exemple, l’animateur à la vie spirituelle et 

à l’engagement communautaire est invité à collaborer 

avec eux. 





[ ]] 

[ 365 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Le débat sur les enjeux d’ordre éthique peut être 

présenté à tous les élèves de l’école à l’heure du dîner. 


position de sensibiliser leurs pairs à l’importance du 

respect de la diversité et aux points communs qui existent 

entre eux, malgré leur différence ethnique. Chacune des 


créer et de présenter le débat sur les enjeux d’ordre 

éthique. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que le débat intéressera particulièrement leur 

destinataire si certains thèmes sont abordés (par exemple, 

l’avortement, le recyclage). 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que le débat sur les enjeux d’ordre 

éthique soit bien reçu par le destinataire, l’enseignant et 

les élèves déterminent des partenaires et collaborent avec 

eux. Par exemple, les élèves peuvent cibler comme partenaires 

les enseignants du même cycle, qui acceptent de 

faire remplir le mini-sondage par leurs élèves. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


entrepreneuriaux pour innover dans la réalisation du 


[ 366 ] 





PRODUCTION 


préparation du débat et que cet événement est présenté 

à une clientèle, soit l’ensemble des élèves de l’école. 


élèves. 


[ ]] 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 367 ] 




PRODUCTION 














la saynète » (voir page 379). 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 368 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une campagne de sensibilisation, une 

exposition. 


[ ]] 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel aux élèves de l’option théâtre de 

l’école afin qu’ils soient responsables de la sonorisation et 

de l’éclairage de l’auditorium. 

[ 369 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour la saynète » (voir page 379). 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 370 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour la saynète » 



validité permet de faire un retour sur l’expérience du 






[ ]] 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 371 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 












SAE visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENT 

Envergure 


Saynète 














ÉVÉNEMENT 

[ 372 ]

Saynète : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 





Saynète 

Saynète présentant un des grands 

concepts généraux de la science 

et de la technologie 

Saynète présentant l’organisation 

d’un territoire ou les réalités 

sociales d’une époque 

Extrait d’une pièce de théâtre 

Extrait d’une pièce de théâtre 

Table ronde mettant en scène des 

scientifiques de différentes époques 

Débat sur les enjeux territoriaux ou 

sur des réalités sociales 

Interprétation d’une œuvre 

dramatique 

Jeu de rôle 

Table ronde mettant en scène des 

personnages historiques 

Improvisation structurée 

Théâtre de marionnettes 

Saynète présentant des éléments 

liés à l’histoire de l’art, de la danse 

ou de la musique 

Comédie musicale 


[ ]] 

ÉVÉNEMENT 


personnel 

Débat sur les enjeux d’ordre 

éthique 

Dialogue moral 

[ 373 ]


Les saynètes sont présentées 

dans une résidence pour 

personnes âgées. 

Événement : 

Saynète 








L’achat de billets peut être 

remplacé par la preuve d’un don 

à un organisme de charité. 


Toutes les saynètes sont 

présentées par des élèves 

déguisés en clown. 

Les saynètes permettent de 

porter un regard critique sur un 

problème (campagne de 

sensibilisation). 

ÉVÉNEMENT 

[ 374 ]


Événement : 

Saynète 


leur saynète à leur 

groupe. 

Les saynètes sont 

présentées aux élèves 

d’une autre classe ou 

à tous les élèves 

du cycle. 


présentées aux 

parents des élèves 

dans les locaux de 

l’école secondaire. 



[ ]] 


présentées au grand 

public moyennant un 

prix d’entrée. Les 

bénéfices serviront à 

financer une œuvre de 

charité. 




ÉVÉNEMENT 

[ 375 ]


ÉVÉNEMENT 

Saynète 

ÉVÉNEMENT 

[ 376 ] 

Produit : vidéo des saynètes 

conception d’une saynète 

Service : atelier de formation sur la 

les comédiens 

Service : pairs aidants accompagnant 

Produit : livre : recueil de saynètes 

de billets d’entrée pour la représentation 


Événement : saynètes présentées lors 

d’un spectacle de plus grande envergure 


Événement : saynète permettant la sensibilisation 

(campagne de sensibilisation) à un problème 



Saynète 

ÉTAPE DE RECHERCHE ET DE CONCEPTION 


• Effectuer des recherches en consultant des sources variées afin de trouver et de choisir les textes à interpréter 

• Reconnaître les diverses sources et choisir l’information pertinente 

• Présenter les résultats de recherche aux membres de l’équipe 

• Partager la vision de la réalisation, le choix du style (comédie, drame, etc.) 

• Analyser les extraits recueillis et les possibilités de chacun (personnages, contexte, intrigue, actions, etc.) 

• Choisir les textes à interpréter 

ÉTAPE DE MISE EN SCÈNE ET D’INTERPRÉTATION 

• S’approprier les textes en en dégageant le sens, les lieux, les comportements des personnages, etc. 

• Adapter l’interprétation à donner à la saynète 

• Imaginer et concevoir la mise en scène de la saynète (déplacements des personnages, lieux, comportements des 

personnages, etc.) 

• Décider de l’interprétation artistique à donner à la saynète 

• Choisir les coiffures, les maquillages, etc. 

• Choisir et rassembler les vêtements, les accessoires, les décors, etc. 

• Travailler à la répétition et à l’interprétation de la saynète 

• Respecter les conventions liées à l’interprétation (être à l’écoute des autres, ajuster son jeu, etc.) 



• Présenter la saynète au public cible 




[ ] ] [ 

377 ]


une saynète 

RECHERCHISTES 

SCÉNARISTES ET DIALOGUISTES 

Personnes qui planifient et effectuent la recherche d’information 

en consultant des sources variées afin de trouver des textes. Elles rédigent les dialogues des personnages et conçoi- 

Personnes qui prennent connaissance du sujet général et des 

textes à interpréter. Elles analysent l’information recueillie, vent, au besoin, le déroulement chronologique de l’action, 

choisissent celle qui est pertinente et la rassemblent pour la scène par scène. Elles rédigent le scénario qui présente le 

transmettre aux scénaristes et dialoguistes. 

comportement et l’évolution des personnages. Elles présentent 

les textes aux metteurs en scène et réalisateurs. 

METTEURS EN SCÈNE ET 

ACTEURS 

RÉALISATEURS 

Personnes qui interprètent un rôle dans une production. Elles 

Personnes qui dirigent les équipes, planifient les activités et s’approprient les textes en en dégageant le sens, les lieux, les 

déterminent l’échéancier de réalisation. Elles s’assurent du comportements des personnages, etc. Elles travaillent à la 

bon fonctionnement des équipes. Elles choisissent les répétition et à l’interprétation des saynètes en respectant les 

acteurs, partagent leur vision de la réalisation avec les conventions liées à l’interprétation (être à l’écoute des 

membres de l’équipe, choisissent le style de représentation autres, ajuster son jeu, etc.). Elles préparent l’interprétation 

(comédie, drame, etc.) et dirigent les répétitions. Elles ciblent et la présentent devant le public cible. 

la clientèle; elles préparent la diffusion et la présentation des 

saynètes auprès du public cible. 

ACCESSOIRISTES, MAQUILLEURS 

ET DÉCORATEURS 

Personnes qui, à partir de la vision de la réalisation, choisissent, 

rassemblent ou conçoivent les vêtements et les accessoires 

nécessaires à la représentation. Elles maquillent les 

acteurs au besoin. Elles choisissent, rassemblent ou conçoivent 

les décors en tenant compte des demandes des 

metteurs en scène et réalisateurs. 



[ 

378 ] 


[ ] ]

ÉVÉNEMENT 


Saynète 


1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et décris la façon dont elles t’aideront à entreprendre 

et à mener à terme ce projet d’équipe. 

2. Dans quel comité de travail proposé souhaites-tu t’investir Pourquoi 

3. Parmi les étapes de réalisation proposées, laquelle représente un défi pour toi Quelles stratégies utiliseras-tu pour 

relever le défi 

4. Décris une situation où tu as dû faire des efforts pour réussir et détermine les moyens que tu as mis en œuvre pour 

y parvenir. 


1. Détermine trois caractéristiques que tu trouves chez chacun de tes coéquipiers et explique la façon dont elles se 

manifestent dans le projet. 

2. Quelle est ta plus grande contribution à l’équipe jusqu’à maintenant 

3. Qu’est-ce que tu peux faire personnellement pour améliorer le fonctionnement de ton équipe 

4. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier; aux étapes de réalisation 

prévues) Quelles stratégies pourriez-vous adopter pour les résoudre 


1. Explique la façon dont tu as mis en pratique les caractéristiques entrepreneuriales suivantes : 

• la créativité; 

• le sens des responsabilités; 


• la débrouillardise; 

• la persévérance; 

• la solidarité. 

2. Quelle a été la plus grande contribution (caractéristique entrepreneuriale) de chacun des membres de l’équipe dans 

le projet 

3. Quels conseils donnerais-tu à une équipe qui aurait à réaliser un projet du même genre Pourquoi 

4. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de moi, car je… » 



[ ] ] [ 

379 ]

5.4.5. Spectacle • PRIMAIRE ET SECONDAIRE 

Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un spectacle 


» 



ÉVÉNEMENT 



PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 














associées. 

















3.1. Discipline : musique 

3.2. C.D. : interpréter des pièces musicales 

3.3. C.T. : exercer son jugement critique 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 

3.1. * ________________________________________________ 

3.2. * ________________________________________________ 

3.3. * ________________________________________________ 





privilégié 


[ 380 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 



PARTENAIRES 























5. Problème déterminé : les médias véhiculent plusieurs 

messages de violence, des stéréotypes, etc. Plusieurs élèves 

semblent avoir de la difficulté à adopter une attitude 

critique par rapport à ce qui leur est présenté. L’enseignant 

propose aux élèves du 2 e cycle de réaliser un spectacle 

leur donnant l’occasion de développer leur sens critique à 

l’égard des médias. DGF « Médias ». 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

5. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


6. Événement : réaliser un spectacle faisant une 

rétrospective des thèmes musicaux d’émissions ou de 

films ayant pour particularité de respecter les droits 

individuels et collectifs. 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

6. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


[ ]] 

[ 381 ]


PRODUCTION 


PROCESSUS 


PARTENAIRES 







réussir. 

7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




7. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 




8.1.1. Événement : spectacle présentant des pièces musicales de 

films ou d’émissions télévisées qui respectent les droits 

individuels et collectifs. Ce spectacle répond à un besoin, 

soit celui de faire prendre conscience à l’ensemble des 

élèves de l’école des messages négatifs ou positifs qui sont 

véhiculés dans les médias. 

8.1.1. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




afin de confirmer qu’une majorité d’élèves considèrent 

qu’il est rare d’entendre des messages ne respectant pas 

les droits individuels et collectifs. Il faut s’assurer que le 


8.1.1. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 



partenaires. Par exemple, l’animateur à la vie spirituelle et 

à l’engagement communautaire précise avec les élèves les 

droits individuels et collectifs. 




[ 382 ]


PRODUCTION 

8.1.2. Le spectacle peut s’adresser à l’ensemble des élèves de 

l’école. 


[ ]] 

[ 383 ] 




position de développer leur sens critique et d’informer 

leurs pairs sur les messages positifs ou négatifs qui sont 

véhiculés dans les médias. Afin de permettre aux élèves 

d’être bien informés et d’avoir droit à un spectacle de 

qualité, chacune des équipes est invitée à innover dans sa 

façon de préparer, de créer et de présenter sa partie de 

spectacle. 


PROCESSUS 

8.1.2. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 




découvrent que certains films ou émissions télévisées sont 

plus populaires que d’autres et interpellent davantage le 

destinataire. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 

8.1.2. PRODUCTION : *___________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 


les chances que le spectacle soit bien reçu par le 


partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, la direction 

de l’école accepte qu’une campagne publicitaire soit 

réalisée par l’intermédiaire de l’audiovox pendant quelques 

jours. 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 





PRODUCTION 


préparation du spectacle et que cet événement est 

présenté à une clientèle, soit l’ensemble des élèves de 

l’école. 


élèves. 


PROCESSUS 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 







* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




PARTENAIRES 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 






* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 


y a lieu. 

* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 




[ 384 ] 




PRODUCTION 















le spectacle » (voir page 396). 


[ ]] 


PROCESSUS 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 




* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 


PARTENAIRES 

9. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 



* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 385 ] 






PRODUCTION 




Par exemple, une campagne publicitaire, une campagne de 

sensibilisation. 


PROCESSUS 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 






PARTENAIRES 

11. PRODUCTION : * __________________________________ 

_________________________________________________ 

PROCESSUS : * ____________________________________ 

_________________________________________________ 





peuvent faire appel à des étudiants en technique de 

l’audiovisuel qui apportent leur expertise et qui les aident 

en ce qui concerne l’aspect technique du spectacle. 

[ 386 ]

» 

Démarche 



PRODUCTION 





pendant le projet pour le spectacle » (voir page 396). 


[ ]] 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 387 ] 










PROCESSUS 








PARTENAIRES 








(voir page 409)



PRODUCTION 






« Questions après le projet pour le spectacle » 









1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

ÉVÉNEMENT 

1.2. * ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

[ 388 ] 










PROCESSUS 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 








PARTENAIRES 





* ________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 

_________________________________________________ 













Envergure 


Spectacle 














ÉVÉNEMENT 

[ 389 ]

Spectacle : exemples de productions liées aux domaines disciplinaires 

ÉVÉNEMENT 






personnel 

Récital de poésie 

Spectacle du type 

« 100 génies en herbe » 

Spectacle reproduisant un lieu et 

une époque du type 

« village Val-Jalbert » 

Concert musical 

Spectacle de démonstrations liées à 

divers principes de savoir-faire en 

éducation physique 

Improvisation Spectacle son et lumière Spectacle de contes et de légendes Concert de chants Cirque et acrobaties 

Spectacle conférence Spectacle de chimie Production chorégraphique Démonstration de gymnastique 

Spectacle de danse 

[ 390 ]


Le spectacle est présenté aux 

enfants dans quelques centres de 

la petite enfance. 

Événement : 

Spectacle 

L’achat d’un billet peut 

être remplacé par un don de 

fournitures scolaires (crayons, 

cahiers, etc.) pouvant être 

données aux élèves de l’école qui 

sont dans le besoin. 









Un spectacle interactif permet la 

participation du public à certains 

moments de la présentation. 

Lors d’une journée portes 

ouvertes, le spectacle est 

présenté afin de faire la 

promotion du champ d’études 

en musique de l’école. 

ÉVÉNEMENT 

[ 391 ]


Événement : 

Spectacle 


leur spectacle aux 

élèves du même cycle. 

Le spectacle est 

présenté à l’ensemble 


Un commanditaire 

permet la location de 

matériel à un coût 

minime. 


Le spectacle est 

produit en plein air au 

parc municipal. On en 

fait la publicité dans le 

journal de quartier. 




ÉVÉNEMENT 

[ 392 ]


ÉVÉNEMENT 

Spectacle 


[ ]] 

ÉVÉNEMENT 

[ 393 ] 

la réalisation d’un spectacle 

Service : atelier de formation sur l’organisation et 

Produit : livre : petit album-souvenir 

d’une partie musicale et d’une partie dans 

Produit : création artistique : conception 

et réalisation de décors 

et les compositeurs est présentée 

Service : atelier de formation : le spectacle est composé 

laquelle de l’information sur les instruments 

Activité économique : vente de l’album-souvenir 

de billets pour la représentation 



faisant la promotion du spectacle 

Événement : campagne de sensibilisation : le thème du 

spectacle permet de sensibiliser le public à un problème 



Spectacle 

ÉTAPE DE RECHERCHE ET DE CONCEPTION 


• Définir le style artistique en tenant compte du lieu, des objectifs et du thème du spectacle 

• Effectuer la recherche d’information nécessaire à la production et présenter les résultats à l’ensemble de l’équipe 

• Partager sa vision de la production avec les membres de l’équipe 

• Planifier les ressources humaines et matérielles nécessaires à la réalisation du spectacle 

ÉTAPE DE MISE EN SCÈNE 

• Imaginer et concevoir la mise en scène du spectacle 

• Choisir et rassembler les ressources humaines et matérielles nécessaires à la réalisation du spectacle 

• Convenir des besoins en matière d’éclairage, de son et de décor 

• Choisir les coiffures, les maquillages, etc. 

• Réaliser des répétitions (artistes, musiciens, prises de son, éclairage, etc.) 

• Assurer le respect des conventions 

• Évaluer et effectuer les améliorations nécessaires à la création d’un ensemble cohérent et de qualité 


• Diffuser et présenter le spectacle auprès du public cible 



[] 

394 [ ] 

GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ]

ÉVÉNEMENT 


un spectacle 

METTEURS EN SCÈNE ET 

RECHERCHISTES 

RÉALISATEURS 

Personnes qui dirigent les équipes, planifient les activités et 

déterminent l’échéancier de réalisation. Elles s’assurent du 

bon fonctionnement des équipes. Elles choisissent les artistes 

qui se produiront sur scène, partagent leur vision de la réalisation 

avec les membres de l’équipe, choisissent le style de 

représentation et dirigent les répétitions. Elles ciblent la clientèle; 

elles préparent la diffusion et la présentation du 

spectacle auprès du public cible. 

ÉCLAIRAGISTES 

TECHNICIENS DU SON 

Personnes qui sont responsables de l’éclairage et des jeux de 

lumière lors de spectacles sur scène. Elles conviennent avec 

les metteurs en scène et réalisateurs des besoins en matière 

d’éclairage et du matériel nécessaire à la production. 

MUSICIENS ET CHANTEURS 

ACCESSOIRISTES, MAQUILLEURS ET 

Personnes qui jouent d’un instrument de musique ou qui 

DÉCORATEURS 

interprètent des chants de différents types à titre de soliste 

ou de membre d’un groupe. Pour assurer une qualité d’interprétation, 

elles étudient et répètent jusqu’à ce qu’elles soient 

prêtes à interpréter leur pièce. 

[ GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE 

Personnes qui planifient et effectuent la recherche d’information 

en consultant des sources variées afin de trouver des 

extraits d’émissions télévisées, de films ou d’images promotionnelles 

de ces productions. Elles analysent le contenu et le 

message des productions, choisissent les éléments pertinents 

et les transmettent à l’équipe. 

Personnes qui effectuent les prises de son lors du spectacle 

afin d’assurer au public une qualité sonore. Elles installent 

l’ensemble du matériel et effectuent les réglages nécessaires. 

Elles surveillent le fonctionnement de l’équipement tout le 

long du spectacle et règlent les problèmes qui pourraient 

survenir. 

Personnes qui, à partir de la vision de la réalisation, choisissent, 

rassemblent ou conçoivent des vêtements ou des 

accessoires nécessaires à la représentation. Elles maquillent 

les artistes au besoin. Elles réalisent les décors en tenant 

compte des demandes des metteurs en scène et réalisateurs. 



] ] 

[] 

395


Spectacle 


1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et décris la façon dont elles t’aideront à entreprendre 

et à mener à terme ce projet d’équipe. 





y parvenir. 


1. Détermine trois caractéristiques que tu trouves chez chacun de tes coéquipiers et explique la façon dont elles se 

manifestent dans le projet. 



4. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier; aux étapes de réalisation 













4. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de moi, car je… » 


[] 

396 [ ] 

GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ]

Outils pédagogiques 

généraux

»6. Outils pédagogiques généraux 

Cette section présente les outils relatifs à la démarche d’un projet entrepreneurial. Ces outils sont utiles 

lorsque l’enseignant souhaite adapter, personnaliser ou créer seul ou avec ses élèves un projet entrepreneurial. Ils 

peuvent aussi être utilisés par les élèves qui ont vécu plusieurs projets entrepreneuriaux dans leur parcours 

scolaire et qui souhaitent en réaliser un par eux-mêmes. Ils peuvent également être utilisés dans le cadre du 

cours Projet intégrateur, qui se donne à la fin de certains programmes de la formation professionnelle. 

Les lecteurs peuvent en prendre connaissance et les adapter au fur et à mesure qu’ils expérimentent des 

projets entrepreneuriaux. 

6.1. Liste de questions entrepreneuriales retenues pour les trois temps 

du projet 

Les activités proposées à l’intérieur du guide sont accompagnées d’outils, dont des questions entrepreneuriales pour les 

élèves liées aux trois temps du projet (avant, pendant et après). L’enseignant qui souhaite les utiliser, les adapter et les 

personnaliser en trouve une liste exhaustive dans cette section du guide. Grâce à cet inventaire, il est en mesure de 

bâtir l’outil qui permet à ses élèves de réfléchir à leurs caractéristiques entrepreneuriales, aux stratégies utilisées 

pendant la réalisation du projet et aux relations entrepreneuriales vécues. 

L’enseignant est invité à compléter cette liste au fur et à mesure qu’il expérimente des projets entrepreneuriaux. 


[ ] ] [ 

397 ]


LISTE DE QUESTIONS ENTREPRENEURIALES 

1. Comment arriveras-tu à faire preuve de solidarité dans ce projet 


3. Complète la phrase suivante : « Ce projet me permettra d’apprendre que… » 


5. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, je serai capable de relever ce défi et de réussir. » 



8. Complète la phrase suivante : « Pour moi, un projet réussi, c’est… » 




Leadership _______________________________________________________________________________________________________ 

Créativité ________________________________________________________________________________________________________ 


Ténacité _________________________________________________________________________________________________________ 




Solidarité ________________________________________________________________________________________________________ 

Sens des responsabilités____________________________________________________________________________________________ 


Confiance en soi __________________________________________________________________________________________________ 



Trucs envisagés pour les développer en cours de projet 

Autonomie_______________________________________________________________________________________________________ 


Esprit d’équipe____________________________________________________________________________________________________ 

Persévérance _____________________________________________________________________________________________________ 

[ 

398 ] 


[ ] ]

AVANT LE PROJET (SUITE) 



y parvenir. 










éprouver. 



22. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et décris la façon dont elles t’aideront à 

entreprendre et à mener à terme ce projet d’équipe. 

23. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu reconnais déjà chez chacun des membres de ton équipe et 





ce projet Comment la mettras-tu en pratique 





le défi 


30. Pourquoi l’esprit d’équipe est-il important dans un projet En équipe, commentez et indiquez les moyens que vous 

vous donnerez pour conserver un esprit d’équipe tout le long du projet. 

31. Quel conseil donnerais-tu à une autre équipe qui amorcerait un projet comme le vôtre En équipe, partagez vos 

conseils. 


[ ] ] [ 

399 ]

AVANT LE PROJET (SUITE) 


33. Quel objectif vous fixez-vous comme équipe Comment arriverez-vous à faire preuve de constance et de 

persévérance pour mener à terme votre projet 

34. Quelles sont les autres solutions que vous envisagez pour répondre aux besoins de votre clientèle 


36. Quelles sont les initiatives que votre groupe doit déjà envisager prendre dans un projet de ce genre En équipe, 

commentez. 





40. Quels sont les effets positifs que la réussite de ce projet pourrait apporter à chacun des membres de l’équipe 



43. Selon toi, pourquoi est-il important de vivre ce genre de projet à l’école Qu’est-ce que ce projet peut t’apporter 

personnellement 


QUESTIONS SPÉCIFIQUES À LA FORMATION PROFESSIONNELLE 

45. Comment parviendrez-vous à exercer un leadership partagé 

46. En équipe, répondez à la question suivante : quelles sont les ressources externes disponibles que nous pourrions 

consulter 

47. Quels sont les partenaires qui pourraient se joindre au projet et apporter des compétences complémentaires aux 

vôtres 

48. Crois-tu que la réalisation de ce projet entrepreneurial sera une plus-value lors de ton intégration sur le marché de 

l’emploi Explique. 

[ 

400 ] 


[ ] ]




3. Commente l’affirmation suivante : « J’assume entièrement toutes mes responsabilités dans le projet. » 

4. Complète la phrase suivante : « Ce travail d’équipe me permet d’apprendre que... » 

5. Complète la phrase suivante : « Je considère que je pourrais améliorer la caractéristique entrepreneuriale suivante : 

____________________ si je... » 

6. Complète la phrase suivante : « Je considère que je suis responsable de mes succès et de mes échecs. Je 

pourrais donc... » 

7. Complète la phrase suivante : « Je crois être un bon coéquipier de travail parce que... » 

8. Complète la phrase suivante : « Je pourrais être plus tenace et persévérant en... » 

9. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de mon engagement jusqu’à maintenant, car... Je pourrais 

m’améliorer en... » 

10. Complète la phrase suivante : « La difficulté que j’éprouve dans ce projet est... et j’utiliserai la stratégie suivante pour 

m’aider... » 

11. Complète la phrase suivante : « Pour soutenir ma motivation dans le projet, je dois... » 



Noms 

Énoncés 

_____________________________________ … travaille toujours très fort et garde une attitude positive. 

_____________________________________ … a de bonnes méthodes de travail et est très efficace dans la réalisation du travail. 

_____________________________________ … exprime bien ses idées et propose très souvent de nouvelles solutions au problème. 

_____________________________________ … travaille bien en équipe et coopère avec les autres tout en étant respectueux. 

13. Décris un imprévu survenu jusqu’à maintenant dans le projet et explique les ajustements que tu as dû apporter. 



15. Détermine trois caractéristiques entrepreneuriales que tu trouves chez chacun de tes coéquipiers et explique la façon 

dont elles se manifestent dans le projet. 

16. Détermine une ressource personnelle (force, habileté ou caractéristique entrepreneuriale) de chacun de tes 

coéquipiers et explique la façon dont elle se manifeste dans le projet. 

17. Donne un exemple concret de l’esprit d’équipe de chacun des membres de ton équipe. 




[ ] ] [ 

401 ]

PENDANT LE PROJET (SUITE) 



difficultés. 






24. En équipe, réfléchissez aux répercussions que vous aimeriez que votre projet ait dans le milieu. 

25. En équipe, répondez aux questions suivantes : savons-nous toujours quoi faire Comment le faire Quand le faire 

Si ce n’est pas le cas, vous êtes invités à revoir votre planification, vos étapes de réalisation, la répartition du travail 

et votre échéancier. 


















[ 

402 ] 


[ ] ]

PENDANT LE PROJET (SUITE) 

32. Jusqu’à maintenant, certains apprentissages scolaires sont utiles pour réaliser le projet. Complète le tableau suivant : 

Apprentissages scolaires 

Utilité de ces apprentissages 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33. Qu’est-ce que le travail d’équipe te permet d’apprendre à ton sujet et sur tes caractéristiques entrepreneuriales 






38. Quel moyen pourriez-vous mettre en œuvre pour vous aider à persévérer et à maintenir l’effort jusqu’à la fin de 

votre projet 


40. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier, aux étapes de réalisation 









45. À la lumière de ce que vous vivez dans le projet, croyez-vous devoir faire appel à d’autres collaborateurs 

46. À la mi-projet, croyez-vous qu’il serait important de consulter des personnes-ressources Lesquelles Pourquoi 

47. Les partenaires que vous aviez déterminés au départ vous aident-ils dans la réalisation de votre projet Pourriez-vous 

envisager actuellement d’autres collaborateurs afin d’assurer la réussite de votre production 

48. La collaboration avec des partenaires issus de ton domaine de formation te permet-elle d’en connaître davantage sur 

toi à titre de futur travailleur 


[ ] ] [ 

403 ]




3. Complète la phrase suivante : « Ce projet a une valeur à mes yeux, car... » 

4. Complète la phrase suivante : « Ce projet m’a permis de faire des progrès... » 

5. Complète la phrase suivante : « Ce qui m’a aidé à garder ma motivation tout le long du projet, c’est que... » 

6. Complète la phrase suivante : « Grâce à..., j’ai relevé le défi de ce projet. » 

7. Complète la phrase suivante : « Je me reconnais des forces : ... et des talents : ... qui m’ont aidé dans ce projet. » 

8. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de moi, car je... » 

9. Complète la phrase suivante : « Mes coéquipiers pourraient dire de moi que je suis... » 





Effort ___________________________________________________________________________________________________________ 

Solidarité ________________________________________________________________________________________________________ 





Autonomie_______________________________________________________________________________________________________ 


Ténacité _________________________________________________________________________________________________________ 

Créativité ________________________________________________________________________________________________________ 



Noms 

Énoncés 

________________________________________ … a fait preuve d’une volonté de relever le défi. 

________________________________________ … a fait preuve de solidarité en acceptant d’être responsable des choix et des 

décisions du groupe. 

________________________________________ … a respecté ses engagements et a fait ce qui devait être fait. 

[ 

404 ] 

________________________________________ … a pris des initiatives et des décisions sans avoir besoin de supervision. 


[ ] ]

APRÈS LE PROJET (SUITE) 





17. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La réussite ne survient pas par hasard et sans effort. » 

18. En équipe, complétez la phrase suivante : « Nous avons fait preuve de persévérance dans ce projet en... » 



21. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à intéresser votre public cible ou votre destinataire. 


destinataire. 




















[ ] ] [ 

405 ]

APRÈS LE PROJET (SUITE) 




35. Quelle est la plus grande force que tu as découverte chez chacun des membres de ton équipe 


37. Quelles sont les marges de manœuvre qui t’ont été laissées Quelles sont les initiatives que tu as prises 






42. Si tu avais à revivre ce projet, qu’est-ce que tu ferais différemment Pourquoi 


44. Vous avez dû vous réajuster en cours de projet. En équipe, précisez les actions que vous avez entreprises. 


45. Avez-vous réussi à exercer un leadership partagé en cours de projet Pourquoi 

46. En équipe, répondez à la question suivante : avons-nous fait un bon choix de personnes-ressources Pourquoi 


48. En quoi la réalisation de ce projet vous a-t-elle permis de confirmer l’importance de créer des relations 

entrepreneuriales avec le milieu 

[ 

406 ] 


[ ] ]

6.2. Pistes à explorer pour élaborer des questions entrepreneuriales 

L’enseignant qui souhaite concevoir un outil de réflexion pour ses élèves trouve, à l’intérieur de cette section, des 

thèmes qu’il peut utiliser pour explorer et élaborer des questions entrepreneuriales durant les trois temps de réalisation 

du projet. Elles font référence au développement des caractéristiques entrepreneuriales, aux stratégies utilisées lors de 

la réalisation du projet et aux relations entrepreneuriales vécues. 

I. QUESTIONS AVANT LE PROJET (planification et préparation) 

1. Analyser le problème et se positionner en portant un regard critique. 

2. Anticiper et déterminer les caractéristiques entrepreneuriales nécessaires à la réalisation du projet. 

3. Anticiper les stratégies à adopter afin de surmonter les difficultés envisagées. 

4. Choisir les moyens à mettre en place pour que le projet soit mobilisateur et qu’il ait un effet positif sur le problème. 

5. Cibler un ou plusieurs moyens d’innover dans la réalisation du projet. 

6. Déterminer des solutions de rechange à la production choisie. 

7. Déterminer et partager les tâches à réaliser par équipe. 

8. Déterminer la clientèle à laquelle la production s’adresse. 

9. Déterminer la production à réaliser pour apporter une solution au problème. 

10. Déterminer les prolongements possibles et l’envergure que pourrait avoir le projet. 

11. Déterminer les ressources externes à solliciter et le rôle qu’elles pourraient jouer. 

12. Déterminer ou adapter les étapes de réalisation de la production. 

13. Déterminer ou choisir des comités et des rôles en lien avec la production à réaliser. 

14. Déterminer un défi personnel et collectif. 

15. Préciser les objectifs à atteindre par la réalisation de ce projet. 

16. Prendre conscience des liens existants entre la qualité de l’engagement et le résultat à prévoir. 

17. Réfléchir en équipe aux moyens opérationnels à retenir pour réaliser la production dans les délais prévus. 

18. S’assurer que la production choisie sera utile et apportera une solution au problème. 

19. Se remémorer des situations où les efforts ont permis de progresser et de réussir. 


[ ] ] [ 

407 ]

II. QUESTIONS PENDANT LE PROJET (réalisation) 

20. Déterminer si le défi personnel et collectif est en voie de réussite et anticiper les stratégies à adopter ainsi que les 

moyens à prendre pour y parvenir. 

21. Évaluer la qualité de l’engagement de l’élève et de celui de ses coéquipiers. 

22. Juger de l’efficacité des ressources externes sollicitées et anticiper leur aide pour la réalisation de la dernière partie 


23. Nommer les stratégies utilisées pour faire avancer la production. 

24. Réfléchir à l’efficacité des membres de l’équipe dans la réalisation des tâches. 

25. Réfléchir à la mise en pratique des caractéristiques entrepreneuriales dans l’action. Au besoin, en déterminer de 

nouvelles à mettre en œuvre. 

26. Revoir les étapes de réalisation en fonction de l’échéancier et planifier ce qui reste à faire. 

27. Se remémorer des situations où la persévérance et l’effort ont permis de mener à terme un projet et de le réussir. 

28. Valider et modifier, au besoin, le choix des comités de travail en fonction de la production à réaliser. 

III. QUESTIONS APRÈS LE PROJET (intégration) 

29. Apprécier les efforts faits et les progrès réalisés pour relever le défi. 

30. Évaluer la contribution positive de chacun des membres de l’équipe ou des comités. 

31. Évaluer la satisfaction de la clientèle à l’égard de la réalisation et la considérer comme un indicateur de résultat du 

travail d’équipe. 

32. Évaluer les moyens qui ont été choisis pour atteindre le résultat. 

33. Juger de l’efficacité et de la pertinence d’avoir eu recours ou non à des ressources externes. 

34. Juger du développement des caractéristiques entrepreneuriales et de leur mise à contribution dans le projet. 

35. Nommer les acquis personnels développés, les stratégies utilisées et celles qui pourraient être envisagées lors d’un 

prochain projet. 

36. Nommer les apprentissages faits afin de reconnaître la valeur du projet. 

37. Réfléchir aux suites possibles à ce projet. 

38. Témoigner de la satisfaction de l’élève au regard du travail accompli. 

39. Tirer des conclusions concernant l’avancement des étapes de réalisation et le respect de l’échéancier. 

40. Tirer des constats concernant l’engagement des membres de l’équipe et la réussite du projet. 

[ 

408 ] 


[ ] ]


L’implantation d’une culture entrepreneuriale dans la classe exige un travail d’analyse réflexive tout le long des 

expériences vécues. De telles réflexions sont essentielles pour toute personne puisqu’elles aident, comme toute 

approche réflexive, à intégrer les apprentissages faits afin de les transposer dans de futures expériences. 

Au même titre que ses élèves, l’enseignant est invité à s’interroger. La planification et la préparation du projet constituent 

pour l’enseignant la première phase de questions. Aux deux autres phases du projet, des questions spécifiques 

ont été élaborées pour lui; elles concernent la production réalisée, le processus et les stratégies utilisées ainsi que les 

partenaires avec qui il a collaboré. De plus, ces questions lui permettent d’évoluer à l’intérieur du continuum de 

développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale et d’améliorer sa pratique pédagogique au regard de 

cette culture. 

Le document qui suit propose à l’enseignant, en formation continue, des questions qui lui permettent de réfléchir à ses 

expériences de projets entrepreneuriaux. 


[ ] ] [ 

409 ]

I. QUESTIONS PENDANT LE PROJET (réalisation) 

a) Questions liées à la production 

1. Complétez la phrase suivante : « Pour moi, une production réussie, c’est…, car… » 

2. Croyez-vous que les élèves se sont approprié le projet Pourquoi 

3. En quoi cette production met-elle les élèves en position de relever un défi réaliste 

4. Quelle est la marge de manœuvre dont disposent les élèves dans la production Expliquez. 

5. Quelles sont les suites que vous pourriez envisager pour ce projet Pourquoi 

b) Questions liées au processus 

1. À titre de personne-ressource auprès des élèves, quel conseil aimeriez-vous leur donner pour leur permettre de 

mener à terme le projet et de le réussir de la manière la plus autonome possible Pourquoi 

2. Jugez votre capacité à adapter ou à personnaliser la démarche, les étapes de réalisation et les stratégies associées 

au projet que vous vivez avec vos élèves. 

3. Quelle est la marge de manœuvre dont disposent les élèves dans le processus du projet Expliquez. 

4. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier, aux étapes de réalisation 

prévues) Quelles stratégies pourriez-vous adopter en vue de les résoudre 

c) Questions liées aux partenaires 

1. Les partenaires qui collaborent actuellement au projet vous aident-ils dans sa réalisation Expliquez. 

2. Pourriez-vous envisager d’autres collaborateurs afin d’assurer la réussite de ce projet entrepreneurial Lesquels 

Pourquoi 

3. Quels sont les partenaires qui pourraient se joindre à vous pour assurer la réussite du projet Quels seraient leurs 

rôles 

4. Selon vous, quels sont les avantages de faire appel à des partenaires dans la réalisation d’un projet comme celui 

dans lequel vous vous êtes engagé avec vos élèves Pourquoi 

II. QUESTIONS APRÈS LE PROJET (intégration) 

a) Questions liées à la production 

1. Comment cette production vous a-t-elle permis d’évoluer à l’intérieur du continuum de développement et 

d’intégration de la culture entrepreneuriale et d’améliorer votre pratique pédagogique au regard cette culture 

2. Croyez-vous que le défi proposé aux élèves a permis de nourrir un sentiment d’efficacité personnelle chez la 

plupart d’entre eux Expliquez. 

3. La production réalisée a-t-elle réellement répondu à un besoin; est-elle vraiment utile Pourquoi 

4. Quel est le défi que vous vous lancerez dans un prochain projet entrepreneurial En quoi ce défi réalisable vous 

permettra de vous dépasser 

5. Quelles conclusions pouvez-vous tirer qui vous aideront dans la réalisation du même type de production dans le 

futur 

6. Quelles sont les caractéristiques entrepreneuriales que vous croyez avoir développées par l’intermédiaire de cette 

production Expliquez. 

[ 

410 ] 


[ ] ]

) Questions liées au processus 

1. Maintenant que le projet est sur le point de se terminer, que pensez-vous de la marge de manœuvre que vous 

avez consentie aux élèves relativement au processus 

2. Quelles stratégies auriez-vous pu adopter afin d’être plus efficace dans la réalisation de ce projet 

3. Quels conseils donneriez-vous à un collègue qui souhaiterait réaliser un projet du même genre Pourquoi 

4. Quels sont les trucs et les stratégies que vous avez utilisés dans ce projet et que vous devriez réinvestir dans un 


c) Questions liées aux partenaires 


2. Avec du recul, comment évaluez-vous la marge de manœuvre que vous avez consentie aux élèves relativement 

au choix des partenaires et à l’établissement de la relation avec ceux-ci Commentez. 

3. Est-ce que l’expérience de ce projet modifiera votre manière de solliciter des partenaires quand vous 

entreprendrez un futur projet entrepreneurial Expliquez. 

4. Que pensez-vous du recours à des partenaires dans la réalisation d’un projet entrepreneurial Expliquez. 


[ ] ] [ 

411 ]

6.4. Gabarits entrepreneuriaux (élaboration autonome) 

L’enseignant qui a bien intégré l’ensemble de la démarche entrepreneuriale est invité à utiliser l’un ou l’autre des 

gabarits entrepreneuriaux d’élaboration autonome (version simplifié ou version complète). À ce stade, l’enseignant qui 

a vécu un grand nombre de projets entrepreneuriaux arrive à consentir une grande autonomie aux élèves qui réalisent 

une production. Il trouve encore, dans ces gabarits, les éléments inclus au projet entrepreneurial, mais il a l’occasion 

d’élaborer lui-même la totalité du projet qu’il souhaite expérimenter avec ses élèves. 

[ 

412 ] 


[ ] ]

6.4. Gabarits entrepreneuriaux (élaboration autonome) • FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant ou l’élève qui souhaite réaliser ______________________________________________________ 

Élaboration autonome (version simplifiée) 

Programme : 


- ou - 


Problème déterminé : 













Public cible, destinataire : 

Indicateur choisi : 


[ ]] 

[ 413 ]

FORMATION PROFESSIONNELLE 

Pour l’enseignant ou l’élève qui souhaite réaliser un ___________________________________________________ 

Élaboration autonome (version complète) 

» 



Projet entrepreneurial 

Vérification 

√ 

Élaboration autonome 

1. Intention pédagogique 


1.1. _________________________________________________________________________________________________ 

1.2. Compétence générale (C.G.) 

1.2. _________________________________________________________________________________________________ 

- ou - 

_________________________________________________________________________________________________ 


1.3. _________________________________________________________________________________________________ 

2. Critères et outils d’évaluation du développement des 

compétences 

2. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

3. Problème ou contexte de réalité déterminé 


3. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

4. Détermination de la production (produit, service, événement 

ou activité économique) (voir page 44) 

4. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

[ 414 ]


5. Situation visant la réalisation de tâches complexes 

(avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment 

d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23) 

6. Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial 








6.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37) 



[ ]] 

Vérification 

√ 


5. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

6.1.1. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

6.1.2. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

6.2. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

6.3. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

6.4. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

[ 415 ]


Vérification 

√ 


7. Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39) 7. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

8. Choix, adaptation ou création des outils 

8.1. Étapes de réalisation et comités 


8.1. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

8.2. Questions avant le projet (voir page 43) 

8.2. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

9. Prévision des solutions de rechange (voir page 18) 9. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

[ 416 ]

»II. PHASE DE RÉALISATION 



1.1. Questions pendant le projet (voir page 43) 

1.2. Questions pour l’enseignant (voir page 409) 




1.1. Questions après le projet (voir page 43) 

1.2. Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39) 

1.3. Questions pour l’enseignant (voir page 409) 


[ ]] 

Vérification 

√ 

Vérification 

√ 


1.1. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

1.2. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 


1.1. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

1.2. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

1.3. _________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________________________________ 

[ 417 ]

6.5 Schémas des facteurs de réussite (élaboration autonome) 

On trouve, dans cette partie du guide, les schémas qui portent sur les facteurs de réussite. Ils permettent à l’enseignant 

de travailler seul ou en collaboration avec ses élèves sur l’innovation, l’envergure et la mobilisation qu’il souhaite 

apporter à un projet entrepreneurial. 

L’enseignant peut se référer à la section II, intitulée « Culture entrepreneuriale », pour tout renseignement supplémentaire 

à ce sujet. 

[ 

418 ] 


[ ] ]



[ ]] 




(nouveau produit, nouveau service, 

nouvel événement ou nouvelle 

activité économique). 



[ 419 ]





[ 420 ]



[ ]] 

[ 421 ]

Conclusion, annexe 

et bibliographie

PRODUIT 

»Conclusion 

Il est donc possible de développer et de vivre une culture entrepreneuriale tout en développant les compétences des 

différents programmes de la formation professionnelle. 

L’expérimentation de projets entrepreneuriaux à l’intérieur de l’ensemble du parcours scolaire des élèves permet le 

développement et l’intégration de leurs caractéristiques entrepreneuriales. Ces caractéristiques peuvent par ailleurs les 

rendre plus enclins à considérer le choix de démarrer leur propre entreprise ou d’être des intrapreneurs engagés dans 

les entreprises où ils choisiront d’évoluer. 

En fait, qu’importe les choix professionnels qu’ils feront, ces élèves empreints de la culture entrepreneuriale auront 

davantage pris conscience de leur potentiel, se seront approprié les stratégies liées à un projet et auront pris connaissance 

du monde du travail. 


[ ] ] [ 

423 ]

A. Mesures du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse qui visent à encourager 

l’entrepreneuriat dans les réseaux scolaires 

Le Défi de l’entrepreneuriat jeunesse a pour but de promouvoir la culture entrepreneuriale chez les jeunes. Pour ce faire, 

il a mis en place un ensemble de mesures, dont certaines visent spécialement l’école. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le plan d’action du Défi sur le site http://www.defi.gouv.qc.ca 

1. MESURE DE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT DU MINISTÈRE DE 

L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT 

Cette mesure s’adresse aux commissions scolaires, aux collèges et aux établissements d’enseignement privé agréés 

aux fins de subvention qui désirent faire participer leurs élèves à un projet ou à une activité s’inscrivant dans l’un des 

deux volets suivants : 

Le volet 1 de la Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat (MSE), Entrepreneuriat étudiant, s’adresse à des élèves qui 

réalisent, en cours d’année, des projets ou des activités qui leur permettent de développer leur potentiel entrepreneurial. 

Les projets doivent obligatoirement être admissibles et présentés au Concours québécois en entrepreneuriat (CQE), 

volet Entrepreneuriat étudiant, pour avoir droit au financement du volet 1 de la MSE. On finance un maximum de 

quinze élèves par projet. 

Le volet 2 de la Mesure, une activité de quinze heures de sensibilisation à l’entrepreneuriat, vise à élargir les perspectives 

des élèves en présentant la création d’une entreprise comme une avenue possible pour un certain nombre de 

personnes, à plus ou moins brève échéance. Cette activité doit être perçue davantage comme un complément à une 

démarche d’orientation professionnelle que comme une activité de formation en matière d’entrepreneuriat. Il s’agit 

d’offrir aux élèves de la formation professionnelle et technique une meilleure connaissance des réalités de l’entrepreneuriat. 

Globalement, l’activité de sensibilisation doit permettre aux élèves de comprendre que l’entrepreneuriat 

constitue une occasion d’entrer sur le marché du travail, d’évaluer leur potentiel à cet égard et de connaître les voies 

ainsi que les moyens à leur disposition pour poursuivre leur démarche entrepreneuriale, si telle est leur intention. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat. 

Le Défi entrepreneuriat jeunesse a également permis la réalisation de l’outil pédagogique Invitation à la culture entrepreneuriale. 

Il s’agit d’un guide d’élaboration de projet à l’intention du personnel enseignant. 


Annexe 

[ 

424 ] 


[ ] ]

2. OFFRE D’UN PROGRAMME PROFESSIONNEL EN ENTREPRENEURIAT 

La Fondation de l’entrepreneurship, partenaire du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport pour la mise en œuvre 

de cette mesure, coordonne l’expérimentation d’un programme entrepreneuriat-études (attestation de spécialisation 

professionnelle Lancement d’une entreprise) dans trois écoles secondaires de la commission scolaire Marguerite- 

Bourgeoys. Afin de répondre à un autre objectif qui vise l’élargissement du concept de formation à celui de programme 

entrepreneuriat-études s’adaptant aux différents parcours de la première à la cinquième secondaire, on doit déposer un 

portfolio d’expérimentations de l’entrepreneuriat au secondaire au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport en 

2007. Ce portfolio présentera plus d’une vingtaine de projets à valeur entrepreneuriale qui correspondent aux parcours 

des premier et deuxième cycles du secondaire de plusieurs régions du Québec. Des écoles expérimentent actuellement 

l’entrepreneuriat dans certaines matières, sous forme de projets d’interdisciplinarité, en option ou en concentration à 

valeur ajoutée, sous forme de concentration entrepreneuriale, en cours à option, sous forme de programme avec 

horaire décloisonné, etc. 

Le contenu du portfolio de l’entrepreneuriat au secondaire, présenté sous forme de fiches-projets, comportera les 

éléments suivants : 

1. un avant-propos sur les enjeux de l’éducation dans une perspective mondiale; 

2. le déploiement du domaine général de formation « Orientation et entrepreneuriat »; 

3. la description de l’expérimentation : 

• présentation de l’école; 

• profil de la clientèle; 

• projet éducatif et plan de réussite; 

• démarches de réalisation; 

• mécanismes de participation, échéancier; 

• conditions favorables et défavorables; 

• contenu de l’expérimentation (notions, outils élaborés); 

• résultats attendus et obtenus; 

• évaluation et recommandations; 

• annexes (documents, revue de presse, réseautage). 



[ ] ] [ 

425 ]

3. SENSIBILISATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT ET DES ÉTABLISSEMENTS 

D’ENSEIGNEMENT À L’AVANTAGE DE METTRE À CONTRIBUTION LES 

ENTREPRENEURS LORS D’ACTIVITÉS SCOLAIRES 

Dans le cadre de cette mesure, on a élaboré une trousse intitulée Un entrepreneur dans ma classe… Former par 

l’exemple... visant à favoriser le développement du partenariat enseignants-entrepreneurs et disponible sur le site Web 

de l’entrepreneuriat du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Cette trousse comporte des guides destinés aux 

enseignants et aux élèves des trois ordres d’enseignement. Elle inclut également un guide conçu spécialement pour les 

entrepreneurs qui acceptent de venir témoigner dans les classes. 

Le guide du maître est un outil mettant en évidence les principaux avantages, pour le personnel enseignant, les élèves 

et les entrepreneurs, de s’associer dans une démarche pédagogique au bénéfice des jeunes. Il propose des actions 

concrètes visant l’organisation de rencontres avec des entrepreneurs en classe, il démystifie la notion d’entrepreneur, 

l’élargit à celle d’intrapreneur et intègre les nouvelles réalités du travail, comme le travail autonome et l’entrepreneuriat 

collectif. 

Le document destiné aux élèves est un outil concret mettant en évidence chacune des étapes de conception, de préparation, 

de réalisation et d’évaluation d’une rencontre avec un entrepreneur dans une classe. Il s’inscrit dans un ensemble 

d’outils conçus pour soutenir l’apprentissage des qualités entrepreneuriales. Par la production de ce guide, le ministère 

de l’Éducation, du Loisir et du Sport vise à aider les élèves à structurer la recherche, à les guider vers des sources 

d’information pertinentes, à les encadrer dans la formulation des questions à aborder avec les entrepreneurs invités et 

à évaluer leurs actions ainsi que leurs apprentissages. On propose des moyens concrets pour choisir judicieusement 

l’invité souhaité, des outils et des références précises pour constituer un portfolio sur l’invité et l’entreprise qu’il dirige 

ou pour laquelle il travaille, les éléments constitutifs d’une rencontre type ainsi que les conditions relatives à une 

évaluation efficace de l’ensemble de l’expérience. 


4. SENSIBILISATION DES PARENTS À L’ENTREPRENEURIAT 

Cette mesure vise à sensibiliser les parents à l’importance du développement des qualités entrepreneuriales chez les 

jeunes. Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport s’occupe de ce dossier de concert avec les Fédérations des 

comités de parents des commissions scolaires et des cégeps. Un groupe de discussion réunissant des parents de 

quelques régions a permis au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et aux Fédérations de jeter les bases des 

actions, des interventions et des outils à concevoir pour joindre de manière appropriée le plus grand nombre de parents 

à travers le Québec. 

Le plan d’intervention prévoit la participation de représentants du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport aux 

congrès et colloques régionaux des comités de parents au cours des prochaines années. De plus, en collaboration avec 

la Fédération des comités de parents, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport a produit à l’intention des 

parents un outil promotionnel de sensibilisation au développement des qualités entrepreneuriales chez leurs jeunes. 


[ 

426 ] 


[ ] ]

5. ÉLABORATION D’UNE FORMATION DE COURTE DURÉE OFFERTE PAR LE 

RÉSEAU PUBLIC DES SERVICES AUX ENTREPRISES (SAE) DU QUÉBEC 

Cette mesure a permis d’élaborer un programme de formation de courte durée en entrepreneuriat intitulé Gérer efficacement 

son entreprise, offert par le réseau public des Services aux entreprises des commissions scolaires et des cégeps. Ce programme 

de postdémarrage vise à favoriser l’amélioration des habiletés en gestion des jeunes entrepreneurs. Il s’adresse donc à de jeunes 

entrepreneurs ayant déjà leur plan d’affaires en main ou à ceux qui démarrent actuellement ou en sont aux premières années 

sd’exploitation de leur entreprise (de zéro à cinq ans). Le programme comporte des ateliers de base obligatoires et des ateliers 

à la carte permettant aux entrepreneurs de personnaliser le développement de leurs compétences. Une offre d’accompagnement 

individualisé (coaching) complète le tout et assure le transfert des apprentissages dans un contexte sécurisant pour les 

participants. Les formations courtes offertes à la carte dans le cadre de ce programme ne peuvent être comptées comme des 

unités, sont autofinancées et visent les entrepreneurs qui en sont à la phase de postdémarrage. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site www.inforoutefpt.org/sae. 

6. CONCOURS QUÉBÉCOIS EN ENTREPRENEURIAT 

Reconnu comme le plus grand concours annuel visant à promouvoir l’entrepreneuriat au Québec, le Concours québécois 

en entrepreneuriat propulse à l’avant-scène une relève de tous âges dont le dynamisme et le talent contribuent à 

enrichir le savoir-faire québécois. Il a pour mission de valoriser et de récompenser les initiatives entrepreneuriales dans 

le milieu scolaire et la création de nouvelles entreprises dans toutes les régions du Québec. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://concours-entrepreneur.org. 

Mentionnons que le Défi a contribué à la mise en place d’un réseau de personnes-ressources vouées à la promotion de 

la culture entrepreneuriale auprès des jeunes. 

7. AGENTS DE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT JEUNESSE DES 

CARREFOURS JEUNESSE-EMPLOI 

Les enseignants qui désirent faire appel à des partenaires externes dans la réalisation de leur projet peuvent solliciter 

les agents de sensibilisation des carrefours jeunesse-emploi. Ces agents ont pour mandat de les renseigner sur les différentes 

activités de sensibilisation à l’entrepreneuriat chez les jeunes tenues dans la communauté ainsi que sur les 

organismes qui travaillent dans ce domaine. Ils sont en mesure également de les accompagner dans leurs démarches 

vers la réalisation de projets en milieu scolaire ou communautaire. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.defi.gouv.qc.ca/agents. 

8. AGENTS DE PROMOTION DE L’ENTREPRENEURIAT COLLECTIF JEUNESSE 

Les agents de sensibilisation à l’entrepreneuriat collectif sont, eux aussi, des partenaires externes à qui il peut être 

intéressant de faire appel lors de la réalisation d’un projet entrepreneurial collectif. Ces agents ont pour mandat de 

donner de l’information sur les coopératives, l’entrepreneuriat collectif ou l’économie sociale. Ils peuvent également 

faire connaître les activités de sensibilisation et de formation qui sont offertes dans les diverses régions (par exemple, 

l’activité Ensemble vers la réussite) et faire connaître des organismes qui peuvent renseigner les enseignants sur ces 

sujets (par exemple, les coopératives jeunesse de services ou le projet Jeune COOP). 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.defi.gouv.qc.ca/agents. 


[ ] ] [ 

427 ]

B. Ressources externes pouvant offrir de l’aide dans la réalisation d’un 

projet entrepreneurial 

Dans cette section, on trouve la description et l’hyperlien de certaines ressources qui peuvent donner de 

l’information complémentaire et offrir un accompagnement supplémentaire lors de la réalisation de projets 


ASSOCIATION DES CLUBS D’ENTREPRENEURS ÉTUDIANTS DU QUÉBEC 

Ces clubs ont pour mission de faire prendre conscience aux jeunes de la formation professionnelle, du collégial et de l’université 

de l’importance d’un réseau de relations efficace puisqu’ils y sont encouragés à établir des liens personnels et professionnels 

durant leurs études. Ces clubs les incitent également à découvrir les organismes d’aide au développement économique et au 

démarrage d’entreprise de leur milieu. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://acee.qc.ca. 

GOUVERNEMENT DU QUÉBEC 

Le Portail gouvernemental de services aux entreprises simplifie la vie des internautes en réunissant, à la même adresse, tous les 

renseignements dont ils ont besoin pour transiger avec les ministères et organismes. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.entreprises.gouv.qc.ca/portail/quebec. 

JEUNES ENTREPRISES DU QUÉBEC 

La mission de Jeunes Entreprises du Québec est d’inspirer les jeunes et de les renseigner sur les valeurs de l’entreprise, de les 

aider à comprendre les affaires et l’économie ainsi que de leur permettre de développer leurs aptitudes d’entrepreneur et de 

leader. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.jequebec.org. 

[ 

428 ] 


[ ] ]

LA FONDATION DE L’ENTREPRENEURSHIP 

Animée par la Fondation de l’entrepreneurship et ses partenaires, la toile entrepreneuriale a pour mission de faciliter l’accès, 

partout au Québec et ailleurs dans la francophonie, aux contenus d’information pertinents, aux outils de formation et aux 

ressources d’aide les plus utiles en matière de prédémarrage, de démarrage et de gestion d’entreprise. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://entrepreneurship.qc.ca/fr/accueil/default.asp. 

SECRÉTARIAT À LA JEUNESSE 

La Stratégie d’action jeunesse 2006-2009 a pour objectif que la jeunesse soit engagée dans sa réussite. Elle s’adresse aux 35 ans 

et moins et vise à mettre en place les conditions nécessaires pour que chacun soit en mesure de réussir à sa manière. Que ce 

soit à l’école dans le cadre d’un projet de formation, au travail ou dans une action communautaire, le gouvernement tend à 

donner à chacun la possibilité de tracer sa voie selon ses ambitions et ses rêves. 

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.jeunes.gouv.qc.ca/strategie/index.htm. 


[ ] ] [ 

429 ]

ARPIN, Lucie, et Louise CAPRA. Apprentissage par projets, Montréal, 

Chenelière McGraw-Hill, 2001. 

COMITÉ SECTORIEL DE MAIN-D’ŒUVRE DES COMMUNICATIONS 

GRAPHIQUES DU QUÉBEC. Programmes de formation en communications 

graphiques, Québec, Septembre éditeur, 2005. 

COMITÉ SECTORIEL DE MAIN-D’ŒUVRE DES COMMUNICATIONS 

GRAPHIQUES DU QUÉBEC. Métiers et professions des communications 

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France, L’Harmattan, 2004. 

DÉFI DE L’ENTREPRENEURIAT JEUNESSE. Plan d’action triennal 2004- 

2005-2006 – Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, Québec, gouvernement 

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FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE. 

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Bibliographie 

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Programme de formation de l’école 

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. À chacun son rêve, Québec, gouvernement 


MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. La formation à l’enseignant : les orientations 

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MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Programme de formation de l’école 

québécoise, enseignement secondaire, premier cycle, Québec, 

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PELLETIER, Denis. L’approche orientante : la clé de la réussite scolaire et 

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PELLETIER, Denis. Dictionnaire Septembre des métiers et professions, 

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PRESSEAU, Annie, et autres. Intégrer l’enseignement stratégique dans sa 

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SABOURIN, Martine. « Travailler en équipe, résultat d’une simple 

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vol. 18, n˚ 3, mai-juin 2005, p. 45-47. 

SITES CONSULTÉS 

http://www.entrepreneurship.qc.ca 

http://www.gpsao.educ.usherbrooke.ca 

http://www.inforoutefpt.com 

http://www.monemploi.com 

http://www.reperes.qc.ca 


[ ] ]

www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat 

17-3798-1

DÃ©velopper et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

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