Repères sur l'accompagnement des jeux de fiction ... - Sylvie Castaing

Repères sur l'accompagnement des jeux de fiction en rééducationPar Jean-Bernard BONANGECentre AIS lUFM de ToulouseIntervenant sur les journées de rééducateurs du Vaucluse depuis 2 ans(...) Le rééducateur doit développer des compétences qui engagent et articulent à la fois unetechnicité professionnelle et une implication personnelle (...) J'en suis venu à proposer desdispositifs de formation à distance de la pratique rééducative mais présentant une homologiestructurale avec elle. Par cet exposé, je souhaite renforcer la nécessité d'une formation spécifiquedes stagiaires de "l'option G", liant de façon opérationnelle les dimensions professionnelle etpersonnelle, théorique et pratique. Je vais donc présenter un dispositif de formation combinantune double expérience du jeu de fiction : celle de "joueur" (qui représente le pôle de l'enfant) etcelle d'"accompagnant" (qui représente le pôle du rééducateur).1/ Protocoles d'accompagnementDeux protocoles d'accompagnement sont ainsi définis et expérimentés.Il s'agit de travailler des postures d'accompagnement sur la scène du jeu, postures quidéfinissent la fonction de partenaire symbolique. Le concept de partenaire symbolique a étéavancé par Bernard Aucouturier. Il exprime ainsi la dissymétrie fondamentale qui existe entre cesdeux partenaires de jeu que sont l'enfant et le rééducateur.On pourrait s'accorder sur les repères suivants- Le rééducateur est impliqué corporellement aux côtés de l'enfant : cette implication ad'abord une fonction de contact, de communication avec l'enfant (communication sous lasurface du jeu), mais elle a aussi une fonction de participation au jeu (communication àl'intérieur du jeu).- Le rééducateur paraît joueravec l'enfant (c'est le sens du mot partenaire) mais en fait il nejoue pas avec lui au sens où il cherche à ne pas s'impliquer personnellement dans le jeu (nirecherche de plaisir, ni projection). Aucouturier (1) dit que "cette distance amène à direqu'il symbolise le partenaire de jeu qu'il n'est pas réellement." Je dirais qu'il fait semblantde jouer : il en donne les signes qui servent de support à l'enfant. Son jeu est doncdoublement symbolique.Je vais présenter les deux protocoles proposés aux stagiaires en indiquant les "règles de jeu"d'accompagnement que nous explorons.• Le premier protocole permet de travailler l'empathie ludique selon deux modalitéssuccessives:❏ L'adhésion : la règle est de suivre le joueur comme son ombre mais en relation avec luien reprenant au plus juste ce qu'il fait et ce qu'il dit. L'accompagnant se positionne ainsicomme le double du joueur, sorte d'alter ego en miroir ou en écho. Cette règle permet lamise en jeu concrète de ses qualités d'écoute, d'ajustement tonique et émotionnel, decontact, de complicité ludique, d'acceptation inconditionnelle du jeu de l'autre (dans leslimites du cadre)

On pourrait parler ici de l'expérience d'un réglage de l'adhésion : ni trop (ce serait alorsdoubler le joueur par excès d'enthousiasme ou par projection), ni pas assez (ce serait alorsmanquer d'adhésion par fermeture ou par réticence) mais justement accordé (comme enmusique !). Ce premier travail est formateur (il favorise la prise de conscience de seséventuelles difficultés de réglage) et il permet d'accéder à une deuxième modalitéd'accompagnement plus proche de la pratique rééducative.❏ La distanciation : la règle est un prolongement de la précédente - rester dans le sillage du joueur- tout en introduisant une variante dans le jeu d'imitation qui doit être amorti, juste esquissé,moins impliqué bref distancié ce qui favorise une meilleure observation du joueur tout en restanten empathie avec lui. Le réglage recherché est celui d'un certain retrait sans perte de contact. Ladistanciation permet à l'accompagnant de ne pas se laisser prendre dans le jeu : il apprend à semaintenir en dehors du jeu (c'est le jeu du joueur et non le sien ! ). Cela demande un contrôle. Ille fait tout en apportant son soutien selon différentes procédures que le rééducateur utilise selonles besoins (nommer, questionner, relancer, ouvrir, réguler la dynamique de jeu, encourager lamise en scène, rappeler le projet dramatique, soutenir la confrontation... ) et dont je reparleraiplus loin.En définitive, ce travail d'empathie ludique distanciée définit la posture de base du rééducateurqui établit une présence proche, un contact complice avec le joueur et en même temps un rapportdistancié au jeu. Cela rejoint, à mes yeux, la formulation de Fédida (2) quand il écrit "Trouver àmême notre corps la disponibilité déjouer avec l'enfant... sans chercher l'implication active. "Ilindique aussi que "C'est moins une aptitude à jouer avec les enfants que la capacité à laissercorporellement jouer en soi ce qui est vu et entendu (..) condition pour se trouver "en prise" surla situation par une présence dont la créativité est constamment sollicitée." La posture de base adonc pour fonction de soutenir, de renforcer, l'engagement du joueur dans le jeu - par un étayagecorporel et verbal - de faciliter l'affirmation et le développement du jeu de fiction, mais elle aaussi une fonction de reconnaissance symbolique de l'enfant et de ses actes reçus comme unlangage signifiant.• Le second protocole permet de travailler la complémentarité dramatiqueIl est défini ainsi. Le joueur pose son personnage et la situation de fiction. Il sollicite alors unaccompagnant en lui demandant de tenir un rôle complémentaire au sien (au théâtre, on dirait luidonner la réplique). Ce personnage complémentaire représente un deuxième protagoniste, unauxiliaire ou un antagoniste qui va se trouver en interaction avec le premier personnage selon desmodalités indiquées au fur et à mesure par le joueur lui-même. Et justement, la fonction del'accompagnant est de faire en sorte que le joueur lui définisse son jeu (dans une communicationentre partenaires ou dans une communication entre personnages). Il personnifie alors ce rôle dansun jeu distancié tout en veillant à tenir ce que j'ai appelé la posture de base. Dans ce deuxièmeprotocole, nous retrouvons encore la notion de distanciation qui concerne le rapport personnel aupersonnage et à la fiction jouée. Il s'agit là aussi d'éviter l'induction en tenant à distance sespropres affects et projections. Je dirai que l'accompagnant comme le rééducateur se prête au jeumais ne s’y donne pas.Tenir un rôle complémentaire a beaucoup d'intérêt en rééducation en particulier pour faciliter laconfrontation (jeu de l'affrontement avec la polarité opposée à celle prise par le joueur). Dans

notre protocole, dans un premier temps, c'est le joueur lui-même qui définit le jeu del'accompagnant. Dans un second temps, l'accompagnant trouve dans la logique symbolique dupersonnage qu'il incarne des ressources de relance du jeu afin d'encourager l'exploration de laconfrontation.Je signale en outre le recours possible à un troisième protocole correspondant à des posturesd'accompagnement à l'extérieur de la scène du jeu, postures plus adaptées aux situations avecdeux ou plusieurs enfants et aux médiations dramatiques en groupe. Dans ce cas, le rééducateurreste en dehors de l'espace de jeu, à l'image de l'intervenant en expression dramatique, et assureles fonctions d'accompagnement sur un mode essentiellement verbal en limitant sa présencecorporelle (qui n'est pourtant pas négligeable).2/ Modalités d'intervention verbaleDans les deux protocoles de formation décrits, ayant ajusté leurs modalités de présence etd'intervention non-verbale, les stagiaires repèrent et diversifient peu à peu leurs modalitésd'intervention verbale. Chacun trouve, sur ces deux registres, l'occasion de mettre en jeu sonécoute, son intuition, ses capacités d'improvisation, bref son style propre. Car la technicité durééducateur est aussi un art ; en tous cas elle dépend beaucoup de sa sensibilité, de son sensclinique et de son potentiel créateur.Je vais rapidement présenter les modalités d'intervention verbale dans l'accompagnement du jeude fiction sur lesquelles nous travaillons, en les transposant dans le contexte même de la pratiquerééducative. Je me limite ici aux interventions verbales portant sur le jeu et au cours du jeu luimêmesans évoquer celles qui concernent le maintien des règles de fonctionnement et du cadrerééducatif ou celles qui ont lieu en dehors du cours du jeu.• Nommer. Cette modalité semble bien connue des rééducateurs. Paul Fernandez (3) a largementdécrit cette fonction de nomination en rééducation. Au cours du jeu de l'enfant, elle demande àêtre ajustée et pertinente. Il ne s'agit ni d'être envahissant par excès de redondance, ni d'êtreinducteur par excès d'interprétation. Le rééducateur doit trouver le mot adéquat pour nommer cequ'il voit et ce qu'il ressent devant les actes, les affects, les évènements, les changements derythme qui émaillent le jeu. Outre l'effet miroir, la nomination symbolise à la fois unereconnaissance de la fiction et un ancrage dans la réalité. Elle témoigne de l'écoute durééducateur et a pour effet de dédramatiser, de distancier et de structurer le jeu.• Questionner. Elle aussi largement pratiquée par les rééducateurs, la modalité interrogativeinvite l'enfant à préciser son personnage, ce qu'il fait, ce qu'il a fait ou ce qu'il va faire dans le jeuet, le cas échéant, à fournir les indications de jeu pour le rééducateur lui-même quand ilpersonnifie un personnage. Outre son intérêt opératoire pour le déroulement du jeu (renforcementdes conventions de jeu, du cadre de référence commun), cette modalité témoigne de l'intérêt queporte le rééducateur au projet de l'enfant et de son souci de compréhension de ses initiativesludiques, de ses fictions, de ses scénarios dont il est un témoin attentionné et exigeant (ce quil'amène parfois à exprimer sa déception devant les répétitions compulsives... ).

• Relancer et ouvrir. Là, il s'agit de s'appuyer sur ce que l'enfant a déjà posé ou évoqué pourl'inviter à le mettre ou le remettre en jeu. On s'aperçoit que l'enfant donne une indication, ouvreparfois fugitivement une piste, puis semble l'abandonner. Or, nous savons que le processusd'expression est fait d'ouverture (par non-contrôle ou lâcher-prise) et de fermeture (par peur oucensure). Le rééducateur peut trouver au couur même du jeu de l'enfant des éléments de relancefavorables au développement du jeu et de ses enjeux.Parfois, il pourra proposer lui-même une ouverture, une piste de jeu, une contrainte, à partir deséléments du système de jeu mis en place par l'enfant, par exemple, en proposant de chercher uneautre solution, une autre rencontre entre les personnages ou d'imaginer un autre contexte (et sic'était le lendemain, la nuit, ailleurs... ? ). Par ses interventions de relance et d'ouverture, ilcherche en fait à favoriser l'exploration du jeu saisi comme gisement de significations.Pour compléter ce rapide repérage, je voudrais indiquer comment ces modalités d'interventionhabituelles dans la pratique des rééducateurs se spécifient dans l'accompagnement des jeux defiction. Concrètement, en situation de formation, je m'attache à centrer l'attention desaccompagnants sur les indicateurs de jeu et sur les signifiants (puisque le travail sur lessignifiés est, lui, lié à la spécificité de chaque prise en charge... ). Ainsi, les signifiants corporels,non-verbaux et verbaux qui servent d'appui à l'accompagnant concernent les actes du joueur, sonexpression corporelle et émotionnelle, ses paroles, son usage de l'espace et des objets, ainsi queles personnages posés (qu'ils soient incarnés, médiatisés ou fictifs).L'accompagnant doit donner priorité au soutien du langage symbolique que représente le jeude fiction, à son potentiel de signifiance, bref au jeu du jeu, ce qui peut se traduire par :- Soutenir la dynamique du jeu. Nous savons que, pour que le jeu se déploie, le joueur abesoin d'entrer dans un certain état de jeu qui est fait de disponibilité (un certain vide) etd'éveil (un certain plein d'énergie et d'imaginaire). L'état de jeu tend à être mis en échecpar l'inhibition d'un côté et l'excitation de l'autre. La dynamique du jeu est donc fragile et,par sa présence et ses interventions, l'accompagnant va chercher à maintenir la flamme (niéteindre le jeu, ni le consumer).- Soutenir la mise en scène. Il s'agit que le joueur définisse clairement les espaces,aménage les lieux signifiants, utilise concrètement les ressources de l'objet.- Soutenir le projet dramatique. C'est faire en sorte que le joueur n'oublie pas ou nerenonce pas à l'enjeu de la situation posée. C'est le projet dramatique, l'intrigue qui fontl'intérêt de l'histoire jouée et donc de l'expérience fictive que le joueur se donne à luimême.- Soutenir la confrontation. Le joueur peut chercher à éviter l'épreuve, le conflit, qu'il aamenés dans son jeu. L'accompagnant aura à le soutenir dans l'expérience fictive qu'il sedonne de faire face à l'antagonisme et au risque. La confrontation pourra se faire avec unpersonnage fictif ou médiatisé (objet) ou personnifié par l'accompagnant (ou un autrepartenaire le cas échéant).

Précisons que repérer de telles modalités techniques d'intervention ne doit pas conduire à uneconception interventionniste de l'accompagnement. Le silence et l'attente gardent toute leurvaleur.(...)Extraits de BONANGE, J-B. & GOSSELIN, A-M. (2001). Les jeux de fiction en rééducation. L'ERREE'. Actes duCongrès de la FNAREN (Caen 2000).Notes(1) AUCOUTURIER, B., DARRAULT, I., & EMPINET, J-L., (1984). La pratique psychomotrice, rééducation etthérapie, Paris, Doin, 263 p.(2) FEDIDA, P. (1978). L'absence. Paris, Gallimard, 332 p.(3) FERNANDEZ, P. & FRIGARA, A. (1988). Essai de théorisation de la pratique rééducatrice. Les Cahiers deBeaumont, N°42,13-20.

Jean-Bernard BONANGE Repères sur l'accompagnement des jeux de fiction