de Louisiane

Artefacts et tumulus de LSU:Etudions ensemble la culture desindiensde LouisianeMuseum des Sciences Naturelles de LSU

Tous droits de distribution appartiennent au Museum des Sciences Naturelles de LSU.Écrit par : Sophie Warny, Rebecca Tedford, Rebecca Saunders and Steve Fullen.Traduit en français par: Bernard Dubernet, Sophie Warny, et Denise Egéa-Kuehne.Design de Amber Cancienne Abney.2008 © The Creative Company, Lawrenceburg, IN 47025, R.L. Ruehrwein, PublisherImprimé aux Etats-Unis sur du papier recyclé avec des encres végétales. Tous droits réservés.

Archeologie et Indiens de LouisianeCorrelation avec les "Grade Level Expectations (GLE)"SS- Social Studies, ELA- English Language Arts, S- Science, M- MathematicsActivités3 eme 5 eme 8 emeCircuit des anciens tumulusde LouisianeSS: 1,4,5,9,15,16,19,47,55ELA: 45-52S: 7M: 13,14,19,25,26SS: 1,2,3,7,15,27S: 11M: 15,17SS: 2,11,65,70,75,78ELA: 39-46S: 6,7,11M: 6,7,9,10,34Si j’avais vécu en Louisianeil y a 2000 ans…SS: 11,50,51,55ELA: 11,22-25,28-36,45-52SS: 14,15,18,22ELA: 4,5,9,12,18-22,26-31,42-48SS: 2,11,62,75ELA: 5,9,15-27,39-46Construction des tumulusde LSUSS: 1,4,15,16,19,55 SS: 1,2,3,14,15 SS: 4Stratigraphie d’un tumulusCartographier un sitearchéologique : le systèmede quadrillage en 2 X 2SS: 11,15,16,19,46,55 SS: 14,21 SS: 62,65,70,75ELA: 11S: 1SS: 1,8,15 SS: 1,2,3,15 SS: 2S: 1Noms de lieux desIndiens de LouisianeSS: 15ELA: 1,22-25,28-36,45-52SS: 14,15,16,27ELA: 1,4,18-22,26-31SS: 6.11,75ELA: 1,15-27,39-46Classificationd’artéfactsSS: 11,15,16ELA: 45-52SS: 15,16,18,27 SS: 62,75Interprétationd’artéfactSS: 11,15,16,49ELA: 45-52S: 2,3SS: 15,16,18,27ELA: 14S: 1,2,3SS: 62,75S: 1Empreintes louisianaises etdécorations en terreSS: 11,15,16ELA: 45-52SS: 15,16,18,27 SS: 62,75Décorez votrepropre artéfactSS: 16 SS: 15,16,18,27 SS: 62Taille de silex des Indiens deLouisianeSS: 11,16,20 SS: 15,18La construction en torchis parla technique du bousillageSS: 11,15,16,19ELA: 45-52SS: 15,16,18,27 SS: 11,752

Circuit des Anciens Tumulus de LouisianeGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 1,4,5,9,15,16,19,47,55ELA: 45-52S: 7M: 13,14,19,25,265 eme anneeSS: 1,2,3,7,15,27S: 11M: 15,178 eme anneeSS: 2,11,65,70,75,78ELA: 39-46S: 6,7,11M: 6,7,9,10,34ObjectifLes élèves utiliseront les informations de la carte pourrépondre à une série de questions.InformationCette carte a été conçue par le Département de Culture,Loisir et Tourisme afin d’attirer l’attention sur les culturesdes natifs Américains qui ont vécu en Louisiane dans lapréhistoire. La carte fournit des informations sur les tumulusde terre que les Américains natifs on bati dans le passé. Cessites sont maintenant reliés dans un «Circuit des ancienstumulus de Louisiane». Ce circuit comprend 39 tumulusrépertoriés sur une douzaine des paroisses du nord et ducentre de la Louisiane. Les tumulus sont sur des terrainspublics ou privés qui sont tous accessibles par des cheminspublics. Le circuit est une bonne expérience pour améliorerles compétences des enfants dans la lecture d’une carte touten apprenant sur la préhistoire de la Louisiane.Ce dont vous aurez besoin:• Copie de la carte “Circuit des ancienstumulus » ci-contre.• RègleRegardez la carte et essayez derepondre aux questions suivantes:1. Que vous dit la légende au sujet de2.3.4.5.6.cette carte?Dans quelles directions devez-vousconduire si vous voulez faire le tourcomplet et voir tous les sites?Quels sont les principaux sites quevous visitez quand vous commencezles visites à Marksville?Si vous faites le grand circuit aucomplet, combien de miles avez-vousparcouru?Quel petit circuit pouvez-vous faire sivous pouvez seulement parcourir 150miles?Quelles sont les différentes possibilitésde circuit et quels sites visiteriez-voussur ces petits circuits?Carte modifiée d’après une carte créée par le “Louisiana Division of Archaeology”3

Si j'avais vecu en Louisiane il y a 2000 ans...GLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 11,50,51,55ELA: 11,22-25,28-36,45-525 eme anneeSS: 14,15,18,22ELA: 4,5,9,12,18-22,26-31,42-48Objectif8 eme anneeSS: 2,11,62,75ELA: 5,9,15-27,39-46Amélioration des compétences écrites des élèves en étudiantla préhistoire de Louisiane.Comment faire?Les élèves feront quelques recherches sur les sociétéspréhistoriques de Louisiane. Demandez à vos élèvesd’écrire une histoire sur ce qu’aurait pu être leur vie s’ilsavaient vécu en Louisiane, il y a, disons... deux mille ans.Demandez leurs de choisir un des 39 sites du circuit. Ilsdevront faire quelques recherches en groupe ou individuellementet chaque élève devra écrire une lettre ou un essaiavec des détails décrivant ce qu’aurait été une journée poureux s’ils avaient vécu dans cette lointaine période. Demandezà vos élèves de réfléchir sur les vêtements, la cuisine, lapêche, la chasse, le logement, etc. Chaque groupe pourraitfaire une présentation à la fin de chaque activité avec uneaffiche récapitulant ce qu’ils ont trouvé.Si j’avais vécu en Louisiane il y a2000 ans…4

Construction des deux tumulus de LSUGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 1,4,15,16,19,555 eme anneeSS: 1,2,3,14,158 eme anneeSS: 4ObjectifLes étudiants utiliseront les informations topograhiques pourconstruire une maquette en 3 dimensions des tumulus.Ce dont vous aurez besoin:••• Un carton•Une copie de la carte topographique des tumulusUn modèle de carte topographiqueUne règle, des ciseaux, de la colleComment faire?(Remarque : la carte actuelle a une équistance entrecourbes de ½ pied. Vous pouvez décider de raccourcirl’activité en demandant aux élèves de faire la maquette enutilisant une équidistance entre courbes de 2 pieds.)InformationLes cartes topographiques sont des représentations surune surface plane, à l’échelle, des contours de la surfacede la terre. L’échelle exprime la relation entre la distancesur la carte et la distance réelle sur la surface de la terre.Par exemple, si votre carte est à l’échelle de 1/24 000ème,cela signifie que 1 cm sur la carte représente 24 000 cmsur la surface de la terre. Une courbe de niveau relie lesendroits sur la carte qui ont la même altitude. L’équidistancedes courbes est la différence en altitude entre les lignesadjacentes sur la carte. L’équidistance des courbes peutêtre grande pour des terrains accidentés ou petite dans deszones de bas relief comme en Louisiane.1.2.3.4.5.6.7.Une maquette des tumulus devra être réalisée àl’avance. Cette activité se déroulera plus calmement siles élèves peuvent voir le produit fini avant de réaliserle leur.Placez la photocopie des tumulus de LSU sur le carton.Les élèves traceront et découperont l’élévation la plusbasse. Repérez le centre du carton avec un « gros point. » Ce sera le premier niveau de la maquette. Placez un curedentau centre du point.Les élèves reproduiront cette activité jusqu’à ce qu’ils aient soigneusement tracé, découpé et étiquetté chacune descourbes sur des morceaux de carton séparés. Repérez le centre avec un point, cela aidera les étudiants à ordonnerles différentes épaisseurs.Ils utiliseront la carte en courbes de niveaux comme un guide pour construire la maquette en 3 dimensions. Prenezl’épaisseur numéro 2 et collez-la sur la première épaisseur en utilisant le cure-dent pour aligner chaque centre.Reproduisez l’opération 5 avec le reste des épaisseurs jusqu’à ce que la maquette soit terminée.Repérez le nord sur la carte.5

Site 16EBR6 : Les tumulus de LSUBaton Rouge, Louisiane1100.001050.001000.00950.00NORTH900.00850.00800.00750.00Contours:0.5 piedLEGENDContour Levels at .50 Feet900.00 950.00 1000.00 1050.00 1100.00EAST0.00 50.00 100.00 150.00 200.00FEETPiedsNordMagnetic NorthSurvey By: Heather McKillop and Terance Winemiller | Drawn by: Terance Winemiller | September 22,19966

Stratigraphie d'un tumulusGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 11,15,16,19,46,555 eme anneeSS: 14,218 eme anneeSS: 62,65,70,75ELA: 11S: 1ObjectifLes élèves découvriront des notions élémentaires de stratigraphieet apprendront pourquoi il est important de comprendreun site archéologique.Ce dont vous aurez besoin:•• Des crayons de couleurLa fiche de la stratigraphie du tumulusInformationLa stratigraphie est un concept très important pour lesarchéologues ainsi que pour les géologues. Elle se définitcomme la disposition des couches (ou strates) du sol sousla surface y compris les strates créées par les culturespréhistoriques sur les sites archéologiques. Fondée surdes principes géologiques fondamentaux, nous savons queles couches les plus profondes, dans la plupart des cas,sont celles qui se sont déposées les premières. Quandles archéologues creusent dans la terre, ils sont donc à cemoment-là en train de creuser dans différentes couchesde sédiments. Chacune de ces couches représente unepériode de temps différente et généralement, plus vouscreusez profondément, plus vous reculez dans le temps.Donc l’examen de la succession des couches peut donnerdes informations sur l’histoire ou l’époque de l’utilisation dusite.Comment faire?Voici ci-dessous une esquisse en coupe d’un tumulus.1.2.3.4.Etiquettez les couches de la plus ancienne à la plusrécente (ex : A= la plus ancienne)Décrivez ensuite la strate en utilisant une couleur pourl’épaisseur et le type de sol.Enfin, identifiez et décrivez les artéfacts qui s’y trouvent.Élaborez une ligne du temps en organisant les artéfactsdu plus ancien au plus récent.7

Cartographier un site archeologique:le systeme de quadrillage en 2X2GLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 1,8,155 eme anneeSS: 1,2,3,158 eme anneeSS: 2S: 1ObjectifLes élèves vont cartographier une fouille, mesurer, et préparerles emplacements des artéfacts dans le quadrillage.Ce dont vous aurez besoin:• Le document du site de la fouille• Une règle• Une calculatrice• Les formulaires de découverte (un pour chaque artéfactsitué sur le site)Comment faire?1.2.3.4.5.6.7.Distribuez à chacun une copie du site de la fouille et salégende.Expliquez que le site est exactement comme lesarchéologues l’ont trouvé, donc aucun artéfact n’a étédéplacé par rapport à sa position d’origine.Expliquez aux élèves que la première chose que fontles archéologues quand ils cartographient un site estde le diviser en un quadrillage. Habituellement ces carréssont de 2 mètres sur 2 mètres.Choisissez une échelle que vous utiliserez (exemple 10cm = 1 mètre).Sur le rétroprojecteur, montrez comment vous choisissezvotre échelle et dessinez ensuite le quadrillage surla carte de la fouille.Repérez l’axe de l’abscisse avec des nombres (1, 2, 3,4 etc) et l’axe de l’ordonnée avec des lettres (A, B, C,D, etc).En utilisant le quadrillage du site les élèves devrontnoter la date, la position, la taille et la description dechaque artéfact.InformationUn site archéologique est un endroit où des personnesont habité. Souvent les archéologues fouillent de grandesétendues de terrain où rien n’est connu sur les ressourcesculturelles de la propriété. Ils commencent par creuser depetits espaces (50cm X 50 cm) à des intervalles réguliers(50 mètres) dans un système de quadrillage (un ensemblede lignes horizontales et verticales qui s’entrecoupent àdes intervalles réguliers). Les sites sont déterminés parles artéfacts qui y sont trouvés. Les intervalles pourles premiers essais peuvent être réduits sur les bordsdu site pour déterminer plus précisement les limites dusite. La section de la fouille est fondée sur les résultatsdes essais, on les réalise habituellement sur un ou deuxmètres. Ces parcelles sont habituellement désignées parles coordonnées du quadrillage à l’angle de la parcelle (ex: l’angle Sud-Ouest). A l’intérieur de chaque parcelle, lesobjets et artéfacts peuvent être placés avec les mêmesréférences que celles utilisées pour la recherche. (Ex :carré 25 Nord, 14 Est).8

Date:Site de fouilleEchelle:9

Fiche Artifact de decouverte Recovery d'artefact FormDate: Date:Site Nom name: du Site:Unit Unite: #: Profondeur: Depth:Description: of Artifact:Dessin: Sketch:Fiche Artifact de decouverte Recovery d'artefact FormDate: Date:Site Nom name: du Site:Unit Unite: #: Profondeur: Depth:Description: of Artifact:Dessin: Sketch:10

Noms de lieux des Indiens de LouisianeGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 15ELA: 1,22-25,28-36,45-52 8 eme annee5 eme anneeSS: 14,15,16,27ELA: 1,4,18-22,26-31SS: 6.11,75ELA: 1,15-27,39-46ObjectifPlusieurs noms de villes et de fleuves en Louisiane et auMississippi sont dérivés de mots de la langue des indiens deLouisiane. Déchiffrez les noms de lieux et découvrez alorsleur origine et leur signification.WORD SCRAMBLEYBOUA—— —— —— —— ——NOPALASIPSSIPIMISNTUOPCAALHOHLAUOCTAAQPINEMULEATISI UAHMAAGLBOUS—— —— —— —— —— ———— —— —— —— —— —— —— —— —— —— ———— —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— —— ———— —— —— —— —— —— —— —— —— —— ———— —— —— —— —— —— —— —— —— ———— —— —— —— —— —— —— ———— —— —— —— —— —— —— ——Indices:1.2.3.4.5.6.7.8.Dérivé du mot choctaw pour rivière, courant ou lac qui est « bayuk »Signifie « lac bien-aimé », des mots choctaws « hullo » et « okhata »Signifie « coton », c’est le mot choctaw pour plantationDérivé du mot algonquin pour grandes eaux (« misi sipi »)Signifie kaki du mot mobile « piakimin »Signifie pieu rouge, les Francais avaient nommé la ville Baton RougeDérivé son nom des mots choctaws « pashi » - cheveu et « itula » - chuteDérivé des mots choctaws « Bogue Lusa » qui signifient eaux noires ou troubles11

Maintenant que vous avez découvert ce qu’étaient ces mots, écrivez une histoire sur lesIndiens de Louisiane dans laquelle vous utiliserez le plus possible ces mots.12

Classification des artefactsGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 11,15,168 eme anneeELA: 45-52SS: 62,755 eme anneeSS: 15,16,18,27ObjectifOn fera découvrir aux élèves la classification et la descriptiondes objets.Comment faire?1.2.3.4.Montrez les 20 différents artéfacts ci-dessous.Choisissez les critères pour diviser les artéfacts en 4catégories.Dessinez un exemplaire de cette catégorie.Ensuite, écrivez le critère utilisé pour établir lacatégorie. Utilisez les critères dont vous avez besoin.Quelques exemples de critères : la couleur, la fonctionde l’artéfact, les motifs, etc.Qu'est-ce que la classification ?Vous classifiez des objets tout le temps. C’est le faitde diviser des groupes d’objets en plus petits groupesd’après certains critères établis. Par exemple, quand vousrangez vos CD, vous pouvez les classer d’après le type demusique. Un autre critère de classement que vous pourriezutiliser est la fréquence d’écoute de vos CD : journalière,hebdomadaire ou presque jamais. Les systèmes declassification permettent aux archéologues de rechercherles motifs dans les collections d’artéfacts. Ces motifspeuvent être utilisés pour les grouper dans des catégoriesspécifiques qui peuvent alors être utilisées, soit pour descultures particulières, soit pour des époques particulières.Vous pourriez vous demander si tous les archéologuesutilisent tous le même système de classification. Pastoujours. De nouveaux modes de pensée et de nouvellescompréhensions sur une culture sont souvent proposéespar la recherche, amenant une nouvelle connaissance etdes critères différents pour classifier les artéfacts.13Images provenant de : http://www.crt.state.la.us/archaeology/LAPREHIS/marca.htm and www.crt.state.la.us/archaeology/POVERPOI/food.htm

Criteria: Critères:Criteria: Critères:Criteria: Critères:Criteria: Critères:14

Modifiée d’après http://www.smithsonianeducation.org/educators/lesson_plans/science_technology.htmlInterpretation des artefactsGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme annee 5 eme annee 8 eme anneeSS: 11,15,16,49ELA: 45-52S: 2,3ObjectifSS: 15,16,18,27ELA: 14S: 1,2,3Les élèves apprendront comment analyser les « artéfacts »modernes des sites scolaires et comment déterminer ce quenous apprennent ces artéfacts ainsi que ce qui se passe surle site (ou la fonction du site). Les étudiants travailleront engroupe pour déterminer la fonction du site.Ce dont vous aurez besoin:•• Des crayons de couleurs••4 sacs d’ “artéfacts” venant de quatre sites différentsUne carte de l’école avec les sites marquésUne fiche pour enregistrer les donnéesSS: 62,75S: 1InformationEn terme d’archéologie, les artéfacts sont des objetsfabriqués ou mis en forme par l’homme.Les artéfacts comprennent la bijouterie, la poterie, les armes,les outils ou encore la décoration et ils sont d’un intéretarchéologique ou historique. Les archéologues utilisentces « preuves physiques » pour apprendre le passé. Lesarchéologues posent des questions comme : «Que pouvonsnousapprendre d’après ces artéfacts ?» Imaginez que votreécole a récemment été choisie comme site archéologique etc’est votre travail d’enquêter sur les objets et de déterminerquelles sortes d’activités se sont passées à cet endroit.Pour la mise en scène, demandez aux élèves d’enleverdeux objets de leur bureau. Demandez-leur d’expliquer ceque sont ces objets et à quoi ils pourraient servir. Écrivezquelques réponses au tableau sous la forme suivante : Objet,Description physique, Fonction. Demandez pourquoi cesobjets ont été trouvés sur le bureau et comment ils peuventêtre utilisés pour déterminer qu’ils proviennent d’une sallede classe.Comment faire?Pour les professeurs : La veille, récupérez des objets d’une zone bien précise (cours de récréation, bibliothèque, cafétéria,bureau), qui mettent en évidence les types d’activités qui se passent à cet endroit. (ex : des fourchettes en plastique de lacafétéria, des agraphes du bureau). Remarque : Assurez-vous que ces objets ne représentent aucun danger, (ex : de lanourriture ou du verre). Placez les objets de chaque « site » dans des sachets distincts et mettez des étiquettes, site A, siteB, site C etc. Faites des copies du plan de l’école et repérez l’endroit de chaque site sur la carte.1.2.3.4.5.Expliquez à la classe l’idée que les archéologues utilisent des preuves physiques pour expliquer le passé. Expliquezleurque vous allez leur donner un sachet contenant des preuves physiques recueillies sur un site.Divisez les étudiants en 4 groupes.Distribuez les sachets d’artéfacts, un par groupe, ainsi que les cartes. Expliquez-leur qu’ils trouveront dans lessachets une poignée d’artéfacts d’un site marqué sur la carte. Ne leur dites pas que la carte que vous leur avezdonnée est la carte de l’école. Cela pourrait leur suggérer la réponse.Expliquez-leur que dans leur groupe, les élèves identifieront les objets dans leur sachet et devront les dessiner ainsique les décrire sur une feuille de renseignements. Ils essayeront ensuite de décrire quelle activité s’est passée sur lesite où les objets ont été recueillis.A la fin, les groupes présenteront les résultats à la classe, expliquant les activités qui se sont passées sur leur site.Ensemble ils devront indiquer un endroit possible (ex : une école) qui pourrait héberger les quatre site qu’ils onttrouvé (ex : la bibliothèque, la cour de récréation, la cafétéria et le bureau).15

Object Physical description of object and drawing FunctionObjet Description physique de l'objet et dessin Fonction16

GLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 11,15,168 eme anneeELA: 45-52SS: 62,755 eme anneeSS: 15,16,18,27Modifiée d’après http://www.uark.edu/campus-resources/archinfo/flyers.htmlEmpreintes louisianaises etdecorations en terreObjectifLes élèves observeront les empreintes et les décorationsréalisées à l’aide de fils, de tissus, de coquillages etde divers outils quand ils décoreront leur poterie. Celales aidera à comprendre comment les archéologuesapprennent des données sur les outils de décoration despoteries anciennes.Ce dont vous aurez besoin:• Un assortiment de bouts de tissus aux motifs différents,différentes sortes de fils (des tissus tricotés, de la corde etdes bouts de filet)• Un assortiment de différents outils (peignes, bâtonnets, coquillages)• De la pâte à modeler• Des crayons• Des assiettes en cartonComment faire?1.2.3.4.5.6.Faites travailler les élèves en petits groupes de troisou quatre. Distribuez plusieurs morceaux de pâte àmodeler dans chaque groupe. Demandez aux élèvesde malaxer la pâte à modeler et de faire de petitsdisques plats.Dans la classe, préparez un espace avec un étalagede différents fragments de poterie avec des motifs dedécoration à base de tissus. Préparez également unassortiment d’artéfacts avec des exemplaires d’outils,des bouts de corde, des bouts de filet, le tout dans unpanier.Distribuez des exemplaires de différents outilsmodernes dans chaque groupe.Demandez aux élèves d’appuyer fermement leurdisque de pâte à modeler sur les bouts de tissu pourréaliser les motifs de décoration et / ou de graver desmotifs à l’aide des outils. Demandez aux élèves denoter quels outils ils ont utilisé pour chaque disque etcomment ils les ont utilisés dans le travail de la pâte àmodeler.Quand c’est terminé, placez les disques sur un feuille àleur nom et mettez-les à sécher pour la nuit.Vérifiez si les motifs réalisés à l’intérieur de chaquegroupe sont plus ressemblants que les motifs réaliséspar les différents groupes.MarksvilleTchefuncteTroyville-ColesCreekImages provenant de http://www.crt.state.la.us/archaeology/LAPREHIS/marca.htm17

Decorez votre propre artefactGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 165 eme anneeSS: 15,16,18,27Objectif8 eme anneeSS: 62Les élèves sculpteront leur propre artéfact à partir d’unplay-doh réalisé auparavant, lui donneront un nom etdécriront sa fonction pour l’ensemble de la classe.Cette activité comprend deux parties.1ère partie : Fabriquer les play-dohs2ème partie : Sculpter et décrire l’artéfact. Avant l’activité de « sculpture de l’artéfact», leprofesseur peut réaliser la première partie à la maison.Ce dont vous aurez besoin:Pour chaque groupe (3-4 élèves) :• 1 tasse de farine• ½ tasse de sel• 2 cuillerées à café de crème de tartare• 2 petites cuillères à soupe d’huile de cuisine• 1 tasse d’eau• Des colorants alimentaires (à ajouter à l’eau)Comment faire?1.2.3.1ere partie - Faire le Play-dohMélangez les six ingrédients dans unrécipientVersez le contenu dans un plus grandrécipient et faites chauffer à feu moyenpendant 3 minutes en remuant sans arrêt.Quand la consistance devientcaoutchouteuse, mettez-le à refroidiret placez-le ensuite dans un récipienthermétique.Ce dont vous aurez besoin:Pour chaque étudiant :• Du play-doh déja réalisé• Un couteau et une cuillère en plastique• Une assiette en plastique ou en carton• Du papier journal• La fiche de travail• Des crayons de couleurComment faire?1.2.3.4.5.2eme partie - SculpterDistribuez un bout de play-doh, un couteau etune cuillère en plastique à chaque élève.Expliquez aux élèves qu’ils vont décorer leurpropre artéfact. Encouragez-les à réaliser uneesquisse de leur artéfact sur papier.Autorisez-les à « modeler » leur artéfact.Encouragez-les à ne pas utiliser leurs mainspour le modelage mais à utiliser seulementcomme outil, la couteau et la cuillère.Quand ils ont terminé la scuplture de leurartéfact, demandez-leur de lui donner un nomet d’écrire un paragraphe pour décrire de quellesorte d’artéfact il s’agit et quel est son usage.Lors de la classe suivante, les élèvesprésenteront leur artéfact et demanderont àleurs amis de deviner de quoi il s’agit.18

La taille du silex - une technologie lithiqueGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 11,16,205 eme anneeSS: 15,18InformationLa fabrication d’outils lithiques (en pierre) demande de lapatience et beaucoup d’habileté. La taille du silex consisteà façonner des éclats de pierre en utilisant une pierre plusrésistante ou des bois de cerfs. La meilleure roche doitêtre assez cassante et la structure des cristaux doit êtrerelativement uniforme. Quelques-unes des meilleuresroches comprennent les chailles et la novaculite. Cidessousun ensemble de dessins montrant la technique dela taille du silex. Mettez-les dans l’ordre en les classant dupremier au dernier. A l’aide des définitions, identifiez quelest l’outil nécessaire à chaque étape ainsi que le produitfini.Les chailles – type de roche sédimentaire, connuégalement sous le nom de silex.Les pierres-marteau – petites pierres arrondiesqui montrent des traces d’usage intensif commemarteau pour frapper les plaques et en tirer deséclats.Billet – petit morceau de bois de cerf utilisé pourfrapper le bord des pierres dans l’intention dedétacher des éclats de pierre.Noyau – morceau de pierre utilisé pour casserfractionner de plus petits morceau au cours de lafabrication d’outils.Fragment – petit morceau de pierre extrait d’uneplus grosse pierre au cours de la fabrication d’outils.Ils ont des arêtes tranchantes et étaient utilisésparfois comme outils de coupe.Fragments lithiques – connus également sous lenom de « débitage », débris de pierre abandonnéslors de la fabrication des outils. Les fragments sontde petits débris.Projectile – pierre profilée attachée à une javelot,une fléchette (flèche courte) ou une flèche, projetéeen l’air à main ou à l’aide d’un arc sur les proies (cerf, castor, etc.).19

Etape 1 Etape 2Etape 3Etape 4Etape 5Etape 620

21La construction en torchis et le bousillageGLEs, niveaux, et sujets de cours3 eme anneeSS: 11,15,16,198 eme anneeELA: 45-52SS: 11,755 eme anneeSS: 15,16,18,27ObjectifLes élèves se familiariseront avec le type de maison que lesNatifs Américains ont construit en Louisiane en utilisant lesressources naturelles disponibles dans la région.Ce dont vous aurez besoin:•Un assortiment de bâtonnets d’approximativement 12pouces que les élèves pourront apporter de la maison• Un assortiment de fermetures pour sac plastiques oude ficelles pour relier les bâtonnets avec la boue oul’argile• Des feuilles de palmier ou bien de la paille ou encorede la mousse espagnole• Des carrés de mousse ou des fonds de boîte de laitpour la taille de la fondationComment faire?1.2.3.4.5.6.Utilisez votre compas pour tracer un cercle sur votrebase. Assurez-vous que le diamètre du cercle n’est pasplus grand que votre base.Commencez la construction de la section verticale devotre hutte en disposant diamétralement six bouts debois sur votre base.Après les avoir pliés soigneusement, reliez ensembleces bouts de bois deux par deux en formant une voûte.Fixez-les ensemble avec les attaches ou la ficelle.Faites la même chose avec les six branches.Maintenant tissez horizontalement des croisillonsautour de la hutte. On peut faire cela en passantdessus dessous pour combler les espaces vides. Pourplus de solidité, attachez les croisillons aux bouts debois horizontaux. Mélangez ensemble de l’argile avecdes petits bouts de mousse espagnole.Couvrez les cotés de la hutte avec ce mélange appelé“bousillage”.Placez des feuilles de palmier sur la hutte pour formerle toit. N’oubliez pas de laisser un petit orifice dans letoit pour permettre le passage de la fumée du feu situéau centre de la hutte.Modifiée d’après: Poverty Point Expeditions by Deborah BucoInformationLes élèves connaissent bien les maisons des NatifsAméricains qu’on appelle des “tepee”. Bien souvent ils nesavent pas qu’en Louisiane, les premiers habitants vivaientdans une maison de type très différent. Il existe un choixconsidérable de ressources naturelles quand on veutconstruire des maisons, à savoir des arbres, des palmiers etde la boue épaisse. Les premiers habitants de Louisiane ontutilisé les ressources de leur environnement pour construiredes huttes en torchis.Les huttes en torchis étaient construites en assemblantune ossature flexible avec des branches. Ensuite d’autresbranches étaient entrelacées pour former les cotés de lamaison. Ces branches étaient ensuite recouvertes d’unecouche épaisse de boue et quelquefois le toit était recouvertde feuilles de palmier.

Les objets: avant et maintenantCi-dessous plusieurs objets de l’ancien temps et des objets que nous pouvons voir dans notre vie quotidienne. Tracezune ligne pour relier deux objets comparables, en essayant de faire coïncider les artéfacts des Américains natifs avec lesobjets modernes qui sont utilisés pour des fonctions identiques. Comment ont-ils évolué?Artefacts de l'ancien tempsArtefacts de maintenant22

Le labyrinthe dans le bayouAidez ces deux personnes à trouver leur chemin dans le marécage!DebutStartEndFin23

Page 11BayouPanolaMississippiPonchatoulaCatahoulaPlaquemineItsi HumaBogalusaLes solutions!Ancien tempsPage 22A EB DC AD CMaintenantPage 20Etape 1 Etape 4EBDebutStartPage 23Etape 2Etape 5Etape 3Etape 6FinEnd24

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