evaluation des enseignements/apprentissages ... - Publications

nait fréquemment les codes pour éluder des difficultés. Ce recours à la L1 lui permettaitde poursuivre la discussion en compensant l'absence de moyens linguistiquesadéquats. A la fin de la 4ème année primaire, ce même élève dispose suffisammentde compétences linguistiques et alors le recours à la L1 devient rare.Graphique 16Alternance des codes L2/L1 en 2P et 4P [ef 5/2]10093.180604020065.434.61998 20006.9AllemandFrançaisLa présence de la L1 dans les productions orales varie selon l'apprenant. Par exemple,l'élève [em 5/1] utilise à la fin de la 2ème année primaire la L1 que dans 6.3%des mots produits et à la fin de la 4ème année primaire dans 3.6%.A la fin de la 2ème année primaire, les apprenants omettent fréquemment des élémentsgrammaticaux qui jouent un rôle essentiellement structurel et qu'ils ne maîtrisentsouvent pas encore. Par exemple l'élève [ef 5/8], ne produit à la fin de la 2èmeannée primaire que six prépositions alors qu'en 2000 il en est déjà à dix-neuf.10.4 SynthèseEn deux années d'apprentissage bilingue, les élèves du modèle II ont développé descompétences réceptives suffisantes pour comprendre des questions posées en L2.Quant à l'expression orale, ils ne disposent que de moyens linguistiques limités pourexprimer des contenus relativement riches, ce qui nécessite le recours à des compétencesstratégiques afin d'optimiser la réussite des objectifs de communication.Les élèves du modèle I ont bénéficié d'une période d'apprentissage bilingue pluslongue et disposent donc d'un répertoire linguistique plus développé. Ils sont déjàcapables d'exprimer des contenus plus complexes.Apprentissage en contexte bilingue page 52