du concept a la pratique... approche didactique de la formation en ...

tion revient à identifier les interrelations entre lesmodules d’enseignement théoriques spécifiques (39) etles modules transverses, (40) soit, concevoir des enseignementspluriels selon une logique de constructioninter-et transdisciplinaire. (41)MODÈLE DE CONSTRUCTION INTERDISCIPLINAIRECe modèle correspond à l’enseignement des disciplinesnon pas de façon juxtapositive comme le feraitun enseignement pluridisciplinaire, mais en articulantles enseignements pluriels autour d’une activité centrale.Cet enseignement constitue un ensemble deconnaissances organisées en schémas opératoiresorientés vers l’action, et concrétisés par des liens entrepratique et théorie. L’activité ciblée fédère les différentesdisciplines, toutefois les interrelations entre lessavoirs issus de champs notionnels distincts (compétencesfinales) ne sont pas prises en compte pour définirles contenus.Ex.: L’enseignement théorique est structuré en articulantles modules de soins infirmiers spécifiques avec lesmodules transverses et en les reliant autour d’une «activité centrale » : la prise en charge globale de la personnesoignée. II s’agit d’un enseignement centré sur lapersonne soignée et non plus sur la pathologie.L’interdisciplinarité est probablement l’approche didactiqueen «vigueur» dans la plupart les IFSI à l’heureactuelle.MODÈLE DE CONSTRUCTION TRANSDISCIPLINAIRECe modèle correspond à l’approche ci-dessus, maiss’enrichit d’un fil conducteur (à distinguer d’élémentfédérateur) qui a pour fonction de faire émerger :- les notions et concepts communs dans les différentesdisciplines enseignées (transdisciplinarité instrumentale);- les capacités et compétences transversales nécessairesà l’utilisation des savoirs enseignés, tellesréflexion, raisonnement, analyse et synthèse, créativité,autonomie, socialisation, responsabilisation,... (transdisciplinaritécomportementale). Comme le préciseMichel DEVELAY « Ce que j’apprends dépend de ceque je sais déjà ».(39) Chaque module spécifique concerne les soins infirmiers relatifsaux affections d’une fonction de l’organisme(40) Les modules transverses concernent des connaissances plusgénérales et s’enseignent sur les trois années de formation(41) Cf. Michel DEVELAY « Didactique et apprentissage scolaires »Enseignement de maîtrise - Département des Sciences de I’éducation- Université Lumière Lyon 2.Ces capacités et compétences relèvent d’opérationsintellectuelles indépendantes des connaissances etconstituent ce que Louis d’HAINAUT appelle les soubassementsde la pensée.« Le savoir déclaratif est mis au service du développementdes compétences; de nombreux liens interdisciplinairessont créés; les situations d’apprentissagegarantissent la prise en compte des exigences de la vieprofessionnelle. » (42): Ex L’enseignement des sciences humaines est bienappréhendé à travers un modèle interdisciplinaire(anthropologie, psychologie, psychanalyse, sociologie)centré sur l’intérêt qui en résulte pour le patient. Parcontre il manque un dispositif qui permettrait de transféreret «d’incorporer » ces connaissances dans la pratiqueinfirmière. En effet une infirmière (43) est capabled’effectuer la prise en charge psychologique d’une personnedialysée, de comprendre la dimension sociologiquede la problématique d’un patient atteint de syndromedépressif, d’effectuer une relation d’aide auprèsde quelqu’un en détresse morale, ceci toujours à partirde connaissances appropriées.Est-elle pour autant en mesure de conduire unedémarche clinique auprès d’un être en souffrance,quelle que soit sa pathologie? Parvient-elle à partird’une situation particulière, à remonter vers desconnaissances et principes généraux suivant les principesde la théorie ancrée? Est-elle capable d’adopterune attitude permanente de questionnement et des’inscrire dans une démarche de recherche?Dans cet exemple l’approche didactique transdisciplinairepourrait conduire le professionnel infirmier,capable de prendre en charge un patient sur un modeholistique, vers une compétence infirmière clinicienneet experte.C’est dans ce modèle où les deux types de transdisciplinaritésont indissociables et réunissent connaissances,capacités et compétences, que la transversalitétrouve sa place.C’est là un point fondamental qui, me semble-t-il, différenciela formation «version 1992 » de celle régie’parle programme 1979. Cette approche transversale contribuepour une grande part à faire passer un système deformation linéaire à une «formation-système ».Dans ses contenus et sa structuration, le programme(42) TARDIF (Jacques) - La formation des professionnels de santé :quelques composantes nécessaires. Mars 1997 - Journée régionaled’études organisée par le C.E.F.I.EC.;(43) Lire infirmier - infirmière.108Recherche en soins infirmiers N” 54 - Septembre 1998